導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于幼兒早教，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開(kāi)展早期教育，對(duì)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有十分重要的意義。2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出要“全面提高0～6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國(guó)家已將0～3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來(lái)0～3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。在這一背景下，對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實(shí)政策過(guò)程中的實(shí)際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實(shí)踐中存在的困難，針對(duì)具體問(wèn)題提出相關(guān)建議，以保證0～3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。

二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索

近年來(lái)，在早期教育的相關(guān)政策下，全國(guó)各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳的精神，積極開(kāi)展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國(guó)帶了一個(gè)好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國(guó)際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報(bào)告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，二級(jí)管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計(jì)生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門(mén)開(kāi)展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。國(guó)家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。

(一)入托

嬰幼兒早期發(fā)展管理模式杭州蕭山區(qū)從2001年就開(kāi)始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時(shí)，課題組還啟動(dòng)了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來(lái)說(shuō)，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性:總體上由教育部門(mén)主管，然后調(diào)動(dòng)幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。

(二)散居

嬰幼兒早期發(fā)展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)利，各部門(mén)乃至民辦機(jī)構(gòu)也開(kāi)始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開(kāi)展散居?jì)胗變航逃臋C(jī)構(gòu)類(lèi)型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū)0～3歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事2～3歲散居?jì)胗變航逃?，接待社區(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒來(lái)站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護(hù)人來(lái)站咨詢等。同時(shí)，計(jì)生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門(mén)以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢(shì)不定期地開(kāi)展0～3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)。

三、存在的問(wèn)題及原因經(jīng)濟(jì)

發(fā)達(dá)地區(qū)在0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績(jī)，這無(wú)疑會(huì)為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

(一)早期教育資源有限，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求

依托幼兒園和社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢(shì)，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來(lái)負(fù)責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國(guó)的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時(shí)也只是徒有虛名，根本無(wú)法滿足廣大社區(qū)居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求。

(二)對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失

為了滿足居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒(méi)有明確的主管部門(mén)。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒(méi)有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類(lèi)早教機(jī)構(gòu)沒(méi)有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無(wú)序等問(wèn)題十分明顯。

四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策

(一)各級(jí)組織和家長(zhǎng)要高度重視嬰幼兒早期教育

各級(jí)政府及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0～3歲嬰幼兒教育由原來(lái)的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺(tái)了《蕭山區(qū)0～3歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)0歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級(jí)組織對(duì)0～3歲早期教育的重視促進(jìn)了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的高度重視。

(二)加強(qiáng)對(duì)早期教育的規(guī)范化管理

早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級(jí)政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)各部門(mén)分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門(mén)的職責(zé)分工，同時(shí)，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門(mén)檻。為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門(mén)的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。

(三)鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)

篇2

一、游戲與幼兒數(shù)學(xué)教育

建構(gòu)學(xué)說(shuō)源于皮亞杰認(rèn)識(shí)論。近年來(lái)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)研究的深入和發(fā)展，形成了系統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，特別是在幼兒數(shù)學(xué)教育中，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)得到了深入具體的探討，日漸形成了數(shù)學(xué)意義下的建構(gòu)學(xué)說(shuō)。那么在游戲活動(dòng)中如何建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育呢？它應(yīng)該堅(jiān)持以下原則。

一是聯(lián)系生活實(shí)際原則。幼兒的一切學(xué)習(xí)過(guò)程均從生活實(shí)踐活動(dòng)中獲取、得到。大班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)必須貼近生活，注意設(shè)計(jì)幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請(qǐng)幼兒按所穿鞋的種類(lèi)（皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、布鞋）排隊(duì)，按照鞋號(hào)大小進(jìn)行排序、計(jì)數(shù)的訓(xùn)練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點(diǎn)心的過(guò)程中積累對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。

二是符合幼兒的個(gè)體差異性原則。個(gè)體差異也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個(gè)參差不齊的群體，由于各個(gè)幼兒所出的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，所以每個(gè)幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們?cè)谟螒蛑薪?gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時(shí)候必須符合幼兒的個(gè)體差異性原則。通過(guò)聽(tīng)其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)，并針對(duì)幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃?。在活?dòng)內(nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個(gè)幼兒都找到適合自己的位置。

三是堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。作為一名教師，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：第一，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的主人。第二教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教育的重要活動(dòng)；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數(shù)學(xué)教育課堂的操作教具。因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，就必須對(duì)玩具的設(shè)置加以重視。玩具應(yīng)能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平，大班幼兒的玩具應(yīng)更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動(dòng)的要求，能表現(xiàn)出細(xì)節(jié)特征，能引起幼兒快樂(lè)和喜悅的情感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的美感。

二、生活與幼兒數(shù)學(xué)教育

1、建立數(shù)學(xué)概念的過(guò)程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個(gè)新的角度看待和描述周?chē)澜绲倪^(guò)程。數(shù)學(xué)是抽象的。例如，1可以指一個(gè)人，也可以指一棵樹(shù)、一朵花。數(shù)學(xué)本身不具有實(shí)際意義，但當(dāng)它與客觀事物結(jié)合，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹(shù)、房子、汽車(chē)等具體的事物，一旦建立了數(shù)學(xué)的概念，就可能變成2棵樹(shù)、3棟房子、4輛汽車(chē)，習(xí)以為常的事物就突然具有了新的含義了，他們也得以從更多的角度去認(rèn)識(shí)和描述周?chē)澜纭?shù)學(xué)融入了他們的頭腦中，便成為了他人觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察――發(fā)現(xiàn)的方式感受著數(shù)學(xué)，這本身就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、在游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系。幼兒在搭建的過(guò)程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛(ài)的游戲。幼兒通過(guò)用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如在商店的游戲中，幼兒可以將商店分類(lèi)擺放，并在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算。其他如搶椅子游戲、也可使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識(shí)。在游戲中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成初步的數(shù)的概念。

3、欣賞數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)兒歌。為了豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我們有意識(shí)地收集整理了許多生活化的蘊(yùn)藏著各種數(shù)學(xué)關(guān)系的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)兒歌、數(shù)學(xué)游戲，在幼兒生活中滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如通過(guò)欣賞數(shù)學(xué)故事《驕傲的“0”》、《快樂(lè)的明天》，讓幼兒了解9與10的關(guān)系，正確理解時(shí)間概念；通過(guò)欣賞《豬八戒分西瓜》可了解等分；通過(guò)欣賞數(shù)學(xué)兒歌《數(shù)數(shù)歌》、《拍手歌》來(lái)學(xué)習(xí)1-10的數(shù)數(shù)，此外還有《開(kāi)汽車(chē)》、《一只青蛙》等朗朗上口的數(shù)學(xué)兒歌均蘊(yùn)含著不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。

篇3

論文摘要：我們都在提倡隨機(jī)教育和生成教育。但隨機(jī)教育并不是憑感覺(jué)的教育，更不是某種特定的可以教會(huì)的技能。幼兒教師創(chuàng)造性的教學(xué)智慧來(lái)源。同教育藝術(shù)密切相關(guān)。

1　對(duì)全部的教育目標(biāo)從總體融會(huì)貫通

有效的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，不可能是“一個(gè)蘿一個(gè)坑，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的解決方式。多數(shù)心理學(xué)家一致認(rèn)為，有效的、尤其是靈活創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，是某個(gè)特定領(lǐng)域中可以稱之為“專(zhuān)家”的標(biāo)志，其基本條件是：“在某一領(lǐng)域，專(zhuān)家擁有大量的知識(shí)、事實(shí)、概念和程序，并且，這些知識(shí)的儲(chǔ)存都必須精細(xì)加工和組織化，以便需要時(shí)很容易從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取?！睂?duì)于教室里的問(wèn)題解決而言，一個(gè)新手教師要成為一個(gè)專(zhuān)家教師，最基本的也是最重要的“知識(shí)儲(chǔ)存”，是她充分掌握了全部的教育、教學(xué)的目標(biāo)。這種掌握不是按照目標(biāo)本身的邏輯順序和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)一點(diǎn)地掌握，然后按照類(lèi)別和順序一次一次地呈現(xiàn)的方式，而是全體綜合的掌握，然后在具體的情境中需要什么就能夠提取什么的方式，即在具體的情境中產(chǎn)生對(duì)于已經(jīng)記憶和形成良好組織的目標(biāo)的“再認(rèn)”，它保證教師能夠迅速而準(zhǔn)確地表征問(wèn)題(即根據(jù)價(jià)值、目標(biāo)而不是事實(shí)，來(lái)判斷問(wèn)題的價(jià)值屬性)。

我們通常泛泛而談的所謂“目標(biāo)意識(shí)”，應(yīng)當(dāng)而且只能作如此理解。而這也是破除傳統(tǒng)的分科教育，打破刻板的按照預(yù)先的進(jìn)度和計(jì)劃“上課”的教學(xué)方式而進(jìn)行隨機(jī)的教育和生成的教育的最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是保證當(dāng)前教育改革的最基本的動(dòng)力性的因素。

2　積累大量的“條件產(chǎn)生式”(即只要出現(xiàn)某種已知的條件就能夠產(chǎn)生相應(yīng)的策略方法)

幼兒發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候怎么辦?打人和告狀的時(shí)候怎么辦?當(dāng)我需要對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)候我可以采取哪些方式進(jìn)行?幼兒在操作中發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)移怎么辦?

對(duì)幼兒提出什么樣的問(wèn)題有利干培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性?等等。這些問(wèn)題，都是“關(guān)于在什么情境下采取什么行動(dòng)的圖式”，即只要我明白了問(wèn)題情境的性質(zhì)和意義，我就能夠馬上產(chǎn)生解決這個(gè)問(wèn)題的一系列可行的方案，并從中進(jìn)行選擇、排除和決定。這些具體的教學(xué)方法和教學(xué)組織，是此目標(biāo)下一位的概念，也屬于“知識(shí)儲(chǔ)存”的一部分，屬于一個(gè)專(zhuān)家教師“必須擁有(的)大量的可利用的圖式”的一部分。

3　養(yǎng)成常向自己提問(wèn)的習(xí)慣

一切教育教學(xué)，無(wú)論靈活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的設(shè)計(jì)和預(yù)期。既然有預(yù)期，也就必定有預(yù)期不到的情況，因?yàn)榻處煂?duì)于動(dòng)態(tài)的課堂情境和幼兒狀態(tài)的把握，必定只能是局部的、大致的和推測(cè)性的。我們傳統(tǒng)的教育，基本上只管教學(xué)的進(jìn)度而不顧及對(duì)于幼兒的反應(yīng)。在這種情況下，教師不會(huì)遇到很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺卸及凑账A(yù)先的思路來(lái)進(jìn)行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不計(jì)，或者采取強(qiáng)制的措施。然而我們現(xiàn)在既然提出要“對(duì)幼兒做出合適的反應(yīng)”(馬拉古茲)，要尊重兒童的需要和權(quán)利，也就是要在相當(dāng)程度上以兒童為中心，那么，無(wú)論我們?cè)O(shè)計(jì)多么周詳?shù)慕虒W(xué)和課程，在具體的運(yùn)行過(guò)程中都會(huì)碰到來(lái)自干幼兒的大量的挑戰(zhàn)。這挑戰(zhàn)中有些會(huì)使我們超越原來(lái)的設(shè)計(jì)水平，有些會(huì)使我們降低原來(lái)的設(shè)計(jì)水平，還有一些則迫使我們完全放棄并且另起爐灶。教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性和靈活性，非常戲劇性地體現(xiàn)在：當(dāng)教師的設(shè)計(jì)和預(yù)想同幼兒的反應(yīng)不相符合時(shí)，這種不符合的程度越是遙遠(yuǎn)，并且教師最終所采取的措施能夠既不違背設(shè)計(jì)又滿足幼兒的需要，那么教師的創(chuàng)造性和靈活性就越是能夠得到充分體現(xiàn)。而這一切得以產(chǎn)生的前提是：教師能夠?qū)⒂變簩?duì)自己的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化為自己對(duì)自己的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)化為一種積極行動(dòng)的動(dòng)力。

4　帶著問(wèn)題來(lái)觀察，在觀察中思考

我們不僅要提出問(wèn)題，不僅要從價(jià)值上確認(rèn)問(wèn)題的性質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)以尊重事實(shí)的態(tài)度，觀察和分析問(wèn)題的情境，了解其具體的過(guò)程，明辨其中的因果關(guān)聯(lián)，正如上面案例中的教師所做的那樣。這一步，實(shí)際上是科學(xué)研究中常常不能缺少的收集現(xiàn)場(chǎng)信息的觀察或調(diào)查法。

創(chuàng)造性并不是越偏離越好，也不是越發(fā)散就越好；任何創(chuàng)造性都不能離開(kāi)適用性、客觀性，否則就是謬誤了。事實(shí)上，教師所掌握的現(xiàn)場(chǎng)信息越多，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)越了解，那么她就越是能夠從日常經(jīng)驗(yàn)的“大?！敝袚瞥鏊枰摹搬槨眮?lái)。

5　在同一個(gè)時(shí)間里注意不同的事情

一個(gè)教師不可能享有牛頓那樣的閑暇，可以一天到晚都思考一個(gè)問(wèn)題而不干別的事情；而且教師的教學(xué)智慧的產(chǎn)生，不能完全是頭腦中的頓悟，不能脫離開(kāi)具體的教學(xué)場(chǎng)景，而往往是從什么地方產(chǎn)生問(wèn)題，就從哪里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的方法，并且就在同一個(gè)地方來(lái)解決問(wèn)題。這不是說(shuō)教師不能夠在下班之后從同事的聊天中，從自己的日常生活中獲得相關(guān)的啟示和領(lǐng)悟，而且，這一點(diǎn)是很值得提倡的。但是我們更提倡現(xiàn)場(chǎng)的、就地解決的、互動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和解決。這就意味著，教師需要在一邊做著日常的事情，一邊不放棄對(duì)于以前所產(chǎn)生的問(wèn)題的關(guān)注。所有不曾解決的問(wèn)題，懸在教師的心口上，成為一根十分敏感的“弓弦”，不論在什么時(shí)候碰到合適的刺激，就會(huì)一觸即發(fā)，豁然開(kāi)朗。但是人們不是一直說(shuō)要提倡專(zhuān)心致志，反對(duì)三心二意、心猿意馬嗎?這是一個(gè)傳統(tǒng)的誤解。事實(shí)上，專(zhuān)心致志并不意味著一次只能做一件事情，正如JohnBBest的《認(rèn)知心理學(xué)》開(kāi)篇所言：“與計(jì)算機(jī)相比，我們的認(rèn)知系統(tǒng)速度要怪得多。但是它們也有計(jì)算機(jī)無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)：它們能同時(shí)做許多事。這個(gè)事實(shí)表明，我們的認(rèn)知系統(tǒng)與我們的大腦一樣以平行(paralle1)的機(jī)制進(jìn)行工作，而非計(jì)算機(jī)工作的序列(seria)機(jī)制?！边@也就是說(shuō)，我們不必一定要等到一件事情做完之后再去做另一件事，等到一個(gè)問(wèn)題解決好之后再去解決另一個(gè)問(wèn)題。我們不是機(jī)器，我們可以同時(shí)思考不同的問(wèn)題，可以在同一段時(shí)間里安排好幾件事情一起來(lái)做。那么，我們?yōu)槭裁淳筒荒茉谧鲆患虑榈臅r(shí)候，保留著對(duì)以前未曾解決的問(wèn)題的思考呢?

6　從日常經(jīng)驗(yàn)中得到發(fā)現(xiàn)的驚喜

篇4

【關(guān)鍵詞】早期健康教育、營(yíng)養(yǎng)治療、體格發(fā)育、智力發(fā)育

人在一生當(dāng)中，發(fā)展最迅速的時(shí)期就是嬰幼兒時(shí)期，在此階段嬰幼兒的可塑性極強(qiáng)，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)也是促進(jìn)良好行為習(xí)慣、智力發(fā)育的重要時(shí)期[1]。有文獻(xiàn)表示，在嬰幼兒時(shí)期對(duì)嬰幼兒盡早提供豐富、系統(tǒng)的養(yǎng)育環(huán)境以及信息刺激，能夠幫助嬰幼兒今后的生長(zhǎng)發(fā)育，起到積極的作用[2]。我院對(duì)200名嬰幼兒中的100名采用營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)及早期健康教育，觀察嬰幼兒智力發(fā)育和體格之間的關(guān)系，現(xiàn)將報(bào)道如下。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2011年8月-2013年10月期間，我院進(jìn)行系統(tǒng)化管理的200名嬰幼兒為本次研究對(duì)象，隨機(jī)將其分成觀察組和對(duì)照組各100例，其中觀察組嬰幼兒男56例，女44例，年齡3-28d，平均年齡（20.3±1.3）d；對(duì)照組嬰幼兒男50例，女50例，年齡5-30d，平均年齡（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黃疸、早產(chǎn)、驚厥等可能對(duì)智力發(fā)育或體格發(fā)育造成影響的嬰幼兒。兩組嬰幼兒無(wú)論是在年齡、性別以及一般資料上均無(wú)顯著差異（P>0.05）不具備顯著差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

觀察組嬰幼兒全部通過(guò)我科自擬的0-6歲早期嬰幼兒智能評(píng)估表進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果以及相應(yīng)的保健指導(dǎo)打印給家長(zhǎng)，根據(jù)嬰幼兒在體格或發(fā)育各個(gè)功能區(qū)中存在的缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，醫(yī)護(hù)人員對(duì)家長(zhǎng)講解潛能開(kāi)發(fā)知識(shí)和保健指導(dǎo)，并對(duì)嬰幼兒配上合適的玩具，通過(guò)做游戲的方式讓嬰幼兒得到有效訓(xùn)練。定期在我院舉辦育兒講座，與嬰幼兒家長(zhǎng)交流、溝通。專(zhuān)題講座的主要內(nèi)容包括了對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育的重要性、現(xiàn)代育兒理念和育兒中常見(jiàn)誤區(qū)及科學(xué)合理的喂養(yǎng)方式等。根據(jù)我院嬰幼兒情況編制了健康教育處方分發(fā)給家長(zhǎng)。對(duì)于1-12個(gè)月的嬰幼兒，我院均以400U/d劑量為嬰幼兒補(bǔ)充維生素A、D，平日根據(jù)嬰幼兒曬太陽(yáng)的情況，適當(dāng)補(bǔ)充維生素A、D。對(duì)照組嬰幼兒均接受常規(guī)飲食。

1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)

佝僂病、營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血以及維生素D缺乏嬰幼兒診斷標(biāo)準(zhǔn)均根據(jù)我國(guó)頒布的《小兒四病防治方案》中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（ ）表示，比較以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗(yàn)，以P

2.結(jié)果

兩組嬰幼兒12個(gè)月后患上營(yíng)養(yǎng)性疾病患病率有顯著差異（P

3.討論

為了能夠拓寬兒童保健服務(wù)面，滿足當(dāng)今人們對(duì)兒童保健的高要求，在基層開(kāi)展兒童系統(tǒng)化管理，合理科學(xué)的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育，添加必要的營(yíng)養(yǎng)素，除了能夠提升家長(zhǎng)的保健意識(shí)，降低嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率之外，同時(shí)還能夠促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)行為發(fā)育，取得令人滿意的效果。

對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠加強(qiáng)兒童和家長(zhǎng)之間接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)小兒神經(jīng)心理發(fā)育和母子情感之間的交流，能夠讓嬰幼兒能夠適應(yīng)從完全依賴到獨(dú)立的過(guò)度。嬰幼兒今后長(zhǎng)大后能夠更快的融入到新的同伴中，不會(huì)害怕接觸新鮮事物，這對(duì)嬰幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有重要意義[3]。從體格上進(jìn)行比較，兩組嬰幼兒無(wú)顯著差異。崔文霞，黃淑珍， 趙立梅等人[4]研究發(fā)現(xiàn)早期對(duì)嬰幼兒進(jìn)行健康教育能夠促進(jìn)嬰幼兒體格進(jìn)行發(fā)育，但本次研究表明兩組嬰幼兒體格方面無(wú)顯著差異，這可能與兒童不能充分接受科學(xué)喂養(yǎng)和科學(xué)鍛煉等因素有關(guān)。嬰幼兒體格的發(fā)育同樣與年齡、性別、遺傳以及生活方式等多種因素有直接關(guān)系。――這段話麻煩老師看看有問(wèn)題沒(méi)有

為能進(jìn)一步降低營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率，應(yīng)當(dāng)大力推廣早期健康教育與營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)，能夠幫助嬰幼兒健康成長(zhǎng)，對(duì)嬰幼兒發(fā)育也有積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫敬明，葛學(xué)英，王真波，等. 基層早期教育及營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)與嬰幼兒體格和智力發(fā)育關(guān)系的研究[J]. 中國(guó)兒童保健雜志，2013，02：134-135+138.

[2]李鋒. 早期教育對(duì)嬰幼兒體格智能發(fā)育的作用[J]. 中外醫(yī)學(xué)研究，2013，02：224-225.

篇5

一．每年初制定0-3早教工作計(jì)劃，并按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施，年末匯總資料，做好總結(jié)。

二．每月定期開(kāi)展一次早教教研活動(dòng)，并充分利用早教教研活動(dòng)，有計(jì)劃開(kāi)展早教業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)、早教專(zhuān)題研討、早教課題交流、反饋等。

三．每次教研活動(dòng)前，研討內(nèi)容應(yīng)事先告知教師，要求每位教師認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，活動(dòng)時(shí)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，努力形成爭(zhēng)鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氛圍。

四．教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)，不無(wú)故缺席，因故不能參加者，其他教師負(fù)責(zé)傳達(dá)。

五．早教工作負(fù)責(zé)人及時(shí)傳達(dá)上級(jí)部門(mén)關(guān)于早教工作要求，深入貫徹上級(jí)部門(mén)的早教工作精神，負(fù)責(zé)組織好早教教研活動(dòng)。

六．早教教師按時(shí)設(shè)計(jì)早教指導(dǎo)方案、設(shè)計(jì)親子游戲，以豐富本園早教指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容。

培訓(xùn)制度

一．教師要積極進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我提高，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參加早教的進(jìn)修或?qū)W習(xí)。

二．堅(jiān)持“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式學(xué)習(xí)。每學(xué)期邀請(qǐng)專(zhuān)家或同行來(lái)園講學(xué)或交流。每學(xué)期組織一次外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。并根據(jù)需要有計(jì)劃的派送教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)育嬰師，并進(jìn)行育嬰師考級(jí)。

三．堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，有計(jì)劃的安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師不斷獲得新的信息，了解早教發(fā)展動(dòng)態(tài)。

四．組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)教研活動(dòng)，早教實(shí)踐展示活動(dòng)，提倡互幫、互學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師要對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。

咨詢服務(wù)制度

一．定期為家長(zhǎng)提供早期教育信息和咨詢服務(wù)。

二．定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行嬰幼兒養(yǎng)育知識(shí)和技能的指導(dǎo)

三．成立嬰幼兒圖書(shū)角，定期向嬰幼兒家長(zhǎng)借閱圖書(shū)。

四．以情感體驗(yàn)為主要活動(dòng)形式，為嬰幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)。

五．舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座、育兒沙龍活動(dòng)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能。

六．開(kāi)設(shè)育兒咨詢服務(wù)熱線，及時(shí)有效解答家長(zhǎng)的教養(yǎng)困惑。

七．設(shè)立“意見(jiàn)箱”，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求和建議給予及時(shí)的反饋和處理。

宣傳服務(wù)制度

一．建立早教資料免費(fèi)發(fā)放制度，以滿足幼兒家長(zhǎng)的早教知識(shí)需求。

二．邀請(qǐng)兒保專(zhuān)家來(lái)中心提供現(xiàn)場(chǎng)咨詢、解答家長(zhǎng)的育兒困惑。

三．建立健全的早教中心網(wǎng)站，提供多種服務(wù)，宣傳社區(qū)早教活動(dòng)。

四．制作早教活動(dòng)宣傳版面，提供育兒知識(shí)、早教信息等內(nèi)容。

嬰幼兒健康安全制度

一．建立健全內(nèi)外環(huán)境清掃制度，活動(dòng)室每天一小掃，每周一大掃。定人、定點(diǎn)、定期檢查。

二．?huà)胗變航掏?/p>

具要保持清潔，定期進(jìn)行消毒、清洗，作好消毒記錄。

三．經(jīng)常保持室內(nèi)空氣流通，陽(yáng)光充足，冬天也要定時(shí)開(kāi)窗通風(fēng)換氣，室內(nèi)有防蚊蠅、防暑設(shè)備。

四．按照嬰幼兒用廁規(guī)律及時(shí)沖洗，保持通風(fēng)，清潔干燥無(wú)臭味、污垢，定時(shí)打掃并消毒。定時(shí)作好室內(nèi)紫外線消毒工作，并作好記錄。

五．做好嬰幼兒晨檢及記錄，認(rèn)真做到“一摸、二看、三問(wèn)、四查”。

六．做好嬰幼兒進(jìn)食衛(wèi)生，點(diǎn)心前要用肥皂或洗手液用流動(dòng)水洗手。

七．定期檢查嬰幼兒教玩具的安全性，發(fā)現(xiàn)破損及時(shí)修理或更換。

監(jiān)督評(píng)估制度

一．考核主要采取“自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)”三結(jié)合的考核形式對(duì)工作情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

二．考核領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)部門(mén)及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組成，考核和評(píng)估結(jié)果作為工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)依據(jù)。

三．運(yùn)用問(wèn)卷和座談會(huì)等形式聽(tīng)取和接受家長(zhǎng)、社區(qū)人員對(duì)中心和中心人員工作的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)定工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

篇6

【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu)；家長(zhǎng)；教師指導(dǎo)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2012)03-0036-05

一、問(wèn)題提出

我國(guó)的0～3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是公立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，如社區(qū)或醫(yī)療保健部門(mén)開(kāi)辦的親子園、附設(shè)在公辦幼兒園內(nèi)的親子班等；另一類(lèi)是私立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，這里有種種全國(guó)連鎖性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，也有自辦的早教機(jī)構(gòu)。本文調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)都是私立性質(zhì)的，以0～3歲嬰幼兒及其父母或其他看護(hù)人為服務(wù)對(duì)象，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下開(kāi)展親子教育活動(dòng)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)”。早教機(jī)構(gòu)不同于全日制托幼機(jī)構(gòu)，其主要任務(wù)是通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)提高家庭教育的總體水平，最終促進(jìn)孩子發(fā)展。華愛(ài)華認(rèn)為，早期教養(yǎng)指導(dǎo)人員應(yīng)具有解讀嬰幼兒行為的能力、互動(dòng)交流的能力、理解早期教養(yǎng)指導(dǎo)內(nèi)涵的能力等。然而，有關(guān)早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的內(nèi)涵，幼教界至今尚未達(dá)成共識(shí)。筆者結(jié)合已有相關(guān)研究文獻(xiàn)的表述提出，早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力可以從確定指導(dǎo)理念的能力、把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力、選擇指導(dǎo)方式的能力和反思指導(dǎo)效果的能力等四個(gè)維度加以考察。

二、研究對(duì)象及方法

以某省會(huì)主城區(qū)的28所早教機(jī)構(gòu)中的162名教師為研究對(duì)象。通過(guò)自編的《早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》開(kāi)展調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷165份，回收有效問(wèn)卷162份。本問(wèn)卷共35個(gè)題目，內(nèi)容涵蓋前述的四個(gè)維度。所有題目采用隨機(jī)排列方式，運(yùn)用李克特自評(píng)5點(diǎn)量表法評(píng)分，“不符合”“比較不符合”“有時(shí)符合”“比較符合”和“非常符合”依次記為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明指導(dǎo)能力越強(qiáng)。本研究還隨機(jī)抽取4位教師進(jìn)行深入訪談。

三、早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀分析

(一)早教機(jī)構(gòu)教師的基本情況

1.年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

如表1所示，教師的年齡都在31歲以下，67.9％的教師年齡集中在21～25歲，可以說(shuō)，接受調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)教師年齡呈非常明顯的年輕化特點(diǎn)。

2.教齡情況

72.2％的教師教齡集中在2～5年，19.1％的教師教齡不到2年，8.7％的教師教齡5～10年。接受調(diào)查的教師中沒(méi)有一位教齡在10年以上的。

3.學(xué)歷情況

30.2％的教師學(xué)歷為專(zhuān)科，60.5％的教師學(xué)歷為本科。這兩種學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的90.7％。中師／中專(zhuān)／高中學(xué)歷的教師僅占4.9％，碩士學(xué)歷的教師占4.4％?？梢?jiàn)，早教機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷相對(duì)較高。

4.師嬰比例

調(diào)查顯示，有11位教師所在班的嬰幼兒人數(shù)為5人以下，有110位教師所在班的嬰幼兒人數(shù)為5～10人，所在班嬰幼兒人數(shù)為10～15人的教師有33位，班里有15～20個(gè)嬰幼兒的教師僅有8位?？傮w來(lái)看，早教機(jī)構(gòu)的師嬰比例還是較為合理的。

(二)早教機(jī)構(gòu)教師確定指導(dǎo)理念的能力

早教機(jī)構(gòu)教師確定指導(dǎo)理念的能力主要包括教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)工作的理解和有關(guān)嬰幼兒的教養(yǎng)觀兩方面，調(diào)查問(wèn)卷共有8道題涉及此維度內(nèi)容。各題得分情況詳見(jiàn)表2。

1.家長(zhǎng)指導(dǎo)觀較為科學(xué)

從表2可見(jiàn)，早教機(jī)構(gòu)教師在家長(zhǎng)指導(dǎo)觀方面得分均在4分以上，這說(shuō)明他們的家長(zhǎng)指導(dǎo)觀較為科學(xué)。教師大多能積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，注意糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教養(yǎng)行為。一位教師在訪談時(shí)說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)教師尤其要注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閶胗變阂恢茉谠缃虣C(jī)構(gòu)只參加1～2次活動(dòng)，絕大部分時(shí)間還是呆在家里的。所以家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。有的家長(zhǎng)認(rèn)為只有依靠早教機(jī)構(gòu)才能教育好孩子，其實(shí)是片面的。只有早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同努力才有可能達(dá)到教育目的。

2.嬰幼兒教養(yǎng)觀存在較明顯的問(wèn)題

0～3歲嬰幼兒具有鮮明的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行早期教養(yǎng)要努力淡化教育的痕跡。但調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師關(guān)注自己設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。這在一定程度上表明與關(guān)注嬰幼兒、促進(jìn)其自由發(fā)展相比，早教機(jī)構(gòu)教師更多關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)能否順利完成。這與開(kāi)展0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)“關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展；因人而異，開(kāi)啟潛能”不完全吻合。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些早教機(jī)構(gòu)為迎合家長(zhǎng)需求，要求教師為嬰幼兒設(shè)計(jì)和組織五花八門(mén)的早教活動(dòng)，這些活動(dòng)看起來(lái)熱鬧非凡，但大多數(shù)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。

(三)早教機(jī)構(gòu)教師把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力

本研究主要從指導(dǎo)家長(zhǎng)和嬰幼兒發(fā)展兩方面來(lái)考察教師把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力，調(diào)查問(wèn)卷共有10道題涉及此維度內(nèi)容，各題得分詳見(jiàn)表3。

1.有關(guān)嬰幼兒教育方面的知識(shí)和技能掌握較好，但對(duì)嬰幼兒保育方面的內(nèi)容了解較少

教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期教養(yǎng)指導(dǎo)有一個(gè)前提，即教師要掌握嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師應(yīng)該熟知嬰幼兒在不同發(fā)展階段不同方面的發(fā)展特征，能夠在較短時(shí)間內(nèi)有依據(jù)地判斷不同嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并為家長(zhǎng)提供適宜的教養(yǎng)建議。

調(diào)查表明，早教機(jī)構(gòu)教師對(duì)嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解不夠全面系統(tǒng)，大多數(shù)教師有關(guān)嬰幼兒教育方面的知識(shí)及技能掌握較好，但對(duì)嬰幼兒保育方面的內(nèi)容了解較少。有的教師在訪談中坦言，當(dāng)家長(zhǎng)詢問(wèn)有關(guān)保育方面的問(wèn)題時(shí)，往往難以作出應(yīng)答。

2.有關(guān)家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容的把握不夠完整

早教機(jī)構(gòu)教師能否將自己掌握的嬰幼兒教養(yǎng)知識(shí)有效地傳授給家長(zhǎng)呢?

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀，也能把握科學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，但是，他們對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容的體系把握不夠全面。當(dāng)筆者問(wèn)及“您認(rèn)為家長(zhǎng)指導(dǎo)的具體內(nèi)容應(yīng)涉及哪些方面”時(shí)，很多教師的回答只涉及家庭教育的指導(dǎo)和親子關(guān)系建立的指導(dǎo)兩方面，很少有教師能對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納整理。

(四)早教機(jī)構(gòu)教師選擇指導(dǎo)方式的能力

筆者根據(jù)調(diào)查與訪談結(jié)果將教師常用的指導(dǎo)方式分為三類(lèi)：集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和延伸指導(dǎo)。集體指導(dǎo)是指將嬰幼兒和家長(zhǎng)集中起來(lái)，借助集體游戲，由一名教師同時(shí)指導(dǎo)兩位或兩位以上家長(zhǎng)；個(gè)別指導(dǎo)是指教師單獨(dú)指導(dǎo)一對(duì)親子；延伸指導(dǎo)是指預(yù)先確定教養(yǎng)專(zhuān)題，由教師入戶指導(dǎo)或者邀請(qǐng)嬰幼兒護(hù)理專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家或教育學(xué)專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。

本調(diào)查關(guān)于選擇指導(dǎo)方式的能力共有12道題。教師的平均得分為38.17分(總分為60分)，教師選擇指導(dǎo)方式的能力總體處于中等偏下水平。各題得分詳見(jiàn)表4。

1.集體指導(dǎo)――以指導(dǎo)嬰幼兒為主，以指導(dǎo)

家長(zhǎng)為輔

調(diào)查顯示，大部分教師能夠通過(guò)集體活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)能力參差不齊。通過(guò)訪談得知，教師在開(kāi)展集體活動(dòng)之前一般會(huì)向家長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹游戲活動(dòng)的意義，或者說(shuō)明活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。由于活動(dòng)時(shí)間有限，教師一般會(huì)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在孩子身上。很多時(shí)候家長(zhǎng)只是在旁邊看教師怎么做。

2.個(gè)別指導(dǎo)――指導(dǎo)時(shí)間較適合，指導(dǎo)效果較好

在早教機(jī)構(gòu)的自由活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲有困難或者家長(zhǎng)指導(dǎo)不得法時(shí)，教師一般會(huì)介入，開(kāi)展一對(duì)一的指導(dǎo)。訪談中教師普遍反映，個(gè)別指導(dǎo)效果最好，而且這種即時(shí)性、情景性的指導(dǎo)更容易被家長(zhǎng)理解和接受。由于個(gè)別指導(dǎo)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求很高，部分教師雖能較好地指導(dǎo)嬰幼兒活動(dòng)，卻難以很好地應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)在教養(yǎng)行為方面出現(xiàn)的問(wèn)題，難以準(zhǔn)確把握好指導(dǎo)的契機(jī)。

3.延伸指導(dǎo)――方式多樣，能力不強(qiáng)

調(diào)查表明，早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師很少開(kāi)展入戶指導(dǎo)工作，而較擅長(zhǎng)邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。近1／3的教師會(huì)采用家長(zhǎng)沙龍的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，還有些教師經(jīng)常通過(guò)電話方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)?？傮w而言，延伸指導(dǎo)與集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相比，教師的能力還不強(qiáng)。

(五)早教機(jī)構(gòu)教師反思指導(dǎo)效果的能力

有關(guān)反思指導(dǎo)效果的能力共有5道題，各題得分詳見(jiàn)表5?？傮w而言，教師反思指導(dǎo)效果的能力不甚理想。

1.解決工作難題的能力

當(dāng)被問(wèn)及“您是如何解決工作中碰到的難題”的問(wèn)題時(shí)，有的教師說(shuō)，要依賴有關(guān)專(zhuān)家的幫助或通過(guò)實(shí)踐摸索積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，有的教師則會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，例如，在第一時(shí)間里借助專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、專(zhuān)家或同事的幫忙來(lái)解決工作中碰到的問(wèn)題?？傮w而言，大部分教師都有一定的解決問(wèn)題的能力，只是有的善于積極應(yīng)對(duì)，有的習(xí)慣于依賴外界幫助。

2.總結(jié)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)效果的能力

總體來(lái)看，早教機(jī)構(gòu)教師能夠及時(shí)做好有關(guān)家長(zhǎng)指導(dǎo)工作的總結(jié)，但他們中的大多數(shù)只注意到從嬰幼兒角度總結(jié)評(píng)價(jià)指導(dǎo)效果，這也許與嬰幼兒的成長(zhǎng)變化能較直觀反映教師指導(dǎo)的成效有關(guān)。但是，評(píng)價(jià)指導(dǎo)效果包括很多內(nèi)容，比如，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)的參與程度、接受指導(dǎo)后家長(zhǎng)的責(zé)任感、教育觀、教養(yǎng)態(tài)度的變化等。

3.反思影響指導(dǎo)效果因素的能力

關(guān)于影響指導(dǎo)效果的因素，大部分教師認(rèn)為包括外在因素和內(nèi)在因素兩方面。他們普遍認(rèn)為，家長(zhǎng)的早教意識(shí)及其對(duì)早教的重視程度會(huì)較大程度地影響指導(dǎo)效果。

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.教師有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)少于對(duì)嬰幼兒的指導(dǎo)

家長(zhǎng)在早教機(jī)構(gòu)活動(dòng)中常常被教師忽視，嬰幼兒是早教機(jī)構(gòu)教師的主要指導(dǎo)對(duì)象。

2.教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的內(nèi)容偏重教育，較少涉及保育

早教機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的內(nèi)容主要在教育方面，幾乎不涉及保育方面，如輔食添加、三浴鍛煉、健康飲食、入廁能力訓(xùn)練等。接受調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)中也沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行保育方面指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人員。

3.教師能根據(jù)家長(zhǎng)特點(diǎn)選擇不同的指導(dǎo)方式，但使用的頻率有差異

集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和延伸指導(dǎo)是早教機(jī)構(gòu)教師開(kāi)展家長(zhǎng)指導(dǎo)工作常用的三種方式，它們基本可以滿足不同家長(zhǎng)的不同需求。但是，教師使用這三種指導(dǎo)方式的頻率有差異，能力也不均衡。

4.教師自我反思能力較低，且反思的內(nèi)容不夠全面

大部分教師能及時(shí)反思自己的家長(zhǎng)指導(dǎo)工作，但反思的面不夠廣。很多教師只從嬰幼兒發(fā)展的角度來(lái)反思，而沒(méi)有從家長(zhǎng)的變化來(lái)反思。

(二)建議

1.正確處理教師主導(dǎo)與家長(zhǎng)主體的關(guān)系

在指導(dǎo)家長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，指導(dǎo)過(guò)程要緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)。換句話說(shuō)，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)家長(zhǎng)的主體意識(shí)。

2.拓寬家長(zhǎng)指導(dǎo)的渠道和途徑

早教指導(dǎo)工作在我國(guó)還是一個(gè)全新的工作，專(zhuān)業(yè)水平較高的指導(dǎo)教師較為稀缺。在信息化時(shí)代，可以考慮充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，借助網(wǎng)站、博客和微博等開(kāi)展交流或評(píng)價(jià)工作，通過(guò)教師博客群增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)互相間的交流，等等。

3.提高反思能力

早教機(jī)構(gòu)教師可以通過(guò)寫(xiě)“反思日記”、參與“集體討論”或加入網(wǎng)上“教育論壇”等方式不斷提升自己的指導(dǎo)能力。

篇7

（中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)461名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的投入較為理性；對(duì)早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)最不滿意的是師資；是否參加早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)教育方式影響不大。今后對(duì)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管；早教機(jī)構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長(zhǎng)教育。

[

關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式

一、問(wèn)題提出

隨著腦科學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域研究與實(shí)踐的不斷進(jìn)展，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到良好的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，早期教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。

國(guó)外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”，英國(guó)1997年啟動(dòng)的“早期開(kāi)端”計(jì)劃，美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”等。美國(guó)哈佛大學(xué)早期教育專(zhuān)家懷特曾領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學(xué)法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國(guó)最為悠久的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師、教師及新手父母使用。這些研究成果對(duì)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用。隨著兒童身心發(fā)展知識(shí)的普及，我國(guó)的家長(zhǎng)也越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)，我國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)處于一種異?；钴S的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來(lái)看，研究者們一致認(rèn)同，在當(dāng)前的早期教育實(shí)踐中，早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒家長(zhǎng)都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長(zhǎng)作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長(zhǎng)的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調(diào)查問(wèn)卷》，含5個(gè)維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機(jī)構(gòu)的情況、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問(wèn)卷調(diào)查，由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實(shí)際情況填寫(xiě)。

為了解早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否會(huì)影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，本研究采用臺(tái)灣陳富美教授編制的《家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷經(jīng)驗(yàn)證具有較高的信、效度，共有59個(gè)題項(xiàng)，分別從權(quán)威、專(zhuān)制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子；專(zhuān)制維度包括命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子。將溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子的平均分之和作為專(zhuān)制維度的總分。對(duì)所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）早期教育機(jī)構(gòu)以經(jīng)營(yíng)性、盈利性居多

在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。在參加早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個(gè)早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其余幼兒參加了2個(gè)或2個(gè)以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機(jī)構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，其余依次是國(guó)內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開(kāi)辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)性、盈利性的早教機(jī)構(gòu)占主流。

（二）兒童及家長(zhǎng)在早期教育上投入的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)差異較大

在時(shí)間投入上，幼兒開(kāi)始上早教機(jī)構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個(gè)月前開(kāi)始上早教機(jī)構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經(jīng)費(fèi)投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內(nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬(wàn)元以上的僅占5.8%。經(jīng)費(fèi)投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說(shuō)，有超過(guò)半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的投入上沒(méi)有超過(guò)家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及形式有待優(yōu)化

嬰幼兒參加的早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂(lè)、舞蹈為最多，其次是運(yùn)動(dòng)類(lèi)，再次是創(chuàng)意美術(shù)類(lèi)（見(jiàn)圖1）；主要教學(xué)形式為“游戲加活動(dòng)”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的形式”占6.4%，以家長(zhǎng)為主要教學(xué)對(duì)象的占5.2%。

此外，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會(huì)為家長(zhǎng)提供服務(wù)，其中以“指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子發(fā)展中的各種問(wèn)題”，占31.3%，再次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)了解營(yíng)養(yǎng)、健康和疾病預(yù)防方面的知識(shí)”，占12.1%，只有13.9%的早教機(jī)構(gòu)不提供上述服務(wù)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資和管理最不滿意

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)最滿意的是教學(xué)形式，最不滿意的是師資（見(jiàn)圖2）。對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資，48.8%的家長(zhǎng)不清楚教師是否為師范生。可見(jiàn)，師資是早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問(wèn)題。

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的效果，25.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為很好，49.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，20.70%的家長(zhǎng)認(rèn)為不明顯，2.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有效果。可見(jiàn)，只有不到1/3的家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教育效果是滿意的。

家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的最主要問(wèn)題依次是：市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費(fèi)過(guò)高(20.4%)、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對(duì)收費(fèi)過(guò)高的問(wèn)題，研究者進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在所上早教機(jī)構(gòu)中，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢?jiàn)，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長(zhǎng)普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會(huì)性發(fā)展

在早期教育中，家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展(16.5%)、探索周?chē)h(huán)境的興趣( 13.5%)、對(duì)音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對(duì)科學(xué)的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機(jī)會(huì)( 43.5%)、幫助開(kāi)發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力(20.9%)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)知識(shí)(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見(jiàn)，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長(zhǎng)更看重兒童社會(huì)性方面的發(fā)展。

（六）幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響

以是否參加早教機(jī)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式在各個(gè)維度上均無(wú)顯著差異（見(jiàn)表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見(jiàn)表3）?？梢?jiàn)，是否參加早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長(zhǎng)自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調(diào)查對(duì)象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)。對(duì)于沒(méi)有到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，16.7%的家長(zhǎng)是因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)收費(fèi)太高，也就是說(shuō)，是受客觀條件限制所致。這表明當(dāng)前早教市場(chǎng)確實(shí)受眾廣泛，政府、社會(huì)與早教機(jī)構(gòu)本身都應(yīng)進(jìn)一步重視早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，推動(dòng)早教市場(chǎng)健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管

在家長(zhǎng)反映的早教機(jī)構(gòu)的問(wèn)題中，選擇“市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見(jiàn)政府監(jiān)管是主要問(wèn)題之一。同時(shí)，家長(zhǎng)提出主辦早教機(jī)構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專(zhuān)設(shè)機(jī)構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機(jī)構(gòu)(8.9%)，認(rèn)可由社會(huì)主辦早教機(jī)構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長(zhǎng)期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門(mén)無(wú)明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個(gè)部門(mén)主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問(wèn)題仍不明確。一旦發(fā)生問(wèn)題，就有可能出現(xiàn)誰(shuí)都能管、但誰(shuí)都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導(dǎo)致一系列問(wèn)題出現(xiàn)，如家長(zhǎng)反映的師資、課程、收費(fèi)以及安全和衛(wèi)生等方面的問(wèn)題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強(qiáng)政策上的規(guī)范與引導(dǎo)。

其次，各部門(mén)之間應(yīng)加強(qiáng)合作。明確主管部門(mén)并不意味著由一個(gè)部門(mén)完全負(fù)責(zé)，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個(gè)部門(mén)。各部門(mén)自身的組織和專(zhuān)業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門(mén)的緊密合作才能促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展。

第三，應(yīng)需加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，建立準(zhǔn)人和退出機(jī)制。我國(guó)目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門(mén)有對(duì)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過(guò)程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動(dòng)、教師與兒童的比例和班級(jí)規(guī)模等；過(guò)程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動(dòng)、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)則是從兒童發(fā)展的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)。如能從結(jié)構(gòu)、過(guò)程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)估監(jiān)控，將能把不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)排除在外，同時(shí)促使已經(jīng)運(yùn)行的早教機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。

（二）應(yīng)不斷提高早教機(jī)構(gòu)的師資質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔(dān)憂。我國(guó)當(dāng)前從事0-3歲早期教育的人員，在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著人們對(duì)嬰幼兒教育的重視，對(duì)0-3歲早教師資的需求增大，但我國(guó)目前還缺乏開(kāi)設(shè)0-3歲早期教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)0-3歲早期教育專(zhuān)業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。

其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門(mén)檻。現(xiàn)在市場(chǎng)惟一有資格認(rèn)證的是由勞保部門(mén)頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長(zhǎng)并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對(duì)0-3歲早期教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性要求更高的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認(rèn)證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊(duì)伍。

第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職早期教育人員的職后培訓(xùn)。當(dāng)前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書(shū)，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識(shí)，可通過(guò)教育部門(mén)組織的定期的、規(guī)范的職后培訓(xùn)，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)施保教工作。

（三）優(yōu)化課程體系

本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容是滿意的，家長(zhǎng)在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會(huì)性，但早教機(jī)構(gòu)可供家長(zhǎng)選擇的課程卻以藝術(shù)類(lèi)課程居多，與家長(zhǎng)的期待不符。同時(shí)，19.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機(jī)構(gòu)存在識(shí)字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個(gè)年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展為主，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進(jìn)一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的研究還很缺乏。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)大都宣稱有自己的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學(xué)形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合。

第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學(xué)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樗軌驗(yàn)榻逃龑?shí)踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。12哦國(guó)已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動(dòng)0-3歲早期教育課程體系的科學(xué)發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】社區(qū)早教；現(xiàn)狀；中小型城市；嬰幼兒

一、研究背景及問(wèn)題的提出

從全球視角來(lái)看，嬰幼兒早期教育社區(qū)化是發(fā)達(dá)家早期教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。據(jù)歐盟委員會(huì)統(tǒng)計(jì)辦公室近期的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：歐洲大約有1/4的三歲前兒童被送入集體托兒所或其家庭所在街區(qū)的臨時(shí)托兒所。教師及家長(zhǎng)要合理利用社區(qū)資源，積極地投入到幼兒的教育活動(dòng)中，減輕和分擔(dān)家庭育兒的壓力。

社區(qū)早教是以一定的區(qū)域?yàn)榛剡M(jìn)行社會(huì)教育和終身教育的組織形式。社區(qū)早教堅(jiān)持以人為本，需求導(dǎo)向；堅(jiān)持社區(qū)為根，特色發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源；堅(jiān)持改革引領(lǐng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的呼聲愈加響亮。隨著二胎政策的全面普惠，龐大的嬰幼兒數(shù)量逐漸成為社區(qū)人口的核心元素，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展早期教育則是社區(qū)教育建設(shè)和教育社會(huì)化的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)典型社區(qū)的實(shí)地調(diào)查和分析，以小見(jiàn)大探索中小型城市社區(qū)早教的開(kāi)發(fā)方向，以促進(jìn)社區(qū)教育的全面發(fā)展。

上海市“真如中學(xué)社會(huì)教育委員會(huì)”的建立標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化社區(qū)教育開(kāi)始發(fā)展。此后，社區(qū)教育逐步在我國(guó)北京等大城市發(fā)展起來(lái)。2016年6月，《教育部等九部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》提出：以建立健全社區(qū)教育制度為著力點(diǎn)，統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，整合各類(lèi)教育資源。但是，受地域與傳統(tǒng)教育觀念的影響，中小型城市社區(qū)早教的發(fā)展極其緩慢，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，國(guó)內(nèi)中小型城市社區(qū)早期教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）教育經(jīng)費(fèi)不足

近幾年中國(guó)政府用于早期教育的投入只占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的1.5%，對(duì)0-3歲兒童的早期教育投入甚微，對(duì)中小型城市的社區(qū)早教的投入更是少之又少。

（二）早教市場(chǎng)機(jī)制紊亂，缺乏行業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)有3000萬(wàn)的0-6歲兒童幾乎沒(méi)有任何機(jī)會(huì)接觸到正規(guī)的早期教育。一方面，中國(guó)的早期教育市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，目前以東方愛(ài)嬰、紅黃藍(lán)、小豆丁為代表的五花八門(mén)的早教機(jī)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)；另一方面，對(duì)早教機(jī)構(gòu)監(jiān)管不力，行業(yè)無(wú)統(tǒng)一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教育效果也得不到保證。

（三）社區(qū)早教結(jié)構(gòu)單一，集資困難

現(xiàn)存的社區(qū)早教多依靠個(gè)體單獨(dú)經(jīng)營(yíng)，由于股權(quán)結(jié)構(gòu)單一容易造成資金不足，缺乏穩(wěn)定的造血能力。目前大多數(shù)社區(qū)早教只能通過(guò)個(gè)體或少量的政府模塊來(lái)維持，難以定期購(gòu)買(mǎi)及更換早教教具，建立嬰幼兒親子各類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)室的經(jīng)濟(jì)壓力較大，使得經(jīng)營(yíng)者投入社區(qū)早教的積極性與主動(dòng)性受挫。

（四）社區(qū)早教依托幼兒園與第三部門(mén)，穩(wěn)定性和實(shí)踐性不強(qiáng)

隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視，社區(qū)早期教育在幼兒園和第三部門(mén)的推促下得以緩慢發(fā)展，因其公益性突出，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，實(shí)踐主體分工不明確，導(dǎo)致其實(shí)踐性不強(qiáng)。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究抽樣

本研究對(duì)金虎小區(qū)居民發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)所得的數(shù)據(jù)采用概率抽樣的系統(tǒng)抽樣。

基本步驟如下：

第一步：將問(wèn)卷調(diào)查表打亂順序，并將挑選出的500個(gè)有效調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)編上號(hào)碼，制定樣本抽樣框；

第二步：按公式求出抽樣間距， K=E/F=500/50=10。此次抽樣間距為10，即每隔10個(gè)樣本抽取1個(gè)；

第三步：采用隨機(jī)抽樣方式確定系統(tǒng)抽樣的隨機(jī)起點(diǎn)；

第四步：在抽樣框中，由第三步確定的隨機(jī)起始點(diǎn)間距K位抽取樣本的第二個(gè)數(shù)字，其對(duì)應(yīng)的個(gè)體為樣本的第二個(gè)個(gè)體，再隔10位抽取樣本的第三個(gè)數(shù)字，由此循環(huán)往復(fù)，直到抽取出50個(gè)最終樣本。

（二）研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)系統(tǒng)抽樣的50份有效問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)樣本，利用SPSS工具描述統(tǒng)計(jì)的頻率分析得出：

（三）研究發(fā)現(xiàn)與討論

由表中的數(shù)據(jù)指數(shù)可以看出：

本區(qū)域的家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)早教均持支持態(tài)度，但缺少一定的渠道獲得全方位的指導(dǎo)和教育機(jī)會(huì)；

父母陪伴孩子的時(shí)間較短，不能進(jìn)行早期教育的有效指導(dǎo)和監(jiān)管；

社區(qū)早教易與私人早教機(jī)構(gòu)產(chǎn)生混淆；

隔代教育是構(gòu)成該社區(qū)教育的教育組織模式的主體。

三、結(jié)論

0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育的管理，既包括宏觀層面的政策制定、執(zhí)行，構(gòu)建和完善公共服務(wù)體系，督導(dǎo)，評(píng)估，又包括微觀層面的早期教育機(jī)構(gòu)，家庭內(nèi)部教養(yǎng)指導(dǎo)工作的管理。我們力求將宏觀因素和微觀因素結(jié)合起來(lái)，有效形成合力，促進(jìn)社區(qū)早期教育的發(fā)展。

（一）行政方面

1.提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)

形成以各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)為主干，社區(qū)為依托，為社區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒提供形式各異的早期教育，并對(duì)其家庭提供教育指導(dǎo)的公共服務(wù)平臺(tái)。

2.加強(qiáng)政府配套

各級(jí)人民政府加強(qiáng)對(duì)社區(qū)早教的領(lǐng)導(dǎo)和管理，將其作為日常事務(wù)的實(shí)質(zhì)性工作來(lái)建設(shè)和考察，與績(jī)效掛鉤。制定符合實(shí)情的規(guī)章制度，保障社區(qū)早教中家庭、社區(qū)、幼兒園和政府的利益和職責(zé)。

3.提供經(jīng)費(fèi)保障

加大對(duì)社區(qū)早教硬件和軟件的資金投入，提升分管早期教育社區(qū)工作人員的各項(xiàng)待遇，并建立適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制。

4.建立督導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)機(jī)制

將“0-3歲社區(qū)早期教育”有序納入地方基礎(chǔ)教育體系，督促有關(guān)工作人員按時(shí)遞交工作計(jì)劃和總結(jié)等文本性資料。督導(dǎo)部門(mén)檢查，及時(shí)指導(dǎo)相關(guān)部門(mén)對(duì)社區(qū)早教現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行商討，有效地協(xié)調(diào)配合，有機(jī)整合各方力量和資源。

（二） 社區(qū)方面

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)

建立社區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，如“0-3歲嬰幼兒早教保育中心”“早期教育教養(yǎng)中心”，切實(shí)保障指導(dǎo)中心擁有充足的人力、物資和專(zhuān)門(mén)人員。劃定基本活動(dòng)區(qū)域，滿足社區(qū)不同家庭對(duì)社區(qū)早期教育的需求，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)反饋信息，以開(kāi)展有效指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)社區(qū)幼兒園與社區(qū)相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系

有效聯(lián)動(dòng)，形成合力，并全力打造適合該社區(qū)的早期教育模式。

（三）家庭方面

1.增強(qiáng)早期教育教養(yǎng)意識(shí)

家庭通過(guò)多種途徑關(guān)注嬰幼兒的日常照顧和教養(yǎng)的科學(xué)方法。積極參與社區(qū)組織的各項(xiàng)早期教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況，有效吸收和借鑒學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)親子溝通

家庭成員需用心呵護(hù)和陪伴，能夠尊重和理解孩子的情緒，在社區(qū)早教活動(dòng)中給予其更多的鼓勵(lì)和幫助，因?yàn)椤敖o孩子最好的愛(ài)是陪伴”。

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[5]王萍，張麗娜，鄭曉巖.社區(qū)嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12（03）：41-43.

篇9

叮當(dāng)是8月出生的，屬于同一年上幼兒園中月齡比較小的，考慮到這一點(diǎn)，我們沒(méi)有讓她上托班，直接滿3歲上小班。從上幼兒園的第一天起，叮當(dāng)就是背著書(shū)包開(kāi)開(kāi)心心去。如今兩年過(guò)去了，她從未因不肯上幼兒園哭鬧過(guò)。講起來(lái)，真的就像是神話。

細(xì)細(xì)想來(lái)，我們沒(méi)有經(jīng)歷對(duì)許多家庭而言有些困難的“入學(xué)折磨期”，緣于我們給了叮當(dāng)一個(gè)很長(zhǎng)的準(zhǔn)備期。

早早決定在哪上幼兒園

我沒(méi)有考慮過(guò)擇園，叮當(dāng)上的是小區(qū)里的公辦幼兒園。雖然這個(gè)幼兒園比較小，但我一開(kāi)始就認(rèn)定了它，離家近，大人方便，孩子也不累。

讓幼兒園的形象早點(diǎn)“入寶寶的眼”

每天叮當(dāng)?shù)叫^(qū)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)經(jīng)過(guò)幼兒園。我們?cè)谒€是小毛頭時(shí)，就告訴她，“叮當(dāng)長(zhǎng)大后，會(huì)和哥哥姐姐一樣在那里學(xué)本領(lǐng)、交朋友”。2歲以后，阿姨還經(jīng)常帶她到幼兒園門(mén)口玩，看見(jiàn)小朋友背著書(shū)包進(jìn)去上學(xué)，她滿是羨慕。另外，老師會(huì)帶小朋友到小區(qū)里的兒童樂(lè)園做游戲，叮當(dāng)經(jīng)常在邊上旁觀，偶爾也參與其中。此外，我和叮當(dāng)讀了一系列關(guān)于上幼兒園的書(shū)，如《湯姆上幼兒園》，《我愛(ài)我的幼兒園》，《啊哈，幼兒園》。這些細(xì)小的接觸，讓叮當(dāng)在入園前，對(duì)幼兒園有個(gè)印象。

有同伴，就不孤單了

班級(jí)里許多同學(xué)都是小區(qū)里的鄰居，其中有幾個(gè)小朋友，叮當(dāng)很小就認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是她“光屁股的好朋友”。好朋友一起上學(xué)，到了教室，也有人可以一起互動(dòng)，這自然能幫助她適應(yīng)幼兒園里的集體生活。

上早教班，增強(qiáng)交往能力

叮當(dāng)在入園前曾上過(guò)早教課程，還有幼兒園開(kāi)辦的早教親子班。在早教課上，叮當(dāng)學(xué)會(huì)了怎樣和同齡小朋友交往。而幼兒園的早教親子班則讓她熟悉了幼兒園的環(huán)境。親子班每個(gè)周末上一次，由幼兒園的老師輪流上課。初上親子班時(shí)，叮當(dāng)也頗為緊張，說(shuō)話聲音都很小。叮當(dāng)不是很外向的孩子，屬于慢熱型，一年的親子班快要結(jié)束時(shí)，她才自然地融入到集體中。但這一年的親子班的鋪墊，幫助確實(shí)很大。

適當(dāng)培養(yǎng)叮當(dāng)?shù)淖岳砟芰?/p>

3歲的小朋友，初入園，要求她完全自己吃飯、自己穿衣服、自己上廁所不太現(xiàn)實(shí)，我的目標(biāo)是叮當(dāng)在媽媽、老師的幫助下能完成。不過(guò)有些項(xiàng)目要重點(diǎn)攻克，比如自己穿褲子。上親子班時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)，寶寶入園前一定要學(xué)會(huì)自己穿褲子，若尿好尿后，光著屁屁等老師穿褲子，容易著涼，要知道一個(gè)班上有好些小朋友等著呢。

坦然面對(duì)自己的分離焦慮

坦白說(shuō)，說(shuō)到分離焦慮，我自己比女兒還嚴(yán)重。叮當(dāng)?shù)谝惶焐嫌變簣@，我感覺(jué)那天的時(shí)間過(guò)得很慢，早早就守在幼兒園門(mén)口等。但是我沒(méi)在叮當(dāng)面前表現(xiàn)過(guò)，克制住問(wèn)她“在幼兒園有沒(méi)有想媽媽”的傻問(wèn)題；頂多是送她去上幼兒園時(shí)，在門(mén)口和老師嘮叨兩句、磨蹭一下，反倒是她不管媽媽。叮當(dāng)?shù)牡?，讓我度過(guò)了適應(yīng)期。

我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：沒(méi)有調(diào)整好作息時(shí)間

篇10

【關(guān) 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0025-02

一、開(kāi)展嬰幼兒早期教育活動(dòng)的必要性

嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個(gè)方面的發(fā)展都極為快速，如果能以正確科學(xué)的方法對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發(fā)展?jié)撃埽瑸閶胗變航窈蟮娜松於▓?jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境是影響嬰幼兒智力方面發(fā)展的兩個(gè)主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類(lèi)的遺傳基因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無(wú)法改變的，現(xiàn)在可以改變和調(diào)控的只有環(huán)境要素。因此，對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，改變?cè)缙诮逃h(huán)境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優(yōu)越的天賦，也不會(huì)獲得很好的發(fā)展。

年輕人在為人父母之前大都沒(méi)有接受過(guò)如何教養(yǎng)孩子的培訓(xùn)，一旦成為父母，只注重對(duì)嬰幼兒的智力和體質(zhì)的開(kāi)發(fā)，而輕視嬰幼兒個(gè)性方面、情感方面和良好習(xí)慣方面的培養(yǎng)。對(duì)嬰幼兒過(guò)分的溺愛(ài)、過(guò)分的保護(hù)及過(guò)分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國(guó)、日本等地興起已經(jīng)有幾十年了，但我國(guó)是近十多年來(lái)才開(kāi)始逐漸重視嬰幼兒教育的，對(duì)于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上，通過(guò)親切的語(yǔ)言、溫和的動(dòng)作，增加雙方交流的互動(dòng)，使嬰幼兒的智力、體能得到長(zhǎng)足的、充分的發(fā)展，形成良好的性格和健康的心智。

二、嬰幼兒早期教育活動(dòng)的方式

嬰幼兒早期教育應(yīng)該按照《吉林省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門(mén)（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)的通知》的精神執(zhí)行，充分利用已有的資源，包括各個(gè)場(chǎng)所、各類(lèi)教具、各種設(shè)備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開(kāi)展準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。

1. 嬰幼兒早期教育活動(dòng)能否順利開(kāi)展，與組織準(zhǔn)備的充分與否有必然聯(lián)系。第一，早期教育的活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進(jìn)出方便。第二，幼兒教師要說(shuō)話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動(dòng)都要有一定目的、一定計(jì)劃，系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應(yīng)該進(jìn)行不同層次、有所針對(duì)的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都要精心設(shè)計(jì)并得到充分實(shí)施。在活動(dòng)中，嬰幼兒教師，一邊指導(dǎo)孩子，一邊向家長(zhǎng)介紹為什么要這樣做，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，家長(zhǎng)再根據(jù)教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)已掌握各樣操作要點(diǎn)的家長(zhǎng)，并且同時(shí)對(duì)一些操作方法有誤的嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)必要的糾正。要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容、方法及指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗(yàn)，根據(jù)自身的體驗(yàn)進(jìn)行有目的的直接調(diào)整，并把所遇到的問(wèn)題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動(dòng)、老師家長(zhǎng)互動(dòng)、親子互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)、反饋出來(lái)的問(wèn)題做出全面深入的回應(yīng)和演示。嬰幼兒家長(zhǎng)還可以根據(jù)演示活動(dòng)，在家里尋找合適的材料對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育，鞏固和加深嬰幼兒對(duì)教師演示活動(dòng)的理解和掌握。

2. 嬰幼兒早期教育應(yīng)該明確嬰幼兒智力、體能及性格發(fā)展的目標(biāo)，走以幼兒園為主體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。嬰幼兒早期應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、具有耐心和愛(ài)心、有一定早期教育理論基礎(chǔ)，并熱愛(ài)此項(xiàng)工作的教師來(lái)承擔(dān)，把專(zhuān)業(yè)化的早期教育作為目標(biāo)來(lái)發(fā)展，精心策劃，并要制訂出有針對(duì)性的教育計(jì)劃、教育方案。充分利用家長(zhǎng)與孩子之間獨(dú)有的血親關(guān)系，調(diào)動(dòng)孩子家長(zhǎng)們的積極性，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)敱M了解和主動(dòng)支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動(dòng)中來(lái)，使嬰幼兒心智體能得到健康的發(fā)展。

3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對(duì)子女進(jìn)行早期教育的方法、教育目標(biāo)和教育態(tài)度，還會(huì)影響良好和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，并且最終會(huì)影響嬰幼兒的身心發(fā)展。教育觀不可能會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它是嬰幼兒家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)和相互交流等過(guò)程中慢慢形成的。在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)通常會(huì)遇到這樣或那樣不同的問(wèn)題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母?jìng)兇鹨山饣?，提供一個(gè)嬰幼兒家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。嬰幼兒家長(zhǎng)通過(guò)相互之間的教育，他們互相學(xué)習(xí)，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但提高了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的實(shí)踐能力，還提高了他們科學(xué)育兒的水平，使嬰幼兒家長(zhǎng)獲得了正確的教育觀。假設(shè)某個(gè)孩子跌倒了，這時(shí)父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來(lái)，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來(lái)，還要不停的問(wèn)“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對(duì)此假設(shè)有三種完全不同的結(jié)果：一是嬰幼兒跌倒了應(yīng)馬上扶起來(lái)；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對(duì)所處的環(huán)境，通過(guò)自己的努力和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊賞自己解決問(wèn)題。如果從有利于嬰幼兒身心發(fā)展和形成良好性格的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析，我們就會(huì)得出唯一正確的結(jié)論：第一種方法最易使孩子們產(chǎn)生膽小害怕的不良習(xí)慣；第二種方法則會(huì)容易讓孩子在自己犯了錯(cuò)誤后把責(zé)任推卸掉，產(chǎn)生一切錯(cuò)誤都不在我的惡習(xí)；第三種是這個(gè)假設(shè)中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養(yǎng)了孩子勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚的個(gè)人品質(zhì)。正是通過(guò)這樣的互相學(xué)習(xí)，嬰幼兒家長(zhǎng)的教育觀得到了提高。

4. 在組織嬰幼兒家長(zhǎng)參加早期教育活動(dòng)的過(guò)程中，定期邀請(qǐng)心理、教育、營(yíng)養(yǎng)等方面的專(zhuān)家來(lái)開(kāi)展講座。這樣，可以為年輕、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒父母帶來(lái)各種成熟的育兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并就某些嬰幼兒家長(zhǎng)比較關(guān)心的問(wèn)題和家長(zhǎng)直接對(duì)話，并對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)們提出的各種嬰幼兒成長(zhǎng)方面所遇到的問(wèn)題給予解答。讓嬰幼兒家長(zhǎng)獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長(zhǎng)的育兒知識(shí)學(xué)習(xí)有很大提高。

三、嬰幼兒早教活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)解決的一些問(wèn)題

幼兒園開(kāi)展嬰幼兒早教活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：一是可以依托幼兒園所擁有的物質(zhì)資源。二是用現(xiàn)有的人力資源開(kāi)展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學(xué)的定位嬰幼兒的早教活動(dòng)？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動(dòng)？筆者認(rèn)為，有如下需要積極思考和解決的問(wèn)題：

1. 教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極為嬰幼兒早教活動(dòng)提供完善的場(chǎng)所設(shè)施。這里不能只注重經(jīng)濟(jì)利益，要在現(xiàn)有場(chǎng)所資源條件基礎(chǔ)上投入適當(dāng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)一些環(huán)境和某些設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)改造，以滿足嬰幼兒和家長(zhǎng)們一同參與早教活動(dòng)的需要。

2. 各幼兒園開(kāi)展早教活動(dòng)要認(rèn)真、細(xì)致分析嬰幼兒家長(zhǎng)的不同情況。并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開(kāi)展不同形式的早教活動(dòng)，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動(dòng)中來(lái)。舉辦各級(jí)專(zhuān)家的咨詢座談，開(kāi)展各種早期教育的親子活動(dòng)，同時(shí)要提高家長(zhǎng)的參與率。

3. 為嬰幼兒早期教育活動(dòng)提供各種形式的活動(dòng)。此前，應(yīng)了解家長(zhǎng)的迫切愿望，研究各個(gè)不同年齡、各個(gè)不同發(fā)展階段的嬰幼兒們的發(fā)展特點(diǎn)，制定出針對(duì)不同年齡段嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)，并且通過(guò)多種形式的活動(dòng)促進(jìn)孩子在各個(gè)方面的發(fā)展。從事早期教育的教師應(yīng)注意抓住早期教育的最佳契機(jī)，做到有的放矢，使計(jì)劃教育、隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合。努力使孩子家長(zhǎng)了解嬰幼兒的心理和生理特點(diǎn)，如嬰幼兒的注意力時(shí)間比較短、容易分散的生理、心里特點(diǎn)，更好地理解孩子們?yōu)槭裁础皼](méi)長(zhǎng)性”的原因是什么等等。早期教育老師應(yīng)該主動(dòng)的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學(xué)完整的針對(duì)各個(gè)年齡段嬰幼兒的一些活動(dòng)方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點(diǎn)的早期教育方案，寓教于樂(lè)，根據(jù)家長(zhǎng)工作的特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容，使家長(zhǎng)們能夠更加客觀地來(lái)了解自己的孩子，并且正確全面地去評(píng)價(jià)自己的孩子。

4. 嬰幼兒的早期教育活動(dòng)應(yīng)貫穿在嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的始終。早期教育活動(dòng)既要在幼兒園內(nèi)開(kāi)展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長(zhǎng)也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長(zhǎng)提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。