導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初一歷史復(fù)習(xí)資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第1課中國早期人類的代表——北京人

一、我國境內(nèi)早期的人

1、中國是世界上發(fā)現(xiàn)古人類，會不會制造工具是人與動物的根本區(qū)別。2、元謀人——我國境內(nèi)目前發(fā)現(xiàn)的最早的古人類。時間：距今170萬年地點：云南省元謀縣

地位：是我國境內(nèi)已知最早人類。特點：能夠制作工具，知道用火。

二、北京人的發(fā)現(xiàn)

1、時間：至今70萬-20萬年發(fā)現(xiàn)時間：1921年和1929年主要發(fā)現(xiàn)者：裴文中

地點：北京西南周口店龍骨山地位：北京人是世界上最重要的原始人類之一。2、中國境內(nèi)主要古人類遺址主要分布在大河流域，其中長江流域、黃河流域是遠(yuǎn)古人類遺址分布較多的區(qū)域。

三、北京人的特征

1、特征：保留了猿的某些特征，前額低平，眉骨粗大，顴骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，腦容量小，上肢與現(xiàn)代人相似，下肢較長，能直立行走。

2、北京人生產(chǎn)生活情況

①工具：能夠制造和使用勞動工具，打制粗糙的石器，稱為打制石器，使用這種石器的時代稱為舊石器時代；

②生活組織形式：生存環(huán)境險惡，個人無法生活，北京人過群居生活，一起獲取食物；

③用火：學(xué)會使用火，能保存火種，從而改善生存條件，增強(qiáng)適應(yīng)自然的能力，是人類進(jìn)化的里程碑。四、山頂洞人：已掌握鉆孔技術(shù)和磨制技術(shù)，已經(jīng)懂得使用磨制石器。穿孔骨針是在中國發(fā)現(xiàn)的最早的舊石器時代的縫紉工具。

第2課原始農(nóng)耕生活

一、半坡居民的生活

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1、時間：距今約6000年地點：陜西西安半坡村區(qū)域：黃河流域2、生產(chǎn)生活情況：①房屋：半地穴式圓形房屋

②生產(chǎn)工具：制作使用精美磨制石器，使用磨制石器的時代稱為新石器時代；③生產(chǎn)活動：開墾土地，種植粟和蔬菜，飼養(yǎng)豬狗等家畜，進(jìn)行漁獵，采集野果；④生活用具：彩陶；⑤生活技術(shù)：半坡原始居民已會紡織、制衣。

二、河姆渡人的生活

1、時間：距今7000年左右地點：浙江余姚河姆渡區(qū)域：長江流域2、生產(chǎn)生活情況：①房屋：使用干欄式建筑，是中國最早的木構(gòu)建筑，木結(jié)構(gòu)水井是迄今發(fā)現(xiàn)最早的木構(gòu)水井；②生產(chǎn)活動：農(nóng)作物種植水稻，農(nóng)業(yè)工具骨耜，家畜以豬、狗、水牛為主；

⑤生活技術(shù)：制作陶器和玉器，還有簡單的樂器骨哨，會運用雕刻技術(shù)和使用天然漆，會制作藝術(shù)品。

三、原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展

1、長江流域是世界最早栽培人工稻的起源地，黃河流域是栽培粟的最早起源地。2、原始農(nóng)業(yè)起源于中國黃河、長江、淮河等流域。3、原始農(nóng)業(yè)耕種方式：由“刀耕火種”到耒耜翻土。

4、原始農(nóng)業(yè)的重要標(biāo)志：農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)、聚落、磨制工具發(fā)展。

第3課遠(yuǎn)古的傳說

1、四五千年前，在黃河流域，黃帝與炎帝在阪泉交戰(zhàn)，炎帝戰(zhàn)敗，歸順黃帝。

后黃帝部落聯(lián)合炎帝部落在涿鹿大敗蚩尤，從此結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過長期發(fā)展，形成日后的華夏族。

后人尊崇炎帝和黃帝為中華民族的人文始祖，習(xí)慣把中華民族稱為“炎黃子孫”。

2、炎帝發(fā)明:①開墾耕種，種植五谷和蔬菜；②制作陶器，發(fā)明紡織，會制鹽；③制作樂器，學(xué)會天文和歷法知識。

3、黃帝發(fā)明①建宮室（房屋），制作衣裳，挖掘水井，制造船只，會煉銅，發(fā)明弓箭和指南車；

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②他的妻子嫘祖擅長養(yǎng)蠶繅絲，他的屬下倉頡發(fā)明了文字，隸首發(fā)明算盤，伶?zhèn)愔谱饕袈伞?/p>

4、禪讓制：將部落首領(lǐng)的位子傳給賢德之人（繼黃帝之后，用“禪讓制”推舉出的首領(lǐng)有堯、舜、禹。）

5、禹的高貴品質(zhì)：無私奉獻(xiàn)、勇往直前、不畏艱難。主要事跡：三過家門而不入治理黃河。

第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

1、夏、商、西周朝代更替

朝代建立者建立時間都城亡國之君夏禹公元前2070年陽城桀商湯公元前1600年亳紂西周周武王公元前1046年鎬京周幽王2、禹建立的夏朝是中國歷第一個國家，標(biāo)志著早期國家的產(chǎn)生。3、禹的兒子啟在禹死后繼承了他的位置，從此世襲制代替了禪讓制。公天下變成了家天下

4、受戰(zhàn)亂和環(huán)境等因素影響，商朝多次遷都，到商王盤庚時遷到殷，都城才穩(wěn)定下來。

5、周武王與商軍在牧野大戰(zhàn)，周軍占領(lǐng)都城，商朝滅亡。6、西周分封制：

（1）目的：穩(wěn)定周初政治形勢，鞏固疆土。

（2）內(nèi)容；①周王根據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近和功勞大小，將宗親和功臣等分封到各地，授予他們管理土地和人民的權(quán)利，建立諸侯國。②諸侯國需要向周王進(jìn)納貢物，并服從周王調(diào)兵。③受封者可以在自己的封地內(nèi)進(jìn)行再分封。

（3）作用——加強(qiáng)對地方控制，穩(wěn)定政局，擴(kuò)大統(tǒng)治。

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（4）等級——天子、諸侯、卿大夫、士

第5課青銅器與甲骨文

1、青銅器的高超工藝

出現(xiàn)：原始社會后期，我國出現(xiàn)了銅器，如距今約4000多年的甘肅地區(qū)齊家文化出土了銅鏡。

用途：商朝以后，青銅器的數(shù)量增多，種類逐漸豐富，功能也由食器等發(fā)展到禮器，禮器的數(shù)量反映了權(quán)力的大小和嚴(yán)格的等級界限。

工藝：商周時期的青銅器的代表：司母戊鼎。2、甲骨文記事.

甲骨文是刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字。1899年，清朝人王懿榮首次發(fā)現(xiàn)甲骨文。

甲骨文是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中最早、體系較為完整的文字，對中國文字的形成與發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。我國有文字可考的歷史從商朝開始。（甲骨文）是中國已知發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早，體系最完整的文字。3甲骨文的造字特點

甲骨文使用象形、指事、會意、形聲等多種造字方法。其中象形是最原始的造字方法?，F(xiàn)代漢字很多都是形聲字。甲骨文已經(jīng)具備漢字的基本結(jié)構(gòu)，是漢字形成和發(fā)展的重要階段。

第6課動蕩的春秋時期

1春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

農(nóng)業(yè)：春秋時期，出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具和牛耕，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)上的深耕細(xì)作，促進(jìn)了生產(chǎn)力變革性的發(fā)展。

手工業(yè)：手工業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。

商業(yè)：商業(yè)活動十分活躍，很多城市開設(shè)了商品交換市場，金屬貨幣也越來越廣泛地流通。

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2王室衰微

春秋時期的社會處于動蕩的狀態(tài)，分封制逐步遭到瓦解。周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，所能直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。諸侯國不再聽從王命，各自為政。天子甚至要依賴諸侯國的經(jīng)濟(jì)支持。

3諸侯爭霸

諸侯爭霸：春秋時期，一些強(qiáng)大的諸侯國為取得優(yōu)勢，以“尊王攘夷”的名義進(jìn)行征戰(zhàn)，爭奪霸主的地位。齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯。春秋末期，長江下游的吳國和越國也先后北上爭霸。

齊桓公成為春秋時期的第一位霸主。

影響：春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭，使一些大的諸侯國的疆域不斷擴(kuò)展，同時，也出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融。

第7課戰(zhàn)國時期的社會變化

1戰(zhàn)國七雄

戰(zhàn)國七雄：戰(zhàn)國初年，晉國被韓、趙、魏三家大夫瓜分，齊國由大夫田氏取代。諸侯國中齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的勢力較強(qiáng)，史稱“戰(zhàn)國七雄”。

戰(zhàn)爭：戰(zhàn)國時期，諸侯國之間戰(zhàn)爭的規(guī)模很大，中國歷一些的戰(zhàn)役，如桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)等就發(fā)生在這一時期。

2商鞅變法

時間：公元前356年，秦孝公任用商鞅主持變法。

政治方面：建立縣制，由國君直接派官吏治理；廢除貴族的世襲特權(quán)；改革戶籍制度，加強(qiáng)對人民的管理；嚴(yán)明法度，禁止私斗。

經(jīng)濟(jì)方面：廢除井田制，允許土地自由買賣；鼓勵耕織，生產(chǎn)糧食、布帛多的人可以免除徭役；統(tǒng)一度量衡。

篇2

一、認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。樹立中考質(zhì)量從七年級抓起的意識

教育部頒發(fā)的九年制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家為培養(yǎng)新一代公民的人文素養(yǎng)而制定的學(xué)科學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)義務(wù)教育歷史學(xué)科教學(xué)實踐的基本指針，這就要求我們歷史教學(xué)工作者在學(xué)科教學(xué)實踐和教學(xué)質(zhì)量檢測過程中需以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實踐中作了以下工作：一是針對課堂教學(xué)實踐方面的問題。每周召開1次備課組會，認(rèn)真解讀研討《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行集體備課。每學(xué)期組內(nèi)每人至少上一節(jié)校級公開課，大家進(jìn)行觀摩評議。每學(xué)年參加學(xué)校舉行的一次新課程歷史課堂教學(xué)競賽，配合省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽活動，開展以課例為載體的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀研究活動。通過這些活動，引領(lǐng)教師們感悟課標(biāo)，理解教材，較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)標(biāo)高與教學(xué)手段、方法的選擇利用，增強(qiáng)新課程歷史課堂教學(xué)的針對性與實效性。二是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量檢測方面的問題。自新課程改革以來，我校每學(xué)期參加市區(qū)舉行的7-9年級全市或區(qū)統(tǒng)考、集中評卷、階段教學(xué)質(zhì)量分析。我們針對我校各年級教學(xué)中存在的普遍問題，有針對性地提出教學(xué)意見與建議，指導(dǎo)全校各年級歷史學(xué)科教學(xué)工作的有序、有效實施。每期教學(xué)質(zhì)量檢測前，我校備課組還根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編訂各年級期末《歷史學(xué)科復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)各年級認(rèn)真復(fù)習(xí)迎考。通過以上工作，全校歷史教師基本樹立了中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量從初一抓起的意識，緩解了初三畢業(yè)階段素質(zhì)達(dá)標(biāo)測試暨高中升學(xué)考試后期復(fù)習(xí)的難度。

二、教育教學(xué)，堅持“雙基”夯實不動搖，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

所謂“雙基”指的就是學(xué)校教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)的知識，學(xué)會學(xué)習(xí)、生活的基本技能。學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，是認(rèn)識學(xué)科問題的途徑，是解決學(xué)科問題形成方法的基石，是學(xué)科基本技能的重要組成部分?；A(chǔ)知識與基本技能是實踐能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新精神的前提。因此，新課程教學(xué)不管怎么“新”，必須強(qiáng)化“雙基”。要處理好培養(yǎng)學(xué)生探索能力和掌握“雙基”的關(guān)系，就要加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復(fù)興、人文主義等等。要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解決問題能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生書寫、解題規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準(zhǔn)確表達(dá)歷史知識的語言表達(dá)能力。我校在新課程實驗之初，同樣出現(xiàn)了形式上過于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學(xué)內(nèi)容華而不實等現(xiàn)象，將新課程實驗與教學(xué)質(zhì)量的提升嚴(yán)重割裂，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量提升舉步危艱的尷尬格局。針對這種情況，近年來，歷史教研組、備課組曾召開專題進(jìn)行討論，最終達(dá)成了“新課程教學(xué)，堅持雙基夯實不動搖”的共識，要求全體歷史教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。一是要求做到教學(xué)活動化，就是讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中增強(qiáng)體驗、感悟信心，在活動中學(xué)習(xí)和鞏固知識。二是要求做到教學(xué)生活化，告訴學(xué)生知識、真理的來源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，聯(lián)系古今中外的時政熱點、進(jìn)行講述分析，激發(fā)他們探求知識與真理的愿望。三是要求做到教學(xué)問題化、綱要化，尤其是初中畢業(yè)年級的后期復(fù)習(xí)教學(xué)更為重要。要求教師把課本知識提煉為學(xué)習(xí)綱要，或提煉為問題，將綱要與問題分層分類歸納，師生共同處理。四是要求做到教學(xué)系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行有效梳理，提煉基本知識綱要，逐漸形成系統(tǒng)知識，用“知識鏈”或“知識樹”來形成條理清楚的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識，提升知識運用價值。

實踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生提升圈點、勾畫教材，強(qiáng)化記憶，觀察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學(xué)習(xí)提綱，分析理解材料，善于運用語言文字進(jìn)行表達(dá)等能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果，及時檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果，采用教師當(dāng)堂檢查，督促練習(xí)、聽寫等方式，提高復(fù)習(xí)課的效益。

加強(qiáng)對課型的研究，對歷史科新課，單元小結(jié)課、作業(yè)試卷講評課、復(fù)習(xí)課等課型召開備課組會進(jìn)行專題課例分析，相對規(guī)范不同課型的操作要領(lǐng)，明確不同課型的目標(biāo)要求，把握不同課型的教學(xué)標(biāo)高，強(qiáng)化課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生提升能力。另外，在七、八、九年級的各個教學(xué)階段，我們都比較關(guān)注初中教材與高中教材的銜接研究，為學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

實際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學(xué)，有較好條件進(jìn)行實踐。

三、整合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與《歷史考試說明》。提高畢業(yè)年級復(fù)習(xí)階段的質(zhì)量效果

每年畢業(yè)年級來臨之際，我校歷史備課組都要專門開會研究，集中解決以下問題：一是討論該年度中考《考試說明》，研究尋找《考試說明》與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的切合點及與時政熱點的結(jié)合點。達(dá)成共識，形成指導(dǎo)意見；二是分解任務(wù)，畢業(yè)年級各人分工解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材與《考試說明》，分冊編寫歷史學(xué)科復(fù)習(xí)資料，用于指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作，同時，根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)情況，按中考要求命制2－3套歷史學(xué)科中考模擬試題，用于學(xué)生臨場練兵，以增強(qiáng)學(xué)生們臨考的適應(yīng)能力并積累臨考經(jīng)驗。

四、畢業(yè)年級歷史科后期復(fù)習(xí)存在的問題與困惑

通過近幾年的新課程實驗，在提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，我們做了大量的工作，特別是對畢業(yè)年級后期復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效開展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問題與困惑。一是歷史中考的《考試說明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內(nèi)容)，復(fù)習(xí)時間短促，教師、學(xué)生迎考壓力大。二是復(fù)習(xí)資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補(bǔ)補(bǔ)、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學(xué)校經(jīng)費困難，要印制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱和練習(xí)題，如《單元檢測試卷》和《復(fù)習(xí)模考試卷》等，增加了學(xué)校負(fù)擔(dān)，學(xué)校感到財力有限，加大了歷史學(xué)科教學(xué)與后期復(fù)習(xí)的難度。不過，經(jīng)過我們的不懈努力爭取，加上上級加大對教育的投入，從2010年開始這種情況有了較大程度的改觀。五是我校個別歷史教師素質(zhì)與技能沒有做到與時俱進(jìn)，導(dǎo)致備課組的共識、意圖有時得不到徹底貫徹落實，歷史科教學(xué)質(zhì)量發(fā)展出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。六是社會不良因素對學(xué)生的影響太大，留守學(xué)生比例較大。學(xué)校教育與家庭教育不能實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)困率得不到有效控制。七是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后、陳舊，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展特別是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)理解不到位，輕視、忽視歷史學(xué)科教學(xué)。這些問題與困惑解決好了，將成為我校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的有力保障。

篇3

團(tuán)結(jié)互助 同創(chuàng)輝煌

汲取傳統(tǒng)精華，才能擁有牢固根基;反映時代精神，才能引領(lǐng)時代風(fēng)尚?！耙詧F(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥” 這一社會主義榮辱觀既進(jìn)一步闡述了我們中華民族的傳統(tǒng)美德，又高度概括了新時期社會主義社會中人際關(guān)系的基本特征和要求。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，團(tuán)結(jié)互助是中華民族的傳統(tǒng)美德，我國歷代思想家、政治家，無不推崇團(tuán)結(jié)互助的理念。歷史經(jīng)驗也一再證明：有沒有團(tuán)結(jié)互助的道德風(fēng)尚，是判斷一個群體是否健康、一個社會是否和-諧的重要標(biāo)志之一。

我們也常說：“團(tuán)結(jié)就是力量”。 團(tuán)結(jié)互助出凝聚力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。一塊磚，只有堆砌在一起才能成就萬丈高樓，一滴水，只有匯入大海才能獲得永存!一個人，要成就事業(yè)需要團(tuán)結(jié);一個集體，要在競爭中獲勝也需要團(tuán)結(jié);一個國家，要繁榮富強(qiáng)更需要團(tuán)結(jié)!一個國家，一個民族，只有團(tuán)結(jié)起來才能昌盛發(fā)達(dá);一個家庭只有團(tuán)結(jié)和睦，才能人丁興旺;一個校園，只有處處盛開團(tuán)結(jié)互助之花，這個學(xué)校才能成為教師教書育人的家園，孩子健康成長的樂園。

周村實驗學(xué)校就是一個團(tuán)結(jié)互助的集體。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，到普通教師，再到每個學(xué)生，人人都深深地認(rèn)識到并真切地感受到了這個大家庭的溫暖。趙國宏老師是我們學(xué)校一位工作認(rèn)真、勤奮上進(jìn)的骨干教師、共-產(chǎn)-黨員。他才三十幾歲，風(fēng)華正茂，正是為黨的教育事業(yè)努力工作的大好時機(jī)?？墒遣恍业昧酥夭?，生命垂危。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聞訊后，非常關(guān)心，立即決定，全校教職工伸出團(tuán)結(jié)友愛之手，為趙老師捐款。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，教師積極響應(yīng)，很快為趙老師捐款近萬元。對于昂貴的醫(yī)藥費來說，這些錢只是杯水車薪，但它代表了全校教職工團(tuán)結(jié)互助之心，送去了全體教職工對趙老師深深的祝福。雖然最終病魔奪走了趙老師的生命，但是團(tuán)結(jié)互助的種子卻深深地扎根在每一個實驗人的心中。

05年10月由學(xué)校黨委號召發(fā)起的“愛心助學(xué)基金會”正式成立，截至今年已累計接受教師捐款近萬元，幫扶品學(xué)兼優(yōu)但家庭困難的學(xué)生十幾人。學(xué)校工會組織的教師幫扶貧困女學(xué)生活動真正為生活困難的女學(xué)生解決了燃眉之急。初二二班的馬惠同學(xué)家長雙雙下崗，加上家中姊妹三人都在上學(xué)，生活壓力巨大，面臨失學(xué)的困境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解情況后主動為她減免了學(xué)費，校工會組織幾位教師對口幫助，給她交上了課本費，買了學(xué)習(xí)用品，使她繼圓求學(xué)之夢。

縱觀實驗學(xué)校的發(fā)展歷程，各級各類的獎牌多得可以掛滿幾堵墻;中考十五連冠的輝煌是每一個實驗人的驕傲。然而這些成績的取得，又是多少實驗人團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果。

“敢打硬仗，拿團(tuán)體冠軍”是我們實驗學(xué)校多年來一直奉行的優(yōu)良傳統(tǒng)。哪年的中考復(fù)習(xí)，不是所有教師齊上陣：集體備課、搜集資料、監(jiān)考閱卷、總結(jié)分析……團(tuán)結(jié)互助、群策群力，才能最后取得如此驕人的成績。李慶生主任、楊新盛老師作為去年送畢業(yè)班的老教師，雖然今年接手初一級部數(shù)學(xué)、語文的教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任，但對初四老師們的請教、求助從來都是全力以赴：分析某一課教學(xué)的重點、難點;搜集整理復(fù)習(xí)資料;測驗考試出試卷、閱卷……有時忙到深夜，從無一句怨言。平時初四的月考、模擬考試，從監(jiān)考到閱卷，不管初一級部還是初二、初三級部的老師都是齊上陣，保證了考試順利進(jìn)行，試卷得以及時批閱，進(jìn)行成績分析。

篇4

1

春天都是需要等的，但是我不明白為什么在一頁一頁的習(xí)題中秋天為什么會來得那么快。當(dāng)紅的黃的斑點的純色的樹葉飄落下來的時候，我的手總是不由自主的握緊，然后不斷在每個實驗樓的階梯之間奔波，行色匆匆。然而我卻沒有把我的文字帶到這個缺少信仰支撐的年代，因為我仍然不習(xí)慣不在顯示屏面前敲敲打打的日子，我過不了那種只用稿紙寫作的單純生活。一沓一沓的紙張高高的摞起來，我很平靜地把它們嘩啦嘩啦的一次扔掉，然后淺淡的笑靨如同最澄澈的凋花，在周圍的空氣中緩緩緩緩，緩緩落下。

那時候在我身邊的是RICE，一個身體消瘦聲音沙啞的女孩子。我們每天形影不離的吃飯上課睡覺寫作業(yè)，十指的緊扣讓我感到安心。我卻從來沒有想過我其實是一個不安于現(xiàn)狀的人，內(nèi)心深藏不露的倔強(qiáng)是我致命的弱點。大概是那片幾乎空白的日子里我開始懷疑自己的理智，但紊亂的思緒從來容不得我去考慮將來的事情。于是我很長一段時間都在懵懵懂懂的過偶爾有些寂寞或是自由的住校生活，聽窗外火車呼嘯而過或是飛機(jī)隆隆作響的聲音，一天以來的堅忍近乎殘酷的被擊碎。

期中考試前一切都很好。我似乎輕而易舉的就在班上取得了好學(xué)生的地位。開學(xué)兩個星期的時候老師站在講臺上手中揚起我的作業(yè)本說，看看人家周亦彤寫作業(yè)的態(tài)度，再看看你們。之后班里一片竊竊私語的聲音，周亦彤是誰？老師說你們知道田媛是誰左慶慶是誰怎么這樣該知道的你們不知道？可是我知道他們不認(rèn)識是真的，那段時間我在班里沉默得不可思議。

如果期中考試我沒有以全班第一的成績讓他們驚嘆我相信我還會一直沉默下去，然后至少我變成了了好學(xué)生的代名詞。其實我沒有意思要怎樣，我仍然在女生圈里有很好的人緣，在男生眼里里陌生而不能靠近。我的小學(xué)生活從來沒有在同學(xué)面前提起，因為我害怕的只是那個遺失的過程，就如同我已經(jīng)不在靠近我曾經(jīng)居住了7年的院子，時間會把什么都沖淡的，我能等你。

2

我想就在那個充滿冬天氣息的十一月我的固執(zhí)開始瘋狂的滋長。期中考試的第二天中午我看著我們宿舍一個我不再想提起的變態(tài)又是一腳把門踹開走了進(jìn)來，我提高了聲音說，你別總是踢門行不行。我知道她當(dāng)時心情極其的惡劣，然后她很符合我預(yù)料的說，我TM就踢怎么著了。我平靜的說那你可以滾了。于是我們兩個的任性開始不可避免的相互抵制，結(jié)果是她拿起一盒米飯扣了下來又拿一瓶冰綠茶灑了過來，我沒有還手，最后把自己關(guān)在廁所里哭得泣不成聲。

RICE拿著床頭柜拿到廁所門前說，小彤你怎么了，快出來。當(dāng)宿舍里的人幾次努力沒有結(jié)果后，RICE站在床頭柜上從廁所很高很高的窗戶上望見了我，說小彤你不要理她，咱們心里都清楚她早該滾了。我仍然不語。五分鐘后另一個宿舍的同學(xué)和RICE一起撞開了門把我拉了出來，下午還有兩科考試，第二天還有兩科，我卻在這樣的時間里坐在床頭邊瑟瑟發(fā)抖。然而當(dāng)下午考試的時候我一如既往的沉著淡定，我知道如果被這件事情傷害到那就不是我了，于是我以漂亮的成績結(jié)束了下午的考試。

她被趕出我們宿舍是在所有人意料之中的事情。我們在很久以前就已經(jīng)向老師提出過要求她離開我們的宿舍，因為太多的事情我們無法繼續(xù)容忍。當(dāng)我以初一三班的代表站在年級大會的領(lǐng)獎臺上時，我并不難發(fā)現(xiàn)她在臺下的面無表情。我知道我們是無法相提并論的，我期中考試的7科成績要比她的高出200甚至300多分。

可是最終我還是失去了很多。我不知道到底變的是我還是RICE。另一場突如其來的決裂讓我明白原來自己身邊的人都像自己一樣的不可理喻。

音樂課總是可以讓我郁悶得昏昏欲睡，于是上音樂課的實驗樓里每次一到下課便會回響在整個樓層的那首馬路天使就會讓我格外興奮。我和RICE還是保持著肩并肩的距離下了樓梯，她說你記不記得剛才課上老師放的那首軍隊進(jìn)行曲咱們軍訓(xùn)的時候我特愛唱來著？我說不記的了。她說***，我說你罵你媽干嗎啊，就是你爸也不記的了啊。事情發(fā)展到這里還沒什么，問題是表妹，準(zhǔn)確的說是RICE的表妹插了進(jìn)來。我一向為了簡單直呼她表妹的，但她和RICE的關(guān)系并不好。表妹說，誰說的？她爸她媽都記得呢。我笑著說滾你丫的，你怎么也來幫腔？RICE一聽又起來反擊我，我說你們二對一不公平啊，然后就不重不輕的往RICE身上一推，結(jié)果她硬是筆直筆直的倒了下去，把我嚇壞了。我連忙把RICE扶了起來說你沒事吧沒事吧？RICE說你放開我，然后理都不理我就朝著同一個宿舍的曉茹走了過去。我知道她是生氣了，于是跟表妹做無奈狀，表妹說趕快回班道歉去不然什么都晚了。之后我就回班好說歹說RICE還是不正眼瞧我，不耐煩了拿起一本言情小說興高采烈地開始和同桌討論起里面的人物。上課鈴響了我轉(zhuǎn)身就走，心里想怎么著跟我耍脾氣？你還嫩了點兒。

下課以后是課間操。我抱著雷打不動的信念看都不看RICE一眼，做完以后拽著表妹就準(zhǔn)備回去了。走到半路時在后面和RICE一起走的曉茹叫住了我，指著RICE說，跟表妹那么親熱干嗎？沒看人家這生氣呢嗎？RICE擺著手說我什么都沒說啊，我白了她一眼，一字一句的說，CAO NI MA，然后直徑就走了。我清楚我們身上都是那種孩子特有的固執(zhí)，可這些都是當(dāng)我和RICE已經(jīng)可以像普通同學(xué)一樣擦肩而過引不起心中一點波瀾的時候我才想明白的。

于是我的難過就像冰冷的寒風(fēng)一樣彌漫了這個格外陰郁的冬季，漫長的等待中春日開始變得無望。

3

接下來的半個學(xué)期我不知道是怎么度過的，我把很多事情都放了下來不愿意再去想。我的學(xué)習(xí)并不是那么努力但依然優(yōu)秀，而我和RICE之間偶爾會彼此幫一些小忙，表情一如春日中清淡的和風(fēng)。唯一不同的是蒼白的天幕中開始有雪花飄落，一大片的紛紛揚揚再也引不起我的任何感傷。圣誕節(jié)的氣氛開始濃郁，商店里X’MAS的字樣看得我眼花繚亂，而我送出去的卡片寫滿了我的期待我的張揚。A鋒，ANN，釋落，RICE，狒，乎，麗，表妹，CONNIE，晴空，維佳，菟絲，旋律，落雨，竹子，白鶴，素兒，龜，軌跡，韓旭，音，無香，天心，夏蘭，薇兒，檸檬干，我真的不想忘了你們。

4

我不知道是不是在我一夢一醒之后期末考試就穿過了如此短暫的時光。3天里我們要進(jìn)行8科的考試。這樣的日子過得其實很舒坦。

臨考前幾天的晚自習(xí)中我桌面上攤著大批大批的復(fù)習(xí)資料，學(xué)累了便去想那些很久很久以前已經(jīng)像被銹住了一樣的人物或畫面。之后我發(fā)現(xiàn)僅僅是一個初一的期末考試前我手里居然在捧著一本高考性質(zhì)的小說，于是我改用很多時間來回憶和CONNIE在一起的夏天或者晴空旋律在秋思閣的情景。老師總是很寬容的從不說我什么，我想這大概就是做好學(xué)生的好處。我親眼看見我的同桌在晚自習(xí)時看的恐怖小說被老師毫不猶豫的撕掉，而我看的言情被老師拿過來指著封面說畫很漂亮啊。

我知道她們在美國在中國在法國但她們真的都走了。

我知道不會再有人和我拉著手跑到地下車庫去乘涼。

我知道不會再有人和我一起吃著冰淇淋然后出入街邊的音像店。

我知道不會再有人在我身邊說落落其實你真的很漂亮。

你說過你要還要來祭奠你的2004年。

你說過你會給我?guī)Щ貋砗芏嗪芏嗪贸缘臇|西。

你說過你回來的時候一定會來北京見我。

你說過晴空回來的時候你就一定會回來。

5

2005年。1月12日。13日。14日。多么簡單的3天。

當(dāng)我以為一切都可以結(jié)束的時候，我看到了手機(jī)中的短信。于是我認(rèn)識了同在一個班的A鋒，從前我們行同陌路。我們的認(rèn)識是一個很復(fù)雜的過程，首先他不知道我是誰我也不知道他是誰，可是他偏要說我給他發(fā)過短信，云云。于是我很婉轉(zhuǎn)的告訴他我是誰后，他說，你干什么呢？我一楞，然后說，我在睡覺?？荚嚭笫?天的休息時間，而我們在6天里的聯(lián)系方式是短信。

我們的相遇只是偶然。太多的故事我還無法理解。

我說我買不到張韶涵的歐若拉，他說你要正版的還是盜版的？

我說我體育不行啊，他說你自己選地方我陪你去練。

很快我們就熟悉了。可是我仍然在敏感的逃避他曾經(jīng)兩次明確的對我說，我喜歡你。

6天過后是返校領(lǐng)取分?jǐn)?shù)。我很早就對他說，不要為難我和你說話，我不習(xí)慣的。

他很聽話的一上午沒有讓我尷尬。中午我在宿舍給他發(fā)短信說，你看，我說到做到的。他說你生氣了嗎？我說沒有啊。別再理我了，對你不好。他說TMD讓他們說去，我不怕了。我說別啊會給你惹麻煩的，聽我的一次好嗎？他說，好，那就這樣吧。

下午是家長會。結(jié)束的時候我看到他很乖巧的站在數(shù)學(xué)老師和他媽媽身旁，我忍不住低頭輕輕的笑了起來。接下來我的媽媽開始和數(shù)學(xué)老師談話，他和他的媽媽準(zhǔn)備離開，而我卻聽到他從我身邊掠過的時候用低沉的聲音留下幾個字。下學(xué)期幫我補(bǔ)習(xí)，謝謝了。

我開始第一次抬頭打量這個純粹的男孩子。

6

我想我可能忘說了我的成績。語文96，數(shù)學(xué)88，英語100，政治100，歷史100，生物100，地理95，信息88。數(shù)學(xué)砸掉了?？偱琶嗟诙昙壍?3。第一名比我高出3分，考試的時候作弊作得猶為猖狂。

篇5

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)處理 作業(yè)評價 策略研究

一、問題的提出

1、英語作業(yè)處理觀念偏差

雖然實施新課程已有多年，但在英語作業(yè)設(shè)計與處理中，仍明顯地暴露許多問題：教育理念仍然與新課程目標(biāo)脫節(jié)，一些老師設(shè)計作業(yè)思路單調(diào)；作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容脫離實際；著重于書面，缺乏啟發(fā)性和趣味性；題海戰(zhàn)術(shù)的影子依然清晰存在，明顯地與新教材所要求的新課程脫節(jié)。這雖然在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語成績可能有效，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性卻被大大地挫傷，乃至成為其人生發(fā)展中的一大硬傷。

2、英語教材作業(yè)的現(xiàn)狀

英語新課程教材作業(yè)與原來教材作業(yè)相比有了很大的改進(jìn)，但對于我們所提倡的新課程的構(gòu)建而言，仍然存在不足之處：練習(xí)冊的作業(yè)仍以幫助學(xué)生鞏固課本里所學(xué)習(xí)的詞匯、語法以及句型結(jié)構(gòu)為目的，一些能激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和時間能力的練習(xí)，雖有出現(xiàn)，但數(shù)量較少，內(nèi)容不多，形式比較單調(diào)，能力的培養(yǎng)目的性不很明確。

3、新課程對作業(yè)實施的要求

新課程下，英語教學(xué)中對于作業(yè)設(shè)計，必須反映和符合英語作為語言――一種交際工具的特點。英語作業(yè)必須具有實踐性和群體性，因此我們須對學(xué)生手中的作業(yè)，進(jìn)行精選，既保持基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，刪去一些“瞎忙活”（busy work）而沒有意義的作業(yè),還要根據(jù)自己和學(xué)生的教學(xué)實際，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的設(shè)計補(bǔ)充一些拓展性的作業(yè)，以彌補(bǔ)教材作業(yè)的不足。并在實際中注重作業(yè)實施和操作的方法，發(fā)揮作業(yè)的實效性，豐富我們作業(yè)在新課程構(gòu)建中的作用，演活它的角色。

二、新課程下作業(yè)設(shè)計與處理的依據(jù)

1．初中英語新課程構(gòu)建的幾個要素

1）課堂教學(xué)內(nèi)容充分凸現(xiàn)知識的體驗性和生成性特征

英語作為交際工具的教學(xué)，我們應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，這是課堂文化有效形成的關(guān)鍵問題。根據(jù)皮亞杰和奧舒貝爾的關(guān)于人的知識內(nèi)在構(gòu)建規(guī)律的觀點，語言學(xué)習(xí)的構(gòu)建主要體現(xiàn)在激活(Stimulate) 輸入(Input) 內(nèi)化(Intake) 輸出(Output)共四個環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中，教師對知識內(nèi)容文化的有效形成，必須處理以下三個層次的內(nèi)容：第一個層次是教材中“無生命”的語言材料輸入教師腦中，與教師的個人閱歷和專業(yè)知識融合，教師應(yīng)有選擇性提取“有生命”的、可理解的教學(xué)內(nèi)容；第二個層次是這種“有生命”、可理解的教學(xué)內(nèi)容，通過課堂上師生的交互，與學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)歷再次融合，生成為學(xué)生所接受的、融入學(xué)生生命活動的“活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三個層次是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生把內(nèi)化的語言知識與他們的生活相結(jié)合，形成有效的語言輸出，生成更有生命價值的知識和能力，達(dá)成語言實踐的目標(biāo)。這個層次是我們作業(yè)設(shè)計與處理的最根本依據(jù)，而作業(yè)的完成則是學(xué)生知識體驗與生成的基本途徑。訓(xùn)練學(xué)生語言技能與發(fā)展語言運用能力，是貫穿整個課堂文化的重心。

2）課堂教學(xué)過程互動性、多元性和協(xié)商性文化的特征

根據(jù)交際語言學(xué)習(xí)法(Communicative Approach)的觀點，語言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是互動(Interaction)、多元(Diversity)和協(xié)商(Negotiation)的。“互動性”指教學(xué)活動過程在“師生”、“生生”之間相互交流、相互影響下，不斷作用的狀態(tài)；“多元性”是指教學(xué)活動中多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的同時存在和相互作用；“協(xié)商性”是指師生之間關(guān)系的民主、安全、平等、對話的語言學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)多一些輕松，少一些焦慮；學(xué)習(xí)過程是共享知識和經(jīng)驗，體驗美好的人際關(guān)系，它是一個幸福體驗和交往的過程。

3）課堂教學(xué)評價與反饋中師生之間交往情意性和激勵性文化構(gòu)建特征

由于課堂教學(xué)是師生雙方共同享受課堂生活的文化交往過程，因此教師鼓勵性的外在言語和暗示語言對學(xué)生的成長是非常重要的。尤其在對學(xué)生回答或作業(yè)的評價與反饋中，教師的每一句話，每一個動作、表情和眼神都是一種情感源，時刻對學(xué)生的知識、情感、意念三個方面進(jìn)行塑造。因此，在英語課堂中，教師與學(xué)生的交流除了要充分利用"Good!""Very good!" "OK!" "You are clever!" "Don't worry. Try again!"等話語肯定和激勵學(xué)生之外，還要注意交流的情意性，真正與學(xué)生的感受融合在一起。例如，教師的聆聽?wèi)B(tài)度、教師對學(xué)生奇思妙想問題或回答的態(tài)度，以及教師對學(xué)生語言錯誤糾正的態(tài)度和教師對學(xué)生的暗示效應(yīng)等等，都將是構(gòu)成師生關(guān)系是否和諧的要素，它們很大程度上影響著教師與學(xué)生是否真實享受課堂文化生活的幸福指標(biāo)。

4）課堂教學(xué)中文化差異理解、尊重與融合的深層文化意識特征

英語作為一門語言，它也擁有自己的文化。在英語教學(xué)過程中，教師滲透個人對中西文化差異的理解和尊重，這是構(gòu)建深層課堂文化的實質(zhì)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中“五級”考查考生“文化意識”的主要目標(biāo)為：是否對說英語的各國的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等方面有初步了解，逐漸形成“英語地球村”的概念。培養(yǎng)學(xué)生對“中西文化差異”的理解與尊重，不但可以幫助學(xué)生更好地了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)好英語，同時可以擴(kuò)大他們的視野，開闊胸懷，包容文化，拓寬思維，并為將來更好地傳播本民族文化。這是英語課堂教學(xué)過程中最高層次的精神文化生活享受。

2．我們進(jìn)行新課程下作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

新課程改革對教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，即是新課堂作業(yè)設(shè)計與處理的根本理論依據(jù)。語言學(xué)習(xí)的層次性發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性，中學(xué)生心理與心理發(fā)展的特征與規(guī)律，語言實踐過程的互動性、多向性、協(xié)商性與再生成性，是我們作業(yè)設(shè)計與處理操作的遵循原則。

教師在教學(xué)過程中的要求，與學(xué)生的活動形成積極互動，共同發(fā)展；處理好傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格的培養(yǎng)，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計時要關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計出學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的態(tài)度和運用知識的能力，使其知識、技能、情感等各方面能得到充分的發(fā)展。

學(xué)生個體的差異性是我們在新課程下作業(yè)設(shè)計和處理的現(xiàn)實基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和方式不同。他們對于英語的學(xué)習(xí)有不同的目的和感受，這必然影響到他們對英語作業(yè)的態(tài)度，以及做英語作業(yè)的習(xí)慣和方式，進(jìn)而影響到他們英語的學(xué)習(xí)成績和實際英語操作能力。另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情感和程度的參差不齊，就要求我們，不管是作業(yè)的設(shè)計上還是處理上，都不可能實行一刀的做法。必須因人、因時、因材料不同，而采取不同的處理方式。

教學(xué)活動的多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的同時存在和相互作用，也使得我們的作業(yè)布置和完成必須具備如此的特點，這樣才會保持整個教學(xué)過程的連貫性與一致性。

三、新課程下作業(yè)設(shè)計的理性思考

新課程下作業(yè)設(shè)計的基本原則: 英語教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，中學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。所以我們在設(shè)計作業(yè)時要要遵循以下幾條原則：圍繞教材，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)相結(jié)合；作業(yè)類型多樣化，注意新舊知識體系的相互聯(lián)系；設(shè)計知識復(fù)現(xiàn)時，即要注意聽說讀寫的全面涉及，又要有所側(cè)重；在作業(yè)設(shè)計時盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種能激起他們欲望的情景，給學(xué)生留下充分發(fā)揮與創(chuàng)造的空間。

根據(jù)新課程的理念，作業(yè)設(shè)計與處理的指導(dǎo)思想和具體依據(jù)，新課堂作業(yè)的設(shè)計著重體現(xiàn)以下的特點：對于那些比較枯燥的語法類練習(xí)，我們多采用趣味性作業(yè)類的設(shè)計，盡量采用一些活躍性的、思維范圍比較廣泛事例、方式，采取逆向思維、甚至非常人思維的方式。要的是一種喜劇性效果，超常思維的沖擊和感受，以便于在同學(xué)記憶中留下深刻的印象；對于那些注重基礎(chǔ)語言知識點，或是對課文語言點復(fù)習(xí)類的作業(yè)，我們多采用分層作業(yè)的設(shè)計與處理；對于需要與實踐或合作性才可以完成的作業(yè)，我們必須用合作性作業(yè)的設(shè)計處理方式；至于那些體現(xiàn)英語語言實踐及社會際性的作業(yè)，要用與社會、家庭生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會把作業(yè)與實際社會生活聯(lián)系，在實踐中，體會完成作業(yè)中的任務(wù)，真正體現(xiàn)新課程下，語言學(xué)習(xí)的生命性和社會性特征；探究性作業(yè)的方式，適應(yīng)那些看似簡單的事實現(xiàn)象下，卻蘊涵著某種深刻生動道理的揭示類型的課題。這種作業(yè)也必須有一種進(jìn)行分層的設(shè)計處理，對于不同層次的同學(xué)，有不同的作業(yè)要求與處理，使每一位同學(xué)均有事情做。并且是滿懷熱情地參與。

1、興趣型作業(yè)的設(shè)計與運用

學(xué)生對單調(diào)枯燥作業(yè)的厭煩與拖沓，使得作業(yè)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果差，其根本原因就是這種作業(yè)無法激起學(xué)生的興趣。

捷克教育雪茄夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。作業(yè)設(shè)計時，我們不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要。尤其在進(jìn)行語法類作業(yè)的安排處理時，必須善于挖掘英語教學(xué)中的“趣”提高作業(yè)設(shè)計中的趣味性，以煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，牽動學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時，編繪積極主動的完成，知識也便掌握地更加牢固，迅速。

例如在go for it 九年級unit 4 What would you do if?中用if 引導(dǎo)的虛擬條件句型，是在實際生活中運用得十分廣泛，但是這個知識點是教材中的難點，卻不是重點。如何處理本單元的作業(yè)，是需要一點耐心與技巧。既不能太難，又要使同學(xué)弄懂，掌握；這需要在結(jié)合隨堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步與我們學(xué)生的實際生活相結(jié)合。在處理這一問題時，我首先讓同學(xué)假想自己是另外一個同學(xué)，會怎樣做。先口頭說再寫下來。然后在進(jìn)一步結(jié)合書本作業(yè)與實際，要他們表達(dá)，If you won 5 million yuan sport lottery, What would you do ?先同桌之間商量溫習(xí)，所用的句型，主要詞語，然后讓同學(xué)表述，7分鐘后，同學(xué)發(fā)言相當(dāng)踴躍，熱烈。我后來把這個要求作為家庭書面表達(dá)作業(yè)，有相當(dāng)部分同學(xué)寫出了相當(dāng)漂亮的文章。甚至同學(xué)寫出如下有靈氣、頑皮的段落：If I won 5 million yuan by sport lottery, I would buy a big and beautiful house for my parents; if they get the house from me, they would be very happy; if they were very happy, they would not ask me to do something I won't; if I could do anything I want, I would marry early; if I married now, I would be the first married school student in our country !他們思維開闊，寫動生動有趣。在這樣頑皮過程中學(xué)習(xí)掌握的知識，印象一定深刻、持久，也為課堂增添活潑的氣氛。

2、層次性作業(yè)的運用

作業(yè)的設(shè)計與處理應(yīng)該和教學(xué)過程一樣，必須面向全體學(xué)生，使每個同學(xué)能有所感，有所得。作業(yè)設(shè)計時得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，盡量做到分層設(shè)計。真正體現(xiàn)新課程下，學(xué)習(xí)與作業(yè)的有效性。

例如，根據(jù)作業(yè)的實際作用，可把它們分為選做和必做兩個部分，學(xué)生根據(jù)自己的情況盡力完成。也可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對學(xué)生分層，C級的同學(xué)，著重雙基的鞏固與練習(xí)，B層的同學(xué)應(yīng)該在老師的啟發(fā)下，獨立完成作業(yè)；點撥A層的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。課后作業(yè)也分層布置，C級的同學(xué)有余力的可以做B級的作業(yè)， B級的同學(xué)有余力的可以做A級的作業(yè)。例如在go for it 七年級上冊 unit 11 What time do you go to school? 中，第二課時的作業(yè)，我這樣來設(shè)計：C層的同學(xué)，根據(jù)所給 out lines 完成page 67短文，以鞏固掌握日常行為動詞以及時間表達(dá)方式的運用，口頭復(fù)述完成即可；B級的同學(xué)應(yīng)該完成該段落的背誦與默寫，完成Scott本人一天活動的整體經(jīng)過。A層的同學(xué)應(yīng)該在背誦默寫的基礎(chǔ)上，寫出表達(dá)自己一天的活動流程。分層作業(yè)，針對學(xué)生個別差異，使不同層次的同學(xué)各得其所，在不同程度的基礎(chǔ)上有所提高。還定期根據(jù)學(xué)生進(jìn)、退步情況由老師、班長、學(xué)習(xí)委員或?qū)W習(xí)者個人提出“升層”或“降層”，以充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵或鞭策。

3、合作性作業(yè)的組織和處理

一般的書面作業(yè)，要求學(xué)生自己獨立完成。但對于英語作為語言學(xué)科而言，必須有語言交流的過程和情景的設(shè)置。而這些交流過程，要求他們必須合作才能順利完成。比如，編寫對話，采訪均必須小組合作才能達(dá)到最好效果。小組合作能最好的體現(xiàn)語言交流的多向性，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵參與意識，并發(fā)揮各自的專長，達(dá)到小組知識共享，能力共進(jìn)。

例如在go for it 九年級 unit 1,How do you learn for a test?在課文中主要介紹一些英語的學(xué)習(xí)方法，提出： Which subject do you like best? How do you learn it? 課后讓他們以小組為單位，準(zhǔn)備一份調(diào)查報告，各小組成員之間分工合作。連英語成績比較差，不敢發(fā)言的同學(xué)，因為其他學(xué)科的優(yōu)勢，也積極的準(zhǔn)備，發(fā)言。英語成績優(yōu)秀的同學(xué)則積極幫他們選單詞，改句子，糾語法。第二天各組都給出了精彩的報告。小組內(nèi)部合作，小組間競爭，相互啟發(fā)。學(xué)科之間也彼此互融。學(xué)生也體會到思維、交往、互助、成功的學(xué)習(xí)過程。也使他們在廣泛獲得知識的同時，提高與人合作、交流、共享以及管理的能力。在此過程中，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)多元性的樂趣、成功的喜悅。提高他們在英語課上的愉悅感。

4、實踐性作業(yè)的運用

語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實踐性，只有通過大量的實踐，語言運用能力才能提高。英語的課程作業(yè)設(shè)計，必須結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強(qiáng)語言實踐的真實感，鼓勵他們經(jīng)濟(jì)地參與語言的活動和創(chuàng)造性地使用語言的嘗試，使學(xué)生獲得不同的語言實際體驗，提高綜合運用英語的能力。新教材中有大量的實踐性作業(yè)的素材，如對話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、英語電話、發(fā)送 e-mail等，我們在實際中應(yīng)充分、靈活地利用這些材料。

例如在go for it 九年級 unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.主要是關(guān)于日常規(guī)則及被動語態(tài)的運用。在整個單元結(jié)束后，要求他們完成如下的家庭作業(yè)：對自己家庭規(guī)定進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，與家長一起修改，遵守，C層的同學(xué)，只要能寫出家庭的rules即可，在班級中讀出，大家聽懂了，就是Great；B層的同學(xué)，要流利地講出自己家中的一些約定，大體上沒有語法錯誤即可；A層的同學(xué)，除了講清自己家庭的規(guī)則外，還要給出書面報告以及作出簡單的評價。由于和他們家庭實際生活相結(jié)合，每一個都十分重視。報告的完成也非常漂亮。一些家長也打電話說：“我們兒子英語，都是這些日常規(guī)定呀！我們還真不知道對他們英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此的影響呢！”這項作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生自我動手能力，也使英語具體運用于實踐之中，同時又使英語的學(xué)習(xí)，有效地走上與家庭教育、社會教育等實踐相結(jié)合的路子。

5探究性作業(yè)的布置與實施

新課程的核心，就是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生在自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲得知識技能，發(fā)展情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力以及發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和潛在能力。我們在作業(yè)的設(shè)計時,宜善于挖掘教材中所所蘊涵的創(chuàng)造性因素與材料。通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極運用所學(xué)知識，主動探索求異，大膽進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造。

例如在go for it 七年級下 unit 12 Don't eat in class 中除了要求他們掌握school rules 外這樣設(shè)問：Do you agree on eating in our class? Why? 學(xué)生就頓時分成兩大派：經(jīng)過兩派的討論與總結(jié)，形成如下的報告。A) No, we don't agree on eating in class. At first, if we do that, we will break our class rules, and we won't be able to hear what the teacher speak clearly, it also lets others not concentrate themselves on subjects. Secondly, eating odd-food or too much junk food is bad for our health, just because we couldn't get good eating habit! B) Yes, we agree on eating in class. Just because we are hungry, so we must eat something at once, or we couldn't stand it, surely we can't concentrate ourselves on study, and if we are hungry for a long time, we'll be weak in health. We hope school could change this rule!

經(jīng)過他們的討論后，在我們所任課的班級內(nèi)改變了一律禁止吃零食的做法。允許他們在課間保持教室衛(wèi)生和安靜的情況下，吃點零食，以補(bǔ)充能量。

像這樣探究性或研討性的作業(yè)，即符合學(xué)生的興趣，又能激發(fā)他們的思維，給學(xué)生一個充分發(fā)揮的廣闊天地，從而培養(yǎng)他們自主探究，實踐創(chuàng)新的能力。有些可以借鑒的提議，被采納后，更使他們有一種語言學(xué)習(xí)過程中的成就感。也更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語，并思考現(xiàn)實的熱情。

四、新課程氛圍下提高作業(yè)效果的幾個策略

教師布置作業(yè)時應(yīng)注意的幾個問題

老師在布置作業(yè)時要注意各類作業(yè)的相互搭配，有機(jī)結(jié)合?？陬^與書面聯(lián)系，課內(nèi)課外呼應(yīng)相通，鞏固型和研究型彼此滲透。

作業(yè)要適量、盡可能做到少而精：過量的作業(yè)，往往造成學(xué)生的過度疲勞和大腦皮層的壓抑，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)技能退化，興趣不斷衰減，并因此而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師在選用或設(shè)計作業(yè)時一定要精選、適量，難度適中。具有典型代表的作業(yè)，在學(xué)生充足時間下，從容不迫，積極探求、思考之后，給學(xué)生知識的啟發(fā)與能力感知遠(yuǎn)大于題海戰(zhàn)術(shù)。難度太大容易挫傷他們的信心，太易又不能充分激活學(xué)生的思維，從而，無法激發(fā)其斗志。對應(yīng)不同層次學(xué)生，布置不同層次的作業(yè)，使其分別得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，獲得成功感。作業(yè)的設(shè)計力求有典型性、代表性，重難點突出，而且充滿趣味性。

作業(yè)的要求要明確：明確的要求是作業(yè)有效的保證，忽視了作業(yè)要求的明確性，就容易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)不規(guī)范，出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。因此，必須向?qū)W生說明書寫的格式、完成時間等具體要求，限定時間。對復(fù)雜的作業(yè)及難題型，要仔細(xì)耐心地解釋。力求全部同學(xué)對作業(yè)的要求明白無誤。

具體到在作業(yè)的設(shè)計和處理的過程中，我們注重以下幾個策略

1．作業(yè)方法的指導(dǎo)策略

要求學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣：拿到作業(yè)時，要仔細(xì)審題，看清要求，積極思考；做作業(yè)時專心致志，一絲不茍；作完后及時反思總結(jié)，汲取經(jīng)驗、查檢不足。在我們?nèi)粘Ｉ畹膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生通常以下面的三種形式來做作業(yè)：

1) 邊查書，邊做，只是把書本上的東西轉(zhuǎn)抄到作業(yè)本上；這是最低效的作業(yè)形式；

2) 先復(fù)習(xí)學(xué)過的東西，然后在做作業(yè)。這種方法要比第一種效果好些。這種方法一般是學(xué)習(xí)在中等或是偏上一些同學(xué)經(jīng)常使用的方法。他們認(rèn)為，先把書上的道理弄懂以后，在再做作業(yè)，思路清晰，效率高。這種方法雖也可行，但是缺少對課堂知識的反饋、再理解的過程，且缺乏自我思維的激發(fā)，易局限于課本知識的解決與思路。

3)先根據(jù)老師上課所講解的知識思路和解決問題的技巧，獨立完成作業(yè)，然后在解決在作業(yè)中所出現(xiàn)的困難。若再有問題，就再看書，查看是不是理解的偏差。這種方式多存在于自我學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生中。也是我們應(yīng)該對于優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)中，大力提倡和要求的方法。因為，先做后看書，一方面有利于學(xué)生將所學(xué)知識獨立運用與實際中，加強(qiáng)知識的掌握與鞏固，另一方面，能發(fā)揮學(xué)生獨立思考，積極檢查學(xué)習(xí)效果。遇到難題，也會引起他們解疑的迫切需要，是他們有針對性的看書，一旦通過這種方式得到的經(jīng)驗和知識，可能成為他們終身的技巧。

我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們采取與自己實際情況相適應(yīng)的作業(yè)方法，使他們養(yǎng)成獨立完成大部分書面作業(yè)，認(rèn)真檢查作業(yè)的習(xí)慣。老師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生“糾錯率”的比較或變化，提高對作業(yè)檢查的重視。也可以讓學(xué)生自己根據(jù)“糾錯率”來進(jìn)行自我評價。

對于非書面作業(yè)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的具體要求與自己的實際水平選擇不同的方式：如對于聽磁帶朗讀課文這項作業(yè)，就可以有三種不同層次的完成方式。C層的同學(xué)，可以聽磁帶一句，看課文一句，然后在跟讀。以模仿其語音語調(diào)。這類同學(xué)，若條件允許，建議多跟復(fù)讀機(jī)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；B層的同學(xué)可以先自己讀課文一句或一段，在聽磁帶，以尋找不足之處。進(jìn)行對比更正，以檢測提高自己的口語水平； A層的同學(xué)可以聽上三五句話或一個小段落，然后口頭復(fù)述，。從而，檢測自己對課文的理解程度，鍛煉自己的聽力，口語、和記憶力。

2．作業(yè)的批改、檢查以及反饋策略

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的及時反饋，批改和檢查作業(yè)，是老師與家長，對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果做出正確的評價和反饋。一方面能使學(xué)生產(chǎn)生愉快或不愉快的體驗，再認(rèn)識、證實原有的知識技能，或糾正以前的錯誤；另一方面，也是檢查教師教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。新的課堂文化下，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)評價、批改、反饋中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、探索體會、情感獲得的評價，盡量發(fā)揮作業(yè)評價的激勵與啟發(fā)作用。

1)書面作業(yè)：及時認(rèn)真批改，及時反饋。其方法常有：全部批改、重點批改、輪流批改、當(dāng)面批改；師生共批、學(xué)生互批等。因全部批改占用老師大量的時間，影響備課的質(zhì)量。所以，多采取多種方式相結(jié)合的方式。無論何種方式，我們都應(yīng)注意學(xué)生錯誤的性質(zhì)與數(shù)量，一邊學(xué)生自我訂正，一邊教師仔細(xì)分析錯誤的原因，便于以后教學(xué)中，有針對性的加以改革。我們現(xiàn)在應(yīng)該避免采用過去那種呵斥，責(zé)罵的處理作業(yè)方式，多用委婉，激勵性的語言。如：Much better; Well done ; Excellent ; Not good enough ; I think you can do better等，對于作業(yè)優(yōu)秀，或進(jìn)步比較大的作業(yè)，應(yīng)予以大力表揚，或全班展覽傳閱，以資相互學(xué)習(xí)和激勵。

2)非書面作業(yè)：口頭或活動型的作業(yè)，是在新的課程文化背景下，產(chǎn)生的作業(yè)類型，它們是根據(jù)英語作為語言的特點作為基礎(chǔ)而衍生出來的，以學(xué)生語言在實踐中的運用作為生存環(huán)境的。因此，對于這類作業(yè)，我們可以在以下幾個方面進(jìn)行落實和反饋。

a) 家庭協(xié)助：一般布置作業(yè)是在家進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等，如聽磁帶、讀課文、背誦、做預(yù)習(xí)筆記等。這時，家長應(yīng)該成為最好的監(jiān)督員。從初一開始，就把《在家英語學(xué)習(xí)調(diào)查表》傳給家長，把具體要求想家長表達(dá)明確，請其每天或每周記載孩子在家學(xué)習(xí)的情況，每周上交一次。老師對這些紀(jì)錄進(jìn)行反饋，并進(jìn)行必要的處理。

b) 小組長的監(jiān)督落實：對于背誦、復(fù)述、編對話等個人或雙人作業(yè)，指定或自由選出四個人為一組的小組長，利用早自修、課余時間對其他小組進(jìn)行檢查或指點，組長又有其他組員檢查。，若是以小組為單位的作業(yè)抽檢，以兩個小組見的抽查交流為主，再由對方組長根據(jù)情況，給每一個表現(xiàn)良好的同學(xué)以"Good"。若經(jīng)常達(dá)不到good 的同學(xué)，要由老師監(jiān)督一段時間，，以促使他們能跟上全班的步伐。

c)全班抽查：若長期實行小組制，而老師不進(jìn)行親自審核，常會使小組長工作怠慢，與小組成員之間形成包庇、作弊等現(xiàn)象，而且有些同學(xué)會因為才能無機(jī)會在全班展示而削弱積極性。因此，老師也需不定期的進(jìn)行抽測，點將主考，鞭策后進(jìn)，鼓勵先行。根據(jù)同學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)真程度等具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u價。并紀(jì)錄每位同學(xué)抽查分?jǐn)?shù)，記入期末口試成績或總評。

3、作業(yè)訂正與講評策略

在新的課堂文化背景下，作業(yè)的講評和訂正與傳統(tǒng)有明顯的區(qū)別。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行作業(yè)的訂正與點評呢？

1) 非書面作業(yè)：其一是，口語類作業(yè)的點評與訂正：要把握關(guān)鍵點：句子通順流利，思維流暢，條理清晰就是上優(yōu)的作品。實際上，口語的運用，就是日常交際環(huán)境中語言運用的微型版。對于微小的語法錯誤，可以忽略不計。對于我們中國的中學(xué)生而言，最害怕在他們發(fā)言時，被老師打斷，然后被指點錯誤。首先，他們語言的思維順序被打斷，邏輯被切斷，而且會嚴(yán)重的影響他們的自尊心。所以這類作業(yè)，最好是請同學(xué)參照老師評判的標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)行比較評判。這也是在學(xué)生發(fā)言完成以后進(jìn)行。老師主要是激勵性為主的評價，委婉的指出不足即可。其二，是非口語類合作性任務(wù)類的作業(yè)：此類作業(yè)，一方面有口語的要求，另一方面任務(wù)完成的條理性與完整性，這方面對學(xué)生的語言以及操作能力要求都比較高，可以以小組競賽的方式進(jìn)行，老師最主要的任務(wù)是協(xié)助與鼓勵。

2)書面作業(yè)：對書面作業(yè)中所出現(xiàn)的較嚴(yán)重的語病，要求學(xué)生要認(rèn)真分析其原因，然后仔細(xì)訂正。從初中一年級開始，就要求他們形成良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣。要求每個人必須具有“糾錯本”，將每次作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，記錄分析，并訂正在案。每星期進(jìn)行上交一次，檢查比較。一方面看學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯誤，以備階段性復(fù)習(xí)回顧的檢查彌補(bǔ)。另一方面，讓他們完成并系統(tǒng)地“編著”最適合自己的復(fù)習(xí)資料。應(yīng)該說，這種自我性的反饋效果相當(dāng)明顯。教師對作業(yè)的點評，不求面面俱到，做到突出重點，有的放矢。在課堂上深刻分析，切實做到“點撥”。先“點”就題論題，解疑釋難。再“撥”，借題發(fā)揮，由此及彼。舉一反三，充分展示思維過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3)充分發(fā)揮學(xué)生的先進(jìn)示范與激勵作用。我認(rèn)為，新課程背景下，課堂文化的重要構(gòu)成因素就是充分發(fā)揮學(xué)生的各種能動性。我們在時間中常采用以下做法：對于某一單元或課時的作業(yè)，先對幾個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績突出的同學(xué)，進(jìn)行簡單指點，并讓他們提前進(jìn)行準(zhǔn)備。然后，讓他們自己登上講臺做“老師”，負(fù)責(zé)一節(jié)課作業(yè)的評講與解決。老師自己做“學(xué)生”，聽“新老師”的講評。從初二開始，我們就開始這樣的嘗試，效果相當(dāng)積極。學(xué)生課堂激情高漲，“老師”的知識，能力也要經(jīng)受同學(xué)的考驗。許多問題和思路在這樣的課堂中，激發(fā)出來。課后，老師對于所存在問題點評，矯正。也可以根據(jù)他們的上課表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)等方面存在的問題與缺陷?，F(xiàn)在有相當(dāng)幾個同學(xué)，能夠勝任這種任務(wù)，甚至要求上正課。其他中等水平的同學(xué)，也被激發(fā)，積極爭取登臺機(jī)會。我們在實際操作中，基本每兩周，均抽出一節(jié)課，來進(jìn)行“學(xué)生老師”的作業(yè)評講。姚錦燕、俞蓮等幾個學(xué)生特別感興趣，并表示說：“將來，我也要做英語老師！”

4、作業(yè)評價的策略

新課程背景下的作業(yè)的評價，以《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)原則。在終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)形成性評價，兩者并重。重結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)過程。

1）、對學(xué)生在作業(yè)中的思維，以及完成過程中的行為進(jìn)行分析。我們在作業(yè)的評價過程中，著重對學(xué)生的思維和行為進(jìn)行分析。

比如，在go for it 九年級Unit 4 Teenagers should be allowed to choose their clothes 的作業(yè)中，關(guān)于passive infinitive( 被動語態(tài))的用法中，對他們所犯的錯誤，進(jìn)行有針對的分析，與評價。主要看他們思想過程，是理解的偏差，還是習(xí)慣的粗心。

2）、學(xué)生作業(yè)的評價，及時向?qū)W生本人和家長反饋。使他們及時了解在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績與進(jìn)步。同時了解不足，以求不斷的改進(jìn)。這個過程，本身就形成性評價的過程。

3）、學(xué)生階段性地對自我作業(yè)狀況進(jìn)行評價，或是學(xué)生之間的互評。我們在進(jìn)行評價的過程中，多采取分?jǐn)?shù)與等級相結(jié)合的方式。C等的同學(xué)采用A、B、C的等級評價，且更多的注重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的評價，以最大限度的保護(hù)他們的自尊心；B層與A層的同學(xué)，態(tài)度情感和知識獲得并重。通過學(xué)生之間通過相互觀察、交流，可以使他們對自己書面或非書面作業(yè)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、態(tài)度，參與度、合作精神等做出綜合性的評價與反饋。老師也階段性的將學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)、整理，評價結(jié)果占學(xué)生總評一定的比例。

五、結(jié)語與反思

在新課程下作業(yè)的設(shè)計和處理的操作，是一項系統(tǒng)且難度較大的任務(wù)。在本文中，所涉及的作業(yè)的設(shè)計及處理，也僅是我們在新課程教學(xué)中，在作業(yè)方面的一些探索。本文在總結(jié)與整理上存在很多疏漏與不足。比如，只是對于某一類型，或幾種類型的作業(yè)設(shè)計和處理，進(jìn)行嘗試與摸索，還談不上真正的系統(tǒng)方法指導(dǎo)。由此可見，新課程的構(gòu)建已經(jīng)深入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，向每位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也提供了我們發(fā)展提高的機(jī)遇和環(huán)境。新型的教育要求教師成為新型的老師：教學(xué)活動的組織者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)研究者。因此，我們要與時俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育意識，開闊文化視野，積極參與社會實踐，努力完善自我，在對課堂新文化構(gòu)建的探索中，不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1、《中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的熱點問題》 約翰?貝克（John Beck） 王璐

瑪麗?厄爾 (Mary Earl) 著 王向旭 譯 北京師范大學(xué)出版社 2007年7月版

2、《教學(xué)理論》 施良云 崔允郭 東北大學(xué)出版社1998版