導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專法學(xué)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本論文是在導(dǎo)師李霞副教授的悉心指導(dǎo)之下完成的。三年來，導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠(yuǎn)。導(dǎo)師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血，在此我向我的導(dǎo)師李霞副教授表示深切的謝意與祝福！

本論文的完成也離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預(yù)答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學(xué)院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助?；叵胝麄€論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學(xué)的精髓和意義，因此倍感珍惜。

還要感謝父母在我求學(xué)生涯中給與我無微不至的關(guān)懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學(xué)、張樂同學(xué)、趙潔同學(xué)、王玥同學(xué)三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存！

篇2

論文關(guān)鍵詞：本科法學(xué)教育；定位；應(yīng)用型；

一、普通本科院校法學(xué)教育存在的問題

1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高

《2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：法學(xué)大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，僅法學(xué)一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實目前法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機會限制、具備基層工作經(jīng)驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務(wù)員考試競爭越來越激烈；就業(yè)競爭力培養(yǎng)方面，學(xué)生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓(xùn)練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢，社會影響力和輻射力遠(yuǎn)不及其他本科院校，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難顯得尤為突出。

2.法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)

實際上，在西方法治國家，法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國、法國等國家，接受法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國美國等國家，法學(xué)教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，接受法學(xué)院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國，法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭的事實，例如：部隊轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機關(guān)工作，法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專業(yè)，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學(xué)習(xí)法學(xué)的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面，造成法學(xué)教育資源的浪費。

3.法學(xué)教育與社會需求相脫節(jié)

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經(jīng)有一則新聞報道說一個法學(xué)博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復(fù)雜，筆者認(rèn)為應(yīng)用型法學(xué)教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國屬于大陸法系，教學(xué)注重對法學(xué)理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實踐經(jīng)驗。學(xué)生畢業(yè)后，無論是到企業(yè)干法務(wù)，還是到律所當(dāng)律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經(jīng)驗，這也是現(xiàn)行法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。

二、地方普通本科院校法學(xué)教育的定位

我國目前法學(xué)教育規(guī)模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學(xué)都有法學(xué)院，除此以外，還有電大、自考的法學(xué)專業(yè)，涉及到?？?、本科、碩士等層次。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，形成了重知識、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學(xué)教育的定位成了法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點，對這一問題主要存在三種觀點。

1.精英教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。美國對法學(xué)教育的要求比其他教育要求更高、更嚴(yán)格，其法學(xué)教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識，報考法學(xué)院的學(xué)生通常已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，并且要通過法學(xué)院的考試。相當(dāng)于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。

2.職業(yè)教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國家的經(jīng)驗，把法學(xué)教育當(dāng)作職業(yè)教育，采用投師見習(xí)制（也稱師徒傳授制）的法學(xué)教育制度，在教學(xué)上一般采用判例教學(xué)法，法學(xué)教育帶有濃重的行業(yè)主義和實用主義色彩，特別注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識。

3.復(fù)合型教育

即認(rèn)為普通法學(xué)本科教育既培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家，一個完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識理論教育又包括職業(yè)技能教育。

筆者認(rèn)為：我國傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，但目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，作為普通本科院校來講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃，應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導(dǎo)向定位本科法學(xué)教育，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，切實提升法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學(xué)教育的定位應(yīng)該是分層次的，地方本科院校的法學(xué)教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù)，立足于實際，形成辦學(xué)特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在法學(xué)教育的定位上不能照抄照搬。 轉(zhuǎn)貼于

三、本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考

法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結(jié)果導(dǎo)致盲目的人才高消費，專業(yè)不對口和萬金油式的人才過剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學(xué)科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為本科法學(xué)教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯位，根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。具體實現(xiàn)路徑如下。

1.課程設(shè)置方面

我國現(xiàn)行的本科法學(xué)教育只考慮到法學(xué)教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會職業(yè)對待，沿用社會通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設(shè)專業(yè)導(dǎo)讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)體系；將就業(yè)指導(dǎo)的普及性與提高性相結(jié)合；將知識指導(dǎo)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

許多本科生畢業(yè)后不會辦案、不會起草合同，其原因在于法學(xué)本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實務(wù)訓(xùn)練。因此筆者建議加大專業(yè)實踐課程的比例，應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的一個重要目的在于對有志于從事法律實務(wù)的人進行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會當(dāng)中各種錯綜復(fù)雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的比重。完善實踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學(xué)基地直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件，法學(xué)院應(yīng)加強和當(dāng)?shù)氐墓z、法機關(guān)的合作，在當(dāng)?shù)氐乃痉C關(guān)建立學(xué)生的校外實踐教學(xué)基地。

3.教學(xué)方法方面

在各年級學(xué)生的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中使用案例教學(xué)法，在本科階段的二年級，組織學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽、觀摩法律實務(wù)活動；定期開展法律宣傳咨詢；進行法律文書寫作的集中訓(xùn)練。三年級，開展模擬法庭審判；許多大學(xué)在實踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗，從而使學(xué)生在學(xué)校里就能夠接受實踐能力訓(xùn)練。建立模擬法庭輔助教學(xué)的目標(biāo)是：通過模擬法庭演練，增強學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學(xué)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實習(xí)一樣，可以接觸到真實的案件，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)處理，為以后從事法律職業(yè)積累實踐經(jīng)驗。在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，這個階段可以在各實踐教學(xué)實踐教學(xué)。四年級，組織畢業(yè)實習(xí)；完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學(xué)方法，有效地組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.師資隊伍建設(shè)方面

加強法學(xué)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實踐能力；有助于提高教學(xué)的實效性，避免紙上談兵，使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學(xué)生實踐能力的一個手段，法學(xué)院可以聘請富有經(jīng)驗的法官和律師，擔(dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，講授與實踐緊密結(jié)合的課程，讓法官和律師等指導(dǎo)教師將鮮活的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生接觸到真實的法律實踐。

5.考核、考試方面

篇3

【關(guān)鍵詞】 基護教學(xué)；科研意識；師生

科研意識與科研能力是體現(xiàn)教師與學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，也是護理教育改革的目標(biāo)與方向。加強護理專業(yè)學(xué)生科研意識與科研能力的培養(yǎng)，對加快護理學(xué)的發(fā)展，提升護理水平有積極的推動作用。《護理學(xué)基礎(chǔ)》是護理專業(yè)的主干課程，歷來受到教師和學(xué)生的重視。從南丁格爾的《護理札記》到今天的《護理學(xué)基礎(chǔ)》，其內(nèi)容在不斷完善。然而，高速發(fā)展的社會，各種醫(yī)療護理儀器設(shè)備的引入及人類對健康保健理念多樣和要求越來越高，護理工作也由繁瑣到簡單，由單一到程序化的操作促使每位護理工作者不斷去探討、研究護理領(lǐng)域的新理論、新方法和新技術(shù)。而科研正是探索護理學(xué)新理論、新方法和新技術(shù)的重要手段，是促進護理事業(yè)發(fā)展和學(xué)科理論完善的關(guān)鍵。作為護理隊伍中的新生力量——學(xué)生，必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代護理發(fā)展的需要。做為護理專業(yè)教師，在專業(yè)課程的教學(xué)中必須把對護生科研素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中，以促進學(xué)科的理論與實踐的發(fā)展與完善。1 方 法

1.1 強化教師的科研意識，改革教學(xué)方法 要使學(xué)生具有科研意識，首先教師要具有科研能力，如何在護理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)研究方法就成為護理教師的重要研究課題。要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把科研意識引入到教學(xué)過程中。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以講授、繼承已有知識為中心的觀點，要把更多的精力轉(zhuǎn)移到加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神上面來。教師在教學(xué)中一邊培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，一邊也為自己的科研項目尋找思路，與學(xué)生一起探討，共同進步，促進教學(xué)提高，達成教學(xué)相長的目的。

1.2 在教學(xué)活動中滲透科研意識，培養(yǎng)科研能力 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，重點并不在于要求學(xué)生如何去研究探索尖端的課題，而是立足于著力培養(yǎng)他們良好的科研意識與研究習(xí)慣，從而對科研產(chǎn)生濃厚的興趣，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)的邏輯思維能力。學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)術(shù)講座，將學(xué)科前沿知識、邊緣學(xué)科的交叉內(nèi)容、學(xué)術(shù)界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1.2.1 創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，激發(fā)評判性思維 教師積極為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。根據(jù)這種工作思路，在教學(xué)工作中，教師積極提出問題啟發(fā)學(xué)生獨立思考、尋找正確答案；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論；指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。護理操作的每項操作都有流程，當(dāng)學(xué)習(xí)這些操作時，要求同學(xué)思考，是否還有比這更簡單更方便的方法？如我們在輔導(dǎo)學(xué)生鋪各種床位時，四角要折疊整齊，要求平、整、緊、實、美，護士動作要求省時、節(jié)力。傳統(tǒng)的鋪床法學(xué)生練得汗流浹背，雖然美觀卻勞神費力。是否可大膽地打破常規(guī)，把床單被套制作成賓館的用品一樣？比如說制成與床墊大小相同的大單套代替大單鋪法。這樣方便簡單，效率高。在講到物理降溫時，書本上介紹一定要用拍式進行醇浴，說擦拭法因摩擦易生熱增加熱量的生成。我們就嘗試讓學(xué)生不妨去臨床收集資料運用統(tǒng)計學(xué)知識做個比較，是否有顯著差異？另外，身高瘦長的人其脈搏要比肥胖矮小人的要慢，其理論依據(jù)是肥胖矮小人的心臟有效距離要近，靜脈回流速度相對要快，同學(xué)也不妨去臨床做專項調(diào)查，選擇這兩類足夠大的樣本的病人分別數(shù)其脈搏，再進行統(tǒng)計學(xué)分析，是否有顯著差異？

1.2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科前沿 科研是使學(xué)生通向成功的有效途徑。科學(xué)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)，但是教材的編寫和出版周期較長，無法及時反映學(xué)科的最新發(fā)展情況，因此，教師要不斷的在教學(xué)活動中將新的知識、新的觀念引入課堂，瞄準(zhǔn)護理學(xué)發(fā)展的前沿，不斷更新書本知識，拓寬學(xué)生視野。教師只有通過大量的科學(xué)研究，才能及時發(fā)現(xiàn)大量問題，獲得新的信息，不斷將最新的科研成果充實到教學(xué)中去，對教學(xué)內(nèi)容進行更新、補充，以啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如在為學(xué)生講授排泄時，更換導(dǎo)尿管的時間，書本上是每周更換一次。而目前瞻性的知識是根據(jù)患者尿液的pH值及導(dǎo)尿管的材質(zhì)決定更換導(dǎo)尿管的時間。如靜脈采集血標(biāo)本時，針管的長度與大小影響血液鉀離子。將這些研究內(nèi)容引入課堂，使學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，及時接觸學(xué)科前沿知識，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài).這些知識不僅可激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情，同時也為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。

1.2.3 針對重點或難點，挖掘?qū)W生科學(xué)思維潛能 采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)問題逐步深入討論教材內(nèi)容，達到理解、掌握的學(xué)習(xí)目的，從而進行主動學(xué)習(xí)。設(shè)計出一定的資料和研究事實，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識與生活經(jīng)驗去思考討論，得出結(jié)論。如在講解為患者灌腸時，分別針對不同的病患設(shè)疑，提出為什么心力衰竭的患者不能用生理鹽水灌腸？肝昏迷患者不能用肥皂水灌腸？進而采用循癥訪法，詳細(xì)剖析心力衰竭及肝昏迷患者的病因，生理生化知識，啟發(fā)學(xué)生思考。同樣，針對對空氣栓塞的患者為什么要采取左側(cè)頭低腳高位？可依據(jù)人體血液動力學(xué)和流體力學(xué)原理，通過PPT或Flash的動畫制作逐一演繹病患左側(cè)頭低腳高位時空氣栓塞的可能走向的直觀的畫面，使學(xué)生真正理解和掌握空氣栓塞時采取相應(yīng)正確救治除險的原理。通過這些知識的講解，使得生理生化及解剖知識與臨床實際緊密聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識能夠在實際生活中得到充分的應(yīng)用，不再是死記硬背的空洞知識，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些知識一直是臨床研究的重要課題，很多學(xué)生甚至是臨床護士不知其所以然，而只是死記硬背記住這一知識點。在臨床護理工作中許多護士機械地執(zhí)行醫(yī)囑，病人一問三不知，大大地降低了護理人員在社會中的整體形象。2 結(jié) 果

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一、雙導(dǎo)師制 的產(chǎn)生與發(fā)展

19世紀(jì)90年代初，我國出現(xiàn)的雙導(dǎo)師制是指由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)[1]。雙導(dǎo)師制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生知識和能力的全面發(fā)展，該模式的使用范圍由本科生擴展到大專生、高職高專學(xué)生，適用對象由針對學(xué)生的雙導(dǎo)師制發(fā)展到針對教師尤其是高職院校教師的雙導(dǎo)師制，實踐專業(yè)由經(jīng)濟類、財會類專業(yè)發(fā)展到師范教育專業(yè)和法學(xué)類等專業(yè)，學(xué)習(xí)過程由課程學(xué)習(xí)延伸到畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文乃至大學(xué)教育的全過程。

隨著社會的發(fā)展，雙導(dǎo)師制發(fā)生了一系列的變化，其中的導(dǎo)師的概念也產(chǎn)生了一系列的變化，以前最初的時候，是政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，現(xiàn)在則逐漸演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實務(wù)型導(dǎo)師，或者是一個校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師與另一個校內(nèi)或校外的職業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)課程試行雙導(dǎo)師制的意見》對雙導(dǎo)師制的界定，雙導(dǎo)師制蘊含了 3 種雙導(dǎo)師制度：第一，是對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生的；第二，是對進行教育實習(xí)的高年級師范生的；第三，是對中小學(xué)生的。[2]本文所說的雙導(dǎo)師制是針對高等院校在校師范生和參加畢業(yè)實習(xí)的師范生。結(jié)合Z校實際，這種雙導(dǎo)師制是指高職師范教育類專業(yè)既配備理論教學(xué)導(dǎo)師（一般是來自于本校內(nèi)），又配備實踐教學(xué)導(dǎo)師（一般來自于中小學(xué)教學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師），共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成才，共同實施課程改革與教育教學(xué)研究等活動的新型的教育教學(xué)管理及人才培養(yǎng)模式。

二、在師范教育專業(yè)課程中實施雙導(dǎo)師制的必要性

學(xué)習(xí)師范教育專業(yè)課程的學(xué)生不僅要掌握教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，而且要掌握相應(yīng)專業(yè)課程的教育教學(xué)方法和技能，這就要求學(xué)生既要掌握必備的理論知識，還要有一定的實踐操作能力。而雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式正是將理論與實踐聯(lián)系在一起的一種新途徑，在這個過程中既有知識豐富、長于理論教學(xué)的專家導(dǎo)師又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線的實踐教學(xué)導(dǎo)師，他們共同配合，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐聯(lián)系在一起。但是現(xiàn)在的師范教育專業(yè)課程中仍然存在一系列的問題：

（一）現(xiàn)在的師范教育專業(yè)課程中存在的問題

師范教育專業(yè)課程的設(shè)置一直以來都遵循傳統(tǒng)的師范教育模式，即由師范院校獨立承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，實施的教師培養(yǎng)模式是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時增加教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論和教育實習(xí)，這樣的教師教育課程體系強調(diào)教育學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實踐。由于與中小學(xué)的隔絕關(guān)系，絕大多數(shù)高校教師缺乏對中小學(xué)校社區(qū)環(huán)境、內(nèi)部運作和教學(xué)實踐的了解，導(dǎo)致師范教育專業(yè)課程內(nèi)容來源單一，偏于系統(tǒng)的理論闡釋，往往顯得抽象和空泛，少有鮮活生動的素材和針對現(xiàn)實問題的分析和討論；由于對中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實情景的研究，使其不僅缺乏改進教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)的意識，也沒有能力將理論與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的新型教師。

（二）在師范教育專業(yè)課程中實施雙導(dǎo)師制的重要意義

在師范教育專業(yè)課程中運用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，能夠有效克服現(xiàn)有師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。實行雙導(dǎo)師制，目的在于提升學(xué)校的育人功能，教師教育的模式也得到了進一步的創(chuàng)新。雙導(dǎo)師制強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，是醫(yī)治傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式的一劑良方，是個性化教育的完整體現(xiàn)。推行雙導(dǎo)師制有利于在我國真正實施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的教師與學(xué)生。

1.有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量

目前高等院校教師隊伍因缺乏具體的中小學(xué)從業(yè)經(jīng)驗而顯得在知識結(jié)構(gòu)方面不盡合理。雙導(dǎo)師制模式能夠解決學(xué)校理論教育與中小學(xué)課堂脫節(jié)的矛盾，使教師理論知識與實踐知識完美結(jié)合起來。雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式為學(xué)生在理論與實踐之間搭起了橋梁，切切實實地促進學(xué)生實踐能力的提高。不僅如此，該模式還能讓學(xué)生學(xué)會在社會中如何處理人與人之間的關(guān)系，改變象牙塔里過分理想的生活圖景，增加他們的社會適應(yīng)能力。學(xué)生知識素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和表現(xiàn)。

2.有利于教師隊伍建設(shè)

無論是高等院校教師隊伍建設(shè)還是中小學(xué)教師隊伍發(fā)展，都能夠構(gòu)建一支理論型與實務(wù)型相結(jié)合的師資隊伍。實施雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式后，師資隊伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變，打破了高等院校師范教育專業(yè)課程師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的局面，同時也提高了中小學(xué)實踐基地教師的理論水平。

3.建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生則是被教育的對象，所以學(xué)生們總是處于被動的從屬地位。通過實施雙導(dǎo)師制，可以密切學(xué)生和教師之間的關(guān)系，從而建立一種新型的師生關(guān)系，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4.有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性

學(xué)生素質(zhì)提高后，就業(yè)競爭力和就業(yè)率隨之提高。同時，由于學(xué)生對師范教育專業(yè)課程實際操作的認(rèn)識和理解，使之能更快、更好地適應(yīng)自己的工作崗位。

三、全過程雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的基本思路

Z校教師教育系承擔(dān)著本市小學(xué)師范教師培養(yǎng)的重任，該系在開設(shè)的師范教育專業(yè)課程中運用了全過程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。根據(jù)課程大綱的要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生在本系學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識的同時，深入到本市中小學(xué)進行實地參觀和實習(xí)。在這一過程中，有高校師范專業(yè)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，同時也有基礎(chǔ)教育的一線教師直接進行示范和指導(dǎo)。學(xué)生們可以對自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和實際從事小學(xué)教育工作的能力狀況進行考量，并以此檢驗所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識的理解、掌握情況和面對具體問題時的實際運用情況。學(xué)校以此來體現(xiàn)我們在人才培養(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與實踐運用密切結(jié)合，在具體活動中發(fā)現(xiàn)缺點及時改正，通過不斷提高教育悟性來促進教師專業(yè)化成長的基本理念，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的實施有利于提高師范學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使他們在入職前就具備較好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而達到為小學(xué)輸送優(yōu)秀師范畢業(yè)生的目標(biāo)。

根據(jù)增強學(xué)生綜合教育教學(xué)實踐能力的總體要求，進行小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂和完善，增加教師師范教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實踐課程的比例，在傳統(tǒng)老三門（ 教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論） 的基礎(chǔ)上增加模擬教學(xué)、微格教學(xué)、教育實習(xí)和教育調(diào)研等實踐性課程，這些課程的設(shè)置在時間上貫穿于大學(xué)全程，在空間上將校內(nèi)、校外的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，這樣才能為全學(xué)程雙導(dǎo)師制的順利實施提供保障。

加強對學(xué)生的實踐教學(xué)的指導(dǎo)，離不開雙導(dǎo)師的遴選和聘任，學(xué)院和小學(xué)共同配備經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的指導(dǎo)教師，即為學(xué)生配備校內(nèi)、校外兩個導(dǎo)師。校內(nèi)教育教學(xué)理論導(dǎo)師應(yīng)熱愛師范教育，熟悉教育學(xué)科的前沿研究成果，有較強的教育科研能力，對基礎(chǔ)教育課程改革非常熟悉；校外實踐指導(dǎo)教師應(yīng)具有突出的教育教學(xué)能力和管理能力，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，具備較高的理論水平和科研能力，能勝任高素質(zhì)職前教師培養(yǎng)的使命，熱心職前教師的培養(yǎng)工作，樂于奉獻。

建設(shè)中小學(xué)教育教學(xué)實踐基地是全學(xué)程雙導(dǎo)師制成功實施過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式要求學(xué)生在師范院校和中小學(xué)教育教學(xué)實踐基地之間穿梭，如果沒有穩(wěn)固的中小學(xué)教育教學(xué)實踐基地，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式就成了無源之水，無本之木。因此，我們充分利用本地的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源，加強和教育主管部門以及中小學(xué)教育教學(xué)實踐基地的合作，與中小學(xué)教育教學(xué)實踐基地建立長期互惠互利的合作關(guān)系。

四、全過程雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實施

1. 創(chuàng)建師生雙向交流平臺。

通過學(xué)院整體規(guī)劃改革創(chuàng)建雙向交流的平臺，通過雙向交流平臺的創(chuàng)建，可以幫助學(xué)生順利進入到教學(xué)一線，及時將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用與體會于實踐課堂。同時，校內(nèi)外導(dǎo)師通過學(xué)院創(chuàng)建的平臺，可以相互交流學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師可以及時了解中小學(xué)教學(xué)一線的改革與實踐，在教學(xué)或者科研中將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合在一起；校外導(dǎo)師通過這樣的平臺，與高校教師的交流，可以接觸教學(xué)實踐中關(guān)注較少的教育理論知識，有助于將自身的教學(xué)實踐與教育理論結(jié)合，促進教育實踐上升為教育規(guī)律與理性認(rèn)識。

2. 創(chuàng)建雙向交流的課堂

學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)建 微格課堂 與 實踐課堂。課堂是師生生命歷程的一部分。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中逐步完成從學(xué)生向教師的思想轉(zhuǎn)變，但是職業(yè)技能的培養(yǎng)則需要技能教學(xué)的引入，技能教學(xué)不僅僅是教法的講解與思考，更重要的是，教法的應(yīng)用水平的提高。高等院校常常進行大課堂的理論教學(xué)，教學(xué)效果無法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，微格課堂可以彌補這個缺憾。雙向交流課堂平臺的搭建，引入校外導(dǎo)師創(chuàng)建的實踐課堂，帶領(lǐng)學(xué)生直接進入實踐教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)理論知識與中小學(xué)教學(xué)實踐相融合，實現(xiàn)校外導(dǎo)師與學(xué)生的雙向互動交流。

3. 創(chuàng)建高校與中小學(xué)共育的整體環(huán)境