導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傷感的詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、人間歲月如流水，客舍秋風(fēng)今又起。

3、落時(shí)西風(fēng)時(shí)候，人共青山都瘦。

4、空山新雨后，天氣晚來秋。

5、秋風(fēng)萬里動(dòng)，日暮黃云高。

6、張翰江東去，正值秋風(fēng)時(shí)。

篇2

給人感覺很美的詞語有許多，如：

氤氳：形容濕熱飄蕩的云氣，煙云彌漫的樣子。迤邐：形容唱歌聲和鳥鳴聲的悠揚(yáng)圓轉(zhuǎn)曲折連綿。玉顏：形容美麗的容貌。韶容：形容清新的風(fēng)光。花貌：形容像花一樣美麗的容貌。少艾：形容年輕美麗的女子。嬌顏：形容美麗的容貌。媌娙：形容指美麗的女子?，庂|(zhì)：形容美好的資質(zhì)或艷麗的容貌。娥媌：形容輕盈美麗的女子。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

馬年一個(gè)風(fēng)和日麗的春日，記者來到馬上又的工作室，暢聊他的音樂與電影路。

唱歌

我唱什么歌不需要?jiǎng)e人決定

記者：在《中國好歌曲》中，你唱的《她》是為了上節(jié)目專門創(chuàng)作的么？

馬上又：這首歌是我2005年創(chuàng)作的，選唱這首歌是因?yàn)楣?jié)目組要求所唱歌曲版權(quán)要“干凈”。自己寫的歌絕大多數(shù)都是為別人訂制的，找了很久只找到了這一首《她》。根據(jù)節(jié)目需要，節(jié)目組要求每位作者交6首備選歌曲，由編導(dǎo)決定唱哪一首。我只有這一首歌，再加上自己性格的原因，于是比較‘霸氣’地告訴編導(dǎo)“我唱什么歌從來不需要?jiǎng)e人決定”。隨著節(jié)目賽制的不斷變化，《她》每一次的呈現(xiàn)方式也都會(huì)有所變化，我曾開玩笑地說“這不是《中國好歌曲》，簡(jiǎn)直是《中國好編曲》”。

記者：這首歌是為夫人做的嗎？什么狀態(tài)下寫的這首歌？

馬上又：是的。最初沒有任何商業(yè)目的，只是想記錄一下那段生活，現(xiàn)在為獲得每一次播出的新鮮感，我必須要想出一個(gè)故事進(jìn)行音樂創(chuàng)作，讓旋律有所改變。我相信即便不是搞音樂的，對(duì)一段生活有感觸時(shí)，也想通過一種方式表達(dá)出來。那段時(shí)間我身體出了點(diǎn)問題，從抑郁癥走出來時(shí)多少會(huì)有一些感觸，因此就想用歌曲記錄那段日子，也是對(duì)我們兩人的一種鼓勵(lì)。

記者：流行歌曲和電影音樂創(chuàng)作有什么區(qū)別？

馬上又：電影音樂是講一個(gè)故事，要根據(jù)“故事核”來寫音樂。作曲和演員的工作性質(zhì)有一點(diǎn)像，演員是演一個(gè)角色，作曲是對(duì)所有角色的演繹。歌曲《她》的改編余地并不大，為了每一次的表演讓《她》與以前有所不同，我會(huì)去尋找創(chuàng)作電影音樂時(shí)的感覺，想一個(gè)電影故事，讓旋律往電影音樂上靠。

記者：你的嗓音能夠讓人感覺出歲月的沉積與滄桑。你說過電影音樂就是在講一個(gè)故事，2005年做這首歌時(shí)的狀態(tài)和現(xiàn)在為《她》重新作曲而編造的故事差別大嗎？

馬上又：情感和情緒不一樣了。一個(gè)是描寫生活，一個(gè)完全寫個(gè)人，從這首歌的第二個(gè)版本開始，就是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就像一個(gè)電影片斷，已經(jīng)不是最初記錄生活的狀態(tài)了。

記者：您最喜歡哪個(gè)版本？

馬上又：可能還是原版。原版是真實(shí)的，第二個(gè)版本在音樂性上很強(qiáng)。從歌曲表達(dá)的意義來看，第二版是我虛構(gòu)的電影。

記者：以后還會(huì)參加《中國好歌曲》這種欄目么？

馬上又：不會(huì)了。這次參加有幾方面的原因，其中一個(gè)原因是我和燦星文化的老板田明是好朋友，參加節(jié)目也算是朋友之間的幫忙。

演戲

演笨賊跟我現(xiàn)實(shí)生活反差太大

記者：除了做音樂人，在電影《憤怒的小孩》中你飾演了笨賊一角，這是首次以演員的身份出鏡嗎？

馬上又：首次，這也是至今為止唯一一次以演員的身份出鏡。這種角色不難演，因?yàn)樯钪袥]有這樣的人。

記者：是什么契機(jī)讓你與笨賊結(jié)緣的？

馬上又：我是這部電影的作曲，導(dǎo)演黃雷跟我談作曲時(shí)，問我會(huì)不會(huì)騎摩托車，希望我客串個(gè)角色，我以為是騎摩托車的一個(gè)過場(chǎng)戲，就欣然答應(yīng)了。我沒有看分鏡頭劇本的習(xí)慣，當(dāng)看到總共120場(chǎng)戲、自己占據(jù)了90場(chǎng)戲時(shí)，就開始有點(diǎn)發(fā)毛了。開機(jī)拍了一周時(shí)我還在問導(dǎo)演，“我現(xiàn)在不演還來得及嗎？”導(dǎo)演說來不及了，這部戲真是我硬著頭皮演下來的。

記者：首次演電影的感受是什么？

馬上又：太辛苦了。早晨需要早起我就受不了，而且我永遠(yuǎn)都記不住臺(tái)詞，對(duì)我來說太痛苦了。

記者：會(huì)暈鏡頭嗎？

馬上又：會(huì)。我和另一個(gè)笨賊同時(shí)在畫面中出現(xiàn)，當(dāng)他說話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己不知道該干什么，于是我突然喊“?！保腥硕己茉尞?，我告訴導(dǎo)演“不知道自己這時(shí)該干什么”，結(jié)果所有人都笑翻了，因?yàn)閺膩頉]有一個(gè)演員自己喊“停”。另一場(chǎng)戲，我需要在一個(gè)又窄又矮的通道里走過去，其實(shí)挺簡(jiǎn)單的，結(jié)果拍之前一個(gè)場(chǎng)工大聲喊了一句“馬老師加油，拍完這場(chǎng)戲我們大家就可以回去休息了”。12點(diǎn)，所有人陪著我一個(gè)人拍攝，頓時(shí)壓力一下好大，對(duì)我來說太恐怖了。但拍完這場(chǎng)戲后，我忽然發(fā)現(xiàn)自己不憷鏡頭了。

記者：在創(chuàng)作這部片子的音樂時(shí)，因?yàn)閰⑴c表演了，會(huì)不會(huì)更自如？

馬上又：我在寫配樂時(shí)，都不忍心看自己的表演，這對(duì)創(chuàng)作反而有種不好的影響，有點(diǎn)怪。

記者：家人看完這部戲怎么評(píng)價(jià)？

馬上又：可能太二了，跟我現(xiàn)實(shí)生活反差太大，父母讓我以后不要再演這樣的角色。

記者：生活中你是怎樣的一個(gè)人？

馬上又：不太穩(wěn)定，我對(duì)自己的了解，可能還不如別人對(duì)我的了解多。

吳浩箐（馬上又的夫人）：他是一個(gè)兩極分化特別嚴(yán)重的人，做音樂方面他成熟冷靜，在生活方面特別孩子氣，不僅不會(huì)照顧自己的生活起居和控制情緒，而且非常天真無邪。熟悉的朋友都說我像帶著一個(gè)孩子。

電影音樂創(chuàng)作

創(chuàng)作時(shí)3個(gè)月都要封閉在音棚

記者：第一次接觸電影音樂創(chuàng)作時(shí)的狀態(tài)是什么樣？

馬上又：剛開始做電影時(shí)，我甚至分不清電影和電視劇配樂的區(qū)別。其實(shí)電影和電視劇的創(chuàng)作思路完全不同，好比豫劇和京劇的差別。電視劇配樂一般按照導(dǎo)演的需要做出幾個(gè)大情緒段落，由后期人員把握音樂淡入淡出時(shí)間；而電影配樂在時(shí)間、環(huán)境、氣氛、演員情緒上的把握非常精準(zhǔn)，它的要求遠(yuǎn)高于電視劇。

篇4

【關(guān)鍵詞】內(nèi)橋接線；線路壓變；二次回路；存在問題；改進(jìn)方法

引言

110kV變電站大多建設(shè)在負(fù)荷中心，接線方式也比較簡(jiǎn)單，目前很多都采用內(nèi)橋接線或擴(kuò)大內(nèi)橋接線，為了節(jié)省一次設(shè)備投資，多數(shù)不采用既安裝線路電壓互感器又安裝母線電壓互感器的接線方式。而是采用裝設(shè)線路電壓互感器兼作母線電壓互感器，或者采用安裝母線電壓互感器兼作線路電壓互感器的方式。這樣設(shè)計(jì)后，對(duì)于內(nèi)橋接線方式確實(shí)達(dá)到節(jié)省了兩組電壓互感器，但是對(duì)于壓變二次電壓回路卻帶來一些問題。以電壓互感器安裝于線路上的內(nèi)橋接線為研究對(duì)象，只要電壓互感器一、二次回路完好，它就能準(zhǔn)確反映進(jìn)線是否有電壓及電壓數(shù)值，但要它反映對(duì)應(yīng)母線上的電壓情況，卻要受相應(yīng)進(jìn)線開關(guān)和它兩邊刀閘運(yùn)行方式影響，在進(jìn)線有電壓的情況下，只有進(jìn)線開關(guān)和它兩邊刀閘都合上，進(jìn)線和母線才是連通的，此時(shí)線路壓變二次電壓才能間接反映母線電壓情況。反之，只要進(jìn)線開關(guān)或兩刀閘之一拉開，線路壓變二次電壓就不能準(zhǔn)確反映相應(yīng)母線電壓，就是說線路壓變二次電壓不能作為母線電壓使用，否則對(duì)進(jìn)線及橋備自投裝置、主變保護(hù)裝置都將帶來一定影響。當(dāng)前很多電壓互感器安裝于線路上的內(nèi)橋接線變電站在設(shè)計(jì)時(shí)都沒有考慮到這一問題，下面將對(duì)存在問題及改進(jìn)方案作詳細(xì)分析。

1 常用接線方式及保護(hù)配置

電壓互感器安裝在線路上的內(nèi)橋接線方式如圖1所示，它有兩條進(jìn)線：進(jìn)線一和進(jìn)線二，兩條進(jìn)線經(jīng)相應(yīng)的開關(guān)和刀閘連接到I段或II段母線上，兩段母線之間安裝一臺(tái)橋開關(guān)和刀閘，實(shí)現(xiàn)兩條母線的連接。I段母線經(jīng)一把刀閘上1號(hào)主變，II段母線同樣經(jīng)一把刀閘上2號(hào)主變，也就是主變的高壓側(cè)不裝開關(guān)，兩條進(jìn)線各安裝一組電壓互感器，母線上不裝電壓互感器，進(jìn)線電壓互感器兼作母線電壓互感器。

圖1 典型 內(nèi)橋接線

內(nèi)橋接線方式的進(jìn)線開關(guān)通常不配保護(hù)裝置，橋開關(guān)通常配簡(jiǎn)單的電流保護(hù)，作為對(duì)停電母線充電用，正常運(yùn)行時(shí)橋開關(guān)保護(hù)退出，進(jìn)線和橋開關(guān)配一套自投裝置，它能實(shí)現(xiàn)三種自投方式：進(jìn)線一備自投方式，即進(jìn)線二運(yùn)行，橋開關(guān)3DL運(yùn)行，兩臺(tái)主變可以同時(shí)運(yùn)行，也可以1號(hào)主變單獨(dú)運(yùn)行。當(dāng)I母、II母同時(shí)無壓，進(jìn)線二無流，進(jìn)線一有壓時(shí)，備自投動(dòng)作，跳開2DL，合上1DL；第二種是進(jìn)線二備自投，進(jìn)線一運(yùn)行，橋開關(guān)3DL運(yùn)行，兩臺(tái)主變可以同時(shí)運(yùn)行，也可以2號(hào)主變單獨(dú)運(yùn)行，當(dāng)I母、II母同時(shí)無壓，進(jìn)線一無流，進(jìn)線二有壓時(shí)，備自投動(dòng)作，跳開1DL，合上2DL；第三種是橋開關(guān)備自投，進(jìn)線一、進(jìn)線二都運(yùn)行，橋開關(guān)3DL熱備用，當(dāng)I母無壓，進(jìn)線一無流，II母有壓，橋備自投動(dòng)作，跳開1DL，合上3DL；當(dāng)II母無壓，進(jìn)線二無流，I母有壓，橋備自投動(dòng)作，跳開2DL，合上3DL?？梢?，備自投裝置動(dòng)作條件需檢母線有壓或無壓，但因?yàn)槟妇€上沒有安裝壓變，這是本文要分析解決的重點(diǎn)。

兩臺(tái)主變的差動(dòng)保護(hù)，本體保護(hù)常規(guī)配置。因?yàn)檫@些保護(hù)和電壓回路無關(guān)，因此不作分析。主變的高壓側(cè)后備保護(hù)通常是復(fù)合電壓閉鎖過流，這套保護(hù)和電壓回路有關(guān)，主變是連接于母線上，因此主變高壓側(cè)后備保護(hù)應(yīng)該取用相應(yīng)母線上的二次電壓，另外主變的高壓側(cè)計(jì)量、測(cè)量電壓回路也應(yīng)接相應(yīng)母線壓變二次電壓，同樣因?yàn)槟妇€上沒有安裝母線壓變，所以這也是本文需要分析的問題。對(duì)于進(jìn)線的計(jì)量和測(cè)量電壓回路，由于進(jìn)線上安裝有專門電壓互感器，其計(jì)量、測(cè)量電壓可以連接從線路壓變二次回路取得。

2 壓變二次回路的常規(guī)接線及存在問題

查看了多座電壓互感器安裝于線路側(cè)的內(nèi)橋接線方式的變電站圖紙，其線路壓變二次接線如圖2、圖3所示，進(jìn)線一壓變經(jīng)壓變端子箱和1ZKK接點(diǎn)后，引到控制室的壓變重動(dòng)及并列柜，經(jīng)裝置內(nèi)的壓變IG刀閘輔助接點(diǎn)與啟動(dòng)的重動(dòng)繼電器1QJ常開接點(diǎn)后，引到變電站壓變電壓小母線；進(jìn)線二壓變經(jīng)壓變端子箱和2ZKK接點(diǎn)后，也引到控制室的壓變重動(dòng)及并列柜，經(jīng)裝置內(nèi)的壓變IIG刀閘輔助接點(diǎn)與啟動(dòng)的重動(dòng)繼電器2QJ常開接點(diǎn)后，引到變電站壓變電壓小母線。進(jìn)線一、進(jìn)線二壓變二次并列的條件是橋開關(guān)3DL及兩邊刀閘都在合閘位置，并且手動(dòng)將壓變二次重動(dòng)及并列柜上的BK開關(guān)切換到并列位置，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)并列回路是存在問題的，如果橋開關(guān)處于運(yùn)行方式，而兩條進(jìn)線開關(guān)之一不是運(yùn)行狀態(tài)，此時(shí)一二兩條進(jìn)線一次系統(tǒng)是沒有并列的，但是兩條線路壓變的二次已經(jīng)滿足了并列條件，只要手動(dòng)將BK開關(guān)切至并列位置，在壓變一次不并的條件下壓變二次已經(jīng)并列，造成的結(jié)果是壓變二次空開都跳閘或燒壞壓變二次回路。

圖2 壓變二次回路單線圖

圖3 壓變二次重動(dòng)及并列回路

篇5

古詩詞曲的教學(xué)，和一般的課堂教學(xué)在目標(biāo)要求上無異，都是讓學(xué)生由不知道到知道（即知識(shí)的變化），由不會(huì)到會(huì)（即能力的變化），由不愛到愛（即情感態(tài)度價(jià)值觀的變化）。然而，詩詞曲字里行間飽含的意義、涌現(xiàn)的感情，卻是其他課堂教學(xué)無法體現(xiàn)的。因此，在古詩詞曲的教學(xué)中需要“還原和觸摸”，需要帶上個(gè)人的“行囊”（主要指讀者個(gè)人興趣和生活閱歷），還原現(xiàn)場(chǎng)、觸摸語言，從而達(dá)到自我品位的提升。

還原和提升需要從三個(gè)入口著手：知識(shí)層面，詩詞曲在課標(biāo)中的要求、詩詞曲的遞嬗與音樂的關(guān)聯(lián);能力層面，學(xué)會(huì)兩種閱讀鑒賞的方法―還原場(chǎng)景法、觸摸文眼法;情感層面，以技達(dá)境，和自我對(duì)話，達(dá)到升華。

一、知識(shí)層面的入口

知識(shí)層面的入口，主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、詩詞曲的遞嬗與音樂的關(guān)聯(lián)。這是古詩詞曲教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩詞曲的要求

在不同的學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生古詩詞曲的學(xué)習(xí)要求是不一樣的。例如，在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的要求為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩詞曲學(xué)習(xí)的規(guī)定中，可以得出如下結(jié)論：首先，閱讀的重要性。古詩詞曲講究平仄和韻律，通過誦讀可以更好地感受語言美，更好地體會(huì)中國古詩詞曲的聲韻之美。其次，要學(xué)會(huì)感悟。古詩詞曲是古典文化的精粹，和現(xiàn)代讀者之間隔著時(shí)間的長河，在學(xué)習(xí)中應(yīng)做到古今轉(zhuǎn)換，才能從深層次把握古人的思想。最后，能寫評(píng)論賞析。古詩詞曲的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生性情和文化品位的熏陶，學(xué)習(xí)過后，教師和學(xué)生如果可以結(jié)合所學(xué)、所思寫出文字，抒感，便可提升詩詞

內(nèi)涵。

教學(xué)古詩詞曲，往往需要追溯遠(yuǎn)古。《詩品》一書開頭，以“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，行諸舞詠”四句指出詩的產(chǎn)生、本質(zhì)與呈現(xiàn)形式。這也與課程標(biāo)準(zhǔn)中誦讀、感悟、品味三要素不謀而合。

2.詩詞曲的遞嬗和音樂的關(guān)聯(lián)

詩之進(jìn)步，至律絕已達(dá)頂點(diǎn)，代之而言的便是所謂的長短句的詞。詞到了宋朝末年，有兩種趨勢(shì)，一則專講究音律，一則以豪放粗率自炫，前者使詞走到單有音律而沒有意境與情感的路上，而后者使它與音樂漸漸疏遠(yuǎn)。以后，便有所謂“小令”者應(yīng)運(yùn)而生。比如，《白毛女》選段的唱詞“北風(fēng)吹，雪花飄，年關(guān)已來到”是詞，但是在唱的時(shí)候，藝術(shù)家會(huì)加字或者減字，變成“北風(fēng)那個(gè)吹誒，雪花那個(gè)飄啊，年關(guān)咿呀已來到”等，說明音樂的節(jié)奏和韻律，促進(jìn)了詩詞曲的逐漸演變。吟詩、唱詞、歌曲之謂也。

當(dāng)然，詩詞曲的遞嬗和統(tǒng)治階級(jí)也有關(guān)系。詩詞之作大多是用以自寫情懷的自敘體，不委婉;曲則是代古人說話（小令、套數(shù)除外）的比較含蓄的代言體。下面就以張籍的《秋思》為例，揭示詩詞曲的遞嬗和音樂的關(guān)聯(lián)，雖然不是特別嚴(yán)謹(jǐn)，但也是一目了然。

詩：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

詞：洛陽城里見秋風(fēng)，見秋風(fēng);欲作家書意萬重，意萬重。

曲：洛陽城里見秋風(fēng)呀見秋風(fēng)，咿呀喂;欲作家書意萬重呀意萬重，咿

呀喂。

諸如此類的詩詞曲，教師在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生聆聽詩詞曲的音律，深入學(xué)習(xí)不同形式的特征，理解其與文化的聯(lián)系。

二、能力層面的入口

能力層面是在知識(shí)層面上的提升和總結(jié)，可視為與作者及文章深入交流的過程。

1. 調(diào)動(dòng)想象，還原場(chǎng)景

這既是和作者對(duì)話，了解作者所思、所想的過程，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)想象，跟隨詩人營造的詩歌意境不斷思考的過程。

詩歌是想象的產(chǎn)物，但是不管是如何奇異的想象，也有一定的思路可循。任何一位詩人，都會(huì)給讀者留下一個(gè)進(jìn)入其詩歌世界的入口，而找到這個(gè)入口，就需要師生合作，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。所以，要還原作者的所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、彼時(shí)處境等場(chǎng)景，然后考慮用怎樣有節(jié)奏的韻律性語言來表現(xiàn)其所需要表現(xiàn)的情懷。

詩歌是作者情感的表達(dá)。一首詩就是一個(gè)故事。好的詩詞曲，不僅外在詞句美，更能感受到內(nèi)在的情感意蘊(yùn)美。所以，學(xué)生會(huì)在《山坡羊?潼關(guān)懷古》中還原出“興百姓苦，亡百姓苦”的人文民生;會(huì)在《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》中還原出“但愿人長久，千里共嬋娟”的情感邏輯;會(huì)在《過零丁洋》中還原出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人生價(jià)值，大愛，甚于生命;會(huì)在《赤壁》中還原出“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的羨慕之感;會(huì)在《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中還原出“二十三年折太多”的“沉舟”“病樹”的蹉跎感覺，體會(huì)現(xiàn)實(shí)與理想中差異和矛盾的

統(tǒng)一。

課堂教學(xué)時(shí)，教師可采取自由發(fā)言的形式，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，還原場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你在這個(gè)席上，你會(huì)怎么做”學(xué)習(xí)《赤壁》時(shí)可以提出問題“如果你不得志，你在赤壁這個(gè)地方徘徊，想起別人的得志，你會(huì)傷感嗎？你傷感時(shí)會(huì)做什么”類似問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2. 尋找文眼，觸摸語言

詩言志，詩歌是作者對(duì)人生與生活的詠嘆。詩人在創(chuàng)造詩歌時(shí)，一定會(huì)把自己對(duì)生活的看法、對(duì)人生的看法寫進(jìn)其中，即所謂的文眼。它可能是生活的共鳴，可能是詞語的美感，也可能是該詞語使用的炫目技法等，讓人聯(lián)想、觸發(fā)、感悟。

最經(jīng)典的詩句，會(huì)擊中讀者內(nèi)心深處最柔軟的東西，那是每個(gè)人不愿被打擾、不愿被碰觸的圣潔之物，這就是詩詞曲的張力。

在學(xué)清照的詞《如夢(mèng)令》時(shí)，有學(xué)生提出疑問：為什么是“常記”而不是“常憶”？一位學(xué)生回答道：“記”比“憶”深刻?！皯洝笔菓涯钅沁^去的美好時(shí)光，有可能“過去就算了”，而“記”卻是有“刻骨銘心”的味道。

在學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，有的學(xué)生選擇了“暫”字，兩個(gè)同病相憐的人互相傾訴被棄凄涼地的遭遇，心情甚是凄涼、沒落。即使飲美酒，也只能得到暫時(shí)的慰藉。但是即使再不滿這樣的生活遭遇，也已經(jīng)待了23年，今后還要繼續(xù)，于是，“暫”字更渲染出作者內(nèi)心的凄苦、悲涼。有的學(xué)生選擇“棄”字，其本意是“棄置、放棄”的意思，但是從歷史來講，劉禹錫參與“改革”失敗后，被貶到地方為官，就像是被丟在了一邊。

這是學(xué)生們精妙的思維火花。這樣的回答、這樣的理由是任何一本教學(xué)參考書上都沒有的，這是學(xué)生自己的東西，是他們自己觸摸到的語言，是他們自己的

文眼。

三、情感層面的入口

情感層面的入口，需要以技達(dá)境，和自己對(duì)話，進(jìn)行自我反思，最后達(dá)到升華。

在學(xué)習(xí)《詩詞曲五首》時(shí)，有的學(xué)生這樣寫道：可以用一個(gè)字“懷”去統(tǒng)領(lǐng)、感慨今夕。我們本來可以不必只剩丹心，我們本來可以不必但愿人長久、千里共嬋娟，我們本來可以不必都做了土……為什么？我們?cè)瓉淼臅r(shí)間都去哪兒了？我們這些后來人可以得到什么啟示？正如老師所說，我們?cè)谝娮C他人，我們也在見證自己。

在學(xué)清照的《醉花陰》時(shí)，通過“還原場(chǎng)景，觸摸文眼，自我對(duì)話”的三個(gè)入口，學(xué)生出現(xiàn)了激烈的辯論，形成比較有深度的文本解讀。學(xué)生分為甲、乙兩方，甲方以“日夜憂愁，觸景傷懷消瘦”直譯文本，乙方以“一夜美夢(mèng)，追憶東籬溫馨” 還原場(chǎng)景，縮寫文本，擴(kuò)寫文本均收到了很好的效果。

最后，可以用表1對(duì)古詩詞曲的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納。

上述方法符合知識(shí)從認(rèn)知到升華的過程，符合課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，不僅適合大規(guī)模的古詩詞曲的閱讀教學(xué)，諸如整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀等，也適合于具體的某一個(gè)篇目的閱讀教學(xué)。

篇6

一、成分省略，語句跳躍

因?yàn)樵娫~都講究格律，每一句話它用字的多少都有嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)于創(chuàng)作者來講為了使作品意蘊(yùn)更為深厚，他當(dāng)然要極盡使用這有限的空間，那就是能省則省、能跳就跳，這就使得詩詞的語言非常精煉，當(dāng)然就給我們的閱讀理解帶來了難度。閱讀這樣的詩句，我們只有運(yùn)用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)詩句的空白和跳躍，才能完整的理解詩意。例如：

寄黃幾復(fù)

黃庭堅(jiān)

我居北海君南海，寄雁傳書謝不能。

桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈。

持家但有四立壁，治病不蘄三折肱。

想見讀書頭已白，隔溪猿哭瘴溪藤。

黃幾復(fù)是黃庭堅(jiān)故交，二人交情很深。長時(shí)間不見面，黃庭堅(jiān)甚是想念，可是“我居北海君南海，寄雁傳書謝不能”。作者在這里是運(yùn)用了擬人的手法，多情而傷感地說大雁拒絕了我。不管怎樣，看來書信是難以到達(dá)。

書信難以到達(dá)，那怎么來慰藉詩人思念的心情呢？接下來我們看這首詩的頷聯(lián)該如何理解？這一聯(lián)用字非常精煉，體現(xiàn)了詩詞的語言省略和跳躍的特點(diǎn)。“桃李春風(fēng)一杯酒”這一句七個(gè)字，詩人極簡(jiǎn)略的用了三個(gè)意象：“桃李”“春風(fēng)”“一杯酒”組合在一起，這三個(gè)意象組合在一起會(huì)讓我們想到什么？應(yīng)該是良辰美景，友人歡聚。完整的理解，這句應(yīng)該是這樣的意思：追想當(dāng)年，春風(fēng)拂面，我們?cè)谑㈤_的桃李花下開懷暢飲，那樣的時(shí)光讓人是多么的快樂??！

“江湖夜雨十年燈”，同樣，詩人用筆節(jié)省。詩人依然選了三個(gè)意象：“江湖”、“夜雨”、“十年燈”。讀這一句，在我們眼前自然就浮現(xiàn)出這樣一個(gè)境況：兩個(gè)朋友，（如今）各自落魄江湖，一別已是十年之久，每逢夜雨，獨(dú)對(duì)孤燈，聽著淅淅瀝瀝的冷雨，互相思念，常常是深宵而不能寐。

二、語序顛倒，詞語錯(cuò)位

唐代成熟的“近體詩”和后來的詞曲，除了字?jǐn)?shù)限制外，還要講究平仄的調(diào)配、押韻以及對(duì)仗的工穩(wěn)。所以，為了符合聲律的要求，創(chuàng)作者就不得不在語序安排上作些變通。這就使得古代詩詞出現(xiàn)了語序顛倒、詞語錯(cuò)位的現(xiàn)象。這也給我們的理解帶來了難度。若要準(zhǔn)確理解詩意，那就得還原顛倒的語序。

三、暗用修辭

詩詞中的修辭不像現(xiàn)代漢語中的修辭表現(xiàn)得非常明顯，詩詞中有的修辭非常隱蔽，主要是比喻，不容易意識(shí)到。我們來看這個(gè)詩句：

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》

注釋：北風(fēng)席卷大地把白草吹折，胡地天氣八月就紛揚(yáng)落雪。忽然間宛如一夜春風(fēng)吹來，好像是千樹萬樹梨花盛開。

篇7

母親不知道從哪里找來一本破舊的《唐詩三百首》，教四歲半的我和一歲半的弟弟背誦?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”是我背的第一首詩。那時(shí)我還不識(shí)字，母親念一句，我就跟著念一句，像堆積木似的，把一首詩完整地堆砌在小腦袋瓜里。

就是這20個(gè)似懂非懂的字，為我敲開了一扇鳥語花香的詩意之門。

我的母親是護(hù)士，那兩三年是她很難得的一段家庭主婦生涯。我還清楚地記得，背詩的時(shí)候，母親在廚房里揉面，捏出一個(gè)個(gè)精巧的包子，有豆沙餡的小兔包、芝麻餡的小魚包，還有小鳥啦、花朵啦，各式各樣的，放進(jìn)蒸籠里去。就在我們背完一首五絕或七絕的時(shí)候，香噴噴的包子蒸好了。能夠準(zhǔn)確背出詩來，就能獲得一個(gè)兔包或是魚包的獎(jiǎng)賞，熱騰騰的包子捧在手里，卻還瞅著別樣的，恨不得多背幾首詩。

吃過晚飯，父母親便牽著我和弟弟的手，出門散步。我們把白天背熟的詩，背給父親聽：欲窮千里目，砰――我把一粒石子踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地；更上一層樓，追上去踢得更遠(yuǎn)，痛快地――砰！

常常，遇見不相識(shí)的路人，因?yàn)閮蓚€(gè)用嘹亮童音、如同歌吟的孩子背詩的聲音而駐足。看見他們聽完之后眼中的驚奇和贊賞，我和弟弟仿佛穿上了最華美的衣裳。

母親再度工作之后，再?zèng)]有人領(lǐng)著我們讀詩，而我依然愛詩，學(xué)校里的老師要求學(xué)生背詩，同學(xué)們?cè)孤曀钠?，苦不堪言。但他們所認(rèn)為的苦差，對(duì)我而言，卻是快樂的事。

少女時(shí)期，我曾在當(dāng)時(shí)還沒有拆除的國際學(xué)舍舉辦的書展中，買下了第一本詞選――《三李詞選》，書中選的是李白、李后主和李清照的詩詞。我要求自己每天一定要背一闋詞。這三位的詞，都是傷感的情調(diào)，這也使我變得多愁善感，沉溺于眼淚與自憐中。

有個(gè)同學(xué)每天都很開心，如同陽光下的銀杏樹，嘩啦嘩啦，一陣風(fēng)過就發(fā)出細(xì)碎的笑聲。她注意到了我的落落寡合，于是有一次，我過生日，她在卡片上抄了一首詩給我：

春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪；

若無閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)。

這里面的憂愁呢？追悔呢？傷感呢？為什么既不懷念遠(yuǎn)去的朋友，也不追憶逝去的情事呢？為什么沒有年華老去的無奈？為什么沒有時(shí)不我與的慨嘆？讀完這首詩，我竟然對(duì)生活有了好多喜悅的情緒，讓我忍不住想要出門，去感受一年四季的風(fēng)花雪月，感覺活著的幸福。

從那時(shí)候開始我意識(shí)到，詩詞的世界何其廣闊，絕不只是提供了多愁善感而已。

我從沒有什么座右銘，遇見困擾或煩惱的時(shí)候，也不求神問卜，我習(xí)慣翻閱詩詞。那些詩人從不吝惜，總是以他們的生命故事，給我以人生的啟示。

一年四季，你喜歡哪個(gè)季節(jié)？

王國維是春天的擁護(hù)者：“四時(shí)可愛唯春日，一事能狂便少年”。春天的植物從冰雪中掙扎著冒出頭來，等待溫暖的雨水，迅速地發(fā)芽成長，不過幾個(gè)晝夜，便蔓延出整片綠意。只要我們?nèi)杂袩崃彝度氲哪繕?biāo)，煥發(fā)青春的狂情，便也能沖破人生霜雪，回到年少時(shí)代，無所畏懼。

從古到今，人們運(yùn)用各種方法，企圖留住青春，希望永遠(yuǎn)保持著春日的生機(jī)盎然。然而，最好的回春術(shù)，其實(shí)不假外求，只要我們心中的火種不熄，便能滋生出一片綠原。

司馬光在初夏的客邸中，見到了金黃色的花：“更無柳絮因風(fēng)起，唯有葵花向日傾?！彼幌蛉湛膱?jiān)持所感動(dòng)，將這花視為夏日的力量。柳絮與葵花的不同就在這里：柳絮隨風(fēng)飄揚(yáng)，并沒有固定的方向；向日葵卻是不管太陽在哪里，它的臉孔都會(huì)轉(zhuǎn)向太陽，如此執(zhí)著。

人生走到夏季，約莫都能找到自我，發(fā)現(xiàn)值得奮斗的目標(biāo)。有了明確方向的人，就像艷陽下的向日葵，可以盡情綻放。人們看見向日葵，也多能獲得一種振奮和鼓舞。

陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，又是一種怎么樣的心情呢？這不僅是心情，也是一種境界。秋天是收獲的時(shí)刻，也是賞菊的季節(jié)，一方面收獲自己的耕耘，一方面還能欣賞別人更高的成就，不張狂、不嫉妒，正是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

“晚來天欲雪，能飲一杯無？”這是白居易邀請(qǐng)朋友前來飲酒的詩，下雪之前的天氣，嚴(yán)寒砭骨，最為難熬。然而，詩人卻在紅泥小火爐上暖著美酒，邀請(qǐng)朋友前來共飲，有著無限的溫暖與浪漫。哪怕是走到了生命的冬季，還是不能放棄享樂與朋友，不能割舍所有生之歡愉。

這些詩詞帶給我們的，不只是多愁善感的情意，更多時(shí)候還有心靈與智慧的啟發(fā)。我們必須有一首或幾首詩，放進(jìn)人生的行囊里，抗御這詭譎多變的人間。

我常想到童年時(shí)，背著詩，踢著石子，在黑夜里暢快地奔跑。

篇8

中國是一個(gè)詩歌的王國。學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)夯實(shí)學(xué)生的文化根基具有重要作用；是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶精神情操的重要途徑。但是我們現(xiàn)在的古詩文教學(xué)處于一個(gè)十分尷尬的狀態(tài)：學(xué)生興致不高，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，效率低下；學(xué)生缺乏基本的審美和想象能力，難以感受古詩文的魅力。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了"誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣"的要求。這就要求教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，必須改變教法，引導(dǎo)學(xué)生在積累和運(yùn)用上下功夫，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩意的世界，最終獲得思想上的啟迪，達(dá)到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。下面，我僅以意象"酒"為例，談?wù)勎以诠旁娫~教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用的。

1.從課本中積累

讓學(xué)生回想原來學(xué)過的有關(guān)"酒"的詩句，并談?wù)勥@些詩句體現(xiàn)了作者怎樣的情懷。學(xué)生熱情很高，查找課本并將詩句寫到筆記本上，在課堂上交流、討論整理出的詩句及其意蘊(yùn)："人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月"，表現(xiàn)了詩人暫時(shí)超脫現(xiàn)實(shí)沉浸在飲酒中的豪情；"勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人"表達(dá)了一種離別的傷感；"白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)"表達(dá)的是詩人聽說官軍收復(fù)河南河北時(shí)的欣喜；"抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁"是一腔苦悶；"明月幾時(shí)有，把酒問青天"，是一種思考；"三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急"是一種悲戚；"花間一壺酒， 獨(dú)酌無相親"是一種孤獨(dú)……

2.從課外閱讀中積累

教師和學(xué)生都把從課外閱讀中積累到的詩句寫道黑板上，大家互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，共同提高：孟浩然的"何當(dāng)載酒來，共醉重陽節(jié)"是苦悶；李清照的"濃睡不消殘酒"是悠閑和風(fēng)雅；歐陽修的"十載相逢酒一卮，故人才見便開眉"是欣慰；杜甫"何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文"是友情；白居易的"晚來天欲雪，能飲一杯無"是真情.....

3.梳理整合

學(xué)生積累了好多知識(shí)，有了量的儲(chǔ)備，但如果不及時(shí)的梳理，就會(huì)雜亂無章，無法運(yùn)用。在積累"酒"的意象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將整理好的詩句進(jìn)行分類，學(xué)生們通過討論與合作，將這些意象分為了四類：㈠借酒澆愁的，㈡借酒言憤的；㈢表達(dá)歡樂欣喜之情的；㈣表達(dá)對(duì)生活的哲學(xué)思考的。學(xué)生理清楚了意象的類別，便于在閱讀鑒賞詩歌和寫作時(shí)靈活運(yùn)用。

4.引導(dǎo)運(yùn)用

積累要沉淀成一個(gè)人的心理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，需要反復(fù)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為外在的語言行為，才能完成。若不反復(fù)歷練，原來積累的東西就失去了意義，并很快忘記。 在積累梳理了"酒"的意象后，我讓學(xué)生運(yùn)用有"酒"的詩句寫片段，表達(dá)自己的思想，告訴學(xué)生立意要高，要能靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用詩句。學(xué)生的創(chuàng)作熱情很高，形成了很多優(yōu)美的篇章。

5.升華提高

在積累梳理整合運(yùn)用的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的情感，提高自己的人文素養(yǎng)，完成由感性到理性的發(fā)展變化過程。"酒"是一種文化，"酒"含有豐富的意蘊(yùn)，它是歡樂者的良友，也是悲傷者的知己，讓失意者超脫，也讓得意者放達(dá)；給苦難的人生慰藉，給多彩的生活增輝；給凡夫俗子以現(xiàn)實(shí)的歡快，更給文人墨客以愜意的詩情。學(xué)生在"酒香四溢"的課堂上走進(jìn)詩意的世界，在積累與運(yùn)用中感悟到人生的哲理，領(lǐng)略中華燦爛的文化。

同時(shí)，古詩詞自身的魅力無窮：內(nèi)容上，它有壯麗的河山，精彩的故事，豐富的人生，多彩的生活；形式上，它有如精靈般躍動(dòng)的文字，如音樂般裊裊的韻律，如夢(mèng)幻般優(yōu)美的意境。精妙的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)學(xué)生而言，能啟迪心智，增長見識(shí)，陶冶情操，誘發(fā)不盡的遐想；對(duì)老師而言，讀著古詩詞，仿佛就是在和歷史對(duì)話，和大師傾談，那一幅幅如畫的美景，那些深入淺出的道理，給了我們多少美好的享受。讓教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩意的世界，浸染墨韻書香；讓師生共同走進(jìn)詩意的世界，讓心靈沉浮于古詩詞的字里行間，揚(yáng)起那最率真靈動(dòng)的生命激情之帆，去古詩詞的世界遠(yuǎn)航！

雨天傘，莫遮眼，路上水，小心滑。 夜間行，耳加眼，走或停，要分明。

過道口，要直走，招的士，站路邊。 人乘車，有規(guī)章，上下車，按序來。

車起步，莫走動(dòng)，下車時(shí)，要注意。 車內(nèi)坐，要端莊，頭與手，莫外探。

自行車，常查驗(yàn)，閘與鈴，要完好。 過十二，才上路，不逆行，不搶道。

雙車行，莫扶肩，前后車，留空間。 搭摩托，戴頭盔，向前看，正騎坐。

乘車時(shí)，不亂動(dòng)，不催速，莫閑談。 過橫線，減速行，遇行人，停一停。

篇9

歷代詩詞歌賦浩如煙海，考題內(nèi)容形式多如繁星。怎么在中考復(fù)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生臨門一腳，取得實(shí)際的效果呢？我在今年的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，感覺效果不錯(cuò)，特拿來與同仁共享，也期待同仁指正。

一、春華秋月何時(shí)了，往事知多少――考了什么

中考一年又一年，試題一道又一道。俗話說，“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。要想在考試中取得理想的成績，首先要了解歷年來尤其是近年來，中考試題中關(guān)于詩歌賞析都考了什么，并能從中看出考題的規(guī)律和方向，這樣，便可以做到心中有數(shù)，不至于考生在考場(chǎng)上看到考題時(shí)有“云深不知處”的茫然。

筆者課前搜集了本市近幾年中考中的詩歌賞析試題，以便引領(lǐng)學(xué)生直觀地了解考題方向。2011年，兩首詩對(duì)比閱讀，李商隱的《夜雨寄北》和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》；2012年，依然是兩首詩對(duì)比閱讀，趙翼《論詩》和杜甫《戲?yàn)榱^句》；2013年，白居易的《村夜》；2014年，杜牧的《題齊安城樓》；2015年，權(quán)德輿的《嶺上逢久別者又別》；2016年，鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》。

了解蘇教版課本內(nèi)容的人都看得出來，近幾年來，古詩的出題方向很明顯，就是由課內(nèi)向課外過渡，然后完全到課外，但所選詩歌多是主題明顯的、詩句凝練的、用詞簡(jiǎn)明的絕句。知道了這一點(diǎn)，師生都放心坦然了吧。

二、夜來風(fēng)雨聲，花落知多少――問了什么

年年的中考似如約而至的風(fēng)雨，風(fēng)雨過后，那一道道試題便如被風(fēng)雨吹落的繁花，印刻在了老師們的心坎里，留在了學(xué)子們的記憶里，也映入了后繼者們的眼睛里。針對(duì)詩海拾貝中挑出來的詩詞，出題者想讓考生們品鑒什么呢？知道這一點(diǎn)，考生就可沿著他們的視線，去讀詩去賞詩。

一起來看看近三年的詩歌賞析都問了什么。2014年，（1）請(qǐng)你說說第二句中“寒”的理解。（2）古人評(píng)價(jià)杜牧的詩“好用數(shù)目”，“頗妙”。你認(rèn)為本詩“故鄉(xiāng)七十五長亭”中的“七十五”有什么作用？2015年，9.（1）這首詩前兩句在看似平淡的敘述中流露出了之情。（2）從情景交融的角度，分析這首詩最后一句的妙處。2016年，9.（1）這首詩首句有何作用？（2）結(jié)合最后一句，說出全詩寄予了作者什么情感。

師生經(jīng)過分析，總結(jié)出詩歌鑒賞的考點(diǎn)主要是以下三點(diǎn)：1.理解詩意，包括分析詞語含義和描述詩句意境；2.體會(huì)情感，包括表達(dá)詩人感情和表述詩歌主旨；3.賞析精妙，包括賞析遣詞造句、分析藝術(shù)手法和品味音韻節(jié)奏。

知道了考試中會(huì)問什么了，如同找到了一條條通往羅馬的大道，那么在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，老師就可以帶著學(xué)生沿著這些光明大道，一路高歌奮進(jìn)了。

三、借問酒家何處有。牧童遙指杏花村――答了什么

了解了試題中會(huì)問什么，如同找了康莊大道，而答案就如同路上一家家酒香四溢的酒家，等著路上走來的人去品。教者就和學(xué)生一起走進(jìn)一家家酒肆，去品一品那些醇香濃厚的美酒吧。

一起來看看近三年詩歌鑒賞的答案。2014年，（1）“寒”既寫出了水中汀州在黯淡無光的夕陽照射下的清冷場(chǎng)景，也暗示了詩人的凄涼心境。（2）“七十五”以較大的數(shù)目寫出了詩人家鄉(xiāng)的遙遠(yuǎn)，從而更加突出了作者因思鄉(xiāng)而產(chǎn)生的惆悵（或落寞、失落、等）之情；2015年，（1）久別重逢的驚喜。（2）示例：通過描寫夕陽余暉映照著千萬山峰的景象，表_了詩人即將與友人又別的傷感之情以及前途迷茫的感慨。2016年，（1）交代了作者的身份或環(huán)境，引出下文作者的思考，點(diǎn)題，與尾句呼應(yīng)。（2）“一枝一葉總關(guān)情”，表面描寫的是衙門臥室外竹子的一枝一葉，都牽動(dòng)著我們的感情；實(shí)際上謝老百姓的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與“父母官”緊緊聯(lián)系在一起。本詩寄寓了作者關(guān)注民間疾苦、同情百姓命運(yùn)的情感。

通過對(duì)答案的分析，師生可以一起歸納出答題的要領(lǐng)。1.理解詩意時(shí)，需要文言基礎(chǔ)，理解意象，聯(lián)想想象，完美表達(dá)；2.體會(huì)情感時(shí)，需要知人論詩，結(jié)合詩文，借助注釋，嚴(yán)密表述；3.品味字詞時(shí)，需要理解詞意，詩中含義，表現(xiàn)作用，表達(dá)感情；4.賞析手法時(shí)，需要明確手法，詩中用法，表現(xiàn)主旨，表達(dá)感情。

四、問渠那得清如許。為有源頭活水來――我做什么

了解了考題，知道了答法，在平時(shí)的教與學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生明白自己該做什么。要想收獲清澈如渠水的滿意成績，必須注入源頭般汩汩的活水。為此，筆者引領(lǐng)學(xué)生做了兩方面的工作。

一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩考點(diǎn)。選擇一首古詩，最好是各地考卷中的有定論的古詩，讓學(xué)生根據(jù)前面總結(jié)出的考點(diǎn)以及答法，自己去揣摩這首詩的考點(diǎn)，然后擬寫考題，并給出答案，老師最后出示出題專家們的考點(diǎn)以及答案。這樣的方式多訓(xùn)練幾次，學(xué)生們大有長進(jìn)的。

篇10

【關(guān)鍵詞】古詩詞 思想內(nèi)容 把握時(shí)代風(fēng)貌 創(chuàng)作風(fēng)格

古詩詞的學(xué)習(xí)，無非要解決兩個(gè)問題，第一，寫什么，即思想內(nèi)容；第二，怎么寫，即寫作手法。怎樣準(zhǔn)確把握和評(píng)價(jià)古詩詞的思想內(nèi)容呢，我認(rèn)為不僅僅要關(guān)注詩詞本身，也就是詩詞每句的意思，更要關(guān)注與詩詞有關(guān)的一些內(nèi)容。比如，古詩詞產(chǎn)生的時(shí)代背景，作者的生平和經(jīng)歷，作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及注釋部分等。具體分析如下：

一、要了解詩歌產(chǎn)生時(shí)所處時(shí)代風(fēng)貌，包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化

任何一個(gè)時(shí)代都有自己時(shí)代的特點(diǎn)，在這個(gè)特點(diǎn)之下又會(huì)造就出這個(gè)時(shí)代特有的文學(xué)，因而每個(gè)時(shí)代的文學(xué)身上都有每個(gè)時(shí)代的烙印，詩歌這種文學(xué)形式也不例外。每個(gè)時(shí)代的詩人在創(chuàng)作詩歌的時(shí)候，都會(huì)反映時(shí)代的風(fēng)貌。詩人們都會(huì)關(guān)注自己生活的時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。如果我們能對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代風(fēng)貌，也就是時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一些了解，這對(duì)于我們準(zhǔn)確把握這個(gè)時(shí)代的詩歌的內(nèi)容會(huì)有幫助。例如：漢末魏初社會(huì)動(dòng)蕩，建安詩人詩歌的內(nèi)容反映的就是動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)的就是作家建功立業(yè)的雄心壯志。如曹操的《短歌行》、《觀滄?！贰Ｊ⑻茣r(shí)期，社會(huì)氛圍蒸蒸日上，國力強(qiáng)盛，一片繁榮景象，因此詩人們充滿了創(chuàng)作的激情。這個(gè)時(shí)期的邊塞詩派，不僅盡情書寫絢麗多彩的邊塞風(fēng)光，而且抒發(fā)著自己的豪情壯志。比如王昌齡的《從軍行》。中唐時(shí)期，各種社會(huì)矛盾加劇，出現(xiàn)了政治改革的思潮，因此中唐詩壇也就充滿了革新精神。晚唐社會(huì)動(dòng)蕩，政治黑暗，到處充滿了衰敗傷感的氣象，于是出現(xiàn)了很多詠史懷古的詩，也有一批詩人創(chuàng)作了大量反映社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)詩篇。比如杜牧《泊秦淮》。北宋后期，山河破碎，面對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以張孝祥、岳飛為代表的一批詞人都在作品中抒發(fā)了悲憤的民族感情以及要恢復(fù)故國的壯志。如岳飛的《滿江紅》.清代正逢易代之變，民族矛盾尖銳。這時(shí)期的詩人一類是愛國遺民詩人，一類是失節(jié)仕清詩人。由以上的例子來看，一個(gè)時(shí)代的社會(huì)狀況對(duì)詩歌的思想內(nèi)容以及詩人的創(chuàng)作范疇影響是很大的，所以我們要在這個(gè)方面做一些適當(dāng)?shù)牧私?。只有了解了社?huì)才能了解詩人，才能了解詩人的思想及創(chuàng)作。

二、要知曉的生平思想與創(chuàng)作風(fēng)格

一般說來，一部作品往往會(huì)反映作者的思想，如果我們能夠?qū)σ恍┏Ｒ娫娙说纳剿枷爰皠?chuàng)作風(fēng)格作一些了解，這將對(duì)我們?cè)u(píng)價(jià)詩歌有很大幫助。這一點(diǎn)其實(shí)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是有體會(huì)的，比如說李白、杜甫、白居易這樣的詩人，生平思想創(chuàng)作風(fēng)格了解了不少，所以他們的詩的思想把握起來就容易些。如果其他一些有名氣的詩人，學(xué)生也能作到有所了解，那理解起來也會(huì)容易些。例如：曹操是一位杰出的政治家和軍事家，他的詩深沉博大，沉郁雄健，經(jīng)常表現(xiàn)出一種樂觀奔放的風(fēng)格。唐代詩人孟浩然，一生大半時(shí)間蟄居家鄉(xiāng)，一生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，作品也主要以描寫山水田園為主題，所以他的詩清曠雅淡，閑適曠達(dá)。而詩中感情也較為從容自然。唐代詩人韓愈詩歌創(chuàng)作的重要手段是以詩為文，詩風(fēng)獨(dú)特，所以風(fēng)格上恣肆，波瀾壯闊，古拙雄奇。南宋詞人辛棄疾是一位有氣節(jié)有才干的軍事家和政治家，他熱愛自己的祖國，渴望早日收復(fù)失地，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，他的一生是傳奇的一生，因此他的詞的主要內(nèi)容與愛國和戰(zhàn)斗有關(guān)，風(fēng)格上也較為豪放。南宋詞人李清照善于以明白如話的語言和白描手法塑造形象，表現(xiàn)出淡俗清新的藝術(shù)特色。清代詩人袁枚創(chuàng)立“性靈說”，作品反映真情，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，重視靈感，給當(dāng)時(shí)詩壇帶來清新空氣。

三、要留心相關(guān)的“注釋”

理解詩詞內(nèi)容，要留心相關(guān)的注釋文字，有的在詩詞后面有注釋，有的在詩詞前面有小序，它們的作用交代創(chuàng)作年代、創(chuàng)作緣由、創(chuàng)作經(jīng)過或者創(chuàng)作背景，為整首詩奠定情感基調(diào)。準(zhǔn)確把握“注釋”中的內(nèi)容，仔細(xì)思考其中語句，對(duì)于理解詩歌的內(nèi)容也是有幫助的。例如我們熟悉的白居易的《琵琶行》前面的序，就給我們交代了詩人貶官的背景，也讓讀者在序中感受到些許感慨之意，這個(gè)序就奠定詩歌的情感基調(diào)。又如清代詩人厲鄂的《開平王孫種菜歌》的序，“常延齡，字喬若，號(hào)蒼古，開平王遇春十二世孫，襲封懷遠(yuǎn)侯，官南京錦衣衛(wèi)指揮使。有賢行，曾疏劾馬阮，鼎革后與夫人徐氏——中山上公之愛女——種菜于金陵湖墅，裔孫執(zhí)桓乞詩?！保ㄗⅲ洪_平王：明開國大將。常延齡：開平王世孫。）這首詩的序交代了創(chuàng)作緣由，一個(gè)清代詩人通過明朝開平王孫常延齡的后裔執(zhí)桓的陳述，追述了開平王孫的潦倒境遇，我們完全可以通過這個(gè)序了解詩人那種感慨世遷的情緒。

四、要注意大多數(shù)作品的思想感情不是單一的

人的感情是復(fù)雜的。詩人進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)也包含了復(fù)雜的感情，所以讀者進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)時(shí)要充分發(fā)揮想象，盡可能地去揣摩作品中的思想感情。盡量從廣義上去理解作品，多角度感受作者的思想。只有這樣才能領(lǐng)會(huì)作品的思想感情。如《白雪歌送武判官歸京》既抒發(fā)了詩人對(duì)友人的依依惜別之情，又表達(dá)了因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。

五、要清楚一個(gè)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格是固定的，但也有例外出現(xiàn)