導語：如何才能寫好一篇關于真情的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作了20余年的農村初中語文教師，深知農村中學的學生作文水平的確差，他們見識不廣，閱讀面窄、量少，寫作技法欠缺，思維的靈敏度和深廣度均低于城市學生，許多孩子未受過系統(tǒng)的寫作訓練。

針對這些問題，我也曾帶領他們春日踏青、冬天賞雪，感受大自然之神奇；也曾循序漸進教授作文技法，從片段練習到篇章布局到語言創(chuàng)新；也曾介紹過許多高考、中考的滿分作文以資借鑒；也曾寫前細心指導，寫后精批細改……

可是，還是有大多數(shù)學生作文時無話可說，只會東拉西扯，胡編亂造，行文漏洞百出，毫無真情實感；教了許多寫作技法，學生要么不用，要么亂用，牛頭不對馬嘴；語言干癟，別說文采，連準確的要求都達不到；絕大多數(shù)學生談作文色變，將寫作視為痛苦不堪的事。

二、分析

我們的作文教學怎么啦？學生的寫作熱情哪兒去啦？

一個很偶然的機會，我在整理舊書時，翻出了自己讀師范時的幾本日記。我花了一個上午的時間將那塵封已久的往事看完，有了兩個很驚訝的發(fā)現(xiàn)：那些日記很真實，很直白，有的語言甚至很貧乏、稚拙，卻讓我有流淚的沖動；剛開始的日記記的很短，很客觀，間隔很長，慢慢地記得較細了，既有事實，又有情感，評判，而且?guī)缀跆焯煊?，有的甚至長達十幾頁。

那一瞬間，我頓悟：真實，才有感人的力量；真實，才有長久的活力；真實，才是進步的階梯。

由此，我想到了——

寫作的本質：寫作是生命個體情感活動的表達，永遠是一種精神體驗，一種生命活動；寫作是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化表現(xiàn)。寫作是成長的珍貴日記，寫作是性靈的自然流露；寫作是反復不斷的思想對話，在寫作中認識生活，發(fā)現(xiàn)自己，在寫作中明白社會，寫作的過程就是與自己、與他人、與社會、與自然的對話過程，在這個過程中，寫作者會充分發(fā)現(xiàn)自身的價值，積累思想，升華自我。寫作更是一種創(chuàng)造，就象蜜蜂釀蜜一樣把作者在生活中的點點滴滴的感悟向讀者傾訴，是作者掏出的一顆心。有位作家說：“我寫作蘸的不是墨水，而是我的心血?！?/p>

再看看發(fā)達國家制定的寫作教學目標吧：

美國語文課程標準：應該幫助學生了解寫作的價值所在，作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受，學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作。為了進一步加強為自己寫作，美國有鼓勵學生進行有美學意義和富有想象力的寫作，從自己經歷中虛構幻想，以解決取材問題。

法國的語文課程標準：把優(yōu)良的寫作技能看作是享受有人情味的有創(chuàng)造性的生活時必備的能力。

澳大利亞中學語文教學大綱也提出：我們必須讓學生做到有信心地使用寫作經驗。

這些國家的規(guī)定告訴我們：學生寫作已經不再僅僅是被動地按照教師的要求，機械地進行寫作能力的訓練，以掌握各種文體的寫作，而是一種既按照教師的教學目標進行的學習行為，有時學生運用自己的思想獨立創(chuàng)造的行為。通過寫作，培養(yǎng)的是學生的思想和生活意識。

我國語文新課程標準指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！耙笳Z文教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由的表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

這一切，讓我們明確“作文教學只有回歸生活，書寫真情，才能煥發(fā)出生機與活力，才能達到記錄生活、記錄成長、記錄思想成熟過程的目的；才能最終實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、對策

怎樣才能讓學生回歸生活，書寫真情呢？

1.思想意識方面。

（1） 引導學生關注社會生活。

現(xiàn)在的學校講封閉式管理，家長害怕學生混入社會，沉重的課業(yè)負擔把學生關在教室里，沒有時間了解社會，所以學生作文時就只有瞎編亂造，無病，甚至抄襲剽竊。

對此，教師要引導學生關注社會點焦點，了解時事動態(tài)，引導學生評論大眾話題。具體來說，可以：每天堅持收看或收聽《新聞聯(lián)播》；利用板報、墻報開設“每周熱點縱覽”專欄，把從個渠道收集的熱點焦點向學生介紹；利用每節(jié)課上課的前五分鐘，讓學生講述身邊的熱點故事并發(fā)表評論；利用周記、日記記錄生活、點滴感受。

（2）引導學生審視自我.

子曰：“吾日三省吾身?！蔽娜缙淙耍瑢W作文與學做人是密不可分的，引導學生審視自我，就是教學生做人，自我意識增強了，作文的思想性和人文性就提升了。

① 學習《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》，對照檢查自己的思想行為，敢做批評與自我批評。

②樹立良好的榜樣，讓學生從身邊的活生生的例子中受到教育和啟發(fā)，同時也促進同學間的競爭、進取意識的形成。

③ 要特別告誡學生，在家、在校、在社會上要言行一致，不能為了表揚在家一個樣，在校一個樣，要學習古人“慎獨”的品德，在有人監(jiān)督與無人看見的情況下，都要嚴格要求自己，固守真善美的思想領地，嚴防假丑惡的入侵。

④對社會上出現(xiàn)的功利主義價值取向、無聊蹉跎度日、沉溺于虛擬世界而不思進取等消極思想，要有充分的認識，要用正確的人生觀、價值觀去抵制和消除。這應是與政治、歷史課老師以及所有教育工作者乃至全社會共同完成的課題。

⑤ 要求顯示走向社會生活，塑造美好心靈。學校不是象牙塔，不是真空，不能因為怕學生沾染壞思想、養(yǎng)成壞習慣而將他們禁錮起來，相反，更應該讓他們在與現(xiàn)實的碰撞中明確是非、美丑、善惡。“一花一世界，一葉一菩提?！痹诂F(xiàn)實與理想的矛盾沖突中，學生的情感才會一天天豐富，思想也才會一天天成熟，認識問題，解決問題的能力也才會逐步提高。

2． 作文指導

（1） 要有系統(tǒng)的作文訓練體系

初中階段是學生生理、心理不斷發(fā)展成熟的一個關鍵時期，學生的認知水平發(fā)展變化產生質的飛躍的時期。因此，作文教學要遵循循序漸進的原則，做到適合學生的年齡特點與認知水平，否則，過高的要求會挫傷學生的積極性，使之對寫作產生畏難恐懼心理，要求過低又達不到訓練目的。

那么，恰當?shù)臉藴适鞘裁茨兀?/p>

我認為：不妨讓學生自己參與作文題目的設計，或者讓他們想寫什么就寫什么。

一般說來，初中三年的作文訓練，由低到高地進行：初一階段可側重于記敘文寫作訓練，從片段作文、口頭作文練起，打好基礎；初二則可與中考接軌進行訓練，側重寫作技巧、寫作方法、寫作模式的訓練，告訴學生，作文可以不拘一格地寫，不妨把初一寫過的文章拿來，嘗試用新的方法，加入新的認識再寫。初三則可以進行文學作品的訓練，形成自己的寫作風格和個性特色，側重于語言運用、思想創(chuàng)新等方面的訓練。

（2） 要教必要的寫作技巧

古人說：“言而無文，行之不遠。”在內容真實，情感真實的基礎上，加強文本的規(guī)范意識，把章法、結構、手法、語言等方面的技巧傳授給學生，待學生熟練掌握后，鼓勵學生進行創(chuàng)新，學習寫作小小說、寓言、書信、日記、戲劇、說明書、病歷藥方等。

（3） 要培養(yǎng)學生的寫作個性

語文新課標要求“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！?/p>

這實際上是強調學生要寫出自己獨有的、獨到的、獨特的真實情感。

冰心說：“這個世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚?！濒斞刚f：“自己思索，自己做主?！?，郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，”都在強調寫作者盡情地寫“我”自得之見、自然之情、自在之趣，把作文看成是一種為自己、為生活、為人生、為創(chuàng)造的自我的本能沖動。

因此，鼓勵學生勇敢地表現(xiàn)自己，提倡選擇個性化的題材，運用個性化的思維，個性化地抒情、議論、描寫，書法個性化的感受，才是一種真正有意義、有生命力的寫作，才是自己的創(chuàng)造。

在這方面，可以引導學生從心底最真實的心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活，把握生活的真諦；

引導學生自覺追求創(chuàng)造性思維，屏棄大眾化的選材，不作泛泛空論，選取最小的切入口，言人所未言、所不能言，或在尋常的故事、材料中發(fā)現(xiàn)新觀點、得出新結論；

解除語言的桎梏，讓學生用與好友聊天時那種生動活潑的語言，用與自己心靈交流時那種直白真誠的語言來寫作。

（4） 要不斷鍛煉和提高學生的思想水平

周國平說，文章是為思想而寫。王國維說：“有境界則自成高格?！睕]有正確的、震撼人心的、啟人心智的思想，再華麗的語言，再精美的包裝、再新穎的形式也總有一天會失去光澤?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的思想讓《岳陽樓記》傳誦千古；深刻的思想性使魯迅在現(xiàn)代文學大家中鶴立雞群。這些都昭示一個真理：只有與見地的文章才值得一讀。

要鍛煉和提高學生的思想水平，除了前邊所談到的外，我以為加強課外閱讀，接納各式各樣的美好情操、新穎的觀點必不可少；聆聽音樂，陶冶寧靜、澄澈的心靈必不可少；感悟自然，憐惜一草一木，培養(yǎng)悲天憫人的愜懷必不可少。

3． 作文評改

長期以來，人們提倡對作文“精批細改”，但真正的好作文不是改出來的，至少不是教師改出來的。

教師不能用成人的標準去衡量學生的作文，要了解學生的生活，珍視他們的情感體驗，尊重他們的言說方式，盡量發(fā)掘作文中的優(yōu)勢和特長。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育智慧在于教師出來不傷害學生的自尊心，而經常激發(fā)他要做好學生的愿望。”我們對學生的習作多肯定，多鼓勵，就會培養(yǎng)起他們的寫作興趣，寫作難題差不多就解決了一半。

篇2

“有訓練不見提高”，教師給力困難，學生找不到提升的辦法，師生共苦。這是當前作文教學面臨的尷尬境地。為切實解決這一問題，在初中作文教學中，我嘗試著以“范式引領，路線導航”的作文訓練方法，對學生進行了一系列的作文訓練。教學實踐證明，這種方法不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，調動孩子們的寫作積極性，通過階梯性的系統(tǒng)訓練更能有針對性地提高學生的作文水平和作文能力。

一 、關于“范式引領”

根據(jù)初中學段作文教學目標，先確立初中學段作文訓練系列，構建可供學生學習借鑒的寫作范式體系。如初一學年就構建了如下十個模塊的范式：

細致入微地觀察；真摯感人的情感；引人入勝的趣味；耐人尋味的道理；鮮明突出的特點；富有魅力的細節(jié)；扣人心弦的波瀾；自然清晰的條理；靈活生動地聯(lián)想；大膽合理地想象。

每一個模塊下又將提供若干具體“范式”，如“富有魅力的細節(jié)”這一范式系列的具體范式有：刻畫形象與表達真情；營造環(huán)境與渲染氣氛；推動發(fā)展與促成逆轉；反復強化與前后照應。在每一范式體系下，學生可以學習、借鑒自己喜歡的范式進行寫作練習。

二、關于“路線導航”

系統(tǒng)的作文教學首先必須是站在整個初中階段學生必須掌握的寫作技法及應達到的寫作水平的高度上，把讀和寫緊密結合起來。而且從初中段學生積累較薄弱的學齡特點來看，為學生提供合適的仿寫文本，階梯性地進行作文技法的指導和訓練，并且指導學生在日常生活和學習中有意識地積累素材，有準備地作文，才是真正達到作文訓練目的的有效途徑。

因此，我確定的導航的基本路線就是：“一個中心，兩個基本點”。立足于讀，著眼于寫，實現(xiàn)閱讀和寫作的同步提升。

“一個中心”就是以“讀”為中心：讀教材，讀系列范式中的具體范式，讀其他相關資料；“兩個基本點”就是遵循兩個基本原則：一是選材的生活化原則，讓孩子有素材用，有興趣寫，有意識地積累個性化作文的素材。二是技法訓練的階梯性和可模仿性原則，讓孩子在“有話想說”的基礎上，又有“法”可依。

三、具體實踐操作

現(xiàn)以初一第一學期第一次大作文寫作指導為例談談具體操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！睙o論是寫人記事還是寫景狀物，都只有表達出真摯的情感，才能打動讀者，感染讀者。為此我們把初一第一次大作文的寫作范式確定為“真摯感人的情感”。在這一范式體系下又有四個具體范式：熱愛生活與多情善感；直抒胸臆與含蓄表達；記人傳情與敘事傳情；寫景傳情與狀物傳情。每種具體范式下都提供三到四篇不等例文。

蘇教版七上語文教材《金色年華》單元，有的寫童年趣事（《幼時記趣》），有的講述少年讀書生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三歲的際遇》），有的感慨童年沉重的往事（讀本《風箏》《羚羊木雕》），有的講述自己童年成長的心路歷程（《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美麗羞澀的夢》）……選材上都集中在自己的童年時光，令人動容處，惟在其說的是真話，抒的是真情。為此，在指導學生閱讀這些篇目時，對如何圍繞中心選材，如何選擇最能突出中心的材料，及對材料如何做詳略處理，老師都有意識地做了指導。這樣“讀教材”也為下一步的作文奠定了一定的基礎。

有了“范式”和“路線”的初步導航和引領后，我們?yōu)閷W生提供了如下作文信息：

童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是甜蜜，是苦澀，是回憶時含淚的微笑。

《幼時記趣》中的“青云白鶴”；《往事依依》中“國文老師”深情的誦讀；《羚羊木雕》中“我”的愧疚與不安；《風箏》里“我”中年后依然揮之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回憶。請你打開記憶的閘門，用飽含真情的文字，記錄下你漸行漸遠的童年！

要求：以“童年”為話題，題目自定；600字以上；力求寫出真情實感。

在作文前老師又遵循“一個中心，兩個基本點”的原則，做了如下具體的寫作指導：先引導學生回顧所讀課文（“讀教材”），讀“真摯感人的情感”范式中的四個具體范式及例文（“讀范式及類文”），體會如何抒感（基本點一：技法指導）。然后設置情境激發(fā)學生打開童年記憶的大門（基本點二：選材的生活化）。具體從以下幾個層面展開：

（一）回憶童年的游戲。孩子們很興奮地回憶了自己童年時常玩的游戲，竟然有三四十種之多。如：吹煙片、給螞蟻搬家、卷心菜、水果蹲、紅燈綠燈小白燈等等；

（二）回憶童年令自己記憶深刻的事。如：令自己感動、懷念、興奮、激動的事情；不愉快的記憶，如懊惱、遺憾的事，等等。

在頭腦風暴的刺激下，孩子們回憶起了好多事情，如：自己傷心時朋友的陪伴、雪天媽媽為自己買靴子、同學聚會的快樂、班主任老師的公平處理讓自己感動；童年時和小伙伴們游戲的大院被拆的失落，搬家時與小朋友離別的傷心……

通過這樣的回憶，孩子們寫作的欲望一下子被激活了。在此基礎上，順勢做了第三點指導――

本次作文要求選材真實，說真話、抒真情，那么怎么理解作文中的“真實”？

選材真實。寫自己童年中發(fā)生的真實的事件，但對事件可以根據(jù)表現(xiàn)中心的需要適當剪裁，做詳略處理，在組材上可以正敘、倒敘、插敘，做好現(xiàn)實和回憶的穿插處理，不要寫成流水賬。

情感真實?！拔沂謱懳倚摹?，表達自己真實的體會、感受，不虛假不夸大，健康向上。健康向上的情感應該是合理的情感，而合理的情感需要建立在對問題全面分析和準確判斷的基礎之上。

做了這樣的指導后，學生當堂作文，孩子們迫不及待地拿筆作文，不到一堂課的時間多數(shù)孩子就順暢地完成了。而且值得一提的是，在隨后的周末隨筆中，好多孩子又寫了關于童年的作文，顯然孩子們還有好多話不吐不快。這樣的作文是一種愉悅的體驗，真正實現(xiàn)了“我手寫我心”，因此孩子們愛寫、喜歡寫。作文，不再是讓孩子們頭疼的事。

第一次大作文后，應該說基本上達成了本次作文的訓練目標：選材真實、情感真實。但此次作文我們也發(fā)現(xiàn)了學生的不足：缺少打動讀者的感動點。在對作文進行具體分析后，發(fā)現(xiàn)作文不生動的原因在于細節(jié)描寫上的缺失。隨后我們針對這一點專門做了片段訓練?？梢宰赃x話題，也可以選擇老師給的題目做片斷練習，如：《在試卷發(fā)下來的那一刻》《登上講臺（或獎臺）的那一刻》《告別母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。選出例文，師生共同揣摩優(yōu)秀范例為什么能打動人。然后得出這樣的結論：細節(jié)很動人。如：語言描寫，動作描寫，心理描寫，聯(lián)想、想象的運用，比喻、擬人、排比、對比等修辭手法和側面烘托的運用，等等。在片段訓練彌補不足的基礎上，根據(jù)學生的實際作文情況，我們把第二次大作文的訓練重點確定在細節(jié)描寫上，話題確定為：“――――的瞬間”，在作文技法上和第一次作文形成訓練梯度，進一步落實作文技法。

篇3

關鍵詞：小學語文；作文教學；真情實感

在小學學習中，學生最難學、最怕學的是作文，教師最難教的也是作文。如何寫好作文，已經成為困擾廣大教師、學生、家長的一大難題。通過多年來的小學語文教學與研究，我發(fā)現(xiàn)導致這種情況的原因是我們對學生的要求過高。很多教師和家長，都以成年人的要求和標準看待學生的習作，平時那些經過加工、修改的優(yōu)秀作文，無不給學生帶來了高不可攀的尷尬，使學生失掉了寫作的興趣與信心。其實，作文小學作文，如何引導學生寫出真情實感，寫出他們的童真童趣，這才是學生習作的源泉與動力。讓學生“我筆寫我事，我心表我情”，這樣學生就不會望文怯步了。那么，如何引導學生寫出真情實感呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。

一、聯(lián)系生活，開拓生活源泉

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”這就告訴我們：生活是作文之本，沒有生活的經驗和感受，就無法形成于文。故而，要引導學生寫出一定的真情實感，教師一定要引導學生能夠在寫作過程中聯(lián)系生活實際，從豐富多彩的生活實際中發(fā)掘寫作靈感與材料，引導學生走進社區(qū)，走進農村，去了解社區(qū)的建設，了解農村的風俗人情，了解家鄉(xiāng)的變化，從扎扎實實的走訪與活動過程中獲得一定的真實感知，為學生的寫作材料開拓一個生活的源泉，打開他們封閉的心靈之門，開闊他們的視野，豐富他們的情感，提升他們的素質，所以自然也就能夠文思如泉涌，讓自己的作文內容豐富多彩，而且言之有物。

二、創(chuàng)設寬松的寫作氛圍，鼓勵學生大膽去表露真情實感

現(xiàn)行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生表達的欲望?！墩Z文課程標準》中關于習作部分指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”為此，教師必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式。在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己樂于采用的訓練形式。結合課文內容，適時地進行續(xù)寫作文、想象作文、編童話故事等。如在學完《窮人》一課后，教師可讓學生根據(jù)自己對課文的理解，對人物形象的把握，續(xù)寫《窮人》的結尾。只要給學生一個自由想象的空間，就可以豐富學生的想象力，從而提高學生的寫作興趣，也容易表達出真情實感。作文訓練《二十年后的我》，有的學生說自己成為了節(jié)目主持人，有的學生說自己發(fā)明了一種掰玉米機，申請了專利。這是因為學生看到自己父母掰玉米的辛苦，為了減輕父母的勞動壓力，才想出來的，這不正是孩子真情實感的流露嗎？另外，我們還要結合具體生活中對于作文寫作的運用來進行作文教學，如寫書信、寫賀卡、寫通知、寫感謝信等，通過種種形式的練習，來讓學生感受到作文在生活中的具體應用，學有所用，樹立正確的寫作觀，表露真情實感。

三、利用日記，讓學生吐出心里話

篇4

加強作文指導，張揚習作個性，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強調了興趣的作用。對中年級而言，在興趣培養(yǎng)上，筆者多數(shù)是借助于生活實際，以帶領學生走向生活，讓他們體會到把經歷的時間用文字表達出來是一件很有意義的事情，久而久之，學生都很喜歡以情隨筆記錄生活，自主參與作文習作，期待上作文課。

例如，筆者帶學生去郊區(qū)觀察，并有意引導學生對天空、稻田、樹葉等進行細致觀察，啟發(fā)：“這是什么季節(jié)？天空怎么樣？稻田怎么樣？樹葉怎么樣？”學生們暢所欲言，興致頗濃。作文課堂上根據(jù)觀察所得提問：“根據(jù)季節(jié)特點你還能說什么動物在什么地方干什么？”話音剛落，學生思維閘門猛開，踴躍發(fā)言，能按“誰在什么地方干什么？”的句式說得通順、連貫、具體，進而在真正寫作中能習作出一個真實、合理的文字片段。這樣既培養(yǎng)了學生習作興趣，又增強了學生的觀察力。

二、重視詞匯的積累運用

張志公先生說：“我們在作文教學中要十分重視詞匯的教學，把詞匯教學和關于概念這種思維形式的訓練聯(lián)系起來。一個人如果詞匯豐富，知道的詞多而且掌握得好，他的作文寫作能力就不會很差[2]?！蹦敲?，在中年級作文教學中，應加強小學生注重自身詞匯量的擴充與豐富，讓學生形象地認識到豐富出色的詞語運用是會在文章中產生出多么大的語言魔力。

例如，在一次以“快要遲到”為題的寫文片段訓練，讓學生進行的一次練習：

文段一：糟糕！要遲到了！我從床上跳下來，慌慌張張地穿衣服，穿鞋子，飛快地走進衛(wèi)生間，慌慌張張地拿起牙刷，隨便刷了幾下，拿著早餐吃了幾口，飛快地沖出屋子。

文段二：天?。∫t到了！我踢開被子，跳下床，慌慌張張地拽過衣服，套上鞋子，幾步竄進衛(wèi)生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，胡亂在嘴里戳了幾下，緊接著扯下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地鉆出屋子，直奔校園！

經過詞匯的修飾，文段二更顯示出學生已經具備相當強烈的遣詞造句能力，無論是動詞的運用，還是語言順序，都隨著事情的發(fā)展而快速運轉，作文片段內容生動流暢。

三、鼓勵學生說真話訴真情

古人云：“感人心者莫先乎情”。在中年級，學生已學過多篇寫人、敘事、繪景，無不蘊含著感人肺腑引人共鳴的真話真情文章，如《云雀的心愿》、《一夜的工作》等，無不是以真實的事物敘寫出真實的情感。因此，在作文指導上，可讓學生寫熟悉的事，真實的事，進而做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于?！薄?/p>

篇5

按照新課標的要求，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

作文教學是小學語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，一個重要的學習階段；同時，也是中高年級的“必修課”。習作知識直接影響到學生的學業(yè)成績以及語文知識的素養(yǎng)積累，學生作文寫得好與壞可以體現(xiàn)出語文教學的成功與否。作為一名小學語文教師要精心設計，細心輔導學生學習寫作知識，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、能寫出好作文。

習作與我們的日常生活息息相關，可以說人的一生是離不開寫作的。一個人良好的寫作基礎就是在小學的學習階段三年級開始的。作文教學是語文教學的一個重點、一個重要的組成部分。從《小學語文新課程標準》關于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習作”。這就要求學生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。新課標三年級下冊作文教學的目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。讓學生學好作文最關鍵的也是最首要的就是讓學生喜歡上作文，即培養(yǎng)學生寫作的興趣、愛好。如果不先激發(fā)學生的學習興趣，那么如何教學生寫好作文也就無從談起了。那么，又應當如何去培養(yǎng)學生寫作的興趣呢？

第一，要讓學生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學生手腳的做法，機動靈活的給學生布置作文題目。正如《小學語文新課程標準》里所提到的，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養(yǎng)學生寫作的興趣。

第二，讓學生放飛想象的翅膀。過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養(yǎng)學生的真情實感、這樣的做法扼殺了學生多少創(chuàng)造力。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。例如：我在教學《神筆馬良》一課之后，讓學生展開自己的想象，如果你有了神筆會做什么，不給學生任何條條框框的限制，只作簡單的引導。此次習作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動。

第三，可以結合閱讀名著，進行作文訓練。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。要鼓勵學生多讀好書、讀名著，積累寫作經驗。我教的班級，結合閱讀《三國演義》進行了人物描寫的專項訓練，我鼓勵學生運用多種寫法去寫你熟悉的人，效果非常好。

篇6

如何在新課程標準理念的指導下，切實提高教學質量，讓作文成為一個自由、和諧，并能充分張揚學生個性，促使其全面發(fā)展的陣地，是我們教師不懈的追求。根據(jù)多年的教學經驗，筆者總結出了以下幾點有效的教學方式：

一、積極引導學生觀察生活，積累素材，給寫作提供源頭活水

蘇霍姆林斯基主張讓學生寫觀察作文，他認為觀察能使學生獲得豐富的素材和生動的語言。學生只有熱愛生活，觀察生活，才會有豐富的生活感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。語文新課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，教師應引導學生積累生活素材，努力幫助其建立一個常用常新的資料庫；引導學生從小處著眼，寫出真情實感。只要留心，就會發(fā)現(xiàn)這種小事幾乎天天都有，自然不必再為缺少寫作素材而擔憂。

對學生積累的素料，教師要引導學生激活它們，并且能被創(chuàng)造性地運用。也就是從這些積累的小事中悟出一些哲理，或從不同的角度、不同的側面去思考，就會產生不同的感受，寫出來就有新意。因此，熟悉身邊的事，從小事寫起，就有取之不盡、用之不竭的素材，就能給寫作提供堅實的物質基礎，給作文增添源頭活水。與此同時，教師應引導學生學會感悟，同一件事從不同角度或側面去思考，寫出來的文章就會有一定的深度。

二、及時進行寫作方法指導，為文章內容增顏添色

寫作講究方式方法，高超的表現(xiàn)手法能為作文增顏添色。因此，根據(jù)作文教學的特點和學生的實際，給學生以寫作方法的指導，就顯得至關重要了。這種方法是在師生互動之中，通過教師引導，學生感悟而得到的，也是學生主動獲得的。

語文課本所選文章在寫作方法上均有其特點，因此，在指導學生閱讀理解課文時，教師還應引導學生對課文進行全面理解，綜合分析，了解文章是怎么樣寫的，文章在語法、修辭、選材、組材、人物描寫、環(huán)境描寫、敘述順序、表達方式、論點的提出、論據(jù)的運用、論證方法、說明順序、說明方法、篇章結構、謀篇布局等方面有什么特點，根據(jù)其不同文體，擇其重點，學習其方法，并將其運用于自己的寫作實踐，把鑒賞轉化為運用。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎”，因此，多讀書是寫作的基礎，是寫出好文章的基礎。“厚積薄發(fā)”“讀書破萬卷，下筆如有神”，是先賢關于寫作的真知灼見。多讀可以開闊視野，豐富語言儲備，增強語感。文采飛揚，字字珠璣，令人拍案的語言從哪里來，可以從古今中外的名篇佳作中去汲取，僅僅靠課本中的幾十篇課文是遠遠不夠的，所以教師一定要給學生創(chuàng)造良好的讀書條件和環(huán)境。

三、提高興趣，激感，展開想象和創(chuàng)新的翅膀

有一部分同學作文寫得平平淡淡，而日記卻寫得有聲有色。如《英語老師》《美麗的龍?zhí)稖掀俨既骸贰栋嗉壩绮汀返?，抒發(fā)了他們的真情實感。這種不拘一格，自由的練筆形式很得同學們的青睞，可見，興趣、情感及創(chuàng)新在作文教學中的重要性。

篇7

周嘉會，1995年出生，師大二附中初一五班學生。2008年4月12日本報《作文周刊·金牧場》欄目頭題位置刊發(fā)了周嘉會的習作———《一瓶的春天》，這也是小作者第一次向《作文周刊》投稿。《一瓶的春天》一文描寫細膩、文字優(yōu)美、情感真摯、行文流暢，由此，文章小作者周嘉會被選拔為本期的“作文之星”。

星攻略：

作文最看重真情

從和周嘉會的談話中，可以深切感受到這個小女生的個性———從語言到思想。

“我認為學習成績不一定非要數(shù)一數(shù)二不可，而是(每個人)要找到屬于自己的學習特長，發(fā)揮利用，而其余課程只要保證前五名即可?！币粡埧谙绕查_話題的主題———作文不談，反而談論起自己對學生學習成績的認識問題。

一番“高談闊論”后，她才回歸到作文這個話題上?！白魑脑谖铱磥?，最看重的莫過于感情了。無論你(文章)的辭藻有多么華麗，沒有真情實感，只是一個空架子?！?/p>

結合自己的寫作經驗，周嘉會認為，寫作文除了多閱讀課外書之外，還應該注重在閱讀過程中的“消化與吸收”。“我們讀的時候，應該在享受優(yōu)美文章文字和精彩情節(jié)所帶給我們的愉悅之余，更要注重去領悟文章作者所表達的感情與思想以及表達這些內容時所應用的手段和方式?！?/p>

文章如何表現(xiàn)“自我主義”

“在作文這個領域里，每個寫作者都是‘自我主義者’?！敝芗螘f，“即使你拜讀的是大家之作，你自己也不能完全依附于他們的思想，因為，文章不應該失去‘自我’，相反更應該表現(xiàn)出作者的‘自我主義’。當然，這并不意味著你不能進行借鑒?！?/p>

周嘉會表示，她所謂的“自我主義”是指從自我出發(fā)，不脫離自我、盡情地抒發(fā)自我情感、敘述自我經歷、描繪自我內心，或者在寫人敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗?！斑@種‘自我’是完全不同于某些寫作中的矯揉造作無病等虛假的自我表現(xiàn)。”周嘉會說她覺得這樣的作文既能寫得真實貼切，又能寫得生動感人。因為，在這樣的作文中，現(xiàn)實的社會生活都通過作者的情感過濾與思想折射后，再寫到作文中來，寫出來的作文自然就具有了寫作者自己的情感的溫度和思想烙印?！翱赏ㄟ^寫日記、信件等方式進行有意識的‘自我’訓練?！?/p>

寫作的“老”技巧———新

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【關鍵詞】小學生 作文水平 對策

1.小學生作文水平低下的成因分析。小學生對作文課不感興趣,怕寫作文是普遍現(xiàn)象。學生不會寫自己想寫的東西,寫出來的是大堆空話、套話和假話。相當一部分學生是為教師而寫作,沒有自己的真情實感,更談不上有自己的獨到見解。造成這種現(xiàn)象的成因主要是:

1.1 作文指導重形式與結構,輕內心的感悟體驗。著名作家巴金說過:“我寫作是因為我心里有很多話想說,有許多事情要傾訴。”抒發(fā)和表達內心的真實聲音才是寫作的真正目的,才是寫作的真正意義所在?！缎抡n標》中也強調:“寫作應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感”。古人也說:“情動于衷而成于言?！笨梢?是否是真實情感的流露是評價作文好壞最重要的標準。作文的好壞,什么最重要?我們很多老師答:條理清楚,中心突出。有些老師還不斷向學生灌輸:開頭一段要緊扣題意點題,明確文章的寫作中心;接著分一個方面或兩個方面、一件事或兩件事突出中心,寫具體;結尾再扣題意,與開頭呼應,強調中心。任何文章都要按照這個模式來寫,模式工整了,條理清楚了,文章就是好文章,相信很多老師也這么強調過。至于文章里面有多少學生的真情實感,生活情趣,那就是次要的了,或者干脆就認為這沒關系。因為考試時,評卷老師哪管得這么多,哪看得這么仔細,只要看過去條理清楚、中心突出就行了。這種作文模式化是相當可怕的,為作文而作文,為考試而作文,寫出來的是大堆空話、套話和假話。有些教師干脆就讓學生看作文選,背作文選,完全放棄了學生的真實感受。這樣的作文如何能讓學生在表達中找到樂趣,如何能讓學生喜歡用語言文字來表達,其結果不言而喻。

1.2 作文指導重揣摩題意,輕個性表達。因為我們的習作訓練,考試作文大都是命題作文,有習作要求,習作提示,所以老師們總是要指導學生揣摩題意,學生既要揣摩出題人的意圖,又要揣摩評作文的人的想法,真可謂要費盡心思,這種能力不訓練還真不行?？扇绱舜ζ湟饬x到底在哪里呢?僅僅只是為了讓老師打個好分,讓評卷人打個好分。蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過:“關于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事,你心里怎么想就怎么說,任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣,這種猜測會使你變成虛偽的人,阿諛奉承的人,甚至卑鄙的人?！薄缎抡n標》也強調:“要鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、創(chuàng)意的表達”。我們老師的這種揣摩指導會不會使學生成為“虛偽的、阿諛奉承的、卑鄙的人”那倒不一定,但深受這種指導影響的學生一定是缺乏個性的,缺少自己獨特思想的,缺乏創(chuàng)造能力的。

1.3 作文講評課的形式單一。或老師一講到底,或讓好同學讀一讀文章即完事。學生抱怨教師不給他們評議的機會,也不教他們評議的方法。作文評改教師一手操辦。教師改得多,學生看得少。教師結論性的語言多,鼓勵性語言、指導性語言少,有時反饋又不及時。學生自改作文的能力弱,也無良好的自改作文的習慣。

2.提高小學生作文水平的對策。如何提高小學生作文水平呢?筆者進行了一些實踐探索。

2.1 作文與生活相結合。蘇霍姆林斯基說:“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！边@就告訴我們在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位,忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如,教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活,以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹曾說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn),觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況,適當?shù)貛ьI學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動后,學生寫出的作文要好得多,具有文采,也顯生動、有形。也就是說,教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2.2 閱讀訓練與作文教學相結合。閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海,不斷接受文化熏陶,主動培養(yǎng)審美情趣,為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下,知識心理就發(fā)育不全,很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺,書本知識貧乏,寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們,大量閱讀古今中外文學名著,閱讀其他相關書籍,既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野,拓寬知識面,又可以引發(fā)學生的寫作欲望,提高鑒賞能力,還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材,領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶,酌理以富才”。小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一項時間長、見效相對緩慢的工作,需要師生雙方的長期共同合作、積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中,我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法,指導學生學會仿寫,從而幫助學生打開寫作思路。

2.3 注重平時積累。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累,比如好詞、句、精彩片段等。一是根據(jù)課文內容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求,而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美,在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為他們寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說。二是通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的最佳途徑。

篇9

寫出蓬勃向上風采

多年從事初三語文研究的陳庭茂老師分析道：關于成長歷程的作文內容，可以寫的話題有：我明白了(懂得了)某種道理、從某件事情中獲得了某種啟示等等。比如學會懂得尊重他人；要學會欣賞自己；要學會寬容、信任；人與人之間要相互支助；要學會挑戰(zhàn)自我、克服自身的某一弱點，顯示出成長。也可以寫，作者自強、自立、自信；經受挫折時永不氣餒、追求目標時永不放棄、面對困難時永不退縮、身處逆境時永不言敗，如何在人生之路的成長歷程上交出一份完美的答案。這個過程，可以是作者自身的成長，也可以是作者和同學們一起成長。無論寫個體的“我”還是群體的“我”，都要寫出一種蓬勃向上的風采。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：生活教會了我、我懂得了、我們一起走等等。

抒發(fā)自己內心真情

關于心靈感受的話題作文，可以寫對自己有所關愛、有所資助、有所教育、有所啟迪的人和事。寫出一種生活中奮發(fā)向上、積極進取、純真美好的場景和畫面；歌頌新時代的新風尚、新氣象；歌頌社會的閃光點、生活中的真善美。無論寫我對周圍的人和事產生的感觸，還是抒發(fā)自己發(fā)自內心的真情，都必須是積極的、有意義的、催人奮進的。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：感恩、關注、那一刻令我感動等等。

最后兩天，考生除了關注寫作，還要注意文言文復習，不要輕易失分。文言文知識的考查，注重知識和能力的遷移。

篇10

自古以來，離愁便是文人墨客筆下的寵兒，關于離愁的詩更是數(shù)不勝數(shù)，離鄉(xiāng)之情，別友之情溢滿了文化史。

身處異地，唐代大詩人李白在《靜夜思》中寫到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”月色凄涼，作者獨自一人身處異鄉(xiāng)，望著那輪皎潔的明月，思鄉(xiāng)之情不禁油然而生，想起自己在故鄉(xiāng)的一切，不禁感到無盡的酸楚，只能對月空吟，留下這千古傳頌的名句。

背景離鄉(xiāng)，李月也曾吟誦到“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”把自己對家鄉(xiāng)的依戀轉化為家鄉(xiāng)水對自己的萬里送別，構思何其巧妙，感情何甚強烈，鋪案寫下這傳頌千古的名句。

與多年好友相別，王勃在《杜少府之任蜀州》中吟到：“海內存知己，天涯若比鄰”與好友相交多年，而今日一別，卻不知何時才能夠再會，自然心生不舍，但詩人卻以樂觀的態(tài)度，拋開惜別之情，絲毫不會哭哭啼啼作兒女態(tài)，揮豪寫下這千古流傳的送別佳句。