導語：如何才能寫好一篇比尾巴教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認識12個生字,認識1個筆畫“斜鉤”和3個偏旁“矢、八、鳥”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀問句。

3.了解一些動物尾巴的特點,培養(yǎng)探究的興趣。

教學過程:

一、話比賽,入課題

1.我們班的小朋友最聰明,最愛比賽了!因為比賽最能看出我們的聰明才智。不過,不僅我們人類愛比賽,小動物們也常常舉行比賽。今天,大森林里就舉行了一場有趣的比賽――比尾巴。(課件出示畫面)

教師板書課題。學生書空。

2.指名讀。開火車讀。(正音:輕聲)

3.以前見過這三個字嗎?分別在哪兒見過?

4.這堂課小動物們要相互比比尾巴,那小朋友們之間要比什么呢?

小朋友真棒,那么我們就分小組好好地來比一比。(根據(jù)回答,教師板畫:眼睛、嘴、問好、耳、動腦筋等可愛圖像,并貼出小組的序號。)

(點評:生活是學習的大舞臺。在導入環(huán)節(jié)既有意識地引導學生在生活中識字;又將課文中學生所熟識的比賽與課文內容及學生課堂的常規(guī)教育,自然地融為一體,為本課的教學創(chuàng)設了很好的學習情境,在學生不斷地求得比賽勝利的過程中,幫助其養(yǎng)成良好的語文學習習慣。)

二、讀正確,求流利

1.學生自由讀。

比比我們誰的眼睛最亮,能把字的樣子、字的讀音看清,把每一個字音讀對,讀準。(教師巡視,表揚指導鼓勵,為認真讀書的小組貼上“眼睛”、“嘴巴”等可愛的圖片。)

2.指名學生讀。

(1)比一比,誰最會聽,聽清前后鼻音、平翹舌音;誰最會動腦筋學,學會讀準前后鼻音、平翹舌音。

(2)逐段讀,正音。(朗讀的重難點處隨機分別指名讀、開火車讀、齊讀。同時,教師表揚鼓勵,為認真聽、努力學或有所進步的學生在其小組中貼上“耳朵”、“嘴巴”、“動腦筋”等可愛圖片。)

(點評:良好的朗讀興趣、朗讀習慣是需要我們教師一步步培養(yǎng)與引導的。因為比賽,對讀,誰都不敢懈怠;因為比賽,對讀,誰都字字入耳;因為比賽,對讀,誰都努力上進;更因為比賽,對讀,誰都不辭辛勞、趣味盎然。)

三、讀出疑,悟出趣

1.提出問題,讀好句子。

大家學得真認真,看,每個小組的成績越來越好了。知道嗎?我們讀到現(xiàn)在,比到現(xiàn)在的同時,小動物們也在進行著緊張的比賽,而且,他們的結果已經出來了。想知道嗎?你自己問問吧!

(1)(課件出示1、3自然段)自由讀。

(2)讀著讀著,這幾個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方?――“誰的尾巴”和“?”

小朋友眼睛真亮!誰能讀好這相同的四個字嗎?指名讀。正音:重點指導“的”的輕聲讀法。

(3)這六個句子,你最想問哪句,就問吧!比比誰問得最好,小問號正等著到你的小組做客呢!

指名讀,進行朗讀指導和鼓勵,隨機為學生貼出“?”的可愛圖片。

引導學生用動作,讀出字意,讀出好奇。讀得好,教師悄悄告訴答案。

2.解決問題,讀好句子。

我們班小朋友太能干了,每一個小組的成績又進步了。但如果會問,還會自己找到答案,那你們就是最聰明的孩子了!

(1)(課件出示2、4自然段。)自由讀。

你又發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方?“______的尾巴”和“?！?/p>

(2)(課件畫出各句中相同的詞語)畫線的詞語能讀好嗎?注意把“的”讀好。

開火車讀。正音。

(3)誰能用最好聽的聲音把答案讀給大家聽?老師可以獎勵你一張小巧嘴。你最想讀哪句,就讀哪句。

(4)朗讀指導。通過教師提示問,學生問,自問自答,指導朗讀突出“誰”。并結合課件中的畫面,引導讀出小動物的可愛、有趣。

3.感情朗讀,感悟全文。

誰會三個一起問,一起答。先后出示1、2,3、4自然段,分別指名讀。分小組讀。男女分讀。

(點評:這一環(huán)節(jié),從學生連輕聲“的”都讀得不太理想,到最后讀得有滋有味,僅僅只花了短短十八分鐘的時間。學生的自讀自悟、自主探究,更是教學成功的關鍵。)

四、玩游戲,巧識字

1.小朋友真能干,學得非常認真,得到了那么多的小禮物。小禮物們可喜歡你了,背后還藏著禮物呢。想不想看看它們?(學生上臺拿禮物)

2.偏旁、拼音及生字寶寶們很想找到自己的好朋友,小動物的小尾巴不見了,你能不能用今天你從書上讀懂的知識,幫幫他們找一找朋友,畫一畫尾巴嗎?

3.教師播放《比尾巴》歌曲。小組活動,組長分工,拼字,加尾巴。(課件出示帶拼音的12個生字)

4.匯報反饋。

(1)教師隨機指導識記字形,指導認識1個筆畫“斜鉤”和3個偏旁“矢、八、鳥”,并鼓勵學生用自己的方法來進行識記。

(2)教師就學生所畫的尾巴與聯(lián)系課文內容進行教正。

(點評:識字是低年級教學的重點。在前面學生充分朗讀的基礎上,再通過游戲與小組合作進行識字,既避免了識字的單調乏味,降低了學生識字的難度,又增加了學生識字的興趣與熱情。)

五、激情感,妙延伸

1.到現(xiàn)在,我們跟課文中的生字、詞語寶寶,還有小動物們玩了一節(jié)課,下課后、回家后,想為他們做點什么嗎?

2.課后延伸,自主作業(yè):(帶“”為選做題,“……”提示可自己另外選擇其他作業(yè)。

為他們做點什么:

1.把課文讀給你喜歡的人聽。

2.用自己的方式和生字寶寶交朋友。

3.為丟了尾巴的小動物畫一畫尾巴。

……

篇2

關鍵詞：電子白板；語文課堂；應用策略

一、問題的提出

交互式電子白板集傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點，教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學優(yōu)勢，就可以節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度，實現(xiàn)課堂教學方式的變革?？墒?，許多教師應用電子白板欠靈活，有的教師不聯(lián)系學生實際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數(shù)幾個功能，有的教師則把所講內容的提綱簡單地展現(xiàn)在大屏幕上，這樣的應用都未充分發(fā)揮出白板的獨特優(yōu)勢。因此，加強電子白板與課堂教學的有機融合，構建小學語文高效課堂是教師當前需要探索和解決的問題。

二、交互式電子白板在小學語文課堂中的應用策略

1.巧用白板的常用功能，突破教學重難點

《義務教育語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動、放大、回放、批注、等，可以讓學生在自主探究的方式中突破教學的重難點。

電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學生的眼球，突出教學的重點，分散教學的難點。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學生明白其中的寓意就必須了解青蛙產生錯誤觀點的原因。教師可以先在白板上出示一張?zhí)炜盏谋尘皥D片，隨后在白板上迅速調出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區(qū)域才會出現(xiàn)一個圓圓的、小小的井口。透過這個井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學生明白了青蛙產生錯誤觀點的原因。

電子白板拖動文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件在演示的過程中內容很難更改。交互式電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。例如，在教學《比尾巴》時，為了讓學生了解各種動物尾巴的特點，激發(fā)學生對小動物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個有尾巴小動物的圖片，讓學生說出尾巴的特點，然后教師出示沒尾巴的六個小動物圖片和它們的尾巴，請學生用拖動的方式給學生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。

交互式電子白板提供的放大功能，可以針對教學重難點呈現(xiàn)，引導學生細致觀察。在識字教學中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學生觀察字形。通過觀察，仔細思考，學生頭腦中就會重現(xiàn)這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應手，不會隨意涂寫了，學生的書寫能力也逐漸得到了提高。

2.整合豐富的教學資源，提高教學效率

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源，庫中的所有資源都可由教師根據(jù)自己特定的教學目標和教學設計隨時調用、添加、改編、重組。

交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點擊”或“拖動”就可以用，課堂上表現(xiàn)出快捷、高效。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時代背景資料”“鐵路建設視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時可以根據(jù)教學的需要靈活調用資源：在導入新課時，拖動顯示“詹天佑人物介紹”，讓學生初步了解詹天佑，激起學生了解詹天佑一生偉大業(yè)績的興趣，學生的注意力自然就引向了全文的重點部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內容；在學習詹天佑修筑鐵路的過程時，調用“鐵路建設視頻”資源讓學生學習，幫助學生感受“人”字形鐵路設計的獨創(chuàng)性，讓學生感受開鑿八達嶺隧道和居庸關隧道的方法，體會詹天佑勇于創(chuàng)新的精神；課文總結時調用“詹天佑青銅像”，讓學生續(xù)寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢？培養(yǎng)學生寫作的能力，深化學生對詹天佑的認識。

3.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的積極性

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！彪娮影装逡詧D、文、聲、像等豐富的媒體呈現(xiàn)出形象生動、富有感染力的教學內容，創(chuàng)設教學情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調發(fā)展的問題，有效激發(fā)學生主動學習的積極性。

交互式電子白板的優(yōu)勢在于“重情境”，以白板呈現(xiàn)出的大量情境貫穿教學，實現(xiàn)教師、學生和文本之間的統(tǒng)一。交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學生在生動逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學《小小的船》這一課時，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導學生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學生很快明白月亮與小船的聯(lián)系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應用，既吸引了學生的注意力，同時又巧妙地完成了教學目標。

總之，只有恰當?shù)乩秒娮影装?，才能豐富語文學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從“要我學”向 “我要學”的學習型人才轉變，使語文課堂更加豐富高效。

參考文獻：

[1]沈雯.交互式電子白板在低年級語文教學中的使用[J].上海教育科研，2013（12）.

[2]鄧海元.從“黑板”到“白板”：淺談交互式電子白板在小學語文教學中的應用[J].教育革新，2012（6）.

篇3

一、在調查中了解

全班大部分學生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。普遍對第11-14自然段的內容缺少表述。也有的學生直接指出第13自然段讀不懂。其次，細節(jié)的把握上僅有少數(shù)學生對某些細節(jié)有感受，更多的是對細節(jié)的質疑。如為什么凡卡愿挨爺爺?shù)拇蚨辉赴だ习宓拇?為什么凡卡老向窗戶外面看？最后，在閱讀感受上，大多數(shù)學生能對凡卡的悲慘生活說出自己的感受。如凡卡生活非常辛苦，他對爺爺?shù)乃寄盍钊烁袆?；凡卡很可憐，我們應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活……經過如上的分析整理之后，我對學生學習產《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導即可讀懂的是第8自然段（凡卡信中的內容）；閱讀難點是11-14自然段，這些內容是閱讀的盲點。由此推斷出在本課教學中學生需要提升的閱讀能力是對隱含信息的發(fā)掘及在此基礎上對全文內容的整體把握。此次學情調查設置的題目比較開放，保持了學生學習的自然狀態(tài)及個性化學習特點，最大限度地反映了學生初學的原生狀態(tài)。且調查以書面文字作依據(jù)，與口頭調查相比，分析更加深入。教師通過課前調查，了解了學生的已有的認知水平和能力基礎，分析了學生學習本課時可能遇到的困難和問題，為教學設計提供了真實可靠的依據(jù)。

二、在預習中明確

語文教師較常用的學情分析方法是研究學生的預習作業(yè)，通過學生的預習情況來了解學生的知識能力狀況和學習狀態(tài)。預習是學生獨立自方學習的嘗試，學生在預習中存在的問題往往就是學生學習的起點。我們來看看下面這個例子，從中體味如何通過預習來摸清學生的學習起點。在《燕子》（人教版三年下冊）這一課的教學前，我放手讓學生自己去預習。學生以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，大膽地提出了不少有價值的問題。如有的學生問道：“為什么作者用‘湊成’了活潑機靈的小燕子而不用‘組成’？”“為什么說燕子從南方‘趕來’，不用‘趕’用‘飛’行嗎？”還有的問：“‘幾痕細線’的‘痕’改為‘根’行嗎？”這些問題正是教學的起點。有了問題，教學就有了針對性。課堂教學緊緊圍繞同學們的問題展開，教師引導學生對這些問題提出了自己的分析、見解。有的學生說：“如果不用‘湊成’，更難顯示出燕子各部分的可愛?！庇械恼f：“用‘湊’就可以說明燕子的特點，因為燕子剪刀似的尾巴是獨一無二的?！蓖ㄟ^分析交流，許多同學都同意用“湊成”這個詞，因為它體現(xiàn)了小燕子身體各部分組合很和諧、很巧妙，更體現(xiàn)了燕子的美。特別是學生對“趕”的理解，更是異彩紛呈：一個學生說，“我覺得燕子從南方趕來，‘趕’字用得特別好，讀到這里的時候，仿佛小燕子很輕快地飛來，想來參加春天的聚會。似乎一邊飛一邊叫‘春來啦，春來啦！’它飛過的地方小草都發(fā)芽，花兒都開放，所以小燕子為春天增添了生機?！币粋€學生說“趕”表示及時到達的意思。還有的學生認為“趕”字表示生怕遲到，有迫切的感覺。同學們對春天的贊美和熱愛通過個性化的理解淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。精彩來自預約。讓學生開展課前預習，就是為了發(fā)出學生自學習中的收獲和困惑，并將這些學情作為下一步學習活動的“教參”和最有活力的課程資源，這正是學情分析與教學設計有效結合的內在邏輯?；趯W情的教學設計，要求教師的備課方式要由主要依據(jù)教學參考書、備課用書轉變?yōu)橹饕罁?jù)來自學生的學習信息、學生的學習需要，找準學生的學習起點，實現(xiàn)從“以教定學”向“以學定教”的轉變?？傊瑢W情分析的方法還有很多種，不再一一列舉。合情合理的學情分析，是科學預設與精彩生成的保證，是對以學生為主體的教育理念的具體落實。語文教師要認真研究學生，深入分析學情，使學情分析逐步從粗放走向精細、從單一走向綜合、從普遍走向適宜、從形式走向內涵。

作者：趙秀蓮單位：河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)北黃沙小學

篇4

【關鍵詞】 預習 巧設情境 自主探究

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。小學低年級的學生們年齡還小，能力較低，只要我們教師真心實意地把他們當作課堂教學的主體，在教學中創(chuàng)設情境，實施愉快教學；教給方法，重視培養(yǎng)能力，也能使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，成為學習的主人。筆者在低年級教學中，對培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了有益的嘗試。

1課前預習，培養(yǎng)自主學習的習慣

預習是培養(yǎng)學生自主能力，自主地獲得知識的有效途徑、低年級學生正處在自主學習能力不斷發(fā)展的階段。教師的指導必不可少。為了讓學生在預習時能主動發(fā)展，我設計了“導讀提綱”。讓學生明確預習目標：這一課，我們要學會什么?幫助學生養(yǎng)成“提筆看書”的習慣，培養(yǎng)他們邊讀、邊想、邊畫的自學能力，圈畫出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認讀三遍；想想生字的記法，找出形近字，給生字找找朋友；把自己不懂的問題列出來，然后由老師適時點撥，長期這樣才能保證學生自主學習的真實有效，讓學生自信說出：“我能自己看書學習!”

2巧設情境、誘導自主學習的興趣

心理學表明：興趣可以直接轉化為內在的動機，成為推動、引導、維持和調節(jié)人們進行活動的內在力量。低年級的學生注意力集中時間短，要培養(yǎng)自主學習的能力首先要為學生營造一個良好的探究氛圍，創(chuàng)設新奇、有趣問題情境，使學生全身心地投入課文學習中。在教學實施過程中，我經常采用直觀教學法來激發(fā)學生自主學習的興趣，具體做法如下：①媒體激趣法：低年級的學生對于色彩鮮明、動感性強的事物有濃厚的興趣，這時形象、動感、逼真的媒體課件就可以大顯身手。如教學《比尾巴》新課時，筆者激情導入：森林王國的小動物們可多啦!瞧，有誰呢?如果認識，就大聲叫出他們的名字好嗎？(屏幕顯示)誰來讀一讀？學生讀課題，師強調“尾巴”是輕聲。這些小動物是怎樣比尾巴的呢?美麗的森林王國把學生帶入課文情景中，從而進入學習氛圍。②簡筆畫畫法：如教學《畫春天》一課，我用簡筆畫快速畫出柳條、小燕子……引起學生陣陣的喝彩聲，讓學生充分感受春天圖畫的美妙，從而調動了學生的學習興趣。③激趣游戲法：如教學《影子》時，我說小朋友，現(xiàn)在老師想帶你們到操場上去找影子，你們愿意嗎?“愿意!愿意!”孩子們驚喜極了，一張張笑臉像花兒一樣綻放開來。我又說：“不過，影子有個要求，希望大家在操場上認真觀察，看誰能發(fā)現(xiàn)它的秘密?！焙⒆觽兟犕?，歡呼雀躍，像小鳥一樣“飛”到了操場上，有的不停地去踩自己和別人的影子，有的在陽光下靜靜地觀察，有的聚在一起，討論著什么……一陣陣笑聲在校園的上空飄蕩，看到孩子們臉上的笑容和汗水，我猜想他們一定會有很多的收獲。④放飛想象法：小學課本中，許多描寫人物、景物、場面的文章語者美、形象鮮明。課上或課后如果結合講讀內容讓學生說一說，無疑會給學生插上想象的翅膀，加深對課文的理解。在教學《清澈的湖水》一課中，文章最后寫到：“船靠岸了，小潔眼前一亮，向遠處跑去。”小潔會干什么?這就給孩子們留下了想象的空間。孩子們帶著他們的悟性、關愛創(chuàng)造著一個個靈動美好的時空。

3參與教學，滲透自主學習的方法。

要讓學生自主讀書，就必須讓學生掌握必要的學習方法，在閱讀教學中，對學習方法要隨機指導，自然滲透，做到“隨風潛入”“潤物無聲”如教學《黃山奇石》《四個太陽》這類課文。這些重點課文的重點段落層次結構相同，教師可以精講一段，然后應用學習這一部分的方法學習下面的段落。又如教學寫景課文《雷雨》，教師可以針對雷雨前、中、后三個部分的內容，在教學雷雨前指導學生總結學法：讀文章――找景物――議景物；接著在雷雨中引導領悟學法，最后在雷雨后讓學生應用這個學法自主學習，先“扶其肩”，再“攜其腕”，最終達到“施其行”的目的。這樣就培養(yǎng)了學生的自主能力。

4質疑問難，培養(yǎng)自主探究的能力

學生在探索求知的過程中，會出現(xiàn)一些疑點。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽疑問，解除學生的思想包袱。質疑的方法很多，教師要適時加以引導。如：在預習中質疑、在課題上質疑、在出示課題后，我讓學生提問題，學生問了：他為什么手捧空花盆，他手捧空花盆去干什么呢?題目為什么叫手捧空花盆的孩子?孩子的創(chuàng)造表現(xiàn)如珍珠般晶瑩，如新芽般嬌嫩。根據(jù)學生的提問，我調整了教學設計，組織課堂教學，一課授完了，我讓學生質疑，有的學生問，國王為什么要選雄日做繼承人呢?這一問：無疑點明了課文重點：誠實是人的美德。

5組織討論，構建自主學習的平臺

篇5

一、課堂引入，激發(fā)學生學習興趣

能巧妙地導入課堂教學，必能激發(fā)學生的求知欲。我們要巧妙地運用現(xiàn)代教育技術，要在一上課就吸引住學生的注意力，激發(fā)起他們學習的興趣。而現(xiàn)代教育技術可以直觀形象地再現(xiàn)事物形象，使聲音、圖象和文字融為一體，形成一種身臨其境的氛圍。俗話說“良好的開端是成功的一半”，新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關鍵，是教師與學生溝通的第一橋梁。緊扣教材合理利用電教設備，創(chuàng)造逼真的影視氛圍，并加以恰當?shù)馁|疑，引導學生在濃厚的興趣中開展思維。這樣學生就會在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態(tài)，自覺地把注意力轉向教學內容。

如一年級課文《雪地里的小畫家》時，我用flash制作了一片一片的小雪花，從空中飄落下來，雪花上面就是本課的生字，我又創(chuàng)設了一個“雪娃娃在空中飛舞”的一個情境，我制作了flas，畫面上一朵朵的小雪花在空中飛舞，要復習鞏固的生字就在小雪花上，于是我又設計了導語：“雪娃娃頑皮地在空中飛舞，它帶來了我們上節(jié)課已經認識的生字寶寶”。我創(chuàng)設了這個情境，就使原本枯燥的復習引入，變得生動、活潑，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生在一上課，就進入一個良好的學習狀態(tài)。激發(fā)孩子學習的熱情。而把“睡”“蛙”兩個字的偏旁用紅色醒目地表示，更是利用了多媒體的優(yōu)勢，給孩子很強的視覺刺激。所以運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學、想說，而且還能吸引學生的注意力。

二、教學過程，捕捉學生思維火花

巧妙地運用現(xiàn)代教育技術，精心地創(chuàng)設與教學內容想吻合的情境，可以吸引學生的注意力，為整堂課的教學作好鋪墊?！扒榫场暴ぉそ嬛髁x學習理論強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而現(xiàn)代教育技術正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具。

在教學《四個太陽》時，小作者給夏天畫了個綠綠的太陽。利用現(xiàn)代教育技術，可以給孩子創(chuàng)設兩種不同的情境：夏天，火辣辣的太陽——給夏天畫了個綠綠的太陽，將兩種情境進行比較，學生就能深刻感受到給炎熱的夏天畫個綠色的太陽，是多么美好的心愿。又如，在教學《雪地里的小畫家》時，學生在試讀：“下雪啦，下雪啦！”這句話時，我更是利用了現(xiàn)代教育技術，制作了一個動畫場景，“雪紛紛揚揚地從天上飄落下來，落在山上，屋頂上，地上。地上積了厚厚的一層雪?！痹趯W生看得入迷，發(fā)出驚嘆時，我馬上問孩子：“這時候，你最想干什么呀？”學生都特別開心地講打雪仗，堆雪人，這時候學生的情緒比較高漲，就讀好了這句話。

在教學《“紅領巾”真好》、《風娃娃》、《稱贊》、《紙船和風箏》等等的課文，都可以運用利用現(xiàn)代教育技術，為學生創(chuàng)設情境。多彩的畫面，再配上聲音就可以使學生如臨其境、如聞其聲，又可以激發(fā)學生的思維火花，像磁鐵一樣把學生深深地吸引住了。這種利用現(xiàn)代教育技術可以為學生創(chuàng)設情境，更好地學習課文。

三、練習設計，提高學生學習效率

利用現(xiàn)代教育技術，可以設計新穎的練習，培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教育技術可使訓練的形式更豐富、更新穎、更能吸引學生，提高訓練效果。

1、猜字謎。如：門里一個人（閃）；門外一個人（們）；云上一個人（會）

2、看圖猜字。如：一張孔雀圖，就可以讓學生猜一猜，是什么字。（鳥）

3、配樂朗讀。在學習《找春天》這篇課文時，學生學得有滋有味，讀起課文也朗朗上口。于是我再利用現(xiàn)代教育技術，讓學生配樂朗讀，學生情緒更加高昂，情感被調動了起來，這樣就讀悟結合，在讀中悟，在悟中讀，大大地提高了閱讀教學效率。

4、創(chuàng)設情境，讓學生表演。

四、課外延伸，拓展學生知識視野

語文的學習是一種能力的學習。這種能力的學習，不能只憑課堂里的學習，還要重視課外知識的積累。那么在課外延伸這部分，教師可以向學生介紹一些課外書，也可以利用現(xiàn)代教育技術展示一些資料、知識。如在教學《比尾巴》這篇課文的時候，利用現(xiàn)代教育技術為學生搭建一座與課外知識連通的橋梁，學生能夠在網絡這個知識海洋里，盡情沖浪，了解更多動物的尾巴的作用。

五、口語交際，創(chuàng)設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，直觀形象，吸引學生的注意力。如，“逛玩具城”時，我利用課件展示一個虛擬的由許多玩具組成的城市，學生興趣馬上被點燃。

一年級口語交際教材內容一般是學生喜聞樂見的內容，如《我們的畫》教學中，我運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，引導學生根據(jù)畫面展開合理的想象，激發(fā)說話的情趣，使學生樂于表達。展示圖畫時，我在實物投影上出示，學生的注意力，馬上就集中了，效果很好。

這種利用現(xiàn)代教育技術，情境創(chuàng)設，步步引人入勝，使學生如臨其境，學習積極性高漲，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發(fā)展。此外，采用分組討論續(xù)編故事，表演對話，使得學生在學習課文的基礎上，發(fā)揮了個人的聰明才智，續(xù)編的故事各不相同，有黃鶯唱歌，小白兔送南瓜，小狐貍送帽子等，而且訓練面廣，人人都有機會得以提高。

六、課外作業(yè)，提高興趣

篇6

語文這門學科，在新課程理念的指導下，課程改革中雨后春筍般茁壯成長。教師根據(jù)自己的理解、體會，不斷嘗試新的教法，推動課程改革穩(wěn)步向前發(fā)展。但任何新生事物在成長的過程中都會出現(xiàn)暫時的有悖于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗的過程中走進了一些誤區(qū)：感到茫然失措?，F(xiàn)將聽了市“教壇新秀”評選中優(yōu)秀課的一些感受寫出來，供同行們借鑒。

一、注重教給學生方法，培養(yǎng)學生能力。使課堂教學事半功倍。在小學階段，閱讀、書寫、口頭表達能力最主要的培養(yǎng)途徑就是語文課。在優(yōu)秀的參賽課上，這一點表現(xiàn)得非常明顯。1、抓住一切契機鍛煉學生的口頭表達能力。一位教師在教學《孔子拜師》時，引導學生用“日夜兼程”，“風塵仆仆”說話，開始學生說的句式簡單，枯燥，教師不厭其煩的指導，話越說越多，越說越好?？雌饋硎遣唤浺獾木毩曊f話，仔細想想，實際是在培養(yǎng)學生的口頭表達能力，進而還積累了豐富的詞匯。2、自始至終把閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學過程中。閱讀能力的培養(yǎng)是“冰凍三尺，非一日之寒”。這就需要教師在平時教學中對學生進行點滴滲透，這些參賽的優(yōu)秀教師正是這樣做的。在課堂上，他們結合自己的教學設計及學生的表現(xiàn)，不斷教給學生讀書的方法。于永正老師在教學生讀課文前經常告訴學生：“讀書要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利、邊讀邊記?！蔽覀兊膬?yōu)秀教師基本做到了這一點，在學習課文時，教師問學生從某個詞中讀懂了什么，告訴了我們什么，這實際也在潛意識里告訴學生“把一個詞讀成好幾句話，也是一種讀書的本領：在學生了解課文后，某些教師讓學生實踐體驗，讓學生聯(lián)想所學內容，比如一位教師在教學《比尾巴》這課時，反復誦讀詩歌，讓小朋友們理解詩歌內容后。試著創(chuàng)編童謠，小朋友們在教師指導下；表現(xiàn)得也很不錯。這正像于永正老師說：“讀書要善于挖掘，寫作要善了表達”……短短的幾十分鐘內，讀書的方法無聲無息地滲入學生的腦際。如果我們每堂課都能做到了這一點，學生的閱讀能力何愁不能提高呢?在閱讀的基礎上當堂抓住訓練點進行訓練，學生毫不費力就可完成，真正是事半功倍。

二、注重雙基教學。使學生扎實掌握語文知識。語文教學無論如何改革，基礎知識和基本技能仍然是學生必須掌握的，所謂“萬變不離其宗”。在這次參賽教師中，一部分教師非常注重這一點。1、低年級教學，更注重生字教學。在板書課題時，老師們告訴學生重點字哪一筆應注意，應當怎么寫，自己一筆一畫地示范：對于課文中出現(xiàn)的比較難寫的生字。都逐一介紹寫法，并告訴學生寫好字的方法：研究、觀察字形――描紅――臨摹，還騰出時間請學生在課堂上練習。2、理解詞語方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。學生在閱讀的過程中常常出現(xiàn)生詞，參賽教師都注重培養(yǎng)學生理解詞語的技能。先讓學生讀課文。然后抓住重點詞的句段，反復讀，教師引導學生在讀中理解詞的含義，有時還讓學生理解同義后，試著練習說話。學生輕松地掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的同義。3、充分體現(xiàn)朗讀技能的訓練，讀中感悟。教師在課堂上非常注重對學生朗讀的指導。分角色讀，抓住重點詞引導學生讀出所表達的語氣來，教師注意了，也就知道朗讀的重要，但引導還不到位，學生讀不出所表達的情感。這就要求教師加強自身的’朗讀技巧訓練。同時加強學生的訓練。實際上這些適時的對課文朗讀的指導，既提高了學生的朗讀能力，又使學生懂得了如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟課文中人物的思想感情。

三、注重“注重但不盲從”原則。使學生有正確的價值取向。在新課改理念的指導下，尊重學生，激勵賞識學生已成了教師們的共識，但隨之而來的一種傾向是：只能尊重，只能激勵，即使是在學生有明顯思維誤區(qū)的時候也要說“你的表現(xiàn)很不錯”，“你很棒”，以致于出現(xiàn)“烏鴉很聰明”的“獨特”見解。于永正老師在他的自評中講道：“尊重學生自主學習，善待學生并不表示要回避學生錯誤，對學生錯誤的回答不置可否，只是一味的賞識，而是要即時糾正學生的錯誤。使孩子健康地成長?！狈彩菍W生出現(xiàn)的無論是讀、說或是寫的不當之處，都能及時糾正，決不因賞識或有聽課教師而不敢指出錯誤，不敢批評。

總而言之，這次參賽課給我的感覺是：大多數(shù)教師的課堂教學自然、樸實、扎實、有效，雖已過去了許多天。仍回味無窮。優(yōu)秀課處處體現(xiàn)新課程理念的存在，決不矯揉造作，有意而為之，這正是他們的成功之處。也正是由于此，他們的語文課才是真正的語文課。

篇7

一、故事引入，比較形近韻母

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：老師給大家講一個故事—孫悟空和師傅從西天取經回來后，住在花果山水簾洞，悟空每天早晨都要摘幾個新鮮的桃子吃，今天他又去果園摘桃子，發(fā)現(xiàn)桃子上有許多韻母，師傅對悟空說，如果讀不準韻母就不許他吃桃子，這可把悟空難住了，你們原意幫幫他嗎？

生：愿意。

師：好，我們就來讀一讀。（出示寫著i、e、u、r四個單韻母的桃子圖）（開火車讀，全班齊讀）

師：同學們讀得真好，悟空一定會感謝你們的，可是這些韻母跟孫悟空一樣也會變，變了以后你們還認識嗎？

生：認識。

師：試試看吧，老師來教大家做一個“過家家”的游戲，看看它們是怎樣變的，能變出哪些韻母來。（分別手持i、e、u、r卡片的同學上臺）

師：臺上的同學聽好啰，老師說，你們變，臺下的同學認真看。

師：過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥？

生：ie（教師板書ie）

師：真好，下面請同學說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）同學們真了不起，一下子變出了這么多，再看看哪幾個模樣相似呀！

生：ie-ei iu-ui ei-er（教師板書）讓學生比較齊讀。（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況）

二、在“游玩，做客”的活動中復習音節(jié)與詞語

師：花果山不僅有桃子，還有可愛的動物，美麗的風景，孫悟空想帶你們這些聰明的小朋友去看一看，大家愿意嗎？

生：愿意。

師：好，我們現(xiàn)在來到了花果山，我們看到了可愛的動物，它們叫什么呀？（出示投影或圖片指導看圖，然后由教師領讀，學生輪讀）

師：我們又看到了美麗的景物。（出示投影）是些什么景物？

生：紅梅，柳樹，小橋。（師指著圖領讀）

師：說得不錯，同學們看得真仔細，你能給它取個拼音名字嗎？（學生試著拼讀，教師領讀，再圖與音節(jié)連線）

師：孫悟空真是太高興了，他還要帶你們到他家去作客，見一見他的家人，向你們介紹他喜歡做的事。（進入第三題）

師：請同學們按著橫排的順序讀一讀，想一想。（出示內容）（生開火車輪讀，齊讀）

師：他家里有哪些人呀？指名讀第一排。

生：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。

師：誰來把第一排讀給大家聽。（指名讀）讀得真好，能把后面的一個字讀輕聲。（指導學生加上“.”）教師領讀后,指名讀,大家一起齊讀。

師：“誰來當小老師領著同學們讀”（指名領讀）再讀一讀第二排，想一想說了些什么呀？

生：說了“小雞、小魚、河馬、水?！薄＃ǚ磸妥x）

師：為什么說這些？

生：孫悟空喜歡這些動物。

師：孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢？（讀第三排）你們會做嗎？

生：會。

師：誰能給我們表演一下？

生：讀書是這個樣子的。（邊說邊做動作，依次讀詞語，表演）

師：好，我們來一排一排地讀一讀，看看誰讀得最好？（生歸納）指名讀，開火車讀。

三、讀兒歌，拼圖形，培養(yǎng)想象力

師：看來孫悟空做的事情，大家都會，孫悟空還會讀兒歌，拼圖形，同學們和他比一比，看看誰最聰明。

師：跟著老師讀兒歌。（老師領讀）（反復讀）小兔、小鴨長得什么樣兒？

生：小鴨嘴巴扁，小兔尾巴短。

師：你會拼圖嗎？試試看。（老師示范）（分組讓學生動手擺一擺，看一看，象什么？）

師：我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明，讓我們來做一個“找朋友”的游戲，慶祝我們取得的成績吧。

生：好。（手持一個字，找能與自己組成詞的字。）（跳找朋友的舞蹈，邊跳邊找，一曲完了，找對的同學站到旁邊，找錯了的接著跳，找對為止）

（卡片：花、讀、畫、騎、吃、愛、草、書、馬、小車、河）

師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得很好，老師真高興。

篇8

摘要：在低年級識字教學中充分調動學生的學習興趣，學生在快樂中熟練地掌握所學的漢字，把識字教學由枯燥變?yōu)橛腥ぃ屪R字教學充滿了趣味和快樂。

關鍵詞：低年級 識字教學 方法

課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！弊R字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本人認為，要抓好識字教學，應該從以下幾方面入手。

一、在識字教學課堂中充分調動學生的學習興趣

“課標”明確肯定了“識字是一、二年級的教學重點”，而識字教學是建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，在教學中字形教學是識字教學的重點和難點?！芭d趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！蔽艺J為學生有了興趣，才會主動的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級學生年齡小，注意力容易分散，對于拼音學習和生字學習枯燥無味，所以精心設計教學過程，對于激發(fā)學生的學習興趣，就會起到事半功倍的教學效果。讓學生們在玩中學會了拼音和識字，既讓學生享受了學習的樂趣，又點燃了學生的求知欲望。如：在教學中用擺一擺、比一比?、猜一猜、唱一唱?、演一演、玩一玩等方式讓學生學習。學生學習起來也就不會覺得枯燥乏味，就不認為學習就不是一種負擔，而會成為一種樂趣。

二、在教學中用游戲調動學生的積極性

游戲是孩子樂意為之的活動，在低年級課堂教學中巧用游戲進行教學，不但能調動學生的學習積極性，還有助于提高課堂教學效率。漢字作為一種文化符號，是一種有生命的符號，蘊涵著智慧和文明，蘊涵著圖畫和節(jié)奏，蘊涵著做人的道理，而這些人文的傳達，也是蘊涵在老師和學生個體一筆一畫的訓練中的，蘊涵在教師和學生的交流中。所以在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，在教學中根據(jù)低年級學生天真活潑、好奇心強、好玩好動的特點，把低年級的識字教學與游戲相互滲透，把乏味的符號教學轉化成生動有趣的游戲，把學生從傳統(tǒng)的教學束縛中解放出來，讓他們動手、動腦、在輕松愉快的氣氛中獲得知識，培養(yǎng)思維能力，同時感受學習的快樂，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

三、在識字教學中盡量使用大量的兒童語言，用活潑的方法來教學生學習生字

每個漢字都蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化、培養(yǎng)情感的過程與理解、運用語言文字過程的統(tǒng)一。在識字教學中務必讓學生領略到漢字和漢語言的精美，提高對漢字優(yōu)越性的認識，重視漢字教學，為學生學好漢語打下牢固基礎。教師應結合漢字自身規(guī)律和學生發(fā)展特點進行教學，抓住漢字本身的特點進行文化滲透，同時側重兒童的心理發(fā)展特點，體現(xiàn)出識字的趣味性。巧用漢字特點和構字規(guī)律來教學，能以一當十，加快識字步伐，還容易領略到漢字的文化意蘊。在低年級的識字教學中，選擇孩子可以接受的形象化的方式，并在方式運用中滲透漢字的特點及規(guī)律。①如“游戲中識字”：對“品”字形結構在造字上具有一定的規(guī)律。下面我們做個游戲，請同學們按照這個規(guī)律創(chuàng)造“品”形結構的漢字，看我們造出來字與字典中的字是不是一樣的。（學生分組討論，根據(jù)某個意思規(guī)律寫“品”字形結構的漢字，再用字典查證）學生會發(fā)現(xiàn)：三個口-品，三個石-磊，三個水-淼，三個金-鑫，三個火-焱，三個木-森，三個日-晶，三個土-垚等。然后鼓勵學生多分析，多總結，從而學到更多的知識。②“猜謎識字”即是利用編謎語和猜謎語來幫助學生識字的一種方法。教學中對于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動學生的積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一半紅，一半綠，一邊怕火，一邊怕水（秋）”，“長女的妹妹（姿）”，“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點用謎語幫助學生識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。③“編兒歌”識字法。即是利用編兒歌來幫助學生識字的一種方法。教學中通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能使學生興趣盎然，在輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）等。用兒歌識字，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字教學的效果。④“加一加、減一減”識字法是將學生所學的漢字以加減算術式的形式，進行組合和拆分，識記新的漢字。如：日+月=明、弓+長=張、木+木=林、雞-又=鳥、站-立=占，學生建立了“加一加、減一減”識字模式，則有利于學生觀察字形、分析字形和識記字形，從而培養(yǎng)學生的觀察力和細心的學習態(tài)度。實踐證明，在識字教學中盡量使用大量的兒童語言，用“游戲”、“猜謎”、“編兒歌”、“加一加，減一減”等方式進行教學，既能讓學生學得快，又記得牢，從而獲得令人滿意的教學效果。

四、教會學生識字的方法，讓學生養(yǎng)成勤查字典的好習慣

低年級學生要掌握的一種重要技能就是查字典，因為字典是一種重要的識字工具書，借助字典可以認識新字，理解字義，擴展新詞，并能將掌握的知識運用到學習中。在教學中，教師就要發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生借助字典，獨立識字。如，在預習課時，要求學生遇到不認識的字，借助字典來認識它；遇到不懂的字詞，借助字典來理解它。這樣，經過日積月累，不但豐富了學生的識字量，而且還讓學生養(yǎng)成勤查字典的好習慣。

五、鼓勵他們在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，所以說社會生活是學習漢字的大課堂。培養(yǎng)學生養(yǎng)成留意周圍事物的習慣，對生字的認知大有幫助。如在超市，看商標、看說明書、看包裝；在餐館，看菜譜、讀消費標準；在公園，看提示牌、看介紹；在路上，看標語、讀廣告牌……在這些隨處可見的閱讀活動中，他們能體會到識字的用處，同時也激發(fā)了學生識字的主動性。

總之，通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣，不但使學生在快樂中熟練地掌握所學的漢字，使識字由枯燥變?yōu)橛腥?，而且讓識字教學充滿了趣味和快樂。

參考文獻：

[1]王小明，語文學習與教學設計（小學卷），上海：上海教育出版社，2004，95

篇9

小學語文教科書課文后練習的安排設計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。

從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學語文教科書課文后練習最常見，也是使用最多的是陳述的方式。

如，第四冊《母親的恩情》練習5：聯(lián)系課文內容，說說《游子吟》這首詩的意思。

第十冊《只揀兒童多處行》練習5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。

第十二冊《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現(xiàn)人物形象的好處。

這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學習要求。它是以編者為本，由編者決定學習內容，而非以學生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學生產生乏味之感，不利于調動學生的積極性。

教科書課文后練習也采用了討論這種開放的表達方式。

如，第六冊《水上飛機》“聯(lián)系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”

第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？

第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”

這種方式將具體材料和問題展現(xiàn)給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學習者為主體、為中心的思想。內容的呈現(xiàn)和安排具有點撥和誘導的特征，即使較難的問題也要求學習者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。

教科書課文后練習還通過提問，啟發(fā)學生思考，拓展學生思維的深度。

如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”

第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”

第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”

在一系列的提問中，學習者獲得的知識和技能會比較扎實。

我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發(fā)揮實效。

教學中，我們要關注課文后習題，強化提問的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法，提高課堂教學效率。

一、變陳述式為問題式

蘇教版教科書中許多習題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅?！薄鞍垂P順描紅?！薄白x讀，抄抄，再聽寫?！薄白x一讀，再說說帶點詞的意思?！薄白x讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句?！薄袄首x課文，背誦課文。”“找出文中最讓你感動的地方，有感情地讀一讀?！苯虒W時，可以用提問的形式呈現(xiàn),重在指導學生學習方法。

教學片段1

二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅?！苯虒W時，可以這樣設計：

出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐

指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”

（學生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）

提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”

（引導學生認識4個偏旁。）

提問“誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？”

指名回答。

提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”

（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點?！保?/p>

學生描紅。

教學片段2

《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。

教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”

在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”

學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。

老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？

學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。

老師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。

最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現(xiàn)在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。

教學片段3

如《看》一課，要求背誦課文。指導背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。

二、變封閉式為開放式

蘇教版小學語文教科書課后練習有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的?！薄暗诙匀欢螌懥四膸追N恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。”“聯(lián)系課文內容，說說植樹有哪些好處?！薄包S果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀?！?/p>

這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生開創(chuàng)參與有意義的教學對話的機遇。

教學片段

請同學們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。

交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？

雷龍

課文是怎么介紹雷龍的大的？

出示大象圖片：

同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。

課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。

你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――

這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。

誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。

你是怎么知道的？

學生回答，通過關鍵詞句，通過圖文等知道的。

小結：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發(fā)現(xiàn)它們。

梁龍

課文是怎么介紹梁龍很長？

出示梁龍的圖片：

二十多米相當于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！

師：課文運用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長生動地表現(xiàn)出來。誰能通過朗讀，體現(xiàn)這一特點？

劍龍

讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。

出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。

三角龍

出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。

師小結：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數(shù)字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。

誰能讀出這兩種恐龍的特點？

三、變復雜性為簡單化

教科書課文后練習中的問題有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！边@類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上。才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。

教學《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”如果直接讓學生回答，很有可能將學生問啞了。教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發(fā)表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題簡單化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。

《誠實與信任》一課課文后練習“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學時啟發(fā)學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發(fā)學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發(fā)學生的思維，同學們發(fā)言踴躍：

“可以贊美主人公的品質為題――《誠實的心靈》。”

“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》?！?/p>

“可以發(fā)生的事件為題――《車禍以后》。”

“可以主人公良好品質的見證為題《一張小字條》?！?/p>

當一位同學說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學評價：“不行，作為文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學認為課文的題目“平板不行，應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……

四、變開放性為綜合性

小學語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占多數(shù)的，但多為局限在語文學科課堂教學內運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演?！锻隆返恼n后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。

隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現(xiàn)多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。

如，《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。在教學時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現(xiàn)課本里、生活中的情境。

篇10

聚焦語文綜合性學習，提升學生學科素養(yǎng)

陳靜：

我們是哈爾濱市阿城區(qū)金源芳菲小語研修團隊。今天我們團隊中的部分成員將就《聚焦語文綜合性學習，提升學生學科素養(yǎng)》這一主題和大家分享過程中的體驗與感悟。

我們都知道語文綜合性學習不是語文學習的補充，它是語文學習的"必修課".然而在日常教學中，存在著很多誤區(qū)。

比如，許多教師并沒有分清"語文綜合性學習"與"語文綜合性學習活動"之間的差別，語文綜合性學習被人為貼上了"活動"的標簽。很多教師常常將綜合性學習做成一鍋"大雜燴",各種因素都有，但有綜合卻無整合。

這些都未真正理解到語文綜合性學習"綜合"的意義，其實，"語文學習"總是與情感、態(tài)度、價值觀相伴而生的。語文知識本身就綜 合了語言、文字、邏輯、文學、閱讀、寫作等多方面因素；語文的外延包羅萬象，綜合了政治、歷史、天文、生物等各學科知識，其范圍之廣、內容之豐富是任何學科無法比擬的；語文知識的綜合性和課程內容的豐富性，決定了語文學習是綜合學習的過程?；谶@種理解，我們有了基于語文綜合性學習的"課程群"構想。今天我們就圍繞綜合性學習和學生學科素養(yǎng)兩方面來進行交流：

【一、 以"識"為中心的悅納課程 】

"悅納"一詞，來源于佛教，前提是理解。在小學低年級，閱讀是突破口，但識字拖了閱讀的"后腿".因此識字要"提速",就必 須先架一條"高速公路".我們在低年級開設了以"識"為中心的"悅納"課程，基于獨具特色的地方歷史文化和獨具魅力的生活場景編寫校本教材，讓學生掌握認識漢字的多種方法與途徑；民間文學、詩詞經典這些曾經"沉睡"的課程被開發(fā)出來，繪本閱讀也進入了課程。 接下來就請關麗艷老師來談一談

【1、研發(fā)地域性校本課程】

（關麗艷） 語文學科的外延包羅萬象，這一特點也決定了豐富的生活場景可以成為課程內容。引導學生聚焦生活，開展語文綜合實踐活動，在活動中既能幫助學生豐富知識，積累生活經驗，還能使學生獲得精神上的成長。

作為村級小學，我們的孩子生在農村，長在農村，農村這一廣闊的天地就是他們寶貴的學習資源。在二年級下學期時，我以農業(yè)生產為切入點，讓學生識物、識詞，體驗勞動，豐富經歷?？紤]到安全等因素，我們將關注點放在自家房前屋后的菜園。春種時節(jié)，向家長學習，認識常用的農具，認識常見的種子，與家長一起播種，然后在班內交流自己的感受。

學校綠化美化較好，花園中有幾塊空地，承包給中高年幾個班級負責種植。所以到了高年級，我就讓孩子們搜集菜籽、花籽、花苗等，利用課余時間進行耕種。孩子當然不太會，我雖然也是農村長大卻也是門外漢，于是我把問題拋給孩子們，讓他們去做調查，問會種田的家長，問學校年長的老師，按照調查中了解到的方法，我們一起勞動。我給每個小組分一小塊承包田，每個組員有明確分工。每隔一段時間，我們就站在田地邊上一邊觀察，一邊交流，哪種菜長的好，哪種花開得艷，哪一組種的更好些。交流中孩子們滿滿的成就感。

看似與語文毫不相關的活動，其實孩子們獲得了最重要的語文方法：調查、觀察。孩子們的語文素養(yǎng)得以提升。

《在農歷的天空下成長》是我鎮(zhèn)的特色課程之一，同時也是我們晨誦、午讀、暮醒的生活方式的一部分，更是我們"過一種幸福完整的教育生活"理念的支撐。

此課程是以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學習詩歌，同時配合音樂、繪畫、傳說、民俗、共讀等。它還是一門綜合課程，涉及天文（地球的自轉、公轉、黃道）、地理、歷史、哲學、自然科學（養(yǎng)蠶、種花）文學藝術、儒道學說等等。感受著詩詞的溫暖和氣息以及先人的智慧，觸摸詩詞背后一顆顆偉大的靈魂。這樣的學習，我們能和千年前的古人一同呼吸。這樣的學習，讓他們敏銳起來，細膩起來，柔軟起來，情感豐富起來。

這個課程讓我們真正實現(xiàn)了師生共同編織共同創(chuàng)造有意義的生活，成為真正生活在一起的一家人。透過孩子們張張如花笑臉，傳遞出這個課程的精神實質----親近自然，親近詩歌，詩意地棲居在大地上。

【2. 喚醒"沉睡"的文化課程?！?/p>

（張秀玲）《在農歷的天空下成長》這一特色課程實施已經幾年的時間了。這幾年來，老師和孩子們都有著各自的體會與收獲。體會到語文綜合性學習對學生語文學習的促進作用，還使我們的教育生活充滿美好的回憶和溫情的感動，更加熱愛我的工作。我校姜艷梅老師曾多次在區(qū)語文教師培訓會上做經驗交流，得到各位老師和領導的好評。2013年5月27日代表阿城區(qū)參加哈市"杏壇杯"校本課程專場比賽；2013年11月，《語文研究與教學》在封底刊發(fā)了我校校本課程實施情況介紹，姜艷梅老師的參賽教學設計也在這一期上發(fā)表。2015年5月20日，姜艷梅老師帶著《在農歷的天空下成長》特色課程走出大山，代表黑龍江省參加了在青島舉辦的國際教育信息化大會，并為國務院副總理劉延東和聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃作現(xiàn)場匯報，得到了劉總理和博科娃干事的認可和好評。

一路走來，大家都感受到了我們的變化。

雖然活動很多很多，但孩子們的語文成績不但沒受到影響，反而穩(wěn)步上升。因為他們學習語文的興趣越來越濃，他們有極強的自主學習能力。孩子們更經歷了很多一生難忘的幸福時刻。這門課程帶給老師和孩子們的遠遠不止這些，她帶給我們的影響和震撼也許會撼動我們的靈魂。

（張冬莉）隨著新課程的推進，教師的課程意識被喚醒，但兒童作為教育教學主體的課程意識常常被淡忘。其實，兒童骨子里就喜歡睡前故事、成語接龍。隨著兒童的成長，從詩經漢賦到魏晉之風，從唐詩宋詞到元曲清音，都能讓他們思接千載，神游八荒。

驅遣想象——周游民間文學。不管東方和西方，都有民間文學，這些故事淺顯易懂，語言非常豐富，不管是謎語、顛倒歌、還是童謠、 歌謠，朗朗上口，不失為兒童學習語文的好題材，既幫助他們認識了漢字，又豐富了閱讀。

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點?！墩Z文課程標準》指出："識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。"識字的目的是為了正確的聽說讀寫的運用。

我在這些年的教學實踐中，根據(jù)低年級兒童的心理特點，探索出用猜謎語法（包括出謎面、讀謎語）教學生認識漢字。因為它能有效地調動孩子們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，激發(fā)起學習漢字的興趣，在自信的心態(tài)下認識漢字，樂意學習看上去風馬牛不相及的單個漢字，產生"我要學生字"的強烈欲望。

如教"坐"字時，教師邊板書"坐"字邊說："兩人在土上，這是什么字？學生齊聲回答："坐。""這就是要學的‘坐’字。"然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

再如我出謎面，讓學生猜謎底是什么：

一口吃掉牛尾巴（告）；

一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏（高）；

王先生白小姐坐在石頭上（碧）；

十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）…