導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇童年趣事初中作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

I’d like to tell you something about my childhood. when i was six years old, i was a lovely girl!

One day, my father saw some fish in the river, so he asked me, “why can fish only live in water?” i thought about it, then i gave him the answer, “because there are some cats on the bank.” my father laughed when he heard that. then he said, “you are smart!” i was happy to hear that.

Maybe you will say, “it’s a funny answer.” now, i think, it is very interesting. and now i am smart. my parents love me very much. i am so happy to have that childhood.

篇2

我的童年趣事有很多：“泥河”仗、游泳、高空飛翔、玩刺激游戲、爬樹(shù)、過(guò)山車、自由落體，捉蝴蝶比賽、捉小蝦、捉小魚(yú)、捉小螃蟹……我最喜歡的就是剪胡子這件事兒，真有趣啊!每當(dāng)我把這件事兒說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)的時(shí)，這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)生走過(guò)童年六年級(jí)作文600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)生走過(guò)童年六年級(jí)作文600字1記憶中，童年的趣事就象天上的星星一樣，數(shù)也數(shù)不清。隨著時(shí)光的流逝，有的事漸漸淡忘了，而有的事印在腦海里卻怎么也抹不掉。今天姑媽送來(lái)一盒牛奶糖，倒是勾起了我童年那段關(guān)于“糖”的回憶。

記得那年我五歲，奶奶給我和弟弟每人一粒過(guò)年才能吃到的大白兔奶糖，這可把我們兩只“小饞貓”給樂(lè)壞了。

我們倆看了奶糖好久，誰(shuí)也舍不得吃。我說(shuō)：“我們一起吃好不好?”“好，我們一起吃?！钡艿艽饝?yīng)了。我手腳快，一兩下就把包裝紙撕開(kāi)了，拿出奶糖，伸手去剝弟弟的。打開(kāi)他的糖，我急了：

“你的比我的大?！?/p>

“哪里，我的缺了個(gè)角?！钡艿苷媸茄奂?。

“哼，我的有點(diǎn)化掉了?！?/p>

“我的顏色淡，牛奶比你少!”

我們爭(zhēng)持好久都沒(méi)有結(jié)果，都認(rèn)為自己虧了，可一說(shuō)換，我們就轉(zhuǎn)過(guò)身去，誰(shuí)也不愿意。開(kāi)始吃糖了“1、2、3”我們一起吃了起來(lái)?！岸鳎嫣?真香!真好吃!”吃了一會(huì)兒，我說(shuō)：“拿出來(lái)看看，現(xiàn)在你大還是我大。”“好?！钡艿苷f(shuō)著像只哈巴狗一樣把糖頂在舌尖上伸出來(lái)。我一看也同他那樣伸出舌頭可他說(shuō)看不清楚。我只好把糖放在舌尖上，半粒在外面，并竭力把舌頭向外伸。

“扔掉吧，難道你還想吃嗎?”弟弟得意地說(shuō)。我兩只粘滿糖的手不由自主地搓著，兩只眼睛盯著弟弟的嘴巴，就是讓我看一看奶糖也好。我不斷地咽著口水，恨不得他把糖吐出來(lái)，咬半粒給我吃。我再也看不下去了，只覺(jué)得鼻子一酸，眼淚像斷了線的珠子一樣流下來(lái)：“媽媽，我要吃……糖……我要吃……糖……”

而今，時(shí)光老人早已，把幼年時(shí)光匆匆?guī)ё吡恕Ｎ乙膊粫?huì)像以前那樣為了一粒糖而斤斤計(jì)較，更不會(huì)大哭一場(chǎng)。感謝時(shí)光老人，因?yàn)樗延啄昃幊梢槐咀罴冏钫孀蠲赖臅?shū)印在我們的心坎里。

小學(xué)生走過(guò)童年六年級(jí)作文600字2童年是一本五彩繽紛的畫(huà)卷，里面畫(huà)著一幅幅有趣的圖畫(huà)。童年是一本充滿生氣的相冊(cè)，里面記載著一件件有趣的故事。每當(dāng)想起那件事，我便會(huì)哈哈大笑起來(lái)，那就是我小時(shí)候放風(fēng)箏的事情。

那是我五歲時(shí)的故事了，那是我上幼兒園中班的時(shí)候。有一天放學(xué)，我突發(fā)奇想，要媽媽帶我去放風(fēng)箏，媽媽爽快地答應(yīng)了。我們來(lái)到莫愁湖公園，買(mǎi)了一個(gè)小燕子風(fēng)箏。準(zhǔn)備就緒了，媽媽先上陣，只見(jiàn)她一只手抓著線托，一只手拿著風(fēng)箏，飛快的奔跑起來(lái)。

她一邊跑，一邊放線，抓著風(fēng)箏線的那只手還不停地上下拉動(dòng)著，不一會(huì)兒，那可愛(ài)的小燕子風(fēng)箏就已經(jīng)飛上了湛藍(lán)的天空。我站在一邊看不下去了，也想自己放飛風(fēng)箏。我要開(kāi)始了，我像媽媽一樣，一只手抓著線托，一只手拿著風(fēng)箏，飛快的奔跑起來(lái)，可是那時(shí)我還不會(huì)控制放線。

所以我一跑起來(lái)就在不停的放線，讓“小燕子”在地上爬了，媽媽見(jiàn)了，連忙叫我停下，告訴我這樣放風(fēng)箏是永遠(yuǎn)放不上去的，我聽(tīng)了，傷心極了，但是，還是向媽媽請(qǐng)教了，媽媽告訴我，我這樣一直放線是不對(duì)的，應(yīng)該要放放、停停、放放、停停，要控制好節(jié)奏，這樣才能把風(fēng)箏放的高高的。

我聽(tīng)了，“哦!”了一聲，便開(kāi)始了我的下一次嘗試。這次我吸取了教訓(xùn)，便有節(jié)奏的控制放線，果然，“小燕子”越飛越高，我心里開(kāi)心極了，突然，媽媽大叫道“小心!”，原來(lái)，我腳前有一塊小石頭，“哦!天啦!我的爪爪!”，一聲慘叫聲后，我便光榮負(fù)傷了，我的“小燕子”也飛走了，我那時(shí)侯的情景只能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括——“慘不忍睹”。這次放風(fēng)箏以失敗而告終，媽媽還嘲笑我是“笨鴨子”。

雖然這件事已經(jīng)過(guò)去很久了，但是，每當(dāng)我放風(fēng)箏的時(shí)候都會(huì)想起這件事，那時(shí)，我就會(huì)盡全力去放風(fēng)箏，不讓媽媽再一次嘲笑我是“笨鴨子”。

小學(xué)生走過(guò)童年六年級(jí)作文600字3童年是一片沙灘，沙灘上躺著無(wú)數(shù)的貝殼等著我們?nèi)炱?，其中，有令人興奮的，有令人傷心的，有向著理想努力的，也有不思進(jìn)取后退的。在童年里，我記得最清楚的便是五年級(jí)的那一次。

那是五年級(jí)上學(xué)期的第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，我輕而易舉地拿了滿分，心中興奮不已，在學(xué)校受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們的羨慕，尤其是袁老師的表?yè)P(yáng)更令我開(kāi)心不已。袁老師是我們的數(shù)學(xué)老師，她是一位特級(jí)教師，教學(xué)水平相當(dāng)高。袁老師再過(guò)一年就退休了，我們是她最后一批學(xué)生。

考試得了滿分的我更加驕傲,上課不專心聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真完成，心想：這些東西我都會(huì)了，一點(diǎn)也不難。結(jié)果，我的數(shù)學(xué)成績(jī)開(kāi)始下降，作業(yè)一次全對(duì)都沒(méi)有，連最簡(jiǎn)單的題目都錯(cuò)，考試成績(jī)大不如前。第二次考試才得89分?！皩W(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，這個(gè)道理人人皆知，而我當(dāng)時(shí)竟將它忘卻，為自己成績(jī)不好找了個(gè)“粗心”的借口，依然我行我素。

一個(gè)星期一的下午，大隊(duì)輔導(dǎo)員要我們各班的大隊(duì)委和中隊(duì)長(zhǎng)去開(kāi)會(huì)，我們班的中隊(duì)長(zhǎng)作業(yè)完成較快，先去了，而我還剩一題沒(méi)有做完，所以比他晚了一些?，F(xiàn)在回憶起那件事，我還真要感謝那道題讓我晚走了一些。

很快，最后的那題寫(xiě)完了，我拿著筆和本子準(zhǔn)備去開(kāi)會(huì)，走到教室門(mén)口，袁老師叫住了我，她平靜地對(duì)我說(shuō)：“你不會(huì)要做曇花一現(xiàn)的人物吧?曇花一現(xiàn)是什么意思你懂吧?”這句話聽(tīng)上去很平淡，卻在我心中起到了極大的震撼。

我那在心中用驕傲壘起的大樓在一瞬間土崩瓦解，轟然倒塌，留下的只是一堆廢墟，我的身體仿佛遭受了一次大地震。曇花一現(xiàn)?難道我真的只是曇花一現(xiàn)嗎?不!絕對(duì)不是!我一定要踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)!從那以后，我仿佛變了一個(gè)人，我不再驕傲，踏踏實(shí)實(shí)努力學(xué)習(xí)，成績(jī)有了提高。當(dāng)我第三次測(cè)驗(yàn)再度獲得滿分時(shí)，袁老師向我露出了滿意的笑容。

謝謝您，袁老師，是您讓我明白了學(xué)習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的道理。

小學(xué)生走過(guò)童年六年級(jí)作文600字4我童年的趣事啊，讓我現(xiàn)在已經(jīng)覺(jué)得童年充滿樂(lè)趣，讓那些聽(tīng)我童年趣事后的人瘋狂大笑，讓那些煩惱憂愁許多的人聽(tīng)了開(kāi)心，我的童年趣事就好比天上的星星，我現(xiàn)在就在天上挑一顆最大、最亮的星星讓你們瞧瞧吧。

我四歲的時(shí)候啊，有許許多多的娃娃，我尤其喜歡一個(gè)娃娃，金色的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的、在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，藍(lán)色的眼珠水汪汪的，亮晶晶的，像顆藍(lán)寶石，皮膚白白的，我可喜歡她啦!

但是在一次夏天的時(shí)候，我留的一頭中發(fā)，非常熱，媽媽把我留的中發(fā)給剪短了，我拿著我的芭比娃娃出來(lái)玩，看她這么長(zhǎng)的頭發(fā)一定也很熱吧，好，這次我突發(fā)奇想，來(lái)給芭比娃娃當(dāng)個(gè)“小小理發(fā)師”吧。我拿出剪刀，咔嚓咔嚓的把頭發(fā)剪了下去。

但是我根本不會(huì)用剪刀，還差點(diǎn)剪到我的纖細(xì)的皮膚，剪好了，可是這頭發(fā)一點(diǎn)也不平整，亂蓬蓬的，像個(gè)雞窩，好難看啊，我這時(shí)一滴滴晶瑩的淚珠從我眼睛里滾了出來(lái)，媽媽看到我，問(wèn)我：“怎么了啊?為什么哭啊?”我把哭著舉給媽媽看。

媽媽突然捧腹大笑，說(shuō)：“傻孩子，娃娃不是人，是不用剪頭發(fā)的，她們也感覺(jué)不到熱的?！蔽铱拗鴮?duì)媽媽說(shuō)：“那這個(gè)娃娃怎么辦，是我最喜歡的娃娃，嗚嗚嗚?！眿寢屝α耍嗣业念^發(fā)：“好寶貝，這個(gè)娃娃能玩，就是頭發(fā)短了，媽媽再帶你去買(mǎi)個(gè)新的娃娃哦?！蔽衣?tīng)了聽(tīng)，還是很難過(guò)，但是也挺高興的，就是這樣，這件是我一直不會(huì)忘記，深深地印在了我的腦海中。

呵呵，童年真是有意思啊，想想我就要笑，好想回到童年做永遠(yuǎn)的小孩啊，但是這時(shí)不可能的了，以后還要上初中、高中、大學(xué)、工作呢!

小學(xué)生走過(guò)童年六年級(jí)作文600字5童年是那五彩繽紛的美夢(mèng)，每個(gè)人的童年只有一次，要好好珍惜，一旦錯(cuò)過(guò)，就無(wú)法挽回，希望小朋友們一定要好好的珍惜自己的童年。

我每次看到小朋友們快樂(lè)的玩在一起，有開(kāi)開(kāi)心心的，有快快樂(lè)樂(lè)的，有蹦蹦跳跳的，有打打鬧鬧的……我就想起了自己的童年，童年呀童年，多么美好的童年呀，人人都想回到自己的童年呀!

記著那年，我和鄰居的小伙伴們一起去郊外游玩，我們一共七個(gè)人去了郊外，朋友們一會(huì)兒在草地上打滾兒，一會(huì)兒玩捉迷藏，一會(huì)兒向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子，一會(huì)兒玩打沙包，一會(huì)兒玩跳房子……不一會(huì)兒有一個(gè)小朋友說(shuō)：“不如，我們玩?zhèn)€比賽怎么樣”話音剛落，所有的小朋友都聚在一起，我們玩什么比賽呢?有一個(gè)小朋友說(shuō)：“高抬腿，看誰(shuí)腿抬的高，誰(shuí)就贏，怎么樣”。

之后，我們先猜拳，后來(lái)，大喊一聲!“石頭剪刀布”!完了完了，死定了，全場(chǎng)的人都出了剪刀，就我一人出的布，可我是最后一個(gè)。小伙伴們一個(gè)接著一個(gè)的輪流下去，很快，就輪到我了，我心想：“這下死定了，”因?yàn)閹讉€(gè)小伙伴們一個(gè)比一個(gè)高，我只好試了一試。

篇3

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”

作文模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)《春》一課后，就可讓學(xué)生仿寫(xiě)《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練，創(chuàng)造思維之光也會(huì)在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

老師對(duì)典型文章的分析和講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人，從范文中的事與理想想到生活中的情趣，從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己的文章的框架，從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目

語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使用學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我寫(xiě)要”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫(xiě)作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。如：“初中生活形象設(shè)計(jì)”，“給心靈下場(chǎng)雪”，“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題和選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤(pán)考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來(lái)，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無(wú)興趣，絲毫沒(méi)有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命的怎么樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫(xiě)作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫(xiě)作是無(wú)源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚(yú)。因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)升學(xué)生活，否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可訴，即使寫(xiě)出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫(xiě)，把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)？》、《你看看他像誰(shuí)？》；寫(xiě)《我的XX》不如改寫(xiě)成《和××說(shuō)說(shuō)心理話》、《××，您了解我嗎？》等等。

按心理學(xué)分類，一般把12到15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一個(gè)抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)，心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

初一階段,命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過(guò)度時(shí)期。我曾經(jīng)調(diào)查過(guò)許多學(xué)生還不能很快的適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂(lè)時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣的一些題目《童年的夢(mèng)》，《童年趣事》，《我上中學(xué)了》……學(xué)生對(duì)這些題目非常感，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團(tuán)了》、《綠色你哪去了？》、《傾聽(tīng)桌倚之訴說(shuō)》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問(wèn)》等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

篇4

“不讀就不讀。”

這句話在我考試失利后總會(huì)被我當(dāng)作口頭禪。

以前的我以為自己真的可以放棄學(xué)習(xí)，可是那次考試，我明白了自己真的沒(méi)有勇氣放棄學(xué)習(xí)。

那次期末考，我自信滿滿地走進(jìn)考場(chǎng)，因?yàn)樵缟峡嫉氖钦Z(yǔ)文，雖然我寫(xiě)的作文每次都是中等，但是老師說(shuō)我的基礎(chǔ)不錯(cuò)，等分不會(huì)低。

果然，前面的那些基礎(chǔ)題目，我沒(méi)用多久就被我解決了，接下來(lái)就剩下令人煩惱的作文了，然而我沒(méi)想到，那次的作文，我竟會(huì)寫(xiě)得如此糟糕。

作文題目是：童年趣事。

當(dāng)我看到作文時(shí)，心里暗自慶幸，這題目應(yīng)該是小學(xué)生做的吧，給我們初中生做不免有點(diǎn)小瞧我們這些人了吧！

我寫(xiě)的很快，當(dāng)我寫(xiě)了一大段時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己要寫(xiě)的這個(gè)故事有多么老掉牙了。

我絞盡腦汁想擬出一個(gè)屬于自己的故事骨架，可是我的腦子在這方面就像短路了一般，腦子里浮現(xiàn)的都是以前看過(guò)的那些作文。

我眼看著同學(xué)們都已經(jīng)做到作文了，我心里更是著急，我頭上滲出了一滴滴冷汗。

同學(xué)們都開(kāi)始著筆了，而我的卷子已被我畫(huà)的凌亂不堪，我使勁打自己的腦袋，希望能有一些靈感忍不住痛，跑出來(lái)。可是沒(méi)有……時(shí)間越來(lái)越少，而我的作文卻一字沒(méi)碰。

周圍已有一些“天才”少年已經(jīng)把作文寫(xiě)完了，看著他們個(gè)個(gè)神色輕松的樣子，我真是既羨慕又嫉妒。我多希望有一雙千里眼能看看他們寫(xiě)了什么作文，可是我不能，這是考場(chǎng)！考場(chǎng)！

“還剩下10分鐘，同學(xué)們抓緊時(shí)間?！北O(jiān)考老師無(wú)情的報(bào)時(shí)像是給我下了病危通知書(shū)一般。

我心里急得像熱鍋上的螞蟻，不。是比熱鍋上的螞蟻還急。

我再也忍不住了，我的淚“吧嗒吧嗒”地落在了卷子了，可是我不敢出聲，可是“吧嗒吧嗒”的聲音還是引來(lái)了周圍同學(xué)們異樣的眼光。

只剩下十分鐘了，我沒(méi)有時(shí)間構(gòu)想一個(gè)屬于自己的故事了，不得已，只好將那些俗氣的作文拿來(lái)應(yīng)急。

我一邊寫(xiě)眼淚忍不住順著眼旁滴在了卷子上，抽痛了我那顆好勝的心。

“收卷?！崩蠋熢捯粢宦?，全部同學(xué)的筆齊刷刷地放在桌子上，唯獨(dú)我還執(zhí)著筆，和時(shí)間賽跑，可是周圍的一切事物，一切動(dòng)作似乎都在嘲笑我是個(gè)失敗者。

我忍住眼淚，抽泣著寫(xiě)著作文。

最終，我依然沒(méi)有把作文寫(xiě)完，我拿著那篇沒(méi)寫(xiě)完而且卷面十分凌亂的作文交了上次……

走出考場(chǎng)，我更是覺(jué)得自己好勝的心被那篇作文消滅殆盡了，我趴在好朋友身上盡情地流淚，她被我莫名其妙的行為感到吃驚，原來(lái)那個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的我去了哪里？

篇5

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源

作文教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的激活，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)、適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)資源、激勵(lì)大膽創(chuàng)新，這才是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。

一、利用網(wǎng)絡(luò)操作的便利性，拋磚引玉，激活學(xué)生思維，捕獲創(chuàng)作靈感

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。作文教學(xué)中激活學(xué)生的寫(xiě)作思維是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的核心?？蒲匈Y料表明：“人處于積極狀態(tài)時(shí)思維是最活躍的?！币虼俗魑闹笇?dǎo)時(shí)，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)作靈感，因?yàn)殪`感對(duì)于寫(xiě)作如車之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼。初中學(xué)生屬于記憶清晰與模糊交織的時(shí)期，人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的五彩斑斕的記憶就是一座裝滿寫(xiě)作材料的寶庫(kù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟這座寶庫(kù)的大門(mén)，從中選取寫(xiě)作素材，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的寫(xiě)作材料時(shí)，可以先讓學(xué)生打開(kāi)記憶的“閥門(mén)”，像過(guò)電影一樣，將無(wú)數(shù)平凡的小事再現(xiàn)，接著進(jìn)行比較，再次篩選，將符合本次作文要求的材料記下來(lái)，并作簡(jiǎn)要復(fù)述，再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從中提煉事物所蘊(yùn)涵的道理。例如：教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第一單元作文《珍藏的記憶》時(shí)，為了讓學(xué)生緊扣“珍藏”的主題，做到有話可說(shuō)、有情可抒，我引導(dǎo)學(xué)生每人在班級(jí)QQ空間的“群相冊(cè)”里上傳一張自己童年的照片，最好是笑得最開(kāi)心的一張照片。作文課上，我與學(xué)生一起分享同學(xué)們上傳的照片，引導(dǎo)照片主人以“照片中的我”作為童年往事的回憶對(duì)象，依次介紹自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)笑得那么開(kāi)心？有什么值得回憶的往事？我首先做了個(gè)示范向?qū)W生展示了自己記憶中第一次照相留下的相片，并特地點(diǎn)擊“放大”，同時(shí)向?qū)W生講述了自己當(dāng)初捂著嘴巴卻又笑得那么燦爛的原因是因?yàn)楫?dāng)時(shí)第一次照相，很想留下光輝形象，又覺(jué)得“門(mén)牙”還沒(méi)長(zhǎng)出，不好看，怕被人笑話，所以“急中生智”用手捂著嘴在笑，于是便有了現(xiàn)在大家所看到的照片……我的一席話“打通了”學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的“靈感”，大家滔滔不絕地爭(zhēng)著向同學(xué)講述自己的童年趣事，分享了各自成長(zhǎng)中的快樂(lè)，發(fā)出了時(shí)光易逝，童年美好的感嘆。我順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生把自己剛才向同學(xué)述說(shuō)的童年往事用倒敘的方式記下來(lái)，整理成文章。出乎意料，那一次學(xué)生的作文寫(xiě)得特別好，充滿生活情趣，敘事生動(dòng)、感情真摯。一個(gè)小小的“群相冊(cè)”，起到了“拋磚引玉”的效果，激活了學(xué)生的寫(xiě)作思維，觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作“靈感”，開(kāi)辟了通向優(yōu)質(zhì)作文的“高速公路”。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，抒寫(xiě)真實(shí)，拓展寫(xiě)作空間

“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。生活是一部包羅萬(wàn)象的大百科全書(shū)，永遠(yuǎn)是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉。引導(dǎo)學(xué)生取材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓人覺(jué)得真實(shí)可信，脫離生活、憑空捏造的、不真實(shí)的作文猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木?！北娝苤?，文章不是作者頭腦里固有的東西，而是作者把生活中收集到的材料經(jīng)過(guò)加工，用文字反映出來(lái)，不是“想”出來(lái)的，更不是“編”出來(lái)的。清代蒲松齡寫(xiě)《聊齋志異》時(shí)為了從生活中積累素材，常于空閑時(shí)間鋪席于大樹(shù)下，一邊放置茶，一邊手搖葵扇，傾聽(tīng)過(guò)往行人的故事，并且記載、重寫(xiě)、組織成首尾完整的故事，成功塑造了眾多藝術(shù)典型，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折離奇、文筆簡(jiǎn)練、描寫(xiě)細(xì)膩，登上中國(guó)古典短篇小說(shuō)的高峰。所以，真實(shí)的、豐富的生活才是寫(xiě)作的源泉。大文豪泰戈?duì)栆苍f(shuō)過(guò)：“一切好的使人感動(dòng)舒適的事物都是簡(jiǎn)單而自然的。凡是美好的都是真實(shí)的，而且永遠(yuǎn)不會(huì)消亡?！币蚨虒W(xué)中，我常常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重觀察日常生活，學(xué)會(huì)并掌握觀察、積累的方法，告訴學(xué)生多彩的生活就是我們豐富的寫(xiě)作素材，作文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的東西最容易打動(dòng)人。我常常鼓勵(lì)學(xué)生留意網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、微博分享、拍客新聞等，把電腦作為學(xué)習(xí)的工具，而不是玩具，或者看“今日說(shuō)法”、“今日一線”、“民生視線”等觸摸社會(huì)脈搏，積累下豐富的寫(xiě)作素材。例如：我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“秋天”為話題的作文時(shí)，為了避免學(xué)生“閉門(mén)造車”，假話連篇，華而不實(shí)，空洞乏味，我利用電子白板為學(xué)生播放秋日里本地的歷史名鎮(zhèn)百侯、茶陽(yáng)，生態(tài)小鎮(zhèn)楓溪、大東自然風(fēng)光的視頻資料，視聽(tīng)結(jié)合、聲畫(huà)合一讓學(xué)生真切感受了農(nóng)村的風(fēng)土人情，發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)美的由衷感嘆！此外，我要求學(xué)生利用周末時(shí)間親自到郊外去體驗(yàn)一番，感受秋天里山川、樹(shù)木、河流、原野、莊稼的變化，感受農(nóng)村的生活氣息以及農(nóng)村的變化，體會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村的新風(fēng)尚。學(xué)生們通過(guò)實(shí)地考察、體驗(yàn)，找到了生活，找到了真實(shí)的感覺(jué)，找到了作文的“生命”，以飽滿的熱情寫(xiě)出了秋日農(nóng)村的巨大變化：蔬菜碧綠、瓜果飄香，洋樓林立、農(nóng)民富足，謳歌了令人向往的農(nóng)村生活，景物具體可感，感情真摯動(dòng)人，引起了讀者的共鳴。

三、利用網(wǎng)絡(luò)使用者的廣泛性，激勵(lì)廣大學(xué)生大膽創(chuàng)新，凸現(xiàn)文章審美價(jià)值

在作文時(shí)怎樣才能寫(xiě)出新意呢？最直接的方法就是突破常規(guī)的思維模式，從文題的反面入手，這樣即使是相同的作文題目，也能寫(xiě)得新穎動(dòng)人。例如有一次元旦，本校舉行班際籃球比賽，我引導(dǎo)部分學(xué)生做記者當(dāng)拍客，將現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻或拍到的精彩鏡頭放到“班級(jí)動(dòng)態(tài)”里供全班同學(xué)分享，還布置全班學(xué)生完成《記一次校園籃球比賽》的命題作文，多數(shù)學(xué)生會(huì)從常規(guī)入手，寫(xiě)雙方隊(duì)員龍爭(zhēng)虎斗的激烈比賽場(chǎng)面，注重對(duì)獲勝方精彩表現(xiàn)的描寫(xiě)。為了讓學(xué)生的作文更吸引人眼球，我鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生不要把焦點(diǎn)集中在誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)上，因?yàn)椴灰欢ū荣惈@勝才是最精彩，應(yīng)該多留意賽場(chǎng)內(nèi)外的變化，用獨(dú)到的眼光去審視球員。有的學(xué)生受到啟發(fā)，從“班級(jí)動(dòng)態(tài)”的球賽場(chǎng)上一段看似不起眼的視頻入手，避而不談籃球比賽是如何的精彩，卻靈活運(yùn)用賽場(chǎng)上的突發(fā)事件，突出表現(xiàn)一個(gè)隊(duì)員在比賽中無(wú)意撞傷對(duì)方球員，而主動(dòng)放棄勝利在望的比賽，及時(shí)將傷者送到校醫(yī)室救治，從而表現(xiàn)了這個(gè)隊(duì)員身上“友誼第一，比賽第二”的高尚情操，文章出奇制勝，新穎感人，魅力無(wú)窮。

此外，我引導(dǎo)學(xué)生作文與時(shí)俱進(jìn)適當(dāng)使用一些網(wǎng)絡(luò)新詞，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。如以“理想”為話題的作文，學(xué)生會(huì)用到“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”；寫(xiě)“溝通”為話題時(shí)用到“微博”、“吐槽”；寫(xiě)“發(fā)現(xiàn)”為話題時(shí)個(gè)別學(xué)生技高一籌寫(xiě)發(fā)現(xiàn)物價(jià)上漲厲害，用了“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“鹽如玉”、“糖高宗”等網(wǎng)絡(luò)催生的新詞，使文章具有獨(dú)特的魅力，讓人眼前為之一亮，其實(shí)這些就是創(chuàng)新帶來(lái)的新鮮感。

因此，語(yǔ)文教師要想引導(dǎo)學(xué)生提高作文能力，寫(xiě)出好作文，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性在激活學(xué)生寫(xiě)作思維上多作努力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，抒寫(xiě)真人真事，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，才能寫(xiě)出真實(shí)感人，新穎動(dòng)人的好文章，還可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作上傳到班級(jí)共享或校園網(wǎng)站與更多的同學(xué)分享、PK，這樣一定會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的活力，寫(xiě)出更多高效優(yōu)質(zhì)的文章。

參考文獻(xiàn)：

篇6

有人說(shuō)，分享是把自己的快樂(lè)，給予他人;有人說(shuō)，分享是拿出自己坦誠(chéng)的態(tài)度，對(duì)待他人;也有人說(shuō)，分享是露出自己豁達(dá)的心胸，奉獻(xiàn)他人。下面是小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于學(xué)會(huì)分享的作文大全，希望你喜歡。

作文1

人們常說(shuō)：“有福同享，有難同當(dāng)”。當(dāng)我們有快樂(lè)的事的時(shí)候，我們應(yīng)該分享快樂(lè);當(dāng)我們有不好的事情的時(shí)候，我們應(yīng)該告訴大家，讓大家來(lái)幫你分擔(dān)。所以要分享生活。

分享快樂(lè)。在學(xué)校我們之間有許多快樂(lè)的事，他們都會(huì)使我們?cè)诿β档膶W(xué)習(xí)中得到放松。我們有一個(gè)全縣優(yōu)秀生考試，我們學(xué)校去了20多個(gè)同學(xué)，他們憑借著自己豐富的知識(shí)，取得了優(yōu)異成績(jī)，獲得前100名的學(xué)生，還發(fā)給了一個(gè)獎(jiǎng)杯和50元做為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)在升旗的時(shí)候，聽(tīng)到這個(gè)好消息，我們不由得歡呼起來(lái)，因?yàn)槲覀兊呐](méi)有白費(fèi)。政治老師告訴我們：“有付出，就有回報(bào)”。這是必然的。老師把這個(gè)消息告訴我們，就是讓大家一起分享這好消息。

分享困難。人生中會(huì)有許多的挫折和磨難，也許你會(huì)迎刃而解，也許你會(huì)退縮，也許你會(huì)不知所措。但是如果你告訴大家，讓大家來(lái)幫你分擔(dān)一些，幫你解決，那么困難就是小菜一碟。

我有一道數(shù)學(xué)題在晚上做作業(yè)的時(shí)候不會(huì)做。我絞盡腦汁，也沒(méi)做出來(lái)。早晨來(lái)到學(xué)校，我和幾位數(shù)學(xué)好的同學(xué)一起討論，但還是沒(méi)有結(jié)果，最后我們求助老師。老師從抽出的空閑時(shí)間里給我們講了這道題，大家似乎都明白了。團(tuán)結(jié)就是力量，你把困難告訴大家，大家?guī)湍憬鉀Q了，所以要學(xué)會(huì)分享困難。

分享童年趣事。在幼時(shí)，我們有許多有趣的事可以玩，可以講。但是自從上了初中以后，再也回不到以前的時(shí)光了，只是處于忙碌。好容易有了體育課，我們坐在樹(shù)下談天說(shuō)地，說(shuō)著說(shuō)著，便聊到了各自小時(shí)候的一些有趣的事，有喜有悲。聽(tīng)一個(gè)男生說(shuō)：“他小時(shí)候很頑皮，媽媽總是罵他，說(shuō)了你可能都想不到。作為一個(gè)男生，小時(shí)候居然哭哭啼啼的像小女孩。”但他還愛(ài)看書(shū)，他媽媽也喜歡看書(shū)，家里的書(shū)多得不得了。想到這個(gè)，我想起了我自己：小時(shí)候不愛(ài)看書(shū)，老是被家長(zhǎng)罵。每個(gè)人的童年趣事，可能有你想不到的，所以我們要分享童年趣事。

快樂(lè)可以分享，我們也得到了快樂(lè);困難可以分享，我們也得到了啟示;團(tuán)結(jié)就是力量;幸福可以分享，我們都得到了幸福，因此要分享生活。

作文2

如果人生是一汪浩瀚的大海，那么分享則是一條條小溪，使人生更加動(dòng)人;如果人生是一首和諧的歌，那么分享則是不可或缺的音符，使人生更加優(yōu)美;如果說(shuō)人生是一杯熱騰騰的咖啡，那么分享則是一塊塊冰糖，使人生香氣四溢。分享就是有福同享，有難同當(dāng)，有利共贏。

分享就是共贏，那是商人把花種贈(zèng)與鄰居的慷慨大方。商人購(gòu)進(jìn)了一批名貴花種，誰(shuí)料到三年間那花卻越開(kāi)越敗，花瓣有了雜色，花蕊也不再那般芬芳。商人焦急地詢問(wèn)植物學(xué)家，專家說(shuō)是花染上了鄰居家的花粉。商人慷慨地把花種贈(zèng)給鄰居，小鎮(zhèn)成了花的海洋，大家都發(fā)了財(cái)。不求回報(bào)的饋贈(zèng)，更多的是無(wú)償?shù)姆窒?，還有什么比鄰里間的幫助分享來(lái)得更美好?

分享就是共贏，那是愛(ài)因斯坦與玻爾間的珍貴友誼。當(dāng)愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論并準(zhǔn)備發(fā)表之際，玻爾的來(lái)信也提出了這一觀點(diǎn)。于是愛(ài)因斯坦放棄了發(fā)表，與玻爾共同討論研究，最終兩人都獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。素未平生的兩位科學(xué)家，僅由一封書(shū)信建立起的友誼，互相幫助，無(wú)私提出自己的發(fā)現(xiàn)，還有什么比思想的分享來(lái)得更真誠(chéng)?

分享就是共贏。特蕾莎修女講過(guò)一個(gè)故事：她給一個(gè)幾天沒(méi)有東西吃的家庭送去一些米，那家庭的母親把米分成兩份，其中一份送給鄰居。“他們也沒(méi)有東西吃。”分享就是在自己困難時(shí)也能幫助別人，是生命的一種相濡以沫，互惠互利，是生命最亮麗的底色。

分享就是共贏。一位學(xué)生天資不高，因此一道題問(wèn)了老師許多遍也沒(méi)有弄懂，便不敢再問(wèn)。老師卻說(shuō)：“用一盞點(diǎn)燃的蠟燭，去點(diǎn)燃其它的蠟燭，第一只蠟燭不但沒(méi)有損失，反而收獲了更多的光亮。”分享就是送人玫瑰，手有余香的心境，是愉悅別人，快樂(lè)自己的心態(tài)。

我們要以分享態(tài)度去看待這個(gè)世界，也許會(huì)損失一些物質(zhì)財(cái)富，但得到的卻是金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的快樂(lè)與真誠(chéng)。這種收獲不正是我們想要的嗎?

作文3

記得小時(shí)候，媽媽常常教導(dǎo)我：“孩子，你要懂得學(xué)會(huì)與別人分享，因?yàn)榉窒頃?huì)使人快樂(lè)。”而我總是幼稚地問(wèn)媽媽：“媽媽，什么叫分享呀?”媽媽就會(huì)拿出兩個(gè)蘋(píng)果，把一個(gè)給我，一個(gè)留給自己，對(duì)我說(shuō)：“葉子，你看，媽媽有兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)給你，一個(gè)給我，這就叫分享。”“哦，這就叫分享，我明白了。”我咯咯笑著，吃起蘋(píng)果來(lái)，其實(shí)，當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有真正理解分享的意義，只覺(jué)得有蘋(píng)果吃很高興。

等我再大些，媽媽又告訴我：“分享是開(kāi)心的，當(dāng)你有什么不開(kāi)心的事時(shí)，和別人分享你的煩心事，你的煩惱會(huì)減少一半;分享是快樂(lè)的，當(dāng)你獲得榮譽(yù)或受表?yè)P(yáng)時(shí)，和別人一起分享，你將會(huì)更加開(kāi)心;分享是……”

有一次，我和我的好朋友一起玩，她帶來(lái)了一個(gè)很好玩的玩具，只見(jiàn)她輕輕一按玩具的按鈕，玩具就快速轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，會(huì)變出不同的顏色，五彩繽紛，令人眼花繚亂。我很渴望能夠玩玩這個(gè)玩具，就向她借，誰(shuí)知，她卻搖搖頭說(shuō)：“我這個(gè)玩具很貴的，你弄壞了，弄丟了，怎么辦呢?”我說(shuō)：“我會(huì)很小心的，不會(huì)弄壞的。如果真弄壞了，我就讓我爸爸加倍賠給你。好不好?”她想了一會(huì)兒，搖搖頭說(shuō)：“不行，不行，你向別人借去吧。”說(shuō)完，便把玩具塞進(jìn)了口袋里，轉(zhuǎn)身走了。我只好眼巴巴地，極其失望地看著她的背影。“太小氣了，不就是一個(gè)玩具嗎，我要讓爸爸買(mǎi)個(gè)更漂亮的，也不給你玩。”

不久，我們又在一起玩耍時(shí)，我?guī)?lái)了一些好吃的零食。我一邊玩著一邊吃，只見(jiàn)她不時(shí)地用眼角看我的零食，還不時(shí)吞咽唾沫。過(guò)了一會(huì)兒，她好像鼓足了勇氣，面向我說(shuō)：“給我一些零食，行嗎?”我剛要給她，但想起了她上次對(duì)我的態(tài)度，就又把手縮了回來(lái)?？吹剿斐龅男∈郑瑢擂蔚胤旁谀抢?，我心中有些不忍。轉(zhuǎn)念一想，她也是怕我把她喜愛(ài)的玩具弄壞呀，那也是很正常的反應(yīng)，沒(méi)什么大不了的。于是，我便毫不猶豫地把零食分給了她?？吹剿_(kāi)心吃零食的樣子，我高興極了，和她更瘋狂地玩著。

正當(dāng)我們興高采烈地玩著，津津有味地吃著零食時(shí)，她突然停了下來(lái)，好像想起了什么，有些不好意思地問(wèn)我：“你……你……你不生我的氣嗎?那天，我……”我明白了她的意思，故意擺了一個(gè)搞笑的動(dòng)作，夸張地說(shuō)：“本小姐大人有大量，才不會(huì)生你的呢!”說(shuō)后，我們倆人同時(shí)哈哈大笑起來(lái)。

從那以后，我們成為了真正的朋友，一起上學(xué)，一起放學(xué)，玩具一起玩，作業(yè)一起做，別人都以為我們是真正的姐妹。

是分享讓我得到了友誼，得到了快樂(lè)。這件事讓我真正懂得了分享的意義，我也真正明白了媽媽告訴我的那些話的意思。讓我們學(xué)會(huì)分享吧，因?yàn)榉窒硎谷烁涌鞓?lè)!

作文4

每一年新年情況下我姐姐都是回家看著我，親姐姐盡管十五歲就可以踏入了打工賺錢(qián)的路面，但在我心里邊，她卻彌漫著極和睦極純潔的光輝，不清楚為何我的媽媽很討厭她，但毫無(wú)疑問(wèn)的是她的確教了我很多人生道理，我想假如我懂得了一絲絲忍受，或者會(huì)寬容別人，亦或是與別人分享，都是由于她吧!

自小我也生活在表哥表姐堆里，由于我是最少的了，她們都是讓著我，當(dāng)然因?yàn)槲矣X(jué)得這種是理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧耍M(jìn)而狂妄自大蠻橫無(wú)理，但每一次看到她還會(huì)有一定的懼怕的了，我想應(yīng)當(dāng)僅有她能鎮(zhèn)壓我了吧。她每一次回家都是幫我講很多很多事兒，會(huì)用她五音不全的喉嚨教我唱并不是很時(shí)興但很好聽(tīng)的歌，但我非常難以忘懷的便是她在那一天幫我講的“分享”這兩字。

那就是親姐姐剛回家的情況下，我拉著她那一些粗糙的手，拱到她懷中，聽(tīng)她幫我說(shuō)故事，小故事的內(nèi)容早早已想不起來(lái)了，僅僅我還記得大家閑聊聊地最終他不知道如何的，意味深長(zhǎng)的對(duì)我說(shuō)：你可以明白分享知道嗎?我蒙蔽的看見(jiàn)他，問(wèn)：分享是啥呀。親姐姐皮笑肉不笑的說(shuō)：便是不吃獨(dú)食啊!我糊里糊涂地說(shuō)我從不吃“毒”食，他點(diǎn)了點(diǎn)頭?？墒俏夷菚r(shí)候不清楚的是此毒食非彼獨(dú)食。我都自以為是地惦記著：癡娃子才會(huì)吃有害的物品!!

已過(guò)兩年，父親媽媽回來(lái)了，因?yàn)槲抑荒芎透绺缃憬銈冋f(shuō)一聲再見(jiàn)了，但在姐姐結(jié)婚以前，仍然還會(huì)每一年都和哥哥姐姐們團(tuán)圓在一起的，但是我早就沒(méi)有以往那蠻橫無(wú)理了，我真實(shí)搞懂了分享的實(shí)際意義真實(shí)學(xué)會(huì)了分享……

作文5

小時(shí)候，一塊糖掰成了兩半兒，小伙伴之間便分享了甜蜜;稍大些，你輕捶我一拳，我輕拍你一掌，小朋友之間便分享了親密;再后來(lái)，你把你的故事講給我，我把我的經(jīng)歷告訴你，朋友之間便分享了快樂(lè)，分享了愉悅……

“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，學(xué)會(huì)分享吧，這個(gè)世界便會(huì)充滿美麗。

太陽(yáng)把自己的光輝分享給了月亮，于是這個(gè)世界便多了一份別樣的皎潔。

當(dāng)艾滋病的陰影籠罩著那些稚嫩而可愛(ài)的孩子時(shí)，他們選擇了躲開(kāi)人群，封閉自己，他們把別人對(duì)自己的歧視連同自己對(duì)自己的歧視鑄成了一座牢固的圍城，他們看不到明媚的陽(yáng)光，感受不到世界的美好，他們把孤獨(dú)演繹成了一種恒久。當(dāng)_以愛(ài)心大使的身份走近他們的世界的時(shí)候，他們消除了隔膜，驅(qū)散了抵觸，他們從彭阿姨的身上分享到了陽(yáng)光，分享到了溫暖，也分享到了愛(ài)。也許只是不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)關(guān)懷的眼神，亦或者是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，都足以把快樂(lè)分享給別人。這個(gè)世界便會(huì)多一份精彩，少一分孤獨(dú)。

螢火蟲(chóng)喜歡聚集在一起，于是零零散散的微光便凝聚成了一道璀璨的風(fēng)景。

當(dāng)一百一十米欄的跑道上，劉翔把世界紀(jì)錄改寫(xiě)成了十二秒八八的時(shí)候，當(dāng)劉翔身披五星紅旗彰顯中國(guó)人，甚至亞洲人的神話的`時(shí)候。中國(guó)沸騰了，亞洲沸騰了，世界沸騰了，人們歡呼，人們?nèi)杠S。一百一十米欄翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)，世界田徑開(kāi)啟了新的里程碑。劉翔頭頂上閃耀的不只是冠軍的光環(huán)，更多的是全世界億萬(wàn)人民對(duì)超越的欣喜與激動(dòng)，劉翔同他們一起分享。每一雙美麗的眼眸中跳躍的也不僅僅是亞洲飛人的身影，他們更多的是同劉翔一起分享一種不懈的拼搏與進(jìn)取。當(dāng)珠峰一次又一次的不再高大，當(dāng)太平洋一次又一次的不再寬闊，人與人之間分享了太多的夢(mèng)想與光榮。

當(dāng)太陽(yáng)用金色的眼眸凝視向日葵，當(dāng)向日葵目不轉(zhuǎn)睛的凝望著太陽(yáng)的時(shí)候，我知道他們是在分享一種幸福。

篇7

培養(yǎng)作文興趣是作文教學(xué)的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：　激發(fā)寫(xiě)作興趣 閱讀 交流 動(dòng)手修改

初中學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)

初中學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。許多教師在作文教學(xué)的實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到：培養(yǎng)作文興趣是作文教學(xué)的首要問(wèn)題。

在作文教學(xué)中，教師首先使學(xué)生對(duì)作文“好之”，進(jìn)而“樂(lè)之”，方是上策。人們求知的過(guò)程告訴我們：興趣是駛向知識(shí)海洋的“快艇”，是探索知識(shí)寶庫(kù)的“入門(mén)證”。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人的個(gè)性的一種帶有趨向性的特點(diǎn)。換言之，興趣有動(dòng)力作用和定向作用。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。學(xué)生的作文興趣是其作文動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)生作文的“內(nèi)部態(tài)度”。培養(yǎng)作文興趣，就是解決學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)生對(duì)作文有了明確的動(dòng)機(jī)和良好的態(tài)度，就會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出極大的熱情和主動(dòng)精神。這時(shí)，他們就會(huì)把作文看做一種愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不認(rèn)為是苦差事，寫(xiě)作時(shí)大腦活動(dòng)就會(huì)處于興奮狀態(tài)，使整個(gè)心理活動(dòng)積極化。學(xué)生對(duì)作文有了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出追求探索的傾向，努力提高作文水平。為此，他們平時(shí)的觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累素材、認(rèn)真作文，都會(huì)成為一種興味盎然的自覺(jué)行動(dòng)，明顯地表現(xiàn)出作文興趣的定向作用。

培養(yǎng)作文興趣既是學(xué)生對(duì)作文價(jià)值的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生心理活動(dòng)的交流過(guò)程。因此，培養(yǎng)作文興趣的途徑、方法可以有多種。

一、擴(kuò)大課外閱讀量，激發(fā)寫(xiě)作興趣

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。書(shū)刊中蘊(yùn)藏著的極其豐富的精神寶藏，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了可資借鑒的各種需求，因此，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不僅可以拓寬視野、陶冶性情、積累精華、博采眾長(zhǎng)，而且有助于觀察世界，從而充實(shí)自己，提高自己。日久天長(zhǎng)，潛移默化，學(xué)生自然而然會(huì)誘發(fā)寫(xiě)作興趣，自然會(huì)克服作文畏難情緒。要使課外閱讀量達(dá)到最大限度，首先，必須鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，其次，把課外閱讀納入整個(gè)作文教學(xué)之中。教師必須組織推薦課外讀物，比如：《故事會(huì)》、《作文成功之路》、《作文通訊》《成長(zhǎng)的痛苦》等等。

作文教學(xué)，每位教語(yǔ)文的老師都感到頭痛。因?yàn)橹笇?dǎo)了學(xué)生半天，講了很多，可是作文交上來(lái)一看，卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來(lái)，發(fā)到學(xué)生手里，可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒(méi)有多少人看。我教語(yǔ)文已有十多年了，我覺(jué)得現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材，正帶著我們走出把大量時(shí)間花在批改的困境中。我認(rèn)為這可以好好利用一下，嘗試走出一條新路子，從而提高學(xué)生的作文能力。

二、與學(xué)生交流，激發(fā)寫(xiě)作興趣

作文指導(dǎo)課，教師組織學(xué)生圍繞所寫(xiě)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)生活認(rèn)識(shí)或?qū)懽鹘嵌鹊慕涣?，激發(fā)寫(xiě)作興趣。如寫(xiě)《童年趣事》，交流的目的在于啟發(fā)學(xué)生講故事，交流個(gè)人的童年生活片段，把作文指導(dǎo)課變成講故事課、口頭作文課，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)表欲望。交流之后，打開(kāi)了思路，學(xué)生思維異?；钴S，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種自發(fā)的沖動(dòng)，以前儲(chǔ)存的生活感受便一下子串聯(lián)起來(lái)，沿著新的神經(jīng)通路涌現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)，學(xué)生頭腦里有一座緊鎖著的材料寶庫(kù)，那么建立這種“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，便是一把開(kāi)鎖的“金鑰匙”。同樣，寫(xiě)議作文亦可組織討論，交流寫(xiě)作角度，廣泛開(kāi)掘?qū)ι畹恼J(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，激發(fā)寫(xiě)作興趣。每個(gè)學(xué)生都有正確認(rèn)識(shí)生活的潛力，教師適時(shí)抓住契機(jī)，將學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會(huì)把主動(dòng)表達(dá)這種認(rèn)識(shí)看做一種樂(lè)事而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。生活引發(fā)，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取養(yǎng)料，養(yǎng)成隨時(shí)表情達(dá)意的習(xí)慣，作文興趣自然也就產(chǎn)生了。

作文評(píng)講中的認(rèn)可、鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑。教師對(duì)學(xué)生作文如何評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的態(tài)度，而且直接影響到對(duì)作文興趣的培養(yǎng)。批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，作文的批改評(píng)講要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對(duì)生活的真知灼見(jiàn)。要特別注意作文水平較低的學(xué)生，及時(shí)捕捉他們作文中的點(diǎn)滴可取之處，通過(guò)評(píng)贊、鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們還處于朦朧狀態(tài)中的智能星火，激發(fā)其作文興趣。作文評(píng)語(yǔ)，要感情真摯，態(tài)度中肯。評(píng)講要?jiǎng)尤?，形式活潑，以喚起全班學(xué)生寫(xiě)好下一次作文的欲望。那種在評(píng)語(yǔ)中指責(zé)、評(píng)講時(shí)點(diǎn)名的做法是不足取的。評(píng)講鼓勵(lì)可采取印發(fā)佳作，教師加寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，張貼優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法介紹寫(xiě)作體會(huì)等方式，還可將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)或推薦給報(bào)刊發(fā)表，以激勵(lì)更多的學(xué)生寫(xiě)好作文。

三、　讓學(xué)生動(dòng)手修改，激發(fā)寫(xiě)作興趣

近年來(lái)，我堅(jiān)持組織學(xué)生自己來(lái)修改作文，做好批改示范很重要，首先利用好作文評(píng)講課。學(xué)生作文，每次出現(xiàn)的問(wèn)題總是多方面的，但我在評(píng)講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點(diǎn)或一個(gè)方面，不求面面俱到，但要重點(diǎn)突出。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。側(cè)重點(diǎn)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。每次我都拿出一到兩篇學(xué)生作文，投影到屏幕上，讓大家討論怎么改，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，雖然他們的意見(jiàn)不一定準(zhǔn)確，但我認(rèn)為過(guò)程比結(jié)果重要。無(wú)論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來(lái)不把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個(gè)人完成變成由老師和學(xué)生共同來(lái)完成，發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生的觀念中總認(rèn)為　自己把作好就沒(méi)有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。要幫學(xué)生找到問(wèn)題讓他們自己想辦法解決問(wèn)題，從而為自己獨(dú)立修改做好過(guò)渡。教師的“批”就是在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。然后學(xué)生再細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)和所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)流程；批閱；反思

《先行組織者作文教學(xué)與評(píng)改》從教師方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要包括以下六點(diǎn)：

一、確定教學(xué)點(diǎn)

根據(jù)反饋的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表明確學(xué)生急需解決的問(wèn)題。首先要解決的是跑題與偏題的問(wèn)題，有的是因?yàn)閷忣}時(shí)因題目中某個(gè)詞的詞義不明造成理解錯(cuò)誤；有的是不能由題目中的詞判斷中心詞；有的是選材問(wèn)題；有的是語(yǔ)言表達(dá)混亂。其次，要解決選材的狹隘性問(wèn)題，是因?yàn)椴牧系氖占粔虺浞?，?duì)于學(xué)過(guò)的同類材料不能做分析，找出材料選擇突破口；再次，是語(yǔ)句的落實(shí)問(wèn)題，主題的表達(dá)呈現(xiàn)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，題目中的文字不能有所突出而又一一兼顧落實(shí)。根據(jù)這些表現(xiàn)，我們選擇了一些作文用來(lái)測(cè)試問(wèn)題的共同表現(xiàn)，針對(duì)其表現(xiàn)在備課時(shí)做有意識(shí)地調(diào)整，并按照難易程度編排寫(xiě)作順序，也將其中較難做的部分先安排成段落描寫(xiě)的形式，再進(jìn)行整體作文。

二、分析作文的重難點(diǎn)

相對(duì)而言，敘事類作文較好寫(xiě)，對(duì)于主題的處理無(wú)論定位解說(shuō)，還是語(yǔ)句形式的多樣化，都有較好表現(xiàn)。人物的敘寫(xiě)要難一點(diǎn)，有性格的概括，但缺少性格形成過(guò)程的敘述。有思想的描述，卻沒(méi)有思想緣起的敘述，更不能做到對(duì)思想形成至成形的敘述。最薄弱的訓(xùn)練是環(huán)境描寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生不能夠明白環(huán)境描寫(xiě)是故事結(jié)局的形成因素還是人物性格思想反射的一種形式。于是，處理時(shí)大多忽略不寫(xiě)，或不知所云瞎寫(xiě)湊字。

我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生作文時(shí)，采取了以下步驟：首先將作文題目布置下去，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)確定學(xué)生能夠掌握的，有待提高，完全不懂的三類問(wèn)題，依次作為備課重難點(diǎn)設(shè)置，根據(jù)設(shè)置的重難點(diǎn)選取上課時(shí)所用的教學(xué)材料，使得練在寫(xiě)先，通過(guò)練習(xí)鞏固已有的印象，形成一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在仿寫(xiě)或舉例訓(xùn)練時(shí)逐步明確知識(shí)點(diǎn)，具體的寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，首先強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方，讓同學(xué)們依據(jù)練習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出整改意見(jiàn)，再開(kāi)展作文寫(xiě)作。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)的范本、教學(xué)的方法、教學(xué)的流程

1.從給定問(wèn)題的關(guān)鍵詞找到寫(xiě)作主題

這個(gè)問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)述《藤野先生》這篇文中藤野先生不同的形象證據(jù)來(lái)完成，又練習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》“三味書(shū)屋”的段落，《我的老師》全文訓(xùn)練來(lái)加深理解。通過(guò)作文《我對(duì)老師的印象》的寫(xiě)作進(jìn)行運(yùn)用。

2.從給定文題的關(guān)鍵詞中找到同x詞解說(shuō)主題

如《童年趣事》的“趣”可用新奇、新鮮、奇異、古怪，“與眾不同”“豐富多樣”“機(jī)智靈巧”（思維）；事物特點(diǎn)別具一格、標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑（做事的方法）、不可思議、莫名其妙、自作聰明（做事的結(jié)果）等解說(shuō)。

3.從給定的文題替換成同義句形式確定主題

通過(guò)作文的異題同構(gòu)來(lái)完成，老師給出一系列文題，學(xué)生將它們分類，得出一個(gè)共同的話題，從而確定主題。

4.根據(jù)給定的問(wèn)題逆向構(gòu)思反義句確定主題

通過(guò)舉辦辯論賽，正反辯論手的辯論來(lái)完成。

5.根據(jù)事件的性質(zhì)、價(jià)值、意義、影響來(lái)確定主題

對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話題做主題定位，可以在《從百草園到三味書(shū)屋》從大自然、書(shū)本中進(jìn)行學(xué)習(xí)，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》買(mǎi)書(shū)借書(shū)看，喜愛(ài)學(xué)習(xí)找到感悟，再通過(guò)《初中生活二三事》《我的暑假生活》等作文學(xué)習(xí)運(yùn)用。

6.根據(jù)人物的性格、思想、品質(zhì)確定主題

鑒賞視頻資料《舞動(dòng)乾坤》《三百勇士》，課外文本閱讀《這就是我》，課內(nèi)文本閱讀《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《登上地球之巔》等一系列人物的個(gè)體集體形象的描寫(xiě)，摸索人物的性格、思想、品質(zhì)對(duì)于主題定位的價(jià)值。

四、講解中的課題觀察與分析

觀察既定目標(biāo)知識(shí)的落實(shí)情況，在講解中通過(guò)提問(wèn)觀察是否得到落實(shí)，在閱讀訓(xùn)練中通過(guò)練習(xí)觀察目標(biāo)知識(shí)的明晰情況，將觀察到的問(wèn)題提出來(lái)。

觀察知識(shí)呈現(xiàn)的方式或知識(shí)的術(shù)語(yǔ)化概括，有些學(xué)生能夠在聽(tīng)講解做練習(xí)題的時(shí)候依據(jù)經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)呈現(xiàn)成答案，但是答案的語(yǔ)言缺少規(guī)范，不能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的方式概括出來(lái)。有些題干的設(shè)計(jì)運(yùn)用到的術(shù)語(yǔ)詞匯加深審題的難度，致使學(xué)生答題不知如何下手，這些表現(xiàn)在作文中都要注意解決，否則作文指導(dǎo)就會(huì)成為老師講專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不知所云的狀況，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)作文批語(yǔ)是只識(shí)其字，不明其意，更不知其用的問(wèn)題。

五、批閱

批閱主要解決三個(gè)問(wèn)題：中心的落實(shí)，題目中限制詞的落實(shí)，材料是否豐富。如果能夠保證前兩項(xiàng)，作文的推陳出新，創(chuàng)新思維就有可能。

在作文批閱中還要注意考查知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)情況，使得作文有所依傍，不是隨性而為，更不能隨便寫(xiě)就。當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺漏處，也就是發(fā)現(xiàn)了作文的疑難點(diǎn)，要針對(duì)具體情況，在批閱性文字上指點(diǎn)學(xué)生具體的做法，或者與學(xué)生面談、個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)督促學(xué)生改正。

六、反思

學(xué)生的作文水平呈現(xiàn)出較均衡的狀態(tài)，極好的與極差的學(xué)生較少，問(wèn)題的表現(xiàn)相對(duì)集中。

我們通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分步驟作文、一次成型性作文的觀察發(fā)現(xiàn)：分步驟作文有利于克服學(xué)生的作文難點(diǎn)，如先完成一個(gè)段落的寫(xiě)作，再寫(xiě)全篇；先完成重點(diǎn)主題句的安排，再寫(xiě)全篇；先完成一個(gè)有排比句構(gòu)成的材料選擇，再安排全文寫(xiě)作。

篇9

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；“五體驗(yàn)”；實(shí)踐

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)更激烈、對(duì)人要求更嚴(yán)格的世紀(jì)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)、敢于創(chuàng)新的人，才能在其中得到更多的發(fā)展空間。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的綜合運(yùn)用各科所學(xué)知識(shí)的要求。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，且可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及正確的人生觀、世界觀。但是，在實(shí)踐中，許多學(xué)生談作文而色變，每當(dāng)布置作文，總是叫苦不迭。筆者對(duì)中學(xué)生懼怕寫(xiě)作的原因進(jìn)行了新的探討并提出了“五體驗(yàn)”的有效對(duì)策。

一、中學(xué)生懼怕寫(xiě)作的原因新探

（一）生活之“源”干涸。寫(xiě)作材料源于生活，但為應(yīng)試，學(xué)生大部分時(shí)間都在教室里，埋頭作業(yè)堆中，缺少對(duì)生活的觀察，另外，沒(méi)有明確的觀察目的和任務(wù)，缺乏觀察的計(jì)劃性和良好的觀察習(xí)慣等，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏第一手材料的積累，長(zhǎng)此只會(huì)形成素材儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)的空虛。

（二）閱讀之“流”堵塞。寫(xiě)作中字詞的積累及技巧多來(lái)自閱讀。平時(shí)，學(xué)生為應(yīng)付繁重的課業(yè)，極少看課外書(shū)，就算看，也只追求情節(jié)，教師在平時(shí)的教學(xué)中往往只是為教閱讀而指導(dǎo)閱讀，學(xué)生無(wú)從在閱讀中得到精美語(yǔ)句的滋補(bǔ)及無(wú)法獲取精巧結(jié)構(gòu)的模仿。

（三）思維之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指學(xué)生的寫(xiě)作思路受到限制。它表現(xiàn)在：①作文教學(xué)過(guò)程單調(diào)，死板，大多沿襲老一套，由教師命題——指導(dǎo)學(xué)生作文，教學(xué)過(guò)程中由教師主宰，學(xué)生沒(méi)有多少自，學(xué)生作文有如鳥(niǎo)在籠中跳，又如何能寫(xiě)出好作文？②老題目，舊題材重復(fù)出現(xiàn)。如《童年趣事》、《有意義的一天》、《我的老師》，從小學(xué)一直寫(xiě)到初三，學(xué)生懶得考慮其他，以致篇篇都是“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。

（四）表達(dá)之“門(mén)”緊閉。在作文教學(xué)中，教師往往忽視創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。它也是寫(xiě)作的必要前提?？陬^表達(dá)能力的培養(yǎng)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始了訓(xùn)練，而到了初中階段，大多數(shù)學(xué)生在表達(dá)上仍不盡人意。表現(xiàn)為“心門(mén)”緊閉，言不由衷，說(shuō)話不連貫，不得體，條理混亂。在此影響下，學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等肯定大打折扣。

（五）實(shí)踐之“趣”缺乏?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。在學(xué)生的心目中，作文是枯燥無(wú)味的，作文只是應(yīng)付老師的布置，只是為了得到老師的分?jǐn)?shù)，而不是自己主觀情感表達(dá)的一種需要，因此，對(duì)實(shí)踐寫(xiě)作缺乏濃厚的興趣。教師不懂激發(fā)學(xué)生的興趣，只是以強(qiáng)制性的手段迫使學(xué)生完成作文，更易引起學(xué)生對(duì)作文的厭惡。“看了題目皺眉頭，咬斷筆頭開(kāi)不了頭”這種現(xiàn)象，已到了令人同情而又悲哀的程度。

以上死板的教法，無(wú)目的性的寫(xiě)作訓(xùn)練，不但浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間，更易引起學(xué)生之反感。學(xué)生怕作文、厭作文，作文教學(xué)因此而徘徊不前?；诖?，筆者嘗試“五體驗(yàn)”的作文教學(xué)，下面談?wù)劸唧w的做法：

二、嘗試“五體驗(yàn)”的作文教學(xué)

（一）走近生活，體驗(yàn)情感

吳惠玲老師說(shuō)過(guò)：“要注重生活化的體驗(yàn)，積累鮮活的作文素材”[1]。筆者于是模仿發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)踐家的作文教育方式，提前一個(gè)月，將幾個(gè)作文要求布置給學(xué)生，敦促學(xué)生走近生活,深入家庭、商界、政界去觀察，親臨現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助服務(wù)；去體驗(yàn)，萌生各種酸甜苦辣的情感。如在假期鼓勵(lì)學(xué)生到麥當(dāng)勞、工廠社區(qū)等參加工作，親身體會(huì)生活的味道。教師也可有意識(shí)地設(shè)計(jì)，組織校內(nèi)外有益于豐富學(xué)生生活，體驗(yàn)各種情感的活動(dòng)，如筆者組織學(xué)生到福建東山島、綠島山莊、海門(mén)等旅游點(diǎn)游玩；組織學(xué)生參加吃苦耐勞的攀登蓮花山活動(dòng)，步行到海堤的野外“拉練”活動(dòng)；組織科技小實(shí)驗(yàn)，手工小制作等活動(dòng)；組織故事會(huì)、演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng)……讓學(xué)生自由參與并切實(shí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生“快樂(lè)與艱辛的情感”。這樣，既開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的閱歷，又使其在老師悉心指導(dǎo)下，觀察自然，了解以人為本的社會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，留心周圍人事物的良好習(xí)慣，積累材料，營(yíng)構(gòu)體驗(yàn)性情感，解決臨到作文時(shí)搜索枯腸，無(wú)話可說(shuō)的突出問(wèn)題。

（二）有效閱讀，體驗(yàn)遷移

現(xiàn)行閱讀教學(xué)與作文教育是脫節(jié)的。在學(xué)生的心目中認(rèn)為，閱讀對(duì)作文寫(xiě)作的遷移效應(yīng)沒(méi)有什么作用。因?yàn)樵S多學(xué)生的閱讀量不少，可作文水平仍很低。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀遷移到作文之中的成功喜悅，這是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。筆者的做法是：指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《談生命》，分組進(jìn)行討論，交流自身聽(tīng)課學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，模仿談?wù)劇爱?dāng)生命遭受困難和挫折，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生感悟到堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀地面對(duì)生命；指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》，提問(wèn)“你家有沒(méi)有類似值得寫(xiě)的人物或事件？”激活大家回顧，體驗(yàn)親情；布置學(xué)生課外閱讀，自由選讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》……任選一個(gè)角度寫(xiě)讀后感受；閱讀詩(shī)詞，感悟詩(shī)人人生，以“我最喜歡的詩(shī)（詞）人”為話題進(jìn)行創(chuàng)作……從他們的習(xí)作中可以看到“閱讀——體驗(yàn)——遷移”的鮮明痕跡，學(xué)生的習(xí)作中寫(xiě)道：“我的身體不好，家庭也不和，這一直困撓著我，但比起保爾柯察金的癱瘓要幸運(yùn)得多。因此，我要克服重重困難，在學(xué)習(xí)這個(gè)熔爐里使自己錘煉成鋼”“舊時(shí)代的駱駝是為了生存，今日的駱駝，比如我的父母親，則是為了我的成長(zhǎng)和求學(xué)，我要學(xué)習(xí)駱駝勤奮、善良的品格，鞭策自己好好學(xué)習(xí)”“生當(dāng)作人杰，死也為鬼雄，李清照，我讀懂了你‘人比黃花瘦’背后的堅(jiān)強(qiáng)，我知道女人以后的名字不再叫‘軟弱’”……這樣，學(xué)生體驗(yàn)到由“讀”到“寫(xiě)”的遷移效果，領(lǐng)略到閱讀的無(wú)窮魅力。

（三）多向思維，體驗(yàn)創(chuàng)新

有了生活情感體驗(yàn)，有了閱讀遷移的體驗(yàn)，還得激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的多向思維，整合從各方面得來(lái)的材料、語(yǔ)言、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)方式，在作文寫(xiě)作之前，進(jìn)行思維活動(dòng)。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是想清楚為什么寫(xiě)，二是想清楚怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么不寫(xiě)什么，多寫(xiě)什么少寫(xiě)什么，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，選擇什么表達(dá)方式為主，采用什么結(jié)構(gòu)組織材料，均要通盤(pán)考慮，讓學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個(gè)體的思維活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，逐步體驗(yàn)思維創(chuàng)新。這是作文各個(gè)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的富有成效的活動(dòng)。而為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者著重從兩個(gè)方面進(jìn)行努力：

①訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，變方向，變角度，變途徑地思考問(wèn)題，擺脫思維常規(guī)、尋求超凡脫俗的感覺(jué)。如引導(dǎo)學(xué)生了解春蠶有無(wú)私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私一面，像所謂的“作繭自縛”；再如“這山望見(jiàn)那山高”，可以批評(píng)那些見(jiàn)異思遷，不腳踏實(shí)地的人，若反其意“這山望見(jiàn)那山高難道不好嗎？”人要永遠(yuǎn)有新的目標(biāo)，不斷地追求、攀登，生命才有意義。②訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，多方向、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種正確認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的多種正確方法。如引導(dǎo)學(xué)生從“O”之外表和本質(zhì)特征去聯(lián)想社會(huì)生活，類比人生中的種種問(wèn)題，將他們描寫(xiě)出來(lái)，答案是多樣的：“O”象轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪、像漏水之篩子，像明月，像紅日，像孩子脖子上的項(xiàng)圈，像媽媽手上的戒指?！癘”是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。有志者失敗了從“O”開(kāi)始，無(wú)志者一事無(wú)成，以“O”告終……其他的還有訓(xùn)練學(xué)生的比較思維，歸納演澤思維等?？梢?jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能收到作文創(chuàng)意創(chuàng)路創(chuàng)辭的新體驗(yàn)。

（四）流暢表達(dá)，體驗(yàn)交流

古往今來(lái)，許多人才雖思維力很強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很差，現(xiàn)在學(xué)生高分低能，與表達(dá)也有關(guān)系。因此，創(chuàng)造性表達(dá)的激活，急待加強(qiáng)。教師要努力創(chuàng)造求真，求誠(chéng)的作文氛圍，盡力拓寬學(xué)生表達(dá)的時(shí)空，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，打開(kāi)思路,流暢地表達(dá)。如筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的演講或講故事、朗誦比賽等；定期組織學(xué)生分類交流各自創(chuàng)作的日記、周記、觀察記錄、閱讀摘要，吸收于已有用的表達(dá)方式方法，以收到互補(bǔ)的良性效果；組織學(xué)生自辦手抄報(bào)、班報(bào)、班刊；組織采訪、通信、假期社會(huì)調(diào)查、服務(wù)社區(qū)等活動(dòng)；以此來(lái)激活學(xué)生的表達(dá)，點(diǎn)燃交流的激情，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。這樣，學(xué)生實(shí)踐作文的興趣方可更濃。筆者負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“原上草”文學(xué)社，更是一直受到學(xué)生的喜愛(ài)和支持，每期參加人數(shù)多達(dá)兩百多人。因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一個(gè)良好的表達(dá)交流的平臺(tái)。學(xué)生在這里流暢地表達(dá)，快樂(lè)地交流，積極地投稿，已出版期刊35期，成為校園一道亮麗的風(fēng)景線，成為了高考、中考語(yǔ)文科尖子的搖籃。

（五）具體實(shí)踐，體驗(yàn)成功

篇10

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際訓(xùn)練 進(jìn)行到底 五大理由

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@一理念貫串于“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議之中。口語(yǔ)交際能力是人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的能力，也是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。但目前初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力實(shí)在不容樂(lè)觀。

一、目前初中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)與讀寫(xiě)教學(xué)并重。但在具體教學(xué)中，仍有不少老師重讀寫(xiě)教學(xué)、輕口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。很多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過(guò)它，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨(dú)沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)的一方天地，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際，很多教師忽略而過(guò)，或者只是提一提，說(shuō)一說(shuō)，根本不組織收集資料，開(kāi)展活動(dòng)。如果硬要說(shuō)有，那就是課堂教學(xué)中的師生問(wèn)答，但這種交際行為很少被教師有意識(shí)的關(guān)注和利用，究其原因，或是課時(shí)緊、讀寫(xiě)任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學(xué)偏于應(yīng)試。

二、口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以更好地提高學(xué)生的心理素質(zhì)

首先是口語(yǔ)交際訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)話的勇氣和膽量，提高他們心理承受能力。剛開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，三尺講臺(tái)竟把不少學(xué)生搞得大汗淋漓！有的上得臺(tái)來(lái)雙腿發(fā)顫，滿臉通紅，手無(wú)處放，兩眼不敢正視臺(tái)下，直望天花板，一口氣背下臺(tái)詞，便“落荒而逃”；有的平時(shí)在下面侃侃而談的，此刻面對(duì)幾十雙眼睛被嚇得六神無(wú)主，語(yǔ)無(wú)倫次；也有的干脆低頭不語(yǔ)?？磥?lái)，這三尺講臺(tái)真不簡(jiǎn)單，要面對(duì)這么多聽(tīng)眾說(shuō)話，非有一股勇氣不可。不過(guò)，一回生，二回熟。每節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)始，選擇諸如“介紹我的家鄉(xiāng)”、“童年趣事”、“一日新聞”、“熱點(diǎn)論壇”等學(xué)生們感興趣的一些話題，讓他們上臺(tái)演講，每人講2分鐘，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行。第一次不少人面紅耳赤，語(yǔ)不成句。到第二輪時(shí)，神態(tài)就從容多了，經(jīng)過(guò)一次又一次上講臺(tái)訓(xùn)練，講得多了，膽量也就練出來(lái)了。一學(xué)期練下來(lái)，上臺(tái)就不怕了。

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練讓學(xué)生的思維更活躍

為了開(kāi)動(dòng)學(xué)生的“腦機(jī)器”，打開(kāi)他們的“話匣子”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)他們記憶的閘門(mén)，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想；有時(shí)鋪路搭橋，接通他們思維的線路；有時(shí)激疑問(wèn)難，讓他們急中生智，“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)”。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，對(duì)于第二部分皇帝和官員看織新裝，學(xué)生在理清思路的基礎(chǔ)上，圍繞皇帝和大臣們?yōu)槭裁匆悴m和騙的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生都能做出明確的回答，有的學(xué)生發(fā)言還有一定的深度和新意。一位同學(xué)說(shuō)：“皇帝本想先去看織的布料的，但是一想到‘凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)的時(shí)候’他就不敢去看了，這表明他自欺欺人。后來(lái)他派兩位誠(chéng)實(shí)的官員去看，他們都說(shuō)了假話，他們跟皇帝害的是一樣的‘病’，--‘虛偽癥’。第三次皇帝親自圈定隨員去看，其中包括那兩位已經(jīng)去看過(guò)的官員，結(jié)果都說(shuō)了假話，所以整個(gè)社會(huì)，你騙我，我騙你，全是一窩騙子！”可見(jiàn)，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練學(xué)生思維，既活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，又有力的發(fā)展了學(xué)生的智力。

四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練有助于學(xué)生觀察力、注意力的鍛煉。

在口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀顏察色，從對(duì)方神態(tài)表情里，了解自己講話的效果或?qū)Ψ降那楦?、觀點(diǎn)，從而作出相應(yīng)的反應(yīng)。在交談中，講話者既要監(jiān)聽(tīng)自己的話語(yǔ)，又要注意對(duì)方的反應(yīng)；聽(tīng)話者既要注意記住對(duì)方的觀點(diǎn)，又要注意思考如何應(yīng)付對(duì)方的發(fā)問(wèn)，這就要學(xué)會(huì)注意力的分配和轉(zhuǎn)移，在這個(gè)過(guò)程中，注意力的品質(zhì)也會(huì)得到改善。同時(shí)，口語(yǔ)交際的過(guò)程，既有詞語(yǔ)的記憶，又有對(duì)表達(dá)內(nèi)容的記憶，也是對(duì)記憶力的鍛煉。

五、口語(yǔ)交際教學(xué)有效提高了學(xué)生的社交能力

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中關(guān)于“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容和要求有兩條：一條是“養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣”，另一條是“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）”?！白⒁饪谡Z(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果?！边@里強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是表達(dá)的“恰當(dāng)”，而恰當(dāng)與否是根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和不同的交際目的而言；二是充分發(fā)揮口語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)等有聲語(yǔ)言和形體語(yǔ)言在交際中“錦上添花”。與書(shū)面表達(dá)相比，口語(yǔ)交際更側(cè)重于表達(dá)與思維的盡可能同步和一致，同時(shí)又特別重視即時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感，因此除了言語(yǔ)風(fēng)格、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、選詞用語(yǔ)的口語(yǔ)化等言語(yǔ)因素外，也要關(guān)注表情、手勢(shì)等非言語(yǔ)因素的自然而然的配合，以縮短交際雙方的心理距離，從而提高了學(xué)生的社交能力擴(kuò)大了學(xué)生的社交面。

六、口語(yǔ)交際訓(xùn)練有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高