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篇1

【關(guān)鍵詞】深化 社會(huì)實(shí)踐 促進(jìn) 大學(xué)生 成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G523 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0014-02

1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及重要意義

1.1 當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容

廣義的社會(huì)實(shí)踐指按照高等教育目標(biāo),有組織、有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)在校大學(xué)生,結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)歷,使大學(xué)生通過參與一定的社會(huì)活動(dòng),達(dá)到學(xué)習(xí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì),同時(shí)提高大學(xué)生各方面素質(zhì),最終使大學(xué)生更快更好地融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。從大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的目的性角度出發(fā),將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐可分為6類:1)教學(xué)輔助類;2)勤工助學(xué)及有償類;3)社會(huì)公益、志愿服務(wù)類;4)科研能力培養(yǎng)類;5)國(guó)防、軍訓(xùn)類;6)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類。

1.2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要意義

1.2.1 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一的載體

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正是解決理論脫離實(shí)際、知識(shí)遠(yuǎn)離生活等問題的有效途徑。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),逐步彌補(bǔ)了大學(xué)生動(dòng)手能力差、缺乏全局意識(shí)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等不足因素?；顒?dòng)過程中,隊(duì)員們組織協(xié)調(diào)、人際交往、獨(dú)立生活能力得到提高,并逐步掌握如何理清工作思路、制定工作計(jì)劃、執(zhí)行工作實(shí)務(wù)等一整套處理日常工作的方式方法。這將加速知識(shí)的消化,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

1.2.2 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生與用人單位之間的橋梁

近年來,在人才市場(chǎng)機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的有待進(jìn)一步健全的前提下,部分學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形式下顯得束手無(wú)策。通過社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生提前了解和適應(yīng)機(jī)關(guān)、企業(yè)和社區(qū)的工作規(guī)程,提高高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求的契合度,使其認(rèn)清就業(yè)形勢(shì),了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需要,結(jié)合自身的實(shí)際,樹立正確的擇業(yè)觀念,以便做好從學(xué)習(xí)角色到工作角色的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。

1.2.3 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是政治理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,讓學(xué)生深入基層、了解國(guó)情、體察民情的現(xiàn)實(shí)需要,促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)清國(guó)情,實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生們走出校園,下農(nóng)村、到西部、訪軍營(yíng)、進(jìn)企業(yè),以社會(huì)為課堂,以實(shí)踐為教材,全身心投入到社會(huì)實(shí)踐中去接受教育和鍛煉,發(fā)現(xiàn)自身不足,不斷提升自己的認(rèn)知能力和社會(huì)責(zé)任感。

1.2.4 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑

社會(huì)的發(fā)展會(huì)不斷對(duì)人的全面發(fā)展提出新的目標(biāo)和具體要求,作為“象牙塔”內(nèi)的大學(xué)生,積極投身于社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)自身獨(dú)立性和個(gè)性發(fā)展,提高創(chuàng)新與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,促進(jìn)自身全面發(fā)展將不僅是時(shí)展的客觀要求,而且也是新時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

2 新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一種把學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育融為一體的教育形式,能使大學(xué)生在校園外更廣闊的社會(huì)環(huán)境中學(xué)到許多書本上無(wú)法學(xué)到的知識(shí),但是另一方面,在高等教育長(zhǎng)足發(fā)展的今天,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展仍面臨著諸多的問題。主要表現(xiàn)在:

2.1 學(xué)生參與缺乏廣泛性

各高校往往把主要精力放在校級(jí)、院(系)級(jí)重點(diǎn)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)上,而對(duì)廣大學(xué)生只是一般的號(hào)召、要求,缺乏具體有效的組織和指導(dǎo)。除為數(shù)不多的這些重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)外,其它團(tuán)隊(duì)實(shí)踐形式普遍比較簡(jiǎn)單,主要是發(fā)放調(diào)查問卷、參觀企業(yè)、或三下鄉(xiāng)勞動(dòng)等。因其本身沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo),管理又比較松散,形式主義較濃,對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。

2.2 組織指導(dǎo)缺乏規(guī)范性

目前絕大部分高校的做法是將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成高校共青團(tuán)組織的專門工作,一般是通過學(xué)校共青團(tuán)組織發(fā)動(dòng),青年志愿者協(xié)會(huì)組織,學(xué)生自愿報(bào)名參加。學(xué)校普遍重視校級(jí)、院(系)級(jí)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè),而且集中組隊(duì)的規(guī)模不大、數(shù)量不多。活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解的問題,未能及時(shí)進(jìn)行辨析與答疑,這將直接影響到社會(huì)實(shí)踐的效果。

2.2.1 實(shí)踐結(jié)果缺乏實(shí)效性

由于把社會(huì)實(shí)踐看作季節(jié)性的社會(huì)活動(dòng),為了引起社會(huì)和媒體的關(guān)注,必然會(huì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的聲勢(shì)和新聞效應(yīng),使社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義有不同程度的降低。近年來,有些高校一味把社會(huì)實(shí)踐“搞大”,追求轟轟烈烈的出發(fā)場(chǎng)面,追求轟動(dòng)效應(yīng),對(duì)社會(huì)實(shí)踐的規(guī)模、主題、形式宣傳多,對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過程、收獲、效果宣傳少,給人產(chǎn)生有名無(wú)實(shí),雷聲大、雨點(diǎn)小的感覺。

2.2.2 評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

高校長(zhǎng)期以來采用以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系,大多數(shù)高校還沒有制定專門的實(shí)踐教育考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn),有的只重視校級(jí)、院(系)級(jí)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的成果或簡(jiǎn)單的按學(xué)生實(shí)踐登記記錄情況來簡(jiǎn)單考核。在評(píng)估過程中,大多數(shù)僅僅依據(jù)團(tuán)隊(duì)的調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告,然而部分學(xué)生以抄襲來應(yīng)付,實(shí)踐能力得不到真正有效的提高。

2.2.3 指導(dǎo)老師缺乏積極性

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主題大多提倡應(yīng)與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)將會(huì)極大提高社會(huì)實(shí)踐的意義。但由于沒有對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)及管理人員進(jìn)行統(tǒng)一編制、培訓(xùn),使社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)、管理隊(duì)伍處于臨時(shí)應(yīng)付、流動(dòng)性強(qiáng)的狀態(tài),缺乏工作的連續(xù)性、積極性。

3 國(guó)外大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式探究

在國(guó)外,實(shí)踐教育思想有著悠久的歷史,這些經(jīng)驗(yàn)有助于國(guó)內(nèi)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教育模式主要有兩種類型:以課堂教學(xué)為依托的認(rèn)識(shí)實(shí)踐和以課外活動(dòng)為依托的操作實(shí)踐。國(guó)外大學(xué)在實(shí)踐教育方面采取的措施歸納有以下幾點(diǎn):

3.1 注重課程改革,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合

他們認(rèn)為,大學(xué)必須根據(jù)人們的需要,迅速地適應(yīng)各種變化,培養(yǎng)社會(huì)需要的各種各樣的人才。在課程設(shè)置中,增加實(shí)踐教學(xué)課程,增加實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、見習(xí)課的學(xué)時(shí)。在教學(xué)過程中，不是一開始就講授課程內(nèi)容,而是先介紹課程內(nèi)容在生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際意義,鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)方案或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

3.2 高校與社會(huì)聯(lián)系緊密,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

在創(chuàng)辦科學(xué)院,加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系的過程中,大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出校門,參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要有兩種類型:一是學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽,如計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等;二是直接創(chuàng)辦公司、企業(yè),如惠普公司是由斯坦福大學(xué)的兩名研究生惠萊特和派卡德構(gòu)思和建立起來的,比爾?蓋茨創(chuàng)辦微軟公司更是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典范。

3.3 豐富的課外活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

國(guó)外大學(xué)課外活動(dòng)之多、范圍之廣是超乎人們的想象的。這些課外活動(dòng)有學(xué)術(shù)活動(dòng)和非學(xué)術(shù)活動(dòng),有校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)。常見的學(xué)生活動(dòng)有講座、沙龍、俱樂部、學(xué)生模擬法庭、演講等,這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活,彌補(bǔ)了課堂的不足,增長(zhǎng)了知識(shí),鍛煉了才干,增添了情趣,是學(xué)生實(shí)踐教育環(huán)境的重要組成部分。

4 深化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思考

4.1 加大宣傳、管理力度,建立健全機(jī)制

在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)取得成效的基礎(chǔ)上,加大社會(huì)輿論的宣傳,建立健全的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等制度,保證活動(dòng)規(guī)范有序地開展。

4.1.1 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐管理的規(guī)范化

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理和規(guī)劃,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理安排,做到既有學(xué)校的統(tǒng)一管理又有教師的具體指導(dǎo)。在實(shí)施過程中,學(xué)校黨政明確社會(huì)實(shí)踐管理部門(如學(xué)生工作處、團(tuán)委、各院系團(tuán)委及社會(huì)實(shí)踐社團(tuán))的作用,抓好學(xué)生骨干的選拔和培訓(xùn),發(fā)揮學(xué)生骨干的帶動(dòng)作用,做到點(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面。

4.1.2 整合社會(huì)資源

學(xué)校有關(guān)部門齊抓共管、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)配合,是保證其育人效果的社會(huì)基礎(chǔ)。通過校政合作、校企合作等多種形式建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。積極發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的橋梁作用,把學(xué)校的科技育人資源與地方的發(fā)展需要結(jié)合起來,把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)化整合,建立起高校和地方的長(zhǎng)期合作關(guān)系,共同發(fā)展。

4.1.3 做好實(shí)質(zhì)性成果的指導(dǎo)

諸多調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐興趣很高,但許多學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐如何開展十分茫然,甚至不少學(xué)生不知實(shí)踐報(bào)告、科技論文如何寫作。因此社會(huì)實(shí)踐中教師的指導(dǎo)十分重要,有必要開設(shè)社會(huì)實(shí)踐方法講座,組織社會(huì)實(shí)踐宣傳隊(duì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo),著力提高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。

4.1.4 合理處理硬性要求與彈性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

保障社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量建立必要的和規(guī)范的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,使實(shí)踐活動(dòng)有規(guī)章可循,有制度可依,有內(nèi)容可考,保障實(shí)踐質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

一是根據(jù)不同年級(jí)不同階段的實(shí)踐內(nèi)容安排進(jìn)行學(xué)分制,要求學(xué)生每年至少完成一定次數(shù)的課余時(shí)間和暑期專題內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。

二是與評(píng)優(yōu)掛鉤。規(guī)定只有獲得當(dāng)年實(shí)踐學(xué)分并且時(shí)間考核優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評(píng)優(yōu),并把它作為確定入黨積極分子的條件之一。有價(jià)值的實(shí)踐成果,可爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的特別扶持,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

4.1.5 完善社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)信息化

該系統(tǒng)包括組織體系、制度體系、激勵(lì)體系、信息反饋系統(tǒng)等,實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐信息的網(wǎng)上運(yùn)作,加強(qiáng)社會(huì)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生能夠通過上網(wǎng)了解社會(huì)實(shí)踐的有關(guān)文件、制度、基地情況,查詢實(shí)踐崗位;教師通過網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng),可以科研項(xiàng)目,尋求合作對(duì)象。

4.2 圍繞專業(yè)、社會(huì)熱點(diǎn)問題,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要取得實(shí)效產(chǎn)生較大的社會(huì)影響,就必須不斷創(chuàng)新活動(dòng)方式、豐富活動(dòng)內(nèi)容。在當(dāng)前,應(yīng)著力抓好以下幾個(gè)方面:

4.2.1 強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的廣泛參與

通過動(dòng)員、學(xué)習(xí)、討論逐步使學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),做好學(xué)校、院系、班級(jí)三個(gè)層面上的宣傳發(fā)動(dòng),組織學(xué)生認(rèn)真討論,讓學(xué)生從被動(dòng)式參加到以主人翁的態(tài)度參與?；顒?dòng)后,讓學(xué)生進(jìn)行成果展示,匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果;組織總結(jié)交流,深化教育效果。

4.2.2 深入挖掘傳統(tǒng)活動(dòng)的潛力

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)走過了二十多年的歷程,在以后的實(shí)踐活動(dòng)中,要著力挖掘傳統(tǒng)活動(dòng)(如三下鄉(xiāng)、義務(wù)支教、社會(huì)問卷調(diào)查等活動(dòng))的潛力,在原來的基礎(chǔ)上,充實(shí)新的內(nèi)容,創(chuàng)新形式,形成新的亮點(diǎn),賦予其新時(shí)代的特色。在保持原有優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上更加務(wù)實(shí)、更加深入、更貼近群眾煥發(fā)新的活力。

4.2.3 更加注重與專業(yè)的結(jié)合

專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠充分發(fā)揮它的雙重作用――實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專業(yè)學(xué)習(xí)。一方面在實(shí)踐活動(dòng)中教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀另一方面,在實(shí)踐中加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的滲透和運(yùn)用,激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,同時(shí),也可以吸引更多的專業(yè)教師參與其中,促進(jìn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。

4.2.4 活動(dòng)的開展深層化、多樣化

根據(jù)不同年級(jí)開展不同的活動(dòng):一年級(jí)組織軍事理論和軍事訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié);二年級(jí)以青年志愿者服務(wù)為切入點(diǎn),開展以“三下鄉(xiāng)”為主、社會(huì)調(diào)查、掛職鍛煉相結(jié)合的實(shí)踐道路;三年級(jí)結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等,開展社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)與職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐活動(dòng)。

4.2.5 注重活動(dòng)的時(shí)效性

社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐主題必然要符合于社會(huì)發(fā)展的潮流,并以符合社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)的所需為追求目標(biāo)。今年,全國(guó)各地,圍繞北京奧運(yùn)、改革開放三十年展開了熱情的奧運(yùn)文化、改革之風(fēng)宣傳,可謂形成了一種非常好的氛圍。將大學(xué)生手中的知識(shí)和文化更好地帶進(jìn)人民之中去,真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)公益性。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡景華.構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有效運(yùn)行機(jī)制.學(xué)校黨建與思想教育,2005(11).

[2] 陳超,鄧可.國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教育的理念與實(shí)踐.外國(guó)教育研究,2005年第11期.

篇2

關(guān)鍵詞：國(guó)家文化安全；外來文化；傳統(tǒng)文化；核心價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0044-02

一、大學(xué)生國(guó)家文化安全教育

1.國(guó)家文化安全的內(nèi)涵。文化是國(guó)家和民族價(jià)值理念、文明傳承和精神追求的外在體現(xiàn)。國(guó)家文化安全根源于不同國(guó)家之間的文化差異文化，是隨著不同國(guó)家之間的文化沖突而出現(xiàn)的。國(guó)家文化安全的主要內(nèi)容包括語(yǔ)言文字安全、風(fēng)俗習(xí)慣安全、價(jià)值觀念安全和生活方式安全四個(gè)方面。浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院教授潘一禾認(rèn)為：國(guó)家文化安全是“指一國(guó)的觀念形態(tài)的文化（如民族精神、政治價(jià)值理念、信仰追求等）生存和發(fā)展不受威脅的客觀狀態(tài)，它是國(guó)家安全的重要組成部分。”

2.大學(xué)生國(guó)家文化安全教育。大學(xué)生國(guó)家文化安全教育，指對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)、文化自信與自覺、文化自立與自強(qiáng)的教育，使青年大學(xué)生對(duì)我國(guó)觀念形態(tài)的文化生存和發(fā)展具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，對(duì)外來文化入侵有高度的警覺意識(shí)。具體包括：一對(duì)國(guó)家文化發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)。對(duì)國(guó)家文化發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)，就是大學(xué)生應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到自己在建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)中所承擔(dān)的歷史責(zé)任和肩負(fù)的使命，認(rèn)真履行社會(huì)職責(zé)，積極參加社會(huì)活動(dòng)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提高文化自覺和文化自信。二對(duì)外來文化入侵的高度警覺意識(shí)。對(duì)外來文化入侵的高度警覺意識(shí)，就是在面對(duì)全面深化改革以及外來文化的源源滲入時(shí)，一方面敢于和善于吸收和借鑒國(guó)外創(chuàng)造的一切文明成果，吸收和借鑒一切國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)方式、管理方法和消費(fèi)觀念等；另一方面又對(duì)外來文化入侵保持清醒的頭腦和高度的警覺，堅(jiān)決的對(duì)以強(qiáng)權(quán)形式向我國(guó)輸出、推銷西方價(jià)值觀念，否定社會(huì)主義價(jià)值體系，以實(shí)現(xiàn)文化“入侵”和“占領(lǐng)”的文化帝國(guó)主義說“不”。

二、全面深化改革背景下外來文化影響高校文化安全的表現(xiàn)

1.對(duì)大學(xué)生使用語(yǔ)言文字的影響。隨著我國(guó)改革開放的深入發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加劇，中國(guó)與外國(guó)交流合作的不斷加深，學(xué)好外語(yǔ)成為我們更好參與國(guó)際分工合作的需要。但在全面深化改革的今天，高校對(duì)外語(yǔ)的過分重視和崇尚潛伏著外來文化對(duì)高校學(xué)生使用語(yǔ)言文字的危機(jī)。俘虜女大學(xué)生芳心的韓劇、來勢(shì)兇猛的日本動(dòng)漫、老少皆宜的好萊塢大片通過原聲放送配以中文字幕的方式影響著大學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，使大學(xué)生在無(wú)意識(shí)的觀看影片的過程中“耳濡目染”外來語(yǔ)言，并不自覺地模仿運(yùn)用。高校學(xué)生中托福、雅思考試的日益升溫，日語(yǔ)、韓語(yǔ)的大行其道，尤其是學(xué)生中脫口而出的“SORRY、MY GOD、YES OR NO、卡哇伊、歐巴”等無(wú)不顯現(xiàn)著外來文化對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字影響的痕跡。

2.對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀念的影響。全面深化改革是中國(guó)航船破浪前行的動(dòng)力引擎，是適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的必然要求。青年大學(xué)生不僅是新一輪改革開放的見證者和受益人，更是全面推進(jìn)改革的參與者。但全面推進(jìn)改革需要沖破思想觀念的障礙、突破利益固化的藩籬，這不可避免地觸及部分人的利益，加上當(dāng)前中國(guó)的改革確實(shí)面臨教育、就業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老、食品安全、環(huán)境等大量突出矛盾和問題。而在有圖謀的錯(cuò)誤輿論引導(dǎo)和西方思潮影響下，部分青年大學(xué)生出現(xiàn)了是非觀念不清、價(jià)值觀模糊，對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的前途悲觀等錯(cuò)誤傾向，更有在拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的燈紅酒綠的侵蝕下繳械投降的。這在不同程度上瓦解著社會(huì)主義核心價(jià)值體系，阻礙社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成，沖擊著青年大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.對(duì)大學(xué)生生活方式的影響。日常生活方式是思想文化的外在表現(xiàn)，伴隨著我國(guó)改革的深化和對(duì)外開放廣度、深度的拓展，外來文化對(duì)大學(xué)生生活方式的影響日趨增強(qiáng)。外來文化，尤其是歐美、日韓文化在大學(xué)生中的過度滲透，使得大學(xué)生的生活方式西化，誕生哈韓、哈日一族。圣誕節(jié)里意義非凡的蘋果和掛滿彩燈的圣誕樹，情人節(jié)里價(jià)格暴漲的玫瑰花，隨處可見人氣爆棚的肯德基、麥當(dāng)勞、哈根達(dá)斯、星巴克，充斥大學(xué)校園的日韓裝扮、破了洞的牛仔褲……在這個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代里，文化全球化加劇，但是部分青年大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待外來文化，對(duì)外來文化存在盲目崇拜、迷戀，進(jìn)而跟風(fēng)的傾向，并因此而自詡為“潮人”。中華民族不拒絕好的外來文化，但也絕不接受惡意的陰謀的文化入侵。在全面深化改革和擴(kuò)大開放的條件下，外來文化泥沙俱下、大量涌進(jìn)，嚴(yán)重地沖擊了中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)大學(xué)生生活方式產(chǎn)生重大影響，并潛伏著大學(xué)生社會(huì)認(rèn)同的危機(jī)，使中國(guó)國(guó)家文化安全面臨挑戰(zhàn)。

文化安全意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系改革的深化、民族的生存發(fā)展和國(guó)家復(fù)興大業(yè)的興衰成敗。在全面深化改革的大背景下，國(guó)內(nèi)外文化交流更加頻繁，外來文化的入侵更加隱蔽，我國(guó)的文化安全面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為未來社會(huì)建設(shè)的主力軍，大學(xué)校園是外來文化入侵的重災(zāi)區(qū)，大學(xué)生是外來文化入侵的重點(diǎn)人群。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生國(guó)家文化安全教育，提升大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，使他們?cè)谏罨母镏泻敛华q豫、責(zé)無(wú)旁貸地挺身而出，全力履行義務(wù)，承擔(dān)起維護(hù)國(guó)家文化安全的責(zé)任。

三、深化改革背景下需全面加強(qiáng)大學(xué)生國(guó)家文化安全教育

1.重視大學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)與傳承教育?，F(xiàn)在中小學(xué)教育都已經(jīng)將經(jīng)典誦讀和書法課作為必修內(nèi)容，因此在大學(xué)除了開設(shè)大學(xué)生人文這一必修課外，可以考慮開設(shè)漢語(yǔ)言文字必修課，專門講授漢字的發(fā)展歷史和傳承，鼓勵(lì)學(xué)生開展?jié)h字文化尋根之旅，使學(xué)生對(duì)漢字有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的興趣和熱愛。

2.加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文學(xué)教育。中華民族在上下五千年的漫長(zhǎng)歲月中創(chuàng)造和形成了以諸子百家為代表、以詩(shī)詞曲賦為主要表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)文學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)生往往熱衷于網(wǎng)絡(luò)小說和影視劇作，但對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)卻知之甚少。高校應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，以課堂教學(xué)、主題講座、板報(bào)宣傳等多種方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，營(yíng)造學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的氛圍，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)青年的民族自信心和自豪感，使他們承擔(dān)起維護(hù)民族文化安全和促進(jìn)民族文化發(fā)展的重任。

3.加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日重視的引導(dǎo)。作為擁有五千年文明史的禮儀之邦，中國(guó)在發(fā)展過程中形成了各種各樣的全國(guó)統(tǒng)一或地方和民族各具特色的傳統(tǒng)節(jié)日。在深化改革的今天，熱衷于過洋節(jié)的大學(xué)生不少，且對(duì)洋節(jié)如數(shù)家珍，而對(duì)中國(guó)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解卻僅限于“吃”，春節(jié)吃團(tuán)年飯、元宵吃湯圓、端午吃粽子、中秋吃月餅……傳統(tǒng)節(jié)日在大學(xué)生面前顯得蒼白而尷尬。在物質(zhì)生活日益豐富的今天，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和體驗(yàn)勢(shì)在必行。如高校以實(shí)踐作業(yè)的形式要求W生春節(jié)參與準(zhǔn)備團(tuán)年飯、元宵節(jié)自己做湯圓、端午節(jié)親手包粽子等，并要求以圖文并茂的形式撰寫實(shí)踐報(bào)告（包括對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的探究、參與的過程、活動(dòng)感悟等）。

4.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。指出，“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！鄙罨母锉尘跋拢鈦砦幕瘜?duì)傳統(tǒng)文化的沖擊顯而易見，高校應(yīng)不斷加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使核心價(jià)值觀教育內(nèi)化于學(xué)生的心中，外化于學(xué)生的日常行為中。高校要有全員育人和“大思政”的視野，意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不僅僅是思想政治教育工作者的任務(wù)，而是全體教育工作者的使命。因此鼓勵(lì)所有高校教師都要發(fā)掘工作中的思想政治教育資源，巧妙利用圖片、視頻、故事等資源，通過討論、辯論等視聽沖擊加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值的認(rèn)同教育，開展黨團(tuán)組織活動(dòng)，提升大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同，使大學(xué)生在社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)起踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘一禾.文化安全[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

篇3

論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生在家庭道德觀上對(duì)獨(dú)立意識(shí)和權(quán)利意識(shí)有強(qiáng)烈的訴求，“非道德化”傾向明顯，道德失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。分析了當(dāng)代大學(xué)生家庭道德觀“非道德化”的原因．提出了相應(yīng)的對(duì)策。

當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是“80后”，以獨(dú)生子女居多。他們?cè)谖镔|(zhì)上相對(duì)豐裕，卻要在過多的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)壓力下生存特殊的歷史年代使他們不用背負(fù)過多的傳統(tǒng)文化記憶及歷史負(fù)累，能夠忽視“社會(huì)鐘”而關(guān)注自我發(fā)展。人為的社會(huì)隔絕形成了人際關(guān)系的日漸淡漠，使他們?cè)诶硐肷鐣?huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的巨大差異面前倍感困惑。

他們心中疑惑頗多，一邊唱著“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”，一邊在思考助人為樂對(duì)自己有什么實(shí)際的好處；他們接受著集體主義的教育，卻也受著各種西方思潮尤其是個(gè)人主義價(jià)值觀的沖擊；他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中考上大學(xué)．卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)已經(jīng)不是心中的“象牙塔”了，大眾就業(yè)使得“天之驕子”的心理優(yōu)勢(shì)感消失殆盡；他們追求自由，卻迷失于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬社區(qū)．原有的價(jià)值取向與道德責(zé)任都相對(duì)削弱和紊亂．網(wǎng)絡(luò)生活的虛幻化使他們脫離了社會(huì)，懼怕現(xiàn)實(shí)。

一、大學(xué)生家庭道德觀“非道德化”現(xiàn)狀及分析

“家庭美德是每個(gè)公民在家庭生活中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了夫妻、長(zhǎng)幼、鄰里之間的關(guān)系?！弊鳛樯鐣?huì)的細(xì)胞家庭在人們生活、消費(fèi)和延續(xù)后代方面起著不可或缺的作用對(duì)于社會(huì)的安定和諧至關(guān)重要。家庭道德觀在我國(guó)歷來倍受重視，比如治國(guó)先治家，認(rèn)為“修身”、“齊家”與“治國(guó)平天下”息息相關(guān)。80后“新新人類”思維敏捷，又是在改革開放后相對(duì)寬松的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)的，接受新鮮事物快，受西方道德觀念影響，價(jià)值更新加速，個(gè)性意識(shí)突出，在家庭道德觀上與父輩們明顯不同，有了較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)。本文重點(diǎn)考察當(dāng)代大學(xué)生在傳統(tǒng)家庭觀、婚戀觀、第三者、離婚、婚外情以及性觀念等問題上的觀點(diǎn)及做法。

如今，大學(xué)生戀愛不僅有著環(huán)境的寬松和自由。更有其生理和心理上的必然性。但是戀愛不僅涉及愛情。而且是行為道德活動(dòng)，“按其本性來說就是排他的?！盵3]76按照馬克思的看法，男女兩性關(guān)系可作為人的整個(gè)文明程度的一個(gè)基本判斷。浙江大學(xué)學(xué)生對(duì)“一個(gè)人同時(shí)對(duì)幾個(gè)異性產(chǎn)生好感。并與其談戀愛，您認(rèn)為這種做法是?”的調(diào)查．回答“腳踏兩只船．不應(yīng)該”的l0年前有47％~1．10年后為49．2％；不過，l0年后對(duì)于這種“多角戀愛”的近乎離經(jīng)叛道的認(rèn)同竟然高達(dá)49．8％。常識(shí)告訴我們：擇偶需要比較，但不是“戀愛自由”；愛情區(qū)別于友誼．容不得“多元選擇”：感情不是兒戲．沒有理由為排除寂寞而“假戀”；忠貞專一的道德原則使“自私之愛”根本不具有“普遍性”。

浙江大學(xué)學(xué)生在頗具現(xiàn)代性標(biāo)簽意義的婚外情和第三者問題上，表示反對(duì)的比例分別為58．5％和52％．遠(yuǎn)高于表示認(rèn)同的人數(shù)比例，這說明大多數(shù)學(xué)生很看重忠誠(chéng)義務(wù)對(duì)于婚姻生活之必須。比較而言，大學(xué)生的契約精神日顯，他們不再允準(zhǔn)婚后享有婚前戀愛方式的相對(duì)自由。至少有1／4的大學(xué)生對(duì)于無(wú)論婚前婚后的情感方式都相對(duì)放任自流，凸顯時(shí)代精神之印記。

對(duì)于問題，如今有27％的學(xué)生不再視之為婦女之性命及傳統(tǒng)道德對(duì)人性的壓抑。舊習(xí)俗歷來有偏見，認(rèn)為它只對(duì)婦女而言。其實(shí)，作為堅(jiān)定、有節(jié)操的自律性德行，它是人內(nèi)心的一種品質(zhì)，能夠自覺抑制人們的情感欲望，嚴(yán)格規(guī)范人們的行為方式。熱戀中的男子應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)其意義：最直接意義在于幫助人們了解并把握自己在戀愛過程中的行為的價(jià)值。避免盲目沖動(dòng)；而間接意義則是幫助人們提高和深化愛情。

離婚問題在過去倍受道德輿論的約制．也被人為設(shè)置了許多道德枷鎖，可如今浙江大學(xué)學(xué)生有76．2％認(rèn)為“離婚是私人的事，難以用傳統(tǒng)道德來評(píng)判”。不可否認(rèn)，現(xiàn)代人追求自我，在更大程度上將婚姻問題劃歸私人生活領(lǐng)域．婚戀自由度前所未有，只是在自由和責(zé)任之間的平衡點(diǎn)尋求確是我們道德之所求。離婚有時(shí)是必要的，能給婚姻當(dāng)事人應(yīng)有的解脫．并避免婚姻中的不道德現(xiàn)象。同樣，在現(xiàn)代性的洗禮及舶來觀念的強(qiáng)烈沖刷下，未婚先孕這種本來在傳統(tǒng)習(xí)俗觀看來歸屬道德的問題，現(xiàn)在卻在更大程度上被認(rèn)為是技術(shù)問題。

在調(diào)查中，有69．5％的學(xué)生對(duì)婚前財(cái)產(chǎn)公正表示認(rèn)可．95.6％的學(xué)生對(duì)獨(dú)身生活方式表示“可以理解”或“個(gè)人私事無(wú)從評(píng)價(jià)”，73％的學(xué)生認(rèn)為婚姻是不需要任何形式的，不認(rèn)同婚前的由lO年前的10％降至5．2％?？梢?，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知有別于“熟人社會(huì)”的傳統(tǒng)人倫觀念．追求道德寬容以及個(gè)性自由傾向顯而易見

二、新聞事件分析

如今，在反傳統(tǒng)的性道德觀念沖擊下，大學(xué)生的婚前“道德失范”雖談不上泛濫成災(zāi)，卻也不是新鮮事。他們不再認(rèn)為這是“越軌”行為，不再認(rèn)為這是傷風(fēng)敗俗，而認(rèn)為學(xué)校對(duì)這種“私事”不宜干涉，更不應(yīng)懲罰。2002年10月重慶郵電學(xué)院發(fā)生的“女生懷孕被開除”事件就很能說明問題。

2002年12月3日，《中圍青年報(bào)》以《“女大學(xué)生懷孕被開除”折射高校管理法律盲區(qū)》為題報(bào)道說：近日，社會(huì)廣泛關(guān)注的“女生懷孕被開除”事件中的事雙方——重慶某學(xué)院和李靜、張軍(均為化名)分別接到了重慶市南岸區(qū)人民法院行政裁定書，駁回李靜、張軍要求學(xué)校撤銷處分決定的。

2002年10月初，重慶某學(xué)院大二女生李靜突感腹痛去校醫(yī)院治療，被校醫(yī)懷疑為懷孕，她自費(fèi)住進(jìn)地方醫(yī)院，經(jīng)診斷是宮外孕，于1O月9日做了手術(shù)。學(xué)校以嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)、正確引導(dǎo)學(xué)生為由，依據(jù)原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》及該?！秾W(xué)生違紀(jì)處罰條例》等相關(guān)規(guī)定，給予兩名學(xué)生勒令退學(xué)處分。

此事經(jīng)多家媒體披露后引起廣泛的社會(huì)關(guān)注其實(shí)，2001年4月底，江蘇南京某大學(xué)就發(fā)生過此類事件，校方認(rèn)為兩名大學(xué)生在校外租房同居致女生懷孕后又做“人流”手術(shù)違反了校規(guī)．開除了兩名學(xué)生的學(xué)籍。

重慶某學(xué)院開除兩名學(xué)生的理由是“品行惡劣，道德敗壞”，在社會(huì)上很快形成了對(duì)立的兩派觀點(diǎn)。代表馬父觀點(diǎn)的媒體認(rèn)為：校方將其女兒的行為定性為“不正當(dāng)”是錯(cuò)誤的，剝奪了一個(gè)成年人應(yīng)有的性權(quán)利。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)校不應(yīng)放任自流，但要把握好度，不能苛求19歲的孩子如此理智。而代表管理機(jī)構(gòu)一方的觀點(diǎn)認(rèn)為：它給當(dāng)代大學(xué)生提出了如何培養(yǎng)健康向上的性道德觀的嚴(yán)肅課題。該院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，社會(huì)上產(chǎn)生的性解放錯(cuò)誤思潮與當(dāng)前高等教育大眾化有關(guān)，也與一些媒體有關(guān)，其報(bào)道一味迎合學(xué)生，利用涉及青年人性關(guān)系和高校管理等有爭(zhēng)議的話題來吸引讀者，不顧自身社會(huì)責(zé)任。我們社會(huì)主義高校需要引進(jìn)的是先進(jìn)文化和思想，但類似臺(tái)灣校園內(nèi)所出現(xiàn)的“還我權(quán)”的性解放絕不是先進(jìn)文化。公開談?wù)撔詥栴}是因?yàn)樯鐣?huì)顯著開放進(jìn)步了，不是要脫離傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的范疇而重走彎路，更非提倡和縱容，媒體應(yīng)發(fā)揮唱響主旋律的作用。更有網(wǎng)友認(rèn)為，“學(xué)校不是婚介所，更不是樂園。既然選擇讀大學(xué)，就必須接受學(xué)校的約束?！?/p>

滯后的觀念轉(zhuǎn)變和制度創(chuàng)新、缺乏為學(xué)生服務(wù)的觀念和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷使得高校未能有效保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)、依法管理和依法治校。但是，高等教育不同于義務(wù)教育．學(xué)生在享有受教育權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起其在校期間應(yīng)盡的義務(wù)。教育部對(duì)已有20多年歷史的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》進(jìn)行修改．以確保更好地維護(hù)教育的性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)四有新人。

鑒于大學(xué)生非婚同居現(xiàn)象日益增多已是不爭(zhēng)的事實(shí)．一些教育界人士坦言，新形勢(shì)下如何建設(shè)符合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)倫理道德已成為當(dāng)今中國(guó)社會(huì)和高等院校亟待解決的嶄新課題171。高校管理改革要與時(shí)俱進(jìn)．因?yàn)榉ㄖ紊鐣?huì)本應(yīng)當(dāng)是一個(gè)選擇的共和國(guó)，要給人提供更大的自主選擇權(quán).2003年，蘇州大學(xué)出臺(tái)了《蘇卅l大學(xué)學(xué)生管理規(guī)定》，其中一項(xiàng)內(nèi)容引起了社會(huì)廣泛關(guān)注：已婚女學(xué)生因生育需要者．由本人填寫休學(xué)審批表、并提交有關(guān)證明，經(jīng)學(xué)校審核、主管部門批準(zhǔn)，可辦理休學(xué)手續(xù)?！耙鸦榕髮W(xué)生懷孕可休學(xué)”引發(fā)熱議，有人認(rèn)為只要對(duì)社會(huì)無(wú)害、對(duì)個(gè)人有利．高校就不應(yīng)該管．這也是體現(xiàn)一種人文關(guān)懷。教育部為了體現(xiàn)以人為本的精神，表示不予干涉。專家認(rèn)為這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期個(gè)人權(quán)利意識(shí)強(qiáng)化的標(biāo)志，如同放寬上大學(xué)的年齡一樣并不值得大驚小怪，需要的是引導(dǎo)而不是禁止?；橐龇▽＜?、中國(guó)政法大學(xué)教授巫昌禎教授認(rèn)為，大學(xué)生因生育需要“休學(xué)”并不享受工資待遇等福利，不等于“休產(chǎn)假”，這是高校實(shí)行的一項(xiàng)靈活措施，但并不存在“允許”的說法。為數(shù)不少具有倫理道德“非道德化”傾向的學(xué)生欣喜于校方終于把他們當(dāng)作一個(gè)主體而不是管理對(duì)象來看待，這是對(duì)他們作為一名成年人行使自身權(quán)利的理性與能力的尊重與信任。家長(zhǎng)則擔(dān)心濫用此種權(quán)利會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)，導(dǎo)致“校將不?！?。

三、基本結(jié)論及建議

倫理道德領(lǐng)域的“非道德化”過程還將繼續(xù)．青年大學(xué)生仍是該過程的實(shí)踐主體。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上是我國(guó)傳統(tǒng)的以道德為主宰的生活模式向現(xiàn)代法治生活模式的轉(zhuǎn)換．但不是否定道德的作用和地位，而是劃清道德領(lǐng)域的邊界．抑止“泛道德化”，有利于其更為有效地發(fā)揮作用。傳統(tǒng)社會(huì)將道德作為約束人類行為規(guī)范的功能唯一化，這與以倫理道德為主體的儒家思想是正統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的特點(diǎn)是相呼應(yīng)的。因此，當(dāng)今法治社會(huì)不再訴求于“德治”、“仁道”的“軟手段”，而由法律規(guī)范來劃定人們活動(dòng)的界限，這是時(shí)展的必然要求。此過程在我國(guó)已初現(xiàn)端倪，主要表現(xiàn)在個(gè)人生活領(lǐng)域，比如說婚前、離婚、獨(dú)身主義等，在當(dāng)代大學(xué)生看來這些都是個(gè)人的私事，是個(gè)人所選擇的生活方式，不應(yīng)給予道德評(píng)價(jià)，他們只需要對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，而沒有道德上的義務(wù)去對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)道德和習(xí)俗負(fù)責(zé)。此外，還包括將一些由道德評(píng)判連帶引發(fā)的判斷驅(qū)逐出道德領(lǐng)域，公私環(huán)境的劃分最為明顯，私人生活領(lǐng)域的不檢點(diǎn)、不道德，并不能連帶出對(duì)這個(gè)人在工作能力上的否定，挑戰(zhàn)著以道德來評(píng)判一切的極端做法。

當(dāng)前，高校一方面要順應(yīng)時(shí)代的變化，以人為本．在不與現(xiàn)行的法律法規(guī)相沖突的情況下，給大學(xué)生適當(dāng)“松綁”，制定并執(zhí)行與現(xiàn)實(shí)相符的新規(guī)；另一方面應(yīng)當(dāng)立足我國(guó)高等教育學(xué)生管理現(xiàn)狀，整肅校風(fēng)，加強(qiáng)大學(xué)生的家庭道德觀教育．嚴(yán)格限制在校學(xué)生的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]公民道德建設(shè)實(shí)施綱要[N]．上海：光明日?qǐng)?bào)，2001．10．25．

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[4]雷渡橋．混沌初開：來自當(dāng)代大學(xué)生心靈的報(bào)告[M]．廣東：中山大學(xué)出版社．1993．

[5]曾盛聰，等．倫理的嬗變：十年倫理變遷的軌跡[M]．北京：人民出版社．2005．

篇4

.化合反應(yīng)：

1. 紅磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷：4P + 5O2= 2P2O5

冒大量的白煙，生成白色固體，放出熱量

2. 硫粉在氧氣中燃燒生成二氧化硫： S + O2= SO2

明亮藍(lán)紫色的火焰，生成刺激性氣味的氣體

3. 碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳：C + O2= CO2

燃燒更旺，白光，產(chǎn)生無(wú)色無(wú)味使石灰水變渾濁的氣體

4. 鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂：2Mg + O2= 2MgO

劇烈燃燒.耀眼白光.生成白色固體.放熱.產(chǎn)生大量白煙

5. 氫氣中空氣中燃燒生成水：2H2 + O2= 2H2O

發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，放出熱量，有水霧生成

6. 鐵在氧氣中燃燒四氧化三鐵：3Fe + 2O2 =Fe3O4

劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體

.分解反應(yīng)：

7. 加熱高錳酸鉀生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣：2KMnO4= K2MnO4 + MnO2 + O2

8. 加熱氯酸鉀生成氯化鉀和氧氣：2KClO3= 2KCl + 3O2

9. 實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制氧氣：2H2O2= 2H2O+ O2

10. 水在直流電的作用下分解：2H2O 通電= 2H2+ O2

.置換反應(yīng)：

11.鋅和稀硫酸生成硫酸鋅和氫氣：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2

12.鐵和硫酸銅生成硫酸亞鐵和銅：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

.復(fù)分解反應(yīng)：

13.碳酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)： Na2CO3 + 2HCl === 2NaCl + H2O + CO2

白色粉末消失，無(wú)色無(wú)味氣體產(chǎn)生

14.硫酸銅與氫氧化鈉生成氫氧化銅和硫酸鈉：CuSO4+2NaOH==Cu(OH)2 +Na2SO4

藍(lán)色溶液變成藍(lán)色沉淀

二.概念：

1、化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)自然科學(xué)。

2、化學(xué)變化和物理變化的根本區(qū)別是：有沒有新物質(zhì)的生成?；瘜W(xué)變化中伴隨發(fā)生一些如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 目標(biāo)定位

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0119-02

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出以下內(nèi)容：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽、說、讀的能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及工作中能夠使用英語(yǔ)流利地與人交流，除此之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，配合我國(guó)與國(guó)際接軌的需求”。有部分學(xué)者依據(jù)《課程要求》內(nèi)容，指出大學(xué)英語(yǔ)是必修的基礎(chǔ)課程這一要求表示不認(rèn)同。經(jīng)過調(diào)查國(guó)外高校的英語(yǔ)教學(xué)方式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位是作為目前大學(xué)需要解決的問題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位

1.閱讀為核心的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于改革前的大學(xué)英語(yǔ)來說，我國(guó)與世界的交流還很少，人們都不重視對(duì)英語(yǔ)聽、說能力的培養(yǎng)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)僅僅只是注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在接下來的教學(xué)大綱中提出了提高學(xué)生的閱讀能力，初次提出閱讀中的聽、說能力，讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)作為工具，為學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。是學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是，盡管如此，英語(yǔ)中的閱讀依然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

2.聽說讀的教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)在邁進(jìn)2000年之際，先后經(jīng)歷了加入世貿(mào)組織，舉辦奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)，這些項(xiàng)目的成功標(biāo)志著我國(guó)與世界的交流越來越密切。當(dāng)然，對(duì)于英語(yǔ)的能力也越來越重要。擁有英語(yǔ)能力的人才少之又少。由于不注重聽、說能力的培養(yǎng)，使得中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)成為了啞巴英語(yǔ)。因此，教育部門也著手為大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行大綱的改革，同時(shí)也在不斷地摸索當(dāng)中，不斷的完善教學(xué)要求的內(nèi)容。最終確立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的確立，同時(shí)穩(wěn)固了大學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力的基礎(chǔ)地位。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.英語(yǔ)教學(xué)階段性目標(biāo)的提出

培養(yǎng)人才當(dāng)然要以適用社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的發(fā)展要求。這就需要考慮自身發(fā)展的階段性特征，把社會(huì)的人才進(jìn)行階段性培養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)興趣很重要。對(duì)于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說，英語(yǔ)教學(xué)主要以啟蒙的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。所以同樣的，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，興趣同樣很重要，正所謂，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，對(duì)外國(guó)文化感興趣，那么因故與學(xué)習(xí)才有可能提高。然而，興趣要從最根本出發(fā)，不以學(xué)習(xí)目標(biāo)來加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生多聽、多看、多說，利用英語(yǔ)視頻、電影資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高他們的告知能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)從模仿開始，模仿外國(guó)人說話的聲音、表情、動(dòng)作，從而完成英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。

（2）英語(yǔ)，不只是與人交流的語(yǔ)言學(xué)，它還是通向世界大門的鑰匙。學(xué)生需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的運(yùn)用以及交流，培養(yǎng)西方文化、理念。在加強(qiáng)準(zhǔn)確語(yǔ)言的同時(shí)，注重對(duì)英語(yǔ)的理解能力。以此來培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的技能。

2.英語(yǔ)教學(xué)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)階段性目標(biāo)，非常明確指出，英語(yǔ)是積累的過程，它不是一天兩天就能學(xué)成的，而是需要確定英語(yǔ)教學(xué)每一個(gè)階段應(yīng)該要完成的任務(wù)。只有把每個(gè)任務(wù)都完成，才是完整的教學(xué)目標(biāo)。

（1）教育部門要不斷完善適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)階段性目標(biāo)，讓每個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)課程都有教學(xué)方向。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有明確的分工，規(guī)劃要清楚。

（3）在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是同時(shí)還要注重學(xué)生自身的發(fā)展。把每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)腳踏實(shí)地的完成，并且還要注重每個(gè)階段之間的過渡。這樣才能夠使英語(yǔ)的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

（4）由于學(xué)生自身存在差異，所以要尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，不可急功近利。在不同階段針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不同的輔助指導(dǎo)。

俯瞰我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史進(jìn)程，同時(shí)參考外國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，我國(guó)提出要根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的需求以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)的英語(yǔ)教育需要從基礎(chǔ)英語(yǔ)過渡到英語(yǔ)成為大學(xué)生的專業(yè)課程的要求。由此，我國(guó)教育部門更要重視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的完善。從而創(chuàng)建以英語(yǔ)為專業(yè)課程、滿足大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求并適應(yīng)社會(huì)需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、以公共經(jīng)費(fèi)的主導(dǎo)地位與集中性資源配置來影響大學(xué)自主權(quán)落實(shí)

公共經(jīng)費(fèi)處于大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主渠道地位。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下政府掌握大學(xué)的主要辦學(xué)資金來源,政府公共經(jīng)費(fèi)撥款處于主導(dǎo)性地位。隨著高等教育大眾化和收費(fèi)就學(xué)政策的實(shí)施,學(xué)費(fèi)在高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)中逐漸占了一定比例,但增長(zhǎng)空間有限。伴隨著政府對(duì)高等教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中重要性的認(rèn)識(shí)以及加強(qiáng)了一流大學(xué)建設(shè)和普遍性地提高高等教育質(zhì)量的努力,政府投入高等教育的公共資金日益增多。2006年,教育部直屬大學(xué)政府撥款比例為50%,地方大學(xué)政府撥款比例為40.7%H。作為一類重要資金來源途徑的社會(huì)捐贈(zèng)總量很少。1996年,在美國(guó)大學(xué)收入來源中,捐贈(zèng)收入占8.3%,其中公立大學(xué)為4.7%,私立大學(xué)高達(dá)14.3%。在日本,公立大學(xué)的私人捐贈(zèng)占學(xué)校總收入的15%,而私立學(xué)校則高達(dá)50%以上。在英國(guó)，捐贈(zèng)所占比例，一般在7%左右63。以2001年為例,這一比例在我國(guó)只有1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。

政府對(duì)大學(xué)的項(xiàng)目投資投入大、高度集中。除了生均撥款和事業(yè)發(fā)展基本經(jīng)費(fèi)撥款,政府出臺(tái)的各種競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目建設(shè)政策具有投入大、高度集中的特性,例如“重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、“211工程’、‘985工程’、“高等教育教學(xué)改革與質(zhì)量工程“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”等重要政策。對(duì)于大學(xué)來說,這些重要的項(xiàng)目資金成為其發(fā)展的重要公共資金來源。這些項(xiàng)目少則十多萬(wàn)元,多則百萬(wàn)元,甚至千萬(wàn)元、上億元。在國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科方面,2011-2014年,河南省對(duì)國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的資助是1000萬(wàn)元,一級(jí)學(xué)科河南省重點(diǎn)學(xué)科100萬(wàn)元68。有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份資助水平更高。在“985工程”方面,清華大學(xué)與北京大學(xué)作為第一批建設(shè)項(xiàng)目,各自得到18億元公共經(jīng)費(fèi)支持,少的學(xué)校也得到3億多元經(jīng)費(fèi)支持。在“211工程”項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)方面,中南大學(xué)第三期獲得中央專項(xiàng)撥款1.29億元,經(jīng)費(fèi)居教育部直屬高校第9位69?！百|(zhì)量工程”有諸多項(xiàng)目，每類項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)都在10萬(wàn)~30萬(wàn)元,甚至更多。獲得國(guó)家級(jí)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的大學(xué)還能得到省級(jí)配套經(jīng)費(fèi)。另外,各省級(jí)政府貫徹國(guó)家政策,也建設(shè)了一批省級(jí)的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目,給予一定財(cái)政支持。各省級(jí)政府還設(shè)立各類名目的其他項(xiàng)目建設(shè)。這些工程與項(xiàng)目成為眾多大學(xué)爭(zhēng)奪的“蛋糕”。

公共經(jīng)費(fèi)主導(dǎo)地位以及資源配置高度集中，限制了大學(xué)自主權(quán)的落實(shí)。在政府公共辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主導(dǎo)的情況下,我國(guó)大學(xué)資金來源嚴(yán)重依賴政府。在很長(zhǎng)時(shí)間里,大學(xué)只能根據(jù)政府的要求辦學(xué),因?yàn)橘Y金背后就是政府指令。正是由于我國(guó)大學(xué)嚴(yán)重依賴政府公共資金,大學(xué)辦學(xué)者更多需要對(duì)政府負(fù)責(zé),而不是向社會(huì)負(fù)責(zé)。當(dāng)大學(xué)和教授們依靠政府和官員給予資源的時(shí)候,學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治這些觀念往往被行政權(quán)力所壓制,成為被忽視的對(duì)象和被舍棄的價(jià)值取向。在發(fā)達(dá)國(guó)家,政府對(duì)于高等教育都給予大量的公共資金支持。但其投入更多面向基礎(chǔ)條件和公平,從而使公共經(jīng)費(fèi)更多成為基本質(zhì)量保障和促進(jìn)社會(huì)公平的有力政策工具。而在我國(guó)，國(guó)家教育主管部門不斷投入經(jīng)費(fèi),制造各種競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，以此牽引大學(xué)辦學(xué)的方向與活動(dòng)。這些項(xiàng)目盡管對(duì)于高等學(xué)校具有一定的促進(jìn)、加強(qiáng)與提升作用，但是更多的是迫使學(xué)校把主要精力放在項(xiàng)目的爭(zhēng)取而非真正依托項(xiàng)目提升質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)新上,其提升學(xué)科水平和建設(shè)一流大學(xué)的政策目標(biāo)遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。這些頻繁出臺(tái)的項(xiàng)目,成為束縛高校辦學(xué)自主權(quán)的“糖衣炮彈”已經(jīng)為高校設(shè)置了發(fā)展目標(biāo),甚至是路徑,使得高校自身整日像當(dāng)今國(guó)內(nèi)的工程隊(duì)M—樣忙碌,而無(wú)暇思考自身的發(fā)展方向,不用思考自己到底想往何處去,只需按照政府主管部門項(xiàng)目建設(shè)的方向思考怎么做。于是,高校的實(shí)質(zhì)性自主權(quán)似乎失去了存在的必要。

二、以高等教育評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)性地位影響大學(xué)自主權(quán)落實(shí)

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式下的高等教育評(píng)價(jià)具有明顯的單一性特征,特別是評(píng)價(jià)主體的單一,即對(duì)教育成效的評(píng)價(jià)顯示出政府主導(dǎo)的特點(diǎn),這也成為制約我國(guó)大學(xué)自主權(quán)落實(shí)的一個(gè)重要因素。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式下“單一評(píng)估主體造成高教評(píng)估的政府色彩過濃,缺乏比較和競(jìng)爭(zhēng),降低了評(píng)估的客觀性、公正性、科學(xué)性和可信度”。單一政府主體對(duì)高等教育的評(píng)估事實(shí)上是用國(guó)家需求代替了多樣化的社會(huì)需求,這種評(píng)估模式難以充分反映現(xiàn)實(shí)中多種多樣的需求M。

我國(guó)高等教育評(píng)估以政府組織的各類評(píng)估為主體。本科教學(xué)評(píng)估是我國(guó)政府組織的時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣泛和影響最深遠(yuǎn)的高等教育評(píng)估活動(dòng)。教育部從1994年開始合格評(píng)估試點(diǎn)以來,到2008年進(jìn)行了兩輪教學(xué)評(píng)估,共評(píng)估843所高校(有些高校接受了兩次評(píng)估）。后來又進(jìn)行了優(yōu)秀評(píng)估和隨機(jī)評(píng)估,到2002年評(píng)估了254所本科學(xué)校。2003年,教育部啟動(dòng)了第二批普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估,于2008年上半年結(jié)束,評(píng)估了589所高校。盡管評(píng)估在一定程度上推動(dòng)了本科教學(xué)建設(shè),但也存在一些明顯的問題,最為突出的問題如下:優(yōu)秀率過高13、與社會(huì)公眾的印象形成反差、問題反思少、改進(jìn)方向不明確以及種種腐敗和弄虛作假現(xiàn)象。有學(xué)者尖銳地指出,本科評(píng)估中出現(xiàn)的種種腐敗和弄虛作假現(xiàn)象“折射出我國(guó)高校缺乏教授治校、大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的現(xiàn)代大學(xué)理念,因而在本科教學(xué)評(píng)估中帶著強(qiáng)烈的行政主導(dǎo)的官本位色彩,而不是以社會(huì)評(píng)價(jià)和同業(yè)評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各種不同類型的大學(xué)。正是因?yàn)槠浞N種問題,從2011年起,新一輪普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)向了分類進(jìn)行院校評(píng)估:對(duì)2000年以來沒有參加過院校評(píng)估的新建本科院校實(shí)行合格評(píng)估,對(duì)參加過院校評(píng)估并且獲得通過的普通本科院校實(shí)行審核評(píng)估。教育部決定從2014年至2018年,開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估,以便更加倚重高校自身在評(píng)估與質(zhì)量保障方面的主體功能。

半官方評(píng)價(jià)組織獨(dú)立性不強(qiáng),民間評(píng)價(jià)組織評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待提高。20世紀(jì)80年代中期以來,我國(guó)逐漸產(chǎn)生了一批半官方的教育中介組織,如北京高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)議中心(1993年)、高等學(xué)校和科研院所學(xué)位與研究生教育評(píng)估所(1994年)、上海教育評(píng)估院（1996年）、江蘇教育評(píng)估院（1997年)等十余家。它們受教育部或省教育廳的委托,開展了一系列高等教育評(píng)估活動(dòng)。例如,高等學(xué)校和科研院所學(xué)位與研究生教育評(píng)估所自1994年7月成立以來,受國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委托,承擔(dān)了中國(guó)首次普通高等學(xué)校及研究機(jī)構(gòu)研究生院評(píng)估、1995年度的博士點(diǎn)評(píng)估、2002年開始的全國(guó)研究生培養(yǎng)單位一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估排行。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心于2003年成立,高等教育教學(xué)評(píng)估中心于2004年成立,使得我國(guó)的高等教育評(píng)估中介組織的層級(jí)結(jié)構(gòu)更加完善,也進(jìn)一步表明，上述半官方性質(zhì)的中介評(píng)價(jià)組織實(shí)際上是納入政府的高等教育主管部門體系中的。這些組織及其活動(dòng)帶有很強(qiáng)的行政性、非獨(dú)立性、依附性和社會(huì)合法性欠缺的特點(diǎn)M。這些特點(diǎn)決定了它們能反映的價(jià)值取向更多是政府的利益與目的所在,而非社會(huì)的利益與目的。20世紀(jì)90年代以來,我國(guó)出現(xiàn)了以廣東管理科學(xué)研究院為代表的一些真正的民間評(píng)價(jià)組織,它們陸續(xù)開發(fā)了各自的高校排行榜。作為一種社會(huì)參與度高的比較性評(píng)估,這些民間排行活動(dòng)產(chǎn)生了廣泛的影響，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是迄今為止,這些民間評(píng)價(jià)組織在評(píng)價(jià)的科學(xué)性、影響范圍方面還有待提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,隨著政府高等教育管理職能的轉(zhuǎn)變,各種類似民間評(píng)價(jià)將會(huì)具有更廣泛的影響和光明的前景。

大學(xué)自評(píng)機(jī)制不健全,行業(yè)自律未發(fā)育成熟。大學(xué)自由離不開自主性的秩序規(guī)范,規(guī)律性的教學(xué)評(píng)估既有助于促進(jìn)大學(xué)的自由精神,也有助于大學(xué)自治的成熟“高校教學(xué)評(píng)估的最基本價(jià)值就是引導(dǎo)大學(xué)擺脫對(duì)外部壓力的屈從,確保學(xué)校中的行動(dòng)者遵循基本教育規(guī)范,根據(jù)高等教育的一般規(guī)律,按照學(xué)校教育教學(xué)本身的游戲規(guī)則辦學(xué),在大學(xué)內(nèi)部建立起比較完整的教育教學(xué)工作基本規(guī)范和制度系統(tǒng)”M。當(dāng)前,很多大學(xué)還處于迎評(píng)模式下,在等待新的審核評(píng)估來啟動(dòng)各自的教學(xué)評(píng)估。總體而言,我國(guó)大學(xué)的教學(xué)評(píng)估并不成熟,也未形成長(zhǎng)效機(jī)制。大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的評(píng)估主要是由學(xué)生進(jìn)行的教師評(píng)價(jià)以及教學(xué)督導(dǎo)等進(jìn)行的教師課堂評(píng)價(jià),課程評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)、各種學(xué)生學(xué)情調(diào)研等雖然也有,但并不規(guī)范,更缺乏持續(xù)性。大學(xué)自身只有建立完善的自評(píng)機(jī)制,形成自律精神,才能不斷提升自主辦學(xué)的能力。

政府主導(dǎo)的評(píng)價(jià)格局影響了大學(xué)自主權(quán)落實(shí)的空間與積極性。在這種評(píng)價(jià)制度格局中,政府占據(jù)主導(dǎo)性地位,不僅直接行使著評(píng)估的職能,還通過委派半獨(dú)立中介組織進(jìn)行評(píng)估的方式,實(shí)際控制著高等教育評(píng)估活動(dòng)；中介評(píng)估機(jī)構(gòu)獨(dú)立性專業(yè)性不足;民間評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展參差不齊;高校自評(píng)機(jī)制不健全,高校行業(yè)自律不成熟。政府與高校在高等教育評(píng)估的格局中,其關(guān)系的強(qiáng)弱不均是很明顯的。這種局勢(shì)是我國(guó)政府計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式運(yùn)行的必然結(jié)果。在這種管理模式下,政府對(duì)高等教育的發(fā)展負(fù)有最終責(zé)任,高校只需向政府負(fù)責(zé),甚至只是高校校長(zhǎng)需要向上一級(jí)教育主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),高校無(wú)須回應(yīng)廣大的社會(huì)與市場(chǎng)需求以及對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。如果計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式不變,則必然延續(xù)政府評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位,難以給高校預(yù)留足夠的自主空間，不利于其根據(jù)自身情況來自主建構(gòu)質(zhì)量保障體系以及市場(chǎng)與社會(huì)需求應(yīng)對(duì)機(jī)制,致使高校自身無(wú)須建立起規(guī)范的和負(fù)責(zé)任的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系與機(jī)制。今天,當(dāng)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生變化,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)深入發(fā)展,高等教育進(jìn)入大眾化階段并為廣大人民群眾所關(guān)切,學(xué)生交費(fèi)上學(xué),就業(yè)納入畢業(yè)生與市場(chǎng)雙向選擇機(jī)制,需要高校向廣大民眾、市場(chǎng)與社會(huì)展示其功能與品質(zhì),需要高校擺脫政府主導(dǎo)評(píng)估的局勢(shì),擺脫對(duì)政府評(píng)估的依賴,構(gòu)建起符合自身發(fā)展需求的質(zhì)量保障體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、以行政指令為主導(dǎo)的管理方式干預(yù)大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)

我國(guó)從20世紀(jì)90年代初進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)軌道,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,政府宏觀調(diào)控的主要手段有立法、財(cái)政資助與收費(fèi)政策、信息服務(wù)、質(zhì)量評(píng)估等M。但實(shí)際上,在我國(guó)高等教育管理實(shí)踐中,在立法、財(cái)政資助與收費(fèi)、信息服務(wù)、質(zhì)量評(píng)估等其他手段的使用并不完善和沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能時(shí),行政指令卻幾乎一直處于絕對(duì)主導(dǎo)和超越性地位。通過對(duì)部分高校領(lǐng)導(dǎo)的訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn),政府對(duì)高校仍然采用直接領(lǐng)導(dǎo),管理手段仍然是以行政手段為主,對(duì)高校進(jìn)行行政干預(yù),在《高等教育法》規(guī)定了高校七大方面自主辦學(xué)權(quán)的各個(gè)領(lǐng)域,都有明顯表現(xiàn)M。政府一直在通過各種方式,在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高等教育的過程進(jìn)行細(xì)節(jié)的管理,直接干預(yù)了本來應(yīng)該由高校自主決策的事項(xiàng)。要對(duì)這些具體環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù),只有行政干預(yù)來得更快,能夠最快地表達(dá)政府的意愿與意志。難怪有專家指出,我國(guó)教育管理的手段完全是自上而下的指令性,把教育部稱為教育計(jì)劃部一點(diǎn)不為過23。甚至有學(xué)者明確指出,我國(guó)高等教育管理中存在政府超強(qiáng)控制的特點(diǎn)M?！皣?guó)家各類教育資源通過各種行政方式如配額、命令來統(tǒng)管和分配,易造成統(tǒng)管取代競(jìng)爭(zhēng)、相互分割、重復(fù)配置、利用率低的后果,影響高校自主辦學(xué)積極性”M。在具體的高等教育管理中,特別是省級(jí)地方高等教育管理中,指令隨著紅頭文件,甚至是臨時(shí)追加的各種補(bǔ)充要求等,隨時(shí)會(huì)影響到高校教育教學(xué)改革與管理的自主秩序,妨礙高校自主權(quán)的落實(shí)。

四、落實(shí)大學(xué)自主權(quán)有待解除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式影響,走向完全市場(chǎng)機(jī)制

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式背后的全能政府理念及其高度集中性限制了大學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行空間。我國(guó)高等教育的計(jì)劃管理思維與模式與我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“半統(tǒng)制、半市場(chǎng)雙軌體制是一致的。半統(tǒng)制、半市場(chǎng)體制所形成的特殊利益集團(tuán)及行政權(quán)力擴(kuò)張、尋租的制度基礎(chǔ)擴(kuò)大等成為改革的最大阻力,使改革陷入困境。同樣,我國(guó)高等教育的計(jì)劃管理思維與模式所表現(xiàn)出的資金配置模式單一與高度集中、評(píng)估主體單一、行政指令主導(dǎo)等,其背后也都有既得利益集團(tuán)及其所帶來的行政權(quán)力擴(kuò)張、尋租制度基礎(chǔ)擴(kuò)大等痼疾。教育改革難,難在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的保守思想和僵化體制的制約。高等教育領(lǐng)域被很多人認(rèn)為是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一個(gè)堡壘。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式的假設(shè)就是政府全能。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的基本特征是經(jīng)濟(jì)行為的主體是政府,生產(chǎn)資料所有權(quán)高度集中在政府;高度的中央集權(quán)、政府計(jì)劃和行政指令是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主要的手段;經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)等均服從和服務(wù)于政府計(jì)劃和行政指令的需要M。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制不是重在“計(jì)劃”而是在“行政控制’?！坝?jì)劃經(jīng)濟(jì)”實(shí)為“行政經(jīng)濟(jì)’具有唯上性、壟斷性、虛假性、浪費(fèi)性的特點(diǎn)23?！坝?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的本質(zhì)特征是行政性計(jì)劃配置資源,由此帶來的問題就是經(jīng)濟(jì)管理權(quán)力的不斷高度集中,且權(quán)力集中明顯呈現(xiàn)兩個(gè)趨向：一方面是權(quán)力由地方集中到中央,剝奪地方經(jīng)濟(jì)管理的權(quán)力;另一方面是權(quán)力由政府向黨的機(jī)構(gòu)集中”。高等教育領(lǐng)域的資源配置與權(quán)力配置也同樣如此。也正如有專家指出的,當(dāng)前教育改革的“最大困難不是改別人,而是改革自己,卸下利益的包袱才能輕裝前進(jìn)”M。這種制度環(huán)境限制了我國(guó)高校自主的運(yùn)行空間,使得高校無(wú)法按照自主的愿望進(jìn)行自主辦學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；安全觀教育；內(nèi)化機(jī)制；實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：覃憲儒（1971-），男，壯族，廣西扶綏人，廣西大學(xué)體育學(xué)院，副教授；牟艷（1988-），女，甘肅蘭州人，廣西大學(xué)政治學(xué)院碩士研究生。（廣西 南寧 530004）

基金項(xiàng)目：本文系廣西壯族自治區(qū)2011年度廣西高校安全穩(wěn)定研究專項(xiàng)課題“基于系統(tǒng)論維度的大學(xué)生安全意識(shí)教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究”（A類）重點(diǎn)課題的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0238-02

一、內(nèi)化理念與大學(xué)生安全觀教育的契合

“內(nèi)化”屬于思想政治教育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)概念，是思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，具體內(nèi)涵是指人通過認(rèn)知，將外部事物轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部思維的過程。對(duì)于內(nèi)化機(jī)制的研究比較具有代表性的人物有迪爾克姆、皮亞杰、班杜拉、維果茨、凱爾曼等。通過眾多專家和學(xué)者對(duì)內(nèi)化機(jī)制的理解和探討，最終得出一個(gè)相對(duì)具有普遍性的內(nèi)化的定義，即個(gè)人真正接受社會(huì)發(fā)展所要求的思想、觀念、將其納入自己的價(jià)值體系，變?yōu)樽约阂庾R(shí)體系的有機(jī)組成部分，成為支配、控制自己思想、情感、行為的內(nèi)在力量的過程。

大學(xué)生安全觀教育的含義是：主體是大學(xué)生安全教育工作者和大學(xué)生；目的是全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)；依據(jù)是黨和國(guó)家的法律法規(guī)、方針政策；教育的主要內(nèi)容是安全責(zé)任、安全意識(shí)和安全知識(shí)；教育手段是科學(xué)有效的教育實(shí)踐活動(dòng)；具體要求是使大學(xué)生樹立正確的安全防范意識(shí)，掌握基本的安全防范知識(shí)和技能，以及具備健全的法制觀念、健康的心理狀態(tài)和有效抵御違法犯罪的能力，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而更好地適應(yīng)大學(xué)生活和社會(huì)需要而進(jìn)行的教育。

通過對(duì)內(nèi)化與大學(xué)生安全觀教育含義的深入分析，我們不難得出內(nèi)化理論與大學(xué)生安全觀教育二者之間存在著很強(qiáng)的契合點(diǎn)。內(nèi)化作為一種內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，是價(jià)值觀教育不斷向前、不斷上升的源頭活水；而高校大學(xué)生安全觀教育作為一種價(jià)值觀教育，必須找到培育它的動(dòng)力和源泉所在，而這眼活泉正是內(nèi)化機(jī)制。內(nèi)化理念可以融入到大學(xué)生安全觀教育體系中去，大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)化是指高校大學(xué)生在教育者和管理者的指導(dǎo)下，經(jīng)過理論教育、環(huán)境熏陶、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，認(rèn)同和學(xué)習(xí)法律法規(guī)、掌握基本的安全防范知識(shí)和技能，并轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)體意識(shí)和行為反應(yīng)模式，樹立正確的安全防范意識(shí)，而且自愿將其作為自己的價(jià)值準(zhǔn)則與行為依據(jù)的過程。

二、大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的發(fā)展過程

根據(jù)思想政治教育內(nèi)化機(jī)制的運(yùn)行過程，筆者也將大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)化過程大體分為五個(gè)過程，即認(rèn)知、情感、判斷、意志和行為。

1.認(rèn)知

就字面理解指學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。但在這里需要對(duì)它的概念有更進(jìn)一步、更深層次的解讀，即廣泛獲取新的安全教育信息，習(xí)得新的安全教育知識(shí)并將其上升到日常行為準(zhǔn)則的層面。認(rèn)知作為大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化過程的第一個(gè)階段，是后面幾個(gè)階段的前提和基礎(chǔ)，內(nèi)化教育的科學(xué)性就取決于大學(xué)生在認(rèn)知階段所獲取的安全理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

2.情感

指不僅要將情感性教育融入大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化過程中，而且要善于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。純粹理論知識(shí)的灌輸必然會(huì)引起大學(xué)生的厭煩，想要讓艱澀的理論灌輸進(jìn)行得順暢，并且起效，那就需要找到一種劑，而情感在大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)化過程中恰好起到了這種作用。動(dòng)之以情，然后曉之以理。所以說，情感是安全觀教育內(nèi)化過程中的大學(xué)生主體性體現(xiàn)的關(guān)鍵。

3.判斷

處于這個(gè)龐大的信息時(shí)代，各種信息充斥著我們生活的每一個(gè)角落，其多元化、復(fù)雜性、難以把握性似乎令我們無(wú)從下手。這是對(duì)大學(xué)生的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)從中吸收哪些，內(nèi)化哪些？相反，又應(yīng)該排斥哪些，拋棄哪些？判斷的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)又是什么？由此看來，判斷的能力直接影響到安全觀教育內(nèi)化的最終效果。

4.意志

是指大學(xué)生主體經(jīng)過認(rèn)知、情感、判斷三個(gè)階段后，將安全觀教育的理論和知識(shí)內(nèi)化為自身內(nèi)在的行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，然后將其付諸于社會(huì)生活中的心理過程，對(duì)符合安全觀教育的行為起推動(dòng)和促進(jìn)作用，對(duì)失范行為和違法行為起約束和抑制作用。內(nèi)化效果的大小與意志力的強(qiáng)弱密切相關(guān)。

5.行為

即實(shí)踐活動(dòng)。一切理論教育的最終目標(biāo)都必然是回歸實(shí)踐，回歸生活，大學(xué)生安全觀教育作為一種實(shí)踐教育尤其是這樣。行為便要求大學(xué)生將一切的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過提煉上升為自我的行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則之后，外顯為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。在這門學(xué)科里我們需要的是踏踏實(shí)實(shí)的理論實(shí)踐者，而非站在講臺(tái)上或者抱著書本的“理論家”。作為大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對(duì)內(nèi)化成果的飛躍和升華。

三、大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化面臨的困難

1.大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的內(nèi)容和方法的科學(xué)性有待提高

科學(xué)性必然是指規(guī)律性的東西，必然要求人們?nèi)ヌ剿饕?guī)律、把握規(guī)律以及運(yùn)用規(guī)律。一切教育活動(dòng)的展開都必然要求我們遵循既定的教育規(guī)律，大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)化也必然要求我們遵循一般的教育規(guī)律、大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)化機(jī)制的特有規(guī)律。把握了規(guī)律，還有以下問題：一是大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性問題；二是在大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化方法的科學(xué)化和多元化問題?？傊覀円^續(xù)探索，找到廣為大學(xué)生主體歡迎的、喜歡的安全觀教育組織活動(dòng)的方式，創(chuàng)新安全觀教育內(nèi)化的形式，不斷豐富安全觀教育內(nèi)化的手段和內(nèi)容，以提高大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的實(shí)效性。

2.大學(xué)生在安全觀教育內(nèi)化過程中的主體性未得到充分發(fā)揮

內(nèi)因是變化發(fā)展的依據(jù)，大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)化是教育者與受教育者雙主體的活動(dòng)，大學(xué)生作為整個(gè)過程的主體之一，也就是內(nèi)因所在。大學(xué)生在安全觀教育的內(nèi)化過程中，要想充分發(fā)揮自身的主體性作用，就要充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，捍衛(wèi)自身的主體地位。在安全觀教育內(nèi)化過程中要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，而非消極配合。不要總是等著老師硬性灌輸給你，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我教育。

3.大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化內(nèi)容的針對(duì)性亟需加強(qiáng)

首先，就目前來說，有關(guān)大學(xué)生安全觀教育的專著、教材或者是研究成果明顯不多；其次，就現(xiàn)有的教材和成果來看，其內(nèi)容都存在這樣一個(gè)問題：普遍性的、一般性的內(nèi)容較多，而具體的，有針對(duì)性的內(nèi)容甚少。內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，必然直接影響到大學(xué)生對(duì)安全觀教育內(nèi)容的認(rèn)同程度，繼而影響內(nèi)化的效果。

4.大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化文字語(yǔ)言的表達(dá)形式有待改善

現(xiàn)有的大學(xué)生安全觀教育的教材，其中所運(yùn)用的語(yǔ)言文字大多都以法律化或者是規(guī)則、規(guī)范化的表述形式為主，而甚少有樸實(shí)性的、情感性的、比較接地氣的。而這種硬性的語(yǔ)言文字又極容易引起正處于青春叛逆期的大學(xué)生們的反感和排斥，這又必然會(huì)削弱大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的效果。

5.對(duì)大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化大背景出現(xiàn)的新變化、新情況的把握不到位

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的巨大沖擊下，整個(gè)世界發(fā)生著翻天覆地的變化，再加上改革開放的不斷推進(jìn)、不斷深入，大學(xué)生安全觀教育的任務(wù)、環(huán)境、內(nèi)容以及方式方法都發(fā)生了很大的變化。新情況、新問題層出不窮，其復(fù)雜性、廣泛性、不可預(yù)知性都令我們沒有辦法從現(xiàn)有的教材和研究成果中找到科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)方法。面對(duì)變化了的社會(huì)存在，如何使大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化到大學(xué)生的日常行為中去，是當(dāng)前大學(xué)生安全觀教育所面臨的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)和緊迫任務(wù)。因此，當(dāng)下的大學(xué)生安全觀教育應(yīng)當(dāng)以已經(jīng)變化了的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)大環(huán)境為依據(jù)，選擇更科學(xué)、更有效的方式方法去解決新問題，克服新困難。努力保持大學(xué)生安全觀教育進(jìn)程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)、相一致。

6.大學(xué)生安全教育管理中的法律問題需給予重視

在大學(xué)生安全教育管理過程中，尤其是涉及到學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全、紀(jì)律處分等問題時(shí)，首先要維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)合法權(quán)益，尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)，其次為他們提供足夠的申訴渠道。當(dāng)然，作為學(xué)校，作為管理者，作為教育者，也應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到自身合法主體的權(quán)益，不能淪為無(wú)限責(zé)任主體。

四、大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化機(jī)制的實(shí)踐路徑

1.建構(gòu)兩種模式

一是主體互動(dòng)模式的建構(gòu)。這種模式要求我們要關(guān)注人全面發(fā)展，研究廣大大學(xué)生的內(nèi)在需要和成長(zhǎng)特點(diǎn)，在安全觀教育內(nèi)化過程中切實(shí)做到以人為本。二是內(nèi)涵式發(fā)展模式。不僅要以提高教育質(zhì)量為核心，不斷推進(jìn)大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的內(nèi)涵式發(fā)展，而且要作進(jìn)一步思考，安全觀教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，如何以自身的發(fā)展來推動(dòng)整個(gè)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2.把握兩個(gè)特征

一是注意把握時(shí)代特征。當(dāng)下的大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)化必然會(huì)受到這個(gè)時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的影響，所以我們應(yīng)該從現(xiàn)階段我國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷提高大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的質(zhì)量。二是要始終把握實(shí)踐特征。一切理論的講授和學(xué)習(xí)最終都要落到實(shí)踐上來，整個(gè)安全觀教育內(nèi)化的最終歸宿就是實(shí)踐。

3.提升兩種能力

一是提高大學(xué)生主體自我教育的能力。當(dāng)教育變成主動(dòng)的、內(nèi)在的，所產(chǎn)生的教育效果就很有可能是事半功倍的。但是需要注意的是這種主動(dòng)性和內(nèi)在需要外部的認(rèn)可和正確的引導(dǎo)。二是自我約束的能力。當(dāng)課堂教學(xué)和理論講授的過程完成，當(dāng)大學(xué)生離開課堂和書本，他是否能以所學(xué)為準(zhǔn)則、為標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)踐呢？這時(shí)候自我約束能力的作用就不言而喻了。

4.結(jié)合三種教育

一是一如既往地堅(jiān)持顯性教育。就當(dāng)下的中國(guó)而言，顯性教育仍然是大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化的主要方式，也是最直接的教育方式。二是不斷加強(qiáng)隱性教育。抹去理論灌輸?shù)暮圹E，將安全觀教育內(nèi)化的過程變成一種潛移默化的過程。多采用一些氛圍熏陶、實(shí)踐活動(dòng)的方法，使高校安全觀教育的內(nèi)容在不知不覺之中內(nèi)化為大學(xué)生的價(jià)值準(zhǔn)則和行為依據(jù)。三是要適當(dāng)融入情感教育。這也許是年輕的大學(xué)生比較容易接受的一種方式。

5.實(shí)現(xiàn)兩個(gè)統(tǒng)一

一是理論性和滲透性的統(tǒng)一。任何一項(xiàng)教育活動(dòng)的起點(diǎn)必然是理論學(xué)習(xí)，大學(xué)生安全觀教育也不例外。我們首先應(yīng)該完整地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)生安全觀教育的理論知識(shí)，充分做好理論工作。這里所說的滲透性是指遵循大學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律，把之前理論學(xué)習(xí)的成果滲透到日常行為和實(shí)踐活動(dòng)中去。二是持續(xù)性和長(zhǎng)期性的統(tǒng)一。一個(gè)人的思想意識(shí)的形成、思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過程，尤其是價(jià)值觀的培育，更不能在短期內(nèi)通過僅有的幾次教育活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，所以不能急于求成、奢望一針見血，要做好長(zhǎng)期努力、持續(xù)奮斗的準(zhǔn)備。

6.搞好兩個(gè)建設(shè)

一是借助網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)大學(xué)生安全觀教育的內(nèi)化，搞好校園安全網(wǎng)站的建設(shè)管理。探索如何在社會(huì)網(wǎng)站上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全觀教育的引導(dǎo)和內(nèi)化，不斷豐富高校校園網(wǎng)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全觀教育的陣地建設(shè)。二是搞好大學(xué)生安全觀教育工作隊(duì)伍的建設(shè)：一是不斷提高隊(duì)伍成員的素質(zhì)教育，這是針對(duì)當(dāng)前高校安全教育管理者相對(duì)于其他學(xué)科素質(zhì)普遍偏低而提出的。二是切實(shí)搞好安全教育管理隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)。大多數(shù)高校的安全教育管理工作人員并非專業(yè)出身，這不利于大學(xué)生安全觀教育管理隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。三是推進(jìn)大學(xué)生安全觀教育管理的規(guī)范化。安全教育要真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，出成效，就必然要求有一個(gè)與之相適應(yīng)的體制機(jī)制，這樣才能保證安全觀教育的規(guī)范性，才能促進(jìn)安全觀教育的長(zhǎng)效發(fā)展，才能推動(dòng)大學(xué)生安全觀教育內(nèi)化機(jī)制的螺旋上升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]時(shí)蓉華.社會(huì)心理學(xué)[M].上海：上海人民教育出版社，1986：144.

篇8

今天，我們?cè)谶@里隆重舉行我校參加全市中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的總結(jié)表彰大會(huì)。首先，我謹(jǐn)代表學(xué)校向以孔校長(zhǎng)為核心的教練組，向帶領(lǐng)運(yùn)動(dòng)員艱苦訓(xùn)練的教練員廉xx老師、張xx老師、郝xx老師，以及所有關(guān)心支持田徑訓(xùn)練、比賽的人們表示最衷心的感謝，向在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)們表示最熱烈的祝賀！

在此次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們16位運(yùn)動(dòng)員奮力拼搏，在全市26個(gè)代表隊(duì)中，取得了女子團(tuán)體第三名，男子團(tuán)體第六名，2枚金牌、3枚銀牌、4枚銅牌的好成績(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了賽前目標(biāo)，創(chuàng)下了我校參加全市中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)最好成績(jī)。

一分耕耘一分收獲。為了取得優(yōu)異的成績(jī)，這十六位同學(xué)在體育老師的精心指導(dǎo)下，在暑假里就開始了訓(xùn)練。當(dāng)同學(xué)們躲在空調(diào)屋里看電視、吃冰棍的時(shí)候，他們頂著炎炎烈日在學(xué)校的操場(chǎng)上刻苦練習(xí)體能和技術(shù)，累得汗流浹背，身上臉上都曬得黑黝黝的。2個(gè)多月時(shí)間，他們堅(jiān)持著，咬牙堅(jiān)持著。但他們毫無(wú)怨言。因?yàn)椋麄冎挥幸粋€(gè)目標(biāo)，那就是代表十二中在賽場(chǎng)上展現(xiàn)風(fēng)采，賽出風(fēng)格，賽出水平。他們是這樣想的，更是這樣做的。

這里，最值得一提的是周xx同學(xué)，她在女子三級(jí)跳遠(yuǎn)比賽中，出色發(fā)揮自己的水平，尤其是比賽助跑中果斷地扔掉眼鏡，奮力一躍，成就了她破紀(jì)錄的一跳，那時(shí)，她的內(nèi)心充滿了自信，充滿了舍我其誰(shuí)的豪氣，讓我們?yōu)樗@樣的壯舉自豪吧。

短跑項(xiàng)目是我們的弱項(xiàng)，在4×400米接力比賽中，女子接力隊(duì)奮勇爭(zhēng)先，取得了第四名的好成績(jī)，但是一跑下來，四個(gè)接力比賽的小姑娘坐在賽場(chǎng)邊們都哭了，她們多想奪回那塊近在咫尺的銅牌啊。

賽場(chǎng)上隊(duì)員們用“拼搏”二字，賽出了最佳水平，更賽出了最佳風(fēng)格。賽場(chǎng)下同樣發(fā)生著許多故事：沒有比賽的隊(duì)員為參賽隊(duì)員拿衣服，拿鞋子；幫助攙扶一下剛剛長(zhǎng)跑完的隊(duì)員；撿拾運(yùn)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)廢棄飲料瓶、廢紙等垃圾......賽場(chǎng)內(nèi)外還有許多許多感人至深的故事，就不一一說起了。（國(guó)慶節(jié)后將展出本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片展，）

他們?cè)谫悎?chǎng)上用實(shí)際行動(dòng)書寫著體育精神。不怕吃苦，自信自強(qiáng)，團(tuán)結(jié)文明，頑強(qiáng)拼搏，這就是我們運(yùn)動(dòng)健兒的風(fēng)采，這就是我們十二中的體育精神。

我們十二中的運(yùn)動(dòng)健兒是最棒的，他們是我們十二中的驕傲。讓我們?cè)俅斡米顭崃业恼坡曌ＹR他們，感謝他們。

我們每一位同學(xué)要向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們不怕吃苦，自信自強(qiáng)，團(tuán)結(jié)文明，頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，也希望同學(xué)們把這種精神帶到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。

有夢(mèng)想就會(huì)成功！每個(gè)同學(xué)都有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，希望同學(xué)們積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，勇敢地展示自我，像這十六位運(yùn)動(dòng)健兒一樣以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光，為學(xué)校添彩。

同學(xué)們，運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)過去，凱旋的歌聲依然動(dòng)人。今天，我?；@球隊(duì)又將開赴省城，參加全省中學(xué)生籃球賽。預(yù)祝他們?nèi)〉眉芽?jī)，凱旋而歸。

篇9

(一)主要目的：引導(dǎo)和激勵(lì)高校學(xué)生實(shí)事求是、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新、多出成果、提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)高校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的蓬勃開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

(二)基本方式：組織學(xué)生申報(bào)課外自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明制作三類作品參賽；經(jīng)專家評(píng)審，篩選具有較高學(xué)術(shù)理論水平、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的優(yōu)秀作品對(duì)作者予以獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)組織優(yōu)秀作品的展示交流和實(shí)用科技成果的轉(zhuǎn)讓洽談，開展學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的省際、校際交流。

(三)評(píng)選方式：以作品的科學(xué)性、先進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)意義為基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，各?。▍^(qū)、市）組織協(xié)調(diào)委員會(huì)負(fù)責(zé)初評(píng)；全國(guó)評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)預(yù)審和終審并提出獲獎(jiǎng)名單，作品資格評(píng)判委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)被質(zhì)疑作品參賽資格的評(píng)判。參賽的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類作品（含學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告）限定在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、教育、管理專業(yè)。為使這類作品能更好地結(jié)合社會(huì)實(shí)際，參賽作品一般應(yīng)在《哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類參賽作品指南》范圍內(nèi)選題。

(四）本屆競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)辦法：三類作品分別按進(jìn)入終審作品總數(shù)的3%、8%、24%、65%設(shè)特、一、二、三等獎(jiǎng)四個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)等次。以作品獲獎(jiǎng)數(shù)為基礎(chǔ)，以校為單位計(jì)算團(tuán)體總分。設(shè)“挑戰(zhàn)杯”授予團(tuán)體總分第一名的學(xué)校；設(shè)“優(yōu)勝杯”，授予團(tuán)體總分第二至第二十一名的學(xué)校；設(shè)省級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)10個(gè)左右，并在進(jìn)入終審決賽的高校中設(shè)立30％左右的高校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。省級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)由主辦單位根據(jù)《優(yōu)秀組織獎(jiǎng)評(píng)選辦法》評(píng)定，報(bào)全國(guó)組織委員會(huì)確認(rèn)。

(五)全國(guó)組委會(huì)擁有和組織獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行成果轉(zhuǎn)讓的優(yōu)先權(quán)。成果產(chǎn)權(quán)及利益分配由學(xué)校和作者協(xié)商確定。全國(guó)組委會(huì)可以結(jié)集出版競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品及評(píng)委評(píng)語(yǔ)。

二、推進(jìn)步驟

（一）組織發(fā)動(dòng)階段（*年9月）

1．召開全國(guó)組委會(huì)第一次全體會(huì)議，討論通過并下發(fā)《“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽章程》、《“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽評(píng)審規(guī)則》、《“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽申請(qǐng)承辦辦法》、《第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽組織實(shí)施計(jì)劃》，作為本屆競(jìng)賽的指導(dǎo)性文件。

2．、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和天津市人民政府于*年10月下達(dá)《關(guān)于組織開展第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的通知》；

3．各省(區(qū)、市)于*年10月15日前成立由省級(jí)團(tuán)委、科協(xié)、教育部門、學(xué)聯(lián)及有關(guān)單位牽頭的省級(jí)組織協(xié)調(diào)委員會(huì)，并將委員會(huì)及其聯(lián)絡(luò)員名單上報(bào)團(tuán)中央學(xué)校部；

4．各參賽高校在校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)下，于*年十月底前成立由校團(tuán)委等有關(guān)部門及學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)共同參加的參賽協(xié)調(diào)小組，并確定本校參賽組織實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)生中開展充分的宣傳發(fā)動(dòng)工作。

（二）組織申報(bào)和省級(jí)初評(píng)階段（*年3月至*年6月）

1．各參賽高校于*年3月確定本校申報(bào)咨詢點(diǎn)，組織學(xué)生領(lǐng)取申報(bào)書樣本，對(duì)學(xué)生申報(bào)參賽事宜進(jìn)行指導(dǎo)；

2．各校參賽協(xié)調(diào)小組在*年4月上旬按章程規(guī)定對(duì)申報(bào)作品進(jìn)行資格審查，舉辦本校的競(jìng)賽活動(dòng)，并擇優(yōu)推出本校參賽作品；

3．各參賽高校于*年5月1日前向本省(區(qū)、市)組織協(xié)調(diào)委員會(huì)報(bào)送已選定的本校作品及《申報(bào)書》（作品須為打印件，一式五份）；

4．各省(區(qū)、市)組織協(xié)調(diào)委員會(huì)于*年5月15日前進(jìn)行申報(bào)作品的資格及形式審查，根據(jù)作品類別、數(shù)量聘請(qǐng)專家組成本省（區(qū)、市）評(píng)審委員會(huì)；

5．各省(區(qū)、市)評(píng)審委員會(huì)*年6月1日前完成對(duì)各校申報(bào)作品的初評(píng)，從各校申報(bào)的作品中每校至多選出六件作品(其中，發(fā)起高校至多三件作品，各省、區(qū)、市選定作品總數(shù)不得超過全國(guó)組委會(huì)規(guī)定的限額)。*年6月15日前，向第十屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽全國(guó)組委會(huì)辦公室(辦公地點(diǎn)設(shè)在南開大學(xué)團(tuán)委)寄送作品一式四份及《目錄表》，寄出截止日期以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)。同時(shí)請(qǐng)各省級(jí)組織協(xié)調(diào)委員會(huì)組織本地參加終審決賽的學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽專用網(wǎng)站（網(wǎng)址：）上報(bào)送作品及申報(bào)書；

6．發(fā)起高校可有三件作品(—式四份)于*年6月10日前直接向全國(guó)組委會(huì)報(bào)送(直接報(bào)送的作品不計(jì)入各省、區(qū)、市報(bào)送作品限額內(nèi))，寄出截止日期以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)。

（三）全國(guó)預(yù)審和參展準(zhǔn)備階段（*年7月至10月）

1．全國(guó)評(píng)審委員會(huì)于*年6月成立，并召開評(píng)審委員會(huì)主任辦公會(huì)議，制定《評(píng)審實(shí)施細(xì)則》；

2．全國(guó)評(píng)審委員會(huì)于*年7月對(duì)作品進(jìn)行預(yù)審；

3．全國(guó)組織委員會(huì)于*年8月向各地各有關(guān)高校下達(dá)終審參展通知及作品展覽、演示等有關(guān)技術(shù)性規(guī)范要求；

4．各地各校按照組委會(huì)要求，于*年9月上旬至10月做好參評(píng)參展的各項(xiàng)物資技術(shù)準(zhǔn)備和組團(tuán)、組隊(duì)準(zhǔn)備工作。

（四）終審、展覽、總結(jié)、表彰階段（*年10月）

1．各校參賽隊(duì)到南開大學(xué)報(bào)到、布展；

2．舉行全國(guó)組委會(huì)第二次全體會(huì)議，通報(bào)競(jìng)賽籌備情況、作資格及形式審查報(bào)告、通過終審日程安排、抽簽產(chǎn)生評(píng)判委員會(huì)委員并組成資格評(píng)判委員會(huì)；

3．舉行開幕式；

4．舉行參賽作品展覽、組織作品轉(zhuǎn)讓洽談活動(dòng)，聘請(qǐng)律師和公證人員為技術(shù)轉(zhuǎn)讓各方提供服務(wù)；

5．全國(guó)評(píng)審委員會(huì)對(duì)參賽作品進(jìn)行終審，對(duì)參展作品作者進(jìn)行問辯；

6．若競(jìng)賽期間接到對(duì)作品資格的質(zhì)疑投訴，則召開資格評(píng)判委員會(huì)會(huì)議，按程序評(píng)定該作品的參賽資格；

篇10

摘 要： 人的全面發(fā)展與大學(xué)的個(gè)性發(fā)展是相互統(tǒng)一、內(nèi)在一致的。本文主要通過分析大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的相互關(guān)系，基于目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃闡述個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展對(duì)大學(xué)生教育培養(yǎng)的重要意義，為大學(xué)生人才培養(yǎng)方案提供一定的發(fā)展方向和參考思路，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)牽引 學(xué)業(yè)規(guī)劃 培養(yǎng)策略

一、大學(xué)生全面發(fā)展的“人學(xué)”意蘊(yùn)

“人的發(fā)展”這一命題，在人類歷史的長(zhǎng)河中，歷代思想家都有過關(guān)注和論述。馬列主義經(jīng)典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)探究，建立了“人學(xué)”，其核心即“人的全面發(fā)展”思想。“人學(xué)”認(rèn)為：人的全面發(fā)展，是人勞動(dòng)、需要、社會(huì)關(guān)系、個(gè)體人能的綜合式的全面發(fā)展，其中，居于關(guān)鍵首位或者充當(dāng)先決基礎(chǔ)條件的是“勞動(dòng)”。勞動(dòng)使人類產(chǎn)生了一定的社會(huì)需要，在滿足社會(huì)需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產(chǎn)生新的社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的整體前進(jìn)，在這個(gè)過程中，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵得到不斷充實(shí)和豐富。同時(shí)，豐富的社會(huì)關(guān)系使得人們?cè)诟鞣矫嫘纬韶S富的社會(huì)聯(lián)系，個(gè)人的社會(huì)性日益增強(qiáng)?！叭藢W(xué)”認(rèn)為：“人的全面發(fā)展”的邏輯起點(diǎn)是人在個(gè)體能力維度的全面發(fā)展，是“人的本質(zhì)力量的公開展示”[1]175。人的全面發(fā)展的內(nèi)涵非常廣泛，在性別、年齡、職業(yè)等維度存在一定的差異；個(gè)體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發(fā)展，是個(gè)體能力全面發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)也是個(gè)體其他能力全面發(fā)展的充分和必要條件?！叭藢W(xué)”在探討“人的全面發(fā)展”思想命題時(shí)，主要是基于哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發(fā)展”思想作為高等教育的最高價(jià)值目標(biāo)和具體成果體現(xiàn)，最終必須落實(shí)在立德樹人的根本任務(wù)上。因此，在考查大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵時(shí)，我們可以將“人學(xué)”作為目標(biāo)分析的基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)大學(xué)生的時(shí)代特征和具體特點(diǎn)加以豐富和發(fā)展，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

二、“人學(xué)”視域中的大學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展

大學(xué)時(shí)代是每個(gè)個(gè)體個(gè)性形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，伴隨著生理和心理的生長(zhǎng)發(fā)育快速成熟，一個(gè)人的社會(huì)關(guān)系、適應(yīng)能力、個(gè)人素質(zhì)都在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。從馬克思“人學(xué)”思想來看，個(gè)體素養(yǎng)、個(gè)性特征、社會(huì)適應(yīng)能力三者之間的協(xié)同發(fā)展才是大學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有題中之義。就大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展歷程來看，進(jìn)入大學(xué)讀書的階段，首先是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會(huì)關(guān)系、提高素質(zhì)、形成個(gè)性的基礎(chǔ)，所以，知識(shí)理論的全面發(fā)展在大學(xué)生全面發(fā)展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，就必須通過接受高等教育，在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人素養(yǎng)、個(gè)性特征方面奠定協(xié)同發(fā)展的良好基礎(chǔ)。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，有著特殊性。大W生的個(gè)性發(fā)展，就是在接受高等教育的過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容做出準(zhǔn)確的選擇和科學(xué)的判斷，同時(shí)要注重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)思考、注重創(chuàng)新的意識(shí)和勇于進(jìn)取、大膽實(shí)踐的能力?！叭藢W(xué)”思想認(rèn)為：只有“充分發(fā)展個(gè)性，提高人的社會(huì)化程度，才能逐步實(shí)現(xiàn)自己的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，在社會(huì)中展示自己，積極發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性的全面發(fā)展”[2]359。個(gè)性發(fā)展不僅對(duì)個(gè)人而且對(duì)整個(gè)社會(huì)都有至關(guān)重要的作用，但個(gè)性發(fā)展必定受到客觀物質(zhì)生活的影響。因此，高等學(xué)校應(yīng)該立足立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮在社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)中的功能定位，科學(xué)界定大學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的目標(biāo)，合理激發(fā)大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升的因子，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生全面發(fā)展及培養(yǎng)策略

大學(xué)時(shí)代正是大學(xué)生個(gè)性發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，每一個(gè)大學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性與追求。因此，在堅(jiān)持學(xué)生的主體性與教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性相統(tǒng)一的同時(shí)，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生個(gè)性發(fā)展的潛能，提升學(xué)生個(gè)性發(fā)展的水平，最終幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，我們提出了大學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展相結(jié)合的策略構(gòu)想――目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃。

所謂“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃”，是指高等學(xué)校以“人學(xué)”思想為指導(dǎo)，綜合考量、評(píng)估學(xué)生不同個(gè)體的興趣愛好、人格特質(zhì)等自然屬性，分層次、分眾化開展專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提供可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的素質(zhì)拓展活動(dòng)群和專業(yè)教育課程群，并幫助學(xué)生明確大學(xué)期間的階段性目標(biāo)、規(guī)劃人生發(fā)展方向，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的協(xié)同?！澳繕?biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃”方案的制訂，在頂層設(shè)計(jì)上必須堅(jiān)持以“人學(xué)”思想為中心，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為遵循，以大學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，尊重高等教育普遍規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀，盤活學(xué)校育人資源，協(xié)同育人工作機(jī)制，突出學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體間性[3]41。要把“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃方案”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，將素質(zhì)拓展與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)過程以學(xué)期（或?qū)W年）為時(shí)間單位分階段實(shí)施，深化教育教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）助力大學(xué)新生開展自我認(rèn)知，進(jìn)行生涯定位。

大學(xué)新生在入校之后，入學(xué)教育往往配合軍訓(xùn)展開，學(xué)生此時(shí)通常對(duì)大學(xué)生活充滿新鮮感及對(duì)未來的生活工作產(chǎn)生迷茫。這時(shí)，各高校應(yīng)借助專業(yè)測(cè)評(píng)工具或和職業(yè)生涯規(guī)劃理論，為高校新生進(jìn)行形式具體的新生職業(yè)能力傾向測(cè)試的性格測(cè)驗(yàn)等，使得新生能夠順利進(jìn)行自我認(rèn)知，從而制訂正確的學(xué)業(yè)或職業(yè)的規(guī)劃，度過充實(shí)的大學(xué)生活。在進(jìn)行過一定的自我認(rèn)知之后，高校新生對(duì)大學(xué)和自我的環(huán)境已經(jīng)有了一定的定位，此時(shí)，各班級(jí)輔導(dǎo)員或者具體負(fù)責(zé)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們明確個(gè)人發(fā)展方向和目標(biāo)，組織學(xué)生通過軟件測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并結(jié)合各專業(yè)的特殊情況，開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，對(duì)大一新生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助他們正確進(jìn)行生涯定位。

（二）努力提升老生綜合素質(zhì)，制訂生涯規(guī)劃。

步入大二，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活已經(jīng)有了自我了解，對(duì)自身也已經(jīng)有了一定的定位，此時(shí)，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃的不同需求，幫助其制訂合理的實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃包括課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐兩個(gè)主要組成部分，便于學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)自主選擇具體的課堂學(xué)習(xí)或課外實(shí)踐工作任務(wù)（或工作項(xiàng)目），相應(yīng)專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員在此過程中進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)。另外，在開展這一工作前，由學(xué)校提供統(tǒng)一模板參考實(shí)施。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，修正階段性目標(biāo)。

每學(xué)年，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)照個(gè)人階段目標(biāo)完成情況進(jìn)行自我評(píng)估，并將此項(xiàng)工作納入學(xué)生學(xué)年考核工作，檢查任務(wù)完成情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)一些未能完成計(jì)劃的情況，組織學(xué)生全面分析，查找并指出不足，及時(shí)提出目標(biāo)修正措施或整改意見，使得學(xué)生的規(guī)劃更能適應(yīng)學(xué)校的成才環(huán)境，更符合實(shí)際情況，更有利于個(gè)人成才。

（四）系統(tǒng)謀劃統(tǒng)籌推進(jìn)，保障目標(biāo)牽引取得實(shí)效。

目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就要求高校各部門之間分工協(xié)作，積極配合，整體推進(jìn)，明確各部門的職能，合理規(guī)劃，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。伴隨著“目標(biāo)牽引式學(xué)業(yè)規(guī)劃方案”的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體幫助學(xué)生，如學(xué)生處，這是與學(xué)生最密切的一個(gè)部分，輔導(dǎo)員和班主任是與學(xué)生接觸最多的，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓(xùn)，使他們?cè)谂c學(xué)生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級(jí)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校各二級(jí)院系團(tuán)委也應(yīng)通過一系列活動(dòng)，完善并豐富大學(xué)生的課外素質(zhì)拓展體系，豐富學(xué)生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學(xué)生的成才需求。除此之外，教務(wù)處、各二級(jí)院系、圖書館也應(yīng)建立健全相應(yīng)措施，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.