導語：如何才能寫好一篇描寫日出的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。

朗讀課文。背誦課文。

教學重點

培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。

教學手段

借助圖片、投影、電腦等輔助教學。

教學時間兩課時。

第一課時

一、導入新課，板書課題。

在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）

二、檢查預習

分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。

從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。

指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。

小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。

三、講讀課文。

指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？

講讀第二、三自然段。

這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。

圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態(tài)過程，圖畫沒有也不可能把過程表現出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象

再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。

日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。

太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。

請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。

出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。

B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。

朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。

用自己的話說說太陽升起的全過程。

四、作業(yè)

朗讀課文。

抄寫課后生字詞。

第二課時

一、復、三自然段。

快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。

二、講讀四、五自然段。

在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？

出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。

云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。

云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。

出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。

三、出示練習：

它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。

換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。

朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。

四、講讀第六自然段。

自由讀，理解“奇觀”的意思。

這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）

表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。

用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）

練習朗讀全文，試著背誦課文。

指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。

五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。

六、作業(yè)。

篇2

黃山日出

黃山日出歷來被人們稱為美景奇觀。為了目睹這一美景，暑假里，我隨父親來到黃山。

當天晚上，我們住在北海賓館。一整天爬山觀景的勞累，使我很快進入夢鄉(xiāng)。迷糊中，只聽見有人喊：“快，起來看日出了！”我一骨碌爬起來，揉著朦朧的睡眼，身不由己地跟在大人后面往外走。一陣山風吹來，好涼??！我清醒了許多，看看天上還泛著星光，一路上樹影婆娑，怪神秘的。我來到清涼臺，這是一個觀日出的好地方，此時已有不少人等候在這里了。憑著人小，七擠八拐，我選了個好位置，等待著。

過了一會兒，東方顯出了魚肚白，人群開始騷動。一會兒，魚肚白漸漸地轉成紅色，東方的天際出現了橙色的彩霞。忽然天邊出現了一道發(fā)亮的光，是那樣耀眼，不知誰說了句：“快了，快了?！?/p>

我這時不知是由于冷，還是激動，只覺心里發(fā)緊，牙齒打顫。我看看四周，大人們也興奮了起來，有照相機的準備按快門，等待著拍下那瑰麗的景象；沒照相機的翹首以待，大家似乎停止了呼吸。不知過了多少時候，太陽像一個小紅球，突然從地乎線上，不，不是地平線，而是從云海間跳出來，開始是半個，到后來，就變成了大紅球。大地媽媽好像不愿讓太陽離開懷抱似的，太陽只能一點點地向上挪。

大約過了半個小時，太陽終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。啊，多么壯觀，多么美麗！頃刻間，浩瀚的云海被太陽的紅光一照，色彩斑斕，遠近的山峰在云海的淹沒下，只露出小小的山尖，就像那大海中的小珊瑚礁……人們感慨萬千，贊嘆這人間的美景。

看到這壯觀的景象，我很激動。啊，日出，表明新的一天開始，充滿希望，充滿光明！啊，太陽，你給萬物帶來生機，給人們帶來了溫暖！

黃山日出閱讀題

1．結合上下文解釋詞語。

(1)翹首以待：______________________________________________________________

(2)感慨萬千：______________________________________________________________

2．照樣子寫成語。(帶數字的，帶色彩的)

(1)七擠八拐 ___________ ___________ ___________

(2)色彩斑斕 ___________ ___________ ___________

3．仔細閱讀短文，然后完成填空。

我來到清涼臺，過了一會兒，東方顯出了(    )，漸漸地轉成(    )，接著東方的天際出現了(    )。不知過了多少時候，太陽像一個(    )，到后來，就變成了(    )。大約過了半個小時，太陽終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。

4．“看到這壯觀的景象，我很激動?！卑盐闹忻鑼憽斑@壯觀的景象”的語句用“____”畫下來。

5．用“～～”將文中的擬人句畫下來。

6．作者是按什么順序寫黃山日出的？找出相關的詞語寫下來。

參考答案：

1．（1）抬著頭望著，等待著。

（2）感觸很深，想說的也很多。

2．（1）一心一意 三言兩語 五湖四海

（2）五光十色 五顏六色 五彩繽紛

3．魚肚白 紅色 橙色的彩霞 小紅球 大紅球

4．第5自然段。

5．大約過了半個小時，太陽終于掙脫了大地媽媽的懷抱，躍上了天際。

篇3

[關鍵詞]語言文字；積累運用；培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0065-02[作者簡介]秦秀麗（1973―），女，廣西桂林人，本科，廣東省廣州市紅英小學教師，小學一級。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”語言是聽、說、讀、寫的基礎和先導，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，對語言的理解和運用也就越準確。那么，如何讓學生更好地積累，并能夠內化為自己的知識呢？筆者對培養(yǎng)小學生積累和運用語言文字進行了一些探索，認為可以以多種形式激發(fā)興趣、多渠道嘗試運用兩方面培養(yǎng)小學生閱讀積累習慣，提高其語言理解能力。

一、多形式激發(fā)積累興趣，培養(yǎng)閱讀積累習慣

興趣是學生學習的最直接動力，要讓學生心甘情愿地投身于閱讀和積累之中，必須激發(fā)學生積累語言文字的興趣。

（一）在朗讀中積累

積累的主要途徑是“讀”，可以在朗讀課文中積累。在教學中，首先，初讀課文時強化學生對課文語言的第一感知，讓學生根據文章的不同內容進行積累。如描寫人物的課文《少年閏土》，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、神態(tài)等方面的詞語和句子；寫景的課文《廬山的云霧》，初讀時可摘錄文中描寫云霧姿態(tài)萬千的詞語，初步感知廬山云霧的形態(tài)美。其次，重視對課文的朗讀訓練，用以讀代講、以賽激讀、配樂誦讀等方法激發(fā)學生主動積極地朗讀，讓學生體會文中的意境美和音韻美，促進學生對語言文字的吸收和儲備。

（二）在背誦中積累

如果熟讀是積累的基礎，那么背誦則是關鍵。只有將語言文字牢記在心，才是真正的積累，才能達到出口成章的效果?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段均提出了“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優(yōu)秀詩文……”的要求，對背誦的數量和篇目都作了具體的規(guī)定。小學階段正是記憶的黃金時代，教師可讓學生在背誦中積累。筆者在教學中，一是把教材中要求背誦的課文或重點段落通過課堂上當堂背誦、課后組內背誦、期末集中抽查等形式加以落實，二是將教材中的各年段古詩、名言、警句、歇后語、描寫優(yōu)美的語句等加以歸類整理，形成班級背誦篇目。如同一作者的詩歌：李白的《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《望天門山》；描寫同一類事物的古詩，如孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、葉紹翁的《游園不值》等描寫春季的古詩，高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等送別詩。引導學生利用每日晨讀和課前三分鐘以個人領讀、集體誦讀、小組接龍背誦等形式強化背誦積累，將古詩文的精華、經典語句內化為語言儲備。

（三）在閱讀中積累

大量閱讀經典作品才能擴大閱讀量，增加積累。筆者一方面根據課文適度拓展閱讀，如教學《海上日出》后，讓學生再閱讀巴金的其他著作或其他作者寫日出的文章；教學《只揀兒童多處行》后，引導學生閱讀冰心的《繁星》《小桔燈》《再寄小讀者》等。另一方面鼓勵學生養(yǎng)成摘抄積累經典語句的習慣，讓學生人手一本摘抄本，并賦予“釀蜜集”“聚珍冊”“匯美小書”等名字，分類摘抄，如寫景類的、人物外貌類、性格類、心理活動類等，配上插圖、注解，日積月累，積少成多。同時，筆者搭建系列交流展示平臺，如：在黑板報上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登學生摘記的優(yōu)美詞句；開展 “最佳采蜜者”評選活動，評選最佳摘抄本等。以此來進一步激發(fā)學生積累的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的積累習慣。

二、多渠道嘗試運用，提高語言理解能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這揭示了語言積累和運用的關系。小學語文教學，歸根到底是要培養(yǎng)學生運用語言的基本功。如果學生只是積累不會運用，那么積累的語言就是簡單的堆砌，如同擺設，沒有真正內化為自己的知識。所以要邊積累邊嘗試運用，才能學以致用。

（一）在書面表達中運用積累的語言

筆者引導學生在寫話、習作等書面表達中積極運用積累的好詞好句。如寫春天景物的習作，筆者鼓勵學生根據課文《春天的小雨滴滴滴》中描寫春雨的“淅瀝淅瀝”“叮叮咚咚”等象聲詞，以及“整個森林仿佛成了一座音樂廳”等比喻句、擬人句進行仿寫，再將自己摘抄積累的描寫春天的好詞好句靈活運用。如寫人物的習作，筆者引導學生將課外讀物曹文軒的《草房子》中各種兒童形象的描寫方法運用到作文中，幫助學生把人物寫活。對于學生引用合理的詩句、用得巧妙的詞語和句子，筆者就用紅筆標出并予以好評，這樣，學生在教師的指導下就會慢慢運用積累的語言了。

（二）在口語表達中運用積累的語言

積累語言必須讓學生充分進行語言實踐。筆者在語文教學中會創(chuàng)設一些生活情境，讓學生在口語交際、角色創(chuàng)編等具體語境中運用積累的語言。如在講讀課文《守株待兔》的教學中，筆者設計語言運用的訓練環(huán)節(jié)是讓學生分別扮演鄰居、莊稼人勸說種田人，引導學生將課文中的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，提高表達能力。

（三）在實踐活動中運用積累的語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：應該讓學生在大量的語文實踐活動中體會、把握運用語文的規(guī)律。筆者打破課內與課外界線，幫助學生內化語言積累，學會表達。在每周的語文活動課中，常采用辯論會、小記者會、演講等形式指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。如指導學生開始閱讀冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等名人名作后，筆者開展名人名作簡介活動，讓學生將積累的精美的、有哲理的語句用于介紹活動中。

積累與運用密不可分，重視積累，養(yǎng)成習慣，多形式引導，積累才能從量變到質變，才能提升學生運用語言文字的能力。

參考文獻：

篇4

28,登山

課時

2

授課時間主備課

教師

劉美云

參與備

課教師

授課教師

三維

教學

目標

知識與

技能

學會本課11個生字,新詞

積累喜歡的詞語

過程與

方法

啟發(fā)談話法

體會課文末尾列寧的一段話

情感態(tài)度

價值觀

學習列寧自覺鍛煉自己意志的優(yōu)秀品質

板

書

設

計

上山:走小路趕時間看日出

登山

下山:走小路自覺鍛煉意志

課

后

反

思

教學流程

時控

補充修訂

第一課時

談話揭題:

同學們,還記得《雀》這篇課文嗎它講的是列寧和一個小男孩之間的故事,今天,我們再學習一個關于列寧的故事.

自讀課文,整體感知.

自讀課文,解決字詞,了解課文主要內容.

集體交流.

指名讀生字,說意思.口頭組詞.

指名讀課文,說說主要內容.

再讀課文,想想列寧是怎樣走過靠近深淵的那條小路的.畫出描寫列寧神態(tài)動作的詞.

學生自讀

小組討論

集體交流

指名說

你感受到什么(害怕)

感情朗讀(為什么要這么做)

到了山頂,他們看到了什么心情怎樣

學生讀課文,互相交流,并感情朗讀體會列寧登上山頂后愉快的心情.

布置作業(yè),感情朗讀課文.

第二課時

復習導入

課文主要講什么內容

這條小路是怎樣的(投影顯示)

過渡.列寧為了節(jié)省時間看日出,走了一段危險的小路,返回時,為什么又走那條小路請你用自己喜歡的方式讀課文,畫出含義深刻的句子,多讀幾次,理解含義.

自讀

小組討論

集體交流

指名回答.

再讀,細細揣摩,體會這句話含著的意思.

第一句話寫出了列寧對待"害怕"的態(tài)度不能讓害怕把自己壓倒.

第二句話強調了革命者要自覺鍛煉自己的意志,每時每刻,隨時隨地不放過每一個可以鍛煉意志的機會.

篇5

學生在習作中的通病是“無話可說，無米下鍋”，其根本原因不是學生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知。作為生命個體的學生，始終被生活浸泡著，他們所缺乏的并不是“走千里路”去尋找生活，而是感知生活，走進生命成長的喜悅與幸福之中。

生活中往往被認為不值一提的小事、瑣事，其實是寫作的真實素材。離開了腳下的土地，離開了身邊的客觀“小事”，生命就將變成空殼，好的情境都是依托細膩的場面或細節(jié)描述與動人的情感傳遞來鋪設的。而情境的表現形式不外乎特定的時間、特定的環(huán)境、特定的故事情節(jié)等要素的組合。表現它們就需要很多技巧，包括：文章常用的表現手法（如敘述、描寫、抒情等），多種修辭手法（如比喻、擬人、想象排比等），文章布局技巧（如斷續(xù)、虛實、莊諧等）的成功運用。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系。習作離不開生活，生活充實了，語言表達才會有源頭。

走出課堂，走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、細雨纏綿，感受泥土的芬芳、彩虹的綺麗等等。如寫“某種植物”，可以用一周時間觀察、記錄，然后小組組織討論，最后整理習作。寫景的習作，去到大自然，借助相機或是畫筆記錄美的事物，在身心愉悅的情況下，語言伴隨著情感而產生飛躍。

除了觀察大自然外，還可以認識社會。例如去參觀圖書館，看看讀者怎么在工作之余到圖書館看書、學習，感受人們在閱讀室專心讀書的氣氛。這樣不僅豐富了寫作題材，而且在此過程中受到良好的審美教育。

還有一些寫人寫事的習作，在抓住人物事件的、起因、經過、結果之外，更應注重人物特點或是對事件感悟的細致描寫。

如《買菜》作文課，課前，教師要求學生和家長到菜市場或超市買菜，觀察市場繁榮興旺的景象，體驗文明待客的新風。課堂開始，播放錄像，重現市場繁榮景象，觸發(fā)學生靈感，激起他們的回憶，然后引導學生對瓜果蔬菜、肉類的形、色、味等進行回憶并用詞語潤色，胖鼓鼓的冬瓜，鮮嫩翠綠的卷心菜，威風凜凜的螃蟹，活蹦亂跳的河蝦……接著學生分角色表演，以“文明經商”為中心，重現買菜情景。學生在情境的刺激下，詞語與情感結合，從而促進語言的發(fā)展。通過這樣長時間的練習，學生的觀察意識增強了，寫作的敏感性也就提高了。

篇6

[關鍵詞]閱讀教學 教什么 怎么教 中高年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-010

長期以來，我們的語文閱讀教學關注的是教師“怎樣教”，也就是過于關注閱讀教學方法的研究，而對教師“教什么”，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處于茫然、模糊的狀態(tài)。中高年級閱讀教學應該“教什么”呢？基于課標對各年段的要求和小學生的認知水平，大致應包括“寫什么”和“怎么寫”兩個方面。

如果說“寫了什么”是從語言文字到思想內容，“怎么寫的”就是從思想內容再回到語言文字，也就是完成了張志公先生所說的“走一個來回”。

一、中年段“怎么寫”的相關教學內容

1.體會關鍵詞句表情達意的作用。

2.學習句子的表達手段。句子的表達手段（修辭手法）有比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶、列數字等。

3.學習構段方法?！读x務教育語文課程標準》要求：“要著重注意一段里面句子與句子之間的聯系，每一句話是怎樣連成段的，適當注意段與段之間內容上的聯系?！?/p>

構段的方法主要有五種。

（1）承接構段（連貫構段）。一段話中的各層意思按照先后順序一層接著一層寫，后面的句子是前面句子的延續(xù)和發(fā)展。這種構段方法常常用于敘述或描寫事情的發(fā)展變化，如表現時間的跨越、事物的演變、空間變換、對話形式等。如巴金的《海上日出》第三自然段：“果然，過了一會兒，那里出現了太陽的小半邊臉……到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛?！边@段話有三層意思，不能調亂，亂了意思就表述不明了。

（2）并列構段。段落中所列舉的事物，它們相互的關系都是并列的，或者在段落中把物分成幾個方面來寫，幾個方面的內容也是并列的，這種構段方法常用于敘述或描寫景物或事物。如《美麗的小興安嶺》第二自然段，寫了樹木、積雪、小鹿、原木，它們之間的關系是并列的，寫時先后順序可以調整，先寫誰都可以。

（3）總分構段。段落的層次是由總述和分述兩部分構成的?？偡謽嫸纹鋵嵕褪窃诓⒘袠嫸蔚幕A上加上概括性的總述，這種構段方法常用于敘述或描寫景物或事物。

（4）因果構段。段落的層次是由原因和結果兩部分構成。這種構段方法可用來敘述、寫事、寫景。如《燕子專列》中的第二自然段：“事情是這樣的……送到溫暖的地方?！边@種構段方法常用于敘述或寫出事情的原因和結果。

（5）轉折構段。段落的層次不順著前言說下去，而是轉個層次意思進行表述，這種構段方法可用來敘述、寫事、寫景。

二、高年級“怎么寫”的相關教學內容

1.推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會表達效果。

2.繼續(xù)訓練句群構段，過渡到謀篇布局。具體包括：（1）過渡的作用。承上（一個詞概括）啟下（關鍵詞），使文章的情意保持連續(xù)。（2）開頭形式。開門見山，交代背景，具有概括性。（3）結尾形式。具有總結性，抒情性（寫景類）。（4）照應的形式與作用。前有伏筆，后有呼應。（5）寫作順序。如事情發(fā)展順序、時間順序、空間轉換順序，或按事物的幾個方面，采用倒敘、插敘的手法。

3.學習文章的表達方法。文章的基本表達方法有五種：敘述、描寫、抒情、議論、說明。

（1）敘述。作者通過一般性的陳述，介紹、交代人物、事件、環(huán)境及其發(fā)展演變過程的表達方法。敘述的方法有四種：順敘、倒敘、插敘、補敘。常用的敘述人稱有三種：第一人稱;第三人稱;第二人稱。敘述應關注三個問題：敘述線索;敘述六要素，即時間、地點、人物、事件、原因、結果;敘述的詳略。

（2）描寫。就是用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作，景物的性質、特征，環(huán)境的色彩、布局等具體地描繪出來。它回答的是“怎么樣”的問題。描寫有四種類型：人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫和細節(jié)描寫。

（3）抒情（小學階段課標不作要求）。即作者在文章中抒發(fā)主觀感受和思想感情。抒情的方法有：直接抒情;借景抒情（又叫寓情于景或描寫抒情）;議論抒情（又叫寓情于理）。

（4）議論（小學階段課標不作要求）。即分析、評論客觀事物，表達自己的觀點和態(tài)度。議論方法有：夾敘夾議、寓理于情、借端生議、寓議論于篇外。

篇7

[關鍵詞]語文課堂教學；多媒體信息技術；提高；有效性

中國分類號：TP37

現代化的電教手段--計算機多媒體信息技術，在教育領域得到極其廣泛地應用，越來越發(fā)揮著重要作用，是高效課堂、創(chuàng)造性課堂的得力助手。特別是語文學科，其綜合性強，講求形象、直觀，多媒體信息技術完成了語言表達所不能實現的任務。多媒體信息技術對提高課堂教學效率，起到了積極的輔助作用，也為語文課堂教學效率帶來了蓬勃生機，注入了全新的活力。

多媒體信息技術對提高語文高效課堂的積極影響，主要表現在以下幾個方面：

1、恰當運用多媒體信息技術，能有效擴充課堂教學內容，增加課堂教學的容量，節(jié)約時間，提高課堂效率

有人常說，語文課“一本書，兩支粉筆足矣”。殊不知，這僅僅是維持低效課堂活動的起碼要求?？陬^講解與板書所能傳遞的信息是十分有限的，它直接影響課堂教學效率的提高。把多媒體信息技術引入語文課堂教學中，一方面，可以對教學內容進行加工處理，可以大幅度減少板書、繪圖、不必要的描述講解等花費的時間，提高課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量；更為重要的，可以一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用。這樣語文課就以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂教學有效性。

如在《父母與孩子之間的愛》一文的教學中，我使用了自己制作的多媒體課件，將央視孩子為父母擦臉的廣告畫面以動畫方式向學生展示，學生對課文相關內容得到直觀認識，興趣濃厚，不知不覺中就記住了大量以往需要死記硬背的知識要點。在講授結束后，我再運用多媒體補寫鏡頭讓學生從中找出課堂上的不足，復習所學知識，得出答案，學生很快就掌握了教學內容，很好地達到了本課的教學目的。

2、利用多媒體信息技術創(chuàng)設生動、形象的教學情景，可以激發(fā)學生學習語文的興趣和想象力，提高學生課堂學習的有效性

語文是一門集知識性、趣味性于一體的基礎學科，高中語文教材中的許多篇目都是文質兼美的，充滿了詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往。如雨中泰山的雄偉高大，月下荷塘的幽靜朦朧，還有那潯陽江上的琵琶聲，……閱讀這些作品所描繪的意境無不令人“心向往之”。

在教學中，我們就可以充分利用多媒體信息技術，結合具體的教學內容，為學生學習提供全面的感性材料，提供與所學課文、詞語有關的聲音、圖像、圖片、音樂等，將抽象的文字敘述與逼真的情境有機結合，活躍課堂氣氛，使學生身臨其境，多種感官同時參與，從而化復雜為簡單、化抽象為具體，激發(fā)學生求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容。這也可以說是提高語文課的課堂教學效率的一種具體體現。

如姚鼐的《登泰山記》，本文作為記游泰山的佳作，古代記游散文的精品，在主旨確定、題材選取、剪裁布局、寫景狀物技巧等方面極具特色，而這正是學生容易忽視并難以理解之處，而且本文篇幅短小（不足600字），文字相對淺顯。我教這篇課文，沒有把它當作普通的文言課文，串講課文中的字、詞、句，而是在讓學生通讀課文，借助注釋疏通文意后，把教學的重點落在課文寫景分析上。課文多層次多角度地描寫了泰山奇景奇觀，尤其是寫泰山日出一節(jié)尤為精彩生動。作者按照時間順序通過景物變化依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現出一幅泰山日出迅速變化的畫面。例如寫云，日出前是“足下皆云漫”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動搖承之”。寫山，日出前是“白若數十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。文章以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗。這篇課文對于學生來說，他若要真正對本文作深入理解，就必須了解泰山之景。但是，一般來說，大多數學生并未去過泰山，甚至亦很少看過關于泰山之景的圖畫、照片，文中那些美景美句在學生面前是蒼白的，他們是很難體會到本文寫景狀物之妙之美的。

因此，在分析課文寫景狀物特點時，我適時播放了兩組配有音樂和旁白的幻燈片：第一組：配樂幻燈片――泰山游覽圖、主要景觀等；第二組：課文配樂朗讀錄音，與課文內容密切相關的泰山景觀。讓學生通過計算機多媒體信息技術等先進信息技術在近似真實的情境中去感受、體驗，將有助于他們對課文產生深層次理解。

3、充分利用多媒體信息技術，創(chuàng)設語文學習的有利條件，提高學生自主探索能力，擴大學生思維空間

傳統的語文教學方法是采用講、練結合，容易忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。教師利用多媒體信息技術參與語文課堂教學，學生提供學習所需要的各種資源，則可以最大限度地加強研究性學習，探究性學習和自主性學習，擴大學生思維空間，最終提高語文課堂教學效率。

如《蘭亭集序》一文，此文雖有語言精美，但非人物傳記，沒有情節(jié)故事，文字隱晦，思想艱難，超越了學生年齡的體驗程度。另外，很多老師對《蘭亭集序》的授課方式只是讀讀譯譯，近似譯古漢語，令學生昏昏欲睡，難留印象。該怎樣上好這篇課文呢？對作者王羲之，以往作者介紹，只是客觀概述，簡捷短小，正象往商品上貼標簽，學生對作者的印象很淺?，F在多媒體技術，則可以高速度、高密度展示人物事件，使得作者的形象變得真實豐滿，又增強學生記憶力。同時，巧妙借助一些相關圖片、影視資源，展示課文中相關的古人真實狀態(tài)，從而有聲有色地將學生帶入到其中的各種生活場景之中，使他們身臨其境，具體地感悟到課文語言文字所描摹的圖景，有效地解決這篇課文的難點――對作者思想內容的理解。

當然，多媒體信息技術對語文課堂教學的消極影響也不容忽視，有些教師利用多媒體展示PPT而已，用課件代替講解，用錄音代替范讀，用屏幕代替板書……這樣，它也就失去了應有的教學輔助價值，所以，在教學過程應當適時、恰當地運用多媒體，才能更好地為教學服務，更好地提高學生學習的效率。最終實現語文課堂教學效果的最大化，提高課堂中教師教與學生學的效率，有效性。

參考文獻

篇8

語言富有文采，是跟個人的形象思維習慣有關的。有文采的語言折射著作者的形象思維，是形象思維迸發(fā)的火花，是自由飛翔的想象。而形象思維突出表象，注重形象，在思維活動中自始至終地貫穿著作者豐富的聯想和想象活動。運用形象思維，就能使被描寫的事物形象豐滿、精細，能給讀者無限的想象空間?？梢?，真正的文采應是蘊含在形象思維中的，那么，在具體的練習過程中如何鍛煉形象思維使學生的作文充滿文采呢？方法很多，筆者認為應特別注意以下幾個方面。

其一，抽象的事物往往是含糊不清的，缺乏細節(jié)的呈現，對于抽象性的事物，可引導學生以具體可見的形象代替之，即運用化抽象為形象的方法。例如：

A.繁重的學業(yè)使女孩心生憂慮。

B.做完一天繁重的功課，女孩喜歡獨自一人漫步在鋪著青石板的花園里或斜倚在丁香樹上，和著風吹桐葉的樂曲去演繹她的橫笛。

A句只是交代出心情憂慮，是抽象化和結論式的，也是模糊不清的。而B句通過具體的意象如“丁香樹”、“桐葉”、“橫笛”等蘊含了女孩的憂郁感傷和她的孤獨感，使人情不自禁地想到戴望舒的《雨巷》里那個“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，使人想到趙倚樓的“長笛一聲人倚樓”，使人想到李清照的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得”，給人留下深刻的印象?？傊?，B句更能喚起人們的想象，令人回味不已，帶給人們的感受是豐富的，是詩情畫意的，像這類描寫性的語言具有畫面感，具有靈氣飛動的色彩。描寫性的語言是形象思維的外化，要使語言富有文采，具有美感，給人以藝術的想象空間，形象思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。因此，要提高學生寫作語言的形象性，必須從形象思維的角度切入，以便喚醒學生的想象力，放飛他們的心靈；必須把形象思維訓練納入到作文訓練中來，引導學生形成形象思維的良好習慣。

其二，日月星辰等自然景物多是相對靜止的，靜則缺少生氣，缺少活力和氣勢，也就不能激蕩人的性情。因此，要善于使靜態(tài)的景物動起來，讓無生命的活起來，使被描寫的事物顯得真切、生動、別具一格，從而增強文章的魅力，即運用以動寫靜的方法。

詞人在創(chuàng)作“云破月來花弄影”（張先《天仙子》）的過程中，對選取的云、月、花、影這些具體的事物，巧妙地使用動詞“破”和“弄”，使相對靜止的云、月、花、影流動起來，從而加工、提煉成動態(tài)形象。這期間，作者進行了豐富的形象思維活動，通過創(chuàng)造一系列形象表達出了抽象的思想感情——傷春自傷。通過以動寫靜的手法，將這種看不見的感覺轉變成看得見的東西，從而完成了形象的創(chuàng)造。從某種意義上說，詩詞創(chuàng)作離不開形象思維，而形象性語言是形象思維的直接體現，引導學生學習詩詞創(chuàng)作中形象性語言運用的方法，在這種學習中訓練他們用形象思維觀察生活，非同一般地反映生活。

其三，運用形象思維使作文語言充滿文采，教學生能夠通過類比聯想的方法，用那個事物來突出或修飾這個事物。

在再現性形象思維中，引起聯想的某一事物可稱為這個事物，被聯想的事物可稱為那個事物，這個事物直接關乎主旨，是需要集中筆墨表現的事物，那個事物對這個事物而言，完全是一種附屬關系，聯想它完全是為了突出或修飾這個事物。例如高建群《西地平線上》由阿布淖爾荒原的落日聯想到羅曼·羅蘭看到日出進而構思成心目中的約翰·克里斯托夫形象。作者以羅曼·羅蘭看見日出的感受和自己看到日落的感受作對比，從而指出它們一樣都是大自然的杰作，作者對后者的聯想完全是為著說明前者，人們可以從二者鮮明的對比中更進一步感受和體會到，較之日出，落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感。而這種尋找相似那個事物的過程就是形象思維的過程。在學生作文中，運用類比聯想的方法，尋找出不同事物之間的相同點或類似點，充分調動學生的直覺靈感功能，巧妙地借助其他事物使作文充滿創(chuàng)意。

其四，運用形象思維使作文語言充滿文采，必須加強對想象力的培養(yǎng)。只有有了豐富的想象力，才能夠通過文字創(chuàng)造出高品質的畫面，畫面感強的語言則更有文采。

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的想象力極其重要。在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生品味語言，尤其要注意品味富有表現力的詞語對形象特征進行的描繪，準確體會遣詞造句的神奇力量。例如，“陰山的山坡一直延伸到黃河岸邊”。在這句話中，“山坡”就是一般的形象，由于一般形象屬于高度概括的形象，缺乏鮮明的特征，從而使作文的語言缺乏形象性，沒有畫面感，也就失去了文采，而具有鮮明特征的具體形象則不同。例如：“從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。”因為這一句里的“拖下來”、“深綠色”、“安閑”、“躺”、“沐”，把陰山的山坡描寫得具體而細致，有更多的表象參與描繪，這樣的描寫充滿了想象力，既創(chuàng)造出一幅色彩斑斕的圖畫，又表現出這是一個多么平靜的原野。在寫作中，對形象特征的描寫，也只有抓住這些富有表現力的詞語進行描繪，才能在讀者的想象中顯現出形象的畫面來。

語文是一門極具想象空間的學科，而學生的形象思維空間和形象思維內容又很有限，必須讓學生擁有想象的翅膀。例如，伍爾夫的小說《墻上的斑點》就具有豐富的想象力，那個圓形小跡印的斑點，作者想象為一個釘子留下的痕跡，一片夏天殘留下來的玫瑰花瓣造成的，一個平滑的古冢，一枚舊釘子的釘頭，木板上的裂紋，一只蝸牛?？梢龑W生繼續(xù)想象開去，在課堂上學生展示了他們豐富的想象力，把墻上的斑點想象為明月上的環(huán)形山，英文里的句號，黑色的瞳仁，一顆美人痣，一塊菌斑，黑洞洞的槍口，墨汁的污漬，雪地上的朽木頂端，宇宙的黑洞，黑色的舊紐扣，掉隊的省略號，地平線上的帆船，掉了尾巴的蝌蚪，萬劫不復的深淵……總之，在教學中，要不失時機地啟發(fā)學生的想象力，經過訓練，學生的想象力一定更靈敏、更豐富。

其五，運用形象思維使作文語言充滿文采，必須加強情感的陶冶。語文形象思維的任務不僅在于能夠塑造出具體直觀的實體形象，而且要塑造出實體形象的內在的思想情感。同時，作者并不是漠不關心地、以旁觀者的態(tài)度對待形象，自己主觀的思想情感總是自覺不自覺地滲透到形象之中。

形象思維與情感抒發(fā)是緊密相連的。在形象思維過程中蘊含著飽滿而強烈的情感，在情感抒發(fā)過程中又蘊含著具體的典型化的形象思維。形象思維激發(fā)了情感抒發(fā)，情感抒發(fā)又對形象思維起積極、能動的促進作用?？傊?，兩者始終是互動、互促的。鐘嶸的《詩品》說：“氣之動物，物之感人。故搖蕩性情，形諸舞詠?！睖蚀_地道出了情感的重要性，情感常常就是孕育形象。在寫作教學中，要創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，使學生通過文字將內心情感表達出來，有感而發(fā)，只有表達出真摯情感的文章，才能達到情美的境地。

作者在現實生活中對接觸的事物有了某種感情，從而有了表現這一事物的欲望，甚至于如骨骾在喉不吐不快。巴金在談到《家》的創(chuàng)作經過時說：“我仿佛在跟一些人一同受苦，一同在魔爪下掙扎。我陪著那些可愛的年輕生命歡笑，也陪著他們哀哭。我一個字一個字地寫下去。我好象在挖開我的記憶的墳墓，我又看見了過去使我的心靈激動的一切?！痹S多作家在談到寫作時的情感時，也都說到自己的內心感情激蕩，思緒萬千，周述恒寫《中國式民工》時，往往流著眼淚寫他書中的人物。即使是描寫自然景物，也應該是“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在景物身上無不滲透著作者的思想情感，像杜甫的《絕句二首（其一）》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！比姴o一個表達作者情感的字，而詩人對自然景物的欣悅之情和暫住草堂的安適心情借初春景色得到了充分的體現。

由此看來，作者在創(chuàng)作過程中，總是處在飽滿的情感狀態(tài)，形象思維的過程始終伴隨著強烈的情感活動。這可從作品表現出來的客觀對象的整體形象和具體形象看出來。

既然形象思維的過程必然伴隨著情感的流動，那么作者以形象思維飽含著情感寫成的作品，既具有豐富的情感，又具有形象性，而形象性的語言自然是文采飛揚，必定具有強烈的感染力。缺乏情感的語言，即使文采再好，也是寡味的，死寂的；而丟失文采的語言，情感也無所負載。寫文章需要文采，也需要情感，所謂“情文并茂”就是文采與情感并具的文章。

總之，使學生的作文有文采，必須注重對形象思維的培養(yǎng)，在中學生中，形象思維的發(fā)展很不均衡，學了十幾年語文，作文依然是大多數學生的難題，語言更是缺乏文采，這些都說明缺乏對形象思維的開發(fā)。因此，在平時的教學中，發(fā)展形象思維已勢在必行。發(fā)展形象思維，使作文的語言充滿文采，其中的方法、方式、手段很多，值得作多方面的摸索，探討。

參考文獻：

[1]張煥庭.心理學[M].南京：河海大學出版社，1988.

篇9

關鍵詞　小學語文　質疑能力　培養(yǎng)

“小疑則小進，大疑則大進”?！耙伞笔撬季S的火花。思維總是從發(fā)現問題開始，以解決問題發(fā)現新問題而不斷發(fā)展。改革小學語文教學就要以學生的發(fā)展為本。必須注重對學生質疑能力的培養(yǎng)。怎樣才能發(fā)動學生質疑的積極性和提高他們的質疑水平?本人在教學中采取了以下措施：

一、保護小學生提問的積極性

小學語文教學中對學生提出的問題要表現出興趣。即使是很幼稚的同題，也不要表露出輕視的態(tài)度，以免挫傷學生的自尊心。

例如，學習《舍身炸暗堡》時，有學生提出“嘹亮的沖鋒號響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近”這 句話中的“嘹亮”是什么意思?有一些學生一邊露出瞧不起的神情，一邊把手舉得高高的要求解答。教師隨即點了一位舉手的同學進行解答，那位同學解答得也比較出色，老師讓同學們掌聲鼓勵。這種情況在教學中是比較普遍的現象。我們從保護提問學生的積極性方面提出了幾點看法：首先，在剛才那種情況下，對解答的同學掌聲肯定間接表現了對提問題學生的否定，提問學生的積極性受到了傷害，將會影響到他下一次質疑的積極性甚至提問的勇氣。其次，這種做法產生的負面影響是間接使學生權衡“答好”與“沒問好”這兩者之間的取舍關系，鼓勵學生舍“問”取“答”。最后大家達成共識：教師面對學生的提問要謹慎處理。

二、教給學生提問的要領，提高問的質量

教學中教師要為學生提供問的例子，讓他們看譜彈琴。范文的例子可來自于課文后面的思考問題，或是來自老師設計的問題以及學生提出的問題。

例如，《登山》一課，我針對第18自然段設計了一個問題：這一自然段景色的描寫與列寧戰(zhàn)勝害怕，鍛煉意志有什么關系?學生通過認真讀書與思考討論，有的說列寧登山的目的是看日出，所以要描寫日出的美麗景色，不然就不完整；有的說這是作者寫作的技巧，寫列寧他們登到山頂就該往回走，山頂景色描寫有總結過渡的作用；有的說列寧冒著生命危險過峭壁，應該要看到日出的美麗才合算，無限風光在險峰嘛；有的說這一段是對列寧戰(zhàn)勝害怕心里、鍛煉意志的贊頌。學生的解答從段的主要內容、段與段之間的關系、寫作特點以及人物思想感情做了比較全面中肯的分析，從不同的角度理解了這一自然段的存在價值。我緊接著啟發(fā)學生：“老師為什么要提這個問題?”學生一下子有點冷場。接著就從剛才的回答開始思考，一部分學生認識到這個問題啟發(fā)我們去思考課文中段與文章的關系，指導我們學習作者的寫法。老師小結：“就段來理解沒什么難度，但與上下文聯系起來就可以顯示它的重要性，有思考的價值，以后我們閱讀也需要想一想，多問自己幾個怎么樣、為什么?！睆姆治觥皢栴}”著手，逐步指導學生提問要有清楚的指向，語言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問題；第一，理解的重點處；第二，理解的困難處，第三，產生疑問的地方。但是更要重視打破規(guī)律的提問，往往這些問題的含金量更高。

三、把提問的優(yōu)先權交給學生

注重學生質疑能力的培養(yǎng)，首先要相信學生能夠提出有價值的問題，要把提問的優(yōu)先權讓給學生。而不是想放又舍不得放。表面形式設計了學生提問的環(huán)節(jié)，而實際教學還是引著學生在老師設計的問題圈子里轉。這樣的教學不但不能培養(yǎng)學生的質疑能力，反而增加了學生的負擔，浪費學習時間。要立學生質疑的風氣，就要打破教師主宰課堂提問的模式。

四、把學生提出的問題融合到整個學習過程中去

這樣處理的好處一是不占用單獨的大塊時間來解難釋疑，教學時間比較經濟；二是把問題置于各自的語言環(huán)境中，使提出的問題與解決問題的過程緊密結合。這種“一切都在過程中”的思路和方法，不但對學生的學習是一種促進，同時，對教師的教學藝術的提高也是一種促進。

五、把學生的提問和老師備課時的思考設計緊密地結合起來

教師可以引導學生對提出的問題通過分析，進行篩選，或通過合并使問題的歸納性較強，突出思考的重、難點。學生有些提問質量很高，顯然脫離了教師的備課內容，這時教師就要具備敏銳的辨析水平與發(fā)現能力。處理得當，對教學有促進作用，對學生有激勵作用；處理不得當，可能丟掉金子，失去良機。

篇10

關鍵詞： 顏色詞 巧解 詩歌題

色彩是神奇的自然現象，依附在各種物質的軀體上，裝點大千世界，使這個世界變得絢麗多姿。在大自然中，人們能感知和分辨的色彩種類很多，最常見的色彩有紅黃藍綠灰白黑等。它們當中的每一種又可分為若干種具有細微差別的不同顏色。古詩詞中，詩人詞人們借助豐富多彩的色彩詞匯描繪了畫面，營造了不同的意境氛圍，寄托著人們的各種情感。阿?巴巴耶娃說：所有顏色你是數不過來的，但是應該會分辨它們。在高考詩歌鑒賞解題過程中，如果我們能抓住詩句顏色詞理解分析，就能正確解答問題。

一、巧用顏色詞繪畫面

詩歌鑒賞題中，畫面題的最常見提問方式是：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？答這類題離不開的是詩歌中的意象，而意象往往離不開色彩，因此，抓住詩句中的顏色詞，畫面就出來了。

如杜甫的《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。作者描寫了剛抽新芽的柳枝，成雙成對的黃鸝，黃色在綠色的襯托下顯得格外亮麗，自由自在的白鷺在一碧如洗的青天上飛翔，白色在藍色的映襯下特別賞心悅目，綠、黃、白、藍四種鮮明的顏色構成了絢麗的畫面。白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，通過藍綠的江水映襯出紅日下的江花的描寫，顯得鮮明亮麗、明艷迷人，色彩對比極為強烈，勾畫出一派生機勃勃的江南美景。

高考實例：（09年全國卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

次石湖書扇韻

姜 夔

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

（1）這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構成的？請簡要敘述。

答案：（1）描繪了一幅山環(huán)水繞、村閣隱然、浮萍泛綠、藕花飄香的恬靜優(yōu)雅的隱居風光圖。分別寫了溪橋橫躍、曲水彎流、樓閣隱約、浮萍漂碧和藕花飄香。從視覺與嗅覺等角度渲染出閑適雅寂的石湖風景。

解題指導：這二十八個字可算是惜墨如金，不僅描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，而且傳出了畫筆難于表現的情韻。可以想象姜夔當年是坐船造訪石湖的。“橋西一曲水通村”自然是江南水鄉(xiāng)特有的景色，同時自遠漸近，顯現出范氏別墅的方位。湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，憑什么認得“水通村”呢？“岸閣浮萍綠有痕”，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘里飄流出的浮萍。正像武陵漁人發(fā)現水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣?！皠e有天地非人間”，這是個多么深邃的所在。

二、巧用顏色詞明意境（氛圍）

意境是作者描繪自然景物而表現出來的境界和情調，目的是讓讀者“臨其境”或“入其境”，感知境界之妙及作者的情感。概括意境的詞語往往是四個字兩個詞，如恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，雄偉壯闊，明快高曠，慷慨激昂，寂靜肅穆，清遠含蓄，寧靜幽深，雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠，空靈高遠，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優(yōu)美迷人，清新明麗，清凈幽遠，寧靜恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。這些往往和色彩有關，因此，詩句中的顏色詞顯得特別重要。

如杜甫的《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”白色的鳥在碧波上顯得更白，紅花在含黛的青山中更顯火紅。作者以濃彩重墨渲染出一派怡人風光，景象清新，賞心悅目，卻為下文漂泊的傷感做鋪墊。李清照的《如夢令》“知否，知否，應是綠肥紅瘦”與陸游的詩有異曲同工之妙。紅綠相間，肥瘦相映。大片綠襯托少量紅給我們描繪出一幅美麗的景色。只不過這里的紅瘦卻指嬌弱的紅花經不起暴風雨的襲擊，大部分零落了，使人傷感。

高考實例：（2014大綱卷）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

尋南溪常山道人隱居

一路經行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。

（1）詩人眼中常山道人隱居地周圍環(huán)境的最大特色是什么？請簡要說明。

答案：幽靜。沿途是莓苔，遠望白云繚繞，近看芳草當門。白云、靜渚、春草、閑門都營造出靜謐的氣氛。

解題指導：此題考查的是詩歌的意境。我們在概括意境特點的時候，首先，要抓住詩中的主要意象。其次，從品味關鍵字詞入手把每個意象綜合起來提煉意境的特點。再次，進行必要的聯想、想象，體會詩中這些意象構成的意境給我們的感受。最后，選擇準確的詞語概括。再來看這首詩，“莓苔”給人幽靜的印象，“白云”、“芳草”、“靜渚”、“閑門”則充滿靜穆淡逸的氛圍，一切都顯得恬靜自然、和諧默契，不受絲毫紛擾。抓住這些內容就把握住了這道題的命脈。

三、巧用顏色詞探情感

客觀的自然色彩在詩詞中一定會滲入作者的主觀情感。聞一多先生的《色彩》一詩寫道：生命是張沒價值的白紙/自從綠給了我發(fā)展/紅給了我熱情/黃教我以忠義/藍教我以高潔/粉紅賜我以希望/灰白贈我以悲哀/黑還要加我以死亡/從此以后/我便溺愛于我的生命/因為我愛他的色彩/美國學者阿恩海姆在《色彩論》中說：“色彩能有力地表達情感……綠色喚起對自然的爽快想法，而藍色則像水那樣清涼?！奔热蝗绱耍娫~鑒賞中，抓住顏色詞，就可能準確體會作者的思想情感。

讀一首詩，首先看它描寫了什么景象，呈現了一種怎樣的色調，并由此推及內在情感。一般而言，作品描繪的外在形象畫面具有鮮活、明麗和昂揚向上的色調，其內在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉的色調，其內在形象情感則是低沉傷感的。有時可能相反。這色調往往是用顏色詞體現的，因此，在詩詞鑒賞中，抓住顏色詞，就可能準確體會作者的思想情感。

如謝I《登山曲》：天明開秀，瀾光媚碧堤。一個“碧”字寫出了晴朗的一天到來了，山崖就像美麗的畫卷展現在人們面前，一泓清水，波光蕩漾，水邊長堤含青滴翠，惹人喜愛，游人到此定會流連忘返，表達了喜悅之情。蔣捷《一剪梅》中“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”。一“紅”一“綠”，將春光漸漸消逝與初夏來臨這個過程充分表現出來。這是時序的暗示。但細加品味，芭蕉葉綠，櫻桃果紅，花落花開，回黃轉綠，大自然一切可以年年如此，衰而盛，盛而衰，可是人呢？綠肥紅瘦對人來說意味著青春不再、盛世難逢，淡淡的哀愁油然而生。

高考實例：（09年重慶卷）閱讀下面的曲詞，回答問題。

【折桂令】問秦淮

孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風，壞檻當潮，目斷魂消。當年粉黛，何處笙簫？罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧。

（2）“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧”描寫了什么樣的景色？表達了什么樣的感情？請簡要分析。

【答案】通過“白鳥”、“綠水”、“嫩黃花”、“新紅葉”等描繪了初秋景色。又通過“飄飄”、“滔滔”、“有些蝶飛”、“無個人瞧”等表達了因昔盛今衰引發(fā)的冷寂落寞之情。

四、巧用顏色詞辨技巧

古詩詞的鑒賞，不外乎兩大方面，一是詩詞的情感，二是詩詞的表達技巧。詩詞中顏色詞的運用體現了詩人的別具匠心。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，詩人岑參用南方的春景在春風的吹拂下，千萬樹梨花競相開放比喻北國的雪景，這一貼切和新穎的比喻既描繪了白雪銀裝素裹的嬌態(tài)，又突出了北國雪景的壯觀；“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”。詩人把江花的“紅”用“火”來比喻，使人馬上感到紅色的暖與熱，而這種暖與熱的襯托使江花更紅?！按簛斫G如藍”寫的是對初春江水的視覺感受，詩人用“藍”強化對“綠”的感受，從而構成一幅色彩鮮明的春景圖；“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，運用夸張手法，青絲變白發(fā)，悲嘆人生短促；“泉聲咽危石，日色冷青松”，運用通感，青松的顏色是濃綠，于是詩人感到“靜”和“冷”，色覺具有了膚覺與聽覺效果；“春風又綠江南岸”，形容詞“綠”活用為動詞，寫出了春天生機蓬勃的景象……

高考實例：（2008遼寧卷）閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。

〔正宮〕塞鴻秋?潯陽即景

周德清①

長江萬里白如練，淮山數點青如淀②。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。

（1）請各舉一例說明這首散曲運用的三種修辭方法。

答案：①比喻，如將長江比做白練，將江帆比做疾箭，將下泄的山泉比做閃電，將天上一字排開的飛鴻比做一條線等。②對偶，如一、二兩句對偶，三、四兩句對偶，五、六兩句對偶等。③比擬，如說新月“學”扇。