導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇比尾巴教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 教學(xué)目標(biāo)：

1、 正確、流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)朗讀問句

2、 了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)喜愛動(dòng)物的情感

3、 學(xué)會(huì)寫兩個(gè)生字“巴和把”

二、 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)朗讀問句

2、 難點(diǎn)：了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)喜愛動(dòng)物的情感

三、 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

四、 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件

2、“猴子、兔子、公雞”等動(dòng)物的圖片。

3、生字卡片和給動(dòng)物頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)卡：“長(zhǎng)”、“短”、“彎”、“扁”、“最好看”、“好像一把傘”。

五、教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。

師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？（生：喜歡）今天李老師帶你們一起去動(dòng)物園看動(dòng)物好嗎？（生：好）那我們趕緊坐上小火車出發(fā)吧。你們看，小動(dòng)物們?cè)趺唇裉於季墼谝黄鹆四兀吭瓉硎切?dòng)物們要舉行一次別開生面的比賽，瞧，比賽的牌子都掛出來了，小動(dòng)物要比什么呀？（板書：比尾巴）注意“巴”字頭上沒有什么？說明它應(yīng)該讀輕聲，指名生讀，教師指導(dǎo)。

（二）復(fù)習(xí)生字，初讀課文。

1、森林里的獅子大王想要邀請(qǐng)我們班的小朋友去當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)這些小動(dòng)物們的尾巴，你們?cè)敢鈫?？（但是獅子大王說，想當(dāng)評(píng)委，你們要先通過智力大闖關(guān)，你們有信心嗎？）

第一關(guān)：生字關(guān)（摘漢字星星，老師指哪一個(gè)學(xué)生讀哪一個(gè)）

比、尾、巴、把、誰(shuí)、長(zhǎng)、短、傘、兔、最、公

（開火車讀、2個(gè)小老師領(lǐng)讀）

第二關(guān)：詞語(yǔ)關(guān)（詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰游戲、齊讀詞語(yǔ)）

尾巴、一把傘、長(zhǎng)短、兔子、公雞、最好看

2、森林里的獅子大王對(duì)你們的表現(xiàn)非常滿意，它讓我告訴你們要想當(dāng)個(gè)好裁判，必須得把比賽的各項(xiàng)內(nèi)容給弄清楚?，F(xiàn)在讓我們翻開語(yǔ)文書第82頁(yè)《比尾巴》這一課，請(qǐng)你們讀一讀這些小動(dòng)物們?cè)诒仁裁矗浚ㄔ谧x課文之前，把書拿起來，齊背讀書歌：小朋友，愛讀書；讀書姿勢(shì)要做到：身正、頭正、肩要平；雙手拿書傾斜放，眼離書本一尺遠(yuǎn)。）

（1）師范讀，學(xué)生跟讀、齊讀

師：剛才同學(xué)們讀書非常的認(rèn)真！有哪位小朋友愿意讀給我們大家聽聽？

（2）個(gè)人讀、男女對(duì)讀、師生問讀

師：讀的非常好，大家來表?yè)P(yáng)一下自己，（棒棒棒，我真棒?。?/p>

3、同學(xué)們，通過剛才讀課文，你們能快速的在課文里找到有哪些小選手參賽了比賽嗎？請(qǐng)按照順序說。（讓學(xué)生在課本中劃出來）

【PPT出示參加比尾巴大賽的動(dòng)物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀）】

（1）齊讀動(dòng)物詞語(yǔ)、在黑板上貼動(dòng)物圖片（讀一個(gè)貼一個(gè)）

師：小朋友你們喜歡這些小動(dòng)物們嗎？那么現(xiàn)在只要你又準(zhǔn)確又響亮的叫出它們的名字，這些小動(dòng)物們還會(huì)高興的跑出來跟你們見面。）【指讀詞語(yǔ)，讓小朋友一起讀。貼出對(duì)應(yīng)圖片。】

（2）學(xué)習(xí)問號(hào)，讀好問句

師：小動(dòng)物們見到你們很高興，在跟你們打招呼，你瞧，它們說什么了？

【出示PPT小朋友們，你們好！你們知道我們今天要比尾巴的什么嗎？】

師：誰(shuí)知道小動(dòng)物們?cè)诒任舶偷氖裁?？（長(zhǎng)和短、漂亮，彎，扁，最漂亮，好像一把傘）你們是怎么知道的？生答?！酒聊簧巷@示出六個(gè)疑問句】

師：讓我們一起來讀一讀這幾個(gè)句子。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)看看，每一行的最后，都有一個(gè)什么呀？（問號(hào)）對(duì)啦，它們的末尾都有問號(hào)，所以這些都是問句。在前面學(xué)問句的時(shí)候老師說過，讀問句末尾的語(yǔ)調(diào)都比較高，語(yǔ)氣要上揚(yáng)?！綪PT顯示上揚(yáng)的符號(hào)，老師范讀】

①點(diǎn)讀問句

師：你們誰(shuí)來挑戰(zhàn)一下，看誰(shuí)能把問句讀好？（點(diǎn)6個(gè)同學(xué)）你來問問看行嗎？你來選擇一句問問看？（點(diǎn)評(píng)：很有感情，好像真的是在問。）

②師舉字卡，生讀相應(yīng)的問句

師舉起“長(zhǎng)”“短”“一把傘”“彎”“扁”“最好看”的字卡，齊讀相應(yīng)的句子。

什么叫“最好看”？“最”就是第一（重讀）【舉起字卡“最”】問：誰(shuí)來問帶有這個(gè)字的這一句？

（三）、趣讀課文，學(xué)習(xí)問答句。

1、師：我們已經(jīng)把比賽的項(xiàng)目弄清楚了，到底誰(shuí)是每個(gè)項(xiàng)目的比賽冠軍呢？小朋友們現(xiàn)在就把課文再讀一遍，找出比賽的冠軍吧！

2、生齊讀課文。

3、師：小朋友們讀得真認(rèn)真，現(xiàn)在肯定知道比賽的結(jié)果了。誰(shuí)來說一說啊？【出示前面的6個(gè)問句】

4、師：小朋友們都同意嗎？師：那我們就一起把這個(gè)結(jié)果宣布一下。（給動(dòng)物頒獎(jiǎng)）請(qǐng)六位學(xué)生上臺(tái)將“長(zhǎng)”“短”“好象一把傘”“扁”“彎”“最好看”獎(jiǎng)牌讀出并把獎(jiǎng)牌貼到相應(yīng)位置。

5、男女對(duì)話訓(xùn)練。

（設(shè)計(jì)意圖：利用多種形式，訓(xùn)練學(xué)生讀好問句，突破本課教學(xué)難點(diǎn)）

6、感情朗讀，指導(dǎo)背誦。

（四）挖掘課外資源，拓展運(yùn)用

剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，都當(dāng)了一回最棒的小裁判。你們覺得有趣嗎？那么李老師這還帶了許多小動(dòng)物來報(bào)名參賽，你們瞧！這是什么？（燕子）對(duì)了，是燕子。燕子尾巴的特點(diǎn)是形狀像（一把剪刀）我編的兒歌是“誰(shuí)的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀?！?請(qǐng)大家以三個(gè)人一組，介紹下面這些小動(dòng)物有什么特點(diǎn)，并像李老師這樣編一句兒歌好嗎？（PPT出示老鼠、金魚、老虎）

生：誰(shuí)的尾巴細(xì)？老鼠的尾巴細(xì)。誰(shuí)的尾巴粗？老虎的尾巴粗。誰(shuí)的尾巴像扇子？金魚的尾巴像扇子。

（設(shè)計(jì)意圖：挖掘課外資源，拓展運(yùn)用。結(jié)合課件所給的圖片或聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會(huì)提問。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和口頭表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生勇于探索，樂于搜集資料，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。）

六、書寫指導(dǎo)

1、“巴”和“把”，播放書寫動(dòng)畫視頻，提示“把”里含有“巴”，但是加上提手旁后巴變小了。

2、“金手指”書空練習(xí)筆順。

3、師在田字格中范寫，生在田字格中跟寫，每個(gè)字寫兩個(gè)。（寫字前齊背三個(gè)一，寫字歌）

4、師巡視，將寫的好的投射到白板上找學(xué)生點(diǎn)評(píng)，改正。

七、總結(jié)本課，情感升華。

師：今天我們認(rèn)識(shí)了許多漢字，更了不起的是會(huì)創(chuàng)作兒歌了，老師祝賀你們！通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定要學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物，和它們永遠(yuǎn)做好朋友！

（設(shè)計(jì)意圖：充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，激發(fā)其熱愛學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生喜歡動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，初步具有環(huán)保意識(shí)。）

八、教學(xué)反思

《比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點(diǎn)，圍繞“比尾巴”大賽展開設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，以智力大闖關(guān)游戲?qū)胝n堂復(fù)習(xí)生字、生詞，以比尾巴評(píng)尾巴學(xué)習(xí)課文，以說尾巴寫兒歌進(jìn)行拓展訓(xùn)練。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都注重了情境的創(chuàng)設(shè)，都采用最具有童真童趣的語(yǔ)言，符合低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)。

篇2

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念。我們知道：兒童的世界更多地充滿著經(jīng)驗(yàn)、直觀、形象，而數(shù)學(xué)，無(wú)論怎樣改造過的數(shù)學(xué)，其價(jià)值都指向理性、抽象、形式化。成人化、專業(yè)化、理性化的教學(xué)語(yǔ)言使數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離豐富的社會(huì)生活，變成了索然無(wú)味的說教。作為小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教師，如何在不影響知識(shí)的科學(xué)性前提下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性傾向，把抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成具體、直觀、有趣的兒童語(yǔ)言，是一個(gè)值得探索的課題。在“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我力求使自己的教學(xué)語(yǔ)言童趣化，貼近學(xué)生的思維層次，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

教學(xué)過程：

師：10支鉛筆，每3人一支，可以分給幾個(gè)人？請(qǐng)小朋友動(dòng)手分一分。（學(xué)生動(dòng)手操作）

生1：可以分給3人，還剩1支。

師：還剩1支，為什么不繼續(xù)分了？

生2：因?yàn)樗粔?支，不能每人一支。

師：這種平均分也可以列成除法算式，即10÷3=3（人）……1（支）。1是剩下來不夠分一份的鉛筆，在除法算式里我們叫它余數(shù)。余數(shù)必須比誰(shuí)少呢？對(duì)了，余數(shù)必須比除數(shù)3小，因?yàn)樗粔?支，也就不夠分給每個(gè)人了。今天認(rèn)識(shí)的余數(shù)是除數(shù)的“弟弟”，它永遠(yuǎn)比除數(shù)“哥哥”小。

師：請(qǐng)小朋友思考這道題÷6=……，余數(shù)可以填幾，最大是幾？

生3：余數(shù)可以填1、2、3、4、5，因?yàn)槌龜?shù)是哥哥，余數(shù)是弟弟，余數(shù)必須比6小。

生4：余數(shù)最大是5，因?yàn)樗俅笠惨雀绺缧　?/p>

……

師（總結(jié)）：今天我們學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”，和以前學(xué)習(xí)的平均分一樣，只不過平均分時(shí)不能正好分完，多了一個(gè)小尾巴——余數(shù)。它是除數(shù)的“弟弟”，永遠(yuǎn)比除數(shù)小，但不能把它丟掉。

教學(xué)反思：

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅僅自身的學(xué)科素養(yǎng)要合格，更重要的是善于從數(shù)學(xué)的理性、抽象、厚重出發(fā)，尋找學(xué)生眼睛里的生動(dòng)、具體、簡(jiǎn)單。高明的數(shù)學(xué)教師，不一定是個(gè)滿腹經(jīng)綸的人，但一定是一個(gè)善于舉例、打比方以及語(yǔ)言兒童化的人。

在“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，“余數(shù)必須比除數(shù)小”這一規(guī)則對(duì)余數(shù)的理解以及后面有余數(shù)除法的計(jì)算有很重要的作用，但這句嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑拰?duì)二年級(jí)學(xué)生來說并不是那么容易理解的。于是教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生更好地理解：第一步，學(xué)生動(dòng)手操作，感悟剩下的物品和每幾個(gè)一份（也就是后面除法算式里的除數(shù)）的要求相比不夠分一份了，這個(gè)剩下的部分必須比一份的個(gè)數(shù)少，這一環(huán)節(jié)為后面的總結(jié)概括做好了鋪墊。第二步，用童趣化的語(yǔ)言概括總結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念。在學(xué)生理解了除法算式各部分的名稱以及意義后，我總結(jié)出“余數(shù)和除數(shù)比必須小”，這樣才不夠繼續(xù)分，余數(shù)是“弟弟”，除數(shù)是“哥哥”，弟弟永遠(yuǎn)比哥哥小，哥哥總要大于弟弟。第三步，通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握這一規(guī)則。練習(xí)中，學(xué)生自然而然地分析題目中確定余數(shù)，要先看看除數(shù)，他們用適合自己的語(yǔ)言講述著理由，很好地將這一難理解的規(guī)則形象地內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中了。在課堂總結(jié)時(shí)，我進(jìn)一步地將余數(shù)稱為“小尾巴”——“雖然小，但不能丟，丟了會(huì)很疼的”，幫助學(xué)生理解了除數(shù)的由來以及意義。

在平時(shí)的教學(xué)中，我常常根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，巧妙運(yùn)用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言感染影響學(xué)生，使學(xué)生在充滿情趣的語(yǔ)言交流中學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)增添一份異樣色彩。如在揭示課題時(shí)，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：“認(rèn)識(shí)分米與毫米”變成“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位家族的新成員——分米和毫米”；將大于號(hào)、小于號(hào)變成“一對(duì)好姐妹”；學(xué)習(xí)比較大小變成“排隊(duì)”；學(xué)習(xí)人民幣變成“逛商店”……同時(shí)，用一系列生活味十足的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到既有趣又有用。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我把時(shí)針比作又矮又胖的爺爺，走路很慢，眼睛不好，只能看見大格；分針比作爸爸，又高又壯；秒針比作寶寶，又細(xì)又長(zhǎng)，走路特別快。分針爸爸和秒針寶寶眼睛好，數(shù)小格?？墒欠轴槹职趾兔脶槍殞氄f話沒時(shí)針爺爺有分量，時(shí)針爺爺走一大格的時(shí)間分針爸爸要跑一圈，而分針爸爸跑一小格秒針寶寶就要快跑一圈。于是，難理解的概念經(jīng)過形象的比喻，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了所學(xué)知識(shí)。事實(shí)證明：直觀、形象、童趣化的語(yǔ)言符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、理解能力弱的特點(diǎn)，使學(xué)生聽起來有親切感，能緊扣住學(xué)生的心弦，激起情感上的共鳴，并通過情感遷移，產(chǎn)生內(nèi)源性動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇3

小青蛙

【教材分析】

《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象、啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋。本課的設(shè)計(jì)應(yīng)力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.通過兒歌誦讀認(rèn)識(shí)“清、晴、眼”等12個(gè)生字和病字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“青、清、氣”等7個(gè)生字和橫折提1個(gè)筆畫。

2.了解“青”字族漢字的特點(diǎn)，體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

3.正確朗讀兒歌。培養(yǎng)學(xué)生喜歡小青蛙，自覺保護(hù)青蛙的意識(shí)。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，了解“青”字族漢字的特點(diǎn)，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

難點(diǎn)：正確朗讀兒歌。培養(yǎng)學(xué)生喜歡小青蛙，自覺保護(hù)青蛙的意識(shí)。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)，謎面是：大腦袋，圓肚子，細(xì)尾巴，黑身子。長(zhǎng)出四條腿，丟了細(xì)尾巴。吃飽了，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱。

2.指名猜謎。（青蛙）

3.導(dǎo)入：今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《小青蛙》。（板書課題，齊讀）

4.學(xué)寫生字“青”。（上寬下窄，第三橫最長(zhǎng)，月字底第一筆是豎）1.說一說青蛙是什么樣子的。

二、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1.借助拼音，自由讀兒歌，圈生字。

2.教師教讀生字，相機(jī)正音。

3.開火車認(rèn)讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。

4.游戲：摘蘋果。（每選中樹上的一個(gè)蘋果，就要讀出寫在蘋果上的生字的讀音，讀正確了才能摘到蘋果）

5.將生字寶寶放回課文中，你還認(rèn)識(shí)它嗎？

三、再讀課文，了解文意

1.請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀兒歌，要求：讀準(zhǔn)字音。

2.同桌間互相檢查，互相正音。

3.教師范讀，注意“眼睛”“事情”“做了”中加點(diǎn)字讀輕聲。

4.指名讀兒歌。請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)這首兒歌共有幾句話，并做標(biāo)記。

5.比賽讀兒歌。（小組、男女）

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入

卡片認(rèn)讀生字，點(diǎn)名讀、齊讀。

二、再讀兒歌，深入理解兒歌意思

1.學(xué)生自由讀兒歌，師生合作讀。

2.請(qǐng)學(xué)生朗讀兒歌第一句話，想一想小青蛙長(zhǎng)什么樣子，生活在哪兒。

3.師相機(jī)教寫“清”“晴”“氣”。（結(jié)構(gòu)、筆順；“氣”的第四畫是橫斜鉤，橫微斜）

4.提問：小青蛙做了什么好事情？師引讀第二句。

（保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。）

師：那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小青蛙？（指名回答）

5.根據(jù)回答引出第三句話，指名朗讀，想一想：這句話告訴了我們什么？

（我們要愛護(hù)小青蛙，不能傷害小青蛙。）

6.指導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，注意讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

7.根據(jù)課文內(nèi)容講解“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”的不同。（“清”與水相關(guān)，“晴”與太陽(yáng)、天氣相關(guān)，“睛”與眼睛相關(guān)，“情”與心相關(guān)，“請(qǐng)”是禮貌用詞。）

三、運(yùn)用識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

1.將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，討論怎樣記住這些生字朋友。

2.學(xué)習(xí)“青”字加上不同偏旁組成的新字。

（1）出示生字，比一比，認(rèn)一認(rèn)。

（2）提問：加上的這些偏旁和字義有什么關(guān)系呢？說說這5個(gè)字各有怎樣的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁理解字義）

（3）出示課后第2小題，讓學(xué)生練習(xí)選字組詞，加強(qiáng)對(duì)生字的理解。

（4）教師小結(jié)：原來漢字的偏旁和漢字的意思還有著密切的聯(lián)系。掌握了這種規(guī)律，相信同學(xué)們一定能認(rèn)識(shí)更多的漢字，能正確理解更多漢字的含義。

3.學(xué)習(xí)本課中的其他生字。

（“請(qǐng)”字第二筆為橫折提“”）

四、指導(dǎo)書寫

1.出示要求會(huì)寫的字，指名認(rèn)讀并口頭組詞。

2.教師范寫，提示關(guān)鍵筆畫和筆順。

(注意：左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中要寫得寬窄合理，比例合適。)

3.

學(xué)生根據(jù)提示臨寫，教師巡視指導(dǎo)。

五、總結(jié)延伸

1.引發(fā)交流：同學(xué)們，學(xué)了這首兒歌，你們喜歡小青蛙嗎？你們以后會(huì)怎么做呢？（交流怎樣保護(hù)小青蛙）

2.總結(jié)：青蛙是捉害蟲的小能手，更是莊稼的好朋友，讓我們一起保護(hù)小青蛙。

［教學(xué)板書］

小青蛙

篇4

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教育實(shí)踐

作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語(yǔ)文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教育的開放性、綜合性又使其成為素質(zhì)教育的重要媒介和陣地。作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于開發(fā)少兒智力、培養(yǎng)綜合能力有著極為重要的意義。教育界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育已進(jìn)行了較為深入的研究，在教學(xué)原理的探究和運(yùn)用上取得了一定成就，特別是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論［1］，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。進(jìn)一步探討其與小學(xué)語(yǔ)文課堂更有效的結(jié)合方式、改進(jìn)應(yīng)用效果、探索應(yīng)用規(guī)律，不僅能夠幫助教師提高教學(xué)理論素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和各方面的綜合知識(shí)，而且有利于小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的基本含義及特征

美國(guó)心理學(xué)家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出：智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺/空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等［2］。與以往的發(fā)展心理學(xué)理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點(diǎn)。

（1）多元性

以上八種智能因素多維并存、獨(dú)立表現(xiàn)，即智能以多元化形式存在，一個(gè)人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現(xiàn)得更加突出［3］。因此評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)全面綜合考量，學(xué)生能力才能全面發(fā)展，而這正是教學(xué)者應(yīng)該關(guān)注的問題。

（2）差異性

由于每個(gè)人的智能均相對(duì)獨(dú)立存在，且個(gè)體間發(fā)展程度也有所不同，不同的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法產(chǎn)生的培養(yǎng)效果也存在較大差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展程度，正視個(gè)體間差異，采用差異化教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)才能取得最佳效果。

（3）實(shí)踐性

加德納把智能看做是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，亦即來源于實(shí)踐，并指向?qū)嵺`，從而培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。因此相較于其他理論，更注重實(shí)踐性。

（4）文化性

加德納認(rèn)為：智能與社會(huì)環(huán)境、文化取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等密切有關(guān)，不同的社會(huì)文化環(huán)境下人們對(duì)智能的理解各不相同，對(duì)智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。

二、多元智能理論下的教學(xué)理念重構(gòu)

（1）構(gòu)建樂觀積極的學(xué)生觀

著名作家席慕蓉學(xué)生時(shí)代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數(shù)學(xué)考試只能交白卷。數(shù)學(xué)家華羅庚邏輯思維能力很強(qiáng)，但是生活實(shí)踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統(tǒng)的學(xué)生觀來評(píng)價(jià)，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據(jù)加德納的多元智能理論，沒有絕對(duì)的后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，重在尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。

（2）形成欣賞肯定的教育觀

依據(jù)多元智能理論，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以欣賞肯定的態(tài)度積極挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和閃光點(diǎn)，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信。同時(shí)，教師應(yīng)配合其智能特點(diǎn)，更為主動(dòng)、自覺地為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣、因材施教，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（3）發(fā)展靈活多樣的評(píng)價(jià)觀

在傳統(tǒng)教育中，考試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的主要指標(biāo)，而考試測(cè)驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，不僅難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和內(nèi)在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評(píng)估學(xué)生潛力。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，以全方位、發(fā)展性的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立更為靈活多樣的評(píng)價(jià)體系。

三、多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思路

隨著新課改及素質(zhì)教育的深入，將多元智能理論與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開放的課堂教學(xué)方式［4］。在應(yīng)用過程中應(yīng)遵循以下思路。

（1）教育主體的多元化

應(yīng)用多元智能理論，前提就是對(duì)每個(gè)學(xué)生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，才能確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。可以通過訪談、調(diào)查、測(cè)評(píng)、觀察等收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料、了解學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、建立學(xué)生成長(zhǎng)卡片等了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為開發(fā)其多元智能奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂切入的多元化

以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，形式更為靈活，在一節(jié)課中把八種智能全部體現(xiàn)顯然不可取，而且可能引發(fā)負(fù)面效果。所以，教師在教學(xué)每篇新課文時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，采用音樂、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實(shí)踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點(diǎn)，使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到發(fā)展。

（3）教學(xué)形式的多元化

引入多元智能理論后，教學(xué)形式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。如教師可綜合考慮學(xué)生差異組成合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展課前預(yù)習(xí)、課堂合作討論、表演課本內(nèi)容、課后研討等，使得學(xué)生全員參與、人人鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)展智能，達(dá)到交流提高的目的。并且在小組成員間營(yíng)造互相競(jìng)爭(zhēng)、互相激勵(lì)的良好氛圍。另外，積極引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以聲、圖、文、動(dòng)多種形式表現(xiàn)授課內(nèi)容，化枯燥為靈動(dòng)、化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）評(píng)價(jià)方式的多元化

多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需創(chuàng)建新的評(píng)價(jià)方式。試卷只是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一條途徑，還可以從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。

（5）作業(yè)形式的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。引入多元智能理論后，應(yīng)積極創(chuàng)新創(chuàng)新作業(yè)形式，如請(qǐng)學(xué)生提前通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，在班級(jí)中交流，資源共享；課后則根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫等，從而起到鞏固知識(shí)、拓展智能的效果。

三、多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的過程，又是學(xué)生構(gòu)建多元智能的舞臺(tái)。我在教學(xué)過程中嘗試通過語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)、挖掘?qū)W生的多元智能，取得了一些效果。

（1）多種形式發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能就是指有效地聽、說、讀、寫的能力。在情境導(dǎo)入部分，我采用了看動(dòng)畫、聽錄音、配樂朗讀等形式，讓學(xué)生傾聽并思考。同時(shí)，為學(xué)生的說話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在有背景、有提示的前提下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)中，我采用了按要求個(gè)別朗讀、換不同問答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓(xùn)練“讀”的能力。同時(shí)，我對(duì)“寫”的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有書空、描紅等，訓(xùn)練書寫能力。

（2）交流反饋提高內(nèi)省智能

在教授《比尾巴》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并提出了若干問題。接著，先讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，再請(qǐng)若干學(xué)生回答，要求回答不夠好的學(xué)生認(rèn)真傾聽其他說得好的同學(xué)的示范，使他們有時(shí)間對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，然后讓他們?cè)僬f一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時(shí)給予評(píng)估、示范，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整。在教學(xué)中，通過反思，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)取得明顯的進(jìn)步，同時(shí)，還能有效地開發(fā)內(nèi)省智能。

（3）語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)理智能

朗讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解訓(xùn)練，讓其尋找、篩選、加工語(yǔ)言信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物間如類比、對(duì)比、因果、邏輯等關(guān)系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時(shí)，我請(qǐng)全班男女生對(duì)讀課文的前兩個(gè)小節(jié)，然后，媒體出示一問一答的形式，請(qǐng)學(xué)生用一問一答的句式，朗讀課文的前兩個(gè)小節(jié)。這些朗讀具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過尋找文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，使思維和表達(dá)相互促進(jìn)，從而提高數(shù)理—邏輯能力。

（4）多重手段促進(jìn)空間智能

空間智能指學(xué)生感知結(jié)構(gòu)、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實(shí)空間如教室、實(shí)物、圖畫及利用學(xué)生想象能力等開發(fā)學(xué)生的空間智能。如學(xué)習(xí)“方”時(shí)，利用課桌引入“長(zhǎng)方形”的概念；學(xué)習(xí)“傘”時(shí)，則以雨傘實(shí)物來說明氣組成結(jié)構(gòu)，并利用動(dòng)畫片來幫助學(xué)習(xí)漢字的演變。利用真實(shí)空間、實(shí)物、圖片、板書、圖解等形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效開發(fā)了學(xué)生的視覺—空間智能。

（5）合作學(xué)習(xí)塑造交往智能

人際交往智能是指準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的能力。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大量采用小組合作學(xué)習(xí)模式，如組成學(xué)習(xí)小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營(yíng)造了輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低了學(xué)生的焦慮感，而且使學(xué)生愿意溝通，愿意表達(dá)自己的真實(shí)思想感情。此外，我邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)他人的朗讀、表演等進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的環(huán)境和積極的人際交往環(huán)境，充分發(fā)揮了互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的交往智能也在評(píng)價(jià)中得到了提高。

（6）貼近生活培養(yǎng)自然智能

多元智能理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能就是要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能夠理解事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍世界，到生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，摸索自然界的規(guī)律。由于條件、環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在動(dòng)物園。因此，我通過家校通的聯(lián)系渠道及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動(dòng)物園，讓學(xué)生全面貼近自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)各器官去感知事物；根據(jù)觀察，收集自然觀察的資料，制作動(dòng)物剪報(bào)。這樣不僅提高了學(xué)生的自然觀察智能，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然和喜愛小動(dòng)物的感情。

（7）創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)音樂智能

語(yǔ)文是以語(yǔ)言和文字為媒介，表現(xiàn)生活并表達(dá)思想感情，和音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。而小學(xué)生善于模仿、節(jié)奏感強(qiáng)、易于激發(fā)音樂潛能。因此，我積極嘗試了將音樂、舞蹈與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，我利用音樂創(chuàng)設(shè)特殊的情境，使學(xué)生置身于情境渲染之中，在一種心理場(chǎng)的影響下，去感受課文內(nèi)容、體驗(yàn)情境交融效果。另外，通過設(shè)計(jì)邊打節(jié)奏邊朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，把音樂中的節(jié)奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學(xué)生體驗(yàn)到文字的節(jié)奏之美、韻律之美，為學(xué)生的記憶與積累提供支架。

（8）設(shè)置游戲培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能

在教學(xué)過程中，我利用授課內(nèi)容設(shè)計(jì)表演項(xiàng)目，從而提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能。如在反義詞的學(xué)習(xí)過程中，將肢體語(yǔ)言與詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我說大，學(xué)生說?。晃艺f方，學(xué)生說圓；我說高，學(xué)生說矮，同時(shí)要求學(xué)生用身體動(dòng)作來表達(dá)其含義。起到了較好的效果，不僅同時(shí)訓(xùn)練了肢體語(yǔ)、口語(yǔ)和書面語(yǔ)，促進(jìn)了語(yǔ)言與肢體的配合，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)，而且讓學(xué)生在潛移默化中記住了教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果明顯，且學(xué)生樂于接受。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索多元智能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

［2］［美］加德納著.霍力巖等譯.智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

篇5

語(yǔ)文教學(xué)中提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力?！白x寫結(jié)合”不是新鮮的話題，但是個(gè)常青的話題。

教師是開發(fā)文本讀寫價(jià)值的真正實(shí)踐者。關(guān)于讀寫結(jié)合，當(dāng)下許多教師已經(jīng)在精讀課文中進(jìn)行了很好的探究和實(shí)踐，也收到了很好的效果。但是，略讀課文和選讀課文在讀寫結(jié)合方面的教學(xué)價(jià)值也是很大的。只是略讀課文、選讀課文不同于精讀課文，在解讀文本、確定教學(xué)內(nèi)容等方面所能依靠的輔助資料比精讀課文少很多。因此，這對(duì)教師的文本解讀能力、語(yǔ)感以及獨(dú)立開發(fā)教材的能力等提出了較高的要求。面對(duì)略讀課文、選讀課文，教師要完完全全沉浸在文本中，在語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等方面都要“細(xì)嚼慢咽”，在細(xì)讀中把握文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言在讀寫結(jié)合方面的教學(xué)價(jià)值。

那么，如何在略讀、選讀課文的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，做到讀寫融通，共同提高呢？除了教師需要深入解讀教材之外，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還要做好以下幾點(diǎn)。

一、 在品讀中把握語(yǔ)言的特點(diǎn)

教育是有規(guī)律可循的。語(yǔ)文課程的核心任務(wù)聚焦在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”上。這對(duì)我們的教學(xué)提出了怎樣的要求呢？一句話，把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律！讀寫結(jié)合的最大成功之處也正是在于讀和寫之間必然存在著共同點(diǎn)，即相同的語(yǔ)言特點(diǎn)。所以要寫得其法，首先得發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。

四年級(jí)下冊(cè)選讀課文《趵突泉》的語(yǔ)言就非常有特色。作者連用了一組“有的……有的……有的……”排比句式來呈現(xiàn)小泉的動(dòng)態(tài)美。在品讀這句“有的半天才上來一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來，碎了?？?，又來一個(gè)！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像……”時(shí)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，這是一種比喻修辭。緊接著，我抓住“搖動(dòng)”“擠上來”這些體現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)來讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，指導(dǎo)學(xué)生不斷地從朗讀中感受小泉的那種動(dòng)感。

四年級(jí)下冊(cè)略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》描繪的景象似乎就是《天堂》的文字再現(xiàn)，能讓我們沉浸于寧?kù)o安謐的異國(guó)風(fēng)光中。本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神，比喻、擬人是本文語(yǔ)言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我以“牛群吃草”這個(gè)片段作為重點(diǎn)切入，在“牛群吃草非常的專注，有時(shí)站立不動(dòng)，正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)”這句話中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味 “專注”“思考”“貴婦人”“家長(zhǎng)”“尊嚴(yán)”這幾個(gè)明顯帶有擬人色彩的詞語(yǔ)，通過多種形式的朗讀使學(xué)生體會(huì)出牛兒的悠閑自在。接著，我再讓學(xué)生尋找課文中類似寫法的句子進(jìn)行略讀。很快，學(xué)生通過多種形式的朗讀找到了這篇文章語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)想象

生活是文本創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)作的素材最根本來自于生活?！鄂劳蝗方Y(jié)尾的省略號(hào)給了我們一個(gè)思考的空間，作者似乎在暗示，小泉的這種活潑的姿態(tài)還不勝枚舉呢！這也是學(xué)生可以想象發(fā)揮的空白處。此時(shí)，讓學(xué)生思考：除了剛才這些，小泉還會(huì)怎么樣呢？還會(huì)有哪些動(dòng)作呢？學(xué)生就會(huì)從動(dòng)作這個(gè)方面去思考接下去該怎么寫。我又在黑板上畫了一個(gè)大大的螺絲釘，學(xué)生看著圖片，想象著生活中出現(xiàn)過的情景，原本空洞的思維一下子豁然開朗，再結(jié)合他們自己豐富的想象，寫出了小泉許多有趣的姿態(tài)。

含蓄美向來是我們中國(guó)人所欣賞的：山水畫講究留白，書法重視飛白，音樂更有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章也常留有空白，這些空白值得我們讀者去細(xì)細(xì)地品味、深深地思考。教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空白，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，從而使人物形象更加豐滿。

四年級(jí)下冊(cè)《父親的菜園》一課教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)，展開豐富的想象，學(xué)生把文本的感悟和生活體驗(yàn)結(jié)合起來，寫得特別有新意、有個(gè)性。有學(xué)生這樣寫道：

“父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進(jìn)了雨里。暴風(fēng)雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個(gè)趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去……”

通過這樣的練筆，學(xué)生對(duì)父親的形象有了更深入的理解，再融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把它創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來，達(dá)到了語(yǔ)言的積累、感悟并運(yùn)用。這不正是新課程理念下教育者所追求的嗎？

三、在評(píng)價(jià)反思中提升

新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評(píng)價(jià)被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！币蚨u(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評(píng)價(jià)不能游離于教學(xué)活動(dòng)本身而存在。學(xué)生練筆后，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)也是讀寫結(jié)合課堂上最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的把握和理解，以及下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程。有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生更好地修改自己的語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維的廣度、深度。

在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，我首先肯定了學(xué)生在練筆中用到了比喻、擬人、排比的修辭方法，甚至運(yùn)用了許多的四字詞語(yǔ)。但是我建議學(xué)生把擬人的情態(tài)寫得再具體一點(diǎn)，比如動(dòng)作、神態(tài)等可以再細(xì)膩地描寫一下。在我的不斷啟發(fā)下，許多學(xué)生凝固的思維紛紛被打開，有學(xué)生這樣寫道：

“運(yùn)河之間的綠色草地上，兩百多種美麗的郁金香鋪天蓋地，如同一位位仙女，在絲絨般的綠草地上歡快地舞蹈。粉色的郁金香穿著美麗的公主裙在不停地展示自己，紅色的郁金香害羞極了，躲在一旁輕輕地?fù)u曳著。從上往下俯視，就像一片美麗的花海?！?/p>

“在牧場(chǎng)的中心，有一片五彩繽紛的花園。里面的郁金香真美啊，美得像亭亭玉立的姑娘；郁金香真多啊，多得如天上的點(diǎn)點(diǎn)繁星；郁金香真香啊，香得引來了一群群小蜜蜂在花叢中快樂地飛舞。在鋪天蓋地的花海里，無(wú)數(shù)朵姹紫嫣紅的郁金香爭(zhēng)奇斗艷，婀娜多姿，讓人在這繁花似錦的花海中陶醉。紅的似火，白的像雪，粉的如霞……”

再如，在教學(xué)《趵突泉》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生寫道：“小泉像一枚枚螺絲釘，慢慢悠悠地從底部伸上來，那優(yōu)雅的姿態(tài)令人無(wú)比陶醉?！蔽艺f：“伸”字是不是可以換個(gè)詞更好？這個(gè)學(xué)生改用了“旋轉(zhuǎn)”，我覺得更能體現(xiàn)出那種動(dòng)感；還有學(xué)生說用“探”字，擬人化的寫法更能體現(xiàn)出一種活潑的情趣。

在我的啟發(fā)下，各種不同的觀點(diǎn)在評(píng)價(jià)反思中生成。越來越多的學(xué)生對(duì)小泉有了自己新的想法。我提示說：除了把小泉比作螺絲釘以外，還有沒有別的形態(tài)呢？有學(xué)生就寫道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像從泉眼里跳出一顆顆潔白的珍珠，晶瑩剔透。”一個(gè)“跳”字讓小泉的美更富有動(dòng)感了，還把它比作了潔白無(wú)瑕的珍珠，十分生動(dòng)。更有學(xué)生寫道：“小泉像一頭頭可愛的小豬，卷著尾巴搖頭晃腦地拱上來！”一個(gè)“拱”字可見學(xué)生已經(jīng)對(duì)小泉活潑的形態(tài)有了更深的體會(huì)，還“搖頭晃腦”呢，可見他們的想象是多么富有情趣。通過不斷地反思，學(xué)生的語(yǔ)言一次比一次有個(gè)性，一次比一次精練，尤其這個(gè)“拱”字，真是寫出了他們對(duì)小泉的那種深深的喜愛之情。

在不斷的評(píng)價(jià)反思中，學(xué)生思維的火花不斷地受到碰撞，迸發(fā)出許許多多富有想象力的語(yǔ)言。在這種交流、評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)了讓語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言意識(shí)，也在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得了如何更好地遣詞造句的方法。

篇6

頓時(shí)，全班安靜下來，學(xué)生先用疑惑的目光看著我，轉(zhuǎn)而又嘀咕起來：“什么？讓他當(dāng)指揮？”“他自己都唱不好，行嗎？”……我看了看大家，做了個(gè)噤聲的動(dòng)作，全班逐漸安靜下來，可大家還是用懷疑的目光看著我。

此時(shí)，蔣琦倒有點(diǎn)不好意思了，只見他將信將疑地看了看我，說：“真的嗎？老師，我，我不行。”“怎么了，害怕了，你剛才不是舞得很好嗎，只是舞的幅度太大而摔倒了，老師相信你能做好，大家用掌聲歡迎他?！痹谌嗤瑢W(xué)熱烈的掌聲中，蔣琦慢慢地走上臺(tái)，認(rèn)真地站在講臺(tái)前，儼然一個(gè)小指揮家，可他卻不知從何下手。這時(shí)，我悄悄來到他身邊，對(duì)他說：“你先和同學(xué)們商量一下，制訂一份活動(dòng)方案，好嗎？”沒過幾分鐘，演唱會(huì)的初步方案便在蔣琦的布置下完成，在大家一致通過后，動(dòng)聽的演唱會(huì)開始了。

……

一堂課下來，同學(xué)們都以贊賞的目光看著蔣琦，我立即趁熱打鐵：“蔣琦，你今天的表現(xiàn)真棒！老師相信你，只要你肯努力，你一定會(huì)指揮得更出色！”只見蔣琦紅紅的臉上，一雙明亮的眼睛透射出的分明是喜悅和自信。

第二天，我從五（4）班門前走過，蔣琦跑過來拉住了我，并往我手里塞了一張紙條，沖我詭秘地一笑，就跑開了。我翻開蔣琦的紙條，原來這是他代表全班同學(xué)寫給我的“悄悄話”，上面寫道：老師，還記得昨天的那節(jié)音樂課嗎？……在那節(jié)課上，我們體會(huì)到了您的和藹、您的親切，讓我們拉近了距離……

以后的音樂課上，我發(fā)現(xiàn)蔣琦比以前認(rèn)真多了，五（4）班的課堂紀(jì)律也較之以前有了明顯的進(jìn)步。蔣琦以及全班同學(xué)的這些變化引起了我深深的思考，并且從中得到了如下啟發(fā)。

一、教師要正視音樂課堂上的“亂”

新課標(biāo)指出：音樂課應(yīng)提倡“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的開放式教學(xué)。這就使小學(xué)音樂教師陷入兩難境地：如果讓學(xué)生老實(shí)坐著，課堂氣氛顯得死氣沉沉；如果“解放”學(xué)生的手腳，有人批評(píng)“太亂了”。其實(shí)，在新的音樂教育改革的形勢(shì)下，教師必須正視音樂課堂上的這種“亂”。

1.“亂”是音樂教學(xué)特點(diǎn)的需要

音樂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，它包括唱歌、欣賞、演奏、律動(dòng)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是音樂課必須以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造等。要達(dá)到這些要求，課堂上就一定要有生動(dòng)活潑的音樂欣賞、豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)、盡情抒發(fā)感情的自由空間，這樣，音樂課堂雖然看上去有些“亂”，卻是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的需要。

2.“亂”是音樂觀念更新的結(jié)果

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，事事都是以教師為主體，學(xué)生的任務(wù)就是按照教師的要求去做，是被動(dòng)的接受者。

如果教師能夠走出“封閉”“守舊”的教學(xué)誤區(qū)，接受新的教育教學(xué)觀念，大膽改革音樂課堂教學(xué)，使音樂課堂活躍起來，那么，這樣的“亂”就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.“亂”是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

當(dāng)今的教育提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。音樂課上所謂的“亂”，是學(xué)生在課堂中得到“解放”，潛能得到發(fā)揮的體現(xiàn)。因此，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，只要把握好“度”，就不會(huì)影響教學(xué)的開展，相反還能取得良好的效果。

二、教師要辨清音樂課上的“亂”與“活”

你希望孩子們兩手平放認(rèn)真地上完一節(jié)音樂課嗎？答案是否定的——不希望。音樂課提倡“師生互動(dòng)”的開放式教學(xué)，在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但這樣的課堂教學(xué)常常被人誤認(rèn)為“亂”。

“亂”與“活”只隔著薄薄的一層紗，小學(xué)生自控能力差，如果教師的教法不能吸引學(xué)生，未能創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生開展興趣盎然的學(xué)習(xí)，則是失控，是混亂。因此，應(yīng)采取“活而不亂”的教學(xué)策略。只要教師能夠愉快地教，學(xué)生能夠愉快地學(xué)，就一定會(huì)讓學(xué)生在音樂課中煥發(fā)出生命的光彩。

三、教師要反思音樂課上“亂”的內(nèi)因

音樂課上“亂”的現(xiàn)象其實(shí)是有一些潛在的、深層次的內(nèi)因的，最主要的應(yīng)該從教者本身來反思。

在音樂教學(xué)中，我們往往把愛的教育理解成縱容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的許多做法不聞不問。然而，在音樂課短短的幾十分鐘里，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要跟學(xué)生在溝通思想的基礎(chǔ)上去組織教學(xué)，這就需要音樂老師比“語(yǔ)數(shù)”教師有更多的智慧，這種智慧沒有苦心磨煉是不可能成功的。

試想，如果我當(dāng)時(shí)嚴(yán)厲地批評(píng)蔣琦，也許他會(huì)坐端正，不講話，可是他的心還是沒有收回，不過幾分鐘，又會(huì)故態(tài)萌發(fā)，同時(shí)，在心中也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感，從而厭惡上音樂課。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、生活背景，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，形成個(gè)性化的審美趣味。

篇7

領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

近年來，我校各項(xiàng)工作駛?cè)肓税l(fā)展快車道，特別是中考成績(jī)，已連續(xù)三年躋身于農(nóng)村中學(xué)前三甲。成績(jī)的取得，得益于上級(jí)主管部門的悉心關(guān)懷，得益于全體師生的共同努力，也得益于我們深挖內(nèi)部潛能的管理措施。

一、發(fā)掘教師潛能，讓教學(xué)成為自覺行為，學(xué)有所獲，教有所成。

（一）以集備為切入點(diǎn)，做細(xì)做實(shí)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極培育質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)。

近年來，我校始終堅(jiān)持“集備出實(shí)效”理念，把集備當(dāng)成提高教師素質(zhì)與能力的重要一環(huán)來抓，重點(diǎn)加強(qiáng)了集體備課的精度與密度。制定了“雙周工作計(jì)劃”，要求教師超前兩周集備，每周至少抽取三節(jié)課進(jìn)行研究活動(dòng)。每次活動(dòng)，都要做到“三定”“五統(tǒng)一”；建立“回頭看”制度，每備完一課，必須“回頭看”，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，力求教（學(xué)）案完臻。為杜絕集備流于形式，我們將各學(xué)科的授課時(shí)間與內(nèi)容上墻公開，加強(qiáng)課堂教學(xué)的全程管理與監(jiān)督，自校長(zhǎng)起，各領(lǐng)導(dǎo)干部分別蹲片包組，參與備課、聽課及評(píng)價(jià)。

（二）以“一人一課”為載體，激發(fā)教師熱情，發(fā)揮教師能動(dòng)作用。

為提高教師整體素質(zhì)，讓每一位教師能教、會(huì)教、樂教，我們舉行了學(xué)期“一人一課”活動(dòng)，用公開課的標(biāo)準(zhǔn)、記分的形式要求教師充分做好準(zhǔn)備，成績(jī)計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案及學(xué)校量化檔案，并要求教師平時(shí)授課向出課看齊，力求質(zhì)量最高化，同時(shí)，我們同步開展優(yōu)質(zhì)課比賽、青年教師課堂教學(xué)大比武等主題活動(dòng)，廣泛營(yíng)造教學(xué)競(jìng)技氛圍，積極調(diào)動(dòng)教師同臺(tái)競(jìng)技熱情。

（三）以“發(fā)展論壇”為平臺(tái)，開闊教師眼界，豐富教師頭腦。

我們牢固樹立“向教研要效率，向教改要質(zhì)量”意識(shí)，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論與技能的學(xué)習(xí)，以“如何全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量”為主題，開設(shè)了“十五中論壇”，每周確立2—3名教師為主講人，以現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)研究能力為內(nèi)容，探討我校教學(xué)、管理發(fā)展路子。近年來，已舉辦論壇講座100余次，極大地豐富了我校管理與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）以“落實(shí)”為主線，面向每一個(gè)學(xué)生，貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，牢固樹立“課課求精品、堂堂是考場(chǎng)”意識(shí)，采取“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式，將知識(shí)點(diǎn)以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，明確時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求，以盡可能多的時(shí)間換取學(xué)生獨(dú)立思考、想象的空間。教師點(diǎn)撥后，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，重心側(cè)向于待優(yōu)生，力求“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”“不留一個(gè)‘尾巴’過夜”。建立零障礙反饋制度，對(duì)于學(xué)生提出的不解或課后發(fā)現(xiàn)的欠缺，教師要在第一時(shí)間向?qū)W生予以解答或補(bǔ)充，并記錄到教（學(xué)）案中。同時(shí)，加強(qiáng)平日與階段性質(zhì)量檢測(cè)，實(shí)行每周一測(cè)、每月一考制度，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。講求考后講評(píng)網(wǎng)的時(shí)效，對(duì)于每一次考試（包括每日一題），要求教師當(dāng)天考完、當(dāng)天閱卷，考后的第一堂課必須是試卷講評(píng)。講評(píng)要從失分率高的題目入手，精講多練，直至每一個(gè)學(xué)生都牢固把握。

二、以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主基調(diào)，大膽創(chuàng)新，多措并舉，積極營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)濃重氛圍

為培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，我校引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”入手，開展了以“感恩、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、審美”為內(nèi)容的“四學(xué)”活動(dòng)，多措并舉，導(dǎo)行并重，為學(xué)生多彩人生提供了嶄新舞臺(tái)。其中值得濃抹重彩的便是學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，近年來，我們從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、養(yǎng)成習(xí)慣入手，深入開展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)。活動(dòng)共分反思、總結(jié)、交流、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、表彰六個(gè)步驟，范圍涉及各學(xué)科、各學(xué)段。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在反思中自我評(píng)價(jià)，在總結(jié)中融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中去蕪存菁，在體驗(yàn)中品嘗成功。同時(shí)，積極向?qū)W生滲透“要么不做，做必達(dá)極致”理念，不斷創(chuàng)新載體，強(qiáng)力營(yíng)造會(huì)學(xué)、樂學(xué)濃重氛圍。

學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生有一顆博愛之心。感謝父母養(yǎng)育我、感謝老師教導(dǎo)我、感謝同學(xué)幫助我、感謝社會(huì)關(guān)愛我……讓學(xué)生常懷一顆感恩之心，用感恩的眼光去看待周圍的一切，是十五中德育體系中的重要一環(huán)。該校充分利用各宣傳媒介，積極開展筆會(huì)、演講、書信、歌詠等活動(dòng)，讓學(xué)生在感懷中增強(qiáng)博愛之心、培固回報(bào)之感。近期全校同學(xué)自發(fā)踴躍為患病同學(xué)李笑笑捐款、助其早日正常行走便是感恩教育實(shí)效明證之一。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一雙睿智之眼。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，本學(xué)期伊始，該校就從培養(yǎng)技能、養(yǎng)成習(xí)慣入手，拉開“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)序幕。活動(dòng)共分反思、總結(jié)、交流 、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、表彰六個(gè)步驟，范圍涉及各學(xué)科、各學(xué)段。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在反思中自我評(píng)價(jià)，在總結(jié)中融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中去蕪存菁，在體驗(yàn)中品嘗成功。同時(shí)，積極向?qū)W生滲透“要么不做，做必達(dá)極致”理念，不斷創(chuàng)新載體，強(qiáng)力營(yíng)造會(huì)學(xué)、樂學(xué)濃重氛圍。

學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓學(xué)生有一套管理之法。讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我管理，在管理中充分發(fā)揮聰明才智，是該校激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要舉措。該校繼續(xù)塔式管理與鏈?zhǔn)奖O(jiān)督并重方式，誠(chéng)心采納學(xué)生意見或建議，先后建立三級(jí)學(xué)生助理制及值周班制，推行“一人一崗”，把權(quán)利保障和紀(jì)律仲裁還歸學(xué)生，讓學(xué)生在能動(dòng)的活動(dòng)與實(shí)踐中走向自律，實(shí)現(xiàn)自我的自由。

學(xué)會(huì)審美，讓學(xué)生有一個(gè)藝術(shù)之“家”。讓學(xué)生感受美、創(chuàng)造美，在美中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)外在美（環(huán)境）與內(nèi)在美（心靈）相得益彰，是該校始終堅(jiān)持的育人原則。該校在走廊文化和墻壁文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生搭建了才藝展示平臺(tái)，相繼開展了書畫、剪紙、布藝、木雕等活動(dòng)，將優(yōu)勝作品在各班的“才藝臺(tái)”分類展示。通過才藝展示，學(xué)生審美觀念得以增強(qiáng)，才情得以展現(xiàn)，品行得以升華。

二是開展“四學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生既學(xué)知識(shí)又學(xué)做人。首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，并努力使之化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們通過師生家長(zhǎng)見面會(huì)、師生結(jié)對(duì)幫教幫扶、成立同學(xué)互助組、舉行慈善捐助儀式等形式，使學(xué)生時(shí)時(shí)、處處感受到來自周圍的溫暖和關(guān)愛，并通過征文、演講等方式，教育學(xué)生感謝父母養(yǎng)育、感謝老師教導(dǎo)、感謝同學(xué)幫助、感謝社會(huì)關(guān)愛，并將之轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的自覺的學(xué)習(xí)行為。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我校從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以級(jí)部為組織單位，以班級(jí)為活動(dòng)單位，積極開展以“反思、總結(jié)、交流、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)”為步驟的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”系列活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在反思中自我評(píng)價(jià)，在總結(jié)中融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中去蕪存菁，在體驗(yàn)中品嘗成功，通過老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，積極向?qū)W生滲透“要么不做，做必達(dá)極致”的理念，不斷創(chuàng)新載體，努力力營(yíng)造會(huì)學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍。再次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主。我校實(shí)行塔式管理與鏈?zhǔn)奖O(jiān)督并重方式，積極采納學(xué)生意見或建議，先后建立三級(jí)學(xué)生助理制及值周班制，積極推行“一人一崗”，把權(quán)利保障和紀(jì)律仲裁還歸學(xué)生，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我管理，在管理中充分發(fā)揮聰明才智，讓學(xué)生在能動(dòng)的活動(dòng)與實(shí)踐中走向自律，成熟自我。第四是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美。近年來，我校始終堅(jiān)持“環(huán)境”育人理念，在走廊文化和墻壁文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生搭建了才藝展示平臺(tái)，相繼開展了書畫、剪( ）紙、布藝、木雕等活動(dòng)，將優(yōu)勝作品在各班的“才藝臺(tái)”分類展示，讓學(xué)生有一個(gè)藝術(shù)之“家”，從而讓學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的過程中陶冶情操，使學(xué)生的審美觀念得以增強(qiáng)，才情得以展現(xiàn)，品行得以升華，最終實(shí)現(xiàn)外在美與內(nèi)在美的相得益彰。

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研討了“探究教學(xué)法”“合作教學(xué)法”等教育理論，完整的培訓(xùn)了電子課件制作、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，既提高了老師們的理論境界，又豐富了老師們的教學(xué)手段。其次是堅(jiān)持雙周教研組活動(dòng)制度，以教研組為基本單位，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，研究探討教改教法新路子，做到了每次活動(dòng)有活動(dòng)主題、有活動(dòng)考勤，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)反饋。再次是開展好“四個(gè)一”活動(dòng)，要求每一位教師學(xué)好一本理論專著，確定一個(gè)教改專題，上好一堂教改實(shí)驗(yàn)課，搞好一次經(jīng)驗(yàn)介紹，活動(dòng)內(nèi)容列入個(gè)人考核，納入量化考核成績(jī)。

一、以增強(qiáng)師能為主線，科研先行，層層把關(guān)，努力提高教學(xué)水平

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力來自于教師，學(xué)生成績(jī)的提升亦來自于教師。為努力提高教師教學(xué)水平，我校始終把深入落實(shí)“十五中學(xué)教學(xué)反思十條”作為重點(diǎn)來抓，確立了“讓每一位教師體驗(yàn)付出的回報(bào)，讓每一位學(xué)生不留下遺憾”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們一是加強(qiáng)教研教改，樹立向教研要效率，向教改要質(zhì)量的意識(shí)。我們首先從現(xiàn)代教育理論與技能學(xué)習(xí)入手，以“如何全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量”為主題，開設(shè)了“十五中論壇”，每周確立2—3名教師為主講人，舉辦以現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)研究能力為內(nèi)容的教師培訓(xùn)，一年來，舉辦論壇講座30余次，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研討了“探究教學(xué)法”“合作教學(xué)法”等教育理論，完整的培訓(xùn)了電子課件制作、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，既提高了老師們的理論境界，又豐富了老師們的教學(xué)手段。其次是堅(jiān)持雙周教研組活動(dòng)制度，以教研組為基本單位，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，研究探討教改教法新路子，做到了每次活動(dòng)有活動(dòng)主題、有活動(dòng)考勤，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)反饋。再次是開展好“四個(gè)一”活動(dòng)，要求每一位教師學(xué)好一本理論專著，確定一個(gè)教改專題，上好一堂教改實(shí)驗(yàn)課，搞好一次經(jīng)驗(yàn)介紹，活動(dòng)內(nèi)容列入個(gè)人考核，納入量化考核成績(jī)。

二是成立課堂教學(xué)協(xié)作體，力求課堂效益最大化。為實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，向課堂45分鐘要質(zhì)量，我們?cè)谛?nèi)成立包級(jí)干部、教研組長(zhǎng)、教師個(gè)人三位一體的課堂教學(xué)協(xié)作體，集思廣益，搏采眾長(zhǎng)，力爭(zhēng)使每一堂課都成為示范課、優(yōu)質(zhì)課。在課堂教學(xué)協(xié)作體中，包級(jí)干部每周參加各教研組的集體備課、教研分析等活動(dòng)，走進(jìn)課堂，深入了解一線情況，分析教學(xué)中存在的不足，及時(shí)協(xié)調(diào)和解決反映出的問題；各教研組長(zhǎng)在行使好教學(xué)管理、教學(xué)常規(guī)檢查、信息反饋、指導(dǎo)教學(xué)職能的同時(shí)，根據(jù)本組教師實(shí)際，逐人逐節(jié)指導(dǎo)確定課堂教法；教師個(gè)人則在精備細(xì)講、做好學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，這樣，通過三方協(xié)作，找缺點(diǎn)、查不足、出思路、定教法，努力使教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化。課堂教學(xué)協(xié)作體充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮集體備課作用，力求“三人一堂課”，集思廣益，凸現(xiàn)“n＞1”的效果。

三是立足兩個(gè)內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。兩個(gè)內(nèi)外結(jié)合即教學(xué)競(jìng)技內(nèi)外結(jié)合和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)外結(jié)合兩個(gè)平臺(tái)。在教學(xué)競(jìng)技內(nèi)外結(jié)合中，我們以校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課比賽、青年教師課堂教學(xué)大比武等主題活動(dòng)為載體，廣泛營(yíng)造教學(xué)競(jìng)技氛圍，調(diào)動(dòng)教師同臺(tái)競(jìng)技熱情；同時(shí)，積極選派教師參加市教體局組織的優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)能手評(píng)比等活動(dòng)，讓老師在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)外結(jié)合中，我們既在校內(nèi)依托優(yōu)秀教師群體，組織師徒結(jié)對(duì)傳幫帶、校內(nèi)學(xué)習(xí)論壇等活動(dòng)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，又積極聯(lián)系兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師到校傳經(jīng)送寶，也積極鼓勵(lì)教師外出進(jìn)名校、訪名師、拜名師等活動(dòng)，在交流學(xué)習(xí)中提高育人水平。

二、以常規(guī)教學(xué)為主線，注重過程，強(qiáng)化措施，全面提升教學(xué)質(zhì)量

為加強(qiáng)我校教育教學(xué)的規(guī)范化管理，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的貫徹落實(shí)，我校在常規(guī)教學(xué)管理上努力在“細(xì)”字上下功夫，做到環(huán)節(jié)準(zhǔn)備仔細(xì)、過程落實(shí)精細(xì)、常規(guī)檢查嚴(yán)細(xì)。

一是用“三高”的標(biāo)準(zhǔn)和“兩情一法”來激勵(lì)教師的工作熱情和角色轉(zhuǎn)變?！叭摺奔从X悟高、目標(biāo)高、質(zhì)量高；“兩情一法”即對(duì)學(xué)生有熱情、對(duì)教學(xué)有激情、對(duì)工作有方法。平時(shí)我們加強(qiáng)對(duì)教師的集體備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、階段過關(guān)質(zhì)量分析的常規(guī)過程管理，讓每個(gè)任課教師通過“向最好的學(xué)、同最強(qiáng)的比、向最高的攀”過程中，努力保持“自強(qiáng)不息的鉆勁、忘我工作的干勁、干則必成的韌勁”，在教學(xué)工作的具體環(huán)節(jié)中與時(shí)俱進(jìn)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)每位教師提出“六個(gè)一”的要求：有一套在狠抓任教學(xué)科質(zhì)量時(shí)“科學(xué)合理、井井有條、卓有成效”的工作方法；有一種完成工作任務(wù)時(shí)“鍥而不舍、只爭(zhēng)朝夕、干凈利索”的 敬業(yè)習(xí)慣；有一摞“卷面整潔、評(píng)改規(guī)范、數(shù)量齊全、題量合理”的學(xué)生作業(yè)；有一套“格式規(guī)范、字跡美觀、重點(diǎn)突出、富有創(chuàng)意、認(rèn)真反思”的備課本；有一方“秩序井然、節(jié)奏明快、活潑生動(dòng)”的課堂環(huán)境；有一個(gè)“家長(zhǎng)信任、學(xué)生敬重、同事歡迎”的教育口碑。

二是抓好教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)，鞏固課堂教學(xué)主渠道。培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵在課堂。因此，我校把深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)檢查，做好考后質(zhì)量分析，作為提高教育教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，狠抓教研組、備課組的工作落實(shí)。為使課堂教學(xué)做到開放性、靈活性、探究性、合作性與講授性的有機(jī)結(jié)合，我校提出了“以試題研究為先導(dǎo)、以提高效率為手段、以狠抓落實(shí)為保障”的課堂教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)過程中要做到“三指導(dǎo)”和“四落實(shí)”，即：指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽課方法，指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新；落實(shí)課前考前集備制度，落實(shí)課堂和單元檢測(cè)制度，落實(shí)作業(yè)、試卷批改分析反饋制度，落實(shí)因材施教、分類推進(jìn)的分層教學(xué)原則。

在“反思我們的教學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)校逐漸總結(jié)出了課堂教學(xué)的“五化”：即教學(xué)氛圍愉悅化，教學(xué)起點(diǎn)問題化，教學(xué)內(nèi)容探究化，教學(xué)過程活動(dòng)化，教學(xué)小結(jié)網(wǎng)絡(luò)化。要求教師每堂課要做到“九個(gè)必要”，即：有必要的課堂氛圍，有必要的問題設(shè)置，有必要的學(xué)生思考，有必要的學(xué)生活動(dòng)，有必要的學(xué)生合作，有必要的學(xué)生合作，有必要的知識(shí)拓展，有必要的課堂密度，有必要的歸納總結(jié)。

三是加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。我們通過領(lǐng)導(dǎo)班子成員聽課評(píng)課、家長(zhǎng)參教評(píng)教、學(xué)生問卷調(diào)查等形式加大對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，對(duì)傳統(tǒng)的、機(jī)械的課堂模式給予最大程度的糾正，通過實(shí)行體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂評(píng)價(jià)方法，推行知識(shí)與啟發(fā)思維相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合、共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)相結(jié)合、知識(shí)訓(xùn)練與自我醒悟相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，真正使課堂教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。例如，在初三教學(xué)工作中，學(xué)校給出了關(guān)于一、二、三輪復(fù)習(xí)的諸多指導(dǎo)意見和具體工作的時(shí)間表，由備課組落實(shí)到每一節(jié)課，適時(shí)推出三輪復(fù)習(xí)的研究課、指導(dǎo)課，并通過集體聽課、在學(xué)生中廣泛征求意見等途徑，確定并推廣了我校的初三復(fù)習(xí)課模式，使課堂教學(xué)效率顯著提高。

三、以“學(xué)生成長(zhǎng)”為主線，大膽創(chuàng)新，多措并舉，積極搭建教育平臺(tái)

學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)校教育成功與否的體現(xiàn)者。為讓學(xué)生在學(xué)校中塑造完美人格、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、掌握一定的學(xué)習(xí)技能，我校以“學(xué)生成長(zhǎng)”為主線，大膽創(chuàng)新，多措并舉，積極搭建教育平臺(tái)。

一是堅(jiān)持以德育為首、育人為本的原則。以養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，以德育活動(dòng)為載體，以各種評(píng)比為手段，全方位開展德育工作，使德育工作既有針對(duì)性，又有實(shí)效性。我校通過校會(huì)、班會(huì)、演講、社會(huì)調(diào)查、專題講座、黑板報(bào)、手抄報(bào)等宣傳形式，開展愛國(guó)主義教育、民族精神教育、理想信念教育等豐富多彩的德育活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，逐步使德育教育系列化、活動(dòng)化。

篇8

關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué) 教師 語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“趣”化

就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。既不能太過“兒童化”，也不能太過“成人化”。教師趣味性的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力的，比空泛的說教更具效力。比如在幼兒午睡起床時(shí)，有的孩子貪玩總是拖拖拉拉，老師就說：“火車要鉆山洞嘍，看誰(shuí)的兩列火車先鉆出來”。把幼兒的腳比成火車，把褲腿比成山洞，這就是富有趣味性的語(yǔ)言。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

2“激”化

就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決、感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系”“你試試看”“再想想，就能想出來了”“這件事應(yīng)該難不倒你的”等等這樣的語(yǔ)言來激勵(lì)幼兒。這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來說，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。

3“詩(shī)”化

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，老師沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說：“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡。這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂事半功倍。

4“簡(jiǎn)”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁就簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、通俗易懂的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素a，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會(huì)不盡人意。但如果簡(jiǎn)單地說：“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處。”這樣孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(zhǎng)句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。

5強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)言素養(yǎng)

5.1通過反復(fù)推敲，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉

在教學(xué)中，教師做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，是上好一堂課的關(guān)鍵。所以，教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)所說的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，巧妙設(shè)計(jì)每一次的提問，語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，不羅唆重復(fù)，突出中心，切中要害，就能騰出更多的時(shí)間來讓幼兒思考和游戲，從而提高教學(xué)活動(dòng)效率。教學(xué)中，教師語(yǔ)言必須流暢，講課結(jié)結(jié)巴巴，既浪費(fèi)時(shí)間又影響聽課效果。有的教師，提問時(shí)兜了一圈才回到想要的問題上來，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間又沒收到效果。為使教師在課堂上做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，在課前說課是很好的辦法，這樣，教師對(duì)自己的提問設(shè)計(jì)，課堂講述有一個(gè)自我傾聽和反思的過程，而且也有時(shí)間為自己的語(yǔ)言做調(diào)整。

5.2通過多種途徑，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

通過比賽，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。在組織教師進(jìn)行講故事比賽中，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)有更高的要求：要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、表達(dá)自然、語(yǔ)句通順、語(yǔ)句規(guī)范、中心突出、口齒清晰、層次分明、音量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)速適宜、表達(dá)準(zhǔn)確。在組織教師看圖講述比賽時(shí)，可選取一定數(shù)量的好詞好成語(yǔ)，讓教師在講述過程中能充分運(yùn)用，而且是用得恰如其分。開展幼兒童話故事創(chuàng)編活動(dòng)，提高教師的寫作能力，也是對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的一次考驗(yàn)和語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。

篇9

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；信息技術(shù)；教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們需要建立一整套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來完善我們的教學(xué)活動(dòng)。

在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》評(píng)價(jià)建議中指出：教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化，不能單一化，更不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。

一、傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代教育要求教學(xué)評(píng)價(jià)相比存在明顯不足之處，具體表現(xiàn)如下：

1.評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎都是采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)與學(xué)期末綜合測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體幾乎都是教師，這就造成了評(píng)價(jià)主體的唯一性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀有效性。學(xué)生自然難以提升多方面能力，全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅是基于教材的知識(shí)點(diǎn)和操作技能的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的發(fā)展。

二、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)是多元智能理論，它是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院霍華德?加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的。加德納教授通過對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，提出人類至少存在九種以上的思維方式，即多元智能。

多元智能理論的核心是尊重每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的潛能。還要求構(gòu)建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

1.及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重過程的評(píng)價(jià)，做到練評(píng)結(jié)合

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為了有效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，最有效、最直接的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容分設(shè)在多個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們往往只看重教學(xué)中的小結(jié)性評(píng)價(jià)，基本忽視及時(shí)點(diǎn)評(píng)，就會(huì)錯(cuò)失發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題的好機(jī)會(huì)。例如，在講授教科版高中信息技術(shù)《圖像信息的采集與加工》導(dǎo)入圖像、磁性套索選取圖像、摳圖、添加圖層特效等內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成每個(gè)小任務(wù)時(shí)，筆者對(duì)會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的每個(gè)練習(xí)都能得到肯定，促進(jìn)學(xué)生去思考，去享受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上總會(huì)有成功或失敗，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用，既可以激勵(lì)學(xué)生向更高方向追求，也可以促進(jìn)學(xué)生克服挫折、認(rèn)清不足、走向成功。因此，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要及時(shí)，盡可能多地去鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。課堂上對(duì)學(xué)生的練習(xí)過程及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，比如“這個(gè)動(dòng)物圖摳得很仔細(xì)，繼續(xù)加油，假如把這個(gè)尾巴再摳得細(xì)一點(diǎn)就更好了?！薄皥D層上的文字特效和整體圖像的效果搭配很協(xié)調(diào)。”“你有很大進(jìn)步了，要繼續(xù)努力。”……這樣利用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)。

2.主題創(chuàng)作，做到全面評(píng)價(jià)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)主題海報(bào)創(chuàng)作，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。例如，在《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)學(xué)完后，筆者安排了綜合性的主題海報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)和《沒有買賣就沒有殺戮――保護(hù)野生動(dòng)物》主題性海報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)。針對(duì)主題內(nèi)容評(píng)價(jià)要求也就不同于前面的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)了，力求做到全面評(píng)價(jià)“生活中你所了解的殺戮野生動(dòng)物的實(shí)例有哪些?。俊薄澳闶谴蛩闳绾巫龀鲇姓鸷沉Φ男麄骱?bào)呢？”“在做的過程中使用到了哪些我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，同學(xué)們給你提供了多少幫助？”“海報(bào)的哪方面體現(xiàn)了你的創(chuàng)意之處，同學(xué)們對(duì)你的作品有什么建議？”，等等，這樣的評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造作品提供了很多空間。

3.學(xué)生自身的縱向評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

課程理念要求高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身縱向的不斷進(jìn)步與發(fā)展。因此，筆者在給學(xué)生作品評(píng)價(jià)時(shí)，特別注重學(xué)生個(gè)人作品的特色之處。比如在講授《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)時(shí)，圖像中摳圖大小、圖層的運(yùn)用、文字圖層的使用、顏色的整合搭配，等等，都能從一定程度上反映學(xué)生的知識(shí)技能和審美觀，以及學(xué)生個(gè)體之間的差異。同時(shí)筆者在評(píng)價(jià)時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生講出自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)的意圖。這樣對(duì)學(xué)生的多角度評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)，進(jìn)而能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

這樣的多角度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，但我們教師需要在準(zhǔn)備上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在評(píng)價(jià)時(shí)需要我們教師有敏銳的洞察力和縱向分析能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中一定要客觀仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)，從多角度去欣賞和挖掘?qū)W生個(gè)性化的地方。在給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，為學(xué)生的發(fā)展提供各種機(jī)會(huì)。

4.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，力求做到評(píng)價(jià)的全面性

堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，就是說要從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的地位，構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)及教師等共同參與的評(píng)價(jià)體制，力求通過信息的反饋促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎是被動(dòng)的，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)結(jié)果不得不接受，然而教學(xué)實(shí)踐證明，如果被評(píng)價(jià)者沒有積極參與到評(píng)價(jià)中來，教學(xué)的最終目標(biāo)就很難達(dá)成。

例如右上圖所示，筆者將學(xué)生完成的作品上傳至作品展示區(qū)，可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與到評(píng)價(jià)中來，做出客觀的評(píng)價(jià)，這樣的多元化的評(píng)價(jià)，十分有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的多元評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能讓每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化的發(fā)展，才能全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李 藝，鐘柏昌.高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（必修）[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇10

如“神奇的貨幣”一課中，不使用假幣、做有信用的信用卡業(yè)主為誠(chéng)信教育滲透點(diǎn)“；企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”中可由存在是否守法、是否誠(chéng)實(shí)信用與經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)的關(guān)系問題切入誠(chéng)信教育；“市場(chǎng)配置資源”中誠(chéng)信缺失會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)秩序混亂、坑蒙拐騙盛行，進(jìn)而導(dǎo)致投資不足、交易萎縮、經(jīng)濟(jì)衰退等知識(shí)性教學(xué)都可以進(jìn)行誠(chéng)信教育滲透?！段幕睢泛汀墩軐W(xué)生活》也蘊(yùn)含著大量的誠(chéng)信教育的因素。例如，文化市場(chǎng)盲目性和傳媒的商業(yè)性引發(fā)的現(xiàn)象；物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系要求一切從實(shí)際出發(fā)，不搞形式主義，不弄虛作假等。高中政治教材具有完整的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科價(jià)值目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的誠(chéng)信教育滲透更具有科學(xué)性、邏輯性、完整性。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教材相比，新教材在思想性、趣味性等方面都有很大的提高，可以更好地發(fā)揮思想政治課的德育滲透作用。“吃透”教材是一名教學(xué)工作者的首要任務(wù)，只有深入鉆研教材，充分理解和把握教材，才能找準(zhǔn)誠(chéng)信教育的“滲透點(diǎn)”，把握好“滲透時(shí)機(jī)”。

二、多樣教學(xué)，豐富滲透形式

我們經(jīng)?？梢钥匆娺@樣的政治課：講臺(tái)上，教師口若懸河，講得滔滔不絕；講臺(tái)下，學(xué)生興趣缺乏，聽得無(wú)精打采，有的學(xué)生在課桌下偷偷地做其他事，更有學(xué)生干脆趴在桌上睡著了。用學(xué)生的話來說，思想政治課太沒勁。這種情況下的誠(chéng)信滲透難以達(dá)到想要的效果。因此，有效的滲透德育內(nèi)容首先要“教”好，增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。教師除了講授的教學(xué)形式外，還可以通過開展角色扮演、社會(huì)調(diào)查、辯論比賽、知識(shí)競(jìng)賽等方式引導(dǎo)學(xué)生喜歡上政治課堂。此外，緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)政結(jié)合，能使德育滲透取得更好的效果。例如，在講授“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)”這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生就“地溝油以次充好，害人害己”與“保定‘油條哥’劉洪安放心油條”事件進(jìn)行對(duì)比、探討，并編排成小品，進(jìn)行角色體驗(yàn)。讓學(xué)生通過模擬典型場(chǎng)景體會(huì)相關(guān)人員的感受，切實(shí)認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)才是長(zhǎng)久之道，以犧牲誠(chéng)信換取利潤(rùn)的行為，必將付出沉重的代價(jià)。豐富的教學(xué)形式，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也使誠(chéng)信教育的滲透得到了進(jìn)一步的落實(shí)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

三、適時(shí)適量，明確滲透目標(biāo)

“滲透”，指一種事物（含情、理）或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面。它有少量性、親和性等特征。適時(shí)適量，有目標(biāo)、有規(guī)劃的德育滲透方能循序漸進(jìn)、水到渠成。有些教師認(rèn)為政治教學(xué)就是培養(yǎng)人，滲透德育一定要在課堂中凸顯出來，不然教學(xué)就會(huì)顯得美中不足，缺乏拔高點(diǎn)。如果這種愿望太強(qiáng)烈，有時(shí)就難免牽強(qiáng)附會(huì)、本末倒置，不但收不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)適得其反，使師煩生厭，政治課堂失去原有的魅力。誠(chéng)信教育在思想政治中的滲透，首先應(yīng)該適時(shí)，一定要按學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合每一節(jié)課的具體內(nèi)容，把握滲透時(shí)機(jī)，自然地在課堂教學(xué)中滲透誠(chéng)信教育，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套地強(qiáng)行滲透，不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)德育，就非得在每一節(jié)課都戴一頂?shù)掠?ldquo;帽子”，或栽一條德育“尾巴”。其次應(yīng)該適量，高中思想政治教學(xué)有非常清晰的德育目標(biāo)定位。即德育是政治教學(xué)的“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”，它的定位是滲透。過量的德育內(nèi)容則本末倒置，喧賓奪主，使課堂失去了學(xué)科教學(xué)的意義。此外，德育滲透不是課堂上的突發(fā)奇想，而是有計(jì)劃、有目的性的，與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)過程。沒有目的性，隨想而發(fā)，不僅達(dá)不到德育滲透的效果，還占用了教學(xué)時(shí)間，使課程教學(xué)目標(biāo)難以按時(shí)按量完成。長(zhǎng)此以往，極易引發(fā)教師對(duì)德育滲透的抵觸思想。在教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是德育滲透的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。課堂之前，教師有計(jì)劃、有規(guī)劃地籌備，摒棄乏味的道德說教，將誠(chéng)信教育的“食鹽”融化入政治教學(xué)的“濃湯”里，讓學(xué)生在鮮嫩可口的湯中不知不覺吸收該吸收的“鹽”，達(dá)到知識(shí)能力與思想品德的雙豐收。

四、導(dǎo)之以行，鞏固滲透效果

誠(chéng)信不僅僅是一種認(rèn)知，更重要的是落實(shí)到行動(dòng)上。對(duì)于很多高中生來說，將誠(chéng)信要求和相關(guān)規(guī)范熟記于心是很簡(jiǎn)單的，但在學(xué)習(xí)和生活中卻經(jīng)常忽略，誠(chéng)信認(rèn)知與誠(chéng)信行為存在脫節(jié)現(xiàn)象。此外，高中生的誠(chéng)信行為還存在因人而異、因事而異的情況，缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。所以，高中的誠(chéng)信教育不僅解決學(xué)生知不知的問題，而且更要解決學(xué)生做不做的問題。不但要授之以知、曉之以理，而且還應(yīng)動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。在誠(chéng)信德育的滲透中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中的點(diǎn)滴小事做起，提高自己的誠(chéng)信素養(yǎng)。如“我們的中華文化“中，在講授了博大精深的中國(guó)文化后，引入對(duì)“中國(guó)式過馬路”“、中國(guó)式跨欄”等多種陋習(xí)的思考。課堂上學(xué)生們都對(duì)于這些進(jìn)行了批判，并將反思活動(dòng)延伸到自己的學(xué)習(xí)和生活中。開展班級(jí)“糾風(fēng)活動(dòng)”，倡議從小事著手，自我約束、相互監(jiān)督，遵守規(guī)則，誠(chéng)實(shí)守信。誠(chéng)信教育不僅是知識(shí)的教育，最終還是要實(shí)現(xiàn)為行動(dòng)。在課堂教育的同時(shí)，導(dǎo)之以行，才能使學(xué)生達(dá)到誠(chéng)信的知行統(tǒng)一。

五、總結(jié)