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篇1

第1課中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人

一、我國(guó)境內(nèi)早期的人

1、中國(guó)是世界上發(fā)現(xiàn)古人類(lèi)，會(huì)不會(huì)制造工具是人與動(dòng)物的根本區(qū)別。2、元謀人——我國(guó)境內(nèi)目前發(fā)現(xiàn)的最早的古人類(lèi)。時(shí)間：距今170萬(wàn)年地點(diǎn)：云南省元謀縣

地位：是我國(guó)境內(nèi)已知最早人類(lèi)。特點(diǎn)：能夠制作工具，知道用火。

二、北京人的發(fā)現(xiàn)

1、時(shí)間：至今70萬(wàn)-20萬(wàn)年發(fā)現(xiàn)時(shí)間：1921年和1929年主要發(fā)現(xiàn)者：裴文中

地點(diǎn)：北京西南周口店龍骨山地位：北京人是世界上最重要的原始人類(lèi)之一。2、中國(guó)境內(nèi)主要古人類(lèi)遺址主要分布在大河流域，其中長(zhǎng)江流域、黃河流域是遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址分布較多的區(qū)域。

三、北京人的特征

1、特征：保留了猿的某些特征，前額低平，眉骨粗大，顴骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，腦容量小，上肢與現(xiàn)代人相似，下肢較長(zhǎng)，能直立行走。

2、北京人生產(chǎn)生活情況

①工具：能夠制造和使用勞動(dòng)工具，打制粗糙的石器，稱(chēng)為打制石器，使用這種石器的時(shí)代稱(chēng)為舊石器時(shí)代；

②生活組織形式：生存環(huán)境險(xiǎn)惡，個(gè)人無(wú)法生活，北京人過(guò)群居生活，一起獲取食物；

③用火：學(xué)會(huì)使用火，能保存火種，從而改善生存條件，增強(qiáng)適應(yīng)自然的能力，是人類(lèi)進(jìn)化的里程碑。四、山頂洞人：已掌握鉆孔技術(shù)和磨制技術(shù)，已經(jīng)懂得使用磨制石器。穿孔骨針是在中國(guó)發(fā)現(xiàn)的最早的舊石器時(shí)代的縫紉工具。

第2課原始農(nóng)耕生活

一、半坡居民的生活

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1、時(shí)間：距今約6000年地點(diǎn)：陜西西安半坡村區(qū)域：黃河流域2、生產(chǎn)生活情況：①房屋：半地穴式圓形房屋

②生產(chǎn)工具：制作使用精美磨制石器，使用磨制石器的時(shí)代稱(chēng)為新石器時(shí)代；③生產(chǎn)活動(dòng)：開(kāi)墾土地，種植粟和蔬菜，飼養(yǎng)豬狗等家畜，進(jìn)行漁獵，采集野果；④生活用具：彩陶；⑤生活技術(shù)：半坡原始居民已會(huì)紡織、制衣。

二、河姆渡人的生活

1、時(shí)間：距今7000年左右地點(diǎn)：浙江余姚河姆渡區(qū)域：長(zhǎng)江流域2、生產(chǎn)生活情況：①房屋：使用干欄式建筑，是中國(guó)最早的木構(gòu)建筑，木結(jié)構(gòu)水井是迄今發(fā)現(xiàn)最早的木構(gòu)水井；②生產(chǎn)活動(dòng)：農(nóng)作物種植水稻，農(nóng)業(yè)工具骨耜，家畜以豬、狗、水牛為主；

⑤生活技術(shù)：制作陶器和玉器，還有簡(jiǎn)單的樂(lè)器骨哨，會(huì)運(yùn)用雕刻技術(shù)和使用天然漆，會(huì)制作藝術(shù)品。

三、原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展

1、長(zhǎng)江流域是世界最早栽培人工稻的起源地，黃河流域是栽培粟的最早起源地。2、原始農(nóng)業(yè)起源于中國(guó)黃河、長(zhǎng)江、淮河等流域。3、原始農(nóng)業(yè)耕種方式：由“刀耕火種”到耒耜翻土。

4、原始農(nóng)業(yè)的重要標(biāo)志：農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)、聚落、磨制工具發(fā)展。

第3課遠(yuǎn)古的傳說(shuō)

1、四五千年前，在黃河流域，黃帝與炎帝在阪泉交戰(zhàn)，炎帝戰(zhàn)敗，歸順黃帝。

后黃帝部落聯(lián)合炎帝部落在涿鹿大敗蚩尤，從此結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，形成日后的華夏族。

后人尊崇炎帝和黃帝為中華民族的人文始祖，習(xí)慣把中華民族稱(chēng)為“炎黃子孫”。

2、炎帝發(fā)明:①開(kāi)墾耕種，種植五谷和蔬菜；②制作陶器，發(fā)明紡織，會(huì)制鹽；③制作樂(lè)器，學(xué)會(huì)天文和歷法知識(shí)。

3、黃帝發(fā)明①建宮室（房屋），制作衣裳，挖掘水井，制造船只，會(huì)煉銅，發(fā)明弓箭和指南車(chē)；

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②他的妻子嫘祖擅長(zhǎng)養(yǎng)蠶繅絲，他的屬下倉(cāng)頡發(fā)明了文字，隸首發(fā)明算盤(pán)，伶?zhèn)愔谱饕袈伞?/p>

4、禪讓制：將部落首領(lǐng)的位子傳給賢德之人（繼黃帝之后，用“禪讓制”推舉出的首領(lǐng)有堯、舜、禹。）

5、禹的高貴品質(zhì)：無(wú)私奉獻(xiàn)、勇往直前、不畏艱難。主要事跡：三過(guò)家門(mén)而不入治理黃河。

第4課早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展

1、夏、商、西周朝代更替

朝代建立者建立時(shí)間都城亡國(guó)之君夏禹公元前2070年陽(yáng)城桀商湯公元前1600年亳紂西周周武王公元前1046年鎬京周幽王2、禹建立的夏朝是中國(guó)歷第一個(gè)國(guó)家，標(biāo)志著早期國(guó)家的產(chǎn)生。3、禹的兒子啟在禹死后繼承了他的位置，從此世襲制代替了禪讓制。公天下變成了家天下

4、受戰(zhàn)亂和環(huán)境等因素影響，商朝多次遷都，到商王盤(pán)庚時(shí)遷到殷，都城才穩(wěn)定下來(lái)。

5、周武王與商軍在牧野大戰(zhàn)，周軍占領(lǐng)都城，商朝滅亡。6、西周分封制：

（1）目的：穩(wěn)定周初政治形勢(shì)，鞏固疆土。

（2）內(nèi)容；①周王根據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近和功勞大小，將宗親和功臣等分封到各地，授予他們管理土地和人民的權(quán)利，建立諸侯國(guó)。②諸侯國(guó)需要向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。③受封者可以在自己的封地內(nèi)進(jìn)行再分封。

（3）作用——加強(qiáng)對(duì)地方控制，穩(wěn)定政局，擴(kuò)大統(tǒng)治。

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（4）等級(jí)——天子、諸侯、卿大夫、士

第5課青銅器與甲骨文

1、青銅器的高超工藝

出現(xiàn)：原始社會(huì)后期，我國(guó)出現(xiàn)了銅器，如距今約4000多年的甘肅地區(qū)齊家文化出土了銅鏡。

用途：商朝以后，青銅器的數(shù)量增多，種類(lèi)逐漸豐富，功能也由食器等發(fā)展到禮器，禮器的數(shù)量反映了權(quán)力的大小和嚴(yán)格的等級(jí)界限。

工藝：商周時(shí)期的青銅器的代表：司母戊鼎。2、甲骨文記事.

甲骨文是刻寫(xiě)在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字。1899年，清朝人王懿榮首次發(fā)現(xiàn)甲骨文。

甲骨文是中國(guó)已發(fā)現(xiàn)的古代文字中最早、體系較為完整的文字，對(duì)中國(guó)文字的形成與發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。我國(guó)有文字可考的歷史從商朝開(kāi)始。（甲骨文）是中國(guó)已知發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早，體系最完整的文字。3甲骨文的造字特點(diǎn)

甲骨文使用象形、指事、會(huì)意、形聲等多種造字方法。其中象形是最原始的造字方法?，F(xiàn)代漢字很多都是形聲字。甲骨文已經(jīng)具備漢字的基本結(jié)構(gòu)，是漢字形成和發(fā)展的重要階段。

第6課動(dòng)蕩的春秋時(shí)期

1春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

農(nóng)業(yè)：春秋時(shí)期，出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具和牛耕，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)上的深耕細(xì)作，促進(jìn)了生產(chǎn)力變革性的發(fā)展。

手工業(yè)：手工業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。

商業(yè)：商業(yè)活動(dòng)十分活躍，很多城市開(kāi)設(shè)了商品交換市場(chǎng)，金屬貨幣也越來(lái)越廣泛地流通。

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2王室衰微

春秋時(shí)期的社會(huì)處于動(dòng)蕩的狀態(tài)，分封制逐步遭到瓦解。周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢(shì)力大減，所能直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。諸侯國(guó)不再聽(tīng)從王命，各自為政。天子甚至要依賴(lài)諸侯國(guó)的經(jīng)濟(jì)支持。

3諸侯爭(zhēng)霸

諸侯爭(zhēng)霸：春秋時(shí)期，一些強(qiáng)大的諸侯國(guó)為取得優(yōu)勢(shì)，以“尊王攘夷”的名義進(jìn)行征戰(zhàn)，爭(zhēng)奪霸主的地位。齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱(chēng)霸中原，號(hào)令諸侯。春秋末期，長(zhǎng)江下游的吳國(guó)和越國(guó)也先后北上爭(zhēng)霸。

齊桓公成為春秋時(shí)期的第一位霸主。

影響：春秋時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，使一些大的諸侯國(guó)的疆域不斷擴(kuò)展，同時(shí)，也出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。

第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化

1戰(zhàn)國(guó)七雄

戰(zhàn)國(guó)七雄：戰(zhàn)國(guó)初年，晉國(guó)被韓、趙、魏三家大夫瓜分，齊國(guó)由大夫田氏取代。諸侯國(guó)中齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)的勢(shì)力較強(qiáng)，史稱(chēng)“戰(zhàn)國(guó)七雄”。

戰(zhàn)爭(zhēng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模很大，中國(guó)歷一些的戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)等就發(fā)生在這一時(shí)期。

2商鞅變法

時(shí)間：公元前356年，秦孝公任用商鞅主持變法。

政治方面：建立縣制，由國(guó)君直接派官吏治理；廢除貴族的世襲特權(quán)；改革戶籍制度，加強(qiáng)對(duì)人民的管理；嚴(yán)明法度，禁止私斗。

經(jīng)濟(jì)方面：廢除井田制，允許土地自由買(mǎi)賣(mài)；鼓勵(lì)耕織，生產(chǎn)糧食、布帛多的人可以免除徭役；統(tǒng)一度量衡。

篇2

一、認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。樹(shù)立中考質(zhì)量從七年級(jí)抓起的意識(shí)

教育部頒發(fā)的九年制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家為培養(yǎng)新一代公民的人文素養(yǎng)而制定的學(xué)科學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)義務(wù)教育歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本指針，這就要求我們歷史教學(xué)工作者在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程中需以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實(shí)踐中作了以下工作：一是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題。每周召開(kāi)1次備課組會(huì)，認(rèn)真解讀研討《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行集體備課。每學(xué)期組內(nèi)每人至少上一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，大家進(jìn)行觀摩評(píng)議。每學(xué)年參加學(xué)校舉行的一次新課程歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽，配合省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展以課例為載體的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀研究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，引領(lǐng)教師們感悟課標(biāo)，理解教材，較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)標(biāo)高與教學(xué)手段、方法的選擇利用，增強(qiáng)新課程歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。二是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)方面的問(wèn)題。自新課程改革以來(lái)，我校每學(xué)期參加市區(qū)舉行的7-9年級(jí)全市或區(qū)統(tǒng)考、集中評(píng)卷、階段教學(xué)質(zhì)量分析。我們針對(duì)我校各年級(jí)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地提出教學(xué)意見(jiàn)與建議，指導(dǎo)全校各年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)工作的有序、有效實(shí)施。每期教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)前，我校備課組還根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂各年級(jí)期末《歷史學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)》，指導(dǎo)各年級(jí)認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考。通過(guò)以上工作，全校歷史教師基本樹(shù)立了中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量從初一抓起的意識(shí)，緩解了初三畢業(yè)階段素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試暨高中升學(xué)考試后期復(fù)習(xí)的難度。

二、教育教學(xué)，堅(jiān)持“雙基”夯實(shí)不動(dòng)搖，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

所謂“雙基”指的就是學(xué)校教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的基本技能。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，是認(rèn)識(shí)學(xué)科問(wèn)題的途徑，是解決學(xué)科問(wèn)題形成方法的基石，是學(xué)科基本技能的重要組成部分?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新精神的前提。因此，新課程教學(xué)不管怎么“新”，必須強(qiáng)化“雙基”。要處理好培養(yǎng)學(xué)生探索能力和掌握“雙基”的關(guān)系，就要加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專(zhuān)制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復(fù)興、人文主義等等。要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)、解題規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準(zhǔn)確表達(dá)歷史知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。我校在新課程實(shí)驗(yàn)之初，同樣出現(xiàn)了形式上過(guò)于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)等現(xiàn)象，將新課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)質(zhì)量的提升嚴(yán)重割裂，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量提升舉步危艱的尷尬格局。針對(duì)這種情況，近年來(lái)，歷史教研組、備課組曾召開(kāi)專(zhuān)題進(jìn)行討論，最終達(dá)成了“新課程教學(xué)，堅(jiān)持雙基夯實(shí)不動(dòng)搖”的共識(shí)，要求全體歷史教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。一是要求做到教學(xué)活動(dòng)化，就是讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)、感悟信心，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。二是要求做到教學(xué)生活化，告訴學(xué)生知識(shí)、真理的來(lái)源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，聯(lián)系古今中外的時(shí)政熱點(diǎn)、進(jìn)行講述分析，激發(fā)他們探求知識(shí)與真理的愿望。三是要求做到教學(xué)問(wèn)題化、綱要化，尤其是初中畢業(yè)年級(jí)的后期復(fù)習(xí)教學(xué)更為重要。要求教師把課本知識(shí)提煉為學(xué)習(xí)綱要，或提煉為問(wèn)題，將綱要與問(wèn)題分層分類(lèi)歸納，師生共同處理。四是要求做到教學(xué)系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，提煉基本知識(shí)綱要，逐漸形成系統(tǒng)知識(shí)，用“知識(shí)鏈”或“知識(shí)樹(shù)”來(lái)形成條理清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用價(jià)值。

實(shí)踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生提升圈點(diǎn)、勾畫(huà)教材，強(qiáng)化記憶，觀察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學(xué)習(xí)提綱，分析理解材料，善于運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)等能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，采用教師當(dāng)堂檢查，督促練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等方式，提高復(fù)習(xí)課的效益。

加強(qiáng)對(duì)課型的研究，對(duì)歷史科新課，單元小結(jié)課、作業(yè)試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等課型召開(kāi)備課組會(huì)進(jìn)行專(zhuān)題課例分析，相對(duì)規(guī)范不同課型的操作要領(lǐng)，明確不同課型的目標(biāo)要求，把握不同課型的教學(xué)標(biāo)高，強(qiáng)化課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生提升能力。另外，在七、八、九年級(jí)的各個(gè)教學(xué)階段，我們都比較關(guān)注初中教材與高中教材的銜接研究，為學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

實(shí)際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學(xué)，有較好條件進(jìn)行實(shí)踐。

三、整合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與《歷史考試說(shuō)明》。提高畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)階段的質(zhì)量效果

每年畢業(yè)年級(jí)來(lái)臨之際，我校歷史備課組都要專(zhuān)門(mén)開(kāi)會(huì)研究，集中解決以下問(wèn)題：一是討論該年度中考《考試說(shuō)明》，研究尋找《考試說(shuō)明》與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的切合點(diǎn)及與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)。達(dá)成共識(shí)，形成指導(dǎo)意見(jiàn)；二是分解任務(wù)，畢業(yè)年級(jí)各人分工解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材與《考試說(shuō)明》，分冊(cè)編寫(xiě)歷史學(xué)科復(fù)習(xí)資料，用于指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)情況，按中考要求命制2－3套歷史學(xué)科中考模擬試題，用于學(xué)生臨場(chǎng)練兵，以增強(qiáng)學(xué)生們臨考的適應(yīng)能力并積累臨考經(jīng)驗(yàn)。

四、畢業(yè)年級(jí)歷史科后期復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題與困惑

通過(guò)近幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，在提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，我們做了大量的工作，特別是對(duì)畢業(yè)年級(jí)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效開(kāi)展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問(wèn)題與困惑。一是歷史中考的《考試說(shuō)明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內(nèi)容)，復(fù)習(xí)時(shí)間短促，教師、學(xué)生迎考?jí)毫Υ?。二是?fù)習(xí)資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補(bǔ)補(bǔ)、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，要印制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱和練習(xí)題，如《單元檢測(cè)試卷》和《復(fù)習(xí)?？荚嚲怼返?，增加了學(xué)校負(fù)擔(dān)，學(xué)校感到財(cái)力有限，加大了歷史學(xué)科教學(xué)與后期復(fù)習(xí)的難度。不過(guò)，經(jīng)過(guò)我們的不懈努力爭(zhēng)取，加上上級(jí)加大對(duì)教育的投入，從2010年開(kāi)始這種情況有了較大程度的改觀。五是我校個(gè)別歷史教師素質(zhì)與技能沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致備課組的共識(shí)、意圖有時(shí)得不到徹底貫徹落實(shí)，歷史科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。六是社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響太大，留守學(xué)生比例較大。學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)困率得不到有效控制。七是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后、陳舊，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展特別是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)理解不到位，輕視、忽視歷史學(xué)科教學(xué)。這些問(wèn)題與困惑解決好了，將成為我校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的有力保障。

篇3

團(tuán)結(jié)互助 同創(chuàng)輝煌

汲取傳統(tǒng)精華，才能擁有牢固根基;反映時(shí)代精神，才能引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚。“以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥” 這一社會(huì)主義榮辱觀既進(jìn)一步闡述了我們中華民族的傳統(tǒng)美德，又高度概括了新時(shí)期社會(huì)主義社會(huì)中人際關(guān)系的基本特征和要求。

俗話說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，團(tuán)結(jié)互助是中華民族的傳統(tǒng)美德，我國(guó)歷代思想家、政治家，無(wú)不推崇團(tuán)結(jié)互助的理念。歷史經(jīng)驗(yàn)也一再證明：有沒(méi)有團(tuán)結(jié)互助的道德風(fēng)尚，是判斷一個(gè)群體是否健康、一個(gè)社會(huì)是否和-諧的重要標(biāo)志之一。

我們也常說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”。 團(tuán)結(jié)互助出凝聚力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。一塊磚，只有堆砌在一起才能成就萬(wàn)丈高樓，一滴水，只有匯入大海才能獲得永存!一個(gè)人，要成就事業(yè)需要團(tuán)結(jié);一個(gè)集體，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝也需要團(tuán)結(jié);一個(gè)國(guó)家，要繁榮富強(qiáng)更需要團(tuán)結(jié)!一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)才能昌盛發(fā)達(dá);一個(gè)家庭只有團(tuán)結(jié)和睦，才能人丁興旺;一個(gè)校園，只有處處盛開(kāi)團(tuán)結(jié)互助之花，這個(gè)學(xué)校才能成為教師教書(shū)育人的家園，孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

周村實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，到普通教師，再到每個(gè)學(xué)生，人人都深深地認(rèn)識(shí)到并真切地感受到了這個(gè)大家庭的溫暖。趙國(guó)宏老師是我們學(xué)校一位工作認(rèn)真、勤奮上進(jìn)的骨干教師、共-產(chǎn)-黨員。他才三十幾歲，風(fēng)華正茂，正是為黨的教育事業(yè)努力工作的大好時(shí)機(jī)?？墒遣恍业昧酥夭。刮?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聞?dòng)嵑螅浅ｊP(guān)心，立即決定，全校教職工伸出團(tuán)結(jié)友愛(ài)之手，為趙老師捐款。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，教師積極響應(yīng)，很快為趙老師捐款近萬(wàn)元。對(duì)于昂貴的醫(yī)藥費(fèi)來(lái)說(shuō)，這些錢(qián)只是杯水車(chē)薪，但它代表了全校教職工團(tuán)結(jié)互助之心，送去了全體教職工對(duì)趙老師深深的祝福。雖然最終病魔奪走了趙老師的生命，但是團(tuán)結(jié)互助的種子卻深深地扎根在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)人的心中。

05年10月由學(xué)校黨委號(hào)召發(fā)起的“愛(ài)心助學(xué)基金會(huì)”正式成立，截至今年已累計(jì)接受教師捐款近萬(wàn)元，幫扶品學(xué)兼優(yōu)但家庭困難的學(xué)生十幾人。學(xué)校工會(huì)組織的教師幫扶貧困女學(xué)生活動(dòng)真正為生活困難的女學(xué)生解決了燃眉之急。初二二班的馬惠同學(xué)家長(zhǎng)雙雙下崗，加上家中姊妹三人都在上學(xué)，生活壓力巨大，面臨失學(xué)的困境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解情況后主動(dòng)為她減免了學(xué)費(fèi)，校工會(huì)組織幾位教師對(duì)口幫助，給她交上了課本費(fèi)，買(mǎi)了學(xué)習(xí)用品，使她繼圓求學(xué)之夢(mèng)。

縱觀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展歷程，各級(jí)各類(lèi)的獎(jiǎng)牌多得可以掛滿幾堵墻;中考十五連冠的輝煌是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)人的驕傲。然而這些成績(jī)的取得，又是多少實(shí)驗(yàn)人團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果。

“敢打硬仗，拿團(tuán)體冠軍”是我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校多年來(lái)一直奉行的優(yōu)良傳統(tǒng)。哪年的中考復(fù)習(xí)，不是所有教師齊上陣：集體備課、搜集資料、監(jiān)考閱卷、總結(jié)分析……團(tuán)結(jié)互助、群策群力，才能最后取得如此驕人的成績(jī)。李慶生主任、楊新盛老師作為去年送畢業(yè)班的老教師，雖然今年接手初一級(jí)部數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任，但對(duì)初四老師們的請(qǐng)教、求助從來(lái)都是全力以赴：分析某一課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);搜集整理復(fù)習(xí)資料;測(cè)驗(yàn)考試出試卷、閱卷……有時(shí)忙到深夜，從無(wú)一句怨言。平時(shí)初四的月考、模擬考試，從監(jiān)考到閱卷，不管初一級(jí)部還是初二、初三級(jí)部的老師都是齊上陣，保證了考試順利進(jìn)行，試卷得以及時(shí)批閱，進(jìn)行成績(jī)分析。

篇4

1

春天都是需要等的，但是我不明白為什么在一頁(yè)一頁(yè)的習(xí)題中秋天為什么會(huì)來(lái)得那么快。當(dāng)紅的黃的斑點(diǎn)的純色的樹(shù)葉飄落下來(lái)的時(shí)候，我的手總是不由自主的握緊，然后不斷在每個(gè)實(shí)驗(yàn)樓的階梯之間奔波，行色匆匆。然而我卻沒(méi)有把我的文字帶到這個(gè)缺少信仰支撐的年代，因?yàn)槲胰匀徊涣?xí)慣不在顯示屏面前敲敲打打的日子，我過(guò)不了那種只用稿紙寫(xiě)作的單純生活。一沓一沓的紙張高高的摞起來(lái)，我很平靜地把它們嘩啦嘩啦的一次扔掉，然后淺淡的笑靨如同最澄澈的凋花，在周?chē)目諝庵芯従従従?，緩緩落下?/p>

那時(shí)候在我身邊的是RICE，一個(gè)身體消瘦聲音沙啞的女孩子。我們每天形影不離的吃飯上課睡覺(jué)寫(xiě)作業(yè)，十指的緊扣讓我感到安心。我卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)我其實(shí)是一個(gè)不安于現(xiàn)狀的人，內(nèi)心深藏不露的倔強(qiáng)是我致命的弱點(diǎn)。大概是那片幾乎空白的日子里我開(kāi)始懷疑自己的理智，但紊亂的思緒從來(lái)容不得我去考慮將來(lái)的事情。于是我很長(zhǎng)一段時(shí)間都在懵懵懂懂的過(guò)偶爾有些寂寞或是自由的住校生活，聽(tīng)窗外火車(chē)呼嘯而過(guò)或是飛機(jī)隆隆作響的聲音，一天以來(lái)的堅(jiān)忍近乎殘酷的被擊碎。

期中考試前一切都很好。我似乎輕而易舉的就在班上取得了好學(xué)生的地位。開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期的時(shí)候老師站在講臺(tái)上手中揚(yáng)起我的作業(yè)本說(shuō)，看看人家周亦彤寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度，再看看你們。之后班里一片竊竊私語(yǔ)的聲音，周亦彤是誰(shuí)？老師說(shuō)你們知道田媛是誰(shuí)左慶慶是誰(shuí)怎么這樣該知道的你們不知道？可是我知道他們不認(rèn)識(shí)是真的，那段時(shí)間我在班里沉默得不可思議。

如果期中考試我沒(méi)有以全班第一的成績(jī)讓他們驚嘆我相信我還會(huì)一直沉默下去，然后至少我變成了了好學(xué)生的代名詞。其實(shí)我沒(méi)有意思要怎樣，我仍然在女生圈里有很好的人緣，在男生眼里里陌生而不能靠近。我的小學(xué)生活從來(lái)沒(méi)有在同學(xué)面前提起，因?yàn)槲液ε碌闹皇悄莻€(gè)遺失的過(guò)程，就如同我已經(jīng)不在靠近我曾經(jīng)居住了7年的院子，時(shí)間會(huì)把什么都沖淡的，我能等你。

2

我想就在那個(gè)充滿冬天氣息的十一月我的固執(zhí)開(kāi)始瘋狂的滋長(zhǎng)。期中考試的第二天中午我看著我們宿舍一個(gè)我不再想提起的變態(tài)又是一腳把門(mén)踹開(kāi)走了進(jìn)來(lái)，我提高了聲音說(shuō)，你別總是踢門(mén)行不行。我知道她當(dāng)時(shí)心情極其的惡劣，然后她很符合我預(yù)料的說(shuō)，我TM就踢怎么著了。我平靜的說(shuō)那你可以滾了。于是我們兩個(gè)的任性開(kāi)始不可避免的相互抵制，結(jié)果是她拿起一盒米飯扣了下來(lái)又拿一瓶冰綠茶灑了過(guò)來(lái)，我沒(méi)有還手，最后把自己關(guān)在廁所里哭得泣不成聲。

RICE拿著床頭柜拿到廁所門(mén)前說(shuō)，小彤你怎么了，快出來(lái)。當(dāng)宿舍里的人幾次努力沒(méi)有結(jié)果后，RICE站在床頭柜上從廁所很高很高的窗戶上望見(jiàn)了我，說(shuō)小彤你不要理她，咱們心里都清楚她早該滾了。我仍然不語(yǔ)。五分鐘后另一個(gè)宿舍的同學(xué)和RICE一起撞開(kāi)了門(mén)把我拉了出來(lái)，下午還有兩科考試，第二天還有兩科，我卻在這樣的時(shí)間里坐在床頭邊瑟瑟發(fā)抖。然而當(dāng)下午考試的時(shí)候我一如既往的沉著淡定，我知道如果被這件事情傷害到那就不是我了，于是我以漂亮的成績(jī)結(jié)束了下午的考試。

她被趕出我們宿舍是在所有人意料之中的事情。我們?cè)诤芫靡郧熬鸵呀?jīng)向老師提出過(guò)要求她離開(kāi)我們的宿舍，因?yàn)樘嗟氖虑槲覀儫o(wú)法繼續(xù)容忍。當(dāng)我以初一三班的代表站在年級(jí)大會(huì)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí)，我并不難發(fā)現(xiàn)她在臺(tái)下的面無(wú)表情。我知道我們是無(wú)法相提并論的，我期中考試的7科成績(jī)要比她的高出200甚至300多分。

可是最終我還是失去了很多。我不知道到底變的是我還是RICE。另一場(chǎng)突如其來(lái)的決裂讓我明白原來(lái)自己身邊的人都像自己一樣的不可理喻。

音樂(lè)課總是可以讓我郁悶得昏昏欲睡，于是上音樂(lè)課的實(shí)驗(yàn)樓里每次一到下課便會(huì)回響在整個(gè)樓層的那首馬路天使就會(huì)讓我格外興奮。我和RICE還是保持著肩并肩的距離下了樓梯，她說(shuō)你記不記得剛才課上老師放的那首軍隊(duì)進(jìn)行曲咱們軍訓(xùn)的時(shí)候我特愛(ài)唱來(lái)著？我說(shuō)不記的了。她說(shuō)***，我說(shuō)你罵你媽干嗎啊，就是你爸也不記的了啊。事情發(fā)展到這里還沒(méi)什么，問(wèn)題是表妹，準(zhǔn)確的說(shuō)是RICE的表妹插了進(jìn)來(lái)。我一向?yàn)榱撕?jiǎn)單直呼她表妹的，但她和RICE的關(guān)系并不好。表妹說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)的？她爸她媽都記得呢。我笑著說(shuō)滾你丫的，你怎么也來(lái)幫腔？RICE一聽(tīng)又起來(lái)反擊我，我說(shuō)你們二對(duì)一不公平啊，然后就不重不輕的往RICE身上一推，結(jié)果她硬是筆直筆直的倒了下去，把我嚇壞了。我連忙把RICE扶了起來(lái)說(shuō)你沒(méi)事吧沒(méi)事吧？RICE說(shuō)你放開(kāi)我，然后理都不理我就朝著同一個(gè)宿舍的曉茹走了過(guò)去。我知道她是生氣了，于是跟表妹做無(wú)奈狀，表妹說(shuō)趕快回班道歉去不然什么都晚了。之后我就回班好說(shuō)歹說(shuō)RICE還是不正眼瞧我，不耐煩了拿起一本言情小說(shuō)興高采烈地開(kāi)始和同桌討論起里面的人物。上課鈴響了我轉(zhuǎn)身就走，心里想怎么著跟我耍脾氣？你還嫩了點(diǎn)兒。

下課以后是課間操。我抱著雷打不動(dòng)的信念看都不看RICE一眼，做完以后拽著表妹就準(zhǔn)備回去了。走到半路時(shí)在后面和RICE一起走的曉茹叫住了我，指著RICE說(shuō)，跟表妹那么親熱干嗎？沒(méi)看人家這生氣呢嗎？RICE擺著手說(shuō)我什么都沒(méi)說(shuō)啊，我白了她一眼，一字一句的說(shuō)，CAO NI MA，然后直徑就走了。我清楚我們身上都是那種孩子特有的固執(zhí)，可這些都是當(dāng)我和RICE已經(jīng)可以像普通同學(xué)一樣擦肩而過(guò)引不起心中一點(diǎn)波瀾的時(shí)候我才想明白的。

于是我的難過(guò)就像冰冷的寒風(fēng)一樣彌漫了這個(gè)格外陰郁的冬季，漫長(zhǎng)的等待中春日開(kāi)始變得無(wú)望。

3

接下來(lái)的半個(gè)學(xué)期我不知道是怎么度過(guò)的，我把很多事情都放了下來(lái)不愿意再去想。我的學(xué)習(xí)并不是那么努力但依然優(yōu)秀，而我和RICE之間偶爾會(huì)彼此幫一些小忙，表情一如春日中清淡的和風(fēng)。唯一不同的是蒼白的天幕中開(kāi)始有雪花飄落，一大片的紛紛揚(yáng)揚(yáng)再也引不起我的任何感傷。圣誕節(jié)的氣氛開(kāi)始濃郁，商店里X’MAS的字樣看得我眼花繚亂，而我送出去的卡片寫(xiě)滿了我的期待我的張揚(yáng)。A鋒，ANN，釋落，RICE，狒，乎，麗，表妹，CONNIE，晴空，維佳，菟絲，旋律，落雨，竹子，白鶴，素兒，龜，軌跡，韓旭，音，無(wú)香，天心，夏蘭，薇兒，檸檬干，我真的不想忘了你們。

4

我不知道是不是在我一夢(mèng)一醒之后期末考試就穿過(guò)了如此短暫的時(shí)光。3天里我們要進(jìn)行8科的考試。這樣的日子過(guò)得其實(shí)很舒坦。

臨考前幾天的晚自習(xí)中我桌面上攤著大批大批的復(fù)習(xí)資料，學(xué)累了便去想那些很久很久以前已經(jīng)像被銹住了一樣的人物或畫(huà)面。之后我發(fā)現(xiàn)僅僅是一個(gè)初一的期末考試前我手里居然在捧著一本高考性質(zhì)的小說(shuō)，于是我改用很多時(shí)間來(lái)回憶和CONNIE在一起的夏天或者晴空旋律在秋思閣的情景。老師總是很寬容的從不說(shuō)我什么，我想這大概就是做好學(xué)生的好處。我親眼看見(jiàn)我的同桌在晚自習(xí)時(shí)看的恐怖小說(shuō)被老師毫不猶豫的撕掉，而我看的言情被老師拿過(guò)來(lái)指著封面說(shuō)畫(huà)很漂亮啊。

我知道她們?cè)诿绹?guó)在中國(guó)在法國(guó)但她們真的都走了。

我知道不會(huì)再有人和我拉著手跑到地下車(chē)庫(kù)去乘涼。

我知道不會(huì)再有人和我一起吃著冰淇淋然后出入街邊的音像店。

我知道不會(huì)再有人在我身邊說(shuō)落落其實(shí)你真的很漂亮。

你說(shuō)過(guò)你要還要來(lái)祭奠你的2004年。

你說(shuō)過(guò)你會(huì)給我?guī)Щ貋?lái)很多很多好吃的東西。

你說(shuō)過(guò)你回來(lái)的時(shí)候一定會(huì)來(lái)北京見(jiàn)我。

你說(shuō)過(guò)晴空回來(lái)的時(shí)候你就一定會(huì)回來(lái)。

5

2005年。1月12日。13日。14日。多么簡(jiǎn)單的3天。

當(dāng)我以為一切都可以結(jié)束的時(shí)候，我看到了手機(jī)中的短信。于是我認(rèn)識(shí)了同在一個(gè)班的A鋒，從前我們行同陌路。我們的認(rèn)識(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，首先他不知道我是誰(shuí)我也不知道他是誰(shuí)，可是他偏要說(shuō)我給他發(fā)過(guò)短信，云云。于是我很婉轉(zhuǎn)的告訴他我是誰(shuí)后，他說(shuō)，你干什么呢？我一楞，然后說(shuō)，我在睡覺(jué)?？荚嚭笫?天的休息時(shí)間，而我們?cè)?天里的聯(lián)系方式是短信。

我們的相遇只是偶然。太多的故事我還無(wú)法理解。

我說(shuō)我買(mǎi)不到張韶涵的歐若拉，他說(shuō)你要正版的還是盜版的？

我說(shuō)我體育不行啊，他說(shuō)你自己選地方我陪你去練。

很快我們就熟悉了?？墒俏胰匀辉诿舾械奶颖芩?jīng)兩次明確的對(duì)我說(shuō)，我喜歡你。

6天過(guò)后是返校領(lǐng)取分?jǐn)?shù)。我很早就對(duì)他說(shuō)，不要為難我和你說(shuō)話，我不習(xí)慣的。

他很聽(tīng)話的一上午沒(méi)有讓我尷尬。中午我在宿舍給他發(fā)短信說(shuō)，你看，我說(shuō)到做到的。他說(shuō)你生氣了嗎？我說(shuō)沒(méi)有啊。別再理我了，對(duì)你不好。他說(shuō)TMD讓他們說(shuō)去，我不怕了。我說(shuō)別啊會(huì)給你惹麻煩的，聽(tīng)我的一次好嗎？他說(shuō)，好，那就這樣吧。

下午是家長(zhǎng)會(huì)。結(jié)束的時(shí)候我看到他很乖巧的站在數(shù)學(xué)老師和他媽媽身旁，我忍不住低頭輕輕的笑了起來(lái)。接下來(lái)我的媽媽開(kāi)始和數(shù)學(xué)老師談話，他和他的媽媽準(zhǔn)備離開(kāi)，而我卻聽(tīng)到他從我身邊掠過(guò)的時(shí)候用低沉的聲音留下幾個(gè)字。下學(xué)期幫我補(bǔ)習(xí)，謝謝了。

我開(kāi)始第一次抬頭打量這個(gè)純粹的男孩子。

6

我想我可能忘說(shuō)了我的成績(jī)。語(yǔ)文96，數(shù)學(xué)88，英語(yǔ)100，政治100，歷史100，生物100，地理95，信息88。數(shù)學(xué)砸掉了?？偱琶嗟诙?，年級(jí)第13。第一名比我高出3分，考試的時(shí)候作弊作得猶為猖狂。

篇5

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)處理 作業(yè)評(píng)價(jià) 策略研究

一、問(wèn)題的提出

1、英語(yǔ)作業(yè)處理觀念偏差

雖然實(shí)施新課程已有多年，但在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與處理中，仍明顯地暴露許多問(wèn)題：教育理念仍然與新課程目標(biāo)脫節(jié)，一些老師設(shè)計(jì)作業(yè)思路單調(diào)；作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容脫離實(shí)際；著重于書(shū)面，缺乏啟發(fā)性和趣味性；題海戰(zhàn)術(shù)的影子依然清晰存在，明顯地與新教材所要求的新課程脫節(jié)。這雖然在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)可能有效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性卻被大大地挫傷，乃至成為其人生發(fā)展中的一大硬傷。

2、英語(yǔ)教材作業(yè)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)新課程教材作業(yè)與原來(lái)教材作業(yè)相比有了很大的改進(jìn)，但對(duì)于我們所提倡的新課程的構(gòu)建而言，仍然存在不足之處：練習(xí)冊(cè)的作業(yè)仍以幫助學(xué)生鞏固課本里所學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法以及句型結(jié)構(gòu)為目的，一些能激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生生活體驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和時(shí)間能力的練習(xí)，雖有出現(xiàn)，但數(shù)量較少，內(nèi)容不多，形式比較單調(diào)，能力的培養(yǎng)目的性不很明確。

3、新課程對(duì)作業(yè)實(shí)施的要求

新課程下，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，必須反映和符合英語(yǔ)作為語(yǔ)言――一種交際工具的特點(diǎn)。英語(yǔ)作業(yè)必須具有實(shí)踐性和群體性，因此我們須對(duì)學(xué)生手中的作業(yè)，進(jìn)行精選，既保持基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，刪去一些“瞎忙活”（busy work）而沒(méi)有意義的作業(yè),還要根據(jù)自己和學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些拓展性的作業(yè)，以彌補(bǔ)教材作業(yè)的不足。并在實(shí)際中注重作業(yè)實(shí)施和操作的方法，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，豐富我們作業(yè)在新課程構(gòu)建中的作用，演活它的角色。

二、新課程下作業(yè)設(shè)計(jì)與處理的依據(jù)

1．初中英語(yǔ)新課程構(gòu)建的幾個(gè)要素

1）課堂教學(xué)內(nèi)容充分凸現(xiàn)知識(shí)的體驗(yàn)性和生成性特征

英語(yǔ)作為交際工具的教學(xué)，我們應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，這是課堂文化有效形成的關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)皮亞杰和奧舒貝爾的關(guān)于人的知識(shí)內(nèi)在構(gòu)建規(guī)律的觀點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的構(gòu)建主要體現(xiàn)在激活(Stimulate) 輸入(Input) 內(nèi)化(Intake) 輸出(Output)共四個(gè)環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容文化的有效形成，必須處理以下三個(gè)層次的內(nèi)容：第一個(gè)層次是教材中“無(wú)生命”的語(yǔ)言材料輸入教師腦中，與教師的個(gè)人閱歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，教師應(yīng)有選擇性提取“有生命”的、可理解的教學(xué)內(nèi)容；第二個(gè)層次是這種“有生命”、可理解的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂上師生的交互，與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)歷再次融合，生成為學(xué)生所接受的、融入學(xué)生生命活動(dòng)的“活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三個(gè)層次是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生把內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)與他們的生活相結(jié)合，形成有效的語(yǔ)言輸出，生成更有生命價(jià)值的知識(shí)和能力，達(dá)成語(yǔ)言實(shí)踐的目標(biāo)。這個(gè)層次是我們作業(yè)設(shè)計(jì)與處理的最根本依據(jù)，而作業(yè)的完成則是學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)與生成的基本途徑。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能與發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，是貫穿整個(gè)課堂文化的重心。

2）課堂教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性、多元性和協(xié)商性文化的特征

根據(jù)交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(Communicative Approach)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是互動(dòng)(Interaction)、多元(Diversity)和協(xié)商(Negotiation)的?！盎?dòng)性”指教學(xué)活動(dòng)過(guò)程在“師生”、“生生”之間相互交流、相互影響下，不斷作用的狀態(tài)；“多元性”是指教學(xué)活動(dòng)中多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的同時(shí)存在和相互作用；“協(xié)商性”是指師生之間關(guān)系的民主、安全、平等、對(duì)話的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)多一些輕松，少一些焦慮；學(xué)習(xí)過(guò)程是共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美好的人際關(guān)系，它是一個(gè)幸福體驗(yàn)和交往的過(guò)程。

3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋中師生之間交往情意性和激勵(lì)性文化構(gòu)建特征

由于課堂教學(xué)是師生雙方共同享受課堂生活的文化交往過(guò)程，因此教師鼓勵(lì)性的外在言語(yǔ)和暗示語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。尤其在對(duì)學(xué)生回答或作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋中，教師的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作、表情和眼神都是一種情感源，時(shí)刻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意念三個(gè)方面進(jìn)行塑造。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師與學(xué)生的交流除了要充分利用"Good!""Very good!" "OK!" "You are clever!" "Don't worry. Try again!"等話語(yǔ)肯定和激勵(lì)學(xué)生之外，還要注意交流的情意性，真正與學(xué)生的感受融合在一起。例如，教師的聆聽(tīng)?wèi)B(tài)度、教師對(duì)學(xué)生奇思妙想問(wèn)題或回答的態(tài)度，以及教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤糾正的態(tài)度和教師對(duì)學(xué)生的暗示效應(yīng)等等，都將是構(gòu)成師生關(guān)系是否和諧的要素，它們很大程度上影響著教師與學(xué)生是否真實(shí)享受課堂文化生活的幸福指標(biāo)。

4）課堂教學(xué)中文化差異理解、尊重與融合的深層文化意識(shí)特征

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它也擁有自己的文化。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師滲透?jìng)€(gè)人對(duì)中西文化差異的理解和尊重，這是構(gòu)建深層課堂文化的實(shí)質(zhì)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“五級(jí)”考查考生“文化意識(shí)”的主要目標(biāo)為：是否對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的各國(guó)的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等方面有初步了解，逐漸形成“英語(yǔ)地球村”的概念。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“中西文化差異”的理解與尊重，不但可以幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)好英語(yǔ)，同時(shí)可以擴(kuò)大他們的視野，開(kāi)闊胸懷，包容文化，拓寬思維，并為將來(lái)更好地傳播本民族文化。這是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中最高層次的精神文化生活享受。

2．我們進(jìn)行新課程下作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

新課程改革對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，即是新課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與處理的根本理論依據(jù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的層次性發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程的漸進(jìn)性，中學(xué)生心理與心理發(fā)展的特征與規(guī)律，語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程的互動(dòng)性、多向性、協(xié)商性與再生成性，是我們作業(yè)設(shè)計(jì)與處理操作的遵循原則。

教師在教學(xué)過(guò)程中的要求，與學(xué)生的活動(dòng)形成積極互動(dòng)，共同發(fā)展；處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格的培養(yǎng)，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)出學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和運(yùn)用知識(shí)的能力，使其知識(shí)、技能、情感等各方面能得到充分的發(fā)展。

學(xué)生個(gè)體的差異性是我們?cè)谛抡n程下作業(yè)設(shè)計(jì)和處理的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和方式不同。他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有不同的目的和感受，這必然影響到他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度，以及做英語(yǔ)作業(yè)的習(xí)慣和方式，進(jìn)而影響到他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際英語(yǔ)操作能力。另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情感和程度的參差不齊，就要求我們，不管是作業(yè)的設(shè)計(jì)上還是處理上，都不可能實(shí)行一刀的做法。必須因人、因時(shí)、因材料不同，而采取不同的處理方式。

教學(xué)活動(dòng)的多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的同時(shí)存在和相互作用，也使得我們的作業(yè)布置和完成必須具備如此的特點(diǎn)，這樣才會(huì)保持整個(gè)教學(xué)過(guò)程的連貫性與一致性。

三、新課程下作業(yè)設(shè)計(jì)的理性思考

新課程下作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則: 英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要要遵循以下幾條原則：圍繞教材，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)相結(jié)合；作業(yè)類(lèi)型多樣化，注意新舊知識(shí)體系的相互聯(lián)系；設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)現(xiàn)時(shí)，即要注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面涉及，又要有所側(cè)重；在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種能激起他們欲望的情景，給學(xué)生留下充分發(fā)揮與創(chuàng)造的空間。

根據(jù)新課程的理念，作業(yè)設(shè)計(jì)與處理的指導(dǎo)思想和具體依據(jù)，新課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)以下的特點(diǎn)：對(duì)于那些比較枯燥的語(yǔ)法類(lèi)練習(xí)，我們多采用趣味性作業(yè)類(lèi)的設(shè)計(jì)，盡量采用一些活躍性的、思維范圍比較廣泛事例、方式，采取逆向思維、甚至非常人思維的方式。要的是一種喜劇性效果，超常思維的沖擊和感受，以便于在同學(xué)記憶中留下深刻的印象；對(duì)于那些注重基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，或是對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)習(xí)類(lèi)的作業(yè)，我們多采用分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理；對(duì)于需要與實(shí)踐或合作性才可以完成的作業(yè)，我們必須用合作性作業(yè)的設(shè)計(jì)處理方式；至于那些體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐及社會(huì)際性的作業(yè)，要用與社會(huì)、家庭生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把作業(yè)與實(shí)際社會(huì)生活聯(lián)系，在實(shí)踐中，體會(huì)完成作業(yè)中的任務(wù)，真正體現(xiàn)新課程下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生命性和社會(huì)性特征；探究性作業(yè)的方式，適應(yīng)那些看似簡(jiǎn)單的事實(shí)現(xiàn)象下，卻蘊(yùn)涵著某種深刻生動(dòng)道理的揭示類(lèi)型的課題。這種作業(yè)也必須有一種進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)處理，對(duì)于不同層次的同學(xué)，有不同的作業(yè)要求與處理，使每一位同學(xué)均有事情做。并且是滿懷熱情地參與。

1、興趣型作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

學(xué)生對(duì)單調(diào)枯燥作業(yè)的厭煩與拖沓，使得作業(yè)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果差，其根本原因就是這種作業(yè)無(wú)法激起學(xué)生的興趣。

捷克教育雪茄夸美紐斯說(shuō)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在進(jìn)行語(yǔ)法類(lèi)作業(yè)的安排處理時(shí)，必須善于挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的“趣”提高作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味性，以煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，牽動(dòng)學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，編繪積極主動(dòng)的完成，知識(shí)也便掌握地更加牢固，迅速。

例如在go for it 九年級(jí)unit 4 What would you do if?中用if 引導(dǎo)的虛擬條件句型，是在實(shí)際生活中運(yùn)用得十分廣泛，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教材中的難點(diǎn)，卻不是重點(diǎn)。如何處理本單元的作業(yè)，是需要一點(diǎn)耐心與技巧。既不能太難，又要使同學(xué)弄懂，掌握；這需要在結(jié)合隨堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步與我們學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在處理這一問(wèn)題時(shí)，我首先讓同學(xué)假想自己是另外一個(gè)同學(xué)，會(huì)怎樣做。先口頭說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。然后在進(jìn)一步結(jié)合書(shū)本作業(yè)與實(shí)際，要他們表達(dá)，If you won 5 million yuan sport lottery, What would you do ?先同桌之間商量溫習(xí)，所用的句型，主要詞語(yǔ)，然后讓同學(xué)表述，7分鐘后，同學(xué)發(fā)言相當(dāng)踴躍，熱烈。我后來(lái)把這個(gè)要求作為家庭書(shū)面表達(dá)作業(yè)，有相當(dāng)部分同學(xué)寫(xiě)出了相當(dāng)漂亮的文章。甚至同學(xué)寫(xiě)出如下有靈氣、頑皮的段落：If I won 5 million yuan by sport lottery, I would buy a big and beautiful house for my parents; if they get the house from me, they would be very happy; if they were very happy, they would not ask me to do something I won't; if I could do anything I want, I would marry early; if I married now, I would be the first married school student in our country !他們思維開(kāi)闊，寫(xiě)動(dòng)生動(dòng)有趣。在這樣頑皮過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，印象一定深刻、持久，也為課堂增添活潑的氣氛。

2、層次性作業(yè)的運(yùn)用

作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理應(yīng)該和教學(xué)過(guò)程一樣，必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)同學(xué)能有所感，有所得。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，盡量做到分層設(shè)計(jì)。真正體現(xiàn)新課程下，學(xué)習(xí)與作業(yè)的有效性。

例如，根據(jù)作業(yè)的實(shí)際作用，可把它們分為選做和必做兩個(gè)部分，學(xué)生根據(jù)自己的情況盡力完成。也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)學(xué)生分層，C級(jí)的同學(xué)，著重雙基的鞏固與練習(xí)，B層的同學(xué)應(yīng)該在老師的啟發(fā)下，獨(dú)立完成作業(yè)；點(diǎn)撥A層的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。課后作業(yè)也分層布置，C級(jí)的同學(xué)有余力的可以做B級(jí)的作業(yè)， B級(jí)的同學(xué)有余力的可以做A級(jí)的作業(yè)。例如在go for it 七年級(jí)上冊(cè) unit 11 What time do you go to school? 中，第二課時(shí)的作業(yè)，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)：C層的同學(xué)，根據(jù)所給 out lines 完成page 67短文，以鞏固掌握日常行為動(dòng)詞以及時(shí)間表達(dá)方式的運(yùn)用，口頭復(fù)述完成即可；B級(jí)的同學(xué)應(yīng)該完成該段落的背誦與默寫(xiě)，完成Scott本人一天活動(dòng)的整體經(jīng)過(guò)。A層的同學(xué)應(yīng)該在背誦默寫(xiě)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出表達(dá)自己一天的活動(dòng)流程。分層作業(yè)，針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異，使不同層次的同學(xué)各得其所，在不同程度的基礎(chǔ)上有所提高。還定期根據(jù)學(xué)生進(jìn)、退步情況由老師、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員或?qū)W習(xí)者個(gè)人提出“升層”或“降層”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)或鞭策。

3、合作性作業(yè)的組織和處理

一般的書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生自己獨(dú)立完成。但對(duì)于英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科而言，必須有語(yǔ)言交流的過(guò)程和情景的設(shè)置。而這些交流過(guò)程，要求他們必須合作才能順利完成。比如，編寫(xiě)對(duì)話，采訪均必須小組合作才能達(dá)到最好效果。小組合作能最好的體現(xiàn)語(yǔ)言交流的多向性，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)參與意識(shí)，并發(fā)揮各自的專(zhuān)長(zhǎng)，達(dá)到小組知識(shí)共享，能力共進(jìn)。

例如在go for it 九年級(jí) unit 1,How do you learn for a test?在課文中主要介紹一些英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，提出： Which subject do you like best? How do you learn it? 課后讓他們以小組為單位，準(zhǔn)備一份調(diào)查報(bào)告，各小組成員之間分工合作。連英語(yǔ)成績(jī)比較差，不敢發(fā)言的同學(xué)，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的優(yōu)勢(shì)，也積極的準(zhǔn)備，發(fā)言。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)則積極幫他們選單詞，改句子，糾語(yǔ)法。第二天各組都給出了精彩的報(bào)告。小組內(nèi)部合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)，相互啟發(fā)。學(xué)科之間也彼此互融。學(xué)生也體會(huì)到思維、交往、互助、成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。也使他們?cè)趶V泛獲得知識(shí)的同時(shí)，提高與人合作、交流、共享以及管理的能力。在此過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元性的樂(lè)趣、成功的喜悅。提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上的愉悅感。

4、實(shí)踐性作業(yè)的運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，語(yǔ)言運(yùn)用能力才能提高。英語(yǔ)的課程作業(yè)設(shè)計(jì)，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)他們經(jīng)濟(jì)地參與語(yǔ)言的活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)際體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新教材中有大量的實(shí)踐性作業(yè)的素材，如對(duì)話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、英語(yǔ)電話、發(fā)送 e-mail等，我們?cè)趯?shí)際中應(yīng)充分、靈活地利用這些材料。

例如在go for it 九年級(jí) unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.主要是關(guān)于日常規(guī)則及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用。在整個(gè)單元結(jié)束后，要求他們完成如下的家庭作業(yè)：對(duì)自己家庭規(guī)定進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，與家長(zhǎng)一起修改，遵守，C層的同學(xué)，只要能寫(xiě)出家庭的rules即可，在班級(jí)中讀出，大家聽(tīng)懂了，就是Great；B層的同學(xué)，要流利地講出自己家中的一些約定，大體上沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤即可；A層的同學(xué)，除了講清自己家庭的規(guī)則外，還要給出書(shū)面報(bào)告以及作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。由于和他們家庭實(shí)際生活相結(jié)合，每一個(gè)都十分重視。報(bào)告的完成也非常漂亮。一些家長(zhǎng)也打電話說(shuō)：“我們兒子英語(yǔ)，都是這些日常規(guī)定呀！我們還真不知道對(duì)他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此的影響呢！”這項(xiàng)作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生自我動(dòng)手能力，也使英語(yǔ)具體運(yùn)用于實(shí)踐之中，同時(shí)又使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有效地走上與家庭教育、社會(huì)教育等實(shí)踐相結(jié)合的路子。

5探究性作業(yè)的布置與實(shí)施

新課程的核心，就是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力以及發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和潛在能力。我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)時(shí),宜善于挖掘教材中所所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素與材料。通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探索求異，大膽進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造。

例如在go for it 七年級(jí)下 unit 12 Don't eat in class 中除了要求他們掌握school rules 外這樣設(shè)問(wèn)：Do you agree on eating in our class? Why? 學(xué)生就頓時(shí)分成兩大派：經(jīng)過(guò)兩派的討論與總結(jié)，形成如下的報(bào)告。A) No, we don't agree on eating in class. At first, if we do that, we will break our class rules, and we won't be able to hear what the teacher speak clearly, it also lets others not concentrate themselves on subjects. Secondly, eating odd-food or too much junk food is bad for our health, just because we couldn't get good eating habit! B) Yes, we agree on eating in class. Just because we are hungry, so we must eat something at once, or we couldn't stand it, surely we can't concentrate ourselves on study, and if we are hungry for a long time, we'll be weak in health. We hope school could change this rule!

經(jīng)過(guò)他們的討論后，在我們所任課的班級(jí)內(nèi)改變了一律禁止吃零食的做法。允許他們?cè)谡n間保持教室衛(wèi)生和安靜的情況下，吃點(diǎn)零食，以補(bǔ)充能量。

像這樣探究性或研討性的作業(yè)，即符合學(xué)生的興趣，又能激發(fā)他們的思維，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的廣闊天地，從而培養(yǎng)他們自主探究，實(shí)踐創(chuàng)新的能力。有些可以借鑒的提議，被采納后，更使他們有一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。也更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并思考現(xiàn)實(shí)的熱情。

四、新課程氛圍下提高作業(yè)效果的幾個(gè)策略

教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

老師在布置作業(yè)時(shí)要注意各類(lèi)作業(yè)的相互搭配，有機(jī)結(jié)合?？陬^與書(shū)面聯(lián)系，課內(nèi)課外呼應(yīng)相通，鞏固型和研究型彼此滲透。

作業(yè)要適量、盡可能做到少而精：過(guò)量的作業(yè)，往往造成學(xué)生的過(guò)度疲勞和大腦皮層的壓抑，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)技能退化，興趣不斷衰減，并因此而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師在選用或設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要精選、適量，難度適中。具有典型代表的作業(yè)，在學(xué)生充足時(shí)間下，從容不迫，積極探求、思考之后，給學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)與能力感知遠(yuǎn)大于題海戰(zhàn)術(shù)。難度太大容易挫傷他們的信心，太易又不能充分激活學(xué)生的思維，從而，無(wú)法激發(fā)其斗志。對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生，布置不同層次的作業(yè)，使其分別得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，獲得成功感。作業(yè)的設(shè)計(jì)力求有典型性、代表性，重難點(diǎn)突出，而且充滿趣味性。

作業(yè)的要求要明確：明確的要求是作業(yè)有效的保證，忽視了作業(yè)要求的明確性，就容易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)不規(guī)范，出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此，必須向?qū)W生說(shuō)明書(shū)寫(xiě)的格式、完成時(shí)間等具體要求，限定時(shí)間。對(duì)復(fù)雜的作業(yè)及難題型，要仔細(xì)耐心地解釋。力求全部同學(xué)對(duì)作業(yè)的要求明白無(wú)誤。

具體到在作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理的過(guò)程中，我們注重以下幾個(gè)策略

1．作業(yè)方法的指導(dǎo)策略

要求學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣：拿到作業(yè)時(shí)，要仔細(xì)審題，看清要求，積極思考；做作業(yè)時(shí)專(zhuān)心致志，一絲不茍；作完后及時(shí)反思總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)、查檢不足。在我們?nèi)粘Ｉ畹膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生通常以下面的三種形式來(lái)做作業(yè)：

1) 邊查書(shū)，邊做，只是把書(shū)本上的東西轉(zhuǎn)抄到作業(yè)本上；這是最低效的作業(yè)形式；

2) 先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，然后在做作業(yè)。這種方法要比第一種效果好些。這種方法一般是學(xué)習(xí)在中等或是偏上一些同學(xué)經(jīng)常使用的方法。他們認(rèn)為，先把書(shū)上的道理弄懂以后，在再做作業(yè)，思路清晰，效率高。這種方法雖也可行，但是缺少對(duì)課堂知識(shí)的反饋、再理解的過(guò)程，且缺乏自我思維的激發(fā)，易局限于課本知識(shí)的解決與思路。

3)先根據(jù)老師上課所講解的知識(shí)思路和解決問(wèn)題的技巧，獨(dú)立完成作業(yè)，然后在解決在作業(yè)中所出現(xiàn)的困難。若再有問(wèn)題，就再看書(shū)，查看是不是理解的偏差。這種方式多存在于自我學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生中。也是我們應(yīng)該對(duì)于優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)中，大力提倡和要求的方法。因?yàn)?，先做后看?shū)，一方面有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)獨(dú)立運(yùn)用與實(shí)際中，加強(qiáng)知識(shí)的掌握與鞏固，另一方面，能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考，積極檢查學(xué)習(xí)效果。遇到難題，也會(huì)引起他們解疑的迫切需要，是他們有針對(duì)性的看書(shū)，一旦通過(guò)這種方式得到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可能成為他們終身的技巧。

我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們采取與自己實(shí)際情況相適應(yīng)的作業(yè)方法，使他們養(yǎng)成獨(dú)立完成大部分書(shū)面作業(yè)，認(rèn)真檢查作業(yè)的習(xí)慣。老師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生“糾錯(cuò)率”的比較或變化，提高對(duì)作業(yè)檢查的重視。也可以讓學(xué)生自己根據(jù)“糾錯(cuò)率”來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

對(duì)于非書(shū)面作業(yè)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的具體要求與自己的實(shí)際水平選擇不同的方式：如對(duì)于聽(tīng)磁帶朗讀課文這項(xiàng)作業(yè)，就可以有三種不同層次的完成方式。C層的同學(xué)，可以聽(tīng)磁帶一句，看課文一句，然后在跟讀。以模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這類(lèi)同學(xué)，若條件允許，建議多跟復(fù)讀機(jī)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；B層的同學(xué)可以先自己讀課文一句或一段，在聽(tīng)磁帶，以尋找不足之處。進(jìn)行對(duì)比更正，以檢測(cè)提高自己的口語(yǔ)水平； A層的同學(xué)可以聽(tīng)上三五句話或一個(gè)小段落，然后口頭復(fù)述，。從而，檢測(cè)自己對(duì)課文的理解程度，鍛煉自己的聽(tīng)力，口語(yǔ)、和記憶力。

2．作業(yè)的批改、檢查以及反饋策略

作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋，批改和檢查作業(yè)，是老師與家長(zhǎng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果做出正確的評(píng)價(jià)和反饋。一方面能使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的體驗(yàn)，再認(rèn)識(shí)、證實(shí)原有的知識(shí)技能，或糾正以前的錯(cuò)誤；另一方面，也是檢查教師教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。新的課堂文化下，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)評(píng)價(jià)、批改、反饋中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、探索體會(huì)、情感獲得的評(píng)價(jià)，盡量發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與啟發(fā)作用。

1)書(shū)面作業(yè)：及時(shí)認(rèn)真批改，及時(shí)反饋。其方法常有：全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改；師生共批、學(xué)生互批等。因全部批改占用老師大量的時(shí)間，影響備課的質(zhì)量。所以，多采取多種方式相結(jié)合的方式。無(wú)論何種方式，我們都應(yīng)注意學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)與數(shù)量，一邊學(xué)生自我訂正，一邊教師仔細(xì)分析錯(cuò)誤的原因，便于以后教學(xué)中，有針對(duì)性的加以改革。我們現(xiàn)在應(yīng)該避免采用過(guò)去那種呵斥，責(zé)罵的處理作業(yè)方式，多用委婉，激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：Much better; Well done ; Excellent ; Not good enough ; I think you can do better等，對(duì)于作業(yè)優(yōu)秀，或進(jìn)步比較大的作業(yè)，應(yīng)予以大力表?yè)P(yáng)，或全班展覽傳閱，以資相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)。

2)非書(shū)面作業(yè)：口頭或活動(dòng)型的作業(yè)，是在新的課程文化背景下，產(chǎn)生的作業(yè)類(lèi)型，它們是根據(jù)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)而衍生出來(lái)的，以學(xué)生語(yǔ)言在實(shí)踐中的運(yùn)用作為生存環(huán)境的。因此，對(duì)于這類(lèi)作業(yè)，我們可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)和反饋。

a) 家庭協(xié)助：一般布置作業(yè)是在家進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等，如聽(tīng)磁帶、讀課文、背誦、做預(yù)習(xí)筆記等。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該成為最好的監(jiān)督員。從初一開(kāi)始，就把《在家英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查表》傳給家長(zhǎng)，把具體要求想家長(zhǎng)表達(dá)明確，請(qǐng)其每天或每周記載孩子在家學(xué)習(xí)的情況，每周上交一次。老師對(duì)這些紀(jì)錄進(jìn)行反饋，并進(jìn)行必要的處理。

b) 小組長(zhǎng)的監(jiān)督落實(shí)：對(duì)于背誦、復(fù)述、編對(duì)話等個(gè)人或雙人作業(yè)，指定或自由選出四個(gè)人為一組的小組長(zhǎng)，利用早自修、課余時(shí)間對(duì)其他小組進(jìn)行檢查或指點(diǎn)，組長(zhǎng)又有其他組員檢查。，若是以小組為單位的作業(yè)抽檢，以兩個(gè)小組見(jiàn)的抽查交流為主，再由對(duì)方組長(zhǎng)根據(jù)情況，給每一個(gè)表現(xiàn)良好的同學(xué)以"Good"。若經(jīng)常達(dá)不到good 的同學(xué)，要由老師監(jiān)督一段時(shí)間，，以促使他們能跟上全班的步伐。

c)全班抽查：若長(zhǎng)期實(shí)行小組制，而老師不進(jìn)行親自審核，常會(huì)使小組長(zhǎng)工作怠慢，與小組成員之間形成包庇、作弊等現(xiàn)象，而且有些同學(xué)會(huì)因?yàn)椴拍軣o(wú)機(jī)會(huì)在全班展示而削弱積極性。因此，老師也需不定期的進(jìn)行抽測(cè)，點(diǎn)將主考，鞭策后進(jìn)，鼓勵(lì)先行。根據(jù)同學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)真程度等具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。并紀(jì)錄每位同學(xué)抽查分?jǐn)?shù)，記入期末口試成績(jī)或總評(píng)。

3、作業(yè)訂正與講評(píng)策略

在新的課堂文化背景下，作業(yè)的講評(píng)和訂正與傳統(tǒng)有明顯的區(qū)別。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行作業(yè)的訂正與點(diǎn)評(píng)呢？

1) 非書(shū)面作業(yè)：其一是，口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與訂正：要把握關(guān)鍵點(diǎn)：句子通順流利，思維流暢，條理清晰就是上優(yōu)的作品。實(shí)際上，口語(yǔ)的運(yùn)用，就是日常交際環(huán)境中語(yǔ)言運(yùn)用的微型版。對(duì)于微小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以忽略不計(jì)。對(duì)于我們中國(guó)的中學(xué)生而言，最害怕在他們發(fā)言時(shí)，被老師打斷，然后被指點(diǎn)錯(cuò)誤。首先，他們語(yǔ)言的思維順序被打斷，邏輯被切斷，而且會(huì)嚴(yán)重的影響他們的自尊心。所以這類(lèi)作業(yè)，最好是請(qǐng)同學(xué)參照老師評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)行比較評(píng)判。這也是在學(xué)生發(fā)言完成以后進(jìn)行。老師主要是激勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)，委婉的指出不足即可。其二，是非口語(yǔ)類(lèi)合作性任務(wù)類(lèi)的作業(yè)：此類(lèi)作業(yè)，一方面有口語(yǔ)的要求，另一方面任務(wù)完成的條理性與完整性，這方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言以及操作能力要求都比較高，可以以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，老師最主要的任務(wù)是協(xié)助與鼓勵(lì)。

2)書(shū)面作業(yè)：對(duì)書(shū)面作業(yè)中所出現(xiàn)的較嚴(yán)重的語(yǔ)病，要求學(xué)生要認(rèn)真分析其原因，然后仔細(xì)訂正。從初中一年級(jí)開(kāi)始，就要求他們形成良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣。要求每個(gè)人必須具有“糾錯(cuò)本”，將每次作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，記錄分析，并訂正在案。每星期進(jìn)行上交一次，檢查比較。一方面看學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤，以備階段性復(fù)習(xí)回顧的檢查彌補(bǔ)。另一方面，讓他們完成并系統(tǒng)地“編著”最適合自己的復(fù)習(xí)資料。應(yīng)該說(shuō)，這種自我性的反饋效果相當(dāng)明顯。教師對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，不求面面俱到，做到突出重點(diǎn)，有的放矢。在課堂上深刻分析，切實(shí)做到“點(diǎn)撥”。先“點(diǎn)”就題論題，解疑釋難。再“撥”，借題發(fā)揮，由此及彼。舉一反三，充分展示思維過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3)充分發(fā)揮學(xué)生的先進(jìn)示范與激勵(lì)作用。我認(rèn)為，新課程背景下，課堂文化的重要構(gòu)成因素就是充分發(fā)揮學(xué)生的各種能動(dòng)性。我們?cè)跁r(shí)間中常采用以下做法：對(duì)于某一單元或課時(shí)的作業(yè)，先對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)突出的同學(xué)，進(jìn)行簡(jiǎn)單指點(diǎn)，并讓他們提前進(jìn)行準(zhǔn)備。然后，讓他們自己登上講臺(tái)做“老師”，負(fù)責(zé)一節(jié)課作業(yè)的評(píng)講與解決。老師自己做“學(xué)生”，聽(tīng)“新老師”的講評(píng)。從初二開(kāi)始，我們就開(kāi)始這樣的嘗試，效果相當(dāng)積極。學(xué)生課堂激情高漲，“老師”的知識(shí)，能力也要經(jīng)受同學(xué)的考驗(yàn)。許多問(wèn)題和思路在這樣的課堂中，激發(fā)出來(lái)。課后，老師對(duì)于所存在問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，矯正。也可以根據(jù)他們的上課表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)等方面存在的問(wèn)題與缺陷。現(xiàn)在有相當(dāng)幾個(gè)同學(xué)，能夠勝任這種任務(wù)，甚至要求上正課。其他中等水平的同學(xué)，也被激發(fā)，積極爭(zhēng)取登臺(tái)機(jī)會(huì)。我們?cè)趯?shí)際操作中，基本每?jī)芍?，均抽出一?jié)課，來(lái)進(jìn)行“學(xué)生老師”的作業(yè)評(píng)講。姚錦燕、俞蓮等幾個(gè)學(xué)生特別感興趣，并表示說(shuō)：“將來(lái)，我也要做英語(yǔ)老師！”

4、作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

新課程背景下的作業(yè)的評(píng)價(jià)，以《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)原則。在終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，兩者并重。重結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

1）、對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的思維，以及完成過(guò)程中的行為進(jìn)行分析。我們?cè)谧鳂I(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，著重對(duì)學(xué)生的思維和行為進(jìn)行分析。

比如，在go for it 九年級(jí)Unit 4 Teenagers should be allowed to choose their clothes 的作業(yè)中，關(guān)于passive infinitive( 被動(dòng)語(yǔ)態(tài))的用法中，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)的分析，與評(píng)價(jià)。主要看他們思想過(guò)程，是理解的偏差，還是習(xí)慣的粗心。

2）、學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生本人和家長(zhǎng)反饋。使他們及時(shí)了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)與進(jìn)步。同時(shí)了解不足，以求不斷的改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程，本身就形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程。

3）、學(xué)生階段性地對(duì)自我作業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是學(xué)生之間的互評(píng)。我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多采取分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合的方式。C等的同學(xué)采用A、B、C的等級(jí)評(píng)價(jià)，且更多的注重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的評(píng)價(jià)，以最大限度的保護(hù)他們的自尊心；B層與A層的同學(xué)，態(tài)度情感和知識(shí)獲得并重。通過(guò)學(xué)生之間通過(guò)相互觀察、交流，可以使他們對(duì)自己書(shū)面或非書(shū)面作業(yè)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、態(tài)度，參與度、合作精神等做出綜合性的評(píng)價(jià)與反饋。老師也階段性的將學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)、整理，評(píng)價(jià)結(jié)果占學(xué)生總評(píng)一定的比例。

五、結(jié)語(yǔ)與反思

在新課程下作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理的操作，是一項(xiàng)系統(tǒng)且難度較大的任務(wù)。在本文中，所涉及的作業(yè)的設(shè)計(jì)及處理，也僅是我們?cè)谛抡n程教學(xué)中，在作業(yè)方面的一些探索。本文在總結(jié)與整理上存在很多疏漏與不足。比如，只是對(duì)于某一類(lèi)型，或幾種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)和處理，進(jìn)行嘗試與摸索，還談不上真正的系統(tǒng)方法指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，新課程的構(gòu)建已經(jīng)深入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，向每位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也提供了我們發(fā)展提高的機(jī)遇和環(huán)境。新型的教育要求教師成為新型的老師：教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)研究者。因此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)，開(kāi)闊文化視野，積極參與社會(huì)實(shí)踐，努力完善自我，在對(duì)課堂新文化構(gòu)建的探索中，不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1、《中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題》 約翰?貝克（John Beck） 王璐

瑪麗?厄爾 (Mary Earl) 著 王向旭 譯 北京師范大學(xué)出版社 2007年7月版

2、《教學(xué)理論》 施良云 崔允郭 東北大學(xué)出版社1998版