導語：如何才能寫好一篇英語活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、活動教學理論依據(jù)

《英語課程標準》指出：英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高個人素養(yǎng)的過程。小學英語課堂語言實踐活動就是從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以活動為載體，以交際為主題，說、唱、做、玩、演，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確從整體上理解和應用語言，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率?；顒咏虒W的理論基礎符合兒童的認知特征，符合語言獲得的規(guī)律，符合學生的興趣性原則、交際性原則、理解性模仿原則，能使抽象的語言具體化、情景化、形象化。

二、設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足學生樂學好學的心理需要

要給兒童和諧愉快的課堂生活，離不開兒童思維的理解與尊重。教師在課堂上，不能把自己的知識理解強加給學生，應從學生的生理心理和特點出發(fā)，圍繞教學中的重難點，充分利用學生活潑好動，模仿能力強、求知欲強、好奇心強、表現(xiàn)欲強、記憶力強、創(chuàng)造能力強、好勝心強等特點，以學生為主體，興趣為動力，設計和開展豐富多彩的教學活動，寓教于樂。

1. 模仿、錄音、吟誦。小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生正確的語音語調，而語音語調的培養(yǎng)是從反復地聽錄音、不斷的朗讀中潛移默化而來的。在教新課文新單詞時，通常讓學生回家模仿錄音的語音語調，把自己最滿意的朗讀錄下來，到老師和同學面前來秀一秀，看誰發(fā)音模仿的最像，讓老師和同學一起來評一評他們的語音語調，讓學生們自己通過聽去發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，以便更好的改進。

吟誦rhyme song的活動教學。針對學生活潑好動的特點，為學生專門設計的一種輕松愉快節(jié)奏感強的歌謠，因此我們盡量發(fā)揮rhyme的功效，并配以簡易而學生容易學的動作進行演唱。吟誦rhyme時，學生自己讀，感受并能找出小詩韻腳。如：

A letter for me

I'm rowing in the sea.

A bottle is near me.

There's a letter for me.

It's from my uncle Lee.

It says: " let's meet at three

On the beach, under the tree. "

學生唱得開心，學得開心，就連下課也以拍手的形式進行練習，大大提高了學生的興趣。教師還可以根據(jù)課文所學知識試著創(chuàng)編歌曲，并演唱改編的歌曲，對學生而言既熟悉又陌生，既興奮又具有挑戰(zhàn)性。在復習了大量詞匯的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，合作意識，使學生真正成為課堂的主人，選出“最佳編創(chuàng)組合”。

2. 互動、表演。新課程倡導互動式課堂教學模式，由于英語課堂教學的大部分時間是語言實踐活動，所以師生之間不僅僅是教與學的關系，更應該是朋友關系。除了與教師互動外，學生還要與同伴、與父母互動。因此，英語課堂上我將學生按不同學習能力前后6人建成一小組，每個小組都給自己起了個名：有的叫火焰號，有的叫號，有的叫遠航號……并給每個小組成員也編上號。這樣利于教師通過加分制，有效量化各組的課堂表現(xiàn)。并且評出最佳表演獎、金嘴巴獎、最佳表現(xiàn)小組，如：巧用得體的動作，動情的表演優(yōu)化英語教學。教師說一個單詞，學生跟著教師做一個相應的動作：如：教學hot，cold，tired，thirsty，ill，我分別進行了表演，惟妙惟肖，學生在被我夸張逗樂的同時，牢牢記住了單詞。在教學halloween時，教師和學生一起穿著戲服，做Trick or treat 萬圣節(jié)的游戲，生動又有趣。

3. 采訪、調查。英語課中，教師可根據(jù)實際課程需要叫學生實踐調查，學以致用。如完成表格：best friend：

學生自己設計問題，向同學提問，傾聽答案，記錄結果，組織語言，全班展示，全面鍛煉了在交流中的自我意識。

例如調查和搜集一年12個月份里的節(jié)假日

4. 觀看電視節(jié)目。作為英語教師，應盡可能多地給學生開發(fā)和創(chuàng)造多種聽英語的渠道。如，運用多媒體看卡通學英語。播放一些難易適宜的兒童動畫片、教學片、英文電視節(jié)目，利用校園廣播營造英語氛圍，可以是每周一歌、每周一故事，讓學生在豐富多彩的感官刺激下自然習得英語。

5. 游戲。游戲是學生的基本活動，教師都以“學生活動游戲化，游戲活動交際化”，保證每個學生在游戲中獲得不同的語言經驗。

教師教學新單詞時，為調動學生學習的積極性，常用到：（1）讓學生猜謎鞏固單詞。如：I'm ill . Where shall I go? I want to go to see a film. Where shall I go? （2）看動作猜地點然后提問：“Where am I? ”（3）朗讀單詞時，大小聲變換讀：老師大聲說單詞，學生小聲說單詞，反之一樣。（4）給學生一個單詞，讓學生拓展游戲鞏固單詞。教師說一個單詞，學生搶答與這個單詞相關的短語或句子。如：how, How many? How much? How far? How tall? How about? How old? …Let's go to BeiJing (by car. by bus. by bike. by plane. by train. on foot …)。（5）游戲唱反調：教師說一個單詞，如：cold學生說hot，像這樣，教師每說一個單詞，學生就說出相應的反義詞。如：big- small fat- thin long- short good- bad well- bad near- far high- low late- early…（6）鞏固單詞類游戲還有頭腦風暴Brain storm：你能快速想起與它同類的單詞嗎？（7）魔力眼：magic eyes，找出不同類的單詞。

教師教學句型：1. 開展千里傳音游戲。教師展示一些寫有本單元的重點句型的紙條，讓每組第一個學生看并說：“GO”，該學生必須將紙條上的句子輕聲告訴后面一位學生，依次傳遞，直至最后一位學生聽到句子并正確說出句子的組加一分。2. Magic eyes。課件圖片故意遮蓋一部分，讓學生猜，再呈現(xiàn)整圖?？磮D操練句型。3. 聽一聽，猜一猜。學生用學完比較級的句型來描述大家最熟悉的同學：“My friend is a girl. Her hair is longer than mine. She is taller than me. But her nose is smaller than mine. Today she is in a red dress.”全班同學進行猜測，Your friend is …. 4. 頭腦風暴訓練英語句型。如：I am ill. You should …. 學生想到了take some medicine, have a lot of rest stay at home, eat some fruit drink more water等等，有效訓練了學生的擴散思維。

巧用英語諧音優(yōu)化英語教學：由于此句”The tall girl in the yellow T-shirt and the blue skirt has a bird.”妙趣橫生，押韻，學生讀的朗朗上口，很容易就能把這幾個單詞含的共同音節(jié)讀出來，并牢牢記住了。另外我讓學生根據(jù)音節(jié)找含有相同音節(jié)的單詞，sir, shirt, first, thirty,并把它們創(chuàng)編成句子。有學生創(chuàng)編了：The first sir in a blue shirt is thirty.當我用正確的語音語調富有節(jié)奏感的讀出來時，學生興趣極高，欣賞到了此句的美妙與趣味，并體驗到了成功感，最后還評選了最佳創(chuàng)意獎。

6. 競賽。利用學生好動、愛摸仿、注意力較分散、不易堅持、易疲勞、好勝心強的特點，引入競爭機制，開展比賽。翻譯比賽：教師任意說一個句子，學生想好后舉手，教師抽舉手最快的學生翻譯，對的給該學生所在的組加一分。開展“l(fā)ucky cat”教師發(fā)給每組一套單詞卡片，學生根據(jù)卡片上的單詞造句、排序。每完成一句教師都要按正確的順序貼到黑板上，讓全班學生讀幾遍。讓學生操練交際用語時，讓男生女生比誰的聲音響亮。評價機制形象利用皇冠圖樣激勵各組學生勇攀高峰，為各組爭第一。

7. 英語角、英語節(jié)、英語周。教師積極創(chuàng)設良好的文化氛圍，請外教來直接和學生有交際接觸的機會，創(chuàng)辦校園英語廣播，每周給學生播放《走進美國》，舉辦各種英語派對，我們甚至可以專門開設英語專題講座。 教師利用教室黑板報讓學生輪流參與設計英語角，向學生傳遞一些英文信息。小小的英語角可以啟迪學生的心靈，開闊學生的視野，幫助學生認識世界，認識社會，正確看待人生，能使語言學習與思想教育有機結合，取得良好的教學效果，使學生受到潛移默化的教育。如：“Knowledge is power. Time is money.”教師還可以運用英語角公布每周班級表現(xiàn)最佳的英語之星，運用激勵性評價語，提高學生學習英語的熱情。

三、課堂究竟需要什么樣的活動？教學行為上的偏差

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幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現(xiàn)了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。

二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發(fā)現(xiàn)幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學目標的制定：

隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態(tài)度的排序向著價值觀、態(tài)度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)幼兒樂于學習的態(tài)度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發(fā)幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。

二、教學內容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發(fā)到認識他人、認識周圍的事物，體現(xiàn)了社會的進步、人類的發(fā)展。教材把學習內容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動的設計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學習英語的興趣。

如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“This is day”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。

又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。

在My Hometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發(fā)散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯(lián)想到主動聯(lián)想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。

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關鍵詞：初中英語 學?；顒?教學理念

英語教材的主要目的是為了培養(yǎng)和提高學生綜合語言運用能力。但根據(jù)我國英語課堂教學的現(xiàn)狀，僅僅依靠英語課堂教學還不能達到大面積提高學生的語言運用能力，教學手段不應該只停留在課堂教學這樣一種單一的模式上。英語教材編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的。只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就是所謂的實踐出真知。為了充分體現(xiàn)英語教學內容的綜合性，教學形式上的實踐性，倡導每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。為此，筆者在近幾年的教學實踐探索中，大膽創(chuàng)新，采用以下幾種活動形式取得了預期的教學效果。

一、技能、競賽活動

在安排教學內容和設計課時時，要圍繞“實踐”二字，注意密度、深度和廣度；要以學生的語言實踐活動為主，不再是主要通過教師講授、教材學習、作業(yè)練習等途徑獲取知識，而是讓學生在教師輔導下直接接觸生活，通過親身體驗來獲取知識，鞏固運用知識，提高水平。為此，可采取書法、朗讀、問答、唱歌、查字典、聽說、猜謎、游戲、演講、講故事、翻譯、對話、接龍、英語小作家、英語小記者、填幻方、聽詞表意、畫簡筆畫等活動形式。其中競賽活動側重于英語歌詠比賽、英語單詞接龍競賽、英語童話故事表演、英語百科知識搶答賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語猜謎競賽、即景寫作比賽等。這種類型的活動課，課堂氣氛活躍，學生情緒高昂，學生學得生動，記得牢固。但對教師的作用也有很高的要求，在開展活動前要有充分的準備，要根據(jù)教學要求確定活動內容與形式，制定活動步驟，落實活動的組織人與主持人，完善活動評比規(guī)則。活動的內容和形式要符合學生活潑好動的特點，盡量做到生動、有趣、新穎、靈活，使學生帶著濃厚的興趣參與活動。同時，教師應對活動過程中可能發(fā)生的問題要考慮周全，要有充分的心理準備和應急措施，使競賽活動得以順利進行。對于表演型的活動，要求教師本身要具備一定的表演素質，但更重要的是教師應以“伯樂識馬”的精神，恰到好處地使用人才，讓具備不同才能的學生在各自的優(yōu)勢范圍內發(fā)揮作用。此外，還要會充分利用現(xiàn)代教育媒體手段，如教初中英語第一冊中的“post card （明信片）”及“business card （名片）”時，讓學生用電腦進行設計明信片和名片，并評出“最佳設計獎”，出乎預料是有些學生居然能用各種不同的軟件設計（有的用PowerPoint,有的用Word ，有的用wps等）并且設計得非常漂亮。

二、板報園地活動

由班上推出3至5人組成采編小組，分工負責設計版面、繪制板報刊頭、征集稿件等，也可以在教師的指導下學生輪流定期出版。板報內容可略高于學生的知識水平，內容可包括語言基礎知識、趣味問答、智力游戲、趣味閱讀、疑難解答、方法指點、習題解答、作業(yè)展覽等，也可以刊登英語日常用語、課堂用語等。內容形式靈活多樣，欄目不拘一格，可配合教學的各個階段，可反映學生的校園生活，可介紹各國風土人情等。另外，辦好板報應注意融知識性和趣味性為一體，圖文并茂。如可用Students’ World （校園內外）、Famous Remarks （名人名言）、Sports （體育）、Chinese Food（中國菜）、Learning & Thinking (學習與思考)等作板報刊頭。

三、綜合服務臺、英語沙龍活動

可設小賣部、圖書室、醫(yī)生診所、車站等，學生輪流做服務員或相關角色，用英語進行交流；創(chuàng)設英語沙龍，吸引英語愛好者自愿參加。此類活動重在交際。因此，要努力創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，盡量模擬交際情景，充分利用交際的功能，力求在真實的交際環(huán)境中著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。學生只有在較為真實、較為自然的環(huán)境中進行表演，交際才會真實，氣氛才會活躍，這樣才會達到真正的交際目的。另一方面，應該要求學生表演要盡量進入角色，要鼓勵學生在表演時神態(tài)符合語言的交際性。有條件的學?？山M織學生到外國人較多的旅游勝地旅游、參觀，也可請外國朋友到學校來。以上僅是本人在教學過程中總結出來的點滴經驗，在實施活動的過程中，絕不能脫離“活動”的具體內容，空泛地向學生進行說教，或者節(jié)外生枝，生拉硬扯地進行思想教育；要善于將思想性、知識性與趣味性有機動地結合起來，寓教于樂，使活動課教學形象、具體、生動、活潑。

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摘 要：英語課外活動是英語教學過程的一個重要組成部分，是課堂教學的重要補充，是它的延續(xù)和深化。本文從英語課外活動的概念導入，引導學生正確認識英語課外活動，提出了一系列搞好英語課外活動的建議，并論述了搞好英語課外活動的必要性、重要性以及在實際操作過程中應注意的問題。

關鍵詞：英語課外活動英語教學評價體系

北京外國語大學教授陳琳說過：“課內所設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生日常生活中運用語言，才能真正掌握語言?！标惲战淌趶娬{了開展英語課外活動的重要性，強調課內課外相結合，并主張將理論和實踐相結合，盡量的將課堂上學的知識運用到日常生活和交流中去，這就要求老師要搞好英語課外活動。英語教師不防從以下一個方面入手：

一、正確認識英語課外活動

課外活動的過程是教會學生學會如何學習，如何將所學加以應用的過程。在發(fā)展學生的綜合語言運用能力的同時，讓學生形成自主學習能力，改變傳統(tǒng)的教學方式，通過教師啟發(fā)、引導，讓學生參與知識構建過程的探究的課外活動，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探究知識和自主學習的能力。

課外活動過程也是師生交往互動的過程。這種交往互動的過程充分體現(xiàn)了學生的主體性，從而使課外活動成為課堂教學與學習的延伸和補充，讓課外活動給學生充提供一個分展現(xiàn)自己的平臺，這樣學生才能張顯自己的個性，從而營造一種民主、和諧、平等的師生關系。

二、建立和諧、開放性的師生關系

搞好英語課外活動，需要師生共同協(xié)作，因此必須建立和諧、開放性的師生關系。首先，師生之間應該相互尊重，教師無論任何時候都不能傷害學生的自尊心和自信心。實踐證明教師耐心細致的教育，能對學生產生潛移默化的影響，使他們從內心深處對老師產生好感和信賴，在師生之間架起一座平等、和諧的情感橋梁。這是使學生對英語課外活動保持良好的積極情緒的前提和基礎。因為師生關系越融洽，學生的情緒越益于趨向穩(wěn)定、積極。如果師生關系緊張，學生容易產生逆反心理，緊張感和恐懼感，這樣會降低學生參與英語課外活動的積極性和課外活動的效果。

三、課堂教學與課外活動相結合是搞好英語課外活動的關鍵

在課堂教學活動我們應該靈活應用教材，不能機械的照搬教材內容，將知識直接灌輸?shù)綄W生的大腦里。教師應該采用新穎的教學方式，借助現(xiàn)代化的教學手段，將教材內容與現(xiàn)實 生活結合起來，這樣學生的學習興趣才能被調動起來，使學生保持注意力高度集中的狀態(tài)，學生學習英語也就積極主動而且大膽了。爭取使全班每個同學基本上都有機會參與課堂那個教學活動，調動每個學生學習英語熱情。當學生能力有所提高后就更加積極大膽的投入英語學習或英語課外活動中，他們自身也希望在以后的活動中獲得更多的成就感，這樣一來，學生積極大膽參與英語活動習慣就培養(yǎng)起來，這種能力形成之后，可以遷移到課外活動中，就有利于搞好英語的課外活動。

四、積極創(chuàng)設形式多樣的英語語言環(huán)境

教師要努力為學生營造英語學習的氛圍和環(huán)境，比如在授課過程中借助于直觀教具，也就是實物。實物是最簡單最直觀的情景設置方式，這樣的方式可以使課堂教學形象真實，讓學生印象深刻。

開設英語角也是英語課外活動的一個非常值得提倡的方式。在校園某一地方，在規(guī)定的時間里，有外籍或英語教師組織學生用英語進行交流。交流形式多種多樣，可以是老師主講某一件事，學生可以任意提問，或針對一個問題教師與學生，學生與學生之間進行辯論，或者老師與學生，學生與學生之間自由交談他們感興趣的話題。英語角為學生提供了一個聽英語、說英語的場所，這些形式多樣的課外活動，為搞好英語課外活動創(chuàng)設出開放性的語言環(huán)境。

教師要善于利用現(xiàn)代化教學手段，把多種媒體引入英語課外活動，這是英語活動發(fā)展的趨勢和必然要求。借助于多媒體的輔助，教師可以組織學生開展各種課外活動，利用現(xiàn)代化教學媒體為課外活動創(chuàng)設情景，比如可以通過播放一段視頻，把配音剪輯掉，讓學生根據(jù)自己的理解給視頻配音，從而鍛煉了學生的思維能力，理解能力和口語表達能力。此外，教師要鼓勵學生在日常生活中大膽的使用英語進行日常會話，肯定學生的積極性和進步，對于學生在表達過程中出現(xiàn)的語法錯誤不必過多的在意，使學生在鼓勵中增強自信心，從而更加積極的鍛煉聽說能力，這樣有利于英語課外活動的順利開展。

開展形式多樣，豐富多彩的外語比賽也是搞好英語課外活動的主要方式。比如課本劇表演，英語演講比賽等，讓學生在這些課外活動中互相幫助互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的興趣，以促進英語課外活動的發(fā)展。

五、注重培養(yǎng)學生良好情緒

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關鍵詞：課外活動 英語 氛圍 活潑 樂學

英語課外活動是課堂教學的重要補充形式，開展好英語課外活動是提高學生英語交際能力和重要途徑之一。周密的準備，精心的安排，充分地調動學生的積極性是活動成功的關鍵，處理好活動所涉及的有關問題是開展好英語課外活動的保障。

近幾年，我校也開展了英語課外活動，但課外活動花樣各異，活動形式、方法以及內容隨意性都比較普遍。因此，課外活動能在自然環(huán)境中輕松自如地，和諧地配合課堂擴充語言實踐，鞏固和發(fā)展語言運用的技能。

一、全面考慮，合理安排

英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學的簡單重復，否則，課外活動就失去了意義。因此，我們在安排英語課外活動時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，活動內容不能過難，要易于不同程度的同學接受，而且活動項目要少而精。

二、自愿參加，自覺進行

在組織課外活動時，一方面應堅持自愿參加的原則；另一方面應注意爭取吸收盡可能多的學生參加，尤其是要充分重視吸收差生參加，要注意發(fā)揮差生的特點，挖掘出他們潛在的積極因素，調動他們的積極性。同時，課外活動要讓學生自覺進行，老師則處于輔導地位，讓學生成為活動的主人。教師應重視培養(yǎng)學生獨立自主精神，啟發(fā)引導學生開動腦筋、獨立思考、獨立學習的能力。

三、組織形式多樣，寓教于樂

英語課外活動很多，但我們應該選用適合于學生年齡特點和知識水平的、生動活潑、簡單明了、能寓教于樂、寓學于樂的活動形式。下面列舉幾個在實施過程中可形成的活動形式：

1、英語歌詠比賽。就已所學課文的內容，要求學生按一定的語言規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報名，同時組織學生評委進行評分。這種活動對培養(yǎng)和提高學生的語言能力及閱讀能力大有益處。

2、英語角。根據(jù)學生的不同年級，利用下午上課前30分鐘的時間，交流組織英語解活動。每一次的topic內容都必須與現(xiàn)實生活緊密相關，對于低年級的學生由于所學的英語詞匯量和學到的短語句子較少，交流起來有一定的難度?？勺寣W生大聲朗讀或背誦課文中學到的小詩，tongue twister、chant，以培養(yǎng)學生的語感。有些內容既拓展了課本知識，又來源于生活，容易引起學生的興趣。

3、英語書法比賽?？刹欢ㄆ诘鼐投涛模≡娀蛟⒀孕」适逻M行英文書寫比賽?；顒酉纫园嗉墳閱挝唬巳藚⒓?，從中篩選出較好的一些參加年級比賽。比賽時，必須統(tǒng)一書寫內容，書寫格式及其他要求。

4、英語墻報。定期從出墻報的形式幫助學生鞏固所學知識，提高興趣，每期的墻報應具有越味性，短小易懂。多以英語諺語、心得為主，輔以一些介紹英美國家風俗習慣的內容，增長學生的見識，增強學生跨文化意識，提高跨文化交流能力。

5、英語興趣小組。各年級每星期開展一次英語興趣小組活動，老師組織學生唱歌，會話、表演、朗誦、游戲等。每一個興趣小組要配上一位指導老師，以便對小組情況進行檢查，或幫助他們解決困難，提出具體指導意見。

還有其他活動形式。如：英文歌曲比賽、英語故事會沙龍、英語游園會、英文小報制作比賽、英語智力競賽等等。

四、認真總結，及時激勵

每次課外活動老師應讓參加活動的學生進行跟蹤管理并給予綜合評價。讓學生知己知彼，改進跟上。評價也可在期末進行，期評時匯入綜合平均成績，算入期評成績的加分項。然后再由教師或學生評委認真總結，肯定成績，指出存在的問題，分析原因，糾正錯誤，提高今后發(fā)展方向。

參考文獻

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馬良中心學校 沈哲

課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的繼續(xù)和深入。因此，抓好課外活動的開展，有助于教學質量的提高。根據(jù)課外活動及英語學科的特點，我對英語課外活動的開展做了如下的嘗試。

一、教唱英語歌曲

唱歌能陶冶人的情操，優(yōu)美的旋律能給人帶來歡樂，絕大多數(shù)學生喜歡唱歌。而英語歌曲，他們更覺新鮮、有趣。因此，學生常常是積極地主動地請老師教，自己自覺地練。我曾在一期內教了“Good Morning to you”“Don''t Be Late Again”“Mother''s Kiss”等近20首歌曲，由于學生對英文歌曲特別感興趣，他們便經常唱，反復唱。這樣，他們的在體驗音樂美感的同時，不自覺地復習或學習了一些單詞、句型，從而提高了他們記憶能力和英語學習的興趣。

二、組織學生交流學習經驗

據(jù)研究，學生學不懂英語，主要是沒有掌握學法。有的學生由于不了解英語學科的特點，碰到困難就怨自己記憶力差，記不住，學不懂。因此，教師除了要經常向學生介紹記憶方法

，加強學法指導，讓學生親自試驗總結外，還應做到在每期的半期考試后，召開一次學習方法

討論會，讓學生相互交流、相互學習，這樣學生受益匪淺。

三、組織英語競賽活動

想讓別人知道自己的長處，這是正常人的普遍心理，這一點在中學生言行中表現(xiàn)得尤為

突出。據(jù)此，我組織了以年級為單位的英語競賽活動，如英語書法比賽、口語比賽、聽力比賽

、英語單詞的聽寫、默寫比賽、英語書面表達比賽等，并組織評委認真評定，評出集體獎和個

人獎，并給予物質和精神獎勵，對獲得全年級前三名的學生，我們還以賀信的形式向學生家長

表示祝賀，這極大地鼓勵了學生學習外語的積極性。

四、組織地編寫活動

培養(yǎng)學生的編寫能力對學生今后的學習和工作將產生重大的積極影響。我每個年級都組

織了一個編寫小組，每小組3人，要求每小組每兩周出一次墻報，每一月出一張油印報，每一

期出兩次英語復習資料。這些學生熱情高，均能按時、按質、按量完成任務，其他學生寧可不

讀其他報刊，但學生編的卻要期期讀、認真讀，這就豐富了外語學習的形式。

五、營造英語語言氛圍

為了向學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，老師除了在課堂上盡力用英語組織教學外，我們還做了

如下探索。首先，英語教師之間交流要用英語，并鼓勵年級較高的學生課后要多使用英語；第

二，學?；▓@為英語角落，每逢周五晚英語教師和各班英語愛好者自覺相聚于此，用英語交流

思想，交流學習；第三，充分利用校廣播定時播放英語廣播講座或英語教學磁帶，這種語言環(huán)

境的營造使學生體會到學英語有趣，學英語有用，英語容易學。

六、指導學生課外閱讀

閱讀分精讀和泛讀，我們把課文作為精讀教材，在課堂上進行。每教完一個單元后，我

又從《中小學外語教學》、《中學生英語讀寫》等刊物選出一至二篇同步閱讀材料，作為泛讀

在課外進行，這種文章的長度和深淺程度與相應課文相似，適應學生的實際水平，有時，還可

向學生推薦一些英語簡易讀物，這樣就大大增強了學生的閱讀量。

這些活動的開展一定程度上彌補了課堂教學的不足，既豐富了學生的課余活動生活，又

篇7

附：英語角參加者感想

參加李陽瘋狂英語學院英語角有感

同學一：我今晚和班上的幾位同學一起來到學校的文化廣場參加了學校精心策劃舉辦的英語角活動．剛開始時，我們是懷著好奇的心情去的，沒想到在參加完畢之后，我們卻有一番意想不到的收獲，因為我敢開口講了，這是我今晚最開心的事了。

同學二：通過參加這次活動，使我充分體會到大家學習英語的那股熱情，同時也使我自己在不知不覺中融入了英語角的那種英語氣氛中，從而在無形中提高了自己的口語能力

外教感言：

在場的外教無不對本次活動的精心策劃感到震驚，當時就有一位來自加拿大的老師用英語說了一句”very impressive! Wonderful! “.更牛的是在節(jié)目最后，有外教竟然說這種氛圍讓他有一種想在這里工作的沖動。因為這里學生那種好學的精神以及教學團隊工作的用心讓他很感動。

助教感言：

英語角在晚上7點準時開始，由兩位助教老師在入場處發(fā)放幸運數(shù)字，其他助教以對列正式為同學們擊掌鳴呼。一開始就吸引了一大批人前來參與。在兩位主持人用英語向我們介紹了此次活動的目的及流程后，最吸引眾人的目光的就是接著所有外教嘉賓的上場。在簡單的一個問候后就進入了我們今晚的主題，所有外教走入到同學中，和大家一起探討，交流。氣氛非常融洽。為了幫助同學們更好的表達自己，我們在現(xiàn)場設置詞匯組，句型組，偵查組，等等本著為學生服務的態(tài)度，老師無處不在。在一個小時的talking之后，接下來的節(jié)目更加精彩，由盧達老師和祖京濤老師精心設計和組織的游戲環(huán)節(jié)，頓時掀起了今晚英語角的。，“銜杯接水”，一個人用嘴咬著杯子然后要把水倒入到另一個銜著杯子的人，游戲精彩刺激，扣人心弦，場下的同學不斷為技藝高超的選手叫好。隨之而上的是猜(本工作總結來源于kxren.com)單詞游戲，一些寫著日常生活用品的紙片，兩個人一組，一個用英語來形容它，讓另外一個人去猜，猜對之后都會有一個小禮品。參與的人很多，同學們都抱著這樣既鍛煉了自己的口語能力，又能拿到獎品的心理，何樂而不為了。節(jié)目的最后是抽獎活動，這是最令人激動的時刻，一旦被抽中了就會成為了抱“公仔”（玩具熊）回家的的幸運兒。參與抽獎的嘉賓，有本次現(xiàn)場活動的總指揮：祖京濤老師，本次活動的總指揮：盧達老師。還有我們整個活動的總策劃：教研科科長張磊老師。到了晚上9點半，英語角在同學滿意的歡笑聲中完滿結束。

篇8

關鍵詞：課堂活動；培養(yǎng)興趣；英語語言；運用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0133-01

學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學的有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。而"活動"是英語課堂教學中的主線。學生參與課堂活動是學得知識和提高能力的重要途徑，同時也可以為開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)人生價值奠定基礎。有效的課堂活動應是"活動"最充分、"參與"度最高的活動，應該圍繞著某個具體的教學目標，設計生動、富有情趣和吸弓l力的活動。與此同時，課堂活動的設計要面向全體學生，貼近學生的學習和生活實際，以學生的情感、價值觀為出發(fā)點，注重課堂活動的實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。英語課堂活動形式多樣。課堂活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音，還可以是唱一唱、畫一畫、嘗一嘗、做一做……我們要根據(jù)課堂需要來選擇有效的活動形式。

有效的活動必須是趣味化的活動。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新。游戲活動符合學生的生理和心理特點，有利于培養(yǎng)學生的興趣，使課堂變得生動、有趣，符合"樂學"原則，通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。游戲活動能夠向學生提供一個較好的外語學習環(huán)境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生"沉浸"在使用英語的環(huán)境中（即"語境"），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。這樣不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養(yǎng)了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。游戲活動教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。例如，在教動物這一課時時，為了讓學生既能快速熟悉動物的單詞，同時又能復習到已學知識，我選擇了游戲的方式進行教學。

首先，讓學生自由組成五個小組，每個小組選派兩位同學，每一位同學選擇～種動物并且在教室的前面排成一排，然后讓其他的學生用學過的知識喊口令，"動物們"根據(jù)同學們的要求來完成動作。若代表動物的同學做對了動作，則他所在的小組獲得一分，做錯則扣一分。游戲開始后，同學們在老師的引導下運用在Unit2學過的問路與指路知識喊Panda，panda，tumleft，Elephnat，elephant，down等知識。其次，同學們又想到要動物們演奏樂器，像Monkey，monkey，play theguitar.Girafe，giraffe，playhtedrums.ere.第三，同學們想到了體育運動，開始喊，Dolphin，dolphin，swim.Lion，lion，run.Penguin，penguin，playhtesocce～等等有關運動的知識。同學們在喊口令時為了不與其他同學的口令相同，他們挖空心思用盡了我們學過的知識，如有彈樂器的，有打球、踢球的，有游泳的，有跑步的，有前后左右轉的等等。而代表動物的同學也根據(jù)同學們的指令把動作做得不亦樂乎。尤其是猴子彈吉它的動作讓同學們樂得笑翻天，而代表大象的同學模仿大象坐下的樣子更是讓我們的課堂達到了最高境界，惟妙惟肖，非常形象。在玩游戲時，若代表動物的同學沒聽清指令，其他同學會自覺地重復剛才的指令直到動物們聽清楚，達到"傳聲筒"的作用。最后讓每一組選出代表描述他們組所代表的動物，同學們使用描述性的詞語描述了動物的外表，描述了動物的性格特征及生活習性、生活環(huán)境，并且提出建議如何來關注保護動物，保護動物也就是保護我們人類自己。做完游戲后，我根據(jù)剛才同學們的表現(xiàn)評出優(yōu)勝小組并加以表揚獎勵。在整個游戲的準備和參與過程中，學生們非常踴躍。沒有一個學生處在"被遺忘的角落"--游戲的參與是全員性的。在游戲中，我們既熟悉了動物的單詞又復習到以前學過的知識，把我們有可能遺忘的知識重新拾起并且加強記憶。在游戲活動的有效驅動下，基礎不是很好的同學雖然一時之間沒有想到要如何表達，但在其他同學說出來后也會跟著當"傳聲筒"，長此以往他們的英語水平也會很快得到提高。同學們在寬松、自由、平等、和諧、互動、合作的活動氛圍中快樂學英語，讓同學們覺得上英語課是一種樂趣，學習英語是一種享受，而競爭讓同學們更加團結起來。有效課堂活動必須是生活化、情景化、合作型的活動。"教育即生活"，意味著教育應保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景，情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，引導學生運用所學的語言和知識進行交際。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。

總之，有效的課堂活動要以培養(yǎng)學生的言語能力為目的，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。

參考文獻

[1] 張海霞；淺談英語課堂教學[J].教學與管理，2011，（12）；

篇9

關鍵詞：讀前活動；背景知識；案例 

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-050-1在英語閱讀教學中，通過有效的讀前活動，教師可以指導學生完成閱讀準備，例如確立閱讀任務、明確閱讀目的、預測文本內容、提供或聯(lián)系背景知識、掃清詞匯障礙等。在現(xiàn)實英語閱讀課堂中，我們可以經常看到讀前活動設計上的一些問題，比如讀前導入時間過長、導入話題或內容與文本無關、過多透露文本內容，或者是完全沒有學生參與的教師獨角戲。本文中筆者將結合一些實踐教學案例從讀前準備背景知識方面論述閱讀讀前活動的有效設計方案。 

閱讀不是簡單地對文本上所呈現(xiàn)文字的認知，它是將讀者把新知識與自己原有知識和思想相聯(lián)系的過程，新知識的輸入是建立在已有知識、信息的基礎上的。英語學習者在沒有任何背景知識支撐的條件下直接進行新文本的閱讀必定存在很大難度。好的閱讀者會在閱讀之前有意識地將自己的原有知識與新話題自然聯(lián)系起來。依據(jù)Donna Ogle提出的KWL閱讀指導策略，即What I know， What I Want to know， What I have learned，教師有必要引導學生有效利用自己的背景知識，這將有助于學生為閱讀做好充分準備，例如激發(fā)閱讀興趣、明確閱讀目的、降低閱讀難Teacher： As you know， we read the English newspaper Teens every week， but do you know how a newspaper article is made？ What kind of people do we need to work out an article？ Please work in groups to share what you know about newspaper articles. The chart below might be helpful to you. What We Know People neededWork they do教師可以讓每個小組選擇一類新聞工作者，比如journalist， editor等。小組討論過程也是學生之間在互助情況下激活背景知識的過程。之后學生將結果進行全班展示，這同樣是背景知識進一步激活或建立的過程。以下是來自學生小組的討論結果。 

Student Group 1：What We Know People neededjournalistsWork they doi.work in the field to get a story 

ii.make an interview 

iii.write the story 

iv.publish the storyStudent Group 2：What We Know People needededitors Work they doi.assign work for the journalists 

ii.help to write the story 

iii.decide the articles to be used 

iv.send the articles to be printed以上活動將有利于學生建立已有知識與新知識的聯(lián)系，有助于運用有效的閱讀策略及培養(yǎng)閱讀技能。值得一提的是，有些學生的背景知識可能是不準確的，也有可能是完全沒有背景知識可以激活，在這種情況下，教師就需要如Neil J. Anderson 建議的那樣“it will be necessary for the reading teacher to establish background prior to asking the students to read so that they have sufficient information to understand the text.” （Neil J. Anderson， 2003， p.12） 教師需要充當“百寶箱”的作用，為學生提供必要的背景知識。 

總之，讀前活動設計有其靈活性、前瞻性、啟發(fā)性和綜合性等特點。教師根據(jù)文本特點和學生閱讀需要，科學有效地設計讀前活動，從激活背景知識方面讓學生真正地“熱”起來，增強學生的學習動機和積極性。 

[參考文獻] 

[1]Ruth Gairns & Stuart Redman. Working with Words-A guide to teaching and learning vocabulary [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1986. 

[2]Neil J. Anderson.第二語言閱讀探索：問題與策略 [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2003. 

篇10

（江蘇省梁豐高級中學，215600）

英語教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)：與學生息息相關的教學活動，他們樂于參與，并能順利完成；而一些脫離學生的教學活動，則無法引發(fā)共鳴?；诖?，本文探討如何將教學活動設計與學生的生活、認知、興趣等緊密結合。

一、以身邊人物為背景設計教學活動

語法教學一直是高中英語教學的難點，普遍的教法是：教師灌輸規(guī)則—學生操練習題—教師講解習題，枯燥且無效。以學生身邊熟悉的人物為背景，設計語法教學活動，能化“教學重難點”為“學習興趣點”，提高教學的實效。

以牛津高中英語高一的第1個語法點定語從句教學為例——

環(huán)節(jié)1：猜人物導入。

教師以自身為例，出示相關信息：

①He is a person who loves playing basketball very much.

②He is a kind man that is ready to help others.

③He is the English teacher of class 10 which is said to be the best class.

最后一條信息的出示，讓學生明白了這個人就是他們的英語老師。

隨即，教師展示自己的照片，引發(fā)了學生友好而贊賞的應和。在這樣寬松的課堂氛圍中，講解定語從句的特點及作用，

讓學生對定語從句有一個初步感知，并為下一步模仿造句提供參照。

環(huán)節(jié)2：參照例句描述圖片人物。

出示班上同學和任課教師的照片，讓學生仿照上述信息完成填句練習：

①He/She is a person who/that______.

②The girl/boy/man/woman who/that______is/(verbs)________ .

教師設計了一個支架性的操練環(huán)節(jié)，讓學生以自己生活中的同學和老師為例，既有話可說，又興趣昂然。

環(huán)節(jié)3：完成猜一猜的游戲。

師Describe a student or teacher with some attributive clauses sentences and let other students guess who he/she is.

在這個環(huán)節(jié)中，學生自由描述，盡量使用定語從句。這對學生的

語言表達能力要求更高了一些，旨在促進他們“學中用，用中學”。

環(huán)節(jié)4：介紹家庭成員。

師Now tell your partners about your family members，trying to use as many attributive clauses as you can.

“語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還需將語法技能放置在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗?！痹谇?個環(huán)節(jié)的基礎上，教師對學生的要求層層遞進，將定語從句的使用糅合在語篇中，引領學生達到另一個高度。

二、以熱點話題為背景設計教學活動

教學譯林版牛津高中英語模塊八Unit 1 The written word一課Project板塊時，欣賞完

歌曲A red red rose后，教師充分考慮到學生對愛情話題較感興趣，但又僅有著朦朧的認知，于是，設計了一個關乎愛情話題的、模仿英語詩歌形式的半開放型創(chuàng)作活動。

學生積極性非常高，踴躍創(chuàng)作并紛紛展示了自己的作品，擷取兩則如下：

（一）

Oh, my love is like a river，That’s where you can swim.

Oh, my love is like the sky，That’s where you can fly.

（二）

Oh, my love is like a teacher，He teaches people to be clever.

Oh, my love is like a worker，He helps build the world better.

從作品可見，學生對愛情有著自己獨特的理解，并能夠通過詩歌創(chuàng)作，表達英語詩歌所蘊含的美，教學設計達到預期。

三、以中西文化差異為背景設計教學活動

譯林版牛津高中英語教材模塊六 Unit 3 Understanding each other一課Reading 板塊的主題為“文化差異”，教師可依據(jù)中西方文化差異的不同，設計教學活動。

如討論婚禮的話題時，可開展這樣的小組討論活動：

師Compare the differences and similarities between traditional Chinese wedding and western wedding。

討論后，學生明確：（1）在我國，白色常常和“死亡”有關，人們在親人去世時穿白衣服、戴白帽子。而在西方，白色

則有圣潔之義，人們往往在結婚時穿白色服裝。（2）在我國，龍是一種神圣的動物，是權力和吉祥的象征。有關龍的成語有很多，如“龍鳳呈祥”等。而在西方，龍（dragon）是邪惡的象征。如果稱一個女人為“dragon”，意味著形容她很兇狠。

四、以興趣愛好為背景設計教學活動

學生的興趣愛好，也可作為教學活動設計的切入點。比如，運用學生對英文歌曲的愛好，讓學生在

歌曲中體驗英語表達的方式，化解教學重難點。

虛擬語氣是學生較難把握的語法現(xiàn)象，教學這一難點時，教師可讓學生欣賞使用虛擬語氣的英文原版歌曲，

比如，正式教學之前，先讓學生欣賞一首由美國著名歌星Beyonce演譯的歌曲If I were a boy：

If I were a boy，I think I could understand...

If I were a boy，I would turn off my phone...

在例句欣賞中，學生初步感知了虛擬語氣的表達特點。隨后，教師安排了一個模仿造句的活動——What would you do if you were a boy/girl?

學生在高昂的興致中,輕松習得并運用這一知識點。

需注意的是，貼近學生的教學活動設計，一定要把握好活動的適度性，不能為了吸引學生注意力，

而讓教學設計與教學目標相背離，導致設計舍本逐末、牽強附會。這一點，在教學中需謹記。

參考文獻：