導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇沁園春霾，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

千里朦朧，

萬(wàn)里塵飄。

望二環(huán)內(nèi)外，

濃霧莽莽，

奧體上下，

陰霾滔滔！

車舞長(zhǎng)蛇，

煙鎖跑道，

欲上高架把車飆。

需晴日，

將車身內(nèi)外，

盡心洗掃。

空氣如此糟糕，

引無(wú)數(shù)美女戴口罩，

惜一罩掩面，

白化妝了！

唯露雙眼，

難判。

一代天驕，

廣場(chǎng)泉標(biāo)，

只見底座不見腰。

塵入肺，

有不要命者，

篇2

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 思想政治課堂 高效教學(xué)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有這么一句話：商品，贏得市場(chǎng)就是好商品，如果把這句話套用過(guò)來(lái)，上課贏得學(xué)生就是好課堂。那么我們?nèi)绾乌A得學(xué)生呢？教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種使人感到愉快的藝術(shù)?！倍鴤鹘y(tǒng)政治課教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是形式，給學(xué)生更多的是說(shuō)教、枯燥、古板這樣一些印象。傳統(tǒng)政治課采取從觀點(diǎn)到觀點(diǎn)、概念到概念、原理到原理呆板枯燥的教學(xué)方式，無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，如何贏得學(xué)生？如何改變思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量和水平，成了我們必須思考的問題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，越能為教育對(duì)象所接受，越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”思想政治課教學(xué)應(yīng)在不知不覺中讓學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升，提高課堂教學(xué)效率。因此思想品德課應(yīng)追求案例情境教學(xué)所要達(dá)到的教育境界，即隱蔽思想道德的教育意圖，淡化被教育者的受教育意識(shí)。換言之，就是讓學(xué)生在一定情境的感染下，在榜樣力量的感召下，在自身生活體驗(yàn)和與同伴的交流中，不知不覺獲得潛移默化的道德教育和知識(shí)能力。那么怎樣才能在思想品德課教學(xué)中有效使用案例呢？

一、創(chuàng)設(shè)“有笑”情境，注重趣味性

孔子曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中激活情境，形成和諧的課堂氛圍，必將起到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)該選擇那些趣味十足的題材，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情，使課堂一下子“熱”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如一教師在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”這一消費(fèi)原則時(shí)，正遇上紹興地區(qū)嚴(yán)重的霧霾天氣，于是選擇網(wǎng)上流行的詞《沁園春?霾》為題材：“紹興風(fēng)光，千里霧封，萬(wàn)里塵飄。望運(yùn)河內(nèi)外，濃霧莽莽，高架上下，霧霾滔滔。車舞長(zhǎng)龍，黑煙直冒，欲上滬寧把車飚。需晴日，盼大風(fēng)吹過(guò)，北風(fēng)狂掃。空氣如此糟糕，引無(wú)數(shù)學(xué)生不出操，比南京北京，這里稍好；都市風(fēng)景，全戴口罩。一代天驕，靈巖天平，只見山頂不見腰；俱往矣，想要活命者，趕緊外逃?！痹撛~巧妙地改編了的《沁園春?雪》，又結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，幽默風(fēng)趣，從而為探究活動(dòng)的開展?fàn)I造濃厚且不失詼諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的興趣和欲望。當(dāng)然，所選題材在趣味性等方面不宜過(guò)度，以免喧賓奪主，沖淡探究問題本身。只有圍繞主題，適度使用，方能增效。

二、貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾有一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。教師要善于采擷生活實(shí)例，用心捕捉生活現(xiàn)象并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)又有吸引力的探究問題。這種源于生活、貼近生活的探究問題能引導(dǎo)學(xué)生真正回歸到生活之中，有助于激發(fā)學(xué)生想象力，開啟學(xué)生思維，使學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，“我們?cè)撛趺崔k”。強(qiáng)調(diào)情境問題設(shè)置的生活性對(duì)課堂探究活動(dòng)的有效開展有直接幫助作用，使學(xué)生很容易“入戲”，很容易被“激活”，很容易被“感化”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)“水到渠成”。如在講“合理消費(fèi)”這一內(nèi)容過(guò)程中，首先，我問：“有哪些同學(xué)愿意上黑板把他一個(gè)星期的消費(fèi)情況寫下來(lái)和同學(xué)一起分享？”學(xué)生的表演欲望都很強(qiáng)，很多學(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，因?yàn)檫@一情境是很貼近他們實(shí)際生活的。我邀請(qǐng)了幾位男同學(xué)和女同學(xué)上黑板把他們一個(gè)星期的花費(fèi)情況寫下來(lái)，班上其他同學(xué)一起看看他們的消費(fèi)情況。當(dāng)學(xué)生看到黑板上的消費(fèi)情況：買零食：10元，買學(xué)習(xí)用品：5元……這些和他們平時(shí)消費(fèi)情況很相似的數(shù)字，覺得很親切。接著我提出討論問題：“我們應(yīng)該如何合理消費(fèi)呢？”這時(shí)同學(xué)們暢所欲言，紛紛就應(yīng)該怎樣消費(fèi)這一話題擺出自己的觀點(diǎn)，我在結(jié)合學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

三、突出學(xué)生主體，體現(xiàn)真實(shí)性

教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定問題情境中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！痹谌粘＝虒W(xué)中?？吹揭恍├蠋熢陂_展探究活動(dòng)中會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你是某市長(zhǎng)、如果你是董事長(zhǎng)、如果是你會(huì)……”似乎反映出教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)凸顯學(xué)生的“主體”地位，重視發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。但從學(xué)生的回答看，很少有學(xué)生真正能夠用“市長(zhǎng)”或“董事長(zhǎng)”的眼光和語(yǔ)言解決問題。他們針對(duì)此類“嘩眾取寵的領(lǐng)導(dǎo)型”問題的回答往往是直接羅列教材觀點(diǎn)，缺乏自身的真正思考。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是一些教師設(shè)計(jì)探究題時(shí)沒有充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)感受、生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色擔(dān)當(dāng)參與課堂探究，從實(shí)際效果看，學(xué)生往往只是“探究材料的觀察者、思考者和分析者”，而非真正的參與者。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要巧妙轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生參與真實(shí)性，如還原生活經(jīng)歷的角色和情景模擬、動(dòng)手操作等。

如教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》“國(guó)家的宏觀調(diào)控”時(shí)引入“近年來(lái)紹興地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)霧霾天氣”這一情境材料，然后讓學(xué)生討論：作為普通公民，請(qǐng)你從國(guó)家宏觀調(diào)控角度就如何解決霧霾天氣提出建議。學(xué)生就此開展探究討論并提出很多有益建議。設(shè)問：如果你是市長(zhǎng)，你準(zhǔn)備采取哪些措施治理霧霾天氣？盡管市長(zhǎng)和普通公民在霧霾天氣中“同呼吸，共命運(yùn)”，但顯而易見的是，相比市長(zhǎng)而言，普通公民的角色更真實(shí)，因而更有利于引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入角色思考。

又如在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課中一位教師在講“勞動(dòng)者的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)”內(nèi)容時(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了情境劇表演環(huán)節(jié)：幾個(gè)大學(xué)畢業(yè)生找工作的不同經(jīng)歷。學(xué)生很感興趣，積極要求上來(lái)參加角色扮演。幾個(gè)富有表演天賦的學(xué)生表演得惟妙惟肖，贏得同學(xué)們的快樂笑聲和陣陣掌聲。接著順勢(shì)提出問題：“我們應(yīng)該怎樣避免就業(yè)和擇業(yè)的誤區(qū)？”由于學(xué)生在剛才情景劇表演笑聲中意識(shí)到了這方面的知識(shí)，紛紛暢所欲言。

四、與時(shí)展同步，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想政治課教學(xué)必須緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分析和探討政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中的一些實(shí)際問題，做到理論與實(shí)踐具體統(tǒng)一，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)以國(guó)家大事時(shí)政為背景，科學(xué)地把握和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的、具象的情境中接觸知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，獲知的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)、生活現(xiàn)象的合理性辨析，透過(guò)時(shí)政問題情境習(xí)得的知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感，從內(nèi)心感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。時(shí)政化問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師在信息和素材選擇上要力求最新，同時(shí)具有教育價(jià)值，便于學(xué)生多角度應(yīng)用知識(shí)對(duì)其內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行挖掘，感悟生活、感受社會(huì)，體驗(yàn)通過(guò)主動(dòng)探究解決社會(huì)問題的成就感。如《舌尖上的中國(guó)》播出后引起了廣泛熱議，人們看完紀(jì)錄片覺得各種美食各種美好，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，人們又覺得各種食品各種劇毒――“地溝油”、“瘦肉精”、“染色饅頭”、“牛肉膏”、“爆炸西瓜”等一系列問題真實(shí)存在。一方面是一個(gè)自然角度、人文角度、傳統(tǒng)角度上的中國(guó)，另一方面則呈現(xiàn)出一個(gè)安全角度、商業(yè)角度、現(xiàn)實(shí)角度上的中國(guó)。無(wú)論是傳統(tǒng)媒體還是新興自媒體，都展現(xiàn)了舌尖上的兩個(gè)“中國(guó)”：一個(gè)是“有味中國(guó)”和一個(gè)“有毒中國(guó)”。把這些內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，可以生動(dòng)地解釋所學(xué)知識(shí)。一方面可以從《經(jīng)濟(jì)生活》角度探討出現(xiàn)食品安全的原因，另一方面從《政治生活》角度探討如何解決人民群眾關(guān)心的食品安全問題。

五、重視價(jià)值引領(lǐng)，凸顯情感性

老一輩教育家曾說(shuō)，教育沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有情感和愛，也就沒有教育。教學(xué)情境既包括“境”（背景、環(huán)境、條件），又包含“情”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀），充滿情感力量的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的情感響應(yīng)，喚醒學(xué)生的求知欲，進(jìn)而“以情生知”，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)能深入開展。因此，教師要努力構(gòu)建重激勵(lì)、重道德的課堂“情感場(chǎng)”，以潤(rùn)澤學(xué)生柔嫩的心靈。但是，有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境僅關(guān)注知識(shí)和技能，忽視對(duì)學(xué)生態(tài)度的激勵(lì)、情感的滋養(yǎng)和價(jià)值觀的優(yōu)化，表現(xiàn)之一是情境內(nèi)容和呈現(xiàn)方式缺少情感，表現(xiàn)之二是情境呈現(xiàn)的是勉強(qiáng)、虛假甚至錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。

如教學(xué)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”時(shí)，我援用歷史故事：朱元璋的父母是農(nóng)民，“田無(wú)半壟，地?zé)o半分”，靠給地主打工維持生活。朱元璋16歲那年，家鄉(xiāng)遭遇天災(zāi)，之后又鬧瘟疫，15天之內(nèi)父母相繼病亡，留下他與哥哥兄弟二人，可是他們連一塊下葬雙親的地都沒有。兄弟兩個(gè)到地主家想討一塊地安葬父母，結(jié)果被地主罵著趕了出來(lái)。朱元璋的一個(gè)名叫劉英的好朋友，其父母同情朱元璋，送給他一小塊地，父母才有了葬身之地。朱元璋后來(lái)當(dāng)了皇帝，當(dāng)時(shí)雪中送炭的劉姓人家被世襲封侯。

為什么那個(gè)時(shí)代，一對(duì)夫妻給地主累死累活地當(dāng)長(zhǎng)工，養(yǎng)兩個(gè)孩子那么艱難，死時(shí)窮得連個(gè)葬身之地都沒有？“生產(chǎn)關(guān)系”的概念及“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”變得可感可知，繼而鮮活起來(lái)。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 情境； 注意力； 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-019-001

俗話說(shuō)，“打鼓看第一錘”，“良好的開端是成功的一半”。地理課的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。所謂地理課的導(dǎo)入是指教師進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)行為方式。在地理教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有幫助學(xué)生激緒、帶入情境、集中注意力和滲透主題的作用，巧妙的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，并為學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)做好鋪墊，可以獲得良好的教學(xué)效果。

地理課的導(dǎo)入方法有很多，比如復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情趣導(dǎo)入法等多種形式，下面就情趣導(dǎo)入法談?wù)勎覀€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

一、有趣詩(shī)文導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者感興趣的是與他過(guò)去經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系但又有些新穎性的話題。新課導(dǎo)入時(shí)，如果能把學(xué)生學(xué)過(guò)的一些詩(shī)詞從地理現(xiàn)象的角度做些改變，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如七年級(jí)第三章《天氣與氣候》導(dǎo)入時(shí)，我把當(dāng)時(shí)網(wǎng)上流行的根據(jù)詩(shī)詞改編的《沁園春?霧》配上圖片展示給學(xué)生：北京風(fēng)光，千里朦朧，萬(wàn)里塵飄， 望三環(huán)內(nèi)外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔！車舞長(zhǎng)蛇，煙鎖跑道，欲上六環(huán)把車飆，需晴日，將車身內(nèi)外，盡心洗掃。空氣如此糟糕，引無(wú)數(shù)美女戴口罩，惜一罩掩面，白化妝了！唯露雙眼，難判。一代天驕，央視褲衩，只見后座不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操。這首詩(shī)詞既說(shuō)到天氣的幾種現(xiàn)象，又很詼諧幽默，看完之后也很值得學(xué)生思考，很自然地引入新課。

又如，在講《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我以的另一首詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”導(dǎo)入，設(shè)下懸念：“坐地不動(dòng)怎么能行八萬(wàn)里呢，這個(gè)地是哪里呢？”這個(gè)問題很快抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

二、優(yōu)美歌舞導(dǎo)入

音樂是一種特殊的語(yǔ)言，有很多的歌舞都與地理現(xiàn)象有關(guān)。課前，老師如果能選擇一首學(xué)生喜歡或耳熟能詳?shù)母枨梢晕龑W(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在講《地球的運(yùn)動(dòng)――自轉(zhuǎn)》時(shí)，上課鈴聲響起后，我邊走進(jìn)教室邊唱《孤獨(dú)北半球》：“用我的晚安陪你吃早餐，記得把想念存進(jìn)撲滿，我望著滿天星在閃，聽牛郎對(duì)織女說(shuō)要勇敢……”聽到地理老師唱歌，學(xué)生情緒很高，教室里甚至有點(diǎn)沸騰。我沒有制止學(xué)生，而是問：“這句歌詞有沒有問題，‘用我的晚安陪你吃早餐’？”學(xué)生也丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了好奇與期待。在講《俄羅斯》《印度》時(shí)，我分別用芭蕾舞和肚皮舞做引子，均收到了很顯著的效果。

在用歌舞導(dǎo)入時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，不要用學(xué)生不熟悉或根本不感興趣的一些曲目導(dǎo)入，否則與學(xué)生找不到共同語(yǔ)言，效果會(huì)適得其反。

三、熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入

當(dāng)今世界，是個(gè)信息化的社會(huì)。對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生有了解的欲望，所以利用熱點(diǎn)時(shí)事來(lái)設(shè)置情境，進(jìn)行新課導(dǎo)入，既滿足學(xué)生的好奇心，也是社會(huì)發(fā)展的必要。例如在講《東南亞》一課時(shí)，當(dāng)時(shí)“馬航”事件正是牽制全國(guó)人心的熱點(diǎn)時(shí)事。在上課之前，我就問學(xué)生：“今天是三月十號(hào)，星期一，我想同學(xué)們都知道三月八號(hào)發(fā)生什么重要事件了吧？”

學(xué)生立刻七嘴八舌地說(shuō)：“知道，馬航！”

還有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生油腔滑調(diào)地說(shuō)：“飛機(jī)去哪兒了？”說(shuō)完，他意識(shí)到自己的態(tài)度很不應(yīng)該。

我沒有責(zé)怪他，而是追問：“那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)飛機(jī)去哪兒了吧！”

“印度洋?！彼€有點(diǎn)得意洋洋。

“請(qǐng)同學(xué)們就這個(gè)沉重的話題簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ò?！?我順勢(shì)說(shuō)。同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的看法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

四、快樂猜謎導(dǎo)入

猜謎是智力活動(dòng)，它的謎面生動(dòng)有趣，謎底具有隱蔽性。利用謎語(yǔ)導(dǎo)入能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生智能。

如《地圖的閱讀》一課導(dǎo)入時(shí)，我先出示謎面：“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國(guó)在眼前。”盡管他們通過(guò)提前預(yù)習(xí)知道謎底，但是不見一寸土的高山，不見一滴水的五湖四海，怎么表現(xiàn)出來(lái)呢？學(xué)生探究新知識(shí)的熱情和好奇心被瞬間激發(fā)。

五、尋味故事導(dǎo)入