導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的思想感情

2.能對(duì)自己喜愛(ài)的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開(kāi)想象。

3.學(xué)會(huì)按一定的順序描寫(xiě)景物，抓住景物的特點(diǎn)。

4.要做到語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。

重、難點(diǎn) 1.能對(duì)自己喜愛(ài)的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開(kāi)想象。

2.學(xué)會(huì)按一定的順序描寫(xiě)景物，抓住景物的特點(diǎn)。

3.要做到語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。

課時(shí)安排 3 課時(shí)

教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)方法：自主、合作、探究法。

一、教學(xué)過(guò)程中的策略預(yù)設(shè)：（作文前）

結(jié)合口語(yǔ)交際進(jìn)行。在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生思路，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的景物及感受。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，選擇自己喜歡的景物來(lái)寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察和發(fā)現(xiàn)《套娃廣場(chǎng)》的美和可愛(ài)之處表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生在小組交流，選出寫(xiě)得好的習(xí)作，并說(shuō)出習(xí)作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點(diǎn)的習(xí)作做講評(píng)。在全班講評(píng)后，學(xué)生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見(jiàn)，最后謄寫(xiě)清楚。在全班講評(píng)后，學(xué)生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意見(jiàn)，最后謄寫(xiě)清楚。

二、教學(xué)過(guò)程中

（一）話題交流，真情融匯：

1.談話引入.明確要求，小組交流。

2.準(zhǔn)備素材

生報(bào)：（讀素材）滿洲里俄羅斯套娃廣場(chǎng)是全國(guó)唯一的以俄羅斯傳統(tǒng)工藝品――套娃為主題的旅游休閑娛樂(lè)廣場(chǎng)，集中體現(xiàn)了滿洲里中俄蒙三國(guó)交界地域特色和中俄蒙三國(guó)風(fēng)情交融的特點(diǎn)。

生報(bào)（讀素材）：主體套娃內(nèi)部為俄式餐廳和演藝大廳。套娃外部彩繪由代表著中俄蒙三國(guó)的美麗女孩組成，主體套娃周?chē)?個(gè)功能性套娃、200個(gè)代表全世界不同國(guó)家和地區(qū)的小套娃和30個(gè)色彩繽紛的俄羅斯復(fù)活節(jié)彩蛋。在廣場(chǎng)音樂(lè)噴泉的周?chē)€有代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盞彩燈的映射下，廣場(chǎng)上流光溢彩，仿佛是一個(gè)五彩繽紛的童話世界。俄羅斯套娃廣場(chǎng)將中俄蒙三國(guó)風(fēng)情和東西方文化完美的融合在一起，是集旅游觀光和趣味性、娛樂(lè)性為一體的滿洲里標(biāo)志性旅游景區(qū)。

（二）激趣，游戲引路：

1.猜謎語(yǔ)是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個(gè)“夸家鄉(xiāng)，猜景物”的小游戲。（讓一個(gè)小朋友說(shuō)家鄉(xiāng)的《套娃廣場(chǎng)》的特點(diǎn)，其他同學(xué)猜是什么地方）

2.評(píng)議誰(shuí)說(shuō)得好，為什么說(shuō)得好。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的氛圍，積累習(xí)作的語(yǔ)言，實(shí)際上也是抓住景物特點(diǎn)的訓(xùn)練，為下面的習(xí)作指導(dǎo)做好了鋪墊。]

三、教學(xué)過(guò)程中的奇思妙想，開(kāi)啟心路：

通過(guò)上節(jié)課的口語(yǔ)交際課，我們的家鄉(xiāng)是個(gè)非?？蓯?ài)的地方。要注意把景物特點(diǎn)寫(xiě)清楚，如能加上自己的想象或關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說(shuō)，就更吸引人了！

（二）佳作引路，章法導(dǎo)寫(xiě)：

1.按一定的順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)憽?/p>

要根椐事物本身的特點(diǎn)和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序；②按時(shí)間順序；③按從整體到局部或從局部到整體。

本文可以按從整體到局部或從局部到整體來(lái)描寫(xiě)。

2.抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)。（大套娃，小套娃的特點(diǎn)）

3.帶著自己的感情寫(xiě)。

4.按先總后分的順序?qū)憽?/p>

5.描寫(xiě)抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情。⑴師述：寫(xiě)景往往是為了借景抒情，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)或是對(duì)祖國(guó)、對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對(duì)美好未來(lái)的向往……，情和景交融起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作才能打動(dòng)人心。好的習(xí)作要有健康樂(lè)觀向上的思想感情。

[設(shè)計(jì)意圖：佳作引路，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，讀寫(xiě)結(jié)合，一方面積累了習(xí)作的語(yǔ)言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開(kāi)習(xí)作的思路。在此前提下，學(xué)生習(xí)作也就有話可說(shuō)，有法可行了。

（一）自我欣賞，同伴交流：（如果第三課時(shí)能完成習(xí)作，還有時(shí)間，也可以在第三課時(shí)進(jìn)行，在小組里進(jìn)行。）

1.朗讀自己的習(xí)作，把不通順的地方改通順。

2.同桌互相修改，相互啟發(fā)。

3.小組評(píng)選最佳，推薦一個(gè)參加全班交流。

（二）集體會(huì)診，創(chuàng)新行文：

1.挑選佳作兩三篇，集體會(huì)診，評(píng)議優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

2.對(duì)照評(píng)議出的毛病，修改自己的習(xí)作。注意借鑒別人的好方法好詞語(yǔ)。

（三）佳作展覽，評(píng)選最佳：

1.小組評(píng)選最佳：最佳開(kāi)頭、結(jié)尾、句子、想象等等，越多越好。

2.班級(jí)展覽最佳。舉辦“美麗的套娃廣場(chǎng)”習(xí)作展覽。

（四）變格創(chuàng)新，自由表達(dá)。

四、課后反思：

篇2

（烏蘭察布市卓資縣逸夫?qū)W校內(nèi)蒙古卓資012300）

教學(xué)中所展現(xiàn)的情境，兒童憑借自己的感知，反映到大腦，引起思維活動(dòng)，就在兒童思維的過(guò)程中，從祖國(guó)的一山一水、一人一物等一個(gè)又一個(gè)的個(gè)別現(xiàn)象，逐漸認(rèn)識(shí)到我們祖國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)、有著悠久的歷史、燦爛的文化，中華民族勤勞智慧不可欺侮的實(shí)質(zhì)。民族的自尊心和自豪感，便在這認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐漸形成。而思維與語(yǔ)言又是不可分割的，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的感受加深，認(rèn)識(shí)更為明確。并賦予思維過(guò)程的條理性及深刻性。實(shí)際上人的意識(shí)主要就是語(yǔ)言的意識(shí)，何況培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，又是語(yǔ)文教學(xué)本身應(yīng)完成的任務(wù)呢?因此通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)加深內(nèi)心感受，是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要手段。

一、從身邊開(kāi)始，認(rèn)識(shí)祖國(guó)的可愛(ài)，獲取作文題材

在作文教學(xué)中，可進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容是很豐富的，應(yīng)引導(dǎo)兒童從身邊開(kāi)始，在具體情境中觀察、體驗(yàn)。首先可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材。兒童掌握“祖國(guó)”這個(gè)概念，是從家鄉(xiāng)的一片田野、一條小路、一座小丘開(kāi)始的。因?yàn)檫@是祖國(guó)的一角，是兒童最早認(rèn)識(shí)的世界。那是看得見(jiàn)、摸得著的?！凹亦l(xiāng)與祖國(guó)”，在人們的意識(shí)里總是緊緊地結(jié)合在一起的。因此，家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)的光榮歷史、家鄉(xiāng)的最新成就，都可引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)祖國(guó)的可愛(ài)、從而獲取愛(ài)國(guó)主義的作文題材。我們的實(shí)驗(yàn)班在低年級(jí)時(shí)，老師就帶兒童登高望遠(yuǎn)，通過(guò)認(rèn)識(shí)東南西北，觀賞家鄉(xiāng)的全貌，初步感受“我們的家鄉(xiāng)真美”，然后以此為題進(jìn)行口頭作文；中年級(jí)時(shí)，通過(guò)春游家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)和山間田野，進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的美，并作題為《邀請(qǐng)》的習(xí)作訓(xùn)練；高年級(jí)時(shí)，則帶領(lǐng)兒童漫步家鄉(xiāng)的小河畔，攀登家鄉(xiāng)秀麗的青山，站在高高的山岡上，飽覽山下浩蕩長(zhǎng)江滾滾東流的磅礴氣勢(shì)，獲取“家鄉(xiāng)的青山綠水”等豐富題材。

其次結(jié)合兒童的日常生活。當(dāng)代兒童沐浴著社會(huì)主義的金色陽(yáng)光，在祖國(guó)母親的懷抱里長(zhǎng)大，從所見(jiàn)所聞，儲(chǔ)存了有關(guān)“祖國(guó)偉大”“祖國(guó)可愛(ài)”的許多信息。關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，加以選取。清晨，那鮮艷的五星紅旗升起時(shí)的莊嚴(yán)肅穆的情境：藍(lán)天下飄動(dòng)的國(guó)旗，激動(dòng)人心的國(guó)歌旋律，深情凝望的眼睛……課余，少先隊(duì)的“認(rèn)識(shí)祖國(guó)版圖”“到邊疆去”“到北京去”的假想旅行，“為祖國(guó)生日做件好事”“放飛白鴿”等隊(duì)日活動(dòng)，都是值得兒童細(xì)細(xì)體驗(yàn)、認(rèn)真選取的愛(ài)國(guó)主義題材。再次，結(jié)合祖國(guó)日新月異的成就。社會(huì)主義祖國(guó)的每一個(gè)振奮人心的喜訊，都會(huì)激起兒童的民族自豪感。兒童雖在學(xué)校，卻與社會(huì)相通，引導(dǎo)他們傾聽(tīng)祖國(guó)前進(jìn)的腳步聲，他們會(huì)情不自禁地為祖國(guó)的勝利而笑逐顏開(kāi)，激動(dòng)不已。通過(guò)以上三方面獲取題材，會(huì)促使兒童認(rèn)識(shí)祖國(guó)的可愛(ài)。有了題材，既可及時(shí)練習(xí)表達(dá)，也可幫助積累，待儲(chǔ)存到一定階段，進(jìn)行綜合表達(dá)。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)，激起熱愛(ài)祖國(guó)的情感，產(chǎn)生表達(dá)的欲望

愛(ài)國(guó)主義教育是一種情感教育，它包含著美感和道德感。這就必須以“動(dòng)情”為基礎(chǔ)。沒(méi)有愛(ài)國(guó)之情，就談不上愛(ài)國(guó)主義教育。情感是“粘力”，也是“熱力”，愛(ài)國(guó)主義情感尤其是這樣。愛(ài)國(guó)主義情感一旦激起，便會(huì)對(duì)兒童的道德行為發(fā)揮誘導(dǎo)作用。從小有了這樣的感情基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地強(qiáng)化，將來(lái)便會(huì)驅(qū)使他們?yōu)樽鎳?guó)的振興而勇往直前，為祖國(guó)的安全而浴血奮戰(zhàn)。而兒童的愛(ài)國(guó)主義情感是與他們對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。由于兒童生活閱歷淺，對(duì)祖國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在懂得很少，要激起他們的愛(ài)國(guó)主義情感，既要憑借直觀形象，又要依賴語(yǔ)詞支配他們的認(rèn)知活動(dòng)。因此，在有關(guān)具體情境中，教師有感情地講解、描述、啟發(fā)、提問(wèn)，成為激起兒童愛(ài)國(guó)主義情感的重要外部條件。形象與詞語(yǔ)的刺激，溝通大腦皮層的暫時(shí)聯(lián)系，加深兒童的體驗(yàn)，形成一種情緒狀態(tài)，從而激起情感。例如，在進(jìn)行“指南針”觀察作文時(shí)，當(dāng)指南針出示在兒童眼前，聯(lián)想到指南針在天空、海上、山野、森林作業(yè)中的作用時(shí)，我隨即提出“你們可知道這么好的指南針是那一個(gè)國(guó)家最早發(fā)明的，距離現(xiàn)在多少年”的問(wèn)題并加以解答，很自然地加深兒童的體驗(yàn)，激起民族的自豪感。

值得一提的是想象活動(dòng)對(duì)激起兒童情感的作用。人在情感活動(dòng)中容易引起想象，想象又往往成為情感發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)部源泉之一。因此，在兒童觀察與表達(dá)中，往往可以通過(guò)啟發(fā)兒童的想象激起、強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義情感。正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“人是生來(lái)就懷著情感的核的，果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開(kāi)出茂美的花，結(jié)得豐實(shí)的果?！?/p>

三、教給方法，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，加深內(nèi)心感受

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)使兒童感受加深，認(rèn)識(shí)更為明確。在兒童獲得有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的作文題材，產(chǎn)生了表達(dá)欲望后，讓他們加以表達(dá)，會(huì)使他們對(duì)祖國(guó)的感情進(jìn)一步加深，寫(xiě)這類(lèi)題材的作文，往往要求習(xí)作者能運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情、議論的表現(xiàn)手法。但小學(xué)生主要是通過(guò)記敘、描寫(xiě)有關(guān)景物的“美”，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的“愛(ài)”。因此，在方法上，要著重在“按層次、方位描寫(xiě)”以及“在記敘事物中適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想”兩個(gè)方面加以指導(dǎo)。

篇3

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；模仿；鑒賞

“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步?！保┒堋洞箢}小解》）我們生活中少不了各種模仿學(xué)習(xí)。

一、精選例文――仿寫(xiě)的準(zhǔn)備

只有選對(duì)了例文，以此為藍(lán)本進(jìn)行模仿寫(xiě)作，才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平有一定程度的提高。如《一個(gè)小村莊的故事》第一自然段：大自然的景物多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河；郁郁蔥蔥的森林……無(wú)不展示著家鄉(xiāng)的壯麗與神奇，可以作為仿寫(xiě)家鄉(xiāng)美景的例文。我們不但要精心挑選，善于利用課文的示范性對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，而且在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“佳作”，就應(yīng)該收藏起來(lái)。這個(gè)范文庫(kù)不斷累積，不斷翻新，才能不斷為學(xué)生提供“源頭活水”。

二、鑒賞例文――仿寫(xiě)的前提

鑒賞范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面。一定要在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上分析、歸納、總結(jié)、引導(dǎo)。讓學(xué)生充分感知文本的特點(diǎn)，包括語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等。我們寫(xiě)文章也要仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)家鄉(xiāng)的四季。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就可以直觀形象地感悟到例文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

三、仿中有寫(xiě)

為提高課堂指導(dǎo)實(shí)效，我讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)片段，交流時(shí)重點(diǎn)提醒學(xué)生不能簡(jiǎn)單機(jī)械地“依葫蘆畫(huà)瓢”，有學(xué)生雖然模仿例文的寫(xiě)作順序，但卻能仿照“例子”形成靈活運(yùn)用的技能，如：1.運(yùn)用描寫(xiě)四季特點(diǎn)的優(yōu)美詞語(yǔ)。如：花紅柳綠、百花爭(zhēng)艷、郁郁蔥蔥、秋高氣爽、碩果累累、銀裝素裹……2.抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)。春天就要寫(xiě)出花草樹(shù)木的生機(jī)勃勃，秋天就要寫(xiě)出秋的收獲。3.恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。如：比喻、擬人、排比等。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)更加形象、生動(dòng)。仿中有寫(xiě)，以寫(xiě)為主。

四、點(diǎn)評(píng)交流

仿寫(xiě)的評(píng)講要注重兩方面：1.要有針對(duì)性。仿寫(xiě)雖然有“模”可仿，但容易走進(jìn)誤區(qū)，而且學(xué)生的基礎(chǔ)不一，習(xí)作中難免出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，講評(píng)時(shí)要針對(duì)普遍存在的問(wèn)題，提出來(lái)讓學(xué)生議論、修改。2.表?yè)P(yáng)優(yōu)秀習(xí)作。有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，想象力豐富，寫(xiě)作時(shí)，能從不同角度，用不同的表達(dá)方式，寫(xiě)出別出心裁的文章，遇到這樣的習(xí)作，我們要大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生明確其努力方向。

總之，從課文的片段開(kāi)始仿寫(xiě)訓(xùn)練，有助于消除學(xué)生作文的恐懼感，拉近讀與寫(xiě)的距離，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。將其運(yùn)用于寫(xiě)作，就能在作文實(shí)踐中為三年級(jí)作文仿寫(xiě)點(diǎn)亮一盞燈。

篇4

一、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施背景

筆者在作文教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)法嘗試，是在學(xué)生作文寫(xiě)作能力停滯不前、效率低下背景下實(shí)施的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生寫(xiě)作水平提升不快，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1、學(xué)生腦中缺乏直觀素材，寫(xiě)作活動(dòng)“無(wú)米下鍋”。即使到了初中階段，許多學(xué)生在作文寫(xiě)作中仍然非常困惑，腦海中缺乏真實(shí)、直觀、形象的案例，筆下所寫(xiě)出來(lái)的一些實(shí)例要么憑空捏造，要么生搬硬套，給人以不真實(shí)的感覺(jué)，也就無(wú)從談起真情實(shí)感與質(zhì)量提升，素材匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生作文能力發(fā)展停滯不前。

2、寫(xiě)作技巧指導(dǎo)不夠生動(dòng)，寫(xiě)作能力“低位徘徊”。部分教師在初中作文教學(xué)中，沒(méi)有能夠?qū)ψ髑爸笇?dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，還是習(xí)慣于簡(jiǎn)單的講述作文寫(xiě)作要求，其余環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。這種“放羊式”的作前指導(dǎo)不僅難以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，而且降低了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與積極性。學(xué)生缺乏了形象的技巧指導(dǎo)，作文難度明顯增強(qiáng)，寫(xiě)作能力處于低位徘徊。

3、學(xué)生寫(xiě)作存在畏難情緒，寫(xiě)作興趣“索然無(wú)味”。作文、閱讀與文言文號(hào)稱(chēng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)三難，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，寫(xiě)作不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。如果教師沒(méi)有加以及時(shí)的疏導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和難度加大的情況下，對(duì)作文的寫(xiě)作興趣會(huì)明顯下降。初中作文情景教學(xué)法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)生素材不足的狀況，語(yǔ)文提高作前指導(dǎo)的形象性、生動(dòng)性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生作文寫(xiě)作能力提升更快。

二、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施的基本路徑

1、帶領(lǐng)學(xué)生拜訪人物，形象觀察與詳細(xì)了解。人物描寫(xiě)是初中作文教學(xué)中的一大重要版塊，許多學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)不夠生動(dòng)傳神，事例缺乏真實(shí)感。對(duì)此，筆者運(yùn)用情景教學(xué)法將課堂搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業(yè)做出貢獻(xiàn)的勞模清潔工，以及妙手回春的醫(yī)生等等。筆者有意識(shí)地選取一些具有代表性的人物，組織學(xué)生進(jìn)行走訪，聽(tīng)取他們講述自己的事跡。學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)人物進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住其肖像特點(diǎn)以及事跡的精華，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠保證肖像描寫(xiě)更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強(qiáng)的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動(dòng)能夠讓學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行人物觀察，同時(shí)獲得了生動(dòng)詳實(shí)的素材案例。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀景物，仔細(xì)觀看和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。寫(xiě)景類(lèi)文章也是學(xué)生頗感頭疼的一大內(nèi)容，學(xué)生腦海中既缺乏直觀的形象，同時(shí)也缺乏寫(xiě)作的技巧。在這一類(lèi)型的寫(xiě)作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生放松心情、認(rèn)真觀察，領(lǐng)悟美麗的景色以及享受帶來(lái)的好心情。學(xué)生身心放松之后，筆者指導(dǎo)他們開(kāi)展觀察，分析按照怎樣的順序進(jìn)行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點(diǎn)。所到之處都讓學(xué)生開(kāi)展這一處景物特點(diǎn)的觀察敘述，幫助學(xué)生能夠抓住各部分的特點(diǎn)及表現(xiàn)其景色的優(yōu)美。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既親臨實(shí)地觀察了景物、增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在觀察的過(guò)程中得到了教師的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于描寫(xiě)的順序、應(yīng)當(dāng)抓住那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、如何表現(xiàn)景物的特點(diǎn)等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深刻感悟和提煉主題。為了提高學(xué)生自己搜集整理素材、發(fā)掘提煉思想主題的能力，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排，定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)生活，在生活中發(fā)掘主題、積累素材，為作文寫(xiě)作活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)取得的巨大成就，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)繁華的街道，了解人民生活水平發(fā)生的顯著變化、城市建設(shè)取得的長(zhǎng)足進(jìn)步等等，并向?qū)W生出示了改革開(kāi)放前本地區(qū)的一些圖片、數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生向家庭成員了解改革開(kāi)放前的生活條件，以這樣的鮮明對(duì)比增強(qiáng)學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放成就的直觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提煉出頌揚(yáng)改革開(kāi)放、頌揚(yáng)社會(huì)主義制度、頌揚(yáng)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等方面的深刻主題，有效提高了學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)意能力。

篇5

寫(xiě)作素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0069-02

據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)瑢?xiě)作是指經(jīng)過(guò)人的思考和語(yǔ)言組織，運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的過(guò)程。從這個(gè)定義來(lái)看，作文的質(zhì)量取決于個(gè)體的思想情感、語(yǔ)言素材和表達(dá)邏輯三者的結(jié)合程度，任何一點(diǎn)的缺失都會(huì)影響作文質(zhì)量。小學(xué)生的思想情感、語(yǔ)言素材和表達(dá)邏輯都是“有限的”，為此，啟蒙教學(xué)階段的小學(xué)作文，必須本著“化難為易、分層推進(jìn)、整體貫通”的原則進(jìn)行總體規(guī)劃，將作文教學(xué)分散于課文，布局于年級(jí)，依托于文體，從而讓學(xué)生在有序施教中提升作文素養(yǎng)。

一、分散于課文，化難為易

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往采取“集中式”的教學(xué)模式。首先，確定作文題目，指導(dǎo)學(xué)生審題；其次，提供作文思路，選取作文素材；最后，學(xué)生草稿謄寫(xiě)，教師批改評(píng)講。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而煎熬的寫(xiě)作過(guò)程，更為重要的是這樣的作文指導(dǎo)不僅不利于學(xué)生作文能力的提升，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理恐懼，造成寫(xiě)作能力發(fā)展的滯后。為此，教材理應(yīng)重構(gòu)作文教學(xué)的思路，本著有利于學(xué)生的終生發(fā)展、興趣萌發(fā)和能力提高的原則，分散作文教學(xué)的難點(diǎn)，減緩作文教學(xué)的坡度，圍繞著作文中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行小范圍、短篇幅的寫(xiě)作練習(xí)，從而破解當(dāng)下“行遠(yuǎn)自必邇，登高必自卑”的作文教學(xué)尷尬。

例如第六冊(cè)蘇教版語(yǔ)文教材中，編寫(xiě)組在第一單元安排的作文內(nèi)容是“我的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的變化”兩個(gè)主題，這個(gè)作文題目對(duì)于剛步入作文領(lǐng)域的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。那么如何化解學(xué)生的“難點(diǎn)”呢？當(dāng)教師以“分散于課文”的視角去組織教學(xué)時(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解：這一單元的《荷花》《珍珠泉》分別從不同角度描寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物。教師在教學(xué)《荷花》時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生把握荷花的三種形態(tài)，并能指導(dǎo)運(yùn)用“有的……有的……還有的……”句式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)；在教學(xué)《珍珠泉》時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把握有關(guān)珍珠泉的靜態(tài)描法，并抓住其“綠”“深”“清”“幽”的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)的策略。總之，將作文的關(guān)注點(diǎn)分散于課文，化難為易逐個(gè)擊破，有利于學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得作文的技能。

二、布局于年級(jí)，分層推進(jìn)

布局于年級(jí)就是指作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，根據(jù)年級(jí)進(jìn)行整體的統(tǒng)籌安排。具體地說(shuō)，在低年級(jí)設(shè)立“寫(xiě)話”練習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)與練習(xí)“寫(xiě)話”，幫助學(xué)生習(xí)得“用一句話形容當(dāng)時(shí)的心情”“用一句話表達(dá)自己的想法”“用一句話描述一個(gè)事件”“用一句話贊美一個(gè)景物”等技能；中年級(jí)要設(shè)立“小練筆”練習(xí)，即通過(guò)“小練筆”活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握“用一些語(yǔ)句描述正在發(fā)生的事”“用一些語(yǔ)句表述自己的心情”“用一些語(yǔ)句闡明自己的想法”等；高年級(jí)階段，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活、自然、社會(huì)的觀察深度，并努力幫助他們用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)句表現(xiàn)這些觀察所得。

例如四年級(jí)階段的“小練筆”教學(xué)，為了讓學(xué)生有效參與“小練筆”，首先筆者選取學(xué)生感興趣的話題，如“我最喜愛(ài)的游戲”；然后圍繞他們感興趣的話題，層層推進(jìn)――“我喜歡什么”“喜歡這種游戲的哪一方面”“我是如何操作的”“我在游戲過(guò)程中的心情”，讓學(xué)生在這層層推進(jìn)的過(guò)程，漸漸地領(lǐng)會(huì)到作文敘述的“序列”；接著，筆者在學(xué)生有序敘述的基礎(chǔ)上，再次融入“修辭”“說(shuō)明”等方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這層層推進(jìn)中掌握作文的技法。而到了五、六年級(jí)時(shí)，就要在“小練筆”的基礎(chǔ)上，增加“學(xué)生對(duì)生活、自然和社會(huì)深度觀察”的訓(xùn)練，如第九冊(cè)“寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事”的習(xí)作練習(xí)。在指導(dǎo)時(shí)，首先幫助學(xué)生從記憶庫(kù)里選取一件親身經(jīng)歷的事，接著引導(dǎo)學(xué)生提煉這個(gè)“親身經(jīng)歷”――“這次經(jīng)歷給你留下什么印象”“從這次經(jīng)歷中我們學(xué)到什么”“如果再次讓你經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，你又會(huì)怎樣做”“我們?cè)撊绾伪硎鲞@次經(jīng)歷”……通過(guò)層層引導(dǎo)，幫助學(xué)生打磨和深入寫(xiě)作技能，從而走進(jìn)作文“深度的世界”。

三、依托于文本，整體貫通

文章的形式多種多樣，有賦、有論、有情；有小說(shuō)、有散文、有報(bào)道……這形式多樣的特性決定了作文也必須有多種的形式，決定了教學(xué)就必須有“整體貫通、文體兼容”的思想。如果教學(xué)僅僅圍繞教材，局限于文體的單一性，勢(shì)必扼殺學(xué)生心靈的感動(dòng)、話語(yǔ)的吐灑，為此要依托于文體整體的特征，統(tǒng)籌安排。

首先，教師可以從文章表達(dá)的方法層面進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們領(lǐng)悟文本的寫(xiě)作方法，區(qū)別各種寫(xiě)作方法的異同，并能從中確立適合自己的表達(dá)方法。其次，教師可以從典型段落的構(gòu)造層面進(jìn)行指導(dǎo)。段落結(jié)構(gòu)是文章的基礎(chǔ)，好的段落往往會(huì)為文章增色許多，不好的段落會(huì)使文章黯然失色，所以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)典型段落的構(gòu)造來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，使他們習(xí)得相應(yīng)的布局本領(lǐng)。再次，教師可以從提煉文章思想的層面進(jìn)行指導(dǎo)。文章是語(yǔ)言與思想的有效結(jié)合，離開(kāi)了語(yǔ)言，文章就是無(wú)水之洋；離開(kāi)了思想，文章就是無(wú)魂之人。因此，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每篇文章的主題思想，引領(lǐng)學(xué)生理解、領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，進(jìn)而幫助他們提煉屬于自己的主題思想。

篇6

所謂描寫(xiě)就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物、事件、景物具體描繪出來(lái)的一種手法，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒?，是記人、敘事、?xiě)景類(lèi)文章的主要表述方法之一。按內(nèi)容來(lái)分，描寫(xiě)有人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)兩種。人物描寫(xiě)的方法主要有六種，即概括描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；景物描寫(xiě)則包括靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、客觀與主觀、反襯與對(duì)比等。

描寫(xiě)之于電影就相當(dāng)于慢鏡頭，慢鏡頭能滿足觀眾的好奇，能分解物體的飛行過(guò)程。譬如，正常的子彈射擊因速度太快，我們無(wú)法看清其飛行過(guò)程，在電影中，導(dǎo)演就用慢鏡頭的形式滿足觀眾的官感。同樣，在記敘文中，如能充分發(fā)揮描寫(xiě)的作用，就能給讀者留下非常深刻的印象。下面結(jié)合名家名篇和學(xué)生習(xí)作談?wù)劽鑼?xiě)的作用。

例一

老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西……”

“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話還未完，突然闖進(jìn)了一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門(mén)，便對(duì)老栓嚷道……

（選自魯迅《藥》）

魯迅在刻畫(huà)康大叔人物形象時(shí)，用了動(dòng)作描寫(xiě)（搶過(guò)、扯下、裹、塞、抓、捏）、語(yǔ)言描寫(xiě)（那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”……嘴里哼著說(shuō)，“這老東西……”）以及肖像描寫(xiě)（突然闖進(jìn)了一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間），將康大叔流氓、兇殘的劊子手形象刻畫(huà)得栩栩如生。

例二

賈母這邊說(shuō)聲“請(qǐng)”，劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬，不抬頭！”說(shuō)完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語(yǔ)。眾人先還發(fā)怔，后來(lái)一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來(lái)。湘云掌不住，一口茶都噴出來(lái)。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲”。寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說(shuō)不出話來(lái)。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姐妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓姥姥。

（選自曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）

曹雪芹非常高明，他將劉姥姥講完笑話并扮丑相后眾人之反應(yīng)，用慢鏡頭慢慢地放給讀者看。史湘云、林黛玉、賈寶玉、賈母、王夫人、薛姨媽、賈探春、賈惜春等八人，在愣了一會(huì)兒后，反應(yīng)十分強(qiáng)烈，無(wú)不彎腰屈背，屋內(nèi)屋外笑聲一片，情態(tài)各異。鳳姐、鴛鴦二人能撐得住，主要是她們二人飯前捉弄了劉姥姥。曹雪芹這段場(chǎng)面描寫(xiě)非常精彩經(jīng)典，很值得學(xué)習(xí)。

例三

一條不很整潔的里弄里，一幢一樓一底的屋內(nèi)，桌上的煤油燈發(fā)出黃暈的光，照得所有的器物模糊，慘淡，好像反而加濃了陰暗。

（選自葉圣陶《夜》）

這段景物描寫(xiě)用了“黃暈”、“模糊”、“慘淡”、“陰暗”四個(gè)形容詞，來(lái)烘托小說(shuō)的典型環(huán)境。說(shuō)明故事是發(fā)生在一個(gè)夜里，一個(gè)令人恐怖的夜，一個(gè)心頭籠罩著陰暗的夜。通過(guò)景物描寫(xiě)就能反映黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這就是描寫(xiě)的神奇作用。

例四

滋 味

嚴(yán)錦鈺

①新壩老街橋頭上有一家羊肉店，里面的羊湯總有與別家不同的滋味！

②小時(shí)候，我是店里的?？?，往店里一坐，溫和的大叔就會(huì)端上來(lái)一碗熱氣騰騰的羊湯。我是不敢先喝的，總是聞那味兒，那帶著羊膻氣兒又無(wú)比鮮美的氣味。之所以不敢嘗，是因?yàn)榕卤货r掉了眉毛！可是聞不了多久，就再無(wú)招架之力，那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進(jìn)你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢。這時(shí)，我再也忍不住了，哪里顧得上女孩子的矜持？?jī)尚湟晦?，雙手一捧，大藍(lán)邊碗送到嘴，只聽(tīng)得“咕咚咕咚”聲！呵！那滋味真是“此湯只應(yīng)天上有，人間難得幾回嘗”！

③羊湯被熬得很濃稠，白色的湯汁在舌頭上潺潺流過(guò)，香醇而又實(shí)在的滋味總是留戀我的舌尖，久久不愿離開(kāi)。再來(lái)一口，再來(lái)一口！羊湯再次泄進(jìn)我的口中，一股羊肉特有的腥味與濃郁的湯汁糾纏不清，充滿了整個(gè)口腔！等到一碗羊湯被我無(wú)情地消滅了，那余香便從胃里升騰起來(lái)，繚繞在唇齒間，鮮得叫人咂舌。

④“啊！”我會(huì)長(zhǎng)嘆一聲，心滿意足地靠在椅背上，反復(fù)咀嚼嘴里的滋味，直到余香消散殆盡，只留下一個(gè)念想，讓人畢生難忘。

⑤今年再去，還是那家店，還是那鍋羊湯，只是闊別良久沒(méi)有去。溫和大叔變成笑臉盈盈的小伙子，店面也裝飾一新。“請(qǐng)問(wèn)吃點(diǎn)什么？”小伙子一句熱情禮貌的問(wèn)話反而使我有種“笑問(wèn)客從何處來(lái)”的感覺(jué)。

⑥羊湯近在眼前，我依舊去嗅那氣味，重重的羊膻味還在，那怕鮮掉眉毛的滋味卻不在，于是眉毛抗議似的皺了皺。罷了，我拿起勺子盛上一碗湯，那濃稠的白色早被歲月消磨的失去了顏色，略顯寡淡。入口，羊湯像一個(gè)輕裝的行者，從口中奔馳而過(guò)，沒(méi)留下一絲甘醇的滋味，就連舌頭也似乎失去了挽留的欲望。我和我的舌頭都失望地呆在那里，像在悼念那不復(fù)存在的滋味，那畢生叫人難忘的滋味，那多情的輾轉(zhuǎn)在口中不肯歸去的滋味。

⑦笑語(yǔ)盈盈的小伙子來(lái)收錢(qián)，然后又笑語(yǔ)盈盈地去收其他顧客的錢(qián)。我走出羊肉店，看看新壩老街如今煥然一新，不禁暗想，一切都在向著“新”發(fā)展的今天，泯滅了多少傳統(tǒng)懷舊的滋味？

⑧一些人回到家鄉(xiāng)，總想嘗一嘗以前的小吃。一些人很可悲，找到當(dāng)年的小吃，卻再也找不到當(dāng)年的店；一些人更可悲，找到當(dāng)年的店，卻再也找不到當(dāng)年的滋味。

⑨好的滋味不變行么？

這篇學(xué)生考場(chǎng)作文，不管是審題還是立意，不管是記敘還是抒情議論，都可圈可點(diǎn)，而描寫(xiě)更是讓人拍案叫絕。再普通不過(guò)的一次喝羊湯的經(jīng)歷，在習(xí)作者筆下，則像清泉在巖石上慢慢地輕輕地潺潺地流過(guò)，讓人回味無(wú)窮流連忘返。當(dāng)羊湯端上來(lái)之后，沒(méi)有開(kāi)喝之前，習(xí)作者先聞那味兒，當(dāng)聞到那誘人的鮮味兒讓人心里發(fā)癢的時(shí)候，習(xí)作者將抽象的“癢”具象化——“那氣味像一根，不，是一縷綢絲，穿進(jìn)你的鼻腔，貫穿你的食道，在你的胃上輕輕地搔癢”。正式開(kāi)始喝羊湯時(shí)，動(dòng)作描寫(xiě)也很經(jīng)典：“兩袖一捋，雙手一捧，大藍(lán)邊碗送到嘴，只聽(tīng)得‘咕咚咕咚’聲！”正當(dāng)要大口大口喝完時(shí)，習(xí)作者又給讀者放會(huì)兒慢鏡頭：第③段，觀察湯汁感受湯味兒；第④段將喝完羊湯后的舒適愜意的感受描寫(xiě)得栩栩如生。很多人尤其是女孩子對(duì)羊湯特有的氣味兒，在潛意識(shí)里有些抵觸排斥的情緒，在讀完此文之后，恐怕也想親臨小店嘗嘗，這就是描寫(xiě)的作用。

寫(xiě)文章，只有通過(guò)描寫(xiě)，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“歷歷在目”、“惟妙惟肖”。這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)具體的形象化的語(yǔ)言寫(xiě)人、狀物，把客觀對(duì)象寫(xiě)得有聲、有色、有味、有形，使人有身臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見(jiàn)其色、如歷其事的感覺(jué)。

篇7

三年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，本文從“讀段、寫(xiě)段、補(bǔ)段、仿段、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或氛圍寫(xiě)片段”等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，就讀寫(xiě)結(jié)合提高三年級(jí)學(xué)生作文能力的方法、途徑等提出了切實(shí)可行的措施，以培養(yǎng)中段學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 段 讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷說(shuō)話寫(xiě)話、片段練習(xí)、謀篇布局三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而其中的片段訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是篇章。寫(xiě)好段落，是夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)的重心所在。

三年級(jí)的片段又必須是完整的，只需要寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。為此，我嘗試著通過(guò)以下途徑訓(xùn)練并逐步提高：

一、閱讀積累——讀段

作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開(kāi)始了。我們的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)典的片段讀得多了，積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象生動(dòng)、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)滴的寫(xiě)作知識(shí)往往是伴隨著具體的段落，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，閱讀中應(yīng)切實(shí)抓好段落讀的訓(xùn)練。

讀段，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫(xiě)的是什么；第二遍讀，概括每句話寫(xiě)了什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，談讀后的讀，要突出“熟”字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

說(shuō)段。教師應(yīng)要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這是把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話連起來(lái)說(shuō)。《美麗的小興安嶺》第2自然段，在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，先復(fù)習(xí)“樹(shù)木”“積雪”“小溪”“小鹿”等詞，然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了春天哪些景物，這些景物都有什么特點(diǎn)、在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

抄段。抄段，可以加深學(xué)生的理解和強(qiáng)化記憶。為更加有效，應(yīng)該選擇那些在表達(dá)方面有特色的，并且容易被學(xué)生模仿的典型段落。如《高原》的二、三、四、五自然段，按照先總后分的形式構(gòu)段，每段的第一句是本段的中心句，其余的句子都在圍繞中心句進(jìn)行具體描寫(xiě)，像這樣的段落，學(xué)生容易掌握，便于積累和仿寫(xiě)，可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇抄寫(xiě)?！犊蓯?ài)的大熊貓》中的第二自然段既是圍繞中心句描寫(xiě)大熊貓喝水的過(guò)程有意思，又具體描寫(xiě)了它喝水的一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大幫助。這些都是抄寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)的好材料。

二、模仿遷移——寫(xiě)段

有了以上經(jīng)典段落的積累，就得有一個(gè)“輸出”的過(guò)程。三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷”，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練，進(jìn)而寫(xiě)出具體的片段。作文教學(xué)中我主要的練習(xí)形式有以下幾種：

1．補(bǔ)段，補(bǔ)總起句和總結(jié)句或補(bǔ)分說(shuō)句。如在一次練習(xí)中，我給出總起句“秋天，公園的真是絢麗多彩！”要求學(xué)生們根據(jù)這個(gè)總起句補(bǔ)寫(xiě)分說(shuō)句，即的形狀、顏色如何多，并提示用上“有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式。

2．仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。如，我讓學(xué)生們留心觀察盛夏酷暑時(shí)，馬路上行人的穿戴，紅綠燈口、車(chē)站等地方的人的打扮、等車(chē)的樣子；自己出門(mén)感受一下“熱”；賣(mài)西瓜的、賣(mài)冷飲的人的神態(tài)；到游泳池里感受一下；聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的知了，看看身邊的小動(dòng)物，它們各有什么表現(xiàn)。選取看到的、自己感受到的二三個(gè)例子說(shuō)說(shuō)，要用最能說(shuō)明“熱”的例子寫(xiě)段落，要求用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)。

3．創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或氛圍寫(xiě)片段。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)，可以通過(guò)表演等再現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，以豐富他們的表象，喚醒他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，再作如實(shí)的描述。如，學(xué)生表演“掰手勁”，學(xué)生在觀察后，說(shuō)說(shuō)比賽中二位同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作，觀眾的語(yǔ)言、動(dòng)作等，再做細(xì)致的描寫(xiě)，一定會(huì)很輕松了。大量的片段不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫(xiě)能力，而且能培植學(xué)生的作文意識(shí)，有“量”的積累才能有“質(zhì)”的飛躍。

4．讀寫(xiě)結(jié)合也是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如學(xué)了課文《家鄉(xiāng)的紅橘》，文中優(yōu)美的詞句讓學(xué)生很感興趣，我讓他們學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，重點(diǎn)寫(xiě)水果的形狀、顏色、吃法和味道，寫(xiě)出來(lái)的片段讓教師感到很滿意。

或許，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但卻具體生動(dòng)。其實(shí)，這樣千“篇”一律，千人一“面”的過(guò)程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛學(xué)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭的，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。作文中有具體描寫(xiě)的片段，就等于有了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，再通過(guò)學(xué)習(xí)課文后的積累，給所寫(xiě)的作文加上開(kāi)頭和結(jié)尾應(yīng)該不難了。

總之，三年級(jí)的作文還剛剛是個(gè)起步，的確需要教師多留心，講究一下方法。教師不應(yīng)該隨意拔高作文要求，將重心回歸到段落上，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，練得實(shí)在。

篇8

大師兄孫悟空抬起頭，看見(jiàn)二師弟的滑稽模樣笑了：“呆子，不要唱了！馬上就要上課了……”

“大師兄，這是昨天師傅給我留的作業(yè)— 《我的家鄉(xiāng)美》，你知道的，我是個(gè)笨人，如何寫(xiě)得了這么復(fù)雜的作業(yè)?！必i八戒唉聲嘆氣說(shuō)。

“這樣吧！我們來(lái)討論一下！二師兄，你可以寫(xiě)……寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的風(fēng)景?！鄙成疁惿蟻?lái)，一本正經(jīng)地說(shuō)道，“當(dāng)然，這個(gè)風(fēng)景可以是家鄉(xiāng)的春夏秋冬、風(fēng)雨雪電等自然現(xiàn)象，也可以是江河湖海、山林原野等自然風(fēng)光，也可以寫(xiě)家鄉(xiāng)的名勝古跡，游樂(lè)場(chǎng)所等人工建筑。不過(guò)這一切都要立足家鄉(xiāng)，不能把其他地方的風(fēng)景，給移到自己的家鄉(xiāng)中來(lái)。如：在一場(chǎng)細(xì)雨過(guò)后，小草晃了晃尖尖的綠綠的小腦袋，隨風(fēng)跳起了開(kāi)心的舞蹈。小樹(shù)伸伸懶腰，又長(zhǎng)高了一分。在我的眼中，村前的小樹(shù)林是一個(gè)和睦的大家庭，你看那些樹(shù)娃娃們，你挨著我，我挨著你；你拉著我的手，我牽著你的衣衫；你摟著我的脖子，我親吻著你的發(fā)梢……”

“哈哈……想不到……想不到……”豬八戒聽(tīng)著沙僧的演講忽閃著大耳朵笑了起來(lái)，“三師弟，還挺風(fēng)趣的嘛！”

“你怎么能這樣說(shuō)人家，這可是在幫你完成作業(yè)?！鄙成回i八戒說(shuō)得不好意思了。

“我也整兩句?？梢詫?xiě)一下家鄉(xiāng)的特產(chǎn)：酸甜可口的楊梅、小巧可愛(ài)的櫻桃、嬌艷欲滴的草莓、碩大誘人的蘋(píng)果、滾圓喜人的西瓜……這些水果可以寫(xiě)，大豆、高粱、棉花、蘆筍等農(nóng)作物也可以寫(xiě)，當(dāng)然了，如果有什么大理石、和田玉、金絲楠木或者大熊貓、黑猩猩什么的，也可以寫(xiě)……”孫悟空繼續(xù)尖聲尖氣地說(shuō)笑著，“菏澤耿餅，主要是菏澤市耿莊的鏡面柿。肉質(zhì)細(xì)韌，色澤橙黃，肉多無(wú)核，香甜松脆，入口成漿，味醇涼甜、營(yíng)養(yǎng)豐富。耿餅一般呈橢圓形，直徑大約4厘米，正面凸起來(lái)，背面比較平滑。穿著一件金黃色的‘風(fēng)衣’，‘風(fēng)衣’上鑲嵌著無(wú)數(shù)白色的絨毛，個(gè)個(gè)嬌小可愛(ài)，聞起來(lái)香噴噴的，吃一口，更是讓人口齒留香，一吃難忘?！?/p>

“大師兄，你說(shuō)的這個(gè)菏澤耿餅，是個(gè)什么物件，我怎么沒(méi)有吃過(guò)呀？”豬八戒聽(tīng)到還有這么好的物件，饞得口水直流，“大師兄，咱們能不能弄幾個(gè)嘗嘗？”

“吃你個(gè)大頭鬼！”孫悟空跳起來(lái)，一個(gè)毛茸茸的猴掌打在豬八戒的臉上，不過(guò)是輕輕地幫他拭去了口水而已。

“還可以寫(xiě)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)?！卑堮R一副高富帥的派頭，“四季如畫(huà)的流沙河，是我的家鄉(xiāng)。我為你盛產(chǎn)享譽(yù)天下的流沙黃金魚(yú)這一珍品而自豪！等我完成了西天取經(jīng)的保鏢任務(wù)后，就來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)，讓你成為宇宙里最美麗的居所，把你變得更加美麗。”

“還是白龍馬說(shuō)得討人喜歡！謝謝你！”沙僧笑呵呵地對(duì)白龍馬說(shuō)。

“你們套什么近乎呀？趕緊給我支招呀！”豬八戒一看到別人熱乎就不高興了。

“好的！二師兄什么時(shí)候成了急脾氣?！鄙成χf(shuō)，“寫(xiě)景物、物產(chǎn)等，一是可以抓住景物獨(dú)有的風(fēng)采來(lái)寫(xiě)。二是可以通過(guò)觀察景物在不同時(shí)間、不同角度或動(dòng)靜的變化來(lái)發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)。例如葉圣陶爺爺寫(xiě)《荷花》時(shí)，無(wú)風(fēng)時(shí)荷花就像一大幅活的畫(huà)，一陣微風(fēng)吹來(lái)好像‘一池的荷花都在舞蹈’，一靜一動(dòng)，想象豐富，荷花的美不就更鮮明了嗎？三是可以按照觀察的先后順序，清楚地交代先到了什么地方，后到了什么地方，隨著參觀者立足點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，對(duì)所見(jiàn)所聞作相應(yīng)的介紹。在 《頤和園》 中，作者用‘走完長(zhǎng)廊’‘登上萬(wàn)壽山’‘從萬(wàn)壽山下來(lái)’等表示地點(diǎn)的語(yǔ)句，來(lái)表達(dá)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，把頤和園美麗的景色，通過(guò)地點(diǎn)的變化，描寫(xiě)得清清楚楚，多而不亂。”

“師弟一下子就說(shuō)了這么多技巧！好！”

“當(dāng)然，還要有技巧！技巧！”孫悟空點(diǎn)著豬八戒的豬腦袋說(shuō)，“可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。積極展開(kāi)聯(lián)想和想象，盡量人格化地描寫(xiě)，這樣會(huì)更生動(dòng)、更形象。如 《燕子》 的作者在結(jié)尾寫(xiě)道：‘藍(lán)藍(lán)的天空，電線桿之間連著的幾條電線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！髡邔ⅰ娋€’想象成‘五線譜’，把‘燕子’想象成‘音符’，想象真是奇妙而生動(dòng)，那一首春天的贊歌不是更值得我們?nèi)セ匚秵?？這就是想象的魅力。”

“是不是還可以用點(diǎn)擬人、夸張等修辭方法？”豬八戒小心翼翼地問(wèn)。

“可以！當(dāng)然，不要忘了表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情！只有表達(dá)出這份熱愛(ài)，才能讓大家感受到你是個(gè)真正愛(ài)家鄉(xiāng)的人呀！”白龍馬自信地說(shuō)，“在介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí)，一定要心中充滿了自豪感、喜悅感，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情自然而然地融入到作文中去，就像《珍珠泉》的作者描寫(xiě)完珍珠泉的特點(diǎn)后寫(xiě)道：‘這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！’瞧，作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美之情是不是一下子就表現(xiàn)出來(lái)了！”

“不錯(cuò)！謝謝大家的幫助！我知道如何來(lái)寫(xiě)了！”豬八戒高興地哼哼嘰嘰說(shuō)道，“我馬上去寫(xiě)！”

最美瓜渚湖

浙江省紹興縣中國(guó)輕紡城小學(xué)四（4）班 謝 瑩

指導(dǎo)老師：徐鳳杰

我的家鄉(xiāng)紹興縣最有名的湖就是瓜渚湖，在我的心里，它不是西湖勝似西湖。春天，它是那么的綠意盎然；夏天，它是那么的生機(jī)勃勃；秋天，它讓人流連忘返；冬天，它銀裝素裹，分外妖嬈。你要問(wèn)我最喜歡哪個(gè)季節(jié)的它，我最?lèi)?ài)瓜渚湖的秋天。

微微的秋風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉開(kāi)始依依不舍地離開(kāi)大樹(shù)媽媽的懷抱，緩緩地飄落下來(lái)，好似給大地鋪上了一層黃綠相間的地毯。小草換上了嶄新的外套，漂亮的衣裳鋪滿了大地，土壤瞬間溫暖了。百合、蝴蝶蘭、一串紅……爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開(kāi)放。桂樹(shù)開(kāi)花，香飄十里。桂花在百花叢中獨(dú)占鰲頭，沁人心脾的香味洋溢著整個(gè)瓜渚湖。柳樹(shù)姑娘在秋風(fēng)中翩翩起舞，把偌大的湖面當(dāng)成了自己的梳妝臺(tái)，不停地?cái)[弄著婀娜多姿的身影，雖然它不像春天時(shí)那樣長(zhǎng)發(fā)披肩，但依然韻味十足。

一樣的季節(jié)，別樣的風(fēng)景。瓜渚湖的東岸崛起了一座美麗的城堡，那就是人們期盼已久的水岸住宅—“香湖郡”。外表的壯觀、大氣，讓我們似乎走進(jìn)了夢(mèng)想的殿堂，柔美的建筑線條，又把我們帶回了溫馨、安謐的家?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”，那是怎樣的詩(shī)情畫(huà)意??！

你可以愜意地坐在波浪形的陽(yáng)臺(tái)上，頭上是空曠無(wú)垠的藍(lán)天，眼前是五彩繽紛的世界，呼吸著湖水帶來(lái)的清涼，耳邊傳來(lái)麻雀嘰嘰喳喳的叫聲。它們一會(huì)兒歡快地飛到樹(shù)梢上，高聲歌唱；一會(huì)兒又憂郁地來(lái)到草坪上，竊竊私語(yǔ)；一會(huì)兒又大膽地飛到你的跟前，似乎在和你打招呼。你可以悠閑地在橋上散步，任由微風(fēng)撫摸你的臉頰，吹散你的長(zhǎng)發(fā)，吹走你的煩惱。魚(yú)兒們?cè)谶@波光粼粼的湖水里追逐嬉戲，盡情玩耍。風(fēng)平浪靜的湖面頓時(shí)泛起了陣陣漣漪。好一幅美麗的圖畫(huà)啊！

秋天的夜晚，“香湖郡”通身霓虹燈閃爍，湖光、燈光、月光交相輝映，繁華中不失寧?kù)o，讓人充滿了無(wú)限的憧憬和遐想。小橋、流水、人家，美麗的瓜渚湖不僅有著深厚而又古老的文化底蘊(yùn)，更充滿著現(xiàn)代文明的氣息。

我愛(ài)你，瓜渚湖！我愛(ài)你，為湖增色的香湖郡！我更愛(ài)那些給我們美好生活錦上添花的人們！

篇9

寫(xiě)作是情感的流入，若為寫(xiě)作而寫(xiě)作那只能是無(wú)病。。羅丹言：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円^察和思考生活，從生活中來(lái)，實(shí)踐中取材，留心觀察身邊的事物，從中捕捉靈感，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。這樣，留心各種各樣的事物和社會(huì)現(xiàn)象，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。如我班學(xué)生徐夢(mèng)鴿的作文《這也是一種美》，作者別具慧心去觀察平凡生活中種種美得事物。文中這樣寫(xiě)道“一群剛剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生們放棄了良好的就業(yè)崗位，而回到了自己的家鄉(xiāng)和貧困的地方。在那里，他們幫助人們勞作，帶去新鮮的食物，教孩子們讀書(shū)。他們迎著朝陽(yáng)一起和孩子們奮斗。他們雖然辛苦地在那些貧困的地方工作，卻從來(lái)不求回報(bào)，是他們給那些地方送去了溫暖。這是一種美，是一種奉獻(xiàn)的美?！泵廊缫槐Х龋恍栉覀?cè)谏钪屑?xì)細(xì)品味。作者別具慧心去觀察平凡生活中種種美的事物，挖掘其思想內(nèi)涵與價(jià)值意義，呈現(xiàn)給世人一份別樣的美，很有啟示性。因此我們需要觀察生活，才能表達(dá)出真實(shí)的體驗(yàn)。

其次我們還需要抓住景物特點(diǎn)，寫(xiě)出獨(dú)特情感。學(xué)生一寫(xiě)到景物總是用“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”，鮮花總是“張開(kāi)了笑臉，風(fēng)一吹，像翩翩起舞的蝴蝶，散發(fā)著陣陣清香”，還有“這里的景色多美啊！”“眼前的美景太迷人啦！”類(lèi)似的句子。很明顯，這是忽視了對(duì)景物觀察和感受的重要性。山之高，水之清，草之綠，這些都是景物的特點(diǎn)。只有仔細(xì)觀察景物，抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體，才能讓人有身臨其境之感。

在寫(xiě)作時(shí)，我們可以抓住景物的形狀、大小、色彩、數(shù)量、聲響、神韻、變化等方面，充分展開(kāi)聯(lián)想、想像，運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比、引用等多種方法，將觀察到的景物描繪出來(lái)?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)?！比纭扒樯钌钣昝擅伞笔且环N濃情，“一起去看流星雨”是一種純情，“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”是一種傷情“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是離情，“這次第，怎一個(gè)愁自我了得”是一種愁情。景物是有感情的，景物中融入了作者或人物的喜怒哀樂(lè)。如果我們能把自然之景與人物之情結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出的文章才會(huì)獨(dú)具特色。比如我在教學(xué)《登柳州城樓寄漳汀封連四州》這篇文章時(shí)抓住景物的特點(diǎn)去分析詩(shī)人的情感。體會(huì)“驚風(fēng)亂飐”、“密雨斜侵”與比喻“江流曲似九回腸”的運(yùn)用之妙，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的愁苦悲情。 “景”之點(diǎn)需要學(xué)生詳加感悟，景的沖擊力對(duì)情而言是巨大的，特別于詩(shī)歌而言，詩(shī)歌的鑒賞不需要面面俱到，抓其一點(diǎn)兼及其余，但這一點(diǎn)必須得到集中和典型的展示，如“大荒、驚風(fēng)、密雨”等以景沖擊人視覺(jué)震撼人情感的詩(shī)句讓學(xué)生真正明了一切情語(yǔ)都可以用景語(yǔ)來(lái)抒發(fā)。

因此，春華秋實(shí)，潮漲潮落，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，電閃雷鳴，這些都是自然賦予人類(lèi)的美景，需要我們?nèi)バ挠^察去感受它們的美麗和神奇。只要能抓住這些景物的特點(diǎn)，然后運(yùn)用多種表達(dá)方式，或敘述，或描寫(xiě)，或抒情，就能寫(xiě)出景物獨(dú)特神韻和自己獨(dú)特的情感。

篇10

關(guān)鍵詞：八年級(jí)；作文；心理健康；序列化

八年級(jí)學(xué)生正值“身心聚變”時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯稱(chēng)之為“心理性斷期”。還有人認(rèn)為八年級(jí)是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段，被稱(chēng)之為“八年級(jí)現(xiàn)象”。當(dāng)一種情況被人們重視并冠之以“現(xiàn)象”時(shí)，一定有它的特殊性，其背后的根源值得我們研究和探討。

一、從生理、心理和學(xué)習(xí)壓力三個(gè)方面來(lái)追蹤這一現(xiàn)象的根源

（一）生理原因

八年級(jí)學(xué)生多為13-14歲。普查資料表明：這個(gè)年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時(shí)期中的最峰，男生身體體格正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期；女生體重、胸圍逐步向著女性成熟體型發(fā)育，第二性征如浪潮般洶涌襲來(lái)。

（二）心理原因

由于生理的發(fā)育帶來(lái)的青春期心理的巨大變化，他們的情感情緒激易動(dòng)暴躁并向兩極波動(dòng)，愛(ài)憑感情行事；自尊心、自信心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)。認(rèn)識(shí)能力顯著落后于獨(dú)立意向和行動(dòng)能力，八年級(jí)在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。

（三）學(xué)習(xí)壓力

與七年級(jí)知識(shí)相比，八年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容要深得多﹑難得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，由此失去了學(xué)習(xí)的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)甚至破罐破摔，放棄了學(xué)習(xí)。這也是八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面兩極分化的重要原因。

因此，八年級(jí)學(xué)生應(yīng)該盡早獲得明確的自我概念，選擇一個(gè)自己認(rèn)可且確定的“位置”，最大限度地各盡所長(zhǎng)，各從其志，努力承擔(dān)所屬責(zé)任。作文綜合地體現(xiàn)了一個(gè)人的思想、情操、個(gè)性、智慧等文化素養(yǎng)，展現(xiàn)了學(xué)生的生活積累、人生體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)造等方面的能力，是中考語(yǔ)文的半壁江山，也對(duì)學(xué)生恢復(fù)自信、擁有健康身心并維護(hù)其社會(huì)功能穩(wěn)定至關(guān)重要。

而現(xiàn)在學(xué)校使用的人教版語(yǔ)文八年級(jí)教材中，對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練以單元為單位，這使得語(yǔ)文教師不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行具體和系統(tǒng)化的訓(xùn)練。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有得到較好的提高，對(duì)寫(xiě)作的興趣進(jìn)一步降低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是影響了完成八年級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生升入九年級(jí)后能否寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章。

我認(rèn)為八年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)以認(rèn)識(shí)自然、感知生命為主，著重訓(xùn)練學(xué)生的體悟和分析能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的研究，注重學(xué)生作文過(guò)程的研究，注重作文個(gè)性的研究。

二、結(jié)合八年級(jí)學(xué)生心理健康教育，進(jìn)行作文序列化教學(xué)

（一）認(rèn)識(shí)自我

自我認(rèn)識(shí)就是指人對(duì)自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。人只有認(rèn)識(shí)自己，才能戰(zhàn)勝自己，而人是很難認(rèn)識(shí)自己的。八年級(jí)學(xué)生常常處在迷茫、矛盾和沖突中，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也在不斷地變化和發(fā)展、更新。因此，作文教學(xué)中幫助學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)的能力非常重要。

作文題目示例：《我眼中的自己》《我是一只期待飛翔的小鳥(niǎo)》《被自己感動(dòng)》《我的煩惱》。

（二）認(rèn)識(shí)自然

八年級(jí)認(rèn)識(shí)自然，寫(xiě)景狀物一類(lèi)的作文與七年級(jí)有不同的要求。好的寫(xiě)景作文，往往不取決于在文章中羅列了多少個(gè)景物，而在于無(wú)論寫(xiě)到多少處景物，有一處必定是文章的重點(diǎn)，以給人留下深刻印象。單一的景物描寫(xiě)，再美的景物也無(wú)法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受。因此，作者在寫(xiě)景的同時(shí)，還要融入自己的真實(shí)情感，讓讀者在文章中不但能“看”到美好的景物，還能感受到作者所想表達(dá)的情感，作者的思想。

作文題目示例：《尋覓秋天的蹤跡》《我心目中的春天》《在這不尋常的秋天里》《我眼中的四季》《尋春》。

（三）認(rèn)識(shí)社會(huì)

相對(duì)于自然，八年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)很粗淺，處于起步階段。所以這方面的作文設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，易于把握。比如認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)等。

作文題目示例：《到民間采風(fēng)去》《我家鄉(xiāng)的節(jié)》《我愛(ài)我班》《城市與我》《綠色生活》。

（四）感悟生命

八年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)正在由感性向理性逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，直覺(jué)日漸敏銳。生命這個(gè)主題是很大的，如果面面俱到，把認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、感恩生命、生命贊歌等等這些方面都寫(xiě)下來(lái)，可以洋洋灑灑數(shù)千字，但這種泛泛而談就會(huì)使文章“假、大、空”，不妨從一個(gè)人物、一個(gè)細(xì)小的生命、一件小事談起。

作文題目示例：《生命，有時(shí)也脆弱》《每朵花只能開(kāi)一次》《像野草一樣頑強(qiáng)》《生命，脆弱的生靈》。

（五）體驗(yàn)成長(zhǎng)

作為青春少年的八年級(jí)學(xué)生，在一天天地成長(zhǎng)著，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未來(lái)，但長(zhǎng)大的同時(shí)是伴著喜悅和淚水的。關(guān)于成長(zhǎng)的作文是八年級(jí)必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生可以描繪成長(zhǎng)的感覺(jué)，抒發(fā)成長(zhǎng)的心曲，議論成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。

作文題目示例：《成長(zhǎng)的煩惱》《成長(zhǎng)是一種美》《腳印》《成長(zhǎng)的喜悅》《種子·幼苗·大樹(shù)》《成長(zhǎng)的路上，他（她）牽著我的手》。

（六）學(xué)會(huì)感恩

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，自私狹隘似乎成了當(dāng)代學(xué)生的共性，懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩已經(jīng)成了一種社會(huì)的需要。感恩，說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有著正確的認(rèn)識(shí)；報(bào)恩，則是在這種正確認(rèn)識(shí)之下產(chǎn)生的一種責(zé)任感。沒(méi)有社會(huì)成員的感恩和報(bào)恩，很難想象一個(gè)社會(huì)能夠正常發(fā)展下去。感恩是幸福感的基礎(chǔ)。感恩教育更是八年級(jí)作文序列的必要組成部分。

作文題目示例：《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》《我心中的太陽(yáng)》《師恩難忘》《他為我擺渡》《愛(ài)在左，感恩在右》。

三、好讀書(shū)，讀好書(shū)