導語：如何才能寫好一篇表示心理活動的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：謂詞 語義 特征 心理 情感

1.引言

在日常交際中，經(jīng)?？梢钥吹健袄蹓牧恕薄案吲d壞了”“樂壞了”“郁悶壞了”等結(jié)構(gòu)，表達主體某種情態(tài)的程度深或感知到某物某特性十分顯著。

在現(xiàn)代漢語中，很少聽到“愉悅壞了”“紅壞了”“安靜壞了”等，格式中的謂詞（AP）有什么準入條件，與“壞了”又有什么聯(lián)系？“AP+壞了”格式整體又有什么樣的語義特征？有部分語法專著、論文也注意到“壞了”在謂詞后作補語的用法，如張誼生（2000）、袁成雯（2015）、戴霞（2011）等，但學界對以上問題似未進行深入探究，并且討論分析得比較多的是“X+透了”這一結(jié)構(gòu)，如劉月華（2011）、陸儉明（1990）、林華勇（2012）等。

本文主要從構(gòu)件和整體兩個層面考察“AP+壞了”中“壞了”的詞性及語義和“AP”的準入條件。通過建立兩者關(guān)聯(lián)模式，從語義關(guān)聯(lián)出發(fā)，并與“AP+透了”比較，凸顯“AP+壞了”的整體意義。

2.“壞了”及“AP”的特征

“AP+壞了”是由常量“壞了”及變量“AP”組成。構(gòu)件“壞了”的詞性及語義直接影響“AP”的準入條件，并且其整體意義與構(gòu)件也關(guān)系密切。

2.1“壞了”的詞性及語義

在《現(xiàn)代漢語詞典（第五版）》（2005：592）中，“壞”的詞性主要有名詞、形容詞和動詞三類，其語義主要側(cè)重于不滿意、有害的等。但在“AP+壞了”這一述補結(jié)構(gòu)中，我們認為充當程度補語的“壞”是副詞。

從詞義來看，名詞“壞”表示壞主意，動詞“壞”表示使變壞，但在“AP+壞了”中，“壞了”表示程度義，語義上為“非?！?；從句法功能來看，“壞了”是作為補語，而一般要由謂詞性詞語、主謂短語、動量短語來充當，單獨的名詞要構(gòu)成主謂短語才能充當補語，單獨的動詞要與量詞等組合才能充當補語，所以該結(jié)構(gòu)中的“壞”并非名詞和動詞。

在“AP+壞了”結(jié)構(gòu)中，“壞”也并非形容詞。張誼生（2000）認為副詞“多、遠、透、死、壞、慌”與同形的謂詞盡管在語源上有聯(lián)系，但現(xiàn)在已成了同形詞。我們認為該結(jié)構(gòu)中的“壞”是副詞而非形容詞，是因為形容詞補語“壞”可以正反并列提問、附加程度副詞；而程度副詞補語“壞”不能這樣用。例如：

（莊稼）長壞了長得壞不壞 長得壞極了

（某人）樂壞了*樂得壞不壞*樂得壞極了

從語義來看，形容詞“壞”與“好”相對，表示有害的、不舒服的，但在該結(jié)構(gòu)中，“壞”主要表達程度深，語義上類似“非?！?。

2.2“AP”的準入條件

我們在BCC語料庫中對“AP+壞了”進行了隨機抽樣，并統(tǒng)計分析了共421個用例，其中出現(xiàn)“累”202（47.9%）、“樂”103次（24.5%）、“高興”34次（8%）、“熱”12次（2%）、“冷”8次（1.9%）、“渴”8次（1.9%），除此之外，還有激動、郁悶、饞、難受等出現(xiàn)次數(shù)較少的詞。

由此可知，可入“AP”主要是單音節(jié)詞，尤以“累”和“樂”為主；按照詞義側(cè)重點不同，可以分為表達主體情感的形容詞，即[強心理活動，弱潛在需求]類形容詞，以“樂”為代表；表達強烈潛在需求的形容詞，即[弱心理活動，強潛在需求]類形容詞，以“累”為代表。這里的“心理活動”是指主體某種感受、情感等；而“潛在需求”是指主體通過強調(diào)自身或客體狀態(tài)而實際意欲表達自身某需求。

2.2.1心理形容詞（AP1）：

樂 高興激動 開心 興奮 舒服幸福 [積極義]

郁悶 惡心 難受 傷心 憂愁 難過 [消極義]

吃驚 尷尬 [中性義]

AP1類的形容詞可以概括[強心理活動，弱潛在需求]，表示該類形容詞往往帶有強烈的情感特征，“壞了”作為程度副詞表達劇烈程度。例如：

（1）“還是我看花眼了？”他揉了揉眼睛，真是吃驚壞了。（翻譯作品《印第安酋長》）

（2）人人吃驚，可把開播此劇的杭州電視臺綜合頻道樂壞了。（張盛《都市快訊》）

這類形容詞大多為雙音節(jié)，這也是為了更好地表達劇烈的心理活動情況。因此，表達心理活動并不劇烈的形容詞一般不能進入該結(jié)構(gòu)，所以不能夠說：*淡定壞了、*冷漠壞了等。

2.2.2需求形容詞（AP2）：

累渴 悶 饞 疼 苦熱 冷 [主體狀態(tài)]

旱可愛犀利 新鮮 [客體狀態(tài)]

AP2類形容詞具有[弱心理活動，強潛在需求]的語義特征。整體意義是通過強調(diào)主體或客體的某種狀態(tài)來表達強烈的相關(guān)性需求，例如：

（3）“古嫂，你弄些冰飲料出來好嗎？他們都熱壞了?！保ê啳嫛兜饶阍賽畚摇罚?/p>

（4）“總有最起碼的待客之道吧，給我來杯淡水，我已經(jīng)渴壞了?！彼纳ひ舻拇_干澀嘶啞。（王晉康《海豚人》）

用例（3）暗示了需要降溫的強烈意愿，例（4）則表達需要喝水的強烈需求。這類形容詞以單音節(jié)為主，更加凸顯需求的急迫性。

AP1與AP2類形容詞的[心理活動]和[潛在需求]是相對而言的，以“惡心壞了”為例：其既表達主體強烈的惡心感覺和反感厭棄的心理態(tài)度，又含有主體想要離開惡心事物的意愿?！靶睦砘顒印迸c“潛在需求”的關(guān)系是一個連續(xù)統(tǒng)，如下所示：

圖1“心理活動”與“潛在需求”

3.“AP+壞了”的整體意義

我們將“AP+壞了”與“AP+透了”作比，可以更直觀地看出“AP+壞了”的語義特征。就可入“AP”的范圍而言，一般能進入“AP+壞了”的“AP”都能進入“AP+透了”，但是可進入后者的不一定能進入前者，例如：

糟糕 臟 紅 麻煩 自私 糊涂 愚蠢 狡猾

上述詞語都能夠進入“AP+透了”卻不能進入“AP+壞了”。林華勇（2012）認為在“AP+透了”中，謂詞的語義特征與“透”的功能各自呈現(xiàn)出連續(xù)性的特點。無論是“透”還是“壞”在詞源上都有超過某種程度的意義，所以該結(jié)構(gòu)擁有表示極性的語義，結(jié)構(gòu)前面往往帶有“真的”、“真是”、“一定”、“可”等來加強語氣，例如：

（5）我真是自私透了，我不該丟下你一個人。（火絨草《莎拉是巫女2紫風魔杖》）

（6）這下她可開心壞了，因為她從沒經(jīng)歷過這等絕妙體驗。（莫利清華《在摩天輪里貼近愛情》）

“透了”與“壞了”相比較，前者更多表現(xiàn)的是“極性”這一語義特征，無論是[+心理情感]還是[+客觀評述]都可以進入，而“壞了”除了表示“極性”外，還需帶有[+心理情感]這一語義特征，例如：

（7）小巴勒高興透了，世界上只剩下他一個人，太好玩了?。f葦《世界兒童文學史》）

（8）皇帝高興壞了，連連問這個人想要什么賞賜。（翟文明《小故事 大道理》）

（9）真實的世界，狡猾透了。（盧思浩《愿有人陪你顛沛流離》）

*（9）真實的世界，狡猾壞了。

上述用例中，例（7）和例（8）中“高興透了”和“高興壞了”，都表示非常高興，兩者語義大致相仿。但是例（9）中“狡猾”是對這個世界的客觀評述，并沒有主體的某種心理情緒，所以并不能進入“AP+壞了”，卻能進入“AP+透了”。

由此可見，“AP+透了”的語義可以理解成“非常+AP”，而“AP+壞了”的語義則應(yīng)該表示主體某種感受“非常+AP”。

4.結(jié)論

本文結(jié)合BCC語料庫對“AP+壞了”從構(gòu)件和整體兩個層面展開了深入分析。從構(gòu)件層面來看，本文界定了此結(jié)構(gòu)中“壞”的詞性及語義，并分析了“AP”的準入條件；從整體層面來看，本文對該結(jié)構(gòu)的整體語義作了探討。

我們根據(jù)句法功能和語義兩個方面界定了該結(jié)構(gòu)中的“壞”為副詞。根據(jù)構(gòu)件之間的語義關(guān)聯(lián)，我們確定了能進入該結(jié)構(gòu)的“AP”一般有[+心理情感]語義。除此之外，[弱心理活動，弱潛在需求]類的形容詞一般也是不能夠進入該格式的。

立足于構(gòu)件考察，我們將“AP+壞了”與“AP+透了”Ρ齲發(fā)現(xiàn)“AP+壞了”和“AP+透了”都可以表示極性，但前者的“AP”需要滿足[+心理情感]這一要求，由此構(gòu)成整體表示主體某種感受“非常+AP”的語義，有時還會帶有某種隱性的強烈需求。

參考文獻

1.曹先擢等（編）.2011《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版），北京：商務(wù)印書館。

2.戴霞.2011《“V/A+極/死/透/壞+了”的搭配關(guān)系考察及教學研究》，上海：復旦大學。

3.林華勇.2012《“V/A 透（了）”格式與謂詞的類》，《世界漢語教學》第1期。

4.劉月華.2001《實用現(xiàn)代漢語語法》（增訂本），北京：商務(wù)印書館。

5.陸儉明.1990《“VA了”述補結(jié)構(gòu)語義分析》，《漢語學習》第1期。

6.袁成雯.2015《“V/A壞了”與“V/A透了”的對比研究》，《現(xiàn)代語文》第9期。

篇2

詩歌是語言的最高形式，現(xiàn)代詩歌就應(yīng)該是現(xiàn)代漢語的最高形式。奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創(chuàng)作都是藝術(shù)家的白日夢，詩人尤其是"醒著做夢的人"。初中生，他們個個青春飛揚和活力四濺，本身就是最美的詩；美好純凈的校園生活充滿著詩意，可以給青春的心靈提供滋長夢想的詩意的文化土壤和放飛心靈的詩性的精神家園。而現(xiàn)代詩歌教學在長期的慣性思維模式中形成了"重意義，輕審美，重教化，輕藝術(shù)"的教育觀，這造成學生對詩歌的審美感受和藝術(shù)感覺能力的弱化、鈍化、退化。那么如何利用詩歌來陶冶情操、加強修養(yǎng)、豐富思想，培養(yǎng)對語言的感受、領(lǐng)悟能力和想象能力，提高語言的表達能力和鑒賞、審美能力呢？

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)情趣

老師自身熱愛現(xiàn)代詩歌。廣泛閱讀，有廣闊深厚的詩歌背景知識。熟練掌握現(xiàn)代詩中的術(shù)語名詞，詩人簡歷、創(chuàng)作背景等，常常給學生賞析詩詞。借助畫面用自創(chuàng)詩去描繪。常常有情感地朗誦詩歌。改詩填詞，自創(chuàng)詩歌，用詩歌表現(xiàn)生活。廣泛利用多媒體以及各種方式提高學生對現(xiàn)代詩歌的興趣。目的是讓學生覺得老師才華橫溢，語言功底高深，用詞豐富精當，情趣高雅。感受中華文化博大精深。讓他們自覺與不自覺地受到感染與熏陶。學生們就會自然而然地愛好文學，愛好詩歌。

2.掌握學習詩歌的一些基本方法。朗讀、物象、意境、寫作技巧

中學的現(xiàn)代詩歌教學中要注意朗讀（美讀）。我們只有通過引導學生"念詩"或朗誦詩，才能使他們切身體會到詩歌的那種直接進入人心的力量。尤其是現(xiàn)代主義的詩歌的解讀方式不像現(xiàn)實主義和浪漫主義詩歌那樣可以從頭到尾進行"順讀"，而往往需要從整體上進行把握和細讀。

朗讀：注重停頓（節(jié)奏）、重音、語速、語調(diào)（感情基調(diào)）。誦讀要貫穿學習詩歌始終。

停頓。停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。

重音。重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。

語速。朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)（），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。降調(diào)（），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。平調(diào)，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。有時借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

有感情地朗讀：要求學生在朗讀過程中仔細揣摩作者的感情，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫表達出來。注意引導學生掌握好聲音的高低和速度的快慢，重音要適當增強其音量。

物象：看詩歌里寫了哪些人、物、景、場面。詩歌里面描繪的人、事、物、場面所形成以一幅幅或完整的畫面。意境：這些物象到底要表達詩人什么樣的思想感情呢？這就要挖掘意境，如何來挖掘意境呢？可以聯(lián)系寫作背景，了解那段時間的社會生活；品詞語，抓修飾語，注意詞語的感彩，明確其用意；運用聯(lián)想和想象，找出比喻義和象征義；注意各種修辭的運用。理解其話中話，弦外之音；把自己置于作者生活中，再把作者的生活與自己的生活體驗結(jié)合起來。

這個環(huán)節(jié)充分信任、理解尊重學生，充分發(fā)揮學生的學習主動性。"就體裁而言，讀詩歌，心理活動的主體是想像……就閱讀目的而言，掌握內(nèi)容，心理活動的主體是分析--綜合--聯(lián)想；掌握寫法，心理活動的主體則是歸納（歸納寫作特色）--同化（納入自己的知識體系）--遷移（運用于自己的寫作中）。"因而，詩歌的課堂，更應(yīng)給予學生獨立閱讀、充分想像、個性體驗的時間與空間；詩歌的課堂，更應(yīng)該是詩人、學生、教師三方的情感碰撞乃至心靈密語。

寫作技巧：選詞煉句，根據(jù)畫面和意境，找出詞句的準確貼切，生動形象，?？梢圆捎锰鎿Q詞語進行比較，如何其芳的《秋天》。

現(xiàn)代詩歌中的修辭，除了排比、擬人、夸張、對比、反復、頂真、疊字之外，主要有比喻（隱喻）、通感、矛盾修辭、象征、反諷等。其中的排比、對比和反復對于增強現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏和韻律是起著相當重要的作用。還有本體和喻體互換，例如郭沫若的名詩《天上的街市》："遠遠的街燈明了，/好像閃著無數(shù)的明星。/天上的明星現(xiàn)了，/好像點著無數(shù)的街燈"。

看標題：詩詞題目一般有三個作用：交作背景，隱示詩歌內(nèi)容，告知寫作手法。 抓情境：借景抒情是詩詞中最常見的寫作方式。起承轉(zhuǎn)合四字，開頭往往是由景起。抓住環(huán)境描寫中的景物和修飾詞，感受環(huán)境特點，便能捕捉作者隱藏其中的情感脈絡(luò)。讀篇末：詩詞一般的寫作手法都是借景起興，議論抒情結(jié)尾。詩詞的結(jié)尾即使不進行議論抒情，也要提醒學生注意，通過分析景物的特點和敘事內(nèi)容也能窺知作者的情感表達。如辛棄疾《密州出獵》末句"會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼"是借敘事抒報國殺敵之情的。 改寫：改寫"即進行再造想象，使無聲的文字成為激情的語言，使無形的畫面變?yōu)殍蜩蛉缟男蜗蟆?改寫基本的目的是讓學生在詩詞句子的理解之上訓練對詞句的聯(lián)想和想象，然后擴充成完整的篇章。但改寫更重要的作用在達到"溝通詩人和學生的情感，讓學生被美的境界所激發(fā)的感情與詩人所寄予的情感產(chǎn)生共鳴和交流。

3.廣泛閱讀、比較閱讀，自我實踐

篇3

“蠻”、“太”、“幾”、“好”、“有點唧”這些程度副詞都是長沙方言中用途廣泛的程度副詞。

1.蠻、幾、好

“蠻”“幾”“好”這幾個程度副詞都是表示程度深的。

（1）一般都只放在所修飾詞的前面做狀語，修飾形容詞和某些心理活動的動詞或帶“有”字的“有+VP”結(jié)構(gòu)和“像”字結(jié)構(gòu)等謂詞性結(jié)構(gòu)。

a.修飾形容詞：①《晚間新聞》這個節(jié)目辦得蠻（幾）好。②姚明長得蠻（幾或好）高。

b.修飾心理活動的動詞：①我蠻（幾或好）喜歡我外婆咯。②大家都蠻（幾或好）討厭她咯。

c.修飾“有+NP”結(jié)構(gòu)：①汪涵說話蠻（幾，好）有意思咯。②《寶貝計劃》里面那個細伢子長得蠻（幾，好）有味咯。

d.修飾“像”字結(jié)構(gòu)：①張衛(wèi)健和汪涵長得蠻（幾，好）像咯。②現(xiàn)代很多的婚姻蠻（幾，好）像一個圍城咯。

e.修飾VP結(jié)構(gòu)：這些程度副詞修飾的VP結(jié)構(gòu)又包括兩類動詞，一類是VP結(jié)構(gòu)中的動詞基本上是抽象的，程度副詞“蠻”“幾”“好”的修飾使這一抽象的概念增加了一定的程度。①那細伢子蠻（幾，好）懂事咯。②尚雯捷的個性蠻（幾，好）吸引人咯。另一類動詞則是比較特殊的能愿動詞，形成“能愿動詞＋VP”的結(jié)構(gòu)，表示對能愿動詞的程度上的加強。①我肚子餓的時候蠻（幾，好）能吃咯。②他還蠻（幾，好）愿意干這個事咯。

f.修飾兼語結(jié)構(gòu)：在現(xiàn)代漢語中，兼語短語的結(jié)構(gòu)是“V1＋N＋V2”的形式。V1的特征可以分為兩類：一類是不具有實在行為意義的動詞，如“使、令、叫、招、讓、討、引”等，另一類是具有實在行為意義的動詞，如“請、派、命令”等。能夠受程度副詞修飾的兼語式結(jié)構(gòu)一般由不具有實在行為意義的動詞組成的兼語結(jié)構(gòu)。①他蠻（幾，好）招人喜歡咯。②他辦事蠻（幾，好）讓人放心咯。

（2）程度副詞和整個修飾結(jié)構(gòu)一起所做的句子成分。

a.做謂語：①《天龍八部》中的喬峰蠻有英雄氣概咯。②我和他還蠻聊得來咯。

b.做定語：①林語堂是個蠻有思想的人。②碰上一個外國人而又不會講外語還真是件蠻傷腦筋的事。

c.做補語：①《京華煙云》這本書寫得蠻好。②丁老師的字寫得蠻漂亮。

長沙方言中程度副詞作用很大，不僅能起修飾作用，而且能夠表達各種不同的語氣。同時與之搭配的長沙方言中的語氣詞也很多，如“咖”、“噠”、“咧”、“咯”、“啵”、“啦”等等。和不同的語氣詞搭配的所表達的語氣也不同。

“蠻”“幾”“好”都表程度，并且程度都很高，但是，它們在意義上和實際使用中還是有一點小小的區(qū)別。

首先，意義上有差別。從程度上來說，這三個詞都是表達程度高的意思，但在表達程度高的這些詞語中，“蠻”相對來說又要稍微低點。“蠻”更多的從客觀實際出發(fā)，說明或描述客觀情況，而“幾”和“好”則更多的融入了說話者的主觀情感。如：①劉勇這個人蠻好咯。②劉勇這個人幾好咖。第①句是從實際出發(fā)，客觀地描述劉勇這個人很好，而第②句則是除了客觀描述外，還帶著說話者的贊揚與喜歡等多種主觀情感在里面。

其次，用法上有差異。“蠻”“幾”“好”這幾個程度副詞本身除了表達語氣和感情上的差別外沒有太多的區(qū)別但它們一旦和否定詞連用，用法上就會出現(xiàn)不一樣的地方。如：

從以上例子可以看出來，“蠻”的用法比“幾”和“好”更加廣泛。在否定詞使用過程中可以直接在“蠻”字結(jié)構(gòu)前直接加“不”構(gòu)成帶有否定意義的詞組。而“幾”和“好”的前面則幾乎不能直接加上一個否定詞來表達相應(yīng)的否定意思。當然，這種否定不是全部否定，而只是部分否定?！皫住焙汀昂谩钡倪@種部分否定式一般變成“不蠻”的形式而不是“不幾”或“不好”的形式。如：“幾有味”一般變成“不蠻有味”這種部分否定式，“好有味”也是如此。出現(xiàn)這個情況的原因和“幾”和“好”代表強烈的情感因素和主觀因素和夸張因素有關(guān)?！皫住焙汀昂谩钡目隙ㄊ奖緛硎菐в袕娏业那楦械?，如果突然在其前面加上一個“不”字，這種強烈的情感突然被部分否定，所以感覺無論從意義還是從用法上來說表達起來都很別扭。

“蠻”是一個普通而又特殊的程度副詞。它的使用也并非是毫無局限的，和否定詞的搭配中它也要受一定的限制。然后再從“蠻”的這幾個例子中來看一下“蠻”的使用情況。

當“蠻”后面接上一個消極意義的詞的時候，“不蠻……”很少情況下能變成“蠻不……”，而當“蠻”后面是一個積極意義的詞或者是褒義詞時，“不蠻……”一般能變成“蠻不……”。這和現(xiàn)代漢語中的程度副詞有很大的相似之處。在A組的例子中，“不酸”“不討厭”“不傷心”是對現(xiàn)實狀況或者心理狀況的一種描述，一種否定并非走入極端的否定。所以“蠻”這一有很高程度的程度副詞的加入顯得有些不協(xié)調(diào)，而B組的程度副詞“蠻”則顯得很協(xié)調(diào)。

2.有點唧

“有點唧”這個程度副詞表示是程度比較低的。這個程度副詞用法也比較廣泛，也可以放在形容詞前修飾形容詞，如“有點唧黑”、“有點唧急”、“有點唧累”等，同樣，它也可以放在表示心理活動的動詞前修飾動詞，如“有點唧想你”、“有點唧喜歡”、“有點唧害怕”、“有點唧擔心”等等。另外，“有點唧”還可以修飾某些動詞，如“有點唧嚇人”“有點唧漏水”。

在“有點唧”形成短語變否定結(jié)構(gòu)時，如果“有點唧”的后面是個名詞，一般不是直接在它前面加“不”或“沒有”，而是把“有點唧”變成“冒一點”（“冒”是長沙方言中的否定副詞）?！懊耙稽c”相當于現(xiàn)代漢語普通話中的“一點也沒有”。如：①我對流行歌曲有點唧興趣；我對流行歌曲冒一點興趣。②他對高學歷的人有點唧偏見；他對高學歷的人冒一點偏見。

如果“有點唧”的后面是個形容詞或者動詞，一般是把“有點唧”變成“一點也不”來進行否定。如：①車上有點唧擠；車上一點也不擠。②他有點唧害羞；他一點也不害羞。

另外，“有點唧”還有一些用法是前面幾個高程度副詞沒有的。

（1）“有點唧”可以表示頻率的概念，比“偶爾”的頻率稍微高一點，比“經(jīng)?！钡念l率稍微低一點。相當于“有時候”。如：①小時候我和我妹妹有點唧打架。②那老師有點唧罵人。句子①表示“小時候我和我妹妹有時候打架”，句子②表示“那老師有時罵人”。

（2）“有點唧”可以單獨使用。和其他幾個程度副詞不同的是，“有點唧”可以不修飾任何詞語而單獨使用，一般就是作為對某個問題的回答。如：①你腦殼還痛不痛？—有點唧。②你那份工作累人不？—有點唧。

“有點唧”它既可以作為程度副詞修飾形容詞，比如上面說的“有點唧痛”“有點唧累”，同時，它也可以修飾名詞，如：①瓶子里有沒有水？—有點唧。②花市里還有沒有花？—還有點唧。

另外，“有點唧”還可以修飾心理活動的動詞，如“有點唧喜歡”、“有點唧討厭”、“有點唧害怕”、“有點唧后悔”等，可以不帶賓語，也可以帶賓語，如“有點唧喜歡他”、“有點唧擔心這件事”。同時，“有點唧”還可以修飾不及物動詞，如“心有點唧跳”、“手有點唧哆嗦”、“眼睛有點唧腫”。

二、專用程度副詞

在長沙方言中，還有很多形容詞的前面往往有專門的程度副詞來修飾。這些程度副詞和形容詞之間有的是一一對應(yīng)的關(guān)系，有的是多對一的關(guān)系。

1.一一對應(yīng)的修飾關(guān)系

（1）無修辭關(guān)系的修飾，如：辣脆；宣薄；揪酸；焦干；匡臭；碰香；嶄新；瀉白；絢紅；勒胖；啪滿。這些程度副詞都是表示“很”的意思，表示的都是高程度。受到這些程度副詞修飾后的詞語不能再受其他程度副詞修飾，不然會造成重復。這些程度副詞也只有用在這些固定的形容詞前才表示程度，用在其他地方就會有其他意思。比如“辣”用在“脆”前面表示的“辣脆”是說“很脆”的意思，但是用在“辣椒”、“辣妹子”、“怕不辣”這些詞語中就不是程度副詞了。其他詞語如“宣”、“揪”、“焦”等等也是一樣的。

（2）有修辭關(guān)系的修飾，如：鋒快；筆直；飛快；冰冷。這些程度副詞和形容詞之間構(gòu)成了一種比喻的關(guān)系，形成“像……”一樣的意義。如“鋒快”就是表示“像鋒一樣的快”，一般就是用來形容刀的?！斑@把刀鋒快的”。其他詞語也一樣。

2.一對多修飾關(guān)系的程度副詞

篇4

[論文摘要]本文從小句的判斷標準入手，討論了處于賓語位置上的主謂短語是否小句，分析了賓語位置上一部分主謂短語能夠成為小句的原因，探討了影響賓語結(jié)構(gòu)類型的動詞語義特征，

一、引言

在漢語中，主謂短語做賓語的情況為數(shù)不少，對于這些做賓語的主謂短語是否小句，則是近些年來學術(shù)界不斷討論的問題。對于這個問題，我們認為首先要搞清楚判斷一個主謂短語是否小句的標準是什么。我們在此試圖解決下列幾個問題；a、小旬的標準是什么?b、漢語中賓語位置上的主謂短語是否小句?c、主句謂語動詞的語義與賓語類型有什么關(guān)系?

二、小句的標準

1、小句是漢語語法基本的動態(tài)單位。漢語中最早注意小句層面并提出小句之說的是呂叔湘先生。呂叔湘先生是在他的重要的語法著作《中國文法要略》(1942)首次使用“小句”這個術(shù)語的。他此時使用小句這個名稱是為了“述說的時候方便些”，并沒有把小句當作一級語法單位：呂叔湘先生在他的另一部語法著作《漢語語法問題分析》(1979)中，認為小句是語言中基本的動態(tài)單位，小句的作用在于“可以溝通單句和復句，說單句是由一個小句組成的句子?！毙细Ａx先生的“小句中樞說”(1995、1997)近年來在語法界產(chǎn)生了巨大的影響。邢先生認為：“小句是最小的具有表述性和獨立性的語法單位?！币簿褪钦f，在具有表述性的語法單位中，小句是最小的語法單位。隨后，儲澤祥(2004)認為小句是漢語語法基本的動態(tài)單位。可見，小句也是應(yīng)該具有句子的特征的。

2，句子的特征。句子的特征有哪些呢?首先，我們看一下句子是怎樣形成的。語言的內(nèi)容來自于大腦對客觀世界的反映?？陀^世界中的一個事態(tài)投射在語言中就是一個句子。句子不僅反映事態(tài)的客觀屬性，如參與者、時間、空間、進程、方式等，而且表現(xiàn)說話者的態(tài)度、情感，以及說話者對聽話者的預期、要求等，從而帶有各種不同的特征。每一種特征都體現(xiàn)了句子在語言交際中的特定功能。因此，我們主要考察五種句子特征：構(gòu)件單位的完備性(即完整的論元結(jié)構(gòu))，認知情態(tài)(在語言層面上就通過一些表示情態(tài)的詞體現(xiàn)出來，如：可能、或許、必須等)，體標記(體標記附著在謂語動詞后，表示事態(tài)發(fā)展的正在進行性、完成性和經(jīng)驗性等，如：著，了、過等)、語氣(語氣在漢語中有時是通過語氣詞來體現(xiàn)出來的，如：嗎、呢、啊、吧、的、了等)和獨立成分(稱呼語、某些插入語、感嘆語等)。

3、小句的判斷標準，因為小句具有句子的特征，我們就可以以一個結(jié)構(gòu)是否具有上述句子特征，從而判斷它是否是小句。所以，小句的判斷標準是：

首先具有完備的論元結(jié)構(gòu)，其次要有語氣。這兩條是必有的標準。認知情態(tài)、體標記和獨立成分，則隨小句的獨立性的強弱可能帶多帶少。

4、小句賓語的判斷標準。小句賓語就是指在句子中處于賓語位置上的小句。因為小句賓語是嵌入在一個句子的內(nèi)部，是降格的內(nèi)嵌小句。雖然這樣的小句因為受到其前后某些特定詞語的支配，成為特定的句法成分，同時，在某種程度上丟失句子單用時所具備的各種特征，但是，它仍然是小句。因此，小句的判斷標準同樣適合用來判斷小句賓語。

三、賓語位置上的主謂短語

1、小句賓語。首先我們來討論處于賓語位置上的主謂短語是否小句?？聪旅娴木渥樱?/p>

(1)他私下尋思：老伙計，我這次一定能贏你!

(2)大娘親熱地對我說，閨女，你就把這兒當作自己的家吧。

這兩個句子的賓語部分在形式上有獨立語，有著完整的論元結(jié)構(gòu)，在語義上主謂短語都各自表述了一個完整的意義。第(1)句還反映出了說話者的認知情態(tài)；第(2)句帶有語氣詞。這兩個賓語具有幾個句子特征，單說起來也幾乎不成問題，它們都應(yīng)當是小句，所以這兩個賓語位置上的主謂短語都是小句賓語。

(3)姜維估計魏國的兵馬夜里可能要來踹營。

(4)消息靈通的人士透露今年年底每個員工的工資大概能上漲百分之十左右。

這兩句的賓語各自含有一個表示推測語氣的副詞，反映出了說話者的認知情態(tài)，而且中心動詞不缺少論元，有著完整的語義，可以斷定它們都是小句。

(5)村里的人都很羨慕巧巧考上了大學。

(6)中學生們抱怨他們過著比驢子還辛苦的生活。

這兩個句子的賓語雖然沒有獨立語、語氣詞，也沒有反映認知情態(tài)的副詞，但是它們都帶有體標記，論元結(jié)構(gòu)完整，表示了一個完整的語義，所以，這兩個句子的主要動詞帶的也是小句賓語。

(7)黨的紀律禁止領(lǐng)導干部的子女配偶進行商業(yè)活動。

(8)你不能斷言他給她的所有信件都是有步驟的引誘。

可以看出這兩個句子的賓語丟失了不只一個句子特征，不僅沒有獨立語、語氣詞和體標記，而且也沒有反映出認知情態(tài)。但是，它們的中心動詞該帶的論元都帶了，結(jié)合本句謂語動詞的語義，它們表示的語義相對完整，因此它們也是小句，只不過單說起來有些困難。

根據(jù)以上的討論，我們可以看出主謂短語在賓語位置上由于受到句子的謂語動詞的支配，成為動詞的論元后，就被動詞分配了一定的論元角色，從而成為小句賓語。

在此，要注意小句賓語中的主語省略。例如：

(9)老通寶打算￠再多賒幾擔桑葉來。

這句的賓語“再多賒幾擔桑葉來”中的動詞“賒”的施事主語與主句的主語同指，并且在句子的表層形式中強制性缺省，也就是說，賓語位置上仍是一個主謂短語，由于小主語與大主語所指相同，小主語不可補出。這樣的謂詞性短語可以看作主謂短語的縮略形式，受主句謂語動詞的語義影響，它也是小句。

那么，是不是處于賓語位置上的所有的主謂短語都可以被句子化，從而成為小句賓語的呢?

轉(zhuǎn)貼于

2、主謂短語賓語

賓語位置上的主謂短語并不總是小句，例如：

(10)這個計劃要經(jīng)過領(lǐng)導批準，(方可執(zhí)行。)

(11)你提出的問題值得大家探討。

這兩句中都是主謂短語作賓語，不是賓語小句。顯而易見，賓語部分沒有獨立語和語氣詞，也沒有認知情態(tài)。主謂短語的動詞的受事論元被指派作了主句的主語，使得賓語的論元結(jié)構(gòu)不完整，整個賓語部分不能表述一個完整的語義，從而失去了作為內(nèi)嵌小句的最基本的特征，故而，這兩句賓語部分的主謂短語不是小句。再如：

(12)我軍陣地猛烈的炮火延緩了敵人進攻，(為勝利贏得了寶貴的時間。)

(13)他把公家的材料用于自己家裝修。

這兩句的賓語也是主謂短語充當?shù)?，不是小句賓語。因為“敵人進攻”在作了主句謂語動詞“延緩”的賓語后，“進攻”就不能再帶賓語了，導致了賓語動詞受事論元的缺失，從而使得賓語部分的語義表述不完整，因此，“敵人進攻”不是小句。

通過分析討論，我們可以看出賓語位置上的主謂短語，有的可以被句化為小句，成為小句賓語，有的只能是主謂短語作賓語。這是為什么呢?我們說能否成為小句賓語，取決于主句的謂語動詞的語義，即半句謂語動詞的語義制約著該動詞所帶賓語的類型。

四、謂語動詞的語義對賓語內(nèi)容的制約

無論是小句賓語還是主謂短語賓語，它們都是主句謂語動詞所指派的論元，都要受到主句謂語動詞的語義制約，也就是說，主句謂語動詞的語義制約著賓語的結(jié)構(gòu)形式。

能帶小句賓語的謂語動詞都是具以下兩個語義：體驗性和呈現(xiàn)性。體驗性就是能意識到一個事態(tài)就是語言的表達對象；呈現(xiàn)性就是能展示出一個事態(tài)內(nèi)容。具有這兩個語義特征的動詞包括：心理活動動詞、言說動詞等。

這樣的心理活動動詞包括兩類：一類是感知類，例如，看見、聽見、望見、聞、觀察、碰見、撞見、想、猜、尋思、琢磨、意識、考慮、估計、推想、盤算、感覺、明白、渴望、希望、忘掉、等；另一類是情緒類，例如，愛、恨、嫉妒、羨慕、佩服、喜歡、討厭等。那些不具備這兩個語義特征的心里活動動詞不能帶小句作賓語，例如，激動、驚嚇、騷擾等，這類心理活動動詞只反映施動者心里活動的某種情緒體驗，不反映心理活動內(nèi)容。

在語言層面上，心理活動動詞具有將一個外在事態(tài)的意識內(nèi)容反映出來的能力。這種反映只是心理活動主體的自身體驗。人類還有將意識內(nèi)容進行交流的需要，這種需要是通過言語活動來實現(xiàn)的，那么，在語言層面上就離不開言說類的動詞。所以，那些能夠反映一個事態(tài)整體過程的言說類動詞也需要帶小句作賓語，以滿足表達的需要。言說活動是通過認知活動先將意識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言說內(nèi)容，然后表述出來，因此，言說類的動詞實際上在語義上也具有體驗性和反映性兩個特征。人類的言說活動不限于口頭表達，也可以通過書面語言甚至肢體語言表達意識內(nèi)容，故而，能帶小句賓語的言說類動詞包括典型的言說類動詞，也包括引申過來的言說類動詞，例如：說、問、告訴、命令、邀請、責備、諷刺、通知、斷言、抱怨、表揚、稱贊、答應(yīng)、透露、描寫、強調(diào)、商量、建議等。

其他語義類的動詞只要具有體驗性和呈現(xiàn)性的語義特征都能帶小句賓語。因此，我們通過對一定語料的統(tǒng)計和分析，可以歸納出帶小句賓語的動詞的語義類。因為漢語動詞的語義類無法窮盡，在此我們只統(tǒng)計出一些普通的語義類。

除了上面所列的心理活動類和言說類動詞外，還有下列語義類的動詞可以帶小句賓語：

規(guī)定類：規(guī)定、注明、約定、暫定、禁止、限制、停止、制止等。

標志類：標志、代表、意味、指、等于、表明等。

求證類：測量、調(diào)查、比較、比賽、預計、預測、稱、量、鑒定等。

能愿動詞：敢、要、能夠、可以、肯、情愿、愿意、懶得等。

篇5

第23課

紙船和風箏

同步測試B卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、我會看拼音寫漢字。

(共1題；共5分)

1.

（5分）寫一寫

二、我會選擇正確的讀音。

(共3題；共11分)

2.

（3分）讀拼音，寫漢字。

dàn

zhōu

dòng

________

________

________

3.

（3分）讀拼音，寫句子。

mā

mɑ

ài

chī

yú，bà

bɑ

ài

chī

shuǐ

guǒ。

________

hé

biān

de

huā

duǒ

zhēn

měi。

________

kàn

dào

fēi

jī，wǒ

men

fēi

chánɡ

kuài

lè。

________

4.

（5分）看拼音，寫詞語。

zhuó

zhuàng

chōng

pò

chén

wěn

zhēn

xī

zāo

tà

________

________

________

________

________

三、我會寫出帶有下面偏旁的字。

(共1題；共4分)

5.

（4分）形近字組詞

傳________

磚________

很________

恨________

四、我會填上適當?shù)脑~。

(共1題；共4分)

6.

（4分）選擇恰當?shù)脑~語搭配。

預防________

音樂

努力________

疾病

欣賞________

全球

遍布________

探索

五、我會加標點。

(共1題；共4分)

7.

（4分）下列句子中的省略號起什么作用？請將正確的答案序號填在橫線上。

A表明心理活動的時斷時續(xù)

B表示省略遞增的次數(shù)

C表示語意的跳躍

D表示說話結(jié)巴，欲言又止

①是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！________

②古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……________

③謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？________

④我嘛……縫縫補補……________

六、我會閱讀短文，并完成練習。

(共1題；共15分)

8.

（15分）閱讀下文，回答問題

標點符號的爭吵

一天，字典公公的家里發(fā)生了一場爭吵。一群小伙伴爭得面紅耳赤，不可開交。

挑起爭吵的是感嘆號。他洋洋得意地說：“我表示的感情最強烈，文章里數(shù)我最重要！”

小問號首先不服氣，他尖著嗓子說：“哼，要是沒有我，就不能引起讀者的思考。”

這一下又惹惱了小逗號：“是我把句子斷開，表示了句中的停頓，不然，人們就得一口氣讀下去。再說，要是沒有我，句子的意思也不能明確呀！”

句號自以為水平最高，不容分辯地說：“只有我才是文章的主角，沒有我作總結(jié)，話就說得沒完沒了?！?/p>

字典公公制止了這場爭吵，說：“孩子們，你們都很重要，少了哪一個，文章的意思都不能清楚明了。我希望你們不要只強調(diào)個人的作用，只有團結(jié)合作，才能把事辦好。難道這個道理你們還不懂？”

（1）我是文字小醫(yī)生（改錯字）

面紅耳翅________

不容分瓣________

不可開膠________

團潔合作________

惹腦________

桑子________

（2）小小聯(lián)絡(luò)員（連線）

句號________

引起讀者的思考

逗號________

表示文章的總結(jié)

感嘆號________

表示句中的停頓

問號________

表達的感情最強烈

（3）從這個故事中你悟出了什么道理？

參考答案

一、我會看拼音寫漢字。

(共1題；共5分)

1-1、

二、我會選擇正確的讀音。

(共3題；共11分)

2-1、

3-1、

4-1、

三、我會寫出帶有下面偏旁的字。

(共1題；共4分)

5-1、

四、我會填上適當?shù)脑~。

(共1題；共4分)

6-1、

五、我會加標點。

(共1題；共4分)

7-1、

六、我會閱讀短文，并完成練習。

(共1題；共15分)

8-1、

篇6

關(guān)鍵詞：朗讀 審美 感情 科學

朗讀，歷來是我國語文教育中的重要閱讀方法之一。僅從《全日制義務(wù)教育語文課程標準》來看，“正確、流利、有感情地朗讀”的要求貫穿于整個義務(wù)教育階段，其重要性無須贅言。問題是當前中小學語文教學中的有感情朗讀，依然不能擺脫“學生腔”的影子，即朗讀者往往熱情高漲、放聲疾呼，卻有口無心，雖訴諸聽覺，卻不抵人心。這固然與朗讀的技巧以及文本理解有關(guān)，但更為重要的是，對于“有感情”與“朗讀”，人們尚有不少認識有待提高。從實際的閱讀情況來看，“暗流涌動”式的默讀、瀏覽是最為普遍的閱讀方式，而聲情并茂地朗讀是在課堂教學中常用的閱讀方式，具有一定的情境性與有限性，此處，僅在這個意義上探討什么是朗讀。對此，大家的表述不一而足，現(xiàn)列舉幾種常見的理解如下[U1]：

《現(xiàn)代漢語詞典》：朗讀，清晰響亮地把文章念出來。

馮淑惠《朗讀漫談》：朗讀是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。

朱智賢《心理學大辭典》：朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動。這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程,而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。[4]

由上[U1]定義，不難看出人們對朗讀的認識不外朗讀的外顯形式與內(nèi)因機制這兩個方面。簡言之，朗讀是讀者心理機能的外顯形式。從朗讀的外顯形式看，它是視聽轉(zhuǎn)換的聲音傳播。強調(diào)朗讀主體用聲音傳遞信息與表達情感的功能，這體現(xiàn)了作為音意結(jié)合體的語言最基本的屬性――表情達意。就朗讀的內(nèi)隱機制而言，是人的心理機能表現(xiàn)，“凡音之起，由人心生也”，（《樂記》）它是一種復雜的心理活動。朗讀中的目視、腦想、唇動與耳聽等環(huán)節(jié)無不與感知、想象、情感、思維等心理現(xiàn)象密切聯(lián)系。其中，情感作為朗讀中最活躍的心理因素，廣泛地彌散并浸透于其他心理因素之中，成為觸發(fā)其他因素的誘因與動力。因此，人們才提出“有感情地朗讀課文”，葉圣陶稱之為“美讀”課文。在朗讀中，如果沒有主體的情感體驗，美感也就不復存在。其實，人們早已注意到朗讀與審美的關(guān)系，只不過還僅將朗讀視為審美教育的重要手段，殊不知，朗讀本身就是一種審美活動，審美層次的朗讀必然是有感情的。對此，英國藝術(shù)理論家科林伍德早有論述：“感覺因素和情感因素兩者不僅在經(jīng)驗中結(jié)合起來，而且是按照一定的結(jié)構(gòu)樣式結(jié)合起來的，這種樣式可以說成是感覺先于情感。先于在此并不意味著時間上在前，如果是那種情況，就不會是一種經(jīng)驗而是兩種經(jīng)驗了?！彼?，朗讀不單純是一種發(fā)聲行為，也不純粹是一種普通的心理活動，而是一種具有強烈情感的審美活動。

但從另一方面看，“有感情地朗讀”這一提法又不夠科學、嚴謹。

首先，朗讀不僅可以傳情，亦可啟智、明理，“有感情地朗讀”，容易單純地追求朗讀的情感化，甚至情緒化。盡管情感是朗讀中最活躍的心理因素，但并不意味著它是最重要的因素。朗讀的心理研究早已證實，朗讀是感知、想象、情感與思維等心理因素相互作用的審美過程?！坝懈星榈乩首x”這一提法容易弱化感知、想象與思維等心理因素在朗讀中的協(xié)同作用。因為，有感情地朗讀中，朗讀者在情感上首先就是以一種頂禮膜拜式的“欣賞者”的姿態(tài)去揣摩，甚至迎合作品的情感基調(diào)，他們沒有用自己的心智去深入解讀、理性評價，對于文本的理解不免單一。而就教師的朗讀指導而言，過于豐富，夸張的表情、語調(diào)，擠占了讀者想象的空間，缺乏對讀者完整心智的尊重與開發(fā)。

其次，“感情”不完全等同于“情感”。通常，人們在使用中沒有對它們進行嚴格區(qū)分，如“感情豐富”，亦可說成“情感豐富”。然而，任何詞語的形式總是對該詞語的功用作了不同程度地分工與規(guī)定，從而體現(xiàn)人類思維的豐富程度與認知的不同傾向。因此，詞語結(jié)構(gòu)、語素順序的不同，本質(zhì)上必然意味著概念的精細差別，如人們常言“有感情地朗讀”，卻不說“有情感地朗讀”。這固然有語用習慣的問題，此處暫且不對“感情”與“情感”的區(qū)別作語法上的深入剖析。單從語義看，《現(xiàn)代漢語詞典》將“情感”解釋為：“對外界刺激肯定或否定的心理反映，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等”；對“感情”的解釋是：“對外界刺激的比較強烈的心理反應(yīng)；對人或事物關(guān)切、喜愛的心情。”可見，這兩個詞意思相近，但作為日常用語的“感情”，卻又可以表示個體在活動中肯定的心理反應(yīng)，即對客觀事物的關(guān)切、喜愛。因而，“有感情地朗讀”，首先強調(diào)的就是讀者應(yīng)喜歡朗讀，能用心地、專注地朗讀，或全身心投入到朗讀活動中。讀者“感情”投射的對象首先是朗讀活動本身，其次才是文本中的藝術(shù)形象，這是對朗讀者的心智狀態(tài)與動機的最基本要求。沒有讀者積極的心智準備，何來朗讀的情感表現(xiàn)。

最后，國外母語教育中并無“有感情地朗讀課文”的籠統(tǒng)要求，而是在關(guān)注讀者的興趣、收集信息、處理信息的能力以及批判性、反思性精神的基本原則下，根據(jù)文章、讀者的差異，分別提出或大聲的、或流利的、或有表情的、或想象性的、或批判性的、或反思的閱讀要求。

鑒于此，與其“有感情地朗讀”，不如“用心朗讀”。這一提法較為科學、直觀、易懂。不僅對讀者的心智狀態(tài)與動機水平提出了明確要求，而且突出了朗讀過程中是讀者的感知、想象、情感與思維等心理因素協(xié)同作用的認知規(guī)律，從而能以“解讀者”而不是一味的以“欣賞者”的姿態(tài)參與朗讀。

參考文獻：

[1]洪宗禮.柳市鎮(zhèn).倪文錦.母語教材研究（5）外國語文課程教材綜合評價[M].南京：江蘇教育出版社，2007.12.

[2]洪宗禮.柳市鎮(zhèn).倪文錦.母語教材研究（6）外國語文課程標準譯介[M].南京：江蘇教育出版社，2007.12.

[3]馮淑惠.朗讀漫談 [J].寧夏大學學報.社會科學版，1983.1

篇7

關(guān)鍵詞： 日語 漢語 主語蒙后省略 差異

一、日漢主語蒙后省略的主要類型

（一）日語主語的蒙后省略①

（1）蒙后主語而省略前面分句主語。

例1：（ ）をびわってからも、女は立ったり坐ったり、そうしてまたの方ばかりてきった。

漢譯：自從（女子）系好腰帶，女子就坐立不安，然后望著窗子的方向走來走去。

（2）蒙后賓語而省略前面分句主語。

例2：出立の朝、（ ）7のを食っていると、吉が道から私を呼んだ。

漢譯：起程的早晨，七點鐘（我）正在吃飯，榮吉在路上喊我。

（3）蒙后連體修飾語而省略前面分句主語。

例3：（ ）岸へ來た。Sさんがを持って先へび降りて、船のへを石と石とのへ引き上げた。

漢譯：（船）靠岸了。S抓著纜繩先跳下船，把船頭拉向石塊之間。

（4）蒙后連用修飾語而省略前面分句主語。

例4：「（ ）少し寒そうだ。自分は手を水へ浸してて言った。

漢譯：“（水）好像有點涼?！蔽野咽纸剿镎f。

（二）漢語主語的蒙后省略

（1）蒙后主語而省略前面分句主語。

例5：（ ）倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。

（2）蒙后賓語而省略前面分句主語。

例6：（ ）蒙蒙朧朧地剛睡著，小陳就推醒了我。

（3）蒙后兼語而省略前面分句主語。

例7：（ ）一踏進門檻，屋子里的混亂景象使我吃了一驚。

（4）蒙后定語而省略前面分句主語。

例8：（ ）在那里看見《自由之友》，我的小品文都登出來了。

（5）蒙后狀語而省略前面分句主語。

例9：（ ）再不出來，我給你告訴支書去。

（6）蒙后補語而省略前面分句主語。

例10：（ ）走進那個“城門”，一個寬闊的天地展現(xiàn)在我們眼前。

通過以上分析，可以看出日語與漢語的主語蒙后省略情況基本是一致的，即常常是蒙后面的體言性材料而省略，如主語、連體修飾語等的充當者。只是由于日漢語法“術(shù)語”的差異，使得漢語主語蒙后省略情況的分類更為詳細。其中，漢語中獨特的“兼語”現(xiàn)象引起的“蒙后兼語省略”現(xiàn)象也是非常值得關(guān)注的。

二、日漢主語蒙后省略的差異及其成因

日漢主語蒙后省略盡管在分類上大同小異，但在表現(xiàn)形式及具體應(yīng)用方面還是存在很多差異的。在此，擬對日漢主語蒙后省略的主要差異及其成因加以探討。

（一）日漢主語蒙后省略的差異

（1）日語的主語蒙后省略不僅可以出現(xiàn)在復句里，而且可以出現(xiàn)在句群中；漢語的主語蒙后省略只出現(xiàn)在復句里。

例11：（ ）小一つと、旅蕓人が出立つらしい物音がえてきた。私も落ち著いている合ではないのだが、胸ぎがするばかりで立ち上る勇が出なかった。（ ）旅れたと言っても女の足だから、十町や二十町後れたって一走りに追いつけると思いながら、爐の傍でいらいらしていた。

漢譯：過了不到一小時，（我）聽到了像是巡回藝人們動身的聲音。我也并非是平心靜氣，心中雖然慌亂，卻沒有追出去的勇氣。（我）一面想，雖然習慣了旅行，但是畢竟是個女孩子，所以即使過了十町二十町跑一跑就追上了吧，一面卻又偎在火爐旁焦躁不安。

例12：在懂得了矛盾的普遍性和特殊性的問題之后，我們必須進而研究矛盾諸方面的同一性和斗爭性的問題。

例11是《伊豆の踴り子》中的幾句話，描寫了“私”的一段心理活動，是由3個句子構(gòu)成的句群。根據(jù)第2句的主語“私”，可以推斷出第1句蒙后主語而省略了該句的主語“私”。第3句話仍承接前一部分描述“私”的心理活動，與第2句又構(gòu)成了“主語的承前省略”。

在例12中，劃“”的部分，主語雖然也是“我們”，但它在整個句子中充當狀語成分，該句為單句而非復句，因而不能將整個句子視為“主語蒙后省略”的情況。

（2）日語的主語蒙后省略句，中間允許插入其他的主謂結(jié)構(gòu)；漢語的主語蒙后省略句，中間不允許插入其他的主謂結(jié)構(gòu)。

例13：（ ）慧子の墓へ來た。そこの花たてにも花がいっぱいだった。自分は持ってきた花束を墓の前へおいて、祖母のいる麻布の家へ向かった。

漢譯：（我）來到慧子的墓前。墓前的花瓶中也插滿了鮮花。我把自己帶來的花束放在墓前，朝向麻布家去了，祖母待在那兒。

例13也是由3個句子構(gòu)成的句群。很明顯，第1句蒙第3句的主語而省略了該句的主語“自分”。但在第1句和第3句之間，卻插入了描寫“墓”的一個存在句的主謂結(jié)構(gòu)。如果將這句話譯為漢語，則第1句的主語一定要補出來，譯作“我來到慧子的墓前”才通順。如此，譯文也便不再是主語蒙后省略句了。

（3）日語較之漢語，主語的蒙后省略更加靈活，對上下文的依存度更強。

例14：深い雪の上に曬した白麻に朝日が照って、（ ）雪か布かがに染まるありさまを考えるだけでも、夏のよごれが取れそうだし、わが身を曬されるように持ちよかった。

漢譯：清晨的陽光照著曬在厚雪上的白麻，（我）哪怕只是想想雪啦布啦被染紅的樣子，就覺得好像可以掃走夏日的污穢，陽光照在自己身上，心情也變好了。

這句話中沒有主語出現(xiàn)，但是依據(jù)上下文關(guān)系以及“考える”“わが身”等詞，可以推斷出這句話的主語是“私”。而漢語的表達習慣，更傾向于一句話一個主語。

（二）造成日漢主語蒙后省略差異的成因

通過以上分析可以看出日漢主語的蒙后省略主要差異所在。究其原因，主要有以下兩方面：

（1）日語發(fā)達的助詞體系，使得日語主語的省略成為可能。

如例2“出立の朝、（ ）7のを食っていると、吉が道から私を呼んだ?！薄挨焙汀挨颉弊尵渥拥闹髻e關(guān)系非常明確。又如例13“（ ）慧子の墓へ來た。そこの花たてにも花がいっぱいだった。自分は持ってきた花束を墓の前へおいて、祖母のいる麻布の家へ向かった?！薄挨焙汀挨稀狈謩e有不同的主語指向。即使省略某一分句的主語，也不會造成意義上的混淆。因此，日語經(jīng)常省略主語。

（2）日漢復句組合的方式不同，導致其省略形式的不同。

漢語復句的組合形式可以依賴“形合法”和“意合法”兩種形式，在使用意合法組織復句時，可以不出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語；而日語復句的組合只能依賴于“形合法”，依賴于接續(xù)詞及接續(xù)助詞等進行復句的組合。因此，憑借日語的接續(xù)詞，便可推知句中省略的主語成分。日語對上下文的依存程度也就更強。此外，漢語除了復句組合方式的原因，也不具備日語助詞那樣發(fā)達的語法結(jié)構(gòu)，因而經(jīng)常省略表示連接關(guān)系的詞語。這兩點不僅適用于日漢主語的蒙后省略，還適用于日漢所有主語省略方式的解釋。

注釋：

①（ ）表示省略；表示主語；表示著重解釋說明。

參考文獻：

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［2］李再紅，馬文奎.從漢日轉(zhuǎn)折復句關(guān)聯(lián)詞語的使用管窺中日文化心理差異［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2006，（05）.

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［6］鄧圓.日語的主語省略以及與漢語和英語的比較［D］.南寧：廣西大學，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：分享環(huán)節(jié)；心理咨詢技能；相通性

一、心理輔導課分享環(huán)節(jié)中存在的問題

1.分享缺乏主動性、積極性

當老師說：“有沒有同學愿意主動跟我們分享一下他的感受或想法呢？”這時，常見的情形是教室一片寂靜，學生都低著頭不愿意說話。一方面，學生不好意思，害怕被人說“愛出風頭”；另一方面，有些學生比較內(nèi)向，不愿意把自己的想法告訴其他人。

2.分享的感受不真

有些時候，學生即使愿意跟同學分享，但是因為有全班同學、有老師在場，在分享時學生會有所保留，甚至會按照一種既定的模式來回答，而非自己真實的想法，這種模式主要是社會公認的一種評判標準。

3.對學生的分享沒有很好的回應(yīng)

在分享環(huán)節(jié)中，學生的感受需要回應(yīng)，如果沒有得到很好的回應(yīng)，學生就不能從中得到收獲，也會使其他學生打消分享的念頭。

二、心理咨詢理念與心理輔導課分享的相通性

心理咨詢是一種為達到預定目的的交流方式，就是心理咨詢師利用人際關(guān)系的互動，運用心理學的理論與方法，通過一定的技術(shù)為來訪者提供幫助與勸導的過程。這種交流在一定的程度上包含了使來訪者感悟的成分，要求發(fā)揮求助者的主動性。理想的心理輔導課，也是一個自主互助的過程，這與心理咨詢的理念是完全相通的。

因而，教師在心理輔導課的分享環(huán)節(jié)中，恰當運用心理咨詢的技能，能夠幫助創(chuàng)造一個具有良好師生關(guān)系、能夠增加學生心理自由度、尊重學生的人格、關(guān)注學生個體差異的安全情境，使學生在分享時，不用擔心教師以及同學的回應(yīng)，能夠和諧、自由、平等地與大家探討相關(guān)問題，表達自己的想法，體驗成就感，提高效能感。

三、運用心理咨詢技能促進學生的分享

1.學會傾聽

傾聽是心理咨詢的第一步，是建立良好咨詢關(guān)系的基本要求，傾聽既可以表達對求助者的尊重，同時也能使對方在比較寬松和信任的氛圍下訴說自己的煩惱。

分享環(huán)節(jié)中，教師要認真、有興趣、設(shè)身處地地聽，并適當?shù)乇硎纠斫?，不要帶偏見和框框，不要做價值評判。教師要注意對學生的分享不要詢問過多，不要急于下結(jié)論，使學生覺得教師的干擾太多。通過良好的傾聽，可以形成和諧的師生關(guān)系和積極的課堂氛圍，這是分享環(huán)節(jié)達到良好效果的基礎(chǔ)。

2.學會提問

在心理咨詢中，提問有兩種形式：一種是開放式提問，一種是封閉式提問。開放式提問通常使用“什么”“如何”“為什么”等詞來發(fā)問，讓求助者就有關(guān)問題、思想、情感給予詳細的說明。而封閉式提問通常使用“是不是”“對不對”“要不要”“有沒有”等詞，而回答也是“是”“否”式的簡單答案。

在心理輔導課中，教師要注意將兩種提問方式結(jié)合起來。針對學生分享提出的問題需要采用開放式提問，使學生有充分的自由度來感悟活動，表達自我。而學生在分享的過程中，一旦出現(xiàn)偏離正題的情況，封閉式提問可以幫助學生澄清事實，獲取重點。當然，心理輔導課教師更加注重的應(yīng)該是開放式提問，不可過多地使用封閉式提問。

3.恰當?shù)厥褂霉膭詈椭貜图夹g(shù)

鼓勵，即直接重復求助者的話或僅以某些詞語如“嗯”“講下去”“還有嗎”等，來強化求助者敘述的內(nèi)容并鼓勵其進一步講

下去。

在心理輔導課中，教師恰當?shù)剡\用這種鼓勵的技術(shù)可以幫助學生了解到教師在認真地聽他講話，并希望他繼續(xù)講下去。另外，以重復語句作為鼓勵學生的一種反應(yīng)，可以表明教師對學生所說的話中關(guān)鍵詞語的注意。通過這樣的鼓勵，可以引導學生的回答向某一方向的縱深部位進行。在運用鼓勵語句的同時，教師還要注意自己身體語言的運用，如專注于對方的神情、傾聽的姿勢以及點頭示意等。專注的神情和傾聽的姿勢對學生的回答也是一種無聲的鼓勵，而點頭所表示的含義就更為明確了。

4.適當?shù)淖晕议_放

自我開放是指咨詢師提出自己的情感、思想、經(jīng)驗與求助者共同分享。自我開放一般有兩種形式，一種是咨詢師把自己對求助者的體驗感受告訴求助者；第二種形式是咨詢師暴露與求助者所談內(nèi)容有關(guān)的個人經(jīng)驗。

分享環(huán)節(jié)中，自我開放技術(shù)能夠起到很好的引導作用。教師把對學生分享內(nèi)容的感受告訴學生，能夠使學生了解到老師很好地關(guān)注了我的感受，并對我的感受有了正面的回應(yīng)，這是對學生的一種肯定，能夠幫助建立師生的信任感。

篇9

一、詩歌的朗讀

理解詩歌的美，首先要學會感受，感受可以有兩種解釋，一是受到影響或感染；二是生發(fā)感想，獲得體會。這是一種心理活動，是由于受到客觀的影響而產(chǎn)生的主觀情緒，是一個復雜的心理活動過程。朗讀詩歌，能夠初步地讓誦讀的人感受到詩歌所表達的意境。其次詩歌朗朗上口，音韻有序，是由于詩歌有它自己的韻律：一是節(jié)拍，加強了語言韻律的動感；二是押韻，使得作品的聲調(diào)和諧，便于吟誦和記憶；三是對仗，詩歌都是對仗的，使得語句讀起來更加有韻味；四是平仄，利用漢語聲調(diào)的平衡交替來加強詩歌語言中抑揚頓挫的美。這些都是詩歌朗讀中所能夠感受到的詩歌獨特的聲韻美，它們講究字句整齊、押韻諧和、對仗工整、平仄協(xié)調(diào)，營造了悅耳的聲律美，使得詩歌有種獨特的詩味。

此外，朗誦者如果要從朗讀的過程中把握詩歌，更是要注重自己的朗讀技巧。首先是要注重詩歌中的重讀音節(jié)詞。重讀的詞可以通過拖長、快中顯慢、前后停歇來強調(diào)。例如以下這首詩歌：

過華清宮絕句三首?其一 杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

這首詩歌中的“繡成堆”“次第開”“妃子笑”和“荔枝來”都是重讀詞語。重讀“繡成堆”和“次第開”是著重領(lǐng)會長安城里的驪山被樹木環(huán)繞，山頂上面的宮殿千個宮門逐漸打開，通過重讀這些詞語能夠體會到詩人所描述的場景的動態(tài)變化。“妃子笑”和“荔枝來”的重讀，則是讓人能夠把握詩人所要描寫的人物的狀態(tài)，以及理解這個狀態(tài)改變的原因。

其次，詩歌朗讀中要把握詩歌的語調(diào)，語調(diào)上揚，表達的是一種喜的情緒，而語調(diào)下降，則是突出一種悲的情緒。例如以下這首詩歌：

夜雨寄北 李商隱

君問歸期未有期，

巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，

卻話巴山夜雨時。

這首詩歌第一句最后用的是下降的語調(diào)，表達了等君回來卻沒有等到，遙遙無歸期的焦慮感；第二句最后的語調(diào)是平緩的，補充交代不能回來的原因，用比較平緩的語調(diào)營造了一種畫面感；第三句話最后用升調(diào)，表示一種美好的回憶，回憶之前開心幸福的經(jīng)歷，對之后團聚之時的期待；最后一句話則使得文意曲折深厚，表現(xiàn)了詩人對于歸期的向往，對于君的深厚情意，而未來的欣慰，又加劇了眼前相聚無定期的痛苦，詩人的情感不斷起伏和跳躍，用起伏變化的曲調(diào)恰恰能反映詩人當時復雜的情感變化。

二、詩詞煉字煉句

在眾多的文學樣式中，中國的詩詞是最注重字詞運用的，古典詩歌更是語言的精華，可能有些情感表達只需要個別詞語就能非常完美地表現(xiàn)出來。它精練精辟，形象生動，往往一字千鈞、震撼人的心靈，給人留下一個很大的想象空間。例如，“萬家燈火鬧春橋”中的“鬧”字，一字就讓人聯(lián)想到場面的熱鬧；“飛花兩岸照船紅”中的“飛”字，能夠讓人聯(lián)想到當時有風在吹，花瓣紛飛的美景，同時還表現(xiàn)出船在其間行駛的情景；“萬里歸船弄長笛”這句中的“歸”字，這首詩所有的情感都集中在了這個“歸”字里。因此在教學古典詩詞的時候，要教會學生欣賞詩詞中的重要字，讓他們明白這樣的字能不能被換，如果不能被換，為什么，讓他們理解這樣的字在詩句中的作用。

三、從宏觀方面把握詩詞的意境和內(nèi)涵

從宏觀上把握詩詞的意境，要從兩方面入手。一方面是對詩詞所描寫的景色和畫面感的把握，因為詩人表達自己的情感，通常都是運用對景物的描寫從而烘托自己所想表達的情感；另外一方面要把握詩人的生活背景和創(chuàng)作背景，只有深刻了解詩人的生活背景和創(chuàng)作背景，才能準確地把握詩人所作這首詩歌真正想表達的意思是什么。

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融形成的，是一種感性的形象。通常我們說要了解的詩歌的意境，其實就是詩人的生活思想感情和生活圖景共同構(gòu)建的用以形成的畫面。它需要感性的認識和情緒的體驗的相結(jié)合，才能夠準確把握這首詩歌意境，正如王國維《人間詞話》中“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”，說的便是詩歌的“意境”。

詩歌的意境是多種多樣的，有的是遼闊雄壯，有的是悲涼凄婉，有的是絢麗多彩，有的則是豪放曠達，有的是含蓄典雅，有的則是直白明了。無論是哪種畫面感，都能夠給讀者一種美的享受，但是需要學生能夠把握這是只用怎樣的畫面才可以領(lǐng)略其中之美。例如，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”是描寫了戰(zhàn)事來臨前的緊迫感，“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”是表示詩人像是進入了夢境一樣。再如，李清照的那首《聲聲慢》，其中的“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？”描寫了詩人一個人在深秋晚上喝酒的情景，但是卻也無法用酒帶來的暖意敵過寒風，表達了詩人無比憂愁、凄涼的感情。學生在賞析這首詩歌的時候就要把握這些景物在詩歌中的作用，在腦海中勾勒出一個畫面，從而體會詩人當時的孤獨、愁腸欲斷的情感。

注重知人論世，如孟子所講：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”所以，讀詩歌的時候也要注重把握詩人這個人的人生經(jīng)歷以及他的創(chuàng)作背景。例如，杜甫的詩歌風格通常是批判現(xiàn)實生活的，因為他本人經(jīng)歷過安史之亂，體會過由于國家動蕩給人民生活帶來的疾苦，因此在賞析杜甫詩歌的時候，要注重結(jié)合他的個人經(jīng)歷，才能夠準確地把握詩人的情感。

參考文獻：

[1]孫富中.高考命題采用“愿景”為哪般[J].語文建設(shè)，2006（07）.

[2]樊漢彬.高考命題30天[J].中國校園文學，2005（03）.

[3]任大中.強調(diào)，倒裝與高考命題[J].考試：高考英語版，2007（Z1）.

篇10

【誤】They want to have a good rest this weekend but they know that they will be not allowed to do that by their boss．

【正】They want to have a good rest this weekend but they know that they will not be allowed to do that by their boss．

【析】在被動語態(tài)中，not要放在助動詞的后邊，動詞原形be的前面。又如：A bridge is not being built in his hometown．

12． be與been不分的錯誤。

【誤】Has a new website be set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？

【正】Has a new website been set up by the villagers to help the visitors learn more about the cultural relics？

【析】特別是分隔開的疑問句中，有些同學只知道要使用被動語態(tài)，卻不知要使用與時態(tài)對應(yīng)的be動詞形式。

13． been與being不分的錯誤。

【誤】Nowadays many phones are been used as cameras and radios．

【正】Nowadays many phones are being used as cameras and radios．

【析】有些同學分不清been和being是怎么來的，由于讀音相近，常常弄混淆。been是be的過去分詞，being是其現(xiàn)在分詞。

14． 主賓格不分的錯誤。

例如：He has made a decision．變被動句

【誤】A decision has been made by he．

【正】A decision has been made by him．

【析】相當一部分同學基礎(chǔ)知識有缺陷，變被動語態(tài)時只知道把賓語提前改作主語，卻不知道主語也要換為賓格形式。

15． 主從句不分，錯變從句。

The university has suggested that they teach the course with the new science textbook． 將此句變被動語態(tài)

【誤】The university has suggested that the course with the new science textbook has been taught by them．

【正】It has been suggested that they teach the course with the new science textbook．

【析】變被動語態(tài)的原則是變主句不變從句，以免引起句子結(jié)構(gòu)混亂。

16． 誤將某些使用主動形式表被動意義的詞語和結(jié)構(gòu)使用了被動形式。

【誤】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to be answered．

【正】The question that he referred to at the meeting was quite difficult to answer．

【析】在某些形容詞后面，當不定式表達的情況與主語構(gòu)成邏輯上的動賓關(guān)系時，或者不定式的動作執(zhí)行者是主語時，用主動式表示被動意義。在need， require，want，be worth，deserve等詞的后面也用動名詞的主動形式表被動含義。又如：I think the film is worth seeing a second time． 我認為這部電影值得再看一遍。

17． 句子結(jié)構(gòu)混亂錯誤。

【誤】The government has chosen the computer science department of the university to organize the training course．

【正】The computer science department of the university has been chosen by the government to organize the training course．

【析】這是新教材課本上一道練習題。有些同學分不清句子的賓語到底是什么，造成變被動語態(tài)時結(jié)構(gòu)紊亂。

18． 有些動詞強調(diào)動作時可以用被動語態(tài)，但有時卻可以用主動形式表示事物特征和狀態(tài)，很多同學誤將這樣的動詞使用了被動語態(tài)。

【誤】The house is burnt when he hurriedly got there．

【正】The house is burning when he hurriedly got there．

【析】該句表示的是房子燃燒的狀態(tài)，并不表示由誰點燃，不能使用被動形式。這樣的動詞還有：wash，write，look，sell，read，print，cook，fry，bake， burn，hang等。又如：A clock is hanging on the front wall of our classroom． 教室前墻上掛著一個鐘。 Your pen writes smoothly． 你的筆書寫流暢。

19． 不清楚介詞短語和被動語態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換。

【誤】Thousands of families are fleeing their homes because their country is under attacked．

【正】Thousands of families are fleeing their homes because their country is being attacked ／ is under attack．

【析】某些“介詞＋名詞”的短語也可以表示正在進行著的被動動作，常見的這些介詞有：on，under。例如：Many new cars are on show．＝Many new cars are being shown． Your questions are under discussion．＝Y(jié)our questions are being discussed．

20． 誤將某些用一般時表示進行時的動詞使用了進行時態(tài)。

【誤】You are being wanted on the phone．