導語：如何才能寫好一篇關于教師的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；

您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。

當苗兒需要一杯水的時候，絕不送上一桶水；

而當需要一桶水的時候，也絕不給予一杯水。

適時，適量地給予，這是一個好園丁的技藝。

我的老師，這也正是您的教育藝術。

不計辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種花容易樹人難。

幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟濟笑開顏。

老師，您用人類最崇高的感情——愛，播種春天，播種理想，播種力量……

用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，

這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。

您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；

您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。

老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；

您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……

經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。

您的教師生涯，有無數(shù)驕傲和幸福的回憶，

但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

在不久的將來，無論我成為挺拔的白楊，還是低矮的小草，

老師，我都將以生命的翠綠向您致敬!

愿歡快的歌聲，時刻縈繞著您；

愿歡樂年華，永遠伴隨您。祝您節(jié)日愉快!

老師，我們誠摯的祝福，

就像老樹上的翠綠，濃濃密密，與歲月俱增!

所有的思念，更融合著不盡的感激與敬仰，

愿您的節(jié)日里洋溢著 璀璨，平安!

當我們采摘豐收果實的時候，您留給自己的卻是被粉筆灰染白的兩鬢白發(fā)。

向您致敬，敬愛的老師!

多想再一次注視您的目光，多想再一次傾聽您的講課，多想再一次緊握您的雙手。

衷心道聲謝謝，用我所有的真誠。

篇2

一、農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革實施情況

20__-20__學年度，__市農(nóng)村義務教育階段共有農(nóng)村中小學校1671所，其中：農(nóng)村小學1461所（含389個教學點，220所中心學校），初中學校210所。農(nóng)村中小學在校學生人數(shù)383831名。在職農(nóng)村中小學教職工25505名。

20__年，__市在1區(qū)9縣進行了農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革，全面貫徹落實了“兩免一補”政策,這項政策惠澤了全市80萬農(nóng)村中小學生。各級財政部門以實施新機制為契機，優(yōu)先保證并不斷加大對農(nóng)村義務教育的資金保障力度，確保了農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入有較大幅度的增長。以20__年為例，全市10個縣區(qū)全年預算內(nèi)教育支出56179萬元，加上中、省、市安排的“兩免一補”資金9160.5萬元、危房改造資金7051萬元、教育專款2963萬元、縣區(qū)配套2074萬元，教育資金投入總量達77967.5萬元，比20__年增加了18898萬元，增長32%。全市農(nóng)村中小學校公用運轉(zhuǎn)經(jīng)費4778.2萬元，教職工人均年公用經(jīng)費達1873.4元，比以前年度有了較大幅度的提高。從而，確保了農(nóng)村中小學校教職工工資按時、足額發(fā)放和學校的正常運轉(zhuǎn)，有力地促進了農(nóng)村義務教育事業(yè)的發(fā)展。

農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革實施以后，農(nóng)村義務教育投入力度不斷加大，學校資金量增加，管好用好教育資金已成為各級財政部門必須加強的一項重要工作。我市為切實加強農(nóng)村義務教育經(jīng)費管理，于20__年在全市初步建立起“預算到校，專戶到校，撥款到?！钡霓r(nóng)村中小學校教育經(jīng)費管理方式。各縣區(qū)按新的管理方式，設立了教育資金專戶，以初中學校、中心學校為基本預算單位，逐校編制并匯總農(nóng)村中小學校預算，按預算進度撥付資金。新的管理方式運行后，對規(guī)范農(nóng)村中小學校財務管理，提高資金使用效益起到了積極的促進作用。

二、農(nóng)村中小學經(jīng)費管理方式對比分析

目前，從全市情況看，各縣區(qū)對農(nóng)村中小學教師工資已全部實行銀行，對學校公用運轉(zhuǎn)經(jīng)費和專項資金的管理方式各有不同，大體來看，有以下五種管理方式：

第一種是中心學校集中核算的方式。這種方式是將農(nóng)村中小學教育經(jīng)費核算與管理集中在中心學校。如旬陽縣，對于學校公用運轉(zhuǎn)經(jīng)費，由縣財政部門年初預算到縣教育部門，教育部門根據(jù)二級預算分期撥付到校，以中心學校為獨立核算單位，村組小學經(jīng)費支出向中心學校報帳；對于專項資金實行財政、教育部門兩家聯(lián)合下達資金分配文件，教育部門負責項目實施，財政部門負責按項目實施進度撥付資金。工程完工后，由縣財政、教育部門對工程支出票據(jù)進行審核報帳。財政部門不直接對學校公用運轉(zhuǎn)經(jīng)費實施監(jiān)督，由教育部門、中心學校實施內(nèi)部監(jiān)管，以學校自行管理財務為主。

第二種是鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算的方式。這種方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計核算中心對農(nóng)村中小學校經(jīng)費實施集中核算與業(yè)務管理。如平利、嵐皋縣，對中小學校公用經(jīng)費支出實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算；對專項資金實行報帳制，即：學校將項目建設支出票據(jù)報送縣財政部門審核后，按工程進度直接將資金撥付到校。

第三種是會計委派制管理的方式。這種方式是縣財政部門委派會計駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)對農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費實施支出審核管理。如白河縣，對于學校公用運轉(zhuǎn)經(jīng)費由縣財政部門駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)委派會計審核把關后支付；對于專項資金直接撥付到校，由縣教育部門負責項目組織實施，財政部門按項目進度撥付資金，支出票據(jù)由委派會計和財務總監(jiān)審核后支付。

第四種是縣教育部門集中管理的方式。這種方式是在縣教育部門內(nèi)部設立核算機構，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校、中心學校財務集中核算。如石泉縣今年在縣教育局內(nèi)成立了教育經(jīng)費支出中心，負責管理全縣農(nóng)村中小學校財務核算與監(jiān)管，實行“集中管理，統(tǒng)一開戶，分校核算，報帳制管理”的辦法，財政部門負責按預算撥付資金，資金監(jiān)管由教育部門教育經(jīng)費支出中心負責。

第五種是縣財政部門集中管理的方式。這種方式是將農(nóng)村中小學校的財務核算與財務管理上收到縣級集中管理。如漢陰縣，在縣財政局會計核算中心設立教育經(jīng)費核算股，負責管理全縣農(nóng)村中小學校的財務核算與管理業(yè)務，直接管理到初中及中心學校。對學校公用運轉(zhuǎn)經(jīng)費、專項資金由教育經(jīng)費核算股集中核算，實行報帳制管理，從收支源頭上監(jiān)控財務活動，增強了資金使用的計劃性、合理性和有效性。

從上述情況可以看出，__市對農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費的管理方式不統(tǒng)一，有的管理方式停留在舊的“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的辦學體制下，有的管理方式已與“以縣為主”的新體制相適應，還有的管理方式處在新、舊體制的交叉運行中。從各縣區(qū)的實際情況看，存在著四個方面的突出[文秘站:]問題：一是財政監(jiān)管缺位。實行學校集中核算、鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算及會計委派管理方式，縣區(qū)財政部門實際上只管了經(jīng)費的預算與撥付，面對量大面寬的教育經(jīng)費監(jiān)管沒有到位，由學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或委派會計實施監(jiān)管，一些學校財務管理出現(xiàn)了漏洞；二是管理關系不順。實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算、學校獨立核算或會計委派管理，縣區(qū)財政部門未對學校經(jīng)費進行核算和監(jiān)管，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導直接或間接參與了會計核算環(huán)節(jié)中經(jīng)費支出的審簽，影響和制約了學校的財務主體地位。教育部門認為只參與資金初級分配，對學校資金監(jiān)管中間隔著鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，想管而又不便于去管，使本系統(tǒng)財務監(jiān)管難以實施。三是運作程序繁雜。實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中核算，學校整個資金的審批，除工資外，學校領導先簽字，送鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計核算中心報帳員審核，之后總會計把關，送財政所長簽字，重大支出需送鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管領導，甚至鄉(xiāng)

鎮(zhèn)長審批后報帳，造成審批環(huán)節(jié)多，工作效率低，學校對此意見較大。四是管理效果不同。實行縣級財政部門集中核算，有利于加強對教育資金、資產(chǎn)及債權債務的全程監(jiān)管，規(guī)范學校的財務管理，促進資金使用效益的提高，而其它幾種管理方式在這方面明顯存在缺欠。通過對比分析，結(jié)合農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革后，農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費來源于省、市、縣各級財政資金，農(nóng)村中小學校財務一般不與鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政發(fā)生核撥關系的實際，實行縣級財政部門集中核算管理的方式比較完善、規(guī)范。這種方式體現(xiàn)了“校財縣管”集中核算，統(tǒng)一管理的特點，適應“以縣為主”教育管理體制改革的要求，最大的優(yōu)點是融會計核算、財務監(jiān)督、資金管理為一體，能把財政的基本職能貫穿于資金的預算、撥付、核算、監(jiān)管之中，有機地形成了“四位一體”的管理運行機制，有利于加強對教育資金的監(jiān)督，尤其是財政部門對資金監(jiān)督由過去的事后監(jiān)督、結(jié)果監(jiān)督變?yōu)槭虑?、事中和事后全方位監(jiān)督，這樣從很大程度上改變了教育資金撥付后，單位隨意開支，財政部門“亡羊補牢”的現(xiàn)象，進一步規(guī)范了教育資金的管理和核算。因此，統(tǒng)一實行“校財縣管”模式是規(guī)范農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費管理，推進農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革的必然要求。

三、完善農(nóng)村中小學校經(jīng)費管理模式的對策

完善農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費管理模式，強化學校經(jīng)費管理，提高資金使用效益，直接關系到教育資源的合理配置和有效利用，關系到教育的可持續(xù)發(fā)展，更關系到新機制這一德政工程、民心工程、陽光工程在新農(nóng)村建設中的體現(xiàn)。要按照“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制改革要求，在堅持單位資金所有權、資金使用權和支出審批權不變的前提下，將農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費上收縣級統(tǒng)一管理，在縣財政部門或會計核算中心內(nèi)部設立農(nóng)村義務教育經(jīng)費核算管理機構，負責縣域內(nèi)農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費的集中核算與管理。切實建立“校財縣管”的管理模式，實行“預算到校、撥付到校、核算到校、監(jiān)管到?！钡墓芾矸绞?。

首先是預算到校。一是把所有農(nóng)村中小學校納入縣級一級預算單位，建立以初中學校、中心學校為基本預算單位。把單設的初中、九年制學校從中心學校剝離出來，以回避中心學校權力過度集中。二是統(tǒng)一預算編制口徑，收入統(tǒng)一按省、市明確的經(jīng)費標準納入預算，學校所有收入（指輔助事業(yè)收入，包括勤工儉學等）納入專戶管理；支出按國家規(guī)定的標準全額預算。三是對學校公用經(jīng)費部分作出規(guī)定，合理核定各項支出標準，進一步優(yōu)化支出結(jié)構，確保學校公用運轉(zhuǎn)支出，突發(fā)事件處置和學校正常維修支出，教學如教研活動、設置購置及教師培訓支出。學校根據(jù)縣區(qū)指導意見和原則要求，編制預算，細化到具體項目，經(jīng)縣財政、教育部門審核，分校編制并匯總農(nóng)村中小學校預算。

其次是撥付到校。按預算進度撥付資金，由縣財政部門預算下達指標，國庫直接將資金（除工資外）撥入教育經(jīng)費核算機構各校帳戶。對“兩免一補”資金按月?lián)芨?。對學校支出實行“報帳制”管理，由初中、中心學校報帳員向縣區(qū)教育經(jīng)費核算機構報帳，支出票據(jù)由分管財務校長一枝筆審簽。小額支出以現(xiàn)金支付，大額支出以轉(zhuǎn)帳支付。同時，對學校區(qū)分情況，核定備用金，提前借支，用于學校日常運轉(zhuǎn)。

再次是核算到校。由縣教育經(jīng)費核算機構承擔縣區(qū)農(nóng)村中小學校的會計核算業(yè)務和履行財務監(jiān)管職能，負責管理所有預算單位。對核算機構人員實行“分校負責制”，明確每個人管理的學校。對學校的財務核算實行“集中管理、統(tǒng)一開戶、分戶核算”，撤銷各學校原有帳戶，只保留工資專戶，將所有預算單位在縣區(qū)教育經(jīng)費核算機構統(tǒng)一開設教育經(jīng)費帳戶，實施一校一戶，分戶核算。

最后是監(jiān)管到校。一是縣教育經(jīng)費核算機構每月向?qū)W校提供財務報表，向財政、教育部門報送學校財務分析報告，使其及時掌握財務活動情況。二是強化制度約束，縣財政部門、教育經(jīng)費核算機構要建立健全農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費管理各項規(guī)章制度，用制度規(guī)范業(yè)務運行。三是對學校的資產(chǎn)、債權債務進行清理登記，納入縣教育資金核算機構業(yè)務管理范圍，實行動態(tài)管理。四是對學校收費實行“收支兩條線”管理，通過“票據(jù)統(tǒng)管”約束，確保收入及時足額繳入財政專戶。五是對項目實施，如危房改造、校建、大型購置等實行招、投標，由縣教育部門組織實施，相關學校參與配合，財政部門撥付資金，形管錢與管事相結(jié)合的機制。六是學校采購業(yè)務，全部進入政府采購管理，按采購程序辦理。七是實行民主理財制度，由教職工推選產(chǎn)生學校民主理財小組，負責對學校每月的財務收支情況進行初審，學校對本單位原始資料的真實性、合法性、完整性負責。實行學校財務公開制度，堅持每學期公開一次本單位的財務活動情況，接受社會各界監(jiān)督。

四、實施“校財縣管”模式應注重的工作及措施

一是要切實加強制度建設。如：中小學預算管理制度、專項資金管理制度、固定資產(chǎn)管理制度、票據(jù)審批及管理制度、收支兩條線管理制度、財務公開制度和民主理財制度等。特別要強化實行農(nóng)村中小學預算制度、陽光采購制度和資產(chǎn)管理制度，突出把好“收、支、購、建、撥”五個關鍵環(huán)節(jié)，真正使學校財務管理做到收有據(jù)，支有度，購有章，建有規(guī)，撥有法。同時，要加強財政部門與教育部門與中小學校的工作銜接配合，建立工作聯(lián)系制度，定期通報、研究教育經(jīng)費管理情況，為“校財縣管”模式規(guī)范運行提供制度保障。

二是要積極探索教育支出標準體系建設。首先要加強預算到校編制工作，增強預算約束力。農(nóng)村中心學校編制預算，要按照縣區(qū)的指導意見，進一步細化支出項目，促進縣區(qū)財政部門對學校預算的編制和控管由總額控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎~控制。其次，要科學合理地制定學校公用經(jīng)費支出管理辦法，根據(jù)各學校的情況，對川道、山區(qū)、邊遠學校分類別核定支出項目、支出標準，如學校招待費、購置費等，通過實施項目標準控制，節(jié)約資金，用于改善教學設施，提高教學水平。第三，要強化支出控制，堅持用一種模式，一套審核標準，一個支出口徑對農(nóng)村中小學校的支出進行嚴格的控制，將各項支出控制在年度預算指標以內(nèi)，并對資金支出和使用效果進行檢查驗收，以控制和減少不合理的開支，使有限的教育經(jīng)費發(fā)揮最大的使用效益。

三是要加強學校資產(chǎn)、債權債務管理。對學校的資產(chǎn)要進行清理、登記，實行動態(tài)管理。對學校的債務要逐校進行核實登記、鎖定基數(shù)、控制新債、制定化解舊債的計劃，明確目標任務，夯實工作措施，促進學校債務化解。要把資產(chǎn)、債權債務體現(xiàn)到學校財務上來，融入財務管理之中。

四是要重視財務分析和結(jié)果應用。教育經(jīng)費核算機構要定期向財政、教育部門報送學校財務活動情況，提供財務分析報告和績效評價報告，促進教育資金績效考評體系的建立?？h區(qū)財政部門資金撥出后，要以學校預算為核心，以資金流向為主線，以集中核算為手段，對農(nóng)村中小學校教育經(jīng)費進行全方位、全過程監(jiān)管，做好跟蹤問效，及時發(fā)現(xiàn)和解決資金使用過程中存在的問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所要積極配合上級財政部門做好資金監(jiān)管工作。

篇3

關于青年教師成長心得體會范文精選   

  記起我第一天上班，第一次站上講壇，第一次面對一雙雙靈動的眼睛，第一次，第一次，太多的第一次??感謝你們勾起我了許多的回憶，青春多么美好!彈指一瞬間，從教的第二個年頭已經(jīng)從指縫間溜走，但我知道，教育才剛剛開始?；叵氤砷L路上的點點滴滴，經(jīng)歷過挫折，也走過彎路，但同時得到了鼓勵，得到了幫助，也得到了信任和支持。工作初期，遇到困難時，是我的領導和熱心的同事們伸出了援助之手，讓我明白團隊的意義;在我脆弱的時候，是我的親人在身邊鼓勵著我，使我增強自信;在我迷茫的時候，是我的學生、家長對我的信任，讓我更堅定。是他們讓我感受到這份 “太陽底下最光輝的事業(yè)”的真正意義：它是一份愛的事業(yè)，是一份樂于奉獻的事業(yè)，它需要我們的責任心、進取心，還需要一顆感恩的心。

  懷著一份感恩的心，懷著一份對教育的執(zhí)著，堅持愛的教育，你才能真正體會教育的快樂。

  一路走來，我努力做好以下的工作，希望與大家分享。

  一、首先做好班主任工作，學生讓我成為真正的“富翁”。

  多年來，我通過抓好班風與學風建設，使孩子們在一個良好的學習環(huán)境下健康成長，他們好學，樂學，懂得尊重別人，與人合作??每天用微笑去迎接孩子們，培養(yǎng)一批優(yōu)秀、能干的班干部，培養(yǎng)學生熱愛班集體、樂于助人等的好品質(zhì)。對于成績差和違犯紀律的學生，我常常走到學生的身旁摸摸他們的頭，提醒和鼓勵他們，漸漸的，學生開始對學習產(chǎn)生了興趣，對我也很尊重。另外，在班主任的工作中，學生喜歡與我聊天，從家庭情況到學習生活，時常聆聽他們的傾訴，然后給他們客觀的分析，讓他們樂觀、積極地面對生活和學習，每一屆的家長對我的這種做法十分贊同。

  多年來，我懷著這份感恩的心，換來的是濃濃的師生情。是愛，讓我贏得了學生的信任;是愛，架起了情感的橋梁;也是愛，喚醒了沉睡的心靈。每年的教師節(jié)，看著孩子們親手做的一張張漂亮的卡片，看著那些頑皮的小伙子折的玫瑰花，聽著畢業(yè)的學生從電話里傳來的深切問候，我明白感恩的心就是我最大的財富，學生讓我成為了真正的“富翁”。

  二、懷著對社會、家長的一份責任心，使我不斷成長。

  教師是一種社會職業(yè)，老師在學生眼里是完美的化身，是榜樣，老師的一言一行都受到學生的關注。因此老師的人格對學生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是老師不良的行為所產(chǎn)生的負面影響更是無法挽回。就是因為這一份責任感，我努力地要求自己做好以下幾項工作。

  首先以身作則，嚴格要求自己?！捌渖碚涣顒t行”“榜樣的力量是無窮的”，我想這些含義深刻的話都告訴我們：要用行動來教育學生、說服學生，不能只用說教，我們要以身作則，為他們做出表率。

  終身學習，成就未來。我堅持努力提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務水平。認真地備好課并力求自己以公開課的要求去上好，對學生的回答能及時做出明確的判斷，課后認真細致地批改學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導。利用下班后的時間和節(jié)假日的時間不斷地充實自己。 “要給學生一杯水，自己必須要有一桶水，甚至更多的水”這個道理我想大家應該明白。

  第三，密切與家長溝通。我最常用的是便條、短信、校訊通的形式與家長建立起交流的平臺。首先我會把孩子在學校的表現(xiàn)及要求家長配合做的工作以短信的形式寫出來，要求家長將自己的想法、建議以便條、短信、校訊通等形式反饋給我。

  三、最后我要說的是對自己的一顆平常心，使我活出人生意義。

  法國大作家雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是胸懷?！苯處煿ぷ麟m然忙碌，但我過得充實。不為名所苦、不為利所累，少一些計較、少一些埋怨，樂在其中?？粗鴰资p稚嫩的小手，描繪著美好的未來，足以使我快樂。是他們讓我擁有了一顆平常的心，一顆感恩的心。

  教育，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，在工作崗位上找樂趣，我熱愛著我的教育事業(yè)，熱愛著我的學生，就是這種熱愛一直激勵著我前進，讓我在平凡的崗位上踏踏實實地工作著。

  在教書育人的道路上我付出的是愛，收獲的是那一份份愛的果實，我相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。最后用我的座右銘與大家共勉：常懷感恩的心，明天會更精彩!

關于青年教師成長心得體會范文精選   和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業(yè)的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)做了五年的教師。五年對于一位教師的成長而言，是個有些尷尬的數(shù)字。之所以這樣說，是因為當工作出現(xiàn)問題，我已經(jīng)再也不能拿“剛畢業(yè)，經(jīng)驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校又一次為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在青年教師培訓班，聽到了交大附中各個學科組的“元老級”老師的講座。這次講座，著實令我受益匪淺。

  因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如史曼麗老師的《課堂教和學如何落實》，李曉珍老師的《教師自我專業(yè)成長的需求》，陳國永老師的《如何落實教學環(huán)節(jié)》，陳江麗老師的《課堂活動的設計原則與實施》等等。每一位老師的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。令我深深感動的是，所有的老師，面對我們這些年輕后輩，無不是傾囊相授，看著這些老師眼神中流露出的期待之情，我不由感到了壓力：如果自己不能把工作做得更好，那實在是太對不起這些無私幫助我們的前輩；然而同時，我更覺得渾身充滿了力量：在附中這樣一個廣闊的舞臺，有這樣真誠相待的同事，我一定可以盡情施展，干一番事業(yè)！

  是的，請允許我把自己的工作稱為“事業(yè)”，作為一名普通的中學教師，也許我一輩子都不可能有多么輝煌的經(jīng)歷，做出什么驚天動地的事情，但是我熱愛我的工作，我喜歡和自己的學生在一起。每當我走上講臺，把我所知道的知識，力求用最生動，最易懂的語言傳授給學生；每當孩子們通過周記，或者自己跑來，跟我分享他們成長中的快樂和困惱，向我討教，我感到深深的幸福，我會暗暗對自己說：一定要對得起“老師”這個稱謂！這是一份普通的工作，同時也是一份偉大的事業(yè)！

  在培訓中，我獲得的知識是實在有效的。印象最深的，是陳國永老師在講怎樣布置作業(yè)，她說，老師要控制作業(yè)的量，如果你不能當天批完，你的作業(yè)就留多了。這么一句話，讓我豁然開朗，簡單的辦法解決了大問題。我想，這正是學校舉辦青年教師培訓的目的所在。很多好的方法，不是書本上可以學來的，而是我們自己在工作中不斷鉆研不斷總結(jié)得來的。有了老教師的指點，我們的路可以走得更順利！

  除了專業(yè)知識受益良多，前輩老師自身的優(yōu)雅風度、人格魅力也感染著我。僅僅說一個小細節(jié)，在李曉珍老師講完之后，劉主任說起她剛來學校時和李老師的交往，李老師對她說，小姑娘要注意自己的儀表，鞋子也一定要干干凈凈。寫到這里，我不禁想起，每次見到劉主任，總是衣著得體，面帶微笑，讓我的心情一下子燦爛起來。是的，盡管老師的工作辛苦，壓力大，可是我們依然要讓自己做一個美麗的老師，感染身邊的學生，感染同事，給每個人都帶來陽光燦爛的好心情！我以為，這，也正是附中的魅力所在。

  每一次培訓，都讓我對自己，對自己所做的工作，多了一些新的認識，更加知道今后應該朝著哪個方向去努力。

  關于青年教師成長心得體會范文精選

  本學期本人對待工作始終如一的認真負責；并做到與時俱進，積極閱讀學習各種教學刊物。極參加教育科研活動，最重要的是能充分利用這個平臺，虛心向其他老師請教，堅持“長效、實在、主動”的原則，努力改進課堂教學，形成自己獨特的教學風格，朝著輕松、快樂、高效、扎實的目標不斷努力，不斷錘煉自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力。 真正做到：

  1、認真學習，提高專業(yè)理論水平。

  （1）認真參加學校組織的校本培訓，編寫了適合本學科的校本教材。

  （2）利用課余時間學習新課程改革方面的文本知識，并在教育教學實踐當中不斷提高自己的教育教學水平。

  （3）積極摘抄業(yè)務知識，撰寫教育教學論文和經(jīng)驗總結(jié)。 每學期閱讀與專業(yè)有關的的書籍至少兩本，讀書筆記兩萬字，并有心得。

  2、認真實踐，提高教育教學水平。

  （1）聽課：參加學校開展的每天一課的聽課活動，積極參加評課，寫出聽課意見。

  （2）上課：充分利用此次平臺，每學期開設公開課不少于一次或邀請師傅隨堂聽課、專題聽課不少于兩次。課后有反思，有改進的教學案，有會要進行多次摩課。

  （3）開展課題研討，及時搜集資料，總結(jié)適合本學科的教學模式，并組織本組教師認真學習，真正做到把先學后教 當談訓練落到實處。

  （4）、能夠運用現(xiàn)代信息技術，并靈活有效地為教學服務。 提高創(chuàng)設情境能力。能夠及時解決課堂突發(fā)事件，提高教師的課堂應變能力 。

篇4

范文一：

尊敬的各位領導、各位同行：

上午好!

燦爛的金秋盛載著沉甸甸的收獲，嶄新的學年，孕育著希望與憧憬，在這個美好的時刻，第**個教師節(jié)滿載著豐收與喜悅?cè)缙诙?，作為小學的一名教師，參加今天的座談會，心情非常的激動，市委市政府及各級領導對教育的重視，對教師的關懷使我如沐春風，倍感溫暖，多年來在平凡的崗位上，為自己摯愛的教育事業(yè)，我付出了辛勤的勞動，得到了領導、組織的鼓勵和表彰，作為xx獎獲得者，我充滿著感激，謝謝各位領導的關懷，組織的信任。

教師要學農(nóng)民——尊重個性，精耕細作

農(nóng)民種地，他們從來不強迫莊稼按照一個模式生長 ——因為他們知道那樣做肯定是徒勞無益的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長創(chuàng)造良好的條件。于是，他們在秋天才有了屬于自己的那份沉甸甸的收獲。

教育何嘗不是如此?

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標準化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學會用生態(tài)的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美侖美奐。

增加了評價的尺子，就讓更多的學生體驗到了成功，從而使他們做一個好學生的愿望得到滿足;這些心理因素對他們?nèi)〉眯碌某煽冇制鸬搅诉M一步的推動作用，從而形成了一個良性循環(huán)。

提升師生的幸福指數(shù)——埃及金字塔的啟示

小的時候?qū)W習歷史，便驚嘆于埃及奴隸在建造金字塔時的巨大創(chuàng)造力與藝術匠心。數(shù)千年來，對于奴隸創(chuàng)造這一亙世奇跡沒有多少人懷疑過。但瑞士一個鐘表匠從自身的體驗中解開了這一千古之謎。因為，在自由的狀態(tài)里，他可以將鐘表制作的誤差減少到零;可在監(jiān)獄里不管如何努力，也不能將誤差減少到十分之一。

所以，他不相信一個在不自由狀態(tài)下的群體可以創(chuàng)造出如此偉大的世界文明。于是，他斷言：金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠的自由人。

事實證明，這種思考是正確的。一個行動與心靈都不自由的人，不可能完成一項最壯美的事業(yè)。因為，這需要的不只是技術，更有心態(tài)，特別是審美觀照。審美必須在物我兩忘的境界中完成，而且必須有一個前提，那就是心靈的自由與愉悅。一個被囚禁起來，失去自由與快樂的人，無法再去審美性的創(chuàng)造。

XX年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創(chuàng)造的。教育也是如此。老師之教，學生之學，本應當如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學生以最大化的自由，讓他們在審美中享受教育與學習的快樂。

正是基于這種思考，李希貴要完成一項心靈的使命——讓自由回歸老師與學生，《為了自由呼吸的教育》應運而生。社會對教育的要求越來越高，孩子的接受能力越來越強，各種各樣的活動越來越多，工作面臨的挑戰(zhàn)越來越大。在市場經(jīng)濟的背景下，我們更需要保持一份清醒、保持一份沉靜、保持一份寂寞、保持一份清高。教育是最清苦的行業(yè)，教師是最辛苦的群體，但我們既然選擇了教育，就要靜下心來，心無旁騖，為下一代負責，為民族的未來負責。

外面的世界是精彩的，但這里的舞臺更寬廣;外面的生活是絢爛的，但這里的風氣更純凈;外面的前途是美好的，但這里的意義更崇高、更神圣。教師職業(yè)，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)你的人生理想，創(chuàng)造你的人生價值，而且，比起其他職業(yè)來，這里更容易讓你找到心靈的快樂和精神的幸福。

只有教師發(fā)展了，學生才能獲得真正意義上的發(fā)展。我們需要大膽地去追求教育的快樂和幸福，只有教師教得快樂和幸福，學生才有可能學得快樂和幸福。

范文二：

各位領導、老師們：

斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼，我們迎來了第x個教師節(jié)。在這個屬于我們廣大教師的日子里，縣政府和縣教育局的領導在百忙之中抽出寶貴時間來看望我們教師，和我們一起慶祝教師節(jié)，這是關心重視教育的體現(xiàn)，是尊師重教的體現(xiàn)，我們對各位領導表示熱烈的歡迎!

參加今天慰問座談活動的上級領導有：

讓我們再次以熱烈地掌聲對各位領導的光臨表示衷心地感謝!

今天的座談會總共有四項議程。

一是校長對學校工作作簡要的匯報。

二是表彰先進教師。

三是慰問貧困教師。

四是縣領導講話。

下面進行第一項請嚴校長向各位領導匯報學校工作。

在xx小學這片沃土中，我們每位老師都從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，我們用自己的勤勞和智慧詮釋著奉獻精神。所以，涌現(xiàn)出一批又一批的優(yōu)秀教師和班主任，他們創(chuàng)造性的勞動不僅是對自己的肯定也給學校的發(fā)展作出了卓越的貢獻。

大會進行第二項由王校長宣讀XX-XX學年度優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任表彰表彰決定。

下面請縣領導為優(yōu)秀教師及優(yōu)秀班主任頒獎。

讓我們以熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

教師的工作是平凡的，而教師的工作又是偉大的，教師的生活是清平的，而教師的生活又是豐富多彩的，我們有不少教師不管家庭遇到了什么困難與不幸，他們都默默的堅守崗位，下面我們縣領導對這些教師進行慰問，以感謝他們不怕困難，努力工作。

下面請縣領導講話。

大家歡迎!

上面嚴校長全面總結(jié)了我校一年來的教育教學工作，對取得的成績給與了充分肯定，并對今后的工作提出了希望和要求。接著表彰了先進教師和優(yōu)秀班主任，為其他教師樹立了楷模?？h領導對我們一年來的工作給與了高度評價，對新學年提出了新的希望和要求，這充分說明了上級領導對我們教育工作的重視和支持。我們每位教師要認真學習落實好各位領導的講話，認清形勢，明確責任，振奮精神，再接再厲，積極工作，努力為我校教育事業(yè)的振興和發(fā)展再做新貢獻。

大會即將結(jié)束，我謹以一名普通的人民教師將衷心的祝愿與誠摯的問候凝成一段話送給我的同行：辛苦了，敬愛的老師們!我們沒有出眾的外貌，沒有誘人的權力，更沒有羨慕的家財，但是我們有一顆真誠的心。我們用這顆心，把學生從黑暗中帶出來，用知識點亮學生的心。

我們以樸素無華的本質(zhì)指導人，以沉穩(wěn)扎實的教學方式吸引人，以親切和藹的態(tài)度打動人。我們推崇真誠與廉潔，因而我們的心靈永遠那么坦蕩而年輕;我們信奉付出與汗水，因而我們的收獲永遠那么殷實而厚重;我們播種希望與快樂，因而我們的笑容永遠那么燦爛而迷人;我們打造現(xiàn)在與未來，因而我們的名字永遠那么響亮而清晰。

老師們憶往昔，我們豪情滿懷;展未來，我們信心百倍。在縣委政府的正確領導，在上級教育主管部門的鼎力支持，有全校教師的敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)，我校的教育將譜寫出嶄新的篇章。

最后祝各位領導身體健康，事事順心，合家歡樂!

篇5

[關鍵詞] 輔助行走；髖關節(jié)；置換術；穩(wěn)定性

[中圖分類號] R687.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）04（c）-0093-04

[Abstract] Objective To investigate the effects of axillary crutches and frame walker on stability of prosthesis and prognosis for elderly patients with total hip arthroplasty. Methods From July 2012 to December 2015， in Wendeng Osteopathic Hospital， 200 patients （age≥60 years） with total hip arthroplasty admitted were selected， according to random number table， they were divided into group A （with axillary crutches， 100 cases） and group B （with frame walker， 100 cases）. The fall rate， independent walking time， average hospitalization time， prosthetic loosening rate and dislocation rate， subsidence displacement of the femoral prosthesis， coronal inclination of pelvis， Harris hip scores， VAS score and SF-36 scores after surgery of two groups were compared. Results ①In the aspect of stability of prosthesis： prosthetic loosening rate and dislocation rate， subsidence displacement of the femoral prosthesis， coronal inclination of pelvis in group A were better than those of group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. ②In the aspect of quality of the clinical prognosis： there was no fall case in two groups， the independent walking time， average hospitalization time in group A were less than those of the group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The Harris hip scores， VAS score and SF-36 scores in group A were better than those of group B， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Compared with the frame walker， the axillary stick is showed to better promote the stability of prosthesis and improve the quality of clinical prognosis after total hip arthroplasty.

[Key words] Dependent ambulation； Hip joint； Arthroplasty； Stability

y關節(jié)置換術是目前治療老年髖關節(jié)病變的臨床主要術式，術后進行功能鍛煉是保證和鞏固手術效果的重要部分[1-3]。為了避免跌倒和減輕患肢負重，患者術后早期下地活動時需借助助行器材，常用的助行器材包括腋式拐杖和框架式助行器。隨著髖關節(jié)疾病患者的逐漸增加，術后需要借助助行器的患者越來越多，但是關于助行器對于術后假體穩(wěn)定性及預后質(zhì)量影響的報道較少，本文采取隨機對照研究的方法，對使用兩種助行器的老年髖關節(jié)置換術患者在康復活動中假體松動率及脫位率、股骨假體下沉的深度、髖關節(jié)功能評分等指標進行對比，旨在探討髖關節(jié)置換術后最優(yōu)助行方式，提升患者術后的臨床療效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年7月～2015年12月文登整骨醫(yī)院接受髖關節(jié)置換術的200例60歲及以上患者，將按照隨機數(shù)字表法分為腋式拐杖組（A組，使用助行工具為腋式拐杖）和框架式助行器組（B組，使用助行工具為框架式助行器），每組各100例。其中A組男59例，女41例，年齡60～82歲，平均（62.34±11.37）歲；體質(zhì)量指數(shù)（BMI）為（22.31±4.92）kg/m2；骨密度（BMD）T值為（-2.01±0.05）。B組男56例，女44例，年齡60～80歲，平均年齡（61.27±10.16）歲；BMI為（22.94±4.58）kg/m2；BMD T值為（-2.04±0.06）。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學倫理委員會批準，所有患者和/或家屬均知情同意并簽署知情同意書。

納入標準：①均為首次行單側(cè)人工全髖關節(jié)置換術（均使用生物型人工關節(jié)）；②手術均有同一組醫(yī)生完成；③BMI≤30 kg/m2。

排除標準：①無法耐受手術治療；②合并其他嚴重的下肢關節(jié)疾病及既往髖關節(jié)手術史；③先天性髖臼發(fā)育不良；④合并其他器官功能障礙及髖關節(jié)置換術禁忌證；⑤失訪患者。

1.2 方法

所有納入標準患者術前進行常規(guī)檢查，麻醉后均由同一組醫(yī)生按照相同方法進行手術，術中取合適的假體置入，安裝假體，并行髖關節(jié)復位，徹底止血后，放置引流管。術后兩組均常規(guī)給予抗生素治療，進行相應的鎮(zhèn)痛、抗感染處理，并根據(jù)患者的恢復情況治療康復訓練計劃。術前應指導患者學會使用助行工具，術后當髖關節(jié)屈曲接近90°時可以指導患者在助行工具下進行行走鍛煉，在術后鍛煉初期，醫(yī)護人員將助行工具調(diào)節(jié)至合適患者的高度，并示教助行工具的使用方法，避免患者在使用初期發(fā)生跌倒。出院后隨訪期間，定期對患者拍攝髖關節(jié)X射線片以便對髖臼及股骨假體的情況進行評估。

1.3 觀察指標

①記錄兩組患者術后跌倒率、假體松動率及脫位率、股骨假體下沉的深度及骨盆的冠狀面傾斜角度。股骨假體下沉的深度：術后行骨盆正位X線片，測量兩組術后股骨假體下沉的位移；骨盆的冠狀面傾斜角度：術后對患者進行三維步態(tài)分析，記錄每例患者5個行走時骨盆的傾斜角度，取平均值。②記錄髖關節(jié)功能評分（Harris評分）[4]。主要包括疼痛、功能、關節(jié)活動度和畸形四個方面?？偡譃?00分，分值越高，患肢功能恢復越好。③記錄髖關節(jié)疼痛VAS評分[5]。④記錄健康調(diào)查簡表（SF-36）評分[6]。內(nèi)容主要包括：軀體健康、疼痛程度、生理功能等方面。總分為100分，分值越高表示患者的生活質(zhì)量越好。⑤記錄兩組患者的獨立行走時間和平均住院時間。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計學分析。正態(tài)分布的計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者穩(wěn)定性相關指標比較

結(jié)果顯示：兩組術后6個月的假體穩(wěn)定性均優(yōu)于術后3個月（P < 0.05），術后3、6個月A組假體下降的深度明顯小于B組（P < 0.05）；術后3、6個月A組單腿支撐相骨盆冠狀面傾斜角明顯大于B組（P < 0.05）；A組假體松動率及脫位率均明顯優(yōu)于B組（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者預后相關指標比較

2.2.1 術后跌倒率、獨立行走時間及住院時間比較 兩組患者術后均未出現(xiàn)跌倒；A組獨立行走時間和平均住院天數(shù)均明顯少于B組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。

2.2.2 術后Harris評分比較 兩組患者術前Harris評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。兩組患者術后3、6、12個月Harris評分均明顯高于術前，A組Harris評分明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表3。

2.2.3 手術前后VAS評分比較 兩組患者術前VAS評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），兩組患者術后3、6、12個月VAS評分均明顯低于術前，A組VAS評分明顯低于B組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表4。

2.2.4 手術前后SF-36評分比較 兩組患者術前SF-36評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），兩組患者術后3、6、12個月，SF-36評分均明顯高于術前，A組SF-36評分明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表5。

3 討論

篇6

關鍵詞：小學語文；閱讀教學教學建議

【中圖分類號】G623.2

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標與內(nèi)容第七條指出，"具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。"

這段話明確指出了學生的閱讀能力和小學語文課堂中閱讀教學的重要性，給我們的閱讀教學指明了道路和方向。

作為一名工作在教育一線的語文教師，在工作之余，筆者常常思考什么樣的閱讀教學課可以稱之為好課？竊以為一堂優(yōu)秀的教學必須是學生在教師的引導下進行蘊含著積極思考的學習行動，必須能夠?qū)W生產(chǎn)生積極、有效的影響。然而筆者根據(jù)自己上課的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學語文閱讀教學中存在些許問題，并結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，提出了一些發(fā)展建議，如下所列。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 教師機械的"精講"破壞了文章的整體性?，F(xiàn)階段的語文閱讀教學多以授課教師針對文章內(nèi)容的"精講"為主，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，將文章的中心思想、各段落大意以及對重點段落進行"再精講"。這種方法雖然能夠引導學生對所學課文的重點難點進行準確的把握，但是這種對課文進行支離破碎的分析，淡化了學生們對文章進行整體感悟的意識。

1.2 "填鴨式"教學使語文閱讀課堂死氣沉沉。受應試教育的影響，許多教師為了使學生考試時能夠得到高分，采取了"填鴨式"教學，在這樣的課堂上，一切為了考試，教師是絕對的權威，而應該作為課堂主體的學生在學習的過程中喪失了主體地位，成為了教師灌輸課本內(nèi)容的"受體"，從而處于了被動地位，學生的學習積極性受到了極大的打擊，課堂上應有的生氣和活力消失殆盡，學生關于課程內(nèi)容的獨立思考受到了限制，失去了挑戰(zhàn)課程內(nèi)容的信心與勇氣，從而使師生間的課堂交互得不到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，從而使課堂變得機械、呆板、程序化、死氣沉沉。

1.3 教師落后的授課形式。小學語文的閱讀課由來已久，但大多數(shù)語文教師采取的教學方法還是"老路子"，只重視學生知識的線性積累和對課文內(nèi)容的死記硬背，授課形式仍然停留在漢語文字詞語的積累上、文章的段落劃分以及各段落大意和重難點句的講解這種低層次的教學水平，而與新課改下課程標準中對閱讀課的期望形成了鮮明的對比，教師針對文章的內(nèi)容的講解占據(jù)了課堂的絕大部分時間，而由學生主動建構文章內(nèi)容、體驗文章的優(yōu)美辭藻和深厚感情的機會幾乎沒有，使學生無法針對文章內(nèi)容產(chǎn)生獨具個人色彩的豐富聯(lián)想，也就無法實現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2011年版）》所規(guī)定的語文閱讀課課程目標。

2.對小學語文閱讀教學的幾點建議

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，重構師生關系。教師應該首先進行教育觀念的轉(zhuǎn)變，不能再把自己作為課堂的核心和"統(tǒng)治者"，而應該作為學生學習活動的引導者、學習情境的創(chuàng)辦者、學習資源的開發(fā)者。學生要認識到自己作為課堂活動的主體，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師的引導下，主動探究文章內(nèi)容，建構自己關于文章的認識和理解。

2.2 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣。閱讀課上課前，教師應該結(jié)合課文的內(nèi)容情感，在課文內(nèi)容和學生情感之間尋找到一個平衡的著力點，創(chuàng)設一些與學生的生活經(jīng)歷密切相關的情境，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，以期喚起學生關于文章內(nèi)容的情感體驗和共鳴，這有利于學生去更好的理解和感悟文章的情感內(nèi)涵。例如，在學習文章《可貴的沉默》時，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容，按照文章的結(jié)構也對同學們提出一個相同的問題"爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？"在得到同學們的回答之后再循序漸進的進行設問，在同學們的反饋過程中逐步向原文靠近，直至最后讓同學們真正的沉默下來，讓學生自己去感受到文章中那份可貴的沉默，這種身臨其境的情感體驗會很好的幫助學生理解和感知文章的情感。在學習文章《月球之謎》時，為加強學生對月球以及宇航員登月的了解，教師可以從網(wǎng)上搜集關于月球和宇航員登月的一些圖片、視頻，在講授課文內(nèi)容之前播放給學生觀看，精彩的畫面會把學生的注意力吸引住，學生們會用心的觀看，這時候教師就可以結(jié)合文章中對月球的描述對學生進行講解。這種教學安排，可以使學生從視聽兩種角度去了解關于月球的一些知識，達到事半功倍的教學效果。

2.3 教學過程中引導學生進行朗讀訓練。朗讀之于閱讀，猶如好鞍搭上好馬，搭配得當，可疾馳千里。在朗讀文章的過程中，學生在流暢的聲音里能夠更好地感覺文章平仄起伏的韻律和抑揚頓挫的節(jié)奏，鼓勵和引導學生對課文進行有感情的朗讀，使學生充分感受文章的思想美、情感美。例如《媽媽的賬單》一文中小彼得讀媽媽的賬單時，這個時候，學生朗讀課文的時候就要處于小彼得的立場，懷著一種慚愧的心情去讀媽媽的賬單，使學生設身處地地理解到作者通過小彼得傳遞出來的情感，以便于學生們更好地理解課文的內(nèi)容。

2.4 引導學生讀寫結(jié)合。所謂"讀寫結(jié)合"，就是閱讀與寫作相結(jié)合，葉圣陶先生曾經(jīng)就說過："閱讀是吸收，寫作是傾吐"。閱讀要閱讀名家名作，可以使學生積累下一定數(shù)量的優(yōu)美的詞句，為以后的寫作打下堅實的基礎。另一方面，在帶領學生學習文章時，適當?shù)囊龑W生讀文章時站在作者的立場上去讀文章，平時以一個作者的身份去觀察生活、體驗生活，乃至通過寫作反映生活。這樣的讀寫練習，不僅能夠提高學生表達自身感受的能力，對于學生以后閱讀、鑒賞文學作品也是大有裨益。

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，其教學現(xiàn)狀存在的許多不足，不是旦夕之間就可以解決，改革要首先從思想層面進行，作為工作在一線的語文教師，我們要遵循課程標準的要求，認清自己的定位，在教學過程中不斷探索，找尋新的教學方法為閱讀教學服務，從而提高學生的閱讀能力和水平。

參考文獻

[1]陳妍妍.小學語文閱讀教學的有效性探究[J].基礎教育，2012（4）

篇7

關鍵詞： 南京市五年制高職 語文教材 使用情況 調(diào)查分析

自江蘇省設置五年制高職教育辦學以來，南京市各職業(yè)學校都先后與江蘇省電大、江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術學院等聯(lián)合辦學，開設五年制高職層次相關專業(yè)，并選用一系列適合五年制高職教育課程的教材，五年制高職語文教材就是其中之一。然而，隨著課程改革的深入發(fā)展，現(xiàn)行五年制高職語文教材已經(jīng)不能滿足需要。為此，我們對南京地區(qū)部分五年制高職學校進行了有關五年制高職語文教材使用情況的調(diào)查，并期待此次調(diào)查與分析能夠為五年制高職語文教材建設研究提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象

我們以南京地區(qū)六所職業(yè)學校中有五年制高職語文教學經(jīng)歷的語文教師為調(diào)查對象，發(fā)放問卷62份，收回有效問卷56份，有效回收率90.3%。

二、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查法

問卷從基本情況、對語文學科的認識、關于高職語文教學現(xiàn)狀、意見和建議等四個角度進行調(diào)查，題型分為封閉式和開放式兩種。封閉式題目有單選、多選和簡答題，開放性題目以主觀題為主。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

對收回的56份有效問卷進行分項數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對開放式題目進行匯總整理。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）有關基本情況的調(diào)查分析

接受調(diào)查的語文教師，教學年限在1-5年的5位，占8.93%，教學年限在6-10年的19位，占33.93%，教學年限在11-15年的18位，占32.14%，教學年限在16年以上的14位，占25%?？梢?，超過半數(shù)的教師從事語文教學工作在10年以上，絕大多數(shù)教師從事語文教學工作在5年以上，對職業(yè)學校語文教學比較熟悉。

從統(tǒng)計來看，在被調(diào)查學校使用過的五年制高職語文教材主要有蘇州大學出版社的高職《語文》、科技文獻出版社的高職《語文》、南京大學出版社的五年制高等師范教材以及江蘇教育出版社的《大學語文》等。使用面廣、時間長的是蘇州大學出版社的高職《語文》。

教師們普遍認為，所用的五年制高職語文教材有如下特點。優(yōu)點：規(guī)范，經(jīng)典。學習提示可以在學生預習中起到輔助作用。體例明確，注重了學生能力的培養(yǎng)，文體清晰，知識匹配，體現(xiàn)對應性。學習提示清楚，實用性強，難易適中，教材內(nèi)容適中，文學性較強的篇目集中在第四冊，第五冊的知識能穿插早前四冊中更好。有配套的練習冊，按文體編寫，便于分類教學。缺點：有些文章過長，缺乏靈活性，針對性不強，篇目過于陳舊，時代性不強，與學生的學習興趣聯(lián)系較少。

（二）對語文學科的認識的調(diào)查分析

對語文學科的認識關系到教師對語文教材的理解。對于教材教學內(nèi)容的設置問題存在分化現(xiàn)象，半數(shù)教師對模塊式分類分層次設置教學內(nèi)容持贊同態(tài)度。對于教材所設置的基本教學內(nèi)容，多數(shù)教師的觀點一致，認為應該涵蓋語文學習的各個方面。

在教學原則方面，教師們普遍認同循序漸進、因材施教這樣的通行原則，并提倡語文學習與生活、與社會的融合，以及加強實踐性學習。對于五年制高職語文課程改革的重點，教師們將教學理念的更新排在首位，其他依次為教學內(nèi)容的改變、評價標準的改變和教學方法的改進。對于語文教學對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的影響，教師們將“豐富情感體驗，培養(yǎng)意志品質(zhì)”排在首位，彰顯了語文課程的人文作用。

對于語文教學與專業(yè)學習的關系，絕大多數(shù)教師認同語文課程的自身特點和意義，認為語文“以語言的習得、文學的熏陶為主，適當體現(xiàn)專業(yè)特色”即可，反對將職業(yè)學校的語文課程功能邊緣化。

對于五年制高職語文教材的單元和課文的數(shù)量設置，多數(shù)教師贊同單元數(shù)量適中，可適當增加各單元的課文篇目數(shù)量，以便于選擇，實現(xiàn)彈性教學。對于五年制高職語文教材選文可增加的內(nèi)容，教師們認為依次可增加的內(nèi)容依次為：當代中國作家作品、外國作家作品、科普類文章和社科類文章。對于五年制高職語文的教材的課后練習，教師們多數(shù)認同“少量書面作業(yè)，多些閱讀作業(yè)”，以提高學生的實際閱讀能力。

（三）關于高職語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

這一部分的調(diào)查反映出被調(diào)查教師對五年制高職語文教學現(xiàn)狀的認識，對于改進五年制高職語文教材具有重要的借鑒意義。

關于五年制高職語文課程在各校的開設總學時，各校不一，開設兩個學年的占到多數(shù)，開設三個學年的占到近20%，還有12.5%的學校在一到四年級都開設，沒有只開設一個學年的，絕大多數(shù)教師認為需要開設兩個學年，周課時要滿足3-4課時。另外98.21%的被調(diào)查教師所在學校都將語文作為必修課和考試課程，這些都說明語文課程在五年制高職教育課程設置中占有較為重要的地位。

關于對五年制高職學生在語文學習中存在的最大困難的判斷，教師們將其依次歸咎于“學習習慣差”、“重專業(yè)，輕語文”、“學習能力差”、“缺乏學習興趣”等，并未將矛頭直指學生的學習基礎，這表明教師們認為學生的學習態(tài)度還不夠端正、方法還不夠正確，可以通過對不良學習習慣的糾正、對學習能力的培養(yǎng)、提高學習興趣等方式提高五年制高職學生的語文素養(yǎng)，其中排在第二位的學生“重專業(yè)、輕語文”的思想確實存在。

在對五年制高職語文中不同教學內(nèi)容重要程度的看法的調(diào)查中，教師們將“聽說能力的訓練”和“文學作品的閱讀”排在了前兩位，這表明教師們對語文課程基本特點的把握，即工具性和人文性很到位。在實際教學中，有62.50%的教師關注“課文知識點的分析”，而在自己的看法中，這一數(shù)值降到17.86%?！白衷~教學”這項也有相同表現(xiàn)。這表明教師們對傳統(tǒng)的語文教學觀念有所批判，但實踐中尚未能很好地踐行?！皩嵱脩梦牡膶懽鳌眲t受到教師們的重視，但在實踐中尚未很好實現(xiàn)?；镜拈喿x教學如“現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀”仍受到教師們的一定關注。

關于對五年制高職語文應用文寫作教學和口語表達訓練教學的看法，二者均受到很高的重視，44.64%的教師認為加強應用文寫作教學“很有必要”，62.50%的教師在課堂上進行專門的口語訓練“很有必要”，表明教師們對改變學生的口語表達現(xiàn)狀更為迫切一些。

關于教材難易程度的判斷，37.50%的教師認為“基本符合”學生的實際水平，有32.14%的教師認為教材“時難時易，不均衡”，這一點須引起我們重視。

（四）關于意見和建議的調(diào)查分析

這部分均為開放式簡答題。問卷從四個角度發(fā)問，旨在引導被調(diào)查教師真實歸納在五年制高職語文教學中曾經(jīng)嘗試過的有益的教學改革經(jīng)驗，以此為五年制高職語文教材建設研究提供思路和借鑒。

在“如何激發(fā)學生學習興趣”的調(diào)查中教師們提到了“增強教材選文的時代性，改進教學評價方式，注重過程性評價”、“增加一些時代氣息較濃的課文，多設置一些活動內(nèi)容”、“用經(jīng)典有趣的文章吸引學生，有豐富的文史知識，激發(fā)學生的求知欲望”，這些都表達了教師們對五年制高職語文教材的要“增強選文的時代性”的集體訴求。

在“給學生補充過哪些教學內(nèi)容”的調(diào)查中，教師們認為主要有“與課文相關的背景知識、作者介紹”、“一些社會現(xiàn)狀或社會熱點問題”、“文史知識”、“地理常識”、“美學知識”等，筆者認為這反映了語文課程的豐富性。

在“推薦適合五年制高職學生閱讀的書籍或文章”的調(diào)查中，教師們推薦的讀物主要有成功人士傳記、經(jīng)典散文、其他中外名著等，這表明了教師們對課外閱讀的廣泛支持。

在“對于教材的其他想法”的調(diào)查中，教師們的建議主要集中在教材的選文、課后練習的編制、配套教學資源等幾個方面。如建議選文“注重語文工具時，更注重發(fā)揮人文中性功效，選材經(jīng)典而實際，與專業(yè)的聯(lián)系，能調(diào)動學生積極性”，“更新內(nèi)容，增加哲理性文章的選用。增加一些口語表達訓練素材”，“政論性文章少而精，多些文學鑒賞”；建議課后練習“作業(yè)設計多樣化，練習冊設計也豐富一些”；建議課程資源“有配套PPT或影視片段，提供活動文案”等。另外，教師們對教材結(jié)構體系的建議也非常值得關注：“文言文單元（一至四冊）那一排列不均衡，前三冊內(nèi)容枯燥，第四冊文學性較強，建議重新安排；第五冊語文知識課穿插在前四冊中”、“單元主題化”等。

四、調(diào)查后的思考

筆者認為，教材始終是課程理念的一個重要載體，課程改革離不開教材的建設。我們所做的研究也并非要完全顛覆現(xiàn)有的教材，在文獻研究的基礎上，我們面向教材的使用者——教師進行調(diào)研，傾聽來自一線教師對教材的看法。我們認為，五年制高職語文教材建設的研究既要有理論的高度，又要有實踐作基礎。這次面向南京市六所職業(yè)學校有關五年制高職語文教材使用情況的調(diào)研使我們受益匪淺。此次調(diào)研給我們這樣幾點啟發(fā)：1.現(xiàn)有的五年制高職語文教材已經(jīng)不能滿足課程改革的需要，教材應加強遴選文質(zhì)兼美的文章作為選文，應充分注意選文的人文性、時代性和多元化。2.五年制高職語文教材的改革應充分考慮職業(yè)教育的實踐性、實用性特點，適當彰顯職業(yè)教育的特色。3.五年制高職語文教材在形式上不妨更為開放靈活一些，建議采用模塊式分編，以利于教學。4.加強課程資源建設，以多種形式豐富五年制高職語文課程資源。

通過本次調(diào)查，我們充分感受到教師們對于五年制高職語文教材改革的期盼，教師們認真作答，將自己在教學實踐中遇到的困難和自己對課程、對教材的認識反映給我們，為我們的課題研究提供了寶貴的資料。同時，我們也更加感受到課題研究的價值和使命感。也許我們并不能親自實現(xiàn)課程和教材的改革，但我們企盼通過本次調(diào)研和進一步的研究，通過調(diào)查報告和其他的研究成果，為五年制高職語文教材建設盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]劉曉琴.五年制高職語文教材研究[D].南京師范大學，2004.

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關鍵詞：初中英語；教育教學；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-239-01

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，課堂教學的有效性是課堂教學的生命。對于初中階段的英語課堂閱讀教學，目前還不樂觀，存在閱讀效率低下、質(zhì)量低下的等現(xiàn)狀，這就要求教師必須要充分調(diào)動學生參與閱讀的積極性，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、從而真正的提高學生的閱讀水平。作為一名初中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期，初中英語閱讀教育教學有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。

一、充分認識當前閱讀教學現(xiàn)狀，方能加以重視

初中階段英語閱讀教學的重要性不言而喻，學生閱讀能力的高低直接影響著學生的一生。可是，不可否認，目前初中階段英語閱讀教學還存在許多問題，一直困擾著廣大教育工作者，經(jīng)過多年的教學，在此我總結(jié)了幾點，希望能引起廣大教育工作者的重視。目前，我國還是缺乏良好的英語學習環(huán)境目前。課堂使用英語的學習環(huán)境仍存在著嚴重的不足，主要是部分教師使用漢語授課，很多教師教師課堂教學用語大部分相同；在應試教育下教師、教材、習題構成了我國英語學習者學英語的主要的語言環(huán)境。違反了語言學習的規(guī)律。目前應試教育過度重視教知識而輕視教學生學會學習；強調(diào)知識的灌輸，缺乏對學生主動參與學習的啟發(fā)教學策略；強調(diào)學生采取死記硬背的方法而對其靈活應變能力培養(yǎng)不足；由于應試的沉重壓力，使得外語教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況。目標導向倒置?；A教育英語課程標準指出學生的語言能力語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態(tài)度組成。事實上。我們往往只是過分重視語言技能和語言知識。忽視個體差異性。在教學課堂教學中，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等都是有標準的，久而久之，學生會習慣于按教師的思路來思維，按教師的標準來表現(xiàn)，而學生的創(chuàng)造性思維和獨特表現(xiàn)則會慢慢退居后臺，成為被浪費的資源。忽視對課程資源的整合。部分教師還沒有對課程資源整合優(yōu)化的意思與習慣。教師和學生所用閱瀆材料基本上就是教科書和配套的練習冊中的文章，閱讀材料單一，與學生的實際生活脫節(jié)，很難引起學生的興趣。以上種種原因，只是太多問題的一個縮影，希望廣大教育工作者，和我一起去探討，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，從而真正的認識到當前教育的不足，才能對癥去解決，去提高學生的閱讀教學能力。

二、正視存在的問題，去解決，旨在提高學生的閱讀水平

目前，對于初中英語閱讀教學存在著很大的亟待解決的問題。作為初中英語教育工作者，我們不能氣餒，相反還要更加努力，去解決，旨在提高學生的閱讀水平。下面是本人在初中英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，提出了幾點建議，希望能夠?qū)μ岣唛喿x教學有所幫助。

1、重視學生的主體性，放開學生，使得學生可以自主選擇讀物

其實，對于初中英語的閱讀教學，都是在教師的主導下，學生一步一步的跟著教師去閱讀文章，那些文章沒有幾篇是學生自己感興趣的，從而造成照本宣科，提不起興趣，很難提高閱讀能力。其實世界是多姿多彩的，要讓學生通過閱讀了解充滿樂趣的世間萬物，才能讓他們在閱讀中找到興趣。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，外國音樂，常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義，所以既能調(diào)動學生參與的積極性，又能促進學生英語閱讀能力的提高。要想選材豐富，單靠教師一個人力量是無法滿足學生的閱讀需求的。要想在卷帙浩繁的報刊、書籍、雜志、網(wǎng)絡的文章中找到學生喜歡的東西，必須要發(fā)動學生。每個星期我都組織推薦閱讀活動，每周都有一名代表推薦自己喜好的文章給全班進行閱讀，一個學期下來，學生們推薦了五花八門的各類內(nèi)容的英語文章，有關于魔術的、有關于小發(fā)明的、有關于西方宗教的、有關于童話故事的，顯然單靠教師一個人是無法找到這么多內(nèi)容豐富文章，在這個活動過程中，極大的調(diào)動了學習對于英語文章的關注度，養(yǎng)成了通過讀英語文章了解世界的習慣，從而提高學生的閱讀的興趣，加大閱讀的積極性，提高閱讀能力。

2、提高閱讀能力的有效途徑

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在初中英語教學中，閱讀課是一種基本的課型，對學生進行英語閱讀的教學不僅僅是為了教給學生高效的閱讀方法，提高學生的英語閱讀水平，更重要的是使學生在閱讀的過程中有目的地去獲取信息。在獲取信息之前，學會對信息進行有效的預測；在獲取信息之后，要對獲取到的信息進行仔細地分析和判斷，從而深入地理解文章的思想內(nèi)容。要想提高英語閱讀教學效率，首先必須要優(yōu)化英語閱讀教學中的問題設計。

一、提問要誘發(fā)學生的學習興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生現(xiàn)有知識的基礎上，換幾個角度，凡問必曲。如教學“A Problem For The Detective”時，教師可以設計如下問題：

1.Could you say something about Tom Goode and Mrs Flower？

2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare？

3.What did the story of the pet dog―Klegg show？

4.What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5.From the last paragraph can we see how the detective was？

二、提問設計要呈現(xiàn)出“階梯”

對于教學中的重難點，教師應盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。

如，筆者在講授“7A Unit 4 Reading”時，先通過多媒體課件展示如下問題：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在學生正確回答完各個問題的前提下，我讓學生把問題的答案串在一起，學生在緊張的氣氛中很快完成學習任務。

三、提問設計須有“度”

這個“度”包括問題的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生）、跨度（抓住教材重點、難點，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等。如：教學The Language of Honey Bees（1）一課時，我們可以根據(jù)預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用相關提示發(fā)展學生的求異思維。

四、關于分析文章順序的問題設計

初中英語閱讀教學應重視分析文章的順序，在英語閱讀訓練過程中，文章的順序往往有著較為明顯的表現(xiàn)方法，例如：有的文章用總起句開頭，用總結(jié)句結(jié)尾；有的文章善于運用關聯(lián)詞語把文章的前后內(nèi)容串聯(lián)起來。教師設計的閱讀問題應從以下幾個方面著手：

1.看內(nèi)容，辨順序

讓學生自由地閱讀英語短文，然后讓學生說明問題的表達順序。教師可以教給學生具體的辨析方法，理清英語短文的邏輯，找重點詞句來理文章順序。

2.分析文章的結(jié)構

教會學生通覽全文，把握文章結(jié)構，再分析文章各段之間的區(qū)別和聯(lián)系，把聯(lián)系緊密、意識接近的段畫在一起。在具體的提問過程中，教師可以發(fā)給學生打亂順序的課文內(nèi)容。如Watch the video again and arrange the sentences in right order.讓學生帶著問題重新整理文章順序，排序任務有助于學生對課文的理解。

五、關于分析文章細節(jié)的問題設計

分析文章細節(jié)能夠讓學生更好地理解短文內(nèi)容，幫助學生更好地完成閱讀。具體的做法是：教師對英語短文中的一些重點內(nèi)容設計問題，讓學生回答，加深學生對文章的理解。例如：教學七年級下冊的“Unit 5 Why do you like pandas？”的過程中，教師可以針對課文的重點內(nèi)容設計問題“Why people want to kill an elephant？”“What is the problem of survival elephant？”等，通過學生的討論讓學生感受到分析文章細節(jié)的重要性。

六、關于分析文章情感的問題設計

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[關鍵詞]大學英語教學 課文導入 原則 方法

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0245-02

引言

大學英語每一課的開端都是以課文導入開始的，教師用什么樣的方式導入自己即將要講解的文章，會直接影響到學生的學習興趣和接下來整篇課文的授課效果。所以，導入部分在整個大學英語的教學過程中是至關重要的。著名教育學家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表滿足（satisfaction）。這一模式一經(jīng)問世就被許多教育工作者所認可，他們也同樣認為以此來導入教學，會極大地激勵學生的學習熱情。

一、大學英語課文導入的原則

導入是大學英語課堂的開端部分，恰當巧妙地導入會使學生的興趣更加濃厚，學習氛圍更加輕松。而不當?shù)膶氩粌H會占用課堂上寶貴的時間，且有可能會撲滅學生思維的火花，起到消極的作用。所以，無論哪種導入方式，都必須遵循一些原則。

（一）緊扣教學內(nèi)容

教師為什么要設置課文導入部分呢，其目的是可以自然地與文章銜接，并且在導入過程中，極大地調(diào)動學生的熱情及學習積極性。但如果教師選擇的導入內(nèi)容與課文主題相差甚遠，學生就會不得其意，無法集中注意力。例如，老師完全忽視課文主題，只是隨機講幾個笑話或謎語，然后突然轉(zhuǎn)入課文，這樣效果就會適得其反。因為學生會停留在笑話上，對教師講解的課文主題仍然是不知所云，所以會覺得課堂枯燥、乏味，無法引起他們的興趣。

（二）形式新穎，花樣百出

無論多么好的方法，教師每次都照搬照用，對于學生來說也是索然無味的。所以，教師針對不同的主題、不同的文章，要采用不同的導入方式。這才能真正達到激發(fā)學生的熱情，調(diào)動其積極性的目的。例如，教師每次都引用名人名言，這樣學生就會覺得枯燥，無法達到預期的效果。

（三）適度地導入

課前的導入一定要適當、適量，這個就如同正餐前的開胃小菜，是為增加人的食欲，導入的初衷也同樣是為了吸引學生關注后面的正文。所以，導入部分不宜過長，不宜過于花俏，否則反而會使學生偏離主題，達到與預想相反的效果。

二、幾種有效的課文導入方法

（一）引用法

引用法是教師最常用的課文導入方式，一般情況下教師會根據(jù)課文的主題思想，找些名人名言或俚語警句。如新視野大學英語第二冊第一單元Time-Conscious Americans，文章是關于美國人的時間觀念問題。課前老師會給學生一些關于時間的警句，如：All time is no time when it is past（光陰一去不復返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日畢），A lazy youth，a lousy age（少壯不努力，老大徒傷悲）。這些名句都與時間相關，可引導學生對中國人、美國人不同的時間觀念展開討論。

在全新版大學英語第一冊的第三單元：How to Make Sense out of Science一課。課文開頭部分引用了報刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其實這篇文章是關于對科學的理解，與這些引用毫無關聯(lián)，但學生看到這些headlines會被深深地吸引。教師也應該從中吸取經(jīng)驗，用引用的方式來引起學生的共鳴。

無論哪種語言，詩歌都是其精華，也最容易喚起其他人的情感共鳴。教師在課堂上也可以引用詩歌來提高學生的理解水平、培養(yǎng)其文化意識。詩歌通常涵義深刻，能打動人心，學生在這種優(yōu)美的情境之下，英語的學習效果會更加。

（二）故事導入法

大學英語的教材一般選用的課文都是以議論文為主的，因此，學生在學習的過程中都會感到枯燥、乏味。這就要求教師在導入課文時需要頗費心機才能激發(fā)學生的興趣。比如教師可選擇與文章主題相關的一些小故事，讓學生感到輕松、快樂，更容易進入學習狀態(tài)。比如全新版大學英語第二冊第一課：Learning，Chinese-Style。這篇課文講的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的開頭，作者引用了發(fā)生在自己身上的一個真實的故事。上世紀80年代末，他領著妻兒住在南京的一所賓館里，通過作者的小兒子向鑰匙箱里投鑰匙的事例，中國人及美國人有完全不同的反應，由此而引發(fā)的討論。雖然這是篇議論文，但通過開頭的小故事，學生會聯(lián)想到自己的反應，所以，接下來的討論非常的熱烈。

（三）試聽導入法

目前，多媒體教室的使用已使大學英語課堂變得豐富多彩。除了文字，音頻、視頻在多媒體條件下的應用，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。比如在新視野大學英語中有一課：A Busy Morning，主題是generation gap。在文章開始前，給學生先找一段視頻材料，是關于父女對音樂不同看法的。這段視頻簡短易懂，不僅與文章的主題相符，更能讓學生如同身臨其境，輕易地聯(lián)想到自己。因為每個人可能都會有類似的經(jīng)歷，關于服飾、音樂等與父母有不同的意見，這樣學生就輕松自如地被帶到了這一課的主題當中。

（四）問題導入法

在課文的開頭，如果教師能巧妙地根據(jù)文章的主題設計一系列問題來誘發(fā)學生思考、開拓學生的思維，那么，收到的效果會是事半功倍的。比如21世紀大學新英語第三冊有一課是關于Honesty（誠實）的，教師可針對主題先提出一個問題：Are you an honest person？

可想而知，學生的回答一定是Yes，緊接著，教師提出第二個問題：Have you ever told a lie in your life？大部分學生的回答也會是肯定的。這時，教師把兩個問題合二為一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此時，教師抓住契機，提出文章的主題，請學生認真思索：What’s the definition of the honesty？接著教師反問：與honesty相對應的一詞是lie，它的含義我們眾所周知，那么，同學們理解什么是white lie（善意的謊言）嗎？那么，在某些境況下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通過一環(huán)套一環(huán)的問題，將學生引入到文章的主題：善意的謊言，殘酷的事實。由此，學生經(jīng)過熱身，帶著疑問和興趣，會更快、更好地理解課文，最終理解honesty的真正含義。

（五）辯論法

新視野大學英語中有一課題目為：Judge by Appearance，教師在講解這課前，先提問：Have you ever judged a person by appearance？（你有沒有以貌取人？）學生當中肯定有一些人回答是肯定的，他們認為外表很重要，當然，也會有一部分持相反的觀點，認為美貌只是表面的。由此，教師把學生分成兩大組，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。學生根據(jù)自己拿到的辯題，收集數(shù)據(jù)、素材、事例，雙方據(jù)理力爭，在這種課程設置中，學生不僅掌握了課文的主題、各個方面的細節(jié)，而且拓展了思維，提高了其口語表達能力。

以上主要介紹了五種大學英語的課文導入方法，無論哪一種，都符合Keller的ARCS模式的注意、貼切、自信、滿足四個要求。實踐證明，以上的導入方式，都能激起學生的學習興趣，拓展學生的思維與視野，給學生提供一個自由表達其觀點的空間。所以，恰當?shù)恼n堂導入，會使每個學生都能激情洋溢地參與到課堂討論中來。

三、結(jié)語

以上探討了導入的原則及方式，教師如能遵循并合理運用，學生就能盡快從課下放松的狀態(tài)回歸到課堂中來。別出心裁地導入就能激起學生活躍的思維，為進入正文奠定了好的基礎。所以，教師在備課過程中，應花更多的心思在課文導入上，盡量設計出與眾不同的導入方式，每次課都讓學生充滿了期待，興趣盎然地迎接豐富多彩的課堂學習。

【參考文獻】

[1]R.M.加涅（著），皮連生（譯）.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，1999.