導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寒露的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 軟土路基加固處理 方法

Abstract: with the rapid development of the national infrastructure, highway construction also has the construction scale of the hitherto unknown, the highway construction quality is also improved to a high level, highway subgrade construction as a foundation of project of highway project construction, has play a decisive role in importance in the whole project construction, this paper introduces the construction of highway bridges and culverts soft soil subgrade of several common reinforcement and treatment method for reference by combining with construction practice.

Keywords: strengthening treatment method of soft soil subgrade

TU471.8

所謂軟土一般是指處于軟朔或者流朔狀態(tài)下的粘性土其特點(diǎn)是天然含水量大、孔隙比大、 壓縮系數(shù)高、強(qiáng)度低并具有蠕變性、觸變性等特殊的工程地質(zhì)性質(zhì)工程地質(zhì)條件較差。在軟土地基上修筑路基若不加處理或處理不當(dāng)往往會(huì)發(fā)生路基失穩(wěn)或過(guò)量沉陷導(dǎo)致公路破壞或不能正常使用。習(xí)慣上常把淤泥、淤泥質(zhì)土、軟粘性土總稱為軟土。

路基是公路線形的主體,它貫穿公路全線,是路面的基礎(chǔ), 路面又靠路基來(lái)支承, 沒(méi)有穩(wěn)固的路基就沒(méi)有穩(wěn)固的路面，尤其在軟土路基的設(shè)計(jì)，對(duì)其設(shè)計(jì)要求就更高，因?yàn)槠浠紫屡P層一般為含水量很大、承載力極低的淤泥，所以這需要按其物理力學(xué)性質(zhì)及深度不同均應(yīng)采取相應(yīng)的軟基處理方法進(jìn)行加固處理。

一、軟土地基的一般施工程序

對(duì)淤泥層厚度

砂墊層填至 50~100mm 時(shí),埋設(shè)沉降觀測(cè)板和位移樁,對(duì)砂墊層結(jié)束后,正式開(kāi)始填筑路堤,其中穿行涵管、砂袋護(hù)坡等工序。在沼澤地段,除以上工作外, 由于地下水位較、積水深、淤泥層厚、排水困難、蘆葦茂盛等原因,推土機(jī)等機(jī)械無(wú)法直接作業(yè),必須先修筑施工便道。在便道的基礎(chǔ)上用特殊挖泥清淤設(shè)備(如挖泥船、水陸兩用挖土機(jī)等)全部清除路堤底部范圍內(nèi)的淤泥,邊挖邊運(yùn),倒人指定淤泥棄土場(chǎng),同時(shí)選用中砂、 粗砂等透性比較好的材料分層換填,直至原地面標(biāo)高。

換填結(jié)束后,在路堤底部鋪設(shè) B 型土工布,并在其上路堤兩側(cè)碼堆砂袋,在砂袋內(nèi)側(cè)施工砂墊層。砂墊層完成后,再在砂墊層斜面上鋪設(shè) A 型土工布,并在其上填筑路堤。路堤施工完成后, 在沼澤地段全長(zhǎng)范國(guó)內(nèi),沿路堤兩側(cè)施工沉排和石籠,用以保護(hù)土工布和砂袋,防止兩側(cè)水流對(duì)路堤的侵害。 淤泥棄土場(chǎng)要求場(chǎng)地穩(wěn)定,排水良好,且不會(huì)對(duì)公路本身及周圍建筑物造成損害。

二、加固的方法

1、袋裝砂井（塑料排水板）排水固結(jié)法

它是在軟土路基中設(shè)置一系列豎向排水體（袋裝砂井，塑料排水板），在其上鋪設(shè)砂墊層或砂溝，人為地增加土層固結(jié)排水通道，縮短排水距離，配合堆載預(yù)壓、真空預(yù)壓或真空堆載聯(lián)合預(yù)壓，從而加速軟土的固結(jié)、加速?gòu)?qiáng)度的增長(zhǎng)。排水固結(jié)法對(duì)消除軟基次固結(jié)沉降的效果不明顯。

2、擠密砂樁

砂樁是由于蒸汽或柴油打樁機(jī)或振動(dòng)打樁機(jī)在松散的砂性土或人工填土中沖擊或振動(dòng)成孔并灌填砂料后形成的樁體。在成樁過(guò)程中，由于以周圍砂性土產(chǎn)生了擠密作用，或同時(shí)產(chǎn)生了擠密或振密作用，從而提高了周圍土體的密度，改善了地基的承載性能和整體穩(wěn)定性，減少了地基的沉降。擠密砂樁最初主要用于擠密砂土地基，隨著高效能專用機(jī)具的出現(xiàn)，又逐漸用于可液化粉土地基的加固。近年來(lái)，通過(guò)與預(yù)壓法聯(lián)合使用，在軟弱粘性土地基上取得了良好的效果，成為一種用途極為廣泛的地基處理方法。

3、碎石樁（振沖置換法 ）

它是利用單向或雙向搬起石頭砸自己的振動(dòng)頭，邊噴高壓水流邊下沉成孔，然后邊填入碎石邊振實(shí)，形成碎石樁；使樁體和原來(lái)的粘性土構(gòu)成復(fù)合地基，以提高地基的承載力和減少沉降。但根據(jù)《公路軟土路基路堤設(shè)計(jì)與施工技術(shù)規(guī)范》 規(guī)定，采用濕法施工（水振動(dòng)），地基的十字板抗剪強(qiáng)度應(yīng)大于 15KPa，干法施工（沉管法等），地基的十字板抗剪強(qiáng)度應(yīng)大于 10KPa，對(duì)于未能達(dá)到要求的土質(zhì)，采用碎石樁時(shí)須慎重，應(yīng)通過(guò)試驗(yàn)確定其適用性。

4、水泥噴粉樁（攪拌樁）

它是利用水泥作為固化劑的主劑，通過(guò)特別的深層攪拌機(jī)械，在地基深處就地將軟土和固化劑強(qiáng)制攪拌，形成堅(jiān)硬的拌和主體，與原地層形成復(fù)合地基。它分為漿噴法和粉噴法兩種，當(dāng)土質(zhì)的天然含水量大于30%、塑性指數(shù)大于10 時(shí)宜采用粉噴法，且粉噴法在相同的攪拌時(shí)間內(nèi)要比漿噴法獲得的強(qiáng)度要高，強(qiáng)度的離散性要小；但粉噴法沒(méi)有漿噴法施工簡(jiǎn)單， 其施工質(zhì)量也沒(méi)有漿噴法容易控制。由于其工程單價(jià)較高，對(duì)整體工程造價(jià)影響較大。

5、動(dòng)力排水固結(jié)

它通過(guò)設(shè)置豎向向排水體系（袋裝砂井或塑料排水板）和水平排水體系（中粗砂墊層和盲溝），并結(jié)合靜荷載（填土堆載）和動(dòng)荷載強(qiáng)夯夯擊能），使得地基在較短時(shí)間內(nèi)完成大部分固結(jié)沉降，成為超固結(jié)土，大大降低工后沉降并迅速提高承載力；此外，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)地基的預(yù)震作用，有效地消除砂土液化；該法還有利于地下管線的開(kāi)挖埋設(shè)。運(yùn)用這一方法，可在較短時(shí)間內(nèi)從根本上改善地基土的物理力學(xué)特性，具有效果、工期、經(jīng)濟(jì)上的綜合優(yōu)勢(shì)。但此法處理深度通常不超過(guò)10米，且受場(chǎng)地條件限制。

三、施工現(xiàn)場(chǎng)常用處理軟土路基及彈簧土方法

在施工中經(jīng)常碰到的情況多數(shù)不是軟土地基因?yàn)槿绻熊浲恋鼗话闱闆r在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)地質(zhì)資料提出處理方法。多數(shù)情況是有局部地段地質(zhì)情況和原來(lái)設(shè)計(jì)不同出現(xiàn)局部地基承載力達(dá)不到設(shè)計(jì)要求或者由于局部地段含水量過(guò)大原有排水系統(tǒng)不暢原有地基土質(zhì)滲水性不好造成地基軟彈翻漿彈簧土地段。根據(jù)出現(xiàn)的這些情況一般常用的方法主要有:換填:這是最常用的方法。對(duì)于軟基面面積少而且土層薄比如有些淤泥質(zhì)土可采用人工或機(jī)械挖除路堤下全部軟土換填強(qiáng)度較高的粘性土或砂、礫、卵石、片石等滲水性材料。來(lái)提高基底承載力換填的深度要根據(jù)承載力確定。這種方法最大有效處理深度3米。

拋石填筑:就是在有軟土或彈簧土以及有積水的路段填石頭填石的高度以露出要處理的路段原有土層或積水高度為宜。在填石的過(guò)程中注意一定要用推土機(jī)把石塊壓實(shí)不能出現(xiàn)軟彈現(xiàn)象。然后再填筑土方。 盲溝:就是在要處理的路段根據(jù)要處理的路段的長(zhǎng)度在橫向或縱向挖盲溝盲溝通常用滲水性大孔隙填料或片石砌筑而成。也可以填入不同級(jí)配的石塊起到排水的功能。注意盲溝的出口要與排水溝連接以便把路基中的水排出路基。排水砂墊層:排水砂墊層是在路堤底部地面上鋪設(shè)一層砂層作用是在軟土頂面增加一個(gè)排水面在填土的過(guò)程中荷載逐漸增加促使軟土地基排水固結(jié)滲出的水就可以從砂墊層中排走。為確保砂墊層能通暢排水要采用滲水性良好的材料。宜選用中粗砂砂的含泥量小于0.074mm 砂粒不宜大于 15。砂墊層一般的厚度為 0.6-1.0 米。為了保證砂墊層的滲水作用在砂墊層上應(yīng)該填一層粘性土封住水不讓水返上路基。在路基兩側(cè)要修好排水溝通過(guò)砂墊層滲出的水通過(guò)排水溝排出路基外保持路基的穩(wěn)定。石灰淺坑法: 由于粘性土含水量影響施工中經(jīng)常出現(xiàn) 34 彈簧土 34 松軟現(xiàn)象。一般較輕的可以采用挖土?xí)窀汕盟榛靥?34石灰淺坑法34可以用于各種不同面積的路段就是說(shuō)大面積可以使用小面積也可以使用。具體做法是:挖 40cm-50cm 方形或圓形深一般1m上下的坑清除坑內(nèi)的滲水最好挖好坑后第二天清除滲水放入深為坑深 1/3 生石灰即可回填碾壓。坑的行距和坑距在輕度彈簧路段為 5-6m 在嚴(yán)重彈簧路段為 3-4m。

四、軟基處理方案設(shè)計(jì)

通過(guò)近幾年新建公路橋涵道路所采用各種軟基處理措施的效果進(jìn)行分析比較， 并結(jié)合在周邊地區(qū)的軟基處理工程經(jīng)驗(yàn)，考慮綜合采用淺層換填墊層、袋裝砂井結(jié)合堆載預(yù)壓等地基處理方法，現(xiàn)將各種方法的特點(diǎn)及適應(yīng)性敘述如下：

1、硬殼層較厚處理特點(diǎn)

軟土層埋深大路段，因路基填方高度小，路基總沉降不大（須保證工后沉降小于30cm），主要考慮提高地表（路床或路堤）承載力和減小工后不均勻沉降問(wèn)題，可采用換填墊層結(jié)合多層橫向加筋的方法，既可收到較好的效果，又可降低造價(jià)，縮短工期。

2、硬殼層薄處理

軟土層厚度較大路段，若工期較為寬松，可采用袋裝砂井堆載或超載預(yù)壓處理軟基。預(yù)壓期4-6個(gè)月。但從地質(zhì)縱剖圖來(lái)看，此路段長(zhǎng)度不大，約200-300米，也可采用水泥攪拌樁處理，處理深度控制在15米之內(nèi)，對(duì)總造價(jià)影響很小。

3、對(duì)構(gòu)筑物兩端等工后沉降要求較高的路段，采用水泥攪拌樁處理。復(fù)合地基方法可有效消除路基次固結(jié)沉降。樁間距按復(fù)合地基沉降計(jì)算確定，涵洞處為 1.5m 左右，橋臺(tái)附近為1.2m-1.5m。為使路基與橋臺(tái)的沉降更好地過(guò)渡，往路基方向30m 為樁距漸變段，樁間距按由橋臺(tái)到路基方向樁間距由1.2m分兩段漸變?yōu)?.5m 的原則布置，分段間距10m，并在樁頂鋪設(shè)一層級(jí)配碎石墊層，其上再設(shè)一層雙向拉伸土工格柵加筋，涵洞基礎(chǔ)范圍內(nèi)不鋪土工格柵。對(duì)于管線，涵洞等構(gòu)造物，基底的設(shè)計(jì)高程即級(jí)配碎石墊層的高程。

總之，軟土路基處理過(guò)程中要保證施工質(zhì)量,必須注意工程的科學(xué)管理,嚴(yán)把質(zhì)量監(jiān)督關(guān),在質(zhì)量控制上可以從以下兩個(gè)方面入手:一是施工過(guò)程中的質(zhì)量控制,即找到能控制施工期間的進(jìn)尺速度的儀器,動(dòng)態(tài)地監(jiān)控這些參數(shù),保證材料的均勻而連續(xù),使工程符合設(shè)計(jì)要求。二是成樁后的質(zhì)量檢測(cè),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上進(jìn)行處理,對(duì)施工過(guò)程中的控制結(jié)果及時(shí)反饋,確保施工質(zhì)量滿足設(shè)計(jì)要求。參

考文獻(xiàn)

[1]陸遙.軟土地基處理方法概述 M.2005.2.路 橋工程

2.黃朝合.速公路軟土地基處理技術(shù)的探討.交通世界(建養(yǎng).機(jī)械).2009(8)

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一、注漿施工技術(shù)的灌注樁要點(diǎn)

注漿施工流程同常規(guī)帳幕孔口封閉注漿法一樣，通過(guò)注漿管將漿液均勻注入板底空隙，趕走板底、基層裂隙中積水、空氣據(jù)其的位置，注入漿液改善了板底原有受力狀態(tài)，恢復(fù)板體與地基的連續(xù)性，達(dá)到加固基礎(chǔ)的目的。在正常情況下，面板均勻支承時(shí)，無(wú)論荷載作用位置，應(yīng)力都較小。每次鉆孔前應(yīng)該重新復(fù)核該樁位及標(biāo)高，確保無(wú)誤；檢測(cè)終孔的孔深、孔徑、孔斜度及二次清孔后的沉漿密度、沉渣厚度。由于只鉆一個(gè)注漿段即行注漿，這樣就使鉆孔中產(chǎn)生的巖粉對(duì)裂隙的堵塞影響減少，故勿需進(jìn)行沖洗而直接進(jìn)行灌前壓水與注漿。對(duì)于巖溶區(qū)路基施工巖溶整治及軟基注漿，要根據(jù)具體情況適當(dāng)加深0.5m～1.5m，使得應(yīng)沉漿密度應(yīng)符合規(guī)范要求，以保證達(dá)到設(shè)計(jì)承載力。鋼筋籠的保護(hù)層最好是設(shè)置成混凝土滾輪，厚度為混凝土的保護(hù)層厚度，每隔2m均勻布置4個(gè)，穿在箍筋上，這樣既保證保護(hù)層厚度，又能減少對(duì)孔壁的擾動(dòng)。每一段注漿結(jié)束，即可提出鉆桿，換上鉆具進(jìn)行下一注漿段的鉆孔與注漿而不需要待凝。

二、公路橋涵路基加固及防滲工程中的注漿施工技術(shù)分析

1、橋涵路基軟基加固注漿技術(shù)

在加固公路橋涵項(xiàng)目的路基時(shí)，通常需要對(duì)軟基進(jìn)行處理；軟基是一種較為常見(jiàn)的不良地基，所以應(yīng)采用合理的施工工藝對(duì)其進(jìn)行加固，如利用旋噴樁技術(shù)以及CFG樁技術(shù)等，在澆筑樁基礎(chǔ)的過(guò)程中，應(yīng)保證施工工作的連續(xù)進(jìn)行，以免造成混凝土出現(xiàn)坍落現(xiàn)象。另外，對(duì)路基當(dāng)中的淤泥層以及流沙層等進(jìn)行注漿時(shí)，要嚴(yán)格控制注漿工藝。當(dāng)首批注漿液已經(jīng)到達(dá)注漿孔的底部時(shí)，應(yīng)保證連續(xù)澆筑注漿液；如果沒(méi)有遇到特殊情況，不應(yīng)中斷注漿施工；在注漿的過(guò)程中，應(yīng)采用質(zhì)量符合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的混凝土，從而預(yù)防發(fā)生坍孔現(xiàn)象。對(duì)于注漿過(guò)程中鋼筋籠出現(xiàn)的上浮現(xiàn)象，應(yīng)采取以下措施進(jìn)行預(yù)防：當(dāng)鋼筋籠的底部與導(dǎo)管口之間的距離為2米至3米時(shí)，應(yīng)減慢注漿速度；當(dāng)注漿液的液面與鋼筋籠之間的距離在1米以下，且導(dǎo)管口與鋼筋籠之間的距離在3米以上時(shí)，便可以加快注漿速度，當(dāng)注漿速度與減慢前的速度相同時(shí)，可保持注漿速度不變[3]。在澆筑灌注樁時(shí)，應(yīng)安排人員監(jiān)理注漿工作，并對(duì)澆筑質(zhì)量、注漿液的配比質(zhì)量以及攪拌質(zhì)量進(jìn)行檢查；在檢查導(dǎo)管的過(guò)程中，必須試驗(yàn)其接頭抗拉能力以及水密承壓能力。

2、橋涵路基巖溶加固注漿技術(shù)

如果路基處于巖溶地質(zhì)環(huán)境下，則應(yīng)綜合考察施工現(xiàn)場(chǎng)的特殊環(huán)境，選用合理的注漿技術(shù)以及鉆孔技術(shù)。在鉆孔時(shí)，可以優(yōu)先考慮灌探結(jié)合的施工技術(shù)；在弄清巖溶地質(zhì)所具有的強(qiáng)度特征之后，方能進(jìn)行鉆孔施工，以便能夠控制好鉆進(jìn)深度以及鉆孔直徑。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，注漿液離析程度與注漿時(shí)發(fā)生的堵管現(xiàn)象存在一定的關(guān)聯(lián)，所以為了預(yù)防出現(xiàn)堵管現(xiàn)象，則應(yīng)在注漿施工之前，預(yù)防注漿液出現(xiàn)離析的現(xiàn)象；而在加固巖溶路基時(shí)，更應(yīng)重視防止?jié){液離析。在灌注注漿液時(shí)，要保證注漿液具有適合的濃稠度，并確保注漿壓力能夠達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)注漿施工即將完成時(shí)，要注意預(yù)防短樁問(wèn)題，從而確保灌注樁能夠發(fā)揮出應(yīng)有的加固作用；如果已經(jīng)出現(xiàn)了短樁問(wèn)題，則可以稀釋注漿液或增加側(cè)錘的原有重量，以預(yù)防坍孔現(xiàn)象的發(fā)生[4]。另一方面，為了保證注漿液能夠更好地融入巖溶性質(zhì)的路基當(dāng)中，則應(yīng)在施工之前對(duì)漿液進(jìn)行處理。在一般情況下，應(yīng)保證注漿液可以潤(rùn)濕載體。如果載體與注漿液之間的接觸角在九十度以上，則對(duì)于載體而言，注漿液為潤(rùn)濕相，且吸滲作用明顯，兩者之間的親和力大于零；如果載體與注漿液之間的接觸角在九十度以下，則載體無(wú)法對(duì)注漿液產(chǎn)生吸滲作用，只有借助外力才能將注漿液灌入到注漿孔當(dāng)中。在注漿施工結(jié)束之后，要對(duì)注漿液的總質(zhì)量進(jìn)行有效核對(duì)，確保注漿施工完成之后的漿液實(shí)際厚度超出設(shè)計(jì)厚度；一般而言，應(yīng)保證實(shí)際厚度比設(shè)計(jì)厚度大0.5米至1米即可，從而預(yù)防地表水在施工部位聚集，對(duì)路基產(chǎn)生沖刷作用。

3、公路橋涵橋臺(tái)防滲注漿技術(shù)

在對(duì)混凝土構(gòu)造的建筑物進(jìn)行堵漏以及加固時(shí)，注漿施工的方法已經(jīng)被廣泛采用；目前公路橋涵建設(shè)項(xiàng)目也開(kāi)始應(yīng)用注漿技術(shù)進(jìn)行防滲處理，在對(duì)公路橋涵橋臺(tái)進(jìn)行防滲處理時(shí)，應(yīng)注意采用以下施工工藝。為了能夠使路基以及橋臺(tái)原有的承載能力得以提高，并降低橋臺(tái)與路堤之間所出現(xiàn)的沉降差，則必須應(yīng)用旋噴樁技術(shù)、粉噴樁技術(shù)以及砂樁技術(shù)對(duì)橋臺(tái)進(jìn)行防滲處理，以便能夠有效堵漏以及加固地基。在我國(guó)，陷穴已經(jīng)成為常見(jiàn)病害，一旦公路橋涵當(dāng)中出現(xiàn)了陷穴現(xiàn)象，則將會(huì)導(dǎo)致橋臺(tái)部位出現(xiàn)滲漏現(xiàn)象，所以應(yīng)重視陷穴的處理。在處理陷穴的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮發(fā)生病害的路基范圍，以便可以做出有效的處理[5]。如采用注漿施工工藝處理陷穴，則在施工之前應(yīng)堵塞好陷穴出口；堵塞好出口之后，將灌漿孔設(shè)置于穴頂部位，并保證每個(gè)鉆孔之間的距離在5米至6米左右。在進(jìn)行鉆孔施工的同時(shí)，要配置好注漿液，當(dāng)注漿液開(kāi)始出現(xiàn)凝固收縮現(xiàn)象時(shí)，便可以根據(jù)實(shí)際情況，在鉆孔當(dāng)中進(jìn)行補(bǔ)充注漿施工；為了保證防滲施工的質(zhì)量，則應(yīng)重復(fù)補(bǔ)充灌漿，重復(fù)次數(shù)應(yīng)為兩次至三次。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著橋涵工程規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)公路橋涵工程施工技術(shù)水平也得到了極大的提升，特別是注漿施工技術(shù)已經(jīng)愈加成熟。作為公路橋涵路基加固及防滲工程施工的重要環(huán)節(jié)，注漿施工技術(shù)水平的高低對(duì)公路工程行業(yè)的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。在公路橋涵路基加固及防滲工程施工中必須提升注漿施工技術(shù)的科技含量，只有這樣才能推動(dòng)施工技術(shù)的全面進(jìn)步，才能提高公路橋涵路基加固及防滲工程施工的整體技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王強(qiáng)；張方；；注漿施工技術(shù)在公路橋涵路基加固及防滲工程中應(yīng)用[J]；價(jià)值工程；2011年22期

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語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。但短短15分鐘的晨誦課，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，分寸實(shí)在不好拿捏。一味地讀，熟讀成誦的目的達(dá)到了，但往往失去了誦讀的“味兒”；如果語(yǔ)文色彩太濃，又把晨誦課上成了古詩(shī)詞研究課，有點(diǎn)舍本求末的感覺(jué)。

在每日的古詩(shī)誦讀中，我們邊讀邊誦，邊誦邊思。

一、幸福點(diǎn)擊

誦讀中，我們以新教育研發(fā)的晨誦教材為依托，結(jié)合孩子們的已有知識(shí)，選擇了一些適合他們誦讀的詩(shī)詞：

1.點(diǎn)擊適時(shí)的

所謂“適時(shí)的”就是符合誦讀時(shí)令的?！缎陆逃空b》教材，正好結(jié)合春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，編排了適合孩子們誦讀的古詩(shī)詞。如9月7日白露那天，我們誦讀《閑居寄諸弟》；秋風(fēng)蕭瑟時(shí)，我們誦讀《一葉落》；中秋來(lái)臨，我們誦讀《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》；待到九月重陽(yáng)時(shí)，我們還可以誦讀《九日齊山登高》；待白雪皚皚時(shí)，我們可以誦讀《白雪歌送武判官歸京》《詠雪》《卜算子?詠梅》。

2.點(diǎn)擊貼近生活的

生活是創(chuàng)作的源泉，生活也是學(xué)習(xí)的根據(jù)地。在誦讀的選擇上我們盡量以貼近孩子生活的詩(shī)詞來(lái)潛移默化地影響孩子。如《問(wèn)劉十九》《漁歌子》《采桑子?重陽(yáng)》《觀獵》等，這些詩(shī)中有孩子們熟悉的生活中發(fā)生的故事，容易引起他們的共鳴。

3.點(diǎn)擊節(jié)奏感強(qiáng)的

詩(shī)原是樂(lè)語(yǔ)，古代的詩(shī)和樂(lè)是分不開(kāi)的，中國(guó)詩(shī)詞詩(shī)樂(lè)一體。而孩子們又比較喜歡唱歌。根據(jù)二者的特點(diǎn)，在內(nèi)容上一方面我們盡量選擇平仄明顯、節(jié)奏感強(qiáng)的、易于孩子吟唱的作為晨誦的對(duì)象。如《水調(diào)歌頭》《一剪梅》《清平樂(lè)?村居》等；另一方面我們還把谷建芬老師譜寫的《新學(xué)堂歌》里的古詩(shī)詞提供給孩子們。

4.點(diǎn)擊意境美的

古人云：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。在內(nèi)容的選擇上我們還側(cè)重于那些意境優(yōu)美的古詩(shī)詞，以便在吟誦中啟發(fā)學(xué)生借助音樂(lè)的渲染和個(gè)體的想象去填補(bǔ)詩(shī)句的含蓄和跳躍，豐富詩(shī)句的語(yǔ)言畫面，引領(lǐng)孩子在晨誦中走入空靈的意境，提高晨誦的幸福指數(shù)！如《蘇幕遮》《月夜梧桐葉上見(jiàn)寒露》《天凈沙?秋》等。

二、幸福旅程

1.讀一讀，讀懂詩(shī)題

古詩(shī)的詩(shī)題是詩(shī)的關(guān)I部分，本身就富有豐富的信息。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我配以古典音樂(lè)的播放，引領(lǐng)孩子們就詩(shī)題說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)所誦詩(shī)詞的了解。如在中秋前一天誦讀《天竺寺八月十五日夜桂子》，先讓孩子們?cè)谝魳?lè)中說(shuō)說(shuō)對(duì)“中秋”的了解，聊聊“中秋”習(xí)俗，從而走進(jìn)古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)的整體意境，對(duì)誦讀材料有一個(gè)整體把握，為后來(lái)的誦讀埋下伏筆！

2.讀一讀，讀好韻律

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味詩(shī)境。在古詩(shī)詞的誦讀指導(dǎo)中，我讓孩子們根據(jù)聲調(diào)標(biāo)出“平仄”律，找出“韻腳”，進(jìn)行有節(jié)奏、有韻律地自由地誦讀。在指導(dǎo)中，我還根據(jù)古詩(shī)詞特點(diǎn)給孩子們配上一些輕音樂(lè)或古箏名曲，從而讓孩子們走進(jìn)一個(gè)感性的韻律世界，初步讀出味道來(lái)！

3.讀一讀，讀美意境

讀好韻律只是讓孩子走進(jìn)誦讀的感性階段，我們知道，兒童有著超成人的形象思維，同時(shí)這也是他們主要的思維方式。在誦讀指導(dǎo)中，我們還可以引導(dǎo)孩子在想象中誦讀，在誦讀中想象，從而進(jìn)入一種意境，走入意境，再去誦讀。如誦讀《池塘晚景》《立秋》《月夜梧桐葉上見(jiàn)寒露》這些描寫秋天的古詩(shī)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、媒體展示、展開(kāi)想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的清麗的秋夜意境中，使自己身臨其境。通過(guò)誦讀，孩子們仿佛已經(jīng)看到了明月、聽(tīng)到了露珠滾動(dòng)的聲音；他們看見(jiàn)了水面蕩起的波紋，聽(tīng)見(jiàn)了剪刀裁衣的聲音；看見(jiàn)了睡覺(jué)的，聽(tīng)見(jiàn)了樹(shù)枝搖擺的聲音……一幅幅畫面再現(xiàn)了各種古詩(shī)詞的意象，讓學(xué)生在誦讀中感受秋夜的迷人，體會(huì)古詩(shī)中那難以忘懷的意境，感受作者的靈感。這時(shí)誦讀傳送的不僅是一種言語(yǔ)，還有一幅畫，一幅整體的畫，如詩(shī)般不可解，只能用直覺(jué)去感覺(jué)，不能用蒼白的語(yǔ)言去描述！詩(shī)中固有的意境因添加了孩子的想象中個(gè)人的感彩，就有了一些靈動(dòng)，誦讀也就有了一絲情味！

4.讀一讀，讀出情趣

在古詩(shī)詞的晨誦指導(dǎo)中，除了借助“韻律”，“意境”誦讀外，最重要的是要指導(dǎo)孩子讀出詩(shī)中的情趣，這種讀才是真正的誦讀！

何為情趣？依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，可理解為人的情感。詩(shī)歌作為文本形式，是詩(shī)人的生活和情感的真實(shí)寫照。如《秋風(fēng)詞》中的李白在月圓之夜看著棲息在已經(jīng)落完葉子的樹(shù)上的寒鴉，因?yàn)殡x別而黯然神傷。這是獨(dú)屬于詩(shī)人的！當(dāng)詩(shī)歌成為誦讀文本時(shí)它又是屬于孩子們的！課堂上孩子們通過(guò)多次的誦讀批文入意，從而把自己讀成李白，將李白的情感讀成自己的情感，達(dá)到“我即是李白”“李白即是我”的忘我境界，分擔(dān)著詩(shī)人的憂愁，他們時(shí)而閉眼聆聽(tīng)，時(shí)而低聲吟誦，感受著古詩(shī)帶給他們的情感體驗(yàn)。

5.唱一唱，唱出味道

詩(shī)大都可和著音樂(lè)來(lái)唱！谷建芬老師特地為孩子們譜寫了以古詩(shī)為內(nèi)容的《新學(xué)堂歌》，也是為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。我們學(xué)校大課間活動(dòng)時(shí)間播放的歌曲，曾都是來(lái)自古詩(shī)詞的吟唱。因此，在晨誦課即將結(jié)束時(shí)，我建議孩子們選擇自己喜歡的旋律將所誦古詩(shī)配樂(lè)吟唱，課間填進(jìn)去唱一唱，開(kāi)個(gè)“詩(shī)歌會(huì)”！如：學(xué)完蘇軾的《水調(diào)歌頭》，我們可以將清代張惠言的《水調(diào)歌頭》的歌詞代進(jìn)去。

《文心雕龍》有言：文之思也，其神矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；引用之間，吐納金玉之聲；眉睫之前，舒展風(fēng)云之色。王崧舟老師也說(shuō)：古詩(shī)詞教學(xué)要字正腔圓地讀，要入情入境地讀，要有變化地讀，要入心入情地讀。

篇4

李商隱《夜雨寄北》）是指秋季來(lái)自北方的冷氣團(tuán)與西南季風(fēng)相遇，暖濕的西南氣流在上，又加之盆地效應(yīng)的影響夜晚抬升，因此形成降水；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”講的是梅子黃熟的六月，夏季風(fēng)北進(jìn)，雨帶移到長(zhǎng)江中下游地區(qū)，在此一帶形成準(zhǔn)靜止鋒，受其影響而形成的陰雨連綿的梅雨天氣；諺語(yǔ)“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”，是說(shuō)低壓系統(tǒng)將要移至本地，預(yù)示著陰雨天氣的到來(lái)，“天上鯉魚斑，明日曬谷不用翻”，講的是高積云是高氣壓控制的征兆，預(yù)示著短期內(nèi)天氣仍將保持晴朗，而“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”則分別描述了暖鋒、冷鋒過(guò)境帶來(lái)的天氣現(xiàn)象和過(guò)程……如此等等，不勝枚舉。

二、在人文地理教學(xué)中領(lǐng)會(huì)原理，或折射地理環(huán)境

如教學(xué)人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”、“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)？（地域性）；農(nóng)諺“白露早，寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時(shí)”、“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”，反映的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點(diǎn)？（季節(jié)性和周期性）；而“立秋忙打靛，處暑動(dòng)刀鐮。白露賁割地，秋分無(wú)生田。”則反映了二十四節(jié)氣對(duì)黃河流域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用。

在學(xué)習(xí)人類與地理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生，“城中十萬(wàn)戶，此地兩三家”反映了城市人口稠密，農(nóng)村人口稀疏的差異狀態(tài)；“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”則為我們描繪了一幅南國(guó)水鄉(xiāng)聚落的畫面，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”則反映了南朝時(shí)佛教盛行，廣泛傳播，進(jìn)而可以延伸到文化擴(kuò)散等知識(shí)的學(xué)習(xí)；“獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪”中展現(xiàn)的空曠的田野，放眼望不到邊的蕎麥花，赫然烘托出一派人地和諧的景象，給人以巨大的想象空間；而“竭澤而漁，豈不得魚，而明年無(wú)魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”、“勸君莫打三春鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”等，則反映了古人適度開(kāi)發(fā)生物資源、適當(dāng)保護(hù)野生動(dòng)物等樸素的生態(tài)環(huán)保觀念。

如若談到古詩(shī)文中對(duì)于旅游景觀的描寫，則更是不乏膾炙人口的傳世名句。李白“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。寫出了遠(yuǎn)視仰觀廬山瀑布的形、色、聲、動(dòng)之美；“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，體現(xiàn)了把握觀賞時(shí)機(jī)的觀景方法；“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，體現(xiàn)出峰巒之雄偉，惟遠(yuǎn)眺才可得；而“舟行碧波上，人在畫中游”則體現(xiàn)出乘船觀賞桂林山水的美妙；“家家泉水，戶戶垂楊”道出了泉城濟(jì)南的風(fēng)景特色，“茫茫五百里，不辨云和水”描寫了滇池之蔚為壯觀；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，刻畫了三峽的谷深流急，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，淋漓盡致地展現(xiàn)了西湖之美；而“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”則體現(xiàn)出登山涉水，求質(zhì)求真，追求精神上的升華。

三、總結(jié)

篇5

“讀讀背背”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合練習(xí)內(nèi)容之一，其內(nèi)容包括成語(yǔ)、民俗民諺、古今警句和詩(shī)詞歌賦等，內(nèi)容短小精悍、朗朗上口，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的主陣地之一，也是小學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化的重要窗口。但由于學(xué)生年齡偏小，知識(shí)及閱歷有限，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往就成了學(xué)生死記硬背的過(guò)程了，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，如《二十四節(jié)氣歌》《三字經(jīng)》及民俗民諺等。若讓學(xué)生機(jī)械地死記硬背，學(xué)生只是會(huì)背了一時(shí)，靈活運(yùn)用就更不行了。因此針對(duì)學(xué)生年齡小，知識(shí)及閱歷有限，自我要求及控制力都不太高等現(xiàn)象，在練習(xí)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作豐富多彩的課件吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓“讀讀背背”因現(xiàn)在信息技術(shù)而生動(dòng)活潑起來(lái)：

1 入情入境，賦“讀讀背背”濃濃的情趣

語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此我們都倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。但有時(shí)語(yǔ)文練習(xí)教材中所學(xué)的知識(shí)無(wú)法一時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得以有效呈現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，有效地突破了現(xiàn)實(shí)生活的阻礙與時(shí)空的限制，將知識(shí)情景化、生活化，在知識(shí)與生活中搭建橋梁，有效化解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備層次參差不齊與閱歷淺顯難題，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。例如，蘇教版第三冊(cè)語(yǔ)文書的練習(xí)7中的《二十四節(jié)氣歌》對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多難點(diǎn)：許多節(jié)氣學(xué)生都不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，生活閱歷中的記憶也不多。因此在解讀二十四節(jié)氣歌之后，首先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同節(jié)氣的景色，讓學(xué)生在聲色俱全的景色畫面中了解節(jié)氣特點(diǎn)：如驚蟄節(jié)氣中被雷聲驚醒的小動(dòng)物們，布谷鳥(niǎo)聲中金黃的麥穗預(yù)示芒種節(jié)氣的來(lái)臨，霜降節(jié)氣中的楓葉，白雪皚皚的大雪節(jié)氣。其次運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同節(jié)氣的習(xí)俗，如清明掃墓的圖片、立夏吃蛋、立秋啃西瓜的生活場(chǎng)景等等；最后出示農(nóng)活圖片，讓學(xué)生猜猜節(jié)氣時(shí)令。如清明前后的種瓜點(diǎn)豆，立夏之后喂養(yǎng)春蠶，水田插秧大約在夏至的時(shí)候，收割水稻在寒露之后等等，學(xué)生看到生動(dòng)活潑的畫面，聽(tīng)著大自然中各種動(dòng)植物隨節(jié)氣而動(dòng)，情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。

2 寓記于樂(lè)，讓“讀讀背背”輕松樂(lè)趣

“積背于少年，受益于終身。”于是就有不少老師會(huì)將練習(xí)中的“讀讀背背”不加以指導(dǎo)，就要求學(xué)生反復(fù)地讀、背、抄，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，很多老師對(duì)此也常感到束手無(wú)策。而“讀讀背背”在我們蘇教版教材中每?jī)?cè)都有，每一單元的綜合練習(xí)中都有安排：4個(gè)成語(yǔ)或有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，以及兒童詩(shī)、古詩(shī)、名言，諺語(yǔ)、春聯(lián)等，形式多樣，內(nèi)容豐富。因此，我們不能讓“讀讀背背”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的包袱，作為教師，我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地積累古詩(shī)、名言。比如成語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用多媒體闖關(guān)的圖片，再配上聲音和圖畫等，設(shè)計(jì)出有聲有色的闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、猜等活動(dòng)中走近成語(yǔ)，了解成語(yǔ)，進(jìn)而不自覺(jué)地喜愛(ài)上積累成語(yǔ)。

又如在背誦《二十四節(jié)氣歌》時(shí)，針對(duì)節(jié)氣歌中詞串相對(duì)獨(dú)立、學(xué)生識(shí)記有困難的特點(diǎn)，通過(guò)課件將打亂的二十四節(jié)氣有目的的一一亮相：先顯示“立春、立夏、立秋、立冬”，再出示“春分、秋分、夏至、冬至”，接著出示“小暑與大暑、小雪與大雪、小寒與大寒”等等，學(xué)生迅速明白二十四節(jié)氣歌各個(gè)詞串的來(lái)歷及相互聯(lián)系，也發(fā)現(xiàn)了二十四節(jié)氣歌的許多規(guī)律：節(jié)氣按季節(jié)順序排隊(duì)，每月兩個(gè)節(jié)氣，一季六個(gè)節(jié)氣，節(jié)氣中也有姊妹對(duì)等等。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生覺(jué)得背誦《二十四節(jié)氣歌》一點(diǎn)也不難了。

3 順?biāo)浦?，讓“讀讀背背”化難為易

篇6

一、謹(jǐn)慎選擇文本并深入解讀

1.謹(jǐn)慎選擇導(dǎo)讀文本

閱讀喜好是容易傳染的，特別是對(duì)中低段的孩子來(lái)說(shuō)，教師的閱讀偏好影響孩子的閱讀選擇，所以，謹(jǐn)慎地選擇導(dǎo)讀文本非常關(guān)鍵。選擇《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》原因有四：首先是因?yàn)轶笆青l(xiāng)下孩子童年的最愛(ài)，但都市兒童卻從未聽(tīng)過(guò)它的秋鳴，而塞爾登將蟋蟀從鄉(xiāng)間帶入都市，貼近兒童的生活，能引發(fā)閱讀興趣；其次，蟋蟀是中外文人書中的?？?，詩(shī)人流沙河在詩(shī)中說(shuō)“就是那一只蟋蟀/在《詩(shī)經(jīng)》中唱過(guò)/在《古詩(shī)十九首》中唱過(guò)/在《木蘭辭》中木蘭的織機(jī)旁唱過(guò)/在姜夔的詞里唱過(guò)……”英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈在《蟈蟈兒與蟋蟀》中說(shuō)“大地的詩(shī)歌，永遠(yuǎn)也沒(méi)有停頓；寂寞的冬天的晚上，當(dāng)霜寒露冷，到處一片靜悄悄，蟋蟀的歌聲卻從火爐邊傳來(lái)，越唱越起勁……”需要帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)從春秋時(shí)期穿越時(shí)空隧道來(lái)到紐約時(shí)代廣場(chǎng)的這個(gè)偉大歌者；再次，文本中對(duì)動(dòng)物形象的描寫幽默生動(dòng)，抒情又自然悠遠(yuǎn)，值得細(xì)讀品味；最后，文本中流動(dòng)的生命之間愛(ài)和關(guān)懷，源于自然、滌蕩心弦的音樂(lè)之聲讓人動(dòng)容，可沁人心脾。

2.抓住關(guān)鍵詞并確定切入點(diǎn)

導(dǎo)讀課不能什么都講，這是與整本書閱讀交流課最大的區(qū)別，因此，抓住切入點(diǎn)，確定從何處打開(kāi)閱讀之門是關(guān)鍵。本書的不同之處在于角色的抽離和重新融入，一只原本應(yīng)老老實(shí)實(shí)生活在鄉(xiāng)間的蟋蟀陰錯(cuò)陽(yáng)差地來(lái)到不屬于它的城市，成為一名流浪歌手。這是故事的新穎之處。其次，柴斯特的鳴奏是故事的主旋律，結(jié)合這兩點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)播放蟋蟀的鳴叫，出示蟋蟀的圖片和繁華的時(shí)代廣場(chǎng)視頻，將學(xué)生拉入到書中的情境中。

導(dǎo)讀段落的選取只需抓住最有趣的情節(jié)、影響故事發(fā)展的篇章進(jìn)行閱讀賞析，從而推動(dòng)閱讀興趣的持續(xù)性萌發(fā)。著名閱讀教師周其星在對(duì)教案進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，常常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這一段有趣嗎？因而，圍繞這一思考，筆者在選取柴斯特睡夢(mèng)中錯(cuò)吃鈔票的段落時(shí)，進(jìn)行了兩次修改，第一次選取的片段是：

柴斯特望了望周圍，原來(lái)它正在夢(mèng)游，竟坐到錢箱邊上來(lái)了。夢(mèng)里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹(shù)也還在那里。可是它赫然發(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹(shù)葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。

第二次選取的片段是：

柴斯特望了望周圍，原來(lái)它正在夢(mèng)游，竟坐到錢箱邊上來(lái)了。夢(mèng)里的風(fēng)暴，其實(shí)是進(jìn)站的列車刮進(jìn)報(bào)攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個(gè)不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹(shù)也還在那里?？墒撬杖话l(fā)現(xiàn)，自己嚼碎的不是一片樹(shù)葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經(jīng)把其中的一半吃掉了。

它丟開(kāi)鈔票，猛一蹦回到那個(gè)蟋蟀籠子旁邊。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特瘋了似的搖著那只銀鈴，把它震得像火警鈴一樣。

塔克從它那張一塊錢鈔票的毯子下面一躍而起，一邊繞著籠子不停地跑著，一邊大聲叫道：“救命啊！失火了！殺人了！警察快來(lái)啊！”

兩次的區(qū)別在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸張反應(yīng)，兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為“在兒童文學(xué)里，只要小老鼠一出現(xiàn)，事情往往就會(huì)變得好玩，有了希望的結(jié)果。另外有一個(gè)故事是發(fā)生在紐約時(shí)代廣場(chǎng)的，小老鼠一出現(xiàn)，那只外省來(lái)的蟋蟀，就不僅有了友誼，還有了了不起的成功?！苯?jīng)過(guò)修改，孩子們?cè)谡n堂上讀到塔克從睡夢(mèng)中驚醒大喊著：“救命啊！失火了！殺人了！警察快來(lái)??！”總是哈哈大笑。柴斯特的真誠(chéng)善良和塔克的聰明狡猾，亦莊亦諧，成為閱讀興趣的燃點(diǎn)。

除了“有趣”之外，本節(jié)導(dǎo)讀課的另外三個(gè)關(guān)鍵詞是“友情、音樂(lè)、鄉(xiāng)愁”?！冻霭嬲咧芸穼?duì)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的評(píng)價(jià)是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個(gè)冰冷的世界。因此，選擇吃鈔票的這一段也是對(duì)真友情的一個(gè)考量。此外，整個(gè)文本講的是音樂(lè)改變?nèi)松墓适?，期間音樂(lè)緩和了柴斯特與白利尼媽媽的矛盾，因而選擇一家人聆聽(tīng)柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小泛髬寢尩母惺苓@一段落，同時(shí)，音樂(lè)也給予人平靜而悠遠(yuǎn)的心境，故一定要讓孩子讀讀“城市的嘈雜噪音，也都在蟋蟀這美妙的音樂(lè)里平靜下來(lái)了”的段落。

二、閱讀方法的適當(dāng)引導(dǎo)

1.恰當(dāng)運(yùn)用想象

《長(zhǎng)滿樹(shù)的大樹(shù)》中說(shuō)：好故事的力量在于想象；歌德也曾說(shuō)過(guò)，偉大的現(xiàn)象是真的想象――通過(guò)想象來(lái)把握真。在偉大的故事中，人們發(fā)現(xiàn)的是生命的真。兒童是天生的幻想家，讓孩子進(jìn)行想象，是他們極其樂(lè)意做的事情，但這樣的想象不能無(wú)所依據(jù)，否則就如無(wú)根之浮萍，落入空談，使孩子回答問(wèn)題陷入困惑而不知所云。因此，依托文本選段的想象是恰當(dāng)運(yùn)用這一策略的關(guān)鍵。

如在導(dǎo)入中，出示了蟋蟀和時(shí)代廣場(chǎng)的圖片可以讓孩子們想象：小小的蟋蟀會(huì)在時(shí)代廣場(chǎng)有什么奇遇呢？于是，孩子們會(huì)大膽猜測(cè)：被人收養(yǎng)、交上了好朋友、成為林肯中心的首席歌唱家、混跡于雜技團(tuán)或淪為人們的腳下孤魂?！澳敲磿惺遣皇沁@樣描述的呢？我們一起走進(jìn)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書吧！”通過(guò)想象猜測(cè)引發(fā)孩子們對(duì)書本內(nèi)容的極大好奇，個(gè)個(gè)都想了解柴斯特的流浪歷險(xiǎn)記。此外，在結(jié)尾處，讓孩子們想象柴斯特成名后的明星生活，再與他曾經(jīng)恬靜的鄉(xiāng)村生活M行比較，引發(fā)對(duì)關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)愁”的思考。

需要注意的是，想象和推演是有一定差別的，根據(jù)朱自強(qiáng)教授的觀點(diǎn)，推演更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本信息的提取和依托，同時(shí)要將閱讀文本和推演文本進(jìn)行比較分析。但想象猜測(cè)則比較自由靈活些，不會(huì)過(guò)多限制思維，有利于剛接觸文本的孩子，且在信息量比較少的導(dǎo)讀課上，想象比推演更好。

2.合理質(zhì)疑與思考

在孩子們閱讀了柴斯特吃鈔票的片段后，教師提出層層質(zhì)疑：“如果你是柴斯特，你會(huì)怎么辦？”孩子們這樣回答：“柴斯特可以逃跑，三十六計(jì)，走為上計(jì)嗎！”“柴斯特可以向塔克借錢，然后打工還錢?！薄安袼固乜梢约傺b什么都沒(méi)發(fā)生，什么都不知道?！薄安袼固夭皇菚?huì)歌唱嗎，它應(yīng)該賣藝掙錢！”這樣的提問(wèn)猜測(cè)，引發(fā)孩子去思考解決柴斯特困境的方法，培養(yǎng)多元思維，同時(shí)，繼續(xù)延伸，就友情這一話題展開(kāi)了討論，教師提問(wèn)：“塔克有存錢的癖好，作為朋友，有錢的塔克會(huì)借錢給柴斯特嗎？為什么？”課堂上小家伙們紛紛說(shuō)出自己的想法：“如果我是塔克，我會(huì)借錢給柴斯特，因?yàn)橛亚楸冉疱X更貴重?！薄八穗m然小氣，我認(rèn)為他在關(guān)鍵時(shí)刻還是會(huì)幫助朋友的！”在一片要借錢的回答中，教師質(zhì)疑：“有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為塔克不會(huì)借錢給柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子舉起了手：“塔克還是不要借錢的好，因?yàn)檫@是他冒著生命危險(xiǎn)撿到的錢，很有可能是為將來(lái)的急用準(zhǔn)備的?！焙⒆觽冋f(shuō)出了自己的觀點(diǎn)和猜測(cè)，但最終的結(jié)果當(dāng)然不要道明，告訴孩子：讀書去！

此外，還出示了柴斯特開(kāi)始懷念家鄉(xiāng)的片段，秋葉落下，“柴斯特為什么憂傷呢？”“他最終會(huì)回到康涅狄格州的家鄉(xiāng)嗎？”于是，孩子們紛紛說(shuō)出了自己的看法：“要回去的，因?yàn)樗紤儆H人?！薄跋肽罟枢l(xiāng)的一草一木?！薄耙丶遗惆楦改??！薄爸挥屑也攀亲顪嘏牡胤剑　痹诖蟛糠趾⒆诱J(rèn)為應(yīng)該回歸故里的時(shí)候，教師開(kāi)始質(zhì)疑：“有持反對(duì)意見(jiàn)的嗎？”經(jīng)過(guò)第一輪對(duì)“是否借錢”這一問(wèn)題的多維思考，教師再提出同類型問(wèn)題，思考的學(xué)生多了，有孩子說(shuō)：“他不應(yīng)該回去，失去柴斯特的塔利歐家又會(huì)陷入貧窮?！币灿腥苏J(rèn)為：“他應(yīng)該留在紐約，因?yàn)槟抢锊攀撬松奈枧_(tái)?！边€有可愛(ài)的孩子說(shuō)：“如果他就這么自私地回家鄉(xiāng)了，怎么對(duì)得起時(shí)代廣場(chǎng)的聽(tīng)眾和愛(ài)他的粉絲呢？”如此，通過(guò)質(zhì)疑，引發(fā)了孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一主題的思考，這樣精彩的回答，對(duì)三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)是難能可貴的。

3.通過(guò)朗讀營(yíng)造情境

導(dǎo)讀課營(yíng)造情境也是相當(dāng)重要的，教師可以通過(guò)配合音樂(lè)的故事講述，帶著孩子進(jìn)入文本環(huán)境中，也可以通過(guò)視頻播放等感染性的方式讓學(xué)生融入情境，朗讀是重要環(huán)節(jié)。在上本課時(shí)，教師將兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。閱讀白利尼媽媽聆聽(tīng)柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮?fù)小返钠螘r(shí)，筆者播放著黑鴨子的《重歸蘇蓮?fù)小罚鍪緢D片，帶著孩子們進(jìn)入到月光如水的拿波灣，并靜靜地聆聽(tīng)老師的講述，講述完后，有個(gè)小女孩在談感受時(shí)說(shuō)：“在月光下，感到了浪漫的氣息?！?/p>

在閱讀描述時(shí)代廣場(chǎng)人們陶醉于音樂(lè)的片段時(shí)，女生齊聲朗讀，并配上舒伯特悠揚(yáng)的《小夜曲》，朗誦完后，音樂(lè)不斷，教師利用學(xué)生情感的延續(xù)，馬上進(jìn)入采訪環(huán)節(jié)：

此時(shí)，世界的一切仿佛都靜止了。

時(shí)代廣場(chǎng)上的清潔工杰克，輕輕地放下了手中的掃帚，因?yàn)檫@歌聲讓他――

正在趕路的手機(jī)銷售代表停下了匆匆腳步，聽(tīng)著這悠揚(yáng)的歌，他感到――

在不遠(yuǎn)處的長(zhǎng)椅上閱讀小說(shuō)的小個(gè)子女士，情不自禁地抬起頭來(lái)，她――

柴斯特的好朋友中國(guó)人馮賽也從他的古董店走出來(lái)，這歌聲讓他想起了――

這樣的說(shuō)話練習(xí)，將孩子們帶入情境，并增強(qiáng)了感受力度。他們也“仿佛只是音樂(lè)中草原上長(zhǎng)得高高的野草?！痹谶@樣的情景營(yíng)造中，孩子們得到審美的愉悅。

三、欲言又止，留下憧憬與渴望

在上導(dǎo)讀課時(shí)，筆者的另一感觸是，課堂不能太滿，要留有想象空間，也不能太急，一定要孩子悟出道理。在第一次的教案中是有亨利貓的警句：“既然柴斯特的一生是他自己的，他就應(yīng)該去做他想做的事?！辈⒕袜l(xiāng)愁的問(wèn)題引發(fā)孩子的進(jìn)一步思考，但在第二次修改時(shí)，去掉了對(duì)這句話的體悟。并且，第一次教案中還加入了柴斯特開(kāi)慶祝派對(duì)引發(fā)火災(zāi)的片段，雖然這是故事情節(jié)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，但第二次修改也刪去了。