導(dǎo)語：如何才能寫好一篇將心比心教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在2016年8月20日至10月15日的不足兩個(gè)月的透迨奔淅錚大賽組委會(huì)共收來自湖北、廣東、江蘇、浙江、內(nèi)蒙古、河南、山東、山西、江西、等十幾個(gè)省市自治區(qū)的二百多份創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)稿件。

大賽分兩階段進(jìn)行評(píng)比。創(chuàng)意設(shè)計(jì)評(píng)比和現(xiàn)場講課說課評(píng)比。其中，現(xiàn)場講課說課評(píng)比活動(dòng)于2016年11月4日、5日兩天在山東省聊城市莘縣翰林學(xué)校舉辦，獲獎(jiǎng)結(jié)果已于11月5日的“三新作文“微信公眾號(hào)上。

現(xiàn)將創(chuàng)意設(shè)計(jì)評(píng)比的結(jié)果公布如下：

特等獎(jiǎng)（8人）

吳方方 楊富昌 方 沫 王爾楷 張寰宇 蒲 峻 陳 正 陶 會(huì)

一等獎(jiǎng)（共98人）

徐祥梓 孫 娟 孔衛(wèi)琴 孫永芳 張利瓊 周春勇 陳壽義 溫世艷 卜海燕 王 君

葛傳娥 范賢輝 孫苗苗 楊麗紅 陳 娟 唐 琴 李愛梅 王 冬 杜曉磊 P 瑜

梁運(yùn)義 金順芳 曾淑君 汪 澄 李家玉 楊 揚(yáng) 王 瑞 王愛華 郭文靜 薛雯雯

黃玉芬 李志蕊 周之健 李中原 許志文 張 年 孔林玲 劉風(fēng)光 謝妍嫣 魯 鳳

劉燕芬 廖文星 楊雪蓮 楊 穎 曾金秀 潘祥靜 陳宏玲 羅海萍 周明明 張學(xué)敏

張 利 楊紅英 黃凌云 劉新玉 王美美 朱麗娟 許鹿明 溫愛霞 雒萌萌 劉 軍

任莉芬 田苗苗 沈秀英 趙鳳霞 劉 清 熊向華 曹 蓉 洪 熙 劉淑燕 葉莉霞

黨慧梅 謝水英 袁 媛 姜 丹 董 剛 楊 靜 劉曉磊 張明蘭 許麗芬 郭玲玉

白秋波 王俊珍 薛培培 李麗紅 謝有新 費(fèi)忠孝 陳國麗 崔潔薇 張 亮 孔凡紅

王瑞英 張曉娜 楊書芳 蔡麗華 夏利平 王國軍 閔文彥

二等獎(jiǎng)（共88人）

劉艾利 易發(fā)蘭 卓 嘎 王秀芹 包云鋒 余碧輝 周敏亞 馬鳴芳 楊步紅 張志亞

羅 林 田才多 劉 映 周 姣 周曉瑩 蘇新勇 薛智穎 任 利 楊 煉 李 希

張萬兵 李愛玲 薛芬芬 方婷婷 孟 敏 王 川 馮 凌 王 蘭 蘇 靜 劉 博

尹玉香 黃美玲 李雪蓮 殷琬迦 彭 敏 陳清香 杜曉靜 田雪梅 溫 李 影

于啟泓 張維倫 孫 萍 譙 健 孫春華 黃 芳 華慧慧 李晨媛 杜靜著 闞興韻

趙林林 路 灝 張 伊 鄭凱文 鐘建文 張聲蘭 賴婷婷 曾運(yùn)生 劉 芬 周婷婷

陳 紅 洪春燕 徐寶林 高翠玲 王紅霞 李 珍 鄧玲玉 宋雪峰 趙俊友 李瑜清

范紅霞 魏迎春 S 晶 易 萍 陳明燕 丁東梅 鐘 英 陳遠(yuǎn)浪 陳明珍 梅滿昌

篇2

【關(guān)鍵詞】提升 《品德與社會(huì)》 課程教學(xué) 趣味性 教學(xué)質(zhì)量 策略

一、甄選有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在以往的小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中，往往采取的教學(xué)方法就是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聆聽做筆記，做好了筆記就等于習(xí)得了相關(guān)的知識(shí)，即使學(xué)生聽不懂也不覺得有什么，但是下來之后很多的學(xué)生還是不太理解課堂講授的知識(shí)，長時(shí)間下來影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新形勢(shì)下，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法的甄選，選擇適宜的教學(xué)方法，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。按照素質(zhì)教育的要求，教師要給學(xué)生更多的自主性，激發(fā)他們的探究意識(shí)與合作意識(shí)。采取多元化的教學(xué)模式，比如情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等等，要科學(xué)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式，讓合作、探究、和諧、高效伴隨課堂教學(xué)始終，這樣的教法設(shè)計(jì)才是成功的。

二、擺正“教”“學(xué)”的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過程，在整個(gè)過程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢(shì)下，《品德與社會(huì)》教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，在《品德與社會(huì)》課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時(shí)的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的《品德與社會(huì)》核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

三、構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)

《品德與社會(huì)》課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一，知識(shí)性貴在知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，趣味性貴在教學(xué)的過程中教學(xué)方法和教學(xué)模式得當(dāng)，是學(xué)生樂于接受的方法，這樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。在《品德與社會(huì)》教學(xué)中開展趣味性教學(xué)的最終目標(biāo)就是使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在《品德與社會(huì)》課教學(xué)中感受《品德與社會(huì)》的快樂。這與以人為本的教育理念不謀而合，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。為此，在小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，正視學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為整個(gè)《品德與社會(huì)》教學(xué)的核心。樹立以人為本的教育理念還需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教育模式，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，積極開展師生間的交往互動(dòng)，通過師生交往來促進(jìn)學(xué)生在《品德與社會(huì)》鍛煉中的情感體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)《品德與社會(huì)》教師還要認(rèn)真把握好教學(xué)的進(jìn)度和方向，在課堂上學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，擺正教師的課堂地位，構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，如果課堂氛圍輕松活波那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上就會(huì)感受到心情愉悅和快樂，這種心理和感受就會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

四、落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的理念，尊重和關(guān)愛學(xué)生

在課堂管理工作中，學(xué)生作為平等的人，應(yīng)該享有平等的地位和人格，學(xué)生也喜歡平易近人的老師。為此，小學(xué)《品德與社會(huì)》教師一定要落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的理念，尊重學(xué)生，只有這樣小學(xué)生才能喜歡和接受自己。在日常的教育教學(xué)過程中，老師要認(rèn)真的履行素質(zhì)教育的理念，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，激發(fā)他們的主人公意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生尊敬感，提升他們的班級(jí)歸屬感。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，教師要及時(shí)的引導(dǎo)和批評(píng)，但是注意方式方法，講究一定的策略，切記讓學(xué)生走向逆反，否則事情就不好處理。人與人之間肯定是存在差異的，老師要正確處理優(yōu)生和“待優(yōu)生”，引導(dǎo)他們坦然接受，并及時(shí)的鼓勵(lì)待優(yōu)生。尊重學(xué)生還要在日常的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)，做好他們的思想教育工作。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，教師要關(guān)系和關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生解決難題，讓學(xué)生感受到愛的溫暖，讓學(xué)生懂得感恩，這樣的話將心比心，學(xué)生就會(huì)體諒老師的辛苦，自覺的修正自己的行為，一定程度上也優(yōu)化了班級(jí)管理的環(huán)境，有助于提升班級(jí)管理質(zhì)量。

新形勢(shì)下，提升小學(xué)《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)趣味性，教師一定要了解學(xué)情，緊扣學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，提升學(xué)生的參與性和積極性。同時(shí)，優(yōu)化班級(jí)管理，構(gòu)建輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)趣味性的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉玲.小學(xué)品德與社會(huì)課課上開展趣味性教學(xué)的方法探討[J].速讀旬刊，2016（02）

篇3

【關(guān)鍵詞】情意態(tài)度；情感培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境；愉快教學(xué)；嘗試成功

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感是人的各種需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。積極的情感有助于興趣的培養(yǎng)，教學(xué)效果的提高。教師如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、情感培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣

正在成長發(fā)育的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情脆弱。在語文教學(xué)過程中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要滿腔熱情地接近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，善于和學(xué)生交朋友，要使學(xué)生把老師當(dāng)作可以信賴的知心朋友，教師可以通過談心等活動(dòng)深入了解學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和情緒狀態(tài)，及時(shí)排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上和生活上的心理障礙。教師要以良師益友的態(tài)度投入到日常教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)上既要嚴(yán)格要求，又要循循善誘，要讓學(xué)生體察老師的良苦用心。在教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，作為老師不僅不能馬上給出正確或者錯(cuò)誤的評(píng)判，而且應(yīng)先讓學(xué)生說出自己的理由，對(duì)于學(xué)生的大膽想法，老師首先予以肯定和鼓勵(lì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去分析出問題的正確答案。

對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師更應(yīng)該重視積極情感因素的培養(yǎng)。美國心理學(xué)家羅森塔爾效應(yīng)表明：學(xué)生受到教師重視，就會(huì)受到巨大的鼓舞和推動(dòng)，并誘發(fā)其積極性、主動(dòng)性，差生更是如此。當(dāng)他們受到冷落和歧視時(shí)，只要教師懷著深厚的愛，滿腔的情，通過言行傳授給差生，就會(huì)激起差生對(duì)教師情感的回報(bào)，從而樂于接受教師的教誨。關(guān)愛學(xué)生，就是尊重、理解、欣賞、激勵(lì)、信任學(xué)生。每個(gè)學(xué)生不管成績有多差，總會(huì)有對(duì)語文相關(guān)的內(nèi)容感興趣的地方。作為老師就從學(xué)生感興趣的地方入手，主動(dòng)接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知道他們目前的家庭情況和個(gè)人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，這樣就會(huì)拉近師生之間的距離，讓學(xué)生“親其師，信其道”。這樣他們就能看到光明和希望，就能刻苦努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上，從而使他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感遷移

課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過程，也是師生感情交流和思想共鳴的過程。良好的課堂氣氛可以成為傳遞信息的無聲媒介、啟迪智慧的無形鑰匙和陶冶情操的巨大力量。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)而且愉快的學(xué)習(xí)，就能取得好的效果。因此，教師要根據(jù)所授內(nèi)容，有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、容易質(zhì)疑的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望得到答案的心理，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，并且?guī)е蓡柸W(xué)。例如我在教授《賈蕓謀差》時(shí)，要求學(xué)生在課堂上分別扮演不同人物，根據(jù)內(nèi)容的不同情節(jié)，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作在課堂上進(jìn)行表演。通過人物對(duì)話揣摩人物心理，把握人物性格。同學(xué)們興趣來了，都主動(dòng)請(qǐng)“演”，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的想象力和表演能力也得到訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生通過手、腦、耳等多種器官參與，可以刺激其大腦皮層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，可以利用多媒體播放三峽的美麗景色并配上三峽背景介紹、優(yōu)美樂曲，讓學(xué)生如置身于風(fēng)景如畫的三峽美景之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》的興趣。這種創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，使學(xué)生仿佛身臨其境，在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地被引入一種積極接受語言信息的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。

三、愉快教學(xué)，保持情感態(tài)度

首先，教師要努力營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文課堂上感到學(xué)習(xí)語文是輕松、有趣并自始至終充滿強(qiáng)烈求知欲。其次，教師要運(yùn)用多媒體、幻燈、游戲等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生感受快樂，體驗(yàn)快樂。靈活多樣的教學(xué)形式取決于教學(xué)內(nèi)容、教師教法的設(shè)計(jì)、教師對(duì)各種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用程度都要以教學(xué)內(nèi)容為根本，以激發(fā)和保持學(xué)生積極的情感態(tài)度，以他們感到學(xué)習(xí)的快樂為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)為最終目的。

怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的“樂之者”？在語文課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛上下一番工夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征就是在教師指導(dǎo)誘發(fā)下的“思”和“言”，特別是“言”的活躍。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)的問題，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，還要根據(jù)學(xué)生的不同性格和語文基礎(chǔ)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生的“思”和“言”提供條件，使他們產(chǎn)生“言”的沖動(dòng)和欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的目的。

實(shí)施愉快教育的途徑很多，如表演短劇、講故事、做游戲等，這些活動(dòng)不僅活躍課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率，而且還有助于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、智慧和潛能的發(fā)揮，有助于學(xué)生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)。

四、嘗試成功，豐富情感體驗(yàn)

篇4

關(guān)鍵詞： 焦慮；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)環(huán)境；評(píng)價(jià)方式

高中生在英語課堂中時(shí)常有焦慮的情緒，具體表現(xiàn)為，在聽課中躁動(dòng)不安，或是擔(dān)心老師的提問而局促不安。因此，他們上課有一種煉獄的感覺。而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不配合使課堂效率大打折扣。消除高中生英語課堂焦慮，主要責(zé)任在教師。教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法，力爭調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者從教高中英語多年，在這里分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）利用多媒體教學(xué)，躍課堂氣氛、吸引學(xué)生、激發(fā)興趣。心理學(xué)一項(xiàng)研究成果表明：人的視覺的吸收率為83%， 而聽覺的吸收率為11%，可見，視覺形象的影響遠(yuǎn)勝于聽覺感知。多媒體課件能最大限度地提高語言的可視性，這對(duì)提高英語教學(xué)法的教學(xué)效率無疑是好處極多。筆者利用多媒體進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來更有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有的放矢地增加一些課外知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)課本起到補(bǔ)充作用。比如：高二選修7的 unit 5Travelling 里受傳統(tǒng)印刷教材的限制，只給學(xué)生呈現(xiàn)了幾張旅游的圖片。要想讓學(xué)生深入感受國內(nèi)外旅游地的特色，單靠這幾幅劇照是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)筆者給學(xué)生放映了四部影片中旅游勝地的精彩片段，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了全新的享受，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)自然也有了更大的興趣和更強(qiáng)烈的好奇感。

（2）利用英文歌曲激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)英語，說英語，唱英語的樂趣。俗話說，歌以詠志，舞以抒情。筆者自己也是一個(gè)英語歌曲愛好者，但卻一直只知道忙于教學(xué)，忽略了音樂對(duì)學(xué)生心靈的震撼和陶冶。在幫助學(xué)生克服壓力的過程中，筆者堅(jiān)持每個(gè)月教學(xué)生一首英文歌曲，迄今為止，筆者所帶的兩個(gè)班的學(xué)生己經(jīng)學(xué)唱了 raise me up， Can you feel the love tonight， An angel， Yesterday once more 等經(jīng)典的英文歌曲。

二、創(chuàng)建和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，在課堂上，筆者始終觀察全班的反應(yīng)，特別要注意高焦慮學(xué)生的反應(yīng)。筆者明白，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，也不應(yīng)只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張，加重焦慮情緒。當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。

其次，筆者注重在創(chuàng)設(shè)和諧的語言環(huán)境就必須在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，充分考慮各環(huán)節(jié)的可接受性，操作性和學(xué)生的參與性，尤其是焦慮感明顯的學(xué)生的參與性。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都渴望獲得感受成功的機(jī)會(huì)，所以筆者在教學(xué)中注重充分保護(hù)學(xué)生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是課堂焦慮感較強(qiáng)或是英語較弱的學(xué)生。例如：筆者所教的一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生 C 來自農(nóng)村，英語一直是她最頭疼的科目。在和筆者進(jìn)行交談中，她提到最害怕的就是記單詞，最不喜歡的課堂環(huán)節(jié)就是聽寫單詞。每次聽寫單詞的那節(jié)課到來的時(shí)候，她都會(huì)緊張，甚至影響到頭一天休息。

為了消除她內(nèi)心的顧慮，為這樣焦慮感強(qiáng)的同學(xué)營造一個(gè)較為輕松的聽寫環(huán)境，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“peer correction”的單詞聽寫環(huán)節(jié)。筆者讓學(xué)生 D到黑板上演示聽寫的單詞，讓 C 作為批改者參與到這個(gè)環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)大大減輕了 C 的焦慮感，她變得輕松起來，快速地找到了 D 聽寫中的錯(cuò)誤，并做出了正確的糾正。筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)在班上表揚(yáng)了她，她大受鼓舞，在之后的聽寫練習(xí)中由被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與者。

筆者深刻的認(rèn)識(shí)到，在課堂的互動(dòng)必須面向全班，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有平等接受教育的權(quán)利。雖然教師不會(huì)刻意剝奪學(xué)生的權(quán)利，但課堂上部分學(xué)生的確未能充分享有參與教學(xué)的權(quán)利。因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)，特別是生生互動(dòng)，只有在大部分學(xué)生都積極參與時(shí)，才能取得應(yīng)有的成效，如果只有少數(shù)學(xué)生參與到互動(dòng)中，則有悖于當(dāng)代外語課堂教學(xué)觀，既無法真正意義上提高外語課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的外語教學(xué)目標(biāo)。最后，為了緩解學(xué)生的焦躁，營造寬松的課堂氣氛，筆者盡量使用委婉和輕松的教學(xué)語言來幫助學(xué)生放松心情，投入到課堂活動(dòng)中。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，筆者認(rèn)為贊美和賞識(shí)學(xué)生更是不可或缺的重要一環(huán)，因?yàn)橘澝篮唾p識(shí)學(xué)生就是肯定學(xué)生的付出。贊美讓人心情愉悅，如沐春風(fēng)。獲得贊美和肯定是人們共促進(jìn)人們積極向上地對(duì)待事務(wù)。一般情況下，學(xué)生的英語各項(xiàng)能力不可能都不行，總會(huì)有各自的優(yōu)點(diǎn)。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常及時(shí)捕捉并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們表揚(yáng)。有一次，我和同學(xué)們一起觀看年級(jí)排球賽，當(dāng)場上的隊(duì)友打出好球時(shí)，一位英語基礎(chǔ)差的學(xué)生說：“我班的排球隊(duì)真是 Amazing！”我忙說：“不錯(cuò)嘛，能夠在平時(shí)生活中這么靈活地使用英語，同的心理需求，如果得到滿足，就會(huì)形成原動(dòng)力，very cool！ Please keep trying！” 后來我又在各種場和肯定了她幾次，讓她多進(jìn)行一些比較簡單，又不至于超出其能力范圍之外的練習(xí)，慢慢的，她的英語學(xué)習(xí)興趣越來越濃，英語學(xué)習(xí)成績也有了比較大的進(jìn)步。其次，批改學(xué)生作業(yè)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)，要多用 Well done！ Wonderful！ Congratulations！等具有良好催化作用的評(píng)語。在批改英語焦慮感較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我寫到 “老師也寫錯(cuò)過這個(gè)用法，多重復(fù)幾遍就漸漸改了，我完全相信你能做得更好?！崩蠋煂⑿谋刃?，以此喻彼。學(xué)生聽了，字字順耳。

篇5

預(yù)設(shè)與生成，實(shí)在是課堂教學(xué)的一對(duì)永恒的矛盾。預(yù)設(shè)的一廂情愿和生成的千變?nèi)f化，總是在課堂這個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)上演繹著一幕幕“剪不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的智慧交響曲。

有人提出，為生成而預(yù)設(shè)，于是，應(yīng)運(yùn)而生的框架式、板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)開始風(fēng)靡教壇。這框架中的空白、板塊中的余地顯然是為了生成、促進(jìn)生成而作出的應(yīng)變之道。應(yīng)該說，為生成而預(yù)設(shè)的理念和規(guī)則，較之傳統(tǒng)的遮蔽生成、不讓生成在課堂上留有一點(diǎn)縫隙的做法，確是一種觀念和技術(shù)上的進(jìn)步。也正是“生成”這一沾染了更多的主體性色彩的技術(shù)范疇在課堂上的出將入相，才使眼下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派色彩繽紛、萬紫千紅的喜人局面。

然而，正應(yīng)了老子的那句充滿智慧的讖語，“福兮禍所倚，禍兮福所伏”,當(dāng)“生成”作為一種教學(xué)時(shí)尚在課堂上大行其道的時(shí)候，當(dāng)課堂上生動(dòng)活潑的萬千氣象愈演愈烈的時(shí)候，當(dāng)更多的學(xué)生掙脫了機(jī)械預(yù)設(shè)的枷鎖在課堂上指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的時(shí)候，作為平等中的首席，我們?yōu)榇擞肿隽硕嗌傩睦砩?、策略上甚至文化上的?zhǔn)備呢？

一、瞬間的扭曲

我的故事，就是在這樣一個(gè)渴望變革又缺乏準(zhǔn)備的浮躁背景下誕生的。

一次，我應(yīng)邀借班上《我的戰(zhàn)友》一課。在學(xué)到“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息也沒挪動(dòng)一寸地方、沒發(fā)出一聲”時(shí)，我執(zhí)行了這樣一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)：

播放《打擊侵略者》中“被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫面的呈現(xiàn)和音樂的響起，我充滿深情地為視頻剪輯配著旁白：

“同學(xué)們，看吶！這就是，這就是烈火燒身的，這就是紋絲不動(dòng)的，這就是千斤巨石一般的，這就是趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)的，這就是直到最后一息也沒挪動(dòng)一寸地方、沒發(fā)出一聲的。你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們，誰也無法想象、無法體會(huì)此時(shí)此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對(duì)他說嗎？”

明眼人應(yīng)該能夠看出，這是一個(gè)開放的、富有言說彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)于這個(gè)預(yù)設(shè)，課前我是充滿期待的，我期待著一種感動(dòng)于英雄壯舉的情感表達(dá)，期待著一種崇敬于視死如歸、意志如鋼的態(tài)度認(rèn)同，期待著一種直面死亡、超越死亡、在死亡中實(shí)現(xiàn)精神永恒的思想提升。從某種意義上講，這種期待本身也是一種教學(xué)預(yù)設(shè)。

連著叫了三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。自然，這所謂的精彩，無非是一種預(yù)約的精彩。他們的發(fā)言，要感情有感情、要態(tài)度有態(tài)度、要思想有思想。正在我期待著新的精彩進(jìn)一步到來之際，一個(gè)胖乎乎的男孩站起來發(fā)言了，他的原話是：

“，你真是一個(gè)傻瓜?！?/p>

我愕然！學(xué)生愕然！全場一片愕然！連這位剛剛還因自己的這番驚人之語得意得連北都找不到的男孩，竟然也被這一片愕然給愕然住了！全場氣氛頓時(shí)凝固，所有人的目光都齊刷刷地聚焦到我的身上。

你必須馬上、立刻、迅速地做出反應(yīng)，這就是課堂生成的硬尺度、鐵規(guī)則。對(duì)此，馬克斯?范梅南在《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》一書中早就斷言：“機(jī)智是瞬間知道該怎么做”，“展現(xiàn)機(jī)智的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力?！比欢?，這種斷言在更多的情況下只是教學(xué)機(jī)智的一種理想狀態(tài)，更多的人在更多的時(shí)候恰恰是被這個(gè)硬尺度和鐵規(guī)則給打得落花流水、落荒而逃。那一刻，我多么渴望自己是個(gè)例外，然而例外不幸成了另一種例外。

“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這就是我的瞬間反應(yīng)，本能行為。盡管不假思索，其動(dòng)機(jī)、其結(jié)果、其效應(yīng)卻與“恰當(dāng)”二字相去十萬八千里，更奢談“嶄新的、出乎意料的塑造和啟示”了。這一瞬間反應(yīng)，瞬間就成為整個(gè)課堂教學(xué)的分水嶺，本已推向的課堂進(jìn)程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，我的課草草收?qǐng)觥?/p>

二、痛定思痛

連著幾天，我的身心浸泡在尷尬、沮喪和憤怒的熱湯里難以自拔。我對(duì)自己說：王崧舟啊王崧舟，你是誰呀？你是特級(jí)教師！這樣的場合，別說特級(jí)教師，哪怕是一位名不見經(jīng)傳的普通教師，不管動(dòng)機(jī)如何、內(nèi)心的真實(shí)想法如何，也決不會(huì)在眾目睽睽之下作出這樣的課堂應(yīng)對(duì)。你將“傻瓜”的帽子強(qiáng)摁在學(xué)生頭上的那一刻，你自己的頭上不也已經(jīng)砸下了比“傻瓜”還要“傻瓜”的帽子嗎？這是教育倫理邏輯的一個(gè)必然的報(bào)應(yīng)！

痛定思痛，我開始反思當(dāng)時(shí)的那個(gè)特定的課堂情境。為什么那個(gè)男孩在前面三個(gè)學(xué)生都作出了積極的正向的情感反應(yīng)之后，竟然會(huì)不顧這種強(qiáng)烈的現(xiàn)場情勢(shì)而發(fā)出這樣的驚人之語？是有意搗蛋？裝酷？還是作秀以引發(fā)關(guān)注？認(rèn)知偏差？抑或是價(jià)值觀異化？本能拒斥死亡？在無法完全還原當(dāng)時(shí)的那個(gè)教學(xué)情境的前提下，我只能對(duì)現(xiàn)象本身作出這樣一個(gè)無奈的推測：一切都有可能！

是的，一切都有可能。然而，當(dāng)推測成為進(jìn)一步反思的邏輯起點(diǎn)時(shí)，我突然意識(shí)到，自己即將面對(duì)的是一個(gè)更為繁復(fù)又更為細(xì)致的課堂實(shí)踐挑戰(zhàn)。至少，我得預(yù)防類似情境的再度發(fā)生，而這類似情境的可能性卻是無限的。于是，我反思的觸角開始一個(gè)一個(gè)伸向已經(jīng)被我覺知到的各種可能的教學(xué)情境中。

可能他是“有意搗蛋”，我該怎么應(yīng)對(duì)、怎么接招、怎么破解？

可能他是“裝酷”，裝酷和有意搗蛋在心理學(xué)上是有著微妙而深刻的差異的，我能原封不動(dòng)地搬用前述的各種應(yīng)對(duì)、接招和破解之道嗎？

可能他是“作秀以引發(fā)眾人關(guān)注”，他醉翁之意不在酒，我接不接招怕都只能正合他的心意，我將陷入策略上的悖論而手足無措。

可能他是“道德認(rèn)知偏差”，但在那個(gè)瞬間即逝的課堂情境下，我能宕開一筆，對(duì)那個(gè)孩子自然也是對(duì)全班同學(xué)施行思想品德教育嗎？這樣的施行會(huì)有實(shí)效嗎，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)？如果能以語文本體的手段接下這個(gè)德育的難題，我又該如何尋找兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

可能他是“價(jià)值觀異化”，這在很大程度上跟“道德認(rèn)知偏差”是一碼子事兒，但化解的難度和深度顯然更大，鬧不好，極有可能捅出一個(gè)更厲害的馬蜂窩，怎么辦？不好辦?。?/p>

可能他是“本能拒斥死亡”，將心比心，誰不恐懼死亡？誰不希望自己能好好活著？這種潛意識(shí)中的精神之光，極有可能影響這個(gè)孩子對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)慘烈的戰(zhàn)爭畫面的認(rèn)知和解讀。對(duì)！將心比心，可能是無招之招吧！

可能，肯定還有各種“可能”，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一個(gè)活生生的、凝聚著各種社會(huì)關(guān)系總和的人。魯潔曾經(jīng)指出：“人之為人的特性在于：世界上一切存在都只能是‘是其所是’，而唯有人這種存在不僅是‘是其所是’，而且還可能是‘是其所非’……他既面對(duì)著一個(gè)無可選擇的先在前提，又具有向世界、向歷史無限敞開的可能性；他既是規(guī)定的經(jīng)驗(yàn)存在，又是理性的超驗(yàn)存在。”而此刻，列舉種種“可能”，既是對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積淀的一種挑戰(zhàn)，也是對(duì)自身的教學(xué)想象力和智慧的一種考量，從某種角度看，更是對(duì)自身的教育倫理甚至人性修為的一種叩問。

對(duì)可能的種種設(shè)想，直接的后果是把自己推向了一個(gè)“亂花漸欲迷人眼”的認(rèn)知眩暈之境。這是因?yàn)?，第一，只要可能，?duì)“可能”的假設(shè)幾乎是無限的，你的思維搜索引擎能經(jīng)受這種無限頭緒的檢索嗎？第二，面對(duì)如此繁復(fù)的“可能”，你憑什么抉擇和判斷一定是這種可能而一定不是那種可能？既然你無法認(rèn)定某種可能，你又如何施行預(yù)設(shè)的化解之道呢？第三，對(duì)自己作出的種種可能設(shè)想和種種應(yīng)變之道，還存在一個(gè)前提批判的問題。即：這種設(shè)想、這種應(yīng)變，具有教育學(xué)和課程論上的意義和價(jià)值嗎？如果有，那么存在多大的意義和價(jià)值呢？這樣一問，前面的種種設(shè)想和策略都勢(shì)必需要重新加以檢驗(yàn)，于是，復(fù)雜本身將變得更加復(fù)雜。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，你越是想尋求一條萬能之策，你越將表現(xiàn)得無能為力。正如列寧所說：“如果要擬定一張包治百病的藥方，或者一個(gè)適用于一切情況的共同準(zhǔn)則，那是很荒謬的?！?/p>

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校學(xué)生；課堂問題；管理策略

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）03-155-01

一、職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)上

國家對(duì)職業(yè)教育重視不夠，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一定偏見，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生很大一部分是高考和中考失利的學(xué)生，迫于家長的壓力而進(jìn)入學(xué)校，這部分學(xué)生有很嚴(yán)重的挫折感和失落感。進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）生活上

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在父母的嬌慣下成長，自我意識(shí)強(qiáng)烈，組織紀(jì)律觀念淡漠，白律性差，偏激，做事沖動(dòng)，人際關(guān)系緊張。很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，回避現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)身邊的人和事漠不關(guān)心。

（三）心理上

職業(yè)院校的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)白我，缺乏自信心逆反消極心理強(qiáng)烈，人際交往障礙，情緒控制能力較低，目追求個(gè)性發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，行為依賴性也強(qiáng)參與意識(shí)弱，行為能力參差不齊。

二、課堂問題行為的定義及分類

（一）課堂問題行為的定義

課堂問題行為是由課堂和問題行為兩部分組成的。

課堂問題行為是指發(fā)生場所是在課堂，且與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。

（二）課堂問題行為的類型

1.外向性問題行為

外向性問題行為主要表現(xiàn)為：做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊；故意頂撞教師、破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。

2內(nèi)向性問題行為

在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為等。

三、職業(yè)院校教師對(duì)課堂問題行為管理上存在的問題

1.視而不見，采用不理會(huì)的方式。

由于職業(yè)院校的學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者，迫于家長的壓力，他們來到學(xué)校。某些學(xué)生在課堂上聽MP3、看課外書籍、走神等等。這種行為看似只不過是做自己的事情，既不影響教師授課，也不影響同學(xué)的聽課，所以部分老師就不去管他們了。還有部分教師在對(duì)課堂問題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果，于是心灰意冷，無奈選擇視而不見。

2.管理過當(dāng)，引起教師與學(xué)生的沖突

職業(yè)院校的學(xué)生正處于青春期，對(duì)問題認(rèn)識(shí)還不夠完善全而，自尊心比較強(qiáng)，也比較敏感脆弱，對(duì)于教師的說教比較反感，如果教師管理過當(dāng)，會(huì)造成教師與學(xué)生的沖突。

四、職業(yè)院校教師課堂管理有效策略

（一）課堂問題行為處理的預(yù)防和干預(yù)策略

對(duì)于課堂問題行為的處置，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方而給予注意，一是預(yù)防，即防患于未然；二是干預(yù)，即當(dāng)課堂上發(fā)生問題行為時(shí)，教師對(duì)它的處置。有效的管理，應(yīng)該預(yù)防在先。首先教師通常在學(xué)期或?qū)W年初期階段，通過與學(xué)生共同討論，對(duì)課堂行為提出明確而具體的要求，并以此作為共同遵守的規(guī)章制度。其次，有效的課堂行為管理，在很大程度上是以良好的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)的，課堂環(huán)境可以消解許多潛在的課堂問題行為。最后，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。職業(yè)院校的部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不高。所以我們應(yīng)該在課堂的設(shè)置上注重趣味性與知識(shí)性結(jié)合，還應(yīng)讓學(xué)生較多的參與課堂。另外，教學(xué)定要根據(jù)將來就業(yè)的實(shí)際需求去確定，注重講授實(shí)用性和操作性的知識(shí)，重視實(shí)踐技能的培訓(xùn)。

課堂問題行為的干預(yù)。學(xué)生一旦發(fā)生問題行為，就需要采取干預(yù)策略，以保證課堂活動(dòng)的順利實(shí)施。關(guān)于課堂問題行為的干預(yù)，可以采取不同的干預(yù)手段，這些手段。通常使用的方法包括：信號(hào)暗示，使用幽默，創(chuàng)設(shè)情境，有意忽視，提問學(xué)生，轉(zhuǎn)移注意，正而批評(píng)，利用懲罰。

（二）采用低姿態(tài)的課堂控制策略

低姿態(tài)地處理課堂問題行為，能夠在不破壞課堂正常進(jìn)行的情況下制止違規(guī)行為。這種策略對(duì)制止很多課堂問題行為非常有效。第一步，教師要提前預(yù)期到某些行為的出現(xiàn)，并在情況發(fā)生時(shí)及時(shí)把握，另外教師要盡量做到在多數(shù)學(xué)生在不知曉的情況下制止這些行為。第二步，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師通過走近學(xué)生從而提早制止學(xué)生的不良行為。第二步，當(dāng)前兩步驟不能起效時(shí)，教師對(duì)這些行為應(yīng)該發(fā)出警告，盡可能迅速結(jié)束問題行為。根據(jù)問題行為的嚴(yán)懲程度可逐漸增強(qiáng)處理手段。

（三）教會(huì)學(xué)生自我控制的策略

學(xué)生要形成自我控制能力，教師給予具體的指導(dǎo)。學(xué)生自我控制能力對(duì)學(xué)生在課堂中的問題行為產(chǎn)生著重要的影響，它實(shí)際上也是課堂管理策略要達(dá)到的基本的目標(biāo)。通過學(xué)生自我控制能力的培養(yǎng)，可以使教師的課堂管理效果更佳。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，既是教學(xué)的目標(biāo)，也是課堂問題行為管理的歸宿。

（四）溝通管理策略

溝通管理策略強(qiáng)調(diào)人際溝通。在課堂管理中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而管理學(xué)生，如果方法不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生感到不愉快或厭惡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是師生兩者在信息交流中出現(xiàn)的對(duì)彼此行為的不一致理解。

當(dāng)課堂問題行為發(fā)生后，教師應(yīng)當(dāng)弄清楚其中的原因，再采取相應(yīng)的課堂管理措施。其次，讓學(xué)生對(duì)其問題行為發(fā)生的原因清楚自述，充分說明。這樣可以了解其行為發(fā)生的主要途徑。教師在傾聽學(xué)生訴說的過程中要做到專心傾聽。要注意當(dāng)學(xué)生沒有說完時(shí)不要急于給予建議。最后，教師要做到理解、信任和責(zé)任。教師將心比心地站在學(xué)生立場上去體會(huì)學(xué)生的感受。讓學(xué)生知道你關(guān)心他，尊重他，這樣學(xué)生會(huì)很樂意向你傾訴。在信任的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生自愿和主動(dòng)地做出改進(jìn)課堂問題行為的口頭或書而承諾。

篇7

關(guān)鍵詞： 尊重學(xué)生 人格 天性 求異思維

尊重學(xué)生是永恒的主題，永恒的主題演繹出一個(gè)永恒的話題，教育工作者應(yīng)該怎樣對(duì)待一個(gè)個(gè)有血有肉、有情有義的、鮮活的、歡蹦亂跳的生命體呢？

一、尊重學(xué)生

1.尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)

自尊心是照亮人生旅途的明燈，人格與尊嚴(yán)是支撐這盞明燈的桅桿。教育的根本目的在于育人，這便要求教育工作者首先要把學(xué)生培養(yǎng)成具有人格與尊嚴(yán)的人，堂堂正正的人。每個(gè)教育者都必須樹立這樣一個(gè)理念：尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)。事實(shí)上傷害學(xué)生自尊心的現(xiàn)象依然存在，只是變了形式罷了：以前是正面的訓(xùn)斥，直接的侮辱，當(dāng)下卻轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的形式。剛接手五（1）班時(shí)，班里有位學(xué)生的座位是在講臺(tái)邊上，這是因?yàn)樗险n不認(rèn)真聽講，總是影響老師上課和同學(xué)聽課，所以前任老師給他單獨(dú)設(shè)置了這樣一個(gè)特殊座位。于是我馬上將這個(gè)孩子的座位調(diào)到學(xué)生當(dāng)中，并且課后和他溝通，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他很聰明，只是調(diào)皮了點(diǎn)?？赡芮叭谓處煵捎眠@樣一種方法的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是客觀上傷害了他的自尊心。因此，教師首先要正確認(rèn)識(shí)師生之間的關(guān)系：教師不是高高在上的權(quán)威，學(xué)生也不是言聽計(jì)從的順從者，教師和學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

2.尊重學(xué)生的天性

記得在上學(xué)期，我們教室里總會(huì)出現(xiàn)蝸牛和奇怪的小蟲子，這些都是從孩子們的書包、鉛筆盒里爬出來的，長此以往，班級(jí)還不成“毛毛蟲”的家了。喜愛動(dòng)物是孩子們的天性，為了既不抹殺他們的天性，又正面培養(yǎng)他們的興趣。我采取了道德教育的方式，即以蟲子爸爸、蟲子?jì)寢尯拖x子寶寶之間的深厚感情教育他們：世界上的每一種生物都有生命，我們不可以也沒有權(quán)利傷害他們，而要盡量愛護(hù)他們。如果把你孤零零地關(guān)在一個(gè)小房間里，沒有同伴，沒有自由，你愿意嗎？從對(duì)生命的理解入手，將心比心，既尊重了孩子的天性，又觸動(dòng)了孩子內(nèi)心深處“善”的一面。

3.尊重學(xué)生的差異

承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的，相互之間存在差異，這是學(xué)生觀中“差異性”的主要含義。處于同一年齡層次的學(xué)生，由于種種原因，在知識(shí)儲(chǔ)備、行為習(xí)慣、智力水平、個(gè)性發(fā)展等方面必然存在差異。教師應(yīng)承認(rèn)差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施有差異的教育。不同的人，生活、學(xué)習(xí)的背景不一樣，發(fā)展速度也不一樣，所以不能一概而論，而是要因人而異地實(shí)施個(gè)性化教育。只有在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，用心挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，善意地贊美每一個(gè)學(xué)生，才能給所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。一個(gè)真正出色的教師，能教各種類型的學(xué)生，并能使他們都得到發(fā)展。

4.尊重學(xué)生的求異思維

尊重學(xué)生最直接的表示是“接納”。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：接納應(yīng)是整體的接納，不但包括他的優(yōu)點(diǎn)，“問題”也應(yīng)包括在內(nèi)。學(xué)生的求異思維大多源自于“問題”，教師如何把握這樣的學(xué)生，讓他們感受到教師最深切的尊重，這是很值得探究的。然而，令人遺憾的是，有些教師非但不能接納學(xué)生的求異思維，反而將與教師原本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖不符的思想和行為都視為擾亂課堂紀(jì)律，殊不知這正是學(xué)生思想火花的瞬現(xiàn)。由此我們不得不為那些頑皮卻有著求異思維的孩子被剝奪了發(fā)展與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)感到惋惜。

二、如何尊重學(xué)生

1.以賞識(shí)的眼光稱贊學(xué)生

剛開學(xué)，班上有個(gè)學(xué)生常遲到，他有時(shí)說家里早餐做晚了，有時(shí)說走在路上想起忘記帶文具，又跑回去取所以遲到。經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)原來這個(gè)學(xué)生紀(jì)律性差，較散漫，于是對(duì)他進(jìn)行了正面教育，給他講道理。經(jīng)過這次教育后，他連續(xù)四天沒遲到?？傻谖逄欤诌t到了，全班學(xué)生對(duì)他怒目而視，期待我批評(píng)他。我首先把他叫到門外，避開大家，用平常的態(tài)度和語氣詢問他遲到原因。他誠實(shí)地告訴我，是昨晚定好的鬧鐘出了故障而起來晚了，他看來不及了，拔腿就跑，早餐都沒吃。我弄清楚情況后，把他帶進(jìn)教室，高興地告訴大家：“雖然他今天遲到了，但應(yīng)該表揚(yáng)，因?yàn)樗呀?jīng)擁有了守紀(jì)律的觀念，連早飯都顧不上吃就趕來上學(xué)，這種精神很可貴?！敝?，這個(gè)紀(jì)律散漫的學(xué)生漸漸地改正了這些缺點(diǎn)。可見賞識(shí)就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多一分呵護(hù)，少一分苛求。于人于物，其正面或許并非那樣靚麗可人，但其側(cè)面卻可能是一優(yōu)美的剪影。

2.以幽默的手法開導(dǎo)學(xué)生

教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！苯逃男Ч饕峭ㄟ^語言實(shí)現(xiàn)的。幽默的語言能“攫取”人心，因而也是最有力量的。教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、依賴和敬佩的重要因素，然而與學(xué)生的心理需求相反的是，大多數(shù)教師給自己的定位是沉穩(wěn)、苦口婆心的“布道者”。由于這種在學(xué)生面前就要板起臉來的偏見使教師和學(xué)生之間的關(guān)系漸漸變成“貓鼠”關(guān)系。因此，教師要靈活運(yùn)用幽默這一靈丹妙藥。

3.以巧妙的語言暗示學(xué)生

篇8

關(guān)鍵詞： 新課改 思品教學(xué) 高效課堂

新課改背景下，有一種說法很時(shí)髦：課堂上要讓每一位學(xué)生都綻放生命色彩，這句話突出了課堂上學(xué)生的發(fā)展問題，應(yīng)該說很有新意?？梢哉f，現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生在課堂上綻放生命的色彩。初中思品課堂是對(duì)中學(xué)生開展思想教育的一塊重要陣地，是加強(qiáng)我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民的重要保障。課堂是教學(xué)的主陣地，只有把握好課堂，才能向45分鐘要質(zhì)量。因此思想品德教師要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人，真正發(fā)揮思品課的育人作用。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，打造陽光高效的思品課堂。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間不僅是知識(shí)傳遞的過程，還是師生間情感和思想交流的過程。古人云：“親其師，信其道?！彼羁潭俚卣f明了和諧的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，而缺少良好的師生關(guān)系，教師教學(xué)的有效性必將大打折扣。因此，在思品課課堂教學(xué)中，教師更要注重師生間思想情感的交流，從而打造和諧高效的課堂。

一方面要充分尊重和信任學(xué)生。教師尊重學(xué)生是愛學(xué)生的前提，教師在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上愛學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生的過失，才會(huì)寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才可以贏得學(xué)生的愛戴。教師要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)寬容，“以己之身，及人之身”，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地地考慮對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)，將心比心，以心換心。以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁。把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。另一方面要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個(gè)教育工作者所熟知的。無獨(dú)有偶，著名的美籍華裔物理學(xué)家錢致榕先生曾有這樣一段經(jīng)歷：錢先生上中學(xué)時(shí)期正處于戰(zhàn)亂時(shí)期，當(dāng)時(shí)學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了六十名組成了一個(gè)“榮譽(yù)班”，錢先生既為其中一人。老師告訴這些學(xué)生，之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴?。后來，這個(gè)班的學(xué)生基本上都上了大學(xué)，大多數(shù)成了才。但是，直到八十年代，錢先生才從當(dāng)年的老師口中了解到這六十名學(xué)生當(dāng)時(shí)是通過抽簽決定的。這樣的故事給我們的啟示是深刻的。它啟示教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對(duì)答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利于再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

課堂是教學(xué)的主陣地，要想提高課堂效率，就必須抓住課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要有效增強(qiáng)教學(xué)效果，就必須抓住學(xué)生的學(xué)，教師要做到以下幾點(diǎn)。

一是課前精心備課?！皞浜谜n是上好課的基礎(chǔ)”。因此教師要深入鉆研教材，對(duì)一節(jié)課從內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、問題的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備、學(xué)生情況等方面做好充分準(zhǔn)備，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的教學(xué)方法。二是課堂中精講精煉。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過精講精煉，讓學(xué)生用更少的時(shí)間掌握本科重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，從而為學(xué)生爭取到更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、練習(xí)的時(shí)間和鞏固知識(shí)的時(shí)間，這樣有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生把作業(yè)全在課堂上做完了，自然就沒有課下作業(yè)，學(xué)生玩得更快樂，下節(jié)課學(xué)習(xí)起來積極性就會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)更好，課堂氣氛和諧，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。三是課堂中要注意提高學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，一堂課要想吸引學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果，課堂上教師還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情境教學(xué)法，將思品課與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中感受。如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者依法享有的權(quán)利”一課時(shí)，我首先出示了三個(gè)謎面：①當(dāng)事人；②逛超市；③此耳換彼耳。要大家在認(rèn)真閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，各猜一條“消費(fèi)者的權(quán)利”，并說明理由，最好自己也能根據(jù)課文內(nèi)容編個(gè)謎語讓大家猜，同學(xué)們都積極探討，踴躍發(fā)言。比如：我在講初三第二課時(shí)，講到《伴我們一生的權(quán)利》時(shí)，大膽引用了中央電視臺(tái)播出的2008年中國十大產(chǎn)品質(zhì)量案大曝光的錄像，引起了廣大同學(xué)的共鳴。緊接著，我提出問題讓同學(xué)們積極參與討論，大家七嘴八舌，各抒己見，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。通過這樣的教學(xué)模式，激活了全體學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中，在歡樂的氛圍中掌握了基本內(nèi)容，完成了課堂教學(xué)的任務(wù)。

三、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）全面利用教材資源。教師可以通過對(duì)教材的案例巧妙設(shè)問，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)；對(duì)教材中的圖片展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；對(duì)教材中名言警句引經(jīng)據(jù)典，這些都是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)、參與的素材。

（二）巧妙使用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可在教學(xué)中插播視頻，也可讓學(xué)生瀏覽新聞，可以讓學(xué)生透視時(shí)政熱點(diǎn)，還可以播放音樂精曲，這些途徑都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思想品德課的教學(xué)實(shí)效。

（三）有機(jī)整合時(shí)政熱點(diǎn)和課本知識(shí)。把時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)與課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，貼近學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生理解課本理論知識(shí)，更有利于學(xué)生提高應(yīng)用知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。

（四）收集利用發(fā)生在學(xué)生身邊的事?；?yàn)闉?zāi)區(qū)人民捐錢捐物的感人事跡，或?yàn)樯鐓^(qū)鰥寡孤獨(dú)老人服務(wù)的“學(xué)雷鋒活動(dòng)”，或選取校園的好人好事、惡習(xí)惡語進(jìn)行評(píng)論，都有助于提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、以多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，采取一些激發(fā)學(xué)生興趣的手段，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與追求，是構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)的重要組成部分。

（一）激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“期待”心理。在政治教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生了一種急于了解的心情，就會(huì)激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，在此基礎(chǔ)上教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生愉快地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）引起學(xué)生的緊張心理。在教學(xué)中，教師可在講清“是什么”的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)靥岢觥盀槭裁础钡膯栴}，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答，這樣就會(huì)使學(xué)生處于一種困惑、不安、緊張的狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會(huì)激起學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們急于找到答案。

（三）給予成功的滿足。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，得到成功的滿足，對(duì)此教師要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，如此反復(fù)多次，就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我國面臨嚴(yán)峻的人口形勢(shì)》時(shí)，教師播放如下一段錄像：密集的村莊，日益膨脹的城市，人頭攢動(dòng)的交易市場，熙熙攘攘的人流，擁擠不堪的公共交通……結(jié)合畫面的配音，學(xué)生深刻感受到：人口確實(shí)太多了，多得讓人透不過氣來，太多的人口已大大縮小了我們的生存空間。又如，在學(xué)習(xí)《我國面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)》時(shí)，教師播放了一段“沙塵暴”的錄像：大風(fēng)吹過，飛沙走石，天昏地暗，樹木折斷，電線桿歪倒，建筑物轟然倒塌，交通秩序混亂……學(xué)生已完全沉浸在災(zāi)難之中，在這樣的情境下出示課題自然會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣。另外，數(shù)字是政治教學(xué)不可缺少的材料，如果簡單地讀讀，學(xué)生自然就會(huì)感到乏味，而通過彩色圖表展示，會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，要增強(qiáng)教學(xué)效果關(guān)鍵，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要準(zhǔn)確把握教材，從學(xué)情出發(fā)，整合各種教學(xué)資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；從思品課的特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)生活資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力打造陽光高效的課堂，凸顯思品課的德育功能。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：幸福感；真誠；人性化

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.216

由于受教育體制及師資來源局限等諸多因素，當(dāng)前我市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園自聘教師隊(duì)伍比例較大。就我園而言，54名專職教師中，自聘女教師達(dá)47人，占87%，這些不同年齡層、不同性格、不同生活背景的女性形成了我園教師隊(duì)伍的主力軍，她們的工作心態(tài)直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。

2012年初，我們?cè)鴮?duì)本園教師進(jìn)行過無記名職業(yè)幸福感調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的女教師存在不同程度的職業(yè)倦怠傾向，其中有19.1%的教師有較為明顯的職業(yè)倦怠感。而分析造成她們職業(yè)倦怠的原因，最主要有以下幾個(gè)方面：第一，工作強(qiáng)度超負(fù)荷。與其它教師相比，幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動(dòng)，還需要進(jìn)行大量的體力勞動(dòng)。幼兒教師既要保證幼兒的身心健康，又要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；既要布置環(huán)境，又要準(zhǔn)備教具；既要搞好家園合作，又要參加各類教研活動(dòng)，要同時(shí)演繹教育者、保育員、勤雜工、記錄員等多個(gè)角色。平均每天要連續(xù)工作10小時(shí)左右，即使下班后，往往還要做許多白天來不及完成又不得不完成的案頭工作。如此重復(fù)、超載又繁瑣的工作任務(wù)是形成職業(yè)倦怠的首要原因。第二，社會(huì)認(rèn)同感低。多年來社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的偏見、尤其是對(duì)自聘幼兒教師的異樣評(píng)價(jià)，造成很多自聘教師對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏歸屬感。尤其幼兒教師虐童事件被曝光后，幼兒教師這一職業(yè)一次次被推倒了社會(huì)輿論的風(fēng)口浪尖。家長的要求越來越高，而社會(huì)認(rèn)同感卻越來越低，壓力大而理解少。這種環(huán)境下，教師很難體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)和從教的幸福，更談不上有崇高的職業(yè)理想與信念。第三，收入不均衡。雖然每天都擔(dān)負(fù)同樣的工作、同樣的精神壓力，但由于政策等諸多原因，自聘幼兒教師與公辦幼兒教師之間的收入一直存在較為明顯的差距。而女性天性敏感、處事細(xì)膩，感性思維偏強(qiáng)，更加關(guān)注精神生活和自我價(jià)值的體現(xiàn)，這就非常容易導(dǎo)致自聘教師的心理失衡，影響她們的工作成就感和自我價(jià)值體現(xiàn)，從而造成職業(yè)倦怠。

如何以科學(xué)、有效的方法激發(fā)自聘女教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)她們的積極性，這是提高教育質(zhì)量、創(chuàng)建良好園風(fēng)的關(guān)鍵。如何借助“情感支持”這一管理團(tuán)隊(duì)與一線教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的重要紐帶，樹立情感管理機(jī)制，構(gòu)建人性化的管理團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要。“以誠感人者，人亦以誠應(yīng)?！苯Y(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為提升自聘幼兒教師的職業(yè)幸福感，最主要應(yīng)做好“誠”字文章，可從以下“五個(gè)凸現(xiàn)”入手。第一，“誠”應(yīng)凸現(xiàn)“尊重”。每個(gè)教師都是一個(gè)不可復(fù)制的獨(dú)立個(gè)體，她們有不同的個(gè)性脾氣和意識(shí)形態(tài)。我們不能苛求“千人一面”，而應(yīng)本著尊重、接納的原則，幫助她們發(fā)揮出更積極的一面，消除消極的一面。首先要珍惜她們的勞動(dòng)成果。老師們每天除了連續(xù)帶班組織活動(dòng)外，還要做備課、案例觀察記錄、區(qū)角計(jì)劃、主題計(jì)劃及周計(jì)劃制定等等一堆的案頭工作，工作繁雜且強(qiáng)度又大。在每月資料檢查或每周巡視檢查中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)一些這樣或那樣的小問題，如果我們不問緣由就對(duì)其進(jìn)行責(zé)備或扣分，就會(huì)使她們產(chǎn)生抱怨甚至抵觸情緒。這時(shí)的“換位思考”就尤為重要，除了客觀分析問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在外，還要嘗試站在她們的角度設(shè)想她們的出發(fā)點(diǎn)，與她們溝通時(shí)，注意自己的用詞、語氣甚至表情，把尊重寫在臉上、神態(tài)上，不能總以“掌控者”的姿態(tài)武斷地加以壓制，盡量避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。讓她們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己的問題的同時(shí)，感受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的包容和尊重。如在一次家園欄設(shè)計(jì)評(píng)比中，有個(gè)老教師別出心裁地用廢布條縫紉成背景邊框，但是，布條顏色搭配不是很協(xié)調(diào)，有些刺眼，而且布局不是很合理，過長的花邊擋住了所要展示的內(nèi)容。園領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真傾聽了該教師的設(shè)計(jì)意圖后，肯定了她的用心和創(chuàng)意之處，然后細(xì)心和她溝通、分析該設(shè)計(jì)的不足之處，并一起出謀劃策商討了改進(jìn)的辦法。這樣既呵護(hù)了該教師的創(chuàng)新意識(shí)和自尊心，又一定程度上幫助她提升了設(shè)計(jì)布局的技巧，委婉的建議使其心悅誠服。其次要充分發(fā)揚(yáng)民主。在各種決策之前，能多聽聽一線老師的建議或意見，比如讓老師們參與幼兒園大環(huán)境的美化設(shè)計(jì)、六一節(jié)和三八節(jié)等各種節(jié)日的策劃安排?！叭齻€(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，廣開言路不僅能收獲許多思想碰撞后的集體智慧，而且也能使老師們感到自己也是幼兒園的主人翁之一，從而提升她們的主觀能動(dòng)性。再次要呵護(hù)每個(gè)老師的權(quán)利和義務(wù)。園中大部分是非正式編制的自聘教師，她們雖然學(xué)歷參差不齊，但是工作都非常用心，有的甚至一點(diǎn)都不遜色于正式編制的老師。為了盡量縮短老師們心中的“落差感”，園領(lǐng)導(dǎo)一次次千方百計(jì)地替自聘教師向上級(jí)爭取各種福利待遇，而且每次爭先評(píng)優(yōu)活動(dòng)（包括先進(jìn)班級(jí)、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選），都給自聘教師和在職教師同等參與評(píng)選的機(jī)會(huì)，只要符合條件的自聘教師都有機(jī)會(huì)獲得各種榮譽(yù)。公平的舉措，使老師們深刻感到園領(lǐng)導(dǎo)是真心為她們著想，無形中產(chǎn)生了歸屬感，對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了心理認(rèn)同的同時(shí)提升了群體價(jià)值觀。第二，“誠”應(yīng)凸顯“關(guān)懷”?！拔ㄓ嘘P(guān)懷，才能把自己變成一把細(xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人的心中，了解別人?！比硕加斜魂P(guān)懷、被呵護(hù)的情感需要，尤其是日夜奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，有著來自方方面面壓力的老師們。長期以來，我們的教師每天都要面對(duì)繁瑣的工作，制定計(jì)劃、組織教學(xué)、投放材料、做各種反思記錄、還要管好幼兒的安全、開展家長工作、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)……經(jīng)常加班，還要承擔(dān)家庭的責(zé)任，不勝繁忙。但幼兒園老師工作的辛苦常又不被外界所理解，難免身心疲憊。她們把自己的愛無止境地奉獻(xiàn)給了一班又一班的孩子們，她們自己也需要被“關(guān)懷”。因此，作為“知根知底”的幼兒園管理者，應(yīng)放下身段，多走到教師中間去，細(xì)心觀察她們的情緒變化，適時(shí)為她們排解壓力、解決困難。尤其是出現(xiàn)矛盾沖突的時(shí)候，管理者要主動(dòng)做好解釋、溝通和疏導(dǎo)工作，適時(shí)地化解她們心中的困惑和疑慮，最大程度上避免負(fù)面效應(yīng)，因?yàn)樯眢w上的疲憊緩解很快，但心靈上的“不舒暢”和“委屈”則有可能會(huì)日積月累而漸漸產(chǎn)生一種“帶情緒”的工作。管理者除了關(guān)注教職工在園工作外，也應(yīng)多關(guān)心、多了解她們的生活需要和負(fù)擔(dān)，如為她們解除孩子入園、入學(xué)等后顧之憂；保證哺乳期教師喂奶的時(shí)間；參與教職工家中的婚喪嫁娶甚至生產(chǎn)等。這些簡單、平凡的舉動(dòng)，都能使教職工感到幼兒園大家庭的無限溫馨。此外，在落實(shí)各項(xiàng)制度之前，必須向每個(gè)教職工做好解釋工作，提前給她們打好“預(yù)防針”，在落實(shí)的時(shí)候做到公平、公正。注意制度落實(shí)的彈性，當(dāng)老師有特殊困難的時(shí)候，要善于心理換位、將心比心，能給予理解和包容，在不失原則的前提下，要體現(xiàn)“人情味”的一面。其實(shí)，女性都是很易滿足的，有時(shí)一句輕輕地問候、一份悄然而至的小禮物，也會(huì)帶給她們溫暖如家的感覺，讓她們感受到來自上級(jí)的尊重、體諒和關(guān)心。如在去年三八節(jié)那天，老師們都意外地收到了一個(gè)粉粉的小禮盒，里面是工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)悄悄整理裝飾出的每個(gè)老師在平時(shí)各種活動(dòng)中精彩瞬間的照片剪輯，中間一張粉色愛心卡片上是園長的留言：團(tuán)隊(duì)的精彩離不開你的閃光，把最美好的祝福送給你，親愛的姐妹！一句輕輕的話語霎時(shí)溫暖了每個(gè)教職工的心。第三，“誠”應(yīng)凸顯“支持”。

無論在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置還是在各種爭創(chuàng)活動(dòng)中，老師們所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造潛力真的是無窮的。我們總是在說：“對(duì)于孩子，要學(xué)會(huì)關(guān)注和支持，給予他們陽光，讓他們茁壯成長?！逼鋵?shí)，我們的老師也同樣需要管理者不斷給予她們支持，使她們?cè)谝鐫M陽光的天地里，自信地發(fā)揮自己的才能。尤其要肯定、支持她們創(chuàng)造性的工作，做她們堅(jiān)實(shí)的后盾，只有這樣，才能使教師的智慧、潛能、激情完全釋放出來。反之，如果管理者事事加以約束和限制，制定太多“這樣不許做、那樣不該用”的條條框框，不僅會(huì)抑制老師們的工作思路，更會(huì)打擊老師們創(chuàng)造性開展工作的信心。比如在全市幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境評(píng)優(yōu)中，園領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)老師們充分施展自己的教學(xué)才能，讓老師們圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神放手設(shè)計(jì)、大膽地去實(shí)踐創(chuàng)新，幼兒園給予各班材料和經(jīng)費(fèi)上的保障。老師們大獲鼓舞，她們不辭辛勞加班加點(diǎn)地設(shè)計(jì)制作，領(lǐng)導(dǎo)者的身影也不時(shí)出現(xiàn)在加班隊(duì)伍里，和一線的老師們一起出謀劃策，及時(shí)肯定老師們每一點(diǎn)小小的創(chuàng)意。領(lǐng)導(dǎo)的支持成了老師們創(chuàng)新工作的最大動(dòng)力。于是，一個(gè)個(gè)洋溢創(chuàng)新教育理念又充滿吸引力的區(qū)角布置起來了，一件件閃爍著教育智慧又頗具操作性的教學(xué)具在老師們靈巧的手中誕生了……在最后的全市評(píng)比中，我園班班有特色的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)及老師們獨(dú)具匠心的教學(xué)具設(shè)計(jì)，贏得了評(píng)審團(tuán)專家的一致好評(píng)，獲得了集體一等獎(jiǎng)和特色班級(jí)一等獎(jiǎng)的出色成績。第四，“誠”應(yīng)凸顯“肯定”。心理學(xué)家詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”有時(shí)管理者一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一句激勵(lì)的話語，都能放大老師們的成就感，給予“做得更好”的奮斗目標(biāo)，當(dāng)然這種肯定必須是發(fā)自管理者內(nèi)心的，真誠的。

在教師觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng)中，許多三年以下教齡的青年教師都踴躍報(bào)名參加，還做了圖文并茂的PPT，雖然她們的文筆都很稚嫩，觀點(diǎn)也很淺顯，有的甚至語句不通。但看得出都是自己用心去反思和整理過的，寫得也都是自己工作中一些真實(shí)的困惑和感受。業(yè)務(wù)園長在全園老師面前充分肯定了她們的進(jìn)步和潛力，并在私底下一個(gè)個(gè)指導(dǎo)她們?nèi)绾芜M(jìn)行文字的整理、修飾，幫助她們一起羅列講述的重點(diǎn)。并有意安排了一次三年以下新教師觀點(diǎn)報(bào)告活動(dòng)，給每個(gè)新老師提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們大膽、自信地亮出自己的觀點(diǎn)。新老師們略帶羞澀的報(bào)告，也獲得了一陣陣的掌聲。事后許多新教師都感言：通過這次活動(dòng)感覺自己又向前邁了一大步，覺得自己還可以做得更好！第五，“誠”應(yīng)凸顯“欣賞”。人各有所長，即使再不起眼的教師，也有其優(yōu)于人之處。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教職工的閃光點(diǎn)，并能“知人善任”，這一點(diǎn)尤為重要。許多管理者總是習(xí)慣于拿自己的能力去衡量下屬，以自己做事的方法去要求教職工，殊不知很多事情都需要一個(gè)成長積淀和適應(yīng)的過程。管理者應(yīng)懷著真摯、樸素的心態(tài)，潛心做一名能“慧眼識(shí)珠”的伯樂，充分發(fā)揮每個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，使他們各盡其能，各放異彩。讓每位教職工能夠在幼兒園這個(gè)大家庭中看到自己的價(jià)值，感受到家庭般的溫暖。人心齊，則動(dòng)力足；人心順，則發(fā)展順。作為管理層，千萬不要吝嗇自己的微笑、不要吝嗇自己贊美的話語，多些關(guān)愛與尊重、多些鼓勵(lì)與肯定、多些體恤與理解，學(xué)會(huì)平易近人、學(xué)會(huì)溝通賞識(shí)、學(xué)會(huì)開誠公布，用自己的“真誠”拉近心與心的距離，成為老師們用心工作的助力，才能最大程度地調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)意識(shí)，才能真正讓工作的“幸福感”浸潤到每個(gè)老師的心里，洋溢在每個(gè)老師的臉上，讓人性的光輝在充滿“陽光”的工作環(huán)境中不斷放大。那么，最后收益的不僅是自己和團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員，也將是我們可愛的孩子們！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙圣華.名校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力[M].西南師范大學(xué)出版社,2010:198-201.

[2]成彥明.辦好學(xué)校的關(guān)鍵策略[M].南京大學(xué)出版社,2010:108-112.

篇10

趙英潔1984年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)系，1995年，33歲的她脫穎而出，被聘為中學(xué)高級(jí)教師，2003年又被評(píng)為天津市特級(jí)教師。她用兩年的時(shí)間完成了東北師范大學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí)。她是天津市和平區(qū)第十次黨代會(huì)代表，現(xiàn)任天津市第二十中學(xué)黨總支書記，同時(shí)兼任中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、天津市化學(xué)會(huì)常務(wù)理事。她是和平區(qū)化學(xué)學(xué)科兼職教研員、和平區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)員、天津市“未來教育家奠基工程”指導(dǎo)專家、天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”化學(xué)學(xué)科教學(xué)模塊授課教師，她還是全國中小學(xué)教材審查專家?guī)旎瘜W(xué)學(xué)科審查專家、天津教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，多次受邀參加天津市中青年專家座談會(huì)。她曾獲得和平區(qū)化學(xué)學(xué)科“首席教師”、和平區(qū)“名教師”、和平區(qū)“中青年教師學(xué)科帶頭人”、天津市中小學(xué)骨干教師、天津市“新突擊手”、天津市“老帶青”雙優(yōu)教師、中國教育學(xué)會(huì)化學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者、全國“高中化學(xué)教學(xué)改革優(yōu)秀教師”、全國優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。她的先進(jìn)事跡先后刊登在《天津日?qǐng)?bào)》《天津教育報(bào)》和《天津教育》上。

我們知道，從1984年參加工作到現(xiàn)在，您已經(jīng)從教整整30年，您最大的感悟是什么？

我從一個(gè)普通的大學(xué)畢業(yè)生到成為特級(jí)教師，確實(shí)遇到過許多困難和挑戰(zhàn)，在多次放棄與堅(jiān)持的轉(zhuǎn)換中徘徊。和學(xué)生接觸多年后我發(fā)覺，做一名卓越教師，必須從自我做起，從身邊的小事做起，從自己最欠缺的地方做起……

從教30年，其間的酸甜苦辣，付出的努力和收獲的快樂，只有自己能夠體會(huì)。要想成為一名合格的教師，必須付出許多艱辛，而不能期待優(yōu)厚的物質(zhì)回報(bào)。但是作為教師所得到的精神回報(bào)又是其他職業(yè)所不能比擬的：看到學(xué)生因聽了自己的講授而獲得了知識(shí)的更新，因得到自己的幫助而取得更多的進(jìn)步，因受到自己的影響而端正了人生的態(tài)度，心中倍感教師是一個(gè)平凡的職業(yè)，其中又包含著許多偉大的精神。每當(dāng)看到學(xué)生的一步步成長，一點(diǎn)點(diǎn)成熟，我心中都會(huì)油然升起一絲安慰，使我更加堅(jiān)信自己的職業(yè)選擇是正確的。我時(shí)常告誡自己：再好的教書匠也不能算一名成功的教師，只有不斷探索、大膽創(chuàng)新才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。還是魏書生說的好：“把自己平凡的工作當(dāng)作宏偉的事業(yè)去研究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣?！痹谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中，我積極探索新的教學(xué)模式，大膽運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，全面開發(fā)學(xué)生的智力，真正發(fā)揮他們的主體作用，滲透點(diǎn)塊結(jié)合的教學(xué)思路，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。

作為一名中學(xué)教師，我常想：一名教師一生中接觸的學(xué)生有無數(shù)，但一個(gè)學(xué)生在一位教師手下經(jīng)過卻只有一次，教師必須珍惜這唯一的一次，教師的生命歷程就是和學(xué)生共度。我愛學(xué)生，我愿意和他們進(jìn)行心靈的溝通，更愿意成為他們的知心朋友。每當(dāng)一屆屆畢業(yè)生和我歡聚一堂時(shí)，我總是流露出無盡的喜悅與感動(dòng)。教師的幸福應(yīng)是不斷地被學(xué)生超越，又不斷地超越自己，是擁有無數(shù)成功的年輕朋友！

您認(rèn)為今天的教師最需要什么？教師如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展？

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，給了中小學(xué)教師如下建議：“要天天看書，終身與書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求?！边@一建議至今仍被廣大教師視為專業(yè)成長的經(jīng)典語錄。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷積累、善于反思，是教師成長的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該愛學(xué)生，但愛“好學(xué)生”容易，真正發(fā)自內(nèi)心地愛“學(xué)困生”、愛“問題學(xué)生”，對(duì)很多教師的確是一件難事。有時(shí)我們教師很難走進(jìn)“學(xué)困生”心里，不能體會(huì)他們的現(xiàn)實(shí)處境，片面認(rèn)為教師覺得重要，作為學(xué)生就一定應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的重要性，就要有能力去做，使得學(xué)生不得不壓抑自己的興趣和愛好，花成倍的時(shí)間和精力去被動(dòng)完成教師交給的任務(wù)?！皩W(xué)困生”面對(duì)一次次失敗的打擊，使學(xué)習(xí)變成了苦不堪言的差事，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致內(nèi)心的畸形甚至人格的扭曲。

作為教師，對(duì)待“學(xué)困生”，要學(xué)會(huì)等待，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用從容的心態(tài)對(duì)待自己的工作。不急于求成，不心浮氣躁，不指望收到立竿見影的效果。永遠(yuǎn)不對(duì)學(xué)生說“你不行”。作為教師，要學(xué)會(huì)寬容，讓自己變得心胸開闊，盡可能地尊重學(xué)生的個(gè)性。作為教師，必須理解每個(gè)人的生活境地、生活道路各不相同，因此每個(gè)人對(duì)于同樣的事情有著不同的態(tài)度、不同的看法以及不同的處理問題的能力。

著名教育家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就可能成為名師?！彼岢觥敖處煹某砷L=經(jīng)驗(yàn)+反思”。因此，教師要及時(shí)反思自己工作的得與失，使已有的經(jīng)驗(yàn)升華到新的高度，并對(duì)今后的行為產(chǎn)生積極的影響。反思是促進(jìn)教師自我完善、不斷發(fā)展和成長的過程。善于反思會(huì)使教師的工作狀態(tài)和精神面貌煥然一新。

我們知道，您曾擔(dān)任過多年班主任，請(qǐng)您結(jié)合您的經(jīng)歷談一談班主任工作。

作為班主任，工作中我做學(xué)生的知心朋友，為他們創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。每接一個(gè)新班或升入新的年級(jí)，我都要讓他們給我寫一封信，或談心或交流，或訴說苦悶或提出意見；同時(shí)為老師寫上幾句寄語，借此來與學(xué)生溝通思想，聯(lián)絡(luò)感情。并采用談心、寫回信、打電話、家訪等形式讓學(xué)生了解我，同時(shí)為他們排憂解難，為班集體工作的開展掃清障礙。我深知，愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，班主任的愛生情感是獲得教育成果的源泉，是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的紐帶。我跨越年齡的界限，很快把自己融入了學(xué)生中間。

我認(rèn)為，從事教師職業(yè)最大的滿足莫過于學(xué)生能夠認(rèn)可你、接受你，把你當(dāng)成自己的朋友，只有這樣你才能真正走進(jìn)他們的心靈。因此，作為班主任，做人要實(shí)實(shí)在在、做事要踏踏實(shí)實(shí)，對(duì)學(xué)生要以情激情、將心比心，才能做到心心相印。處理好愛和嚴(yán)的關(guān)系，事事身先士卒，以身作則；工作有條不紊、肯動(dòng)腦、有悟性，以智取勝，以自己淵博的知識(shí)贏得學(xué)生的信任。永遠(yuǎn)不滿足現(xiàn)狀，追求完美、追求卓越。切記：教師生涯中你教過的學(xué)生可能有無數(shù)，但每一個(gè)學(xué)生在你手下經(jīng)過一生中卻只有一次，班主任只有將自己的生命歷程和學(xué)生共度，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

目前，各個(gè)學(xué)校都非常重視各個(gè)層次的教師發(fā)展，在這方面，您有哪些好的經(jīng)驗(yàn)和做法？

我校已經(jīng)形成了良好的育人氛圍，大家在一起更多的是探討問題、鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)校一年一個(gè)臺(tái)階，社會(huì)聲譽(yù)越來越高，家長愿意把孩子送到我們學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)的教育，這離不開一支好的教師隊(duì)伍。多年來，我甘為青年教師成長的鋪路石。從1999年至今共帶五位徒弟，我堅(jiān)持聽青年教師的課，了解他們的教學(xué)情況和思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹立穩(wěn)固的從教意識(shí)。我所輔導(dǎo)的青年教師匯報(bào)課、展示課，均獲得領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評(píng)，并在和平區(qū)新教師成果展示會(huì)上展示，在天津市第七屆中小學(xué)“雙優(yōu)課”評(píng)比活動(dòng)中所指導(dǎo)的張虹老師、楊欣欣老師分獲化學(xué)學(xué)科市級(jí)一等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，我本人獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。徒弟們的教學(xué)工作碩果累累，中考、高考取得優(yōu)異成績，她們所任教的初三畢業(yè)班中考化學(xué)成績、高三畢業(yè)班高考化學(xué)（理科綜合）成績多年名列和平區(qū)第一名，所輔導(dǎo)的學(xué)生參加初、高中化學(xué)競賽，有多人次獲獎(jiǎng)，她們獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。她們所撰寫的論文多次獲市、區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)，現(xiàn)已成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)骨干。

我還對(duì)天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”化學(xué)學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，并成為天津市“未來教育家奠基工程”第三批學(xué)員的指導(dǎo)專家，被評(píng)為和平區(qū)領(lǐng)軍人才。

我牽頭組建了和平區(qū)“領(lǐng)軍人才”領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)，為本校、本區(qū)的青年教師鋪路搭橋；我與兄弟學(xué)校的教師結(jié)為師徒，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為和平區(qū)特級(jí)教師后備人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)帶動(dòng)本校的青年教師搞好校本教研，幫助他們提高業(yè)務(wù)水平，使他們迅速成長。

我們知道，您曾經(jīng)擔(dān)任過教學(xué)校長，在擔(dān)任教學(xué)校長期間您的工作思路是什么？做了哪些具體的工作？

2009年至2012年，我擔(dān)任教學(xué)副校長，我以“提升思想品位、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持做到“在加強(qiáng)自身修養(yǎng)上要有新進(jìn)步，在創(chuàng)新進(jìn)取上要有新突破”。幾年的學(xué)校教學(xué)管理工作，我很好地發(fā)揮了作用。我牽頭先后組織召開了教學(xué)工作研討會(huì)、校本教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、青年教師拜師會(huì)、學(xué)科組組長和備課組組長工作交流會(huì)、青年教師教學(xué)基本功展示、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、教學(xué)反思評(píng)比、常態(tài)教學(xué)調(diào)查反饋、校內(nèi)“三說”大賽等校本研修系列活動(dòng)，建立了教師成長手冊(cè)，組織各學(xué)科組編寫校本教材，通過一系列活動(dòng)為教師們的專業(yè)成長搭設(shè)平臺(tái)。

我潛心研究基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)下畢業(yè)班的工作策略。堅(jiān)持教學(xué)、考試以科研引路，關(guān)注考綱、考試說明以及中高考要求的變化，加強(qiáng)教科研的力度。深入工作一線接觸教師，接觸學(xué)生，接觸家長，接觸課堂，及時(shí)解決和處理畢業(yè)班實(shí)際問題，并針對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況及時(shí)調(diào)整工作方案，把可能出現(xiàn)的問題消滅在萌芽狀態(tài)，為畢業(yè)班工作把關(guān)定向。

我們特別關(guān)注畢業(yè)班師生的心理，深入細(xì)致地做好思想工作，千方百計(jì)做好對(duì)師生的心理調(diào)適和疏導(dǎo)。學(xué)校堅(jiān)持利用一切機(jī)會(huì)正面宣傳和引導(dǎo)學(xué)生樹立人生的遠(yuǎn)大理想，走進(jìn)學(xué)生心靈，實(shí)施心理疏導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、思想封閉、情感自卑等心理問題，消除學(xué)生的逆反心理，力爭讓每個(gè)學(xué)生不斷樹立成就感、自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生觀。在我擔(dān)任教學(xué)校長期間，學(xué)校曾獲得初高中畢業(yè)班綜合評(píng)估優(yōu)秀獎(jiǎng)。

您認(rèn)為好的管理應(yīng)該是什么樣的？您想成為一個(gè)什么樣的管理者？

我覺得好的管理應(yīng)該是“以人為本”的，就是把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心，運(yùn)用正確的用人方略，使每個(gè)人都能在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地繼承學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，并以追求學(xué)校整體和教師、學(xué)生群體及個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展作為管理的歸宿。

“以人為本”要求管理者要通過揚(yáng)所有人之長，激發(fā)每個(gè)個(gè)體補(bǔ)短的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的高效率、高質(zhì)量、高效益，讓學(xué)校成為培養(yǎng)教師與學(xué)生的搖籃，成為師生共同成長的沃土。因此，二十中學(xué)的辦學(xué)理念定位在“讓每一位師生自信而愉悅地走向未來”。二十中學(xué)必須做大事、成大器，培養(yǎng)“品質(zhì)優(yōu)、品位高、品相佳”的學(xué)生，即讓走出二十中學(xué)大門的學(xué)生不僅具有優(yōu)良的人品和學(xué)品、豐富的文化內(nèi)涵和高雅的情趣，還要有良好的氣質(zhì)和得體的言談舉止。因此，我們把培養(yǎng)人的工程定位為自己的價(jià)值追求。

作為學(xué)校管理者，我夢(mèng)想成為一名令師生心悅誠服的研究者，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展，是我人生追求的目標(biāo)，也是黨和人民賦予教育者的歷史重任。在加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我注重自身知識(shí)的更新和提高，加強(qiáng)教育管理理論、教育科研方法、有效教學(xué)理論和新課程改革理論的學(xué)習(xí)和研究，努力做一名集學(xué)術(shù)型和智慧型于一身的黨總支書記?？沼鄷r(shí)間，我瀏覽大量教育網(wǎng)站，翻閱《上海教育》《天津教育》《中小學(xué)校長》《教育家》等雜志，觀看《中國校長成功管理》專題片，汲取前沿教育資訊；參加中學(xué)校長任職班學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)《名校長名教師成功與發(fā)展》《學(xué)校特色》等學(xué)校經(jīng)營管理叢書，聆聽魏書生、郭思樂、楊啟亮等當(dāng)代教育家的報(bào)告，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育思想；到兄弟省市、兄弟區(qū)縣、兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念和管理模式，不斷提高自己的管理水平。工作中能夠樹立大局意識(shí)，比較客觀、全面地看問題，積極有效地分析和解決問題。我牢記自己的職責(zé)，盡自己所能，以自己的人格魅力帶動(dòng)整個(gè)集體，做到“自重、自省、自警、自勵(lì)”，以身作則，廉潔自律，起好表率作用，堅(jiān)持民主管理，起到行為示范作用。

作為黨總支書記，您如何定位和做好自己的工作？