導(dǎo)語：如何才能寫好一篇航空概論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)利用鄭州重要的內(nèi)陸交通樞紐的有利條件，加之鄭州航空港空域條件又比較好，航線接入較為方便，其產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)也很良好，形成互動發(fā)展的良好態(tài)勢，因此成為我國首個(gè)被列為國家戰(zhàn)略一部分的航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)，目前來看，鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展、快速前進(jìn)的態(tài)勢，但其發(fā)展時(shí)間比較短，尚處于開始階段，還需要一系列動力機(jī)制的帶動，需要國家政策的扶持和幫助，還有一些發(fā)展方面的問題需要解決。國家的“營業(yè)稅改增值稅”政策可以通過結(jié)構(gòu)性減稅推動鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的有效建設(shè)。

二、營業(yè)稅改增值稅對鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的影響

（一）總體稅負(fù)方面

國家的“營業(yè)稅改增值稅”改革可以改變交通運(yùn)輸行業(yè)存在的增值稅和營業(yè)稅并繳的重復(fù)納稅現(xiàn)象，整個(gè)交通運(yùn)輸行業(yè)的整體稅負(fù)繁重且稅負(fù)分布很不均衡，在一定程度上不利于交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展和革新。而改革后交通運(yùn)輸行業(yè)只需繳納11%的增值稅，增值稅作為流轉(zhuǎn)稅的一部分，交通運(yùn)輸行業(yè)增值稅的減負(fù)必然會使交通運(yùn)輸行業(yè)的流轉(zhuǎn)稅總體稅負(fù)降低。鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)作為交通運(yùn)輸行業(yè)的高科技產(chǎn)物，在“營業(yè)稅改增值稅”稅收改革的背景下，鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)正好可以抓緊時(shí)機(jī)，利用“營業(yè)稅改增值稅”帶來的稅負(fù)減輕的好處，積極進(jìn)行航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)。綜上所述，國家的“營業(yè)稅改增值稅”政策避免了鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)重復(fù)納稅的問題，可以在一定程度上減輕鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)，從而推進(jìn)鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展。但需要指出的是，在鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)購進(jìn)收入比重過低的情況下，其稅負(fù)可能會出現(xiàn)不降反增情況，原因則是稅費(fèi)抵扣。鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)處于建設(shè)初期，需要購進(jìn)大量設(shè)備和器材，固定資產(chǎn)的大量投資致使其有許多可以抵扣的內(nèi)容，稅負(fù)減輕。

（二）收入、費(fèi)用及利潤方面

實(shí)行“營業(yè)稅改增值稅”之后，在費(fèi)用方面，會使鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的成本費(fèi)用項(xiàng)目下降，其中包括固定成本和流動成本；在收入方面，會使鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的不含增值稅的收入規(guī)模降低。但是就收入和費(fèi)用降低速度方面，成本費(fèi)用的下降幅度明顯大于收入的下降幅度，因此會使鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的利潤增加。

（三）財(cái)務(wù)分析方面

增值稅的記賬手法與之前的營業(yè)稅有所不同，利潤表中營業(yè)收入的核算內(nèi)容由含營業(yè)稅的含稅收入額改變?yōu)椴缓鲋刀惖亩惡笫杖腩~，利潤率等方面也會受其影響，因此會對鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的財(cái)務(wù)報(bào)表的數(shù)據(jù)及結(jié)構(gòu)造成影響，從而進(jìn)一步影響鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的財(cái)務(wù)分析的數(shù)據(jù)。

（四）企業(yè)所得稅方面

“營業(yè)稅改增值稅”之后，會使航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)稅前扣除項(xiàng)目減少，比如像可扣除的流轉(zhuǎn)稅減少，可扣除的成本費(fèi)用減少，購進(jìn)固定資產(chǎn)的計(jì)稅基礎(chǔ)產(chǎn)生變化等，從而影響企業(yè)的所得稅。

（五）研發(fā)和創(chuàng)新方面

“營業(yè)稅改增值稅”之后，有利于鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)增加研發(fā)投入，從而促進(jìn)了鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的研發(fā)和創(chuàng)新工作，可以改善和優(yōu)化鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，加之一系列的優(yōu)惠政策，更是增加了鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的研發(fā)和創(chuàng)新的積極性和意愿，從而促進(jìn)鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)向更高層次發(fā)展。

（六）納稅申報(bào)、會計(jì)核算方面

“營業(yè)稅改增值稅”增加了交通運(yùn)輸行業(yè)的會計(jì)核算難度以及復(fù)雜程度，影響涉及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，可以有效促進(jìn)鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)加強(qiáng)其會計(jì)核算工作，增強(qiáng)對財(cái)務(wù)管理的重視，有效提高了鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)財(cái)務(wù)核算的規(guī)范性，有利于加強(qiáng)其經(jīng)營管理，提高鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合競爭力。

三、針對鄭州航空港試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的建議

鄭州航空港實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下國家和政府的相關(guān)政策，抓住機(jī)遇，有效利用稅收改革后的有利影響，積極像國家政策靠攏，利用國家和政府這一動力機(jī)制有效激勵技術(shù)創(chuàng)新，提高航空港的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，優(yōu)化其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，帶動鄭州航空實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的更好進(jìn)行。

四、結(jié)語

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世界經(jīng)濟(jì)概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側(cè)重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講授匯率一節(jié)時(shí)，教師可以就當(dāng)前人民幣匯率熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協(xié)議，造成日本20世紀(jì)90年代十多年的經(jīng)濟(jì)衰退，而為什么同樣是20世紀(jì)80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經(jīng)濟(jì)增長緩慢？在講授貿(mào)易保護(hù)這一章時(shí)，教師可以就當(dāng)前歐盟對中國光伏產(chǎn)品反傾銷反補(bǔ)貼貿(mào)易爭端，深入分析中國成為全球受貿(mào)易保護(hù)措施傷害最重的國家的原因。

二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

當(dāng)前，較多學(xué)校采取多媒體教學(xué)，教師易在制作課件時(shí)堆滿文字，授課時(shí)基本不使用粉筆，念課件即可，學(xué)生興趣不高。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點(diǎn)問題，擴(kuò)展開來詳細(xì)講解。否則，學(xué)生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學(xué)習(xí)。教師還可以將一些在課堂上沒時(shí)間播放的與教學(xué)相關(guān)的視頻、網(wǎng)頁、電子版圖書等學(xué)習(xí)素材，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或公共郵箱，供學(xué)生課后觀賞和閱讀，增加學(xué)生的知識面，滿足求知欲強(qiáng)的學(xué)生對知識的渴求。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師設(shè)定討論題目，鼓勵學(xué)生通過留言方式提交自己的獨(dú)到見解。這種互動交流，既拉近師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，又提高學(xué)生的文字組織能力。

三、教師講授與學(xué)生分組討論并舉

傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺上列舉經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)行分析后，給出結(jié)論。這種填鴨式的教學(xué)方式，教師本身即在應(yīng)付課堂工作，造成學(xué)生單向接收信息，注意力差。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的安排，將學(xué)生進(jìn)行分組，布置討論的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，制作PPT，撰寫發(fā)言稿，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報(bào)，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學(xué)可提出問題，參與探討，最后教師進(jìn)行適當(dāng)分析點(diǎn)評。這樣，既可以使下組討論的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又可以使學(xué)生對討論的問題有更層次的理解和把握。

四、緊密聯(lián)系中國實(shí)際情況

講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí)，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨(dú)立，但教師應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國經(jīng)濟(jì)和社會的實(shí)際情況，使學(xué)生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置。如講美債、歐債危機(jī)章節(jié)時(shí)，最好對比一下中國的國債相關(guān)情況，提高學(xué)生的民族自信心；講日本經(jīng)濟(jì)章節(jié)時(shí)，從經(jīng)濟(jì)擴(kuò)展到政治熱點(diǎn)問題，探討民眾表達(dá)反日愛國情緒時(shí)，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財(cái)產(chǎn)，影響中國的形象，應(yīng)理國；講科技進(jìn)步章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學(xué)生的民族自豪感。

五、改變考核方式

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學(xué)生平日學(xué)習(xí)狀況，容易助長學(xué)生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學(xué)校又無法提供給教師免費(fèi)的學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)進(jìn)行甄別，造成學(xué)生對最終成績存在爭議。應(yīng)在平時(shí)布置需獨(dú)立思考、開闊思維的作業(yè)；應(yīng)以分組討論的方式來考核學(xué)生的臨場發(fā)揮和口頭表達(dá)的能力，組長應(yīng)注明組員在前期準(zhǔn)備中的分工和相應(yīng)負(fù)責(zé)的部分。應(yīng)通過考勤情況來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生對該課程興趣濃厚、參與意識強(qiáng)，考勤就可適當(dāng)減少。期末應(yīng)采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學(xué)生的活學(xué)活用能力。

六、結(jié)語

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）03-236-03

2011年12月23日，教育部與中央委員會政法委員會聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，著手在全國范圍內(nèi)布局卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，這是對我國法學(xué)教育所面臨的危機(jī)的積極改革措施，也是對法學(xué)教育未來之路的一次探索。我國的航空法特色本科生教育，亟需轉(zhuǎn)換教育模式，以適應(yīng)當(dāng)下及未來我國法學(xué)研究人才的需求。

一、法學(xué)的實(shí)踐品格與法學(xué)教育的旁觀者模式

知識的傳承往往需要通過教育的路徑來實(shí)現(xiàn)。大而言之，教育有師道授業(yè)一途，更有行萬里路之徑。法學(xué)教育早期是通過人們自覺遵守被內(nèi)化為自我認(rèn)同的習(xí)慣規(guī)則的方式實(shí)現(xiàn)的，但后來此種方式由于法律被神秘化而無法繼續(xù)。人們需要通過讀萬卷書的方式完成法學(xué)教育，以謀求對規(guī)則的掌控。讀書成為法學(xué)教育的最主要，或者說是唯一途徑時(shí)，法律知識必然是少數(shù)階層的知識，而不再是所有人的知識。與之相應(yīng)的，是法律被復(fù)雜化、程序化，從而形成所謂法律職業(yè)共同體，法學(xué)家就此出現(xiàn)。法學(xué)教育成為一種專門化的知識傳播體系。

從一開始，法學(xué)教育就以事件處理為目標(biāo)，常強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐品格。從這個(gè)意義上來說，法學(xué)教育又無法脫離行萬里路的教育路徑。于是，法律教育形成了他人行路學(xué)人讀書的奇怪模式――旁觀者模式：即學(xué)生讀書本上的法律規(guī)則，評價(jià)和分析他人的行為法律效果。因此，即便是我們采用所謂案例分析的模式，也無法擺脫隔靴搔癢的無奈，學(xué)生始終無法體驗(yàn)行為與法律結(jié)合的規(guī)則效果。多年來，無論我們?nèi)绾胃母铮坪跖杂^者模式一直是個(gè)讓人沮喪而無法擺脫的范式。

旁觀者模式具有自身的優(yōu)點(diǎn)，比如旁觀者清的心理優(yōu)勢、無利益糾葛的客觀評價(jià)、事后綜合分析的理性思維、規(guī)則與行為的邏輯正確、行為模式的類型歸納等等，無一不昭示著旁觀者法學(xué)教育模式的理性超越。

然而，正是這種理性超越，使得旁觀者模式成為書齋里的游戲，難以成為法律實(shí)踐人才的養(yǎng)成模式。

第一，旁觀者難以體驗(yàn)行為人的心理變化，因而就難以明白在法律公布的前提下行為人違法的心理誘因。法律是規(guī)制人的行為的，而行為是人的心理指示下的行為。因此，對心理的規(guī)制也成為法律的重要任務(wù)：法律在評價(jià)行為時(shí)往往追問行為人：你是故意的嗎？你有過失嗎？你事先知情嗎？由于無法體驗(yàn)行為人的心理，法學(xué)理論上就出現(xiàn)了客觀過錯說與主觀過錯說理論。但無論我們持有何種理論，都不可避免地去揣度行為人的行為，因而可能犯錯。如果以這種錯誤的結(jié)論作為判決或制定法律的基礎(chǔ)之一，則判決可能失去正當(dāng)性，法律可能成為生活的絆腳石而不是指南。

第二，旁觀者模式的無利益糾葛使得法律研習(xí)成為法律技巧訓(xùn)練的純粹設(shè)定，研習(xí)者雖以公平價(jià)值為標(biāo)榜，但無一不以通過法律技巧贏得模擬訴訟為目標(biāo)。這種訓(xùn)練使得研習(xí)者失去了真實(shí)的法律環(huán)境，研習(xí)的結(jié)果只與成績有關(guān)，與社會正義無關(guān)，因而研習(xí)者沒有追求正義結(jié)果的環(huán)境壓力。這種教育模式要么培養(yǎng)出只賣弄法律技巧而忽略法律價(jià)值的訟棍，要么在實(shí)踐中被維護(hù)正義的社會責(zé)任壓的無法施展法律技巧，最終不能實(shí)現(xiàn)法律目的而放逐了正義。該模式下，培養(yǎng)出既有法律技巧又能夠關(guān)照社會正義的真正法律人的幾率少之又少。這正是因?yàn)闊o利益糾葛時(shí)，人們追求正義的動力大大降低所致。

第三，旁觀者模式的思維與邏輯訓(xùn)練容易忽略經(jīng)驗(yàn)與法律的關(guān)系。美國大法官霍姆斯曾言，法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而非邏輯。但旁觀者模式強(qiáng)調(diào)的是邏輯而非經(jīng)驗(yàn)。通過邏輯演練，將他人行為歸納整理入某一法律類別，再覆蓋上法律的包裝，法律產(chǎn)品就躍然呈現(xiàn)。此種模式正是典型的概念法學(xué)傳統(tǒng)范式。

旁觀者模式重視法律技巧，雖對于法律職業(yè)者而言不可或缺，但該模式忽略法律價(jià)值，因而無法培養(yǎng)出契合社會經(jīng)驗(yàn)、具有實(shí)踐理性的法學(xué)家，只能培養(yǎng)出法律技巧家。

二、航空法特色教育的實(shí)踐困境

航空法特色教育同樣沒有脫離旁觀者教育模式。這種傳統(tǒng)的書齋教育使學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)在于就業(yè)上面臨的四面楚歌：航空法實(shí)踐能力不足，航空法教學(xué)課時(shí)認(rèn)為與基礎(chǔ)法學(xué)教學(xué)課時(shí)導(dǎo)致航空法教學(xué)深度不足，本科生的就業(yè)堵截與非法學(xué)司考人才的比較優(yōu)勢，以及對口就業(yè)的壓力，使得學(xué)生面臨各種實(shí)踐困境。

航空法特色教育需要教授的不僅僅是法律或航空法，而且包括航空運(yùn)輸、航空安全、航空保安等各類基礎(chǔ)性航空知識，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，用來研究法學(xué)、提升法學(xué)研究能力的時(shí)間就相對有限。這使得他們的航空法學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。

從實(shí)踐方面來看，本科生應(yīng)當(dāng)參與航空法律實(shí)踐。然而，此類實(shí)踐往往要求兼?zhèn)浼夹g(shù)與語言雙重能力的法律人才，本科生雖學(xué)習(xí)一定的航空基礎(chǔ)知識，掌握了一定的外語能力，但仍然不敷應(yīng)用。

從就業(yè)來看，航空法學(xué)人才需求量相對較低，導(dǎo)致其就業(yè)難度大。還有一個(gè)重要的原因是用人單位的人力資源官員觀念錯誤，認(rèn)為我們培養(yǎng)的本科生只懂航空法，不懂其他法律，因而非航空業(yè)者不愿意雇傭本科生。同時(shí)，學(xué)生在求職時(shí)未能向意向單位妥當(dāng)展現(xiàn)其適銷對路的專業(yè)素養(yǎng)。所有這一切，都導(dǎo)致本科生就業(yè)困難。然而令人尷尬的是，真正高水平航空法人才奇缺，很多航空法律業(yè)務(wù)為國外律師事務(wù)所所搶占。

三、轉(zhuǎn)向自體驗(yàn)教育模式

正如我們所看到的，我國需要大量的具有國際視野的復(fù)合型航空法高級專門人才，但目前的本科生教育模式存在前述問題，我們所培養(yǎng)的本科生并不符合我國航空業(yè)的需求。因此，欲培養(yǎng)符合航空業(yè)發(fā)展需求的特殊法律人才，就需要改進(jìn)培養(yǎng)方式，從旁觀者模式向其他模式轉(zhuǎn)向。在筆者看來，我國本科生的培養(yǎng)模式要由旁觀者教育模式向自體驗(yàn)教育模式轉(zhuǎn)向，方能夠符合卓越法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求。

與旁觀者教育模式相反，在法學(xué)理論研習(xí)時(shí)，將自身經(jīng)歷或處理過的案件進(jìn)行法律模擬評價(jià)，以判斷自身當(dāng)初行為的正當(dāng)性，從而提高法學(xué)素養(yǎng)，這種法學(xué)教育模式以自身體驗(yàn)與法律再評價(jià)模擬為核心，可以稱之為自體驗(yàn)法學(xué)教育模式（以下簡稱“自體驗(yàn)?zāi)Ｊ健保Ｗ泽w驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂衅洫?dú)特之處。

第一，研習(xí)者以自身行為――無論是合法還是違法行為，是執(zhí)法、司法還是守法行為――作為研究對象，而不是將法律作為研究對象。旁觀者教育模式則以法律為研究對象，而不是以行為為研究對象。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生了解人類行為模式，從而理解行為所具有的社會意義，并由此理解規(guī)則設(shè)定的價(jià)值目標(biāo)、規(guī)制程度與設(shè)置結(jié)構(gòu)。法律之所以這樣規(guī)定而不那樣規(guī)定，是與其欲規(guī)范的行為模式及其社會意義密切相關(guān)。故而，行為是法學(xué)研究的根本對象，法律是對行為進(jìn)行規(guī)范的表現(xiàn)形式。所有法律規(guī)則都是要求主體為或不為一定行為的，因而自體驗(yàn)法學(xué)教育模式的核心是研究行為的法律效果及其相互關(guān)系。旁觀者教育模式雖然也觀察人類的行為模式，但其核心在于法律如何規(guī)定，在這個(gè)前提下某種行為應(yīng)當(dāng)如何評價(jià)。因此，在這個(gè)意義上，自體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且?“行為-行為意義-社會關(guān)系-法律規(guī)則-法律評價(jià)”為序進(jìn)行研究；而旁觀者法學(xué)教育模式則是以“法律規(guī)則-行為-法律評價(jià)”為序進(jìn)行研究。二者的區(qū)別反映了不同的法律認(rèn)識觀，前者是行為（社會關(guān)系）是法律的基石，是先行為后法律的認(rèn)識，而后者則是法律先定假設(shè)下的行為調(diào)整論，是先法律后行為的研究假設(shè)。毋庸置疑，自體驗(yàn)?zāi)Ｊ阶裱朔僧a(chǎn)生的正常規(guī)律，能夠使學(xué)生明白法條產(chǎn)生的行為基礎(chǔ)。因而是知其然更知其所以然的教育模式。

第二，自體驗(yàn)法學(xué)教育模式研究的是研習(xí)者本人親歷行為，而旁觀者法學(xué)教育模式則研究他人的行為?？赡軙腥速|(zhì)疑，并不是每一個(gè)人都有機(jī)會經(jīng)歷法律評價(jià)其行為的過程，因而自體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菬o源之水。特別是對于本科生而言，自體驗(yàn)?zāi)Ｊ綆缀跏遣豢赡艿?。然而，人的行為從法的運(yùn)行視角來看，涉及執(zhí)法、司法和守法過程，社會每一個(gè)主體，都在這三大法律運(yùn)行系統(tǒng)中承擔(dān)義務(wù)或享有權(quán)利。因此，每個(gè)人每天的行為都與法律相關(guān)，因而都可以通過法律的模擬再評價(jià)而獲得法律知識的養(yǎng)成。比如早起的同學(xué)是否有義務(wù)保持靜默以保證同舍他人的安靜休息權(quán)？睡懶覺的同學(xué)是否有權(quán)限制早起的同學(xué)開燈讀書？諸如此類均可作為自體驗(yàn)?zāi)Ｊ窖辛?xí)的對象。

第三，自體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭匝辛?xí)者親歷行為為研究對象，因而其法律研究的結(jié)果更容易使法律知識內(nèi)化為研習(xí)者的行為。而旁觀者模式則猶如論詩評文，評對論錯都容易成為過眼云煙，無法對研習(xí)者形成心理沖擊，因而研習(xí)所得法律知識難以內(nèi)化為研習(xí)者的行為。

在自體驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，航空法特色教育將以其在生活中涉及的各類與航空運(yùn)輸、空氣空間、機(jī)場征地拆遷、航空快遞等等親歷行為作為研究對象，或者以環(huán)境模擬方式提供各類航空活動環(huán)境，由參與者對自身行為進(jìn)行法律模擬評價(jià)，從而獲得航空法律知識。無論研習(xí)者以自身親歷還是環(huán)境模擬中的各類行為為對象，都將構(gòu)成非設(shè)定模式下的靈活多變的場景，既有助于法律技巧的訓(xùn)練，也有助于航空法律知識的養(yǎng)成。

四、課程體系的調(diào)整

目前，在一級法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上，本科生的培養(yǎng)模式主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)模塊的知識結(jié)構(gòu)：即法學(xué)、外語、航空法學(xué)及航空知識。比如中國民航大學(xué)本科生教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一級學(xué)科法學(xué)及航空法學(xué)、航空概論和公共英語、思政等公共課程。這種培養(yǎng)模式顯然具有先進(jìn)性，應(yīng)當(dāng)說是一級學(xué)科學(xué)位點(diǎn)+特色法學(xué)教育模式的實(shí)踐。但此種模式仍然不能滿足航空業(yè)對高端法律人才的需要。

第一，航空法學(xué)課程單一，未形成航空法系統(tǒng)知識課程體系。目前中國民航大學(xué)法學(xué)院開設(shè)的主要是《航空法原理》、《國際航空運(yùn)輸法》兩門課程，以及一門案例訓(xùn)練課程，未從航空法知識體系的角度涉及課程模塊。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)后尚不能從根本上掌握航空法知識并應(yīng)對實(shí)踐問題，不能實(shí)現(xiàn)航空法特色教育的目的。事實(shí)上，航空法學(xué)教育除了通識課《航空法原理》以外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)《航空運(yùn)輸合同法》、《航空侵權(quán)法》、《航空器權(quán)利法》、《航空融資法》、《航空行政法》、《通用航空法》、《國際航空公法》和《航空國際私法》等理論課程和相關(guān)實(shí)踐課程，才能夠基本涵蓋航空法知識、培養(yǎng)具有處理實(shí)踐問題能力的學(xué)生。

第二，航空業(yè)是一個(gè)涉外性很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，必然要求其法律服務(wù)者能夠處理涉外法律事務(wù)，其中一個(gè)重要的技能就是外語能力。而目前的本科生無論在招生還是培養(yǎng)方面對外語的要求并不高。在漢語還未成為國際上使用最廣泛的工作語言之前，外語能力的缺失將導(dǎo)致法律服務(wù)能力的喪失。然而，目前設(shè)置的英語課程主要是為應(yīng)對四六級考試的公共英語，而不是航空法英語或航空英語，將來在航空法崗位上將面臨無法與外國航空法律師和其他專業(yè)人員溝通的窘境。最近的例子是韓亞航空在舊金山機(jī)場墜機(jī)案，該案機(jī)組成員外語能力較低，給美國交通安全委員會的調(diào)查帶來不便。盡管這不是法律職業(yè)中的案例，但的確具有相似性。因此，將航空法英語能力作為基本的教育模塊是合理選擇。就課程設(shè)置而言，增加航空英語、航空法英語、法律英語，縮減公共英語課課時(shí)。本科生英語課程在嚴(yán)格意義上來講，僅僅是普通英語課程的繼續(xù)，只是多了一些生僻艱澀的詞匯、俚語以及書面表達(dá)等。這些知識雖然重要，但對本科生而言，并沒有多少適用上的意義，無論從學(xué)術(shù)研究，還是專業(yè)交流上來看，均是如此，而且通過航空專業(yè)英語也可以培養(yǎng)其溝通與寫作能力。所謂懂外語的涉外法律人才，其實(shí)質(zhì)是懂專業(yè)外語的法律人才，而不是只會普通外語，不知其從事的航空法律服務(wù)中涉及的專業(yè)詞匯與專業(yè)表達(dá)的法律人才。因此，該課程應(yīng)當(dāng)被體現(xiàn)航空行業(yè)特色的專業(yè)外語所替代。

第三，航空知識與法學(xué)知識是完全不同的學(xué)科門類，即使就航空知識而言，也具有多個(gè)不同的學(xué)科。因此，僅具有法學(xué)知識的本科生面對實(shí)際問題時(shí)，難以用法學(xué)知識處理問題。因?yàn)楹娇帐录械氖聦?shí)問題往往使得本科生無法認(rèn)識其性質(zhì)，自然難以將其歸入某一法律關(guān)系之下，處理問題自無從談起。故此，航空知識與法學(xué)的跨學(xué)科知識構(gòu)成是保證本科生成為應(yīng)用型航空法人才的關(guān)鍵。航空知識模塊應(yīng)當(dāng)涉及三大塊：一是航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)，二是航空安全業(yè)務(wù)，三是航空管理業(yè)務(wù)。這三大模塊實(shí)際上是航空服務(wù)業(yè)中的核心業(yè)務(wù)，因而內(nèi)容紛繁復(fù)雜，短時(shí)間內(nèi)難以掌握。但是，本科生需要的是對基礎(chǔ)知識的了解，僅要求其對航空活動的基本流程、術(shù)語及常見問題有所認(rèn)識，目的是在研究和實(shí)務(wù)中能夠迅速對接到法律規(guī)則上來，而不是要求其深入掌握和研究這些知識。因此，上述航空知識應(yīng)以概論形式開設(shè)相關(guān)課程。

因此，航空法特色教育應(yīng)當(dāng)以法學(xué)一級學(xué)科核心課程模塊、航空法學(xué)模塊、航空法英語與公共英語模塊和航空基礎(chǔ)知識模塊四個(gè)模塊組成。改變目前的漏斗狀課程分布形態(tài)，實(shí)現(xiàn)航空法學(xué)教育課程體系化。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型與涉外法律人才的目標(biāo)。

五、問題導(dǎo)向型的實(shí)踐培養(yǎng)模式

篇4

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合能力

0.引言

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對學(xué)生進(jìn)行綜合專業(yè)知識和科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個(gè)人綜合能力，同時(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價(jià)內(nèi)容，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)更是要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設(shè)計(jì)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文闡述說明的。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設(shè)計(jì)性的論文，如果是設(shè)計(jì)性的題目不僅要求學(xué)生做出設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該有相應(yīng)的程序代碼與論文描述，可以看出計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有些能夠成功做出畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的內(nèi)容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是勢在必行。

1. 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性和必要性

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是完成本科教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中必需的綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一次全面檢驗(yàn)、總結(jié)和提高學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學(xué)畢業(yè)學(xué)生綜合能力的一種考核方式。

本科學(xué)生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），首先進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校規(guī)定的論文規(guī)范格式進(jìn)行撰寫，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的科學(xué)性及規(guī)范性直接反映出高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫現(xiàn)狀及常見問題

2.1盲目選題

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目一般是由指導(dǎo)教師按照計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會應(yīng)用而設(shè)計(jì)的。學(xué)生根據(jù)自己的知識特點(diǎn)和偏愛方向按照已給定題目進(jìn)行選題，選定題目后，聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行開題，在開題報(bào)告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進(jìn)度及其相關(guān)參考資料等內(nèi)容。

對于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學(xué)生選題不慎重，導(dǎo)致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導(dǎo)教師出題有時(shí)也有片面性，會導(dǎo)致學(xué)生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個(gè)人綜合能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目涉及軟件、硬件及其設(shè)計(jì)性等多方面的知識。學(xué)生可能會選擇一些相對容易實(shí)現(xiàn)的或論述性較強(qiáng)的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個(gè)人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。

2.2對論文投入時(shí)間不夠

學(xué)生在修讀完規(guī)定的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），同時(shí)，有些學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，有些學(xué)生在準(zhǔn)備考研、有些學(xué)生在準(zhǔn)備其他與工作相關(guān)的考試，這樣，學(xué)生撰寫論文的時(shí)間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應(yīng)該注意，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與以往的上課不同，在校上課都是學(xué)校安排了課程的學(xué)習(xí)、考核等固定模式，學(xué)生只需聽從學(xué)習(xí)安排即可。而論文的撰寫全靠學(xué)生的自覺性，自己去查找相關(guān)資料，自己控制時(shí)間主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，努力完成。有些學(xué)生自制力較差，撰寫論文時(shí)放任時(shí)間，自己管不住自己，不能嚴(yán)格按照論文計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行。自我時(shí)間控制不好，到最后寫論文只能是趕時(shí)間進(jìn)行拼湊，導(dǎo)致論文的質(zhì)量不高。

2.3不能充分發(fā)揮個(gè)人綜合能力

即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學(xué)生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)有種種困難，分析主要原因是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，平時(shí)積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的掌握程度及個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學(xué)習(xí)課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學(xué)生自我的愛好和個(gè)人發(fā)展，尤其是針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生平時(shí)一直強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學(xué)生能夠根據(jù)論文題目將論文（設(shè)計(jì)）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。

3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的對策

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量是當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)必須考慮的問題，也是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量應(yīng)該指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方同時(shí)努力的結(jié)果，并且要教師和學(xué)生經(jīng)過一個(gè)長期學(xué)習(xí)、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。

3.1嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目應(yīng)該嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠反映出學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的情況和當(dāng)前社會實(shí)際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個(gè)人綜合素質(zhì)能力。學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時(shí)應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細(xì)分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關(guān)參考資料，并結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際發(fā)展的需求有目的的進(jìn)行撰寫。

3.2全心全意投入時(shí)間撰寫論文

選定適合自己的題目后，應(yīng)能夠保證充足時(shí)間進(jìn)入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時(shí)間，主要由學(xué)生自己支配，時(shí)間跨度大、活動地點(diǎn)變化大，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻(xiàn)，需要到實(shí)驗(yàn)室調(diào)試程序等，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能松懈，應(yīng)該嚴(yán)格按照最初列出的論文進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行撰寫[3]。

撰寫論文的一個(gè)關(guān)鍵部分是聯(lián)系指導(dǎo)教師進(jìn)行論文的監(jiān)督和指導(dǎo)。論文的撰寫思路要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個(gè)重要的階段應(yīng)及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，并按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范格式進(jìn)行撰寫。

3.3合理應(yīng)用綜合能力

大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)明確目標(biāo)，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)前社會應(yīng)用及前沿知識，開闊學(xué)生的知識面。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般更側(cè)重于設(shè)計(jì)，有些學(xué)生動手能力強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)部分，但是還應(yīng)將完成的設(shè)計(jì)對應(yīng)到撰寫論文中，這時(shí)，有些學(xué)生就顯得束手無策了，這種情況就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高自己的文學(xué)組織及寫作能力。當(dāng)然，指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提醒撰寫學(xué)術(shù)論文的思路、方法及其技巧，應(yīng)強(qiáng)調(diào)完成論文后進(jìn)行最后論文答辯注意事項(xiàng)及其技巧[4]。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是大學(xué)本科生畢業(yè)前要完成的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決本專業(yè)實(shí)際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學(xué)生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時(shí)間、合理應(yīng)用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之前還應(yīng)進(jìn)行必要指導(dǎo)教育，使學(xué)生重視并充分認(rèn)識到撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性及其意義。學(xué)?；驇熒g制定相應(yīng)的規(guī)章制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的保障?？傊?，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅反映學(xué)生個(gè)人綜合能力，而且反映出學(xué)校及教師的綜合教學(xué)情況。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師日積月累地學(xué)習(xí)和不斷地進(jìn)取。

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篇5

【摘 要】實(shí)施社區(qū)矯正目的是為了讓罪犯改正錯誤的同時(shí)重新回歸社會，而社會工作則是一項(xiàng)解決問題幫助他人的工作，二者之間有著天然的聯(lián)系。社區(qū)矯正的實(shí)施的效果的如何離不開社會工作者的介入，社工的專業(yè)性工作方法將有利于社區(qū)矯正目的的真正實(shí)現(xiàn)。筆者將專注于解析社會工作者在介入社區(qū)矯正社會工作過程中存在的困難和面臨的問題，為社區(qū)矯正社會工作的專業(yè)化發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)矯正；社會工作；介入

在我國兩高兩部發(fā)的關(guān)于社區(qū)矯正的通知的中，社區(qū)矯正被定義為：“與監(jiān)禁矯正相對的一種刑罰方式，是指將符合條件的罪犯放在自己家庭生活的社區(qū)，由專門國家機(jī)關(guān)在相關(guān)的社會團(tuán)體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進(jìn)其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。”社區(qū)矯正從某種意義上說是刑罰執(zhí)行和社會工作的統(tǒng)一，社區(qū)矯正的方法理應(yīng)以社會工作的方法為主。但是在我國，社工大規(guī)模介入社區(qū)矯正工作的情況還不普遍，我國目前的社區(qū)矯正工作者基本上由從各監(jiān)獄、教管所以及司法行政部門里抽調(diào)出來的有一定工作經(jīng)驗(yàn)的民警為主；專業(yè)的社工和社會志愿者十分稀少。因此如何讓擁有專業(yè)知識的社會工作者介入社區(qū)矯正成了我們不得不面對的問題，而解決這個(gè)問題的前提是了解目前我國社會工作者介入社區(qū)矯正面臨的困境。

一、社會工作者介入社區(qū)矯正尚缺乏相關(guān)法律規(guī)范，沒有足夠的法律依據(jù)

雖然社區(qū)矯正立法工作在已經(jīng)在我國開始展開，但是因?yàn)榉傻南鄬笮?，我國法律并沒有對社會工作者介入社區(qū)矯正提供明確的法律依據(jù)。2012年1月份頒發(fā)的《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》里提到 “社會工作者和志愿者在社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的組織指導(dǎo)下參與社區(qū)矯正工作”。這是我國目前社會工作者和與社會工作相關(guān)的社會團(tuán)長以及民間組織想要介入社區(qū)矯正唯一能夠的依據(jù)的法律條文。法律沒有規(guī)定社會工作者在介入社區(qū)矯正過程中應(yīng)該扮演什么樣的角色，承擔(dān)怎樣的工作，如何開展工作，在開展工作中其行為又負(fù)有怎樣的法律責(zé)任，該如何與國家司法機(jī)關(guān)配合、協(xié)作等一系列問題，沒有法律依據(jù)的社會工作者們在介入社區(qū)矯正工作中，往往有著監(jiān)管的責(zé)任卻沒有法律規(guī)定的相應(yīng)的權(quán)力，從而導(dǎo)致服務(wù)對象不配合社工的工作，矯正工作開展困難，收效甚微。

二、社工介入社區(qū)矯正的制度不健全，完整的體系尚未建立

除了法律沒有規(guī)定社工在介入社區(qū)矯正工作時(shí)的明確定位和主體地位導(dǎo)致社工在開展工作過程時(shí)常受到限制之外，社工介入社區(qū)矯正工作的另外一個(gè)難題是體制的問題。制度的不健全，體系的不成熟，使得社工即便能夠介入社區(qū)矯正工作也難以發(fā)揮其真正的作用。

社區(qū)矯正是我國司法體系改革的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，這項(xiàng)制度最初是由政府部門提出，也是由政府部門設(shè)計(jì)、由政府部門舉辦、最后由政府部門實(shí)施。上文提過，我國目前社區(qū)矯正體系中僅有部分一線工作者來自社會招募，絕大部分都是體制內(nèi)或從體制內(nèi)分離出來，行政色彩濃重。機(jī)制的不健全帶來的是社工介入的困難和開展工作過程中的處處牽制，社工的專業(yè)工作方法難以實(shí)施，這直接造成我國社區(qū)矯正社工工作專業(yè)性的缺乏。

三、目前我國社會工作者專業(yè)能力總體偏低，難以勝任社區(qū)矯正社會工作

社會工作是近十年才在國內(nèi)興起，處于起步階段，中國的社會工作者培養(yǎng)工作也起步較晚。而社區(qū)矯正又是有別于其他普通社會工作的一種特殊形式，社區(qū)矯正社會工作者所接觸的都是罪犯，服務(wù)對象和案主也都將是罪犯，案主的特殊性決定了對介入社區(qū)矯正社會工作者的專業(yè)要求和能力比普通社會工作者要高。

從本質(zhì)上來講，社區(qū)矯正是一種刑罰制度，如果沒有與之相關(guān)的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)做支撐，缺少必要的職業(yè)資質(zhì)，矯正的效果將很難有保證，自然也就達(dá)不到社區(qū)矯正的根本目的。參與到社區(qū)矯正工作的社工除了要求有基本的社工專業(yè)知識外，還要具有一定的法律知識和法律素養(yǎng)以及其他別的知識基礎(chǔ)，有過一定的工作經(jīng)驗(yàn)。我國的專業(yè)社工培養(yǎng)工作開展才幾年時(shí)間，很多社會工作者都是剛從大學(xué)校門出來，在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是些社工理論知識，真正實(shí)踐的機(jī)會很少，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，很多已經(jīng)介入到了社區(qū)矯正社會工作中的社工們，在面談、傾聽、觀察等些技巧上都顯得不足，這也是許多地方社區(qū)矯正工作不錄用、少錄用社工專業(yè)工作者的原因。社工要想真正的參與到社區(qū)矯正工作中，發(fā)揮其本身的專業(yè)作用，還需要提升自己的能力。

四、經(jīng)費(fèi)上的短缺和缺乏致使很多介入工作開展受阻，操作困難

社工介入社區(qū)矯正工作并沒有明確的法律依據(jù)作為支撐，因此這方面的經(jīng)費(fèi)支出很多地方都未納入到地方的財(cái)政預(yù)算，本應(yīng)承擔(dān)大部分費(fèi)用的政府機(jī)關(guān)在這方面的投入?yún)T乏致使相關(guān)社工團(tuán)體和民間組織的經(jīng)費(fèi)周轉(zhuǎn)都面臨困境。

事實(shí)上，矯正社工的基本工作除了要為矯正對象提供專業(yè)的矯正服務(wù)，幫助其改正錯誤，重新融入社會之外還要“借助各種社會資源幫助罪犯及其家屬解決因犯罪帶來的個(gè)人和家庭的生活困難，以促進(jìn)罪犯的改造?！边@些工作都需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，沒有充足的經(jīng)費(fèi)可供支出，矯正工作將難以開展下去，取得的效果也不如預(yù)期。也就是說，矯正經(jīng)費(fèi)能否做到充足、有效、及時(shí)地供給，也是關(guān)系社工能否能真正的介入社區(qū)矯正工作，為社區(qū)矯正工作提供專業(yè)化服務(wù)的一個(gè)重要部分，值得我們?nèi)リP(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)之舟；工業(yè)設(shè)計(jì)；試點(diǎn)學(xué)院教改；理實(shí)一體化；一制三化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-006-02

通過對近幾屆畢業(yè)生的初步調(diào)查表明：學(xué)生中普遍存在重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐知識不足、實(shí)踐技能較低、實(shí)踐教學(xué)的積極性難以調(diào)動等問題。部分畢業(yè)學(xué)生在工作崗位上對實(shí)際工作適應(yīng)性較差，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品實(shí)用性不大或存在功能上或技術(shù)上的問題。因此，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)融合的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)教改之背景支撐

1、武漢著力打造“設(shè)計(jì)之都”初見雛形

發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐表明，工業(yè)設(shè)計(jì)已成為制造業(yè)發(fā)展的源泉和核心動力之一，發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用。2009年起，武漢市提出了要“打造工程設(shè)計(jì)之都”。目前，世界公認(rèn)的“設(shè)計(jì)之都”評選有兩種，一種是聯(lián)合國教科文組織全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)評選授予；另一種是國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會聯(lián)合會推選，每兩年在全世界城市中選定一個(gè)。據(jù)了解，聯(lián)合國批準(zhǔn)設(shè)計(jì)之都必須符合7項(xiàng)指標(biāo)：一是擁有已經(jīng)形成一定規(guī)模和水平的設(shè)計(jì)業(yè)；二是擁有以設(shè)計(jì)和現(xiàn)代建筑為主要元素的文化景觀；三是擁有設(shè)計(jì)學(xué)校和設(shè)計(jì)類的研究機(jī)構(gòu)；四是擁有大批設(shè)計(jì)人員和設(shè)計(jì)團(tuán)體；五是擁有各類專門的設(shè)計(jì)博覽會、設(shè)計(jì)展等；六是提供適合設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境；七是有以設(shè)計(jì)為動力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這些指標(biāo)我市目前基本上已具備，江南、江北的各類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)如“漢陽造”藝術(shù)區(qū)、“824”創(chuàng)意工廠、東創(chuàng)研發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意園、楚天181文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、外灘里設(shè)計(jì)藝術(shù)中心等，正散發(fā)出江城漢派獨(dú)特風(fēng)味，武漢著力打造的中部“設(shè)計(jì)之都”已初見雛形。

2、我院試點(diǎn)學(xué)院改革如火如荼初見成效

2013年，湖北省共遴選支持16所高校開展試點(diǎn)學(xué)院改革，獲批的試點(diǎn)學(xué)院都是現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、辦學(xué)特色鮮明、改革思路清晰、社會合作緊密的學(xué)院，我院有幸成為首批16所試點(diǎn)學(xué)院之一。作為高校設(shè)立的“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”――試點(diǎn)學(xué)院的改革以人才培養(yǎng)體制改革為核心、以學(xué)院為基本單位的綜合性改革，在人才招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選、考核和評價(jià)制度和學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面先行先試，為高等教育體制改革的整體推進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校的“135戰(zhàn)略目標(biāo)”，提出了我院試點(diǎn)學(xué)院的改革24字方針：“瞄準(zhǔn)標(biāo)桿、分類培養(yǎng)、校企協(xié)同、資源整合、開放引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動”，并在此基礎(chǔ)上正對各個(gè)專業(yè)和學(xué)科提出了一系列具體的改革措施。

目前，我院試點(diǎn)學(xué)院改革工作已取得了初步成效。通過改革著力破除了體制機(jī)制障礙，整合了學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)了試點(diǎn)學(xué)院自主發(fā)展的良好局面，在人才招錄與選拔方式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教師遴選考核和評價(jià)制度改革、完善學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了有益探索，積累了經(jīng)驗(yàn)，為我省高等教育綜合改革起到了示范作用。

二、創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之思路

我系在學(xué)院24字改革方正的引領(lǐng)下，結(jié)合本專業(yè)的特色和實(shí)際情況，理出創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之思路：1、在人才培養(yǎng)方面，踐行全面發(fā)展與個(gè)性結(jié)合的“一制三化”的培養(yǎng)模式；2、校企協(xié)同加大科研力度，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢；3、狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合；4、夯實(shí)基座強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系；5、與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地拓展實(shí)踐教學(xué)空間；6、健全管理和考核制度保障教學(xué)質(zhì)量。

教改主要是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過合理的課程設(shè)置、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論與實(shí)踐教學(xué)相融合、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。其根本目的在于，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所要求的基本能力，運(yùn)用知識、技能解決實(shí)際問題的能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上加深基礎(chǔ)與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間的銜接與滲透。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之措施

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯“一制三化”的培養(yǎng)模式

科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特色，分層次培養(yǎng)人才：（1）高層設(shè)計(jì)管理、策劃人員。是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場定位等方面的設(shè)計(jì)管理人才，其中包括戰(zhàn)略性的設(shè)計(jì)管理和功能性的設(shè)計(jì)管理。這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求占6.25%，需要很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）高級設(shè)計(jì)人員。是指對工業(yè)設(shè)計(jì)有了相當(dāng)成熟的了解和認(rèn)識，并成功地完成過各種類型的設(shè)計(jì)工作，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求占31.25%。（3）助理設(shè)計(jì)員（繪圖員、二次設(shè)計(jì)人員）。是指具備并精通繪圖操作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、人機(jī)工程及各種標(biāo)準(zhǔn)等綜合知識，精通產(chǎn)品建模、生產(chǎn)、包裝等環(huán)節(jié)。能獨(dú)立完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)造型輸出、外觀模型，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)草圖等工作。適合于擔(dān)任企業(yè)的制圖員以及技術(shù)人員，這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才占市場需求62.5%，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)初步企業(yè)培訓(xùn)，即可成為助理設(shè)計(jì)員。人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)“一制三化”，即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國際化，建立導(dǎo)師工作室制度，學(xué)生除掌握專業(yè)技能外，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。以導(dǎo)師的項(xiàng)目為核心，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，不同年級，不同專業(yè)特長，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，近年完成多個(gè)省部的縱向課題和橫向課題，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力有較大提升，到企業(yè)就業(yè)、實(shí)習(xí)得到很高評價(jià)。

2、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系

現(xiàn)有的課程體系過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。這種以專業(yè)為中心，以學(xué)科課程為主要特色的課程設(shè)置，不可避免地導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡。只有將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到具體的課程中去，才能提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（1）教學(xué)與設(shè)計(jì)開發(fā)一體化。在教學(xué)上形成“以設(shè)計(jì)為主線，以專題為目標(biāo)”的動態(tài)模式。每個(gè)學(xué)期形成一個(gè)以基礎(chǔ)課程群和工程技術(shù)課程群圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)專題構(gòu)成的課程環(huán)，每個(gè)課程環(huán)內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問題。課程環(huán)從，低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復(fù)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一個(gè)學(xué)期，就能獲得解決該層次的設(shè)計(jì)問題所涉及的主要知識和能力。

（2）結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體，對相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。把實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：1.課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)，主要培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力；主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組成相關(guān)知識的課程群，以突破課程壁壘和學(xué)科界限，對課內(nèi)練習(xí)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科的整合，系統(tǒng)重構(gòu)了從自主開放引導(dǎo)―基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練―項(xiàng)目專題研究―自主研學(xué)實(shí)踐的層次化、模塊化、項(xiàng)目化的課程體系。2.集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本實(shí)踐能力和專業(yè)綜合實(shí)踐能力；每學(xué)期的寒暑假為集中實(shí)踐教學(xué)學(xué)期，把二年級以上的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況組成不同的團(tuán)隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)。這種基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的科學(xué)研究與實(shí)踐過程，更能有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力和創(chuàng)新能力。

3、校企協(xié)同，拓展理實(shí)一體化教學(xué)平臺

（1）校企協(xié)同，資源整合，科研與社會實(shí)踐一體化。教師組成理實(shí)一體化的教研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或施工現(xiàn)場等進(jìn)行現(xiàn)場授課和設(shè)計(jì)分析，讓學(xué)生在社會實(shí)踐一線摸爬滾打，參與實(shí)際設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學(xué)進(jìn)程中，要充分利用分?jǐn)?shù)的杠桿作用，將成績的考核與各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，改變重設(shè)計(jì)正稿不重設(shè)計(jì)開發(fā)過程的傳統(tǒng)評分辦法。

（2）鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)科競賽是檢查學(xué)生運(yùn)用基本理論知識和解決實(shí)際問題能力的有效活動，它能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加國際國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)競賽，努力提高學(xué)生科技創(chuàng)新活動的水平。2014年我系10級學(xué)生喜獲全球三大工業(yè)設(shè)計(jì)大獎之一的IF概念設(shè)計(jì)獎。

（3）激勵學(xué)生和申請專利。和申請專利是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，并可以給學(xué)生帶來自信和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

4、狠抓課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)理論和實(shí)踐融合

（1）提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設(shè)計(jì)重視不夠，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改革重點(diǎn)是重新制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)檢查和評估制度，把課程設(shè)計(jì)教學(xué)評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項(xiàng)目之一，每學(xué)期進(jìn)行一次。通過改進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練和提高。

（2）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量也是改革的重點(diǎn)之一。通過實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開題、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程監(jiān)控。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。

5、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，拓展實(shí)踐教學(xué)空間

建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，已成為一種“三贏”的選擇。大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，既可以節(jié)約企業(yè)招聘人才的成本，又便于企業(yè)進(jìn)行人才儲備，并為企業(yè)的文化建設(shè)增添新鮮“血液”；而學(xué)生通過實(shí)習(xí)，在直接熟悉和參與企業(yè)運(yùn)作的過程中，豐富實(shí)踐知識，加深對理論知識的理解，提高實(shí)際工作能力，為擇業(yè)、就業(yè)和將來的工作取得許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積累一手素材和資料；我系已在深圳、廣州等沿海城市以及省內(nèi)企事業(yè)單位合作建設(shè)一批實(shí)習(xí)基地，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一批湖北省高校省級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。

6、健全考核制度，保障教學(xué)質(zhì)量

目前，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)體系主要是針對教師，難以對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。因此，建立了對教師、學(xué)生雙向改革教學(xué)評估體系，教考分離――由評價(jià)老師轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生。這一改革，可以充分調(diào)動教與學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教與學(xué)之間形成競爭和評價(jià)機(jī)制，同時(shí)通過實(shí)施督導(dǎo)制，對于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、管理工作、規(guī)劃工作進(jìn)行監(jiān)督、評估和指導(dǎo)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，使理實(shí)一體化教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效手段。

四、結(jié)語

總之，在科學(xué)合理的確立理論和實(shí)踐教學(xué)的比例與分配的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用科研新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，加強(qiáng)對實(shí)踐能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓教學(xué)走向創(chuàng)新。理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建正是圍繞這一目標(biāo)展開的，目前還需要在今后的教學(xué)探索中不斷完善，從而更好地為社會發(fā)展培育人才。

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（上接第5頁）研究創(chuàng)立的，婦女觀作為理論體系的一個(gè)重要組成部分，也是在參照了前人的優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上得來的。馬克思、恩格斯就在《神圣家族》中提到“某一歷史時(shí)代的發(fā)展總是可以由婦女走向自由的程度來確定”這是對婦女的社會地位問題的解讀，而這一說法是來源于 19 世紀(jì)法國空想社會主義者傅立葉的思想成果，所以，婦女觀是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)說。

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篇7

關(guān)鍵詞：教改；遙感；農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0059-03

遙感是農(nóng)業(yè)高等院校一些專業(yè)（如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地資源管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)等）的本科生必修的專業(yè)核心課程。遙感技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)遙感應(yīng)用型的高級技術(shù)人才非常重要，但目前農(nóng)業(yè)院校的遙感課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式難以適應(yīng)遙感技術(shù)的快速發(fā)展，存在不少問題，使培養(yǎng)的人才與社會產(chǎn)生脫節(jié)。

一、農(nóng)業(yè)院校遙感教學(xué)存在的主要問題

1.遙感課程理論多而雜、抽象化等特點(diǎn)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遙感技術(shù)具有理論抽象、知識點(diǎn)龐雜的特點(diǎn)，其多學(xué)科交叉，基礎(chǔ)知識面廣而雜，技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)且多應(yīng)用于大型項(xiàng)目。農(nóng)業(yè)院校的本科生一般是第一次接觸，缺乏與課程相關(guān)的預(yù)備基礎(chǔ)知識和背景知識，學(xué)習(xí)遙感課程太抽象，實(shí)際生活中也很難接觸到遙感應(yīng)用方面的項(xiàng)目，這樣會導(dǎo)致學(xué)生覺得遙感課程“遙不可測”，具有一定的距離感和陌生感。另外，遙感課程在農(nóng)業(yè)類院校中一般屬于專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科，得不到足夠的重視，以及學(xué)時(shí)不多等原因都在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教材內(nèi)容過于突出前沿科學(xué)，忽略了其應(yīng)用性?，F(xiàn)在的農(nóng)業(yè)院校遙感教材已經(jīng)采用國家農(nóng)林類普通高等教育“十一五”、21世紀(jì)規(guī)劃教材，雖然教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新，基本上不存在以前的內(nèi)容過于陳舊的問題，但仍然出現(xiàn)不少問題。主要存在教學(xué)內(nèi)容過于突出其前沿科學(xué)以及發(fā)展趨勢，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容或過于深奧，或與農(nóng)業(yè)類等相關(guān)專業(yè)的結(jié)合性不大，在農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)領(lǐng)域中幾乎應(yīng)用不到；如“微波遙感原理”深奧難懂，在農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)幾乎很少用到；又如“高光譜的影像分析”過于深奧，對于遙感課程學(xué)時(shí)很有限的農(nóng)業(yè)院校本科生關(guān)聯(lián)系不多且過于深奧?，F(xiàn)在國民生產(chǎn)的各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的遙感技術(shù)或結(jié)合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，很少有教材提及或提及極少。如近年在災(zāi)害監(jiān)測中廣泛應(yīng)用高分辨率的QUICKBIRD、WORLDVIEW衛(wèi)星數(shù)據(jù)WORLDVIEW；又如在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用較多的測定地物光譜儀的設(shè)備和我國“北京一號”小衛(wèi)星在北京近郊農(nóng)業(yè)監(jiān)測中應(yīng)用等內(nèi)容卻無體現(xiàn)。脫離生產(chǎn)實(shí)踐與應(yīng)用的前沿技術(shù)，就像是沒有方向的深海之舟，與農(nóng)業(yè)類院校本科生的教學(xué)宗旨與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

3.教學(xué)手段不夠豐富，學(xué)生參與不夠，缺乏學(xué)習(xí)熱情。農(nóng)業(yè)院校遙感課程雖然普遍使用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但仍是以教師講授為核心，缺乏形象教學(xué)必要的教學(xué)手段與輔助教學(xué)資料，很少有本科生參與教師的科研項(xiàng)目或大型的工程應(yīng)用項(xiàng)目。由于時(shí)間等種種原因，也很少本科生參加課內(nèi)外的遙感應(yīng)用的體驗(yàn)與交流報(bào)告，缺乏學(xué)習(xí)遙感課程的源動力與熱情。

4.現(xiàn)有的考試制度抑制了學(xué)生的創(chuàng)新?，F(xiàn)有的考試制度以考試為主，側(cè)重卷面成績，試卷考核方式很難考驗(yàn)學(xué)生對理論體系的系統(tǒng)性掌握、知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系以及實(shí)際技能的掌握程度與應(yīng)用程度。農(nóng)業(yè)院校的遙感實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)設(shè)置少，實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)少，實(shí)驗(yàn)成績占課程成績的比重不大，一般隸屬于遙感課程理論教學(xué)的一部分，很少單獨(dú)開設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)得不到足夠的重視，且多側(cè)重實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生能力的表現(xiàn)?，F(xiàn)有的課程成績構(gòu)成缺乏討論、專題制作、文獻(xiàn)檢索、學(xué)習(xí)報(bào)告等多手段，在一定程度上抑制了學(xué)生參與的積極性和主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不夠，缺乏創(chuàng)新的激情。

5.實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，缺乏針對農(nóng)業(yè)院校的上機(jī)教材。遙感實(shí)踐課程少，難以培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，動手能力的提高更是無從談起。目前，與遙感課程配套上機(jī)的教材多是針對高等院校測繪類專業(yè)，缺乏與農(nóng)業(yè)院校遙感課程配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材，市場上偶見農(nóng)業(yè)院校專用教程，在內(nèi)容的設(shè)置上與上機(jī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或樣例數(shù)據(jù)方面卻與測繪類專業(yè)并無多大區(qū)別。農(nóng)業(yè)院校類本科生感覺不到遙感實(shí)踐與專業(yè)的相關(guān)性或結(jié)合性，無法滿足農(nóng)業(yè)院校專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的需求。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容與途徑

1.教學(xué)內(nèi)容的完善與改革。（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)突出。在農(nóng)林院校遙感課程學(xué)時(shí)很有限，而遙感技術(shù)體系本身內(nèi)容非常龐雜，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的設(shè)置除了體現(xiàn)理論的系統(tǒng)性，一定要注重各部分內(nèi)容的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，突出主要內(nèi)容和重要內(nèi)容，必要時(shí)，應(yīng)進(jìn)行取舍。使學(xué)生對整個(gè)教學(xué)有一個(gè)比較宏觀、層次清晰的印象，能夠抓住遙感主要的原理和難點(diǎn)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校的遙感課程主要內(nèi)容包括航空像片與遙感相關(guān)的基本概念、地物的反射光譜特性、航空攝影測量的基礎(chǔ)知識、遙感圖像的像點(diǎn)誤差、航空攝影測量的內(nèi)外業(yè)、衛(wèi)星傳感器數(shù)據(jù)、遙感圖像的目視判讀與調(diào)繪、遙感數(shù)字圖像處理原理與操作技能，以及遙感技術(shù)的應(yīng)用案例，尤其是在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。（2）根據(jù)應(yīng)用情況對前沿性內(nèi)容取舍?，F(xiàn)在很多教學(xué)改革過于突出課程的前沿性內(nèi)容，但受到學(xué)時(shí)的限制，很難與生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)I(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生感覺很陌生、很抽象，教學(xué)效果甚不理想。農(nóng)林院校的遙感課程學(xué)時(shí)一般都很有限，在突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和重點(diǎn)內(nèi)容的前提下，對于前沿性的內(nèi)容，可結(jié)合授課專業(yè)情況進(jìn)行靈活調(diào)整。若在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中很少應(yīng)用的可略講或不講（如微波遙感、高光譜）；若在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`中有應(yīng)用或應(yīng)用較多的（如在農(nóng)業(yè)和土壤學(xué)科應(yīng)用較多的便攜式地物波譜儀），可側(cè)重于先進(jìn)的儀器以及在科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的作用與功能。這樣學(xué)生既不會感到深奧難懂，又會覺得該課程很貼合實(shí)際需求，這樣就可在有限的學(xué)時(shí)取得較好的教學(xué)效果。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整。遙感課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與基本理論、基本方法相呼應(yīng)，突出其主要技能、實(shí)踐技能，平衡傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代作業(yè)方法，采用的實(shí)驗(yàn)器材或軟件應(yīng)與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)部門基本保持一致，若有條件應(yīng)盡量將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)。遙感技術(shù)在實(shí)際作業(yè)中，數(shù)據(jù)源以及產(chǎn)品都是采用遙感數(shù)字圖像，因此，傳統(tǒng)的遙感課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況適當(dāng)?shù)貏h除過時(shí)的實(shí)驗(yàn)，保留主要的遙感實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)盡量根據(jù)授課對象的就業(yè)方向、科研情況以及學(xué)時(shí)情況選擇性地增加設(shè)置遙感數(shù)字圖像處理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課時(shí)數(shù)，如“熟悉ERDAS或ENVI遙感圖像處理軟件的基本操作”、“遙感數(shù)字圖像的增強(qiáng)處理”、“遙感數(shù)字圖像的幾何處理”、“遙感數(shù)字圖像的計(jì)算機(jī)自動分類”。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革。（1）從興趣點(diǎn)或生產(chǎn)應(yīng)用入手展開教學(xué)。由于遙感課程理論知識點(diǎn)多而雜，在教學(xué)內(nèi)容的組織上可從學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)入手，適當(dāng)引用遙感在測繪、國土、農(nóng)業(yè)等重要部門的一些視頻資料。闡述基本原理與基本方法時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生思維的引導(dǎo)，主要內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容可采用精講、細(xì)講，生產(chǎn)中不常用的原理與方法采取學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為主，遙感在實(shí)踐中應(yīng)用可采取具體案例分析，這樣既可保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在面上對遙感有全面的把握，又可在重點(diǎn)內(nèi)容上有所深入。除了現(xiàn)代常用的多媒體教授的教學(xué)方法，可布置與課程內(nèi)容相關(guān)且很有趣的課外小作業(yè)，如可通過讓學(xué)生在Google Earth上查找校舍或旅游目的地的方式對衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)的認(rèn)識。（2）制作遙感教學(xué)輔助材料。遙感教學(xué)輔助材料包括航空圖像與衛(wèi)星遙感圖像樣片的制作、各類教學(xué)視頻的制作、試題庫與習(xí)題庫的制作、遙感精品課程在線網(wǎng)址的收集，完善各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)等。將生澀難懂且方便用于直觀教學(xué)的遙感圖像的分類與遙感圖像的解譯標(biāo)志等內(nèi)容制作教學(xué)樣片，如可將全色圖像、紅外、彩紅外、多光譜等航空像片與各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)制作樣片，形象而直觀，易于理解與記憶。對于比較抽象、生活中接觸較少的知識點(diǎn)用于制作1～5分鐘的輔助視頻，如航空拍攝的過程、衛(wèi)星遙感以及傳感器的工作原理等。將近年來遙感技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中有影響力的重大事件的新聞視頻片段制作教學(xué)視頻資料，如“國土部：用衛(wèi)星遙感圖片嚴(yán)查違法用地”、“我國‘北京一號’、‘小衛(wèi)星’監(jiān)測北京近郊農(nóng)作物長勢”、“汶川地震前后遙感圖像前后對比”等新聞視頻片段。教學(xué)輔助材料在有些教學(xué)內(nèi)容方面可發(fā)揮很大的教學(xué)作用與效果。（3）重視遙感技術(shù)應(yīng)用案例分析。一般農(nóng)業(yè)院校的遙感技術(shù)的應(yīng)用所占學(xué)時(shí)極少，與專業(yè)結(jié)合性不夠。一般只是泛泛地提到或者一帶而過，沒有具體的案例或應(yīng)用視頻，學(xué)生缺乏對遙感技術(shù)實(shí)際應(yīng)用情況的了解?？筛鶕?jù)授課對象與專業(yè)方向選擇教學(xué)輔助材料，根據(jù)授課對象及專業(yè)方向播放其相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)分析應(yīng)用案例。如面向土管專業(yè)授課時(shí)可側(cè)重土地資源調(diào)查與土地執(zhí)法的案例分析；面向農(nóng)資專業(yè)時(shí)，可側(cè)重農(nóng)作物長勢監(jiān)測與估產(chǎn)、光譜反射率的野外測定與分析等案例分析，面向環(huán)境類專業(yè)，可側(cè)重環(huán)境監(jiān)測與災(zāi)害監(jiān)測的案例分析。（4）實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除了常用的多媒體教學(xué)與板書等教授方式外，還可適當(dāng)采取學(xué)生教學(xué)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生互動交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用課前與課間的時(shí)間或借助網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，及時(shí)掌握他們的興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及就業(yè)意向等，因材施教。利用國家、省和校級精品課程建設(shè)的成果，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)，設(shè)置“課件下載”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告上載”、“答疑”、“FTP”等功能。可借助與測量學(xué)等課程的重疊交叉知識，進(jìn)行觸類旁通式的教學(xué)。通過小型專題報(bào)告的形式，促使學(xué)生課外收集文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、與專業(yè)結(jié)合緊密的內(nèi)容，擇優(yōu)以多媒體的形式課堂交流并點(diǎn)評，并作為學(xué)生課程考核的一部分，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與科研、就業(yè)與生產(chǎn)項(xiàng)目管理等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

3.建立考試制度的改革，提高其學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行課程考試制度的改革，改進(jìn)考核方法，建立考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系、建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的實(shí)踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式。在課程考試構(gòu)成增加小型專題報(bào)告制作、文獻(xiàn)檢索與總結(jié)等，理論環(huán)節(jié)可增加課堂互動環(huán)節(jié)（如提問、討論等）考核的比重；實(shí)踐環(huán)節(jié)可強(qiáng)化動手實(shí)踐與儀器操作的考核，淡化實(shí)驗(yàn)報(bào)告等書面成績。通過建立考試制度的改革，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

三、教改效果分析

近年來遙感課程改革探索初步取得較為明顯的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力明顯提高，課堂互動變得更為積極，課外自主學(xué)習(xí)的激情提高，教學(xué)氛圍良好，“教與學(xué)”變成了一件較為愉快的教學(xué)活動，學(xué)生對遙感方向的學(xué)術(shù)報(bào)告與畢業(yè)論文選題感興趣的人數(shù)明顯增加。

2.學(xué)生對遙感教學(xué)的評價(jià)。每學(xué)期都對全部遙感課程進(jìn)行教學(xué)評估，學(xué)生無記名網(wǎng)上評教，結(jié)果表明總體優(yōu)良。說明學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式是認(rèn)可與肯定的。

3.學(xué)生的收獲。國土資源管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)分別成立了興趣小組，在老師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成校級創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生的動手實(shí)踐能力明顯得到鍛煉與提高，有機(jī)會參與到多項(xiàng)遙感技術(shù)應(yīng)用的工程項(xiàng)目，特別優(yōu)秀的學(xué)生能在測繪遙感相關(guān)的事業(yè)單位就業(yè)。也有本科生在國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表遙感領(lǐng)域內(nèi)的科研論文。

雖然筆者針對農(nóng)業(yè)類院校的遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐，然而，許多問題有待進(jìn)一步探討，諸如教學(xué)平臺的完善、教學(xué)形式的改進(jìn)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)踐素材庫的建立等。面向未來，我們需要更好地根據(jù)社會需求，積極進(jìn)行遙感教學(xué)課程改革，為社會培養(yǎng)出更多的遙感應(yīng)用型的高級人才。

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[4]彭望.遙感概論[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇8

論文摘 要:語言和文化相互依存,密不可分,本文從語言和文化的關(guān)系入手,針對我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀,對英漢文化差異進(jìn)行了剖析,從而揭示出英語教學(xué)中培養(yǎng)文化意識的重要性。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,中國同世界其他民族之間的交流越來越多,跨文化交際的重要性也愈發(fā)突出。如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的文化意識,成為中國外語教學(xué)界爭論的熱點(diǎn)。在最新版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》上第一次明確地闡述了文化與語言的關(guān)系:外語教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,同時(shí)也要注意培養(yǎng)語言能力。前者是語言教學(xué)的最終目標(biāo),而后者是取得該目標(biāo)的必要手段。因此,在強(qiáng)調(diào)語言知識的同時(shí),外語教學(xué)也應(yīng)教給學(xué)生其他相關(guān)知識,尤其注意培養(yǎng)他們的跨文化意識。這無疑對傳統(tǒng)的語言教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

1 語言與文化

文化是一個(gè)民族在特定的自然環(huán)境、歷史條件、地理區(qū)域和社會實(shí)踐中形成的總體長期記憶,具有其特殊性。而語言作為一定范圍內(nèi)社會約定俗成的語音符號和書寫符號,反映著使用該語言的地域特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、風(fēng)土人情、行為準(zhǔn)則等。語言是文化的載體,文化又時(shí)時(shí)刻刻影響著語言,使語言為了適應(yīng)文化發(fā)展的需要而變得更加精確。不同民族有著不同的文化,歷史,風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等,各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。因此,有些專家說:“要掌握兩種語言,必須掌握兩種文化”。不了解一門語言所承載的文化,也就談不上真正掌握這門語言。

2 中國英語教學(xué)現(xiàn)狀

完整的英語教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)與文化教學(xué)的有效結(jié)合,英語教學(xué)中不能將文化因素排斥在外。但是,長期以來在我國的英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系并未得到足夠的重視?？v觀當(dāng)前我國的英語教學(xué),都不同程度的存在著重讀寫,輕聽說的現(xiàn)象。學(xué)生上課側(cè)重于語音、語法、單詞的模仿、操練及背誦,卻忽略了向?qū)W習(xí)者輸入文化方面的信息。結(jié)果是學(xué)生可以在試卷中取得好成績,可是口語考試卻不盡人意。在這種應(yīng)試教育體制下,傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法弊端日益暴露。“高分低能”(交際能力)的學(xué)生,說著“啞巴英語”、“聾子英語”,越來越不能在當(dāng)今競爭激烈的社會上立足。交際能力不但包括對語言形式的掌握,而且包括對語言使用的社會規(guī)則的了解和熟悉,即對其文化的了解。由于不了解語言的文化背景,不了解中西文化的差異,在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際的過程中,誤解對方的意思,語用失誤現(xiàn)象層出不窮。那種認(rèn)為只要進(jìn)行了聽說讀寫的訓(xùn)練,掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際的想法是行不通的。沃爾夫森(wolfson)說:“在與外族人交談時(shí),本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容,與此相比,違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的”。學(xué)習(xí)語言的過程也是文化交流的過程,因此在英語教學(xué)中必須得注意英漢文化的差異。

3 英漢文化的差異

(1)生存環(huán)境的差異。社會學(xué)家認(rèn)為,一個(gè)民族的語言文化都與其人們的生存環(huán)境密切相關(guān)。英國是大西洋沿岸的一個(gè)島國,四面環(huán)海,航海歷史悠久,所以許多英語語言就來源于海洋生活。比如:a drop in the ocean(滄海一粟),go with the steam(隨波逐流)等等。相比而言,中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,漢語中有許多與土地、農(nóng)業(yè)有關(guān)的習(xí)語,如:斬草除根(to stamp out the source of the trouble),順藤摸瓜(to track down somebody or something by following clues)等等。比喻某人花錢大手大腳,漢語是揮金如土,英語是spend money like water,而不是spend money like land.就“東風(fēng)”、“西風(fēng)”而言,在英漢兩種語言文化中內(nèi)涵截然不同。在漢語文化里東風(fēng)(east wind)是春天的象征,而西風(fēng)則是寒冬的代表。這是因?yàn)橹袊貏菸鞲邧|低,西部為山,東臨大海,東風(fēng)出來,無比舒適,可是來自西伯利亞的西北風(fēng),則刺人肌骨。但是英國位于西半球北溫帶,屬于海洋性氣候,因此春天的象征就是西風(fēng)(west wind),著名詩人雪萊shirley的“ode to west wind”《西風(fēng)頌》正是對春的謳歌。英國夏季氣候涼爽宜人,英國人形容夏天是如“愛人”般可愛、溫柔、美好。莎士比亞在他的詩句中把夏天比作人?！皊hall i compare thee to a summer’s day? thou art lovelier and more temperate.”(我能不能拿夏天同你相比？你啊比夏天來得可愛和煦。)可是在中國夏天常用“驕陽似火”、“赤日炎炎似火燒”等句子描述?！跋奶臁睅Ыo中國人和英國人的聯(lián)想竟是如此的迥異。原因同樣是雙方所處的地理位置不同。(2)風(fēng)俗習(xí)慣的差異。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等,各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。比如,中國人見面就喜歡問:“what’s your name?”“how old are you?” “where are you from?”“what do you do?”等一系列問題。而在以英語為代表的西方文化中,年齡、地址、工作單位、婚姻、家庭情況、信仰等話題都屬于個(gè)人隱私,忌諱別人問及。英美人寒暄最喜歡說“l(fā)ovely weather,isn’t it？”之類談?wù)撎鞖獾脑捳Z,而在中國,人們見面后總少不了要問句“吃飯了嗎？上哪去？”英美人可能對此會很茫然,有時(shí)還可能引起誤解。因而我們在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)尤其要注意各民族語言習(xí)俗的差異。(3)宗教信仰的差異。宗教在語言發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,不同的宗教對語言和文化有著不同的影響。佛教在中國已有一千多年的歷史,在中國各宗教派別中占據(jù)核心地位。人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切,主宰人的命運(yùn)。與此有關(guān)的習(xí)語很多,如“佛口蛇心”、“借花獻(xiàn)佛”、“不看僧面看佛面”等等。在西方國家,尤其英美國家人們信仰基督教?！妒ソ?jīng)》被看作是基督徒的圣書,是西方國家文化藝術(shù)及意識形態(tài)的基礎(chǔ)。因此,許多語言都出自《圣經(jīng)》,如“doubting thomas”懷疑的托馬斯,現(xiàn)在代表那些“不肯輕易相信別人的人”。主和上帝是許多西方人的主要宗教信仰。(4)思維方式的差異。思維與語言密切相關(guān), 是語言生成發(fā)展的深層機(jī)制,它以一定的方式體現(xiàn)出來,表現(xiàn)于某種語言形式之中。思維方式的差異,正是造成語言差異的一個(gè)重要原因。說漢語的人與說英語的人有不同的思維方式。漢民族對客觀事物總是用直觀思維。而西方注重科學(xué)、理性、分析和實(shí)證,重視對抽象思維能力的運(yùn)用。這種思維差異表現(xiàn)在語言上為:漢語慣用具體、形象的詞來表達(dá)虛的概念,英語則擅長于用抽象的概念表達(dá)具體的事物,這兩種不同的思維方式無疑會對語言產(chǎn)生重大的影響。例如,漢語有句諺語“種瓜得瓜,種豆得豆”,瓜和豆就是兩個(gè)具體的形象,這句話的含義用英語來表達(dá)就是“as a man sows, so he shall reap.”因此,思維方式上的不同形成了民族語言表達(dá)方式上的種種差異。綜上所述,英漢文化差異對英語和漢語兩種語言的構(gòu)成和使用都有著極其重要的影響。在英語教學(xué)中,應(yīng)該既要重視語言知識本身的結(jié)構(gòu),更要重視與英語教學(xué)密切相關(guān)的跨文化的種種社會文化因素,做到語言教學(xué)與文化教學(xué)的有效結(jié)合。

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篇9

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)； 課程設(shè)置； 教材編寫； 建議

目前，大學(xué)畢業(yè)生找工作難的問題，已經(jīng)成為了制約高?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸，不但文科、理科如此，就是連就業(yè)門路非常廣的工科畢業(yè)生也遇到了難題。是不是中國人才已經(jīng)呈飽和狀態(tài)？各公司、各企業(yè)、各單位招聘技術(shù)人才非常困難，不少地方打出了十幾萬年薪招聘一個(gè)熟練技術(shù)人員的廣告。那么，問題出在哪里呢？據(jù)調(diào)查，北京市33家國有大中型企業(yè)中，近幾年招聘的大學(xué)畢業(yè)生，不善于使用現(xiàn)代化管理方法的占57%，難以開發(fā)新產(chǎn)品的占54%，不善于對市場變化做出迅速反應(yīng)的占48.5%。我們采訪了10家招聘單位的負(fù)責(zé)人，他們認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生有較高的理論水平，但缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，眼高手低、自命不凡、好高騖遠(yuǎn)、急功近利、沒有團(tuán)隊(duì)精神、不能與同事和睦相處。據(jù)我們對100名已參加工作的大學(xué)生的調(diào)查，他們認(rèn)為，在學(xué)校里學(xué)到的知識太陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，這些知識，能夠在實(shí)際工作中得到比較直接運(yùn)用的，只有20%―30%；感到有間接意義的知識，只有30%―40%；而剩下的30%，則對工作和自己本身都沒有多大價(jià)值。

造成上述情形的原因很多，但是，課程設(shè)置不科學(xué)，教材編寫不合理，是一個(gè)重要的因素。

目前我國工科大學(xué)的課程設(shè)置大致分為公共必修課，即高等學(xué)校中任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)的課程，（如《馬克思基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)生心理健康教育》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等）；專業(yè)基礎(chǔ)課，即專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課（如《荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法》、《混泥土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《土木工程施工》、《隧道工程》等）；工具課，即為學(xué)生順利地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識或進(jìn)行科學(xué)研究，掌握必要學(xué)習(xí)與研究方法與手段而開設(shè)的課程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力，如《文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作》等。

目前，工科大學(xué)各專業(yè)的公共課教材，如《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)》、《大學(xué)英語》等大多采用理科大學(xué)通用的教材，一些專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，如《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》等，也基本上采用理科大學(xué)教材，一些專為工科大學(xué)編寫的基礎(chǔ)理論課程的教材，也力求向理科大學(xué)教材看齊，這些教材大多具有以下幾個(gè)特點(diǎn)；

（一）內(nèi)容陳舊。教材編寫者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)人類所積累下來的文化遺產(chǎn)，過分地強(qiáng)調(diào)教材的內(nèi)容必須是經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)的正確、可靠的事實(shí)和理論，因此，一些最新的、前沿的科研成果，由于還沒有經(jīng)過長期的實(shí)踐檢驗(yàn)，而被排除在教材之外。因而與日新月異的科技發(fā)展的形勢脫節(jié)，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

（二）重理論、輕實(shí)踐。從課程的開設(shè)來看，理論性的課程多于實(shí)踐性課程，土木工程專業(yè)四年時(shí)間大致開設(shè)了50多門課程，其中理論性課程占三分之二以上，一些實(shí)踐性課程的教材內(nèi)容也以介紹理論知識為主。從時(shí)間安排上來看，學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)間占四分之三，而其余四分之一的時(shí)間，其目的也是為了鞏固理論知識?？傊?，工科大學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐是為理論服務(wù)的，這樣的安排，從理科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來說，無可厚非，但從工科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來說，則值得深思。

（三）重知識學(xué)習(xí)，輕技能培訓(xùn)。重視基礎(chǔ)知識的傳授這是中國教育的傳統(tǒng)，中國的教材，包括工科的工具課教材，都是以傳授基礎(chǔ)知識為中心這個(gè)體例來編寫的。教材內(nèi)容是傳授基礎(chǔ)知識，教材后的練習(xí)，包括實(shí)習(xí)、實(shí)踐操作是為了鞏固基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的要求，是牢固地掌握基礎(chǔ)知識。大學(xué)四年過去了，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識的根基是很牢了，可是畢業(yè)后到社會實(shí)踐中才發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作生活中，基礎(chǔ)知識根本起不了多大的作用，社會需要的是做好工作的基本技能，而基本技能正是我們大學(xué)生所缺乏的。這是大學(xué)畢業(yè)生不受歡迎、找不到工作的主要原因。

那么，怎樣解決這些問題呢？

對工科課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，編寫出一套符合工科大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的教材，是極其重要的步驟。那么工科大學(xué)的課程設(shè)置和教材編寫要注意哪些問題呢？

一、正確處理好理科與工科的關(guān)系，以突出工科特色

談到高等教育，人們往往將理、工科相提并論，前面我們也分析到，在設(shè)置工科課程、編寫工科教材時(shí)，也自覺或不自覺地向理科靠攏，以致影響工科人才的培養(yǎng)。這里重點(diǎn)分析一下理科與工科的區(qū)別：我們認(rèn)為，理科姓“理”、名“科學(xué)”、號“理論”。就是說，理科主要向?qū)W生傳授科學(xué)知識，以培養(yǎng)理論研究人才為目的；而工科姓“工”、名“技術(shù)”、號“應(yīng)用”。就是說，工科主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)才能，成為應(yīng)用型人才。那么，工科課程設(shè)置，教材的編寫，要以培養(yǎng)技能、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然，技術(shù)需要科學(xué)的指導(dǎo)，但是，工科生掌握科學(xué)知識不是目的，他們的目的是把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為思維、轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。因此，必須加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐操作的培養(yǎng)。

二、正確處理好基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的關(guān)系，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個(gè)人的知識越豐富、越廣博、越扎實(shí)，他今后的發(fā)展前途就越大，獲得的成就就越高，其實(shí)這種觀點(diǎn)是有失偏頗的。其實(shí)，一個(gè)人掌握的有關(guān)基礎(chǔ)知識，是有一定的范圍、一定的限度的、沒達(dá)到一定的范圍、一定的限度是會影響到他的發(fā)展的，但是超過了那范圍、那限度，知識與前途、成就就不一定成正比，俗話說，登山何必扛著船，花太多的時(shí)間、太多的經(jīng)歷去學(xué)習(xí)一些與他專業(yè)無關(guān)的知識，就不但沒有必要，而且會適得其反。試想一下，航空、航天知識、超導(dǎo)物理知識、深奧的古文學(xué)知識，對袁隆平研究雜交水稻到底有多大作用？如果錢學(xué)森花很大的經(jīng)歷、很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史知識、倫理知識、地理知識……，他還有精力去從事他的專業(yè)工作，還會做出今天這樣的突出貢獻(xiàn)嗎？

一個(gè)人公共知識的范圍與限度，就中國教育而言，具有中學(xué)畢業(yè)水平就差不多了，美國高中畢業(yè)生的知識水平，大約相當(dāng)于中國高中一年級水平，人家培養(yǎng)出了那么多的世界大師。

與公共知識相比，專業(yè)基礎(chǔ)知識更加重要，與專業(yè)基礎(chǔ)知識相比，基本技能更加重要，而基本技能是靠實(shí)際操作練出來的，不是靠鉆研書本鉆出來的。試想，哪一個(gè)奧運(yùn)冠軍、歌壇明星、修理高手、焊接大師是靠記名詞概念、公式定律、背教科書練出來的。

為了擠出時(shí)間，讓工科學(xué)生練出過硬的技能，有必要對大學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行合并刪減，就土木工程而言，《大學(xué)英語》可以和《土木專業(yè)英語》合并；《大學(xué)生心理健康教育》可以和《心理健康調(diào)適》合并，《馬克思基本原理》可以和《自然辯證法》、《思維方法與藝術(shù)》合并；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可以和《建設(shè)法規(guī)》合并；《大學(xué)計(jì)算機(jī)》可以和《計(jì)算方法與程序設(shè)計(jì)》合并，《公共關(guān)系學(xué)》可以和《當(dāng)代國際關(guān)系》合并……這樣至少可以擠出一期的時(shí)間來加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。

三、正確處理普遍教育與個(gè)性化教育的關(guān)系，以突出個(gè)性化教育

中國教育，習(xí)慣于一刀切，統(tǒng)一的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一的教師，統(tǒng)一授課、統(tǒng)一的考試。統(tǒng)一的教材學(xué)好了，統(tǒng)一的考試就合格了，專業(yè)人才就培養(yǎng)出來了。這種模式對普及初等、中等教育，培養(yǎng)普通勞動者，還是有一定作用的，但是，以制度為本位、以劃一為標(biāo)準(zhǔn)、以犧牲學(xué)生個(gè)性為代價(jià)的教育模式，并不適應(yīng)高等教育，因?yàn)楦叩冉逃年P(guān)鍵之一，是開發(fā)學(xué)生的潛在能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個(gè)人特點(diǎn)、職業(yè)傾向選擇學(xué)習(xí)、研究方向。為了彌補(bǔ)這種培養(yǎng)模式的缺陷，可以參照研究生的課程設(shè)置，設(shè)置下面一些課程：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課：如《高等數(shù)學(xué)》、《土木工程概論》、《土木專業(yè)英語》、《建設(shè)法規(guī)》、《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《材料力學(xué)》、《彈性力學(xué)》、《土力學(xué)》、《基礎(chǔ)工程》、《工程地質(zhì)學(xué)》、《工程經(jīng)濟(jì)》、《文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作》、《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》、《建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)》等。

（二）指定選修課：如《土木工程測量》、《土木工程施工》、《混泥土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》、《建筑結(jié)構(gòu)試驗(yàn)》、《建筑設(shè)備》、《高層建筑結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》、《工程項(xiàng)目管理》、《工程造價(jià)管理》、《工程監(jiān)理》、《公路施工組織與預(yù)算》、《路基路面工程》、《隧道工程》、《橋梁工程》、《地下工程》、《環(huán)境工程》、《港口工程》、《海洋工程》等。

（三）任意選修課：如《中國建筑史》、《歐洲建筑史》、《美國建筑史》、《建筑與美學(xué)》、《生態(tài)建筑學(xué)》、《建筑與氣象》、《建筑與水文地質(zhì)》、《建筑與地球物理》、《中國古典建筑藝術(shù)》、《歐美建筑藝術(shù)》、《建筑環(huán)保概論》、《中小型民用建筑》、《市政工程設(shè)計(jì)與建筑》、《園林設(shè)計(jì)與建筑》、《建筑污水凈化與廢水處理》、《農(nóng)村住宅設(shè)計(jì)與施工》、《體育建筑設(shè)計(jì)與施工》、《建筑工程投標(biāo)及合同簽訂技巧》、《建筑機(jī)械概論》、《國際勞務(wù)市場與對外勞務(wù)合作》、《高層建筑設(shè)計(jì)與施工》等。

四、正確處理好知識型教材與應(yīng)用型教材的關(guān)系，以突出教材的應(yīng)用性

我們編寫教材時(shí)，要注意從知識課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程，改變單純以教材為載體、以學(xué)科知識為表現(xiàn)形式，脫離社會實(shí)際的、單一的知識性課程形態(tài)，建立學(xué)科知識與實(shí)際操作、課程實(shí)習(xí)活動相統(tǒng)一的大學(xué)課程觀。在這方面，我們可以參照美國發(fā)現(xiàn)法教學(xué)用的教材的做法，按照下面體系來編寫教材：

（一）創(chuàng)設(shè)符合某一項(xiàng)知識傳授的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作；

（二）學(xué)生在實(shí)際操作中遇到用以前的知識和技能不能解決的問題；

（三）講解能夠解決這一問題的理論、規(guī)律、原理、定理、公式；

（四）學(xué)生熟練地掌握教學(xué)的內(nèi)容；

（五）讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識再去解決現(xiàn)實(shí)中的問題；

這樣的編寫體系，遵循了從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究上升為理論，再用這種理論來指導(dǎo)實(shí)踐這一科學(xué)研究的認(rèn)識規(guī)律，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。

五、正確處理歷史、現(xiàn)實(shí)、未來的關(guān)系，以立足現(xiàn)實(shí)、展望未來

中國的教材，講究體系的完整性和理論的博大精深，過分講究理論的絕對正確性，強(qiáng)調(diào)要經(jīng)過歷史考驗(yàn)的東西才能進(jìn)入教材，因此注重于歷史，忽略了前沿科學(xué)。

小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來?！边@是我們編寫教材的指導(dǎo)思想。我們的教材內(nèi)容要立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來。歷史的東西，有利于提高學(xué)生的技能水平、有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，就講，其余的就少講或不講。教材的重點(diǎn)是把當(dāng)代最科學(xué)的、最前沿的的先進(jìn)東西傳授給學(xué)生。使學(xué)生成為世界一流人才；同時(shí)，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，以引導(dǎo)學(xué)生跨域現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)該領(lǐng)域的世界潮流。

工科大學(xué)課程設(shè)置，教材的編寫，是關(guān)系到工科大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的大問題，舊的工科大學(xué)的課程設(shè)置、教材非改革不可，這是天經(jīng)地義的。我們不敢說我們的設(shè)想就是科學(xué)的、合理的、完美無缺的、我們拋磚的目的是想引起教育行政部門的重視、引起編寫教材的專家、學(xué)者的注意、引起工科大學(xué)師生的共鳴，大家共同努力，以實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的強(qiáng)國做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉小余等.對于教材編寫的四點(diǎn)建議.中國教育改革與教學(xué)研究，2007.04

篇10

中國科學(xué)院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心高揚(yáng)研究員用這樣一個(gè)關(guān)于古羅馬諺語的典故闡述了他自己的研究工作。他還展示了一幅人類未來的太空飛行圖景：人類居于木星系統(tǒng)，欲前往水星探險(xiǎn)，他們駕駛等離子推進(jìn)飛船，一路經(jīng)過地球、金星、小行星，最終到達(dá)水星。（見右圖）

人生路：拉開太空探索新征程

20世紀(jì)中葉，世界上第一顆人造地球衛(wèi)星在蘇聯(lián)發(fā)射升空，人類邁出了太空征程的第一步，此后美國“阿波羅號”、中國神舟五號等各國載人飛船、地球衛(wèi)星以及深空探測器相繼發(fā)射升空。浩瀚宇宙里總有一幅壯錦吸引人類不停地去探索。受人類航天事業(yè)發(fā)展所鼓舞，從最初對航天懵懵懂懂的愛好，到成為深度探索通向太空道路的研究員，靠著探尋宇宙空間奧妙執(zhí)著的熱愛和堅(jiān)持，高揚(yáng)的太空探索人生之路就這樣展開。

高揚(yáng)，1997年7月畢業(yè)于北京航空航天大學(xué)自動控制系，獲學(xué)士學(xué)位；2000年7月獲中國科學(xué)院中國遙感衛(wèi)星地面站（現(xiàn)為中國科學(xué)院對地觀測與數(shù)字地球科學(xué)中心）碩士學(xué)位。千禧之年，懷抱著對世界航天知識強(qiáng)烈的求知欲，年輕的高揚(yáng)隨著國內(nèi)涌起的留跨出了國門，在美國密蘇里大學(xué)機(jī)械與宇航工程系全額獎學(xué)金的資助下攻讀博士學(xué)位，并在畢業(yè)后留校1年從事博士后研究。在國外深造的五年（2000-2005）時(shí)間里，他有機(jī)會廣泛而深入地接觸國際前沿航天技術(shù)知識，為之后回國繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究奠定了基礎(chǔ)。

2005年，高揚(yáng)踏上了回國征程，成為中國科學(xué)院光電研究院/中國科學(xué)院空間科學(xué)與應(yīng)用總體部（掛靠光電研究院）副研究員。2006年起，他在中國科學(xué)院研究生院（現(xiàn)為中國科學(xué)院大學(xué)）兼職授課。2011年，高揚(yáng)受聘為中國科學(xué)院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心（原中國科學(xué)院空間科學(xué)與應(yīng)用總體部）研究員，同年起被聘為宇航動力學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室兼職研究員、中國載人航天工程應(yīng)用系統(tǒng)主任設(shè)計(jì)師。肩負(fù)著科研、工程與教學(xué)的多重任務(wù)，高揚(yáng)開啟了他太空探索的另一段嶄新征程。

科研路：電推進(jìn)飛船尋找“行走太空”最佳軌道

回國后，高揚(yáng)踏上了獨(dú)立自主的科研路。他承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、中國科學(xué)院國防創(chuàng)新基金、中國科學(xué)院知識創(chuàng)新工程、國家“863”計(jì)劃、載人航天工程資助的若干科研項(xiàng)目，開展的研究工作包括深空軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)、電推進(jìn)衛(wèi)星平臺的導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器精密定軌、衛(wèi)星編隊(duì)軌道控制、空間新型推進(jìn)方式以及基于光電載荷的軌道姿態(tài)確定等。他的系列研究成果發(fā)表在Journal of Guidance Control and Dynamics、Journal of Spacecraft and Rockets、Acta Astronautica、Acta Mechanica Sinica、力學(xué)學(xué)報(bào)等航天飛行動力學(xué)領(lǐng)域國內(nèi)外核心期刊上，他也因此獲得2008年度首屆中國科學(xué)院盧嘉錫青年人才獎，入選中國科學(xué)院青年創(chuàng)新促進(jìn)會，并在2009年首屆、2011年第三屆全國深空軌道設(shè)計(jì)競賽中獲得冠軍。

高揚(yáng)的研究工作是從連續(xù)小推力空間最佳飛行軌道的探索開始的，該問題至今仍是極具挑戰(zhàn)的課題，而這又與電推進(jìn)（或稱等離子推進(jìn)）技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用密切相關(guān)。電推進(jìn)與目前傳統(tǒng)的化學(xué)推進(jìn)不同，它利用電能將推進(jìn)工質(zhì)電離形成等離子體，并產(chǎn)生電磁場加速等離子體使其高速噴射從而獲得推力。電推進(jìn)的效率高出化學(xué)推進(jìn)一個(gè)量級，相比之下可以節(jié)省大量推進(jìn)工質(zhì)，成為各航天大國21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的航天技術(shù)。早在2001年，高揚(yáng)在美國深造期間就曾系統(tǒng)地開展了連續(xù)小推力軌道優(yōu)化和電推進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究工作。2005年高揚(yáng)回國時(shí)，我國在電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用方面的研究與美國還有較大差距，還沒有電推進(jìn)航天器的發(fā)展計(jì)劃。作為剛畢業(yè)不久的博士，高揚(yáng)一度難以獲得科研基金支持。但他始終認(rèn)為，電推進(jìn)代表了先進(jìn)的可以長期連續(xù)推進(jìn)的工作方式，隨著電推進(jìn)技術(shù)本身的不斷發(fā)展以及空間電源技術(shù)的突破，尤其是大功率太陽能與核能電源甚至有望成為太陽系載人飛行推進(jìn)技術(shù)的唯一選擇。正是這種觀點(diǎn)一直激勵著他堅(jiān)持這方面研究。高揚(yáng)說：“實(shí)際上，錢學(xué)森先生早在1963年出版《星際航行概論》一書中就預(yù)言電推進(jìn)能夠承載更多有效載荷，并指出電推進(jìn)產(chǎn)生的連續(xù)低推力軌道的計(jì)算比大推力軌道要復(fù)雜?！睘榱思o(jì)念錢學(xué)森先生誕辰一百周年，他受《力學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部的邀請，攥寫了綜述論文《電火箭星際航行：技術(shù)進(jìn)展、軌道設(shè)計(jì)與綜合優(yōu)化》（發(fā)表在2011年第43卷第6期），旨在較為全面地介紹電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于星際航行的基本內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑以及應(yīng)用于載人深空飛行的設(shè)想。

電推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的核心問題之一是空間軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)。為了推動我國空間軌道設(shè)計(jì)的研究工作，高揚(yáng)與中國力學(xué)學(xué)會以及國內(nèi)同行一起為全國空間軌道設(shè)計(jì)競賽（2012年前為深空軌道設(shè)計(jì)競賽）付出了諸多努力。該競賽旨在尋找空間飛行全局最優(yōu)方案，而且可以非常有效地檢驗(yàn)各種優(yōu)化方法的合理性與實(shí)用性。2009年第一屆全國空間軌道設(shè)計(jì)競賽由清華大學(xué)主辦并負(fù)責(zé)命題，之后每屆競賽由上屆競賽獲得冠軍的團(tuán)隊(duì)命題。截至今年，在已舉辦的四次競賽中，高揚(yáng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得兩屆冠軍，因此他也成為了2010年第二屆、2012年第四屆全國空間軌道設(shè)計(jì)競賽命題的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人。他說：“希望通過競賽不斷提升我國空間軌道設(shè)計(jì)能力，也希望我國這方面的研究工作在國際上可以逐漸摸索出自己的研究思路，并逐步獲得原始創(chuàng)新的研究成果?！?/p>

高揚(yáng)說：“對于空間軌道（特別是連續(xù)小推力軌道）優(yōu)化設(shè)計(jì)問題的研究讓我更為深刻地理解了多方面知識，比如最優(yōu)控制理論、常微分方程數(shù)值解法、動力系統(tǒng)理論、非線性規(guī)劃、同倫延拓、動態(tài)規(guī)劃、微分幾何、組合優(yōu)化等概念。這些知識的積累也讓我逐步具備了觸類旁通的能力，并將研究內(nèi)容逐步拓展到電推進(jìn)航天器導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制、航天器軌道確定技術(shù)、洛侖茲力編隊(duì)飛行等。”然而，他也坦言：“從2005年回國一路走到現(xiàn)在并非一帆風(fēng)順，遇到過很多挫折，也曾屢敗屢戰(zhàn)，但幸運(yùn)的是一直沒有放棄，所以現(xiàn)在逐漸開始領(lǐng)悟到通往太空‘羅馬城’的條條大路”。

未來路：奔向太空羅馬城

對于下一步的計(jì)劃和安排，高揚(yáng)表示首先要腳踏實(shí)地做好目前正在承擔(dān)的本職工作。與此同時(shí)，“我希望在空間軌道研究領(lǐng)域繼續(xù)工作，包括系統(tǒng)地建立空間脈沖或連續(xù)推力轉(zhuǎn)移軌道優(yōu)化設(shè)計(jì)的通用方法體系，并應(yīng)用于深空飛行軌道、人造地球衛(wèi)星軌道、衛(wèi)星相對運(yùn)動控制等具體問題中去。同時(shí)，我希望有機(jī)會參與我國電推進(jìn)深空探測的科研項(xiàng)目?！?/p>

當(dāng)談到如何開展研究的話題時(shí)，高揚(yáng)特別強(qiáng)調(diào)：“研究工作需要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，要堅(jiān)持發(fā)展自己的研究思路，不斷開拓與創(chuàng)新，參考國外文獻(xiàn)，但不盲從；另外，研究工作不能為了滿足各種定量指標(biāo)而開展，做科研應(yīng)追求淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)！”