導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雪景文案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)問題是有諸多因素影響的，這主要體現(xiàn)在國際糧價(jià)上漲、居民生活水平提升、糧食需求增加等環(huán)節(jié)。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行了分析。

1.國際糧價(jià)上漲。國際糧價(jià)上漲是導(dǎo)致糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)問題出現(xiàn)的重要原因之一。根據(jù)聯(lián)合國相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)資料顯示，在過去的幾年里國際糧價(jià)合計(jì)上漲了46%。并且根據(jù)世界銀行之前的統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示，過去數(shù)年國際市場中小麥價(jià)格上漲了203%，并且食品的整體價(jià)格合計(jì)上漲了共計(jì)94%。這意味著世界上各國糧食儲(chǔ)備量己降至了近40年來的最低水平，。除此之外，國際糧價(jià)上漲的問題還體現(xiàn)在全球耕地逐年減少，二是能源轉(zhuǎn)換需求逐年增加。外源性的通脹壓力目前尚在可控范圍內(nèi)，但是依舊為我國的糧食安全敲響了警鐘。

2.居民生活水平提升。居民生活水平的提升導(dǎo)致了我國居民對(duì)于飲食要求的持續(xù)提升，與此相對(duì)應(yīng)的是近幾年隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)導(dǎo)致了大量耕地被占用并且所占耕地中又以良田比例最大。除此之外，居民生活水平的提升帶來了第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，而作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)收重視程度不高，并且發(fā)展速度也較慢，最終導(dǎo)致了我國糧食生產(chǎn)帶來了極大的隱患和糧食安全問題越來越嚴(yán)重。

3.糧食需求增加。糧食需求增加是導(dǎo)致糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的重要因素之一。以我國為代表的新興大國，由于人民生活水平的提高，現(xiàn)今出現(xiàn)了糧食需求急劇膨脹的問題。但由于我國受到18億畝耕地資源約束，我國的人均糧食占有量很難再有大的提高。除此之外，糧食需求增加主要還體現(xiàn)在我國現(xiàn)今試圖利用日趨減少的土地力求生產(chǎn)更多的糧食來滿足我國乃至全世界的需求。但是由于勞動(dòng)力成本的提高加上農(nóng)業(yè)技術(shù)水平低并且生產(chǎn)資料成本相對(duì)較高，因此糧食價(jià)格在國際市場上競爭能力較弱，這些都對(duì)于我國糧食安全產(chǎn)生了非常大的影響。

二、糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策

糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)策略是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，其主要內(nèi)容包括了提升第一產(chǎn)業(yè)重要性、完善農(nóng)業(yè)金融體系、進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政傾斜等內(nèi)容。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策進(jìn)行了分析。

1.提升第一產(chǎn)業(yè)重要性。提升第一產(chǎn)業(yè)重要性是糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策的基礎(chǔ)和前提。在提升第一產(chǎn)業(yè)重要性的過程中我國應(yīng)當(dāng)注重增加并且強(qiáng)化相應(yīng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，與此同時(shí)大力推動(dòng)國民收入分配和財(cái)政支出向“三農(nóng)”傾斜，尤其應(yīng)突出向糧食主產(chǎn)區(qū)、產(chǎn)糧大縣和基本農(nóng)田保護(hù)重點(diǎn)地區(qū)傾斜。除此之外，在提升第一產(chǎn)業(yè)重要性的過程總我國應(yīng)當(dāng)注重增加政府對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入并且努力提高農(nóng)民收入。另外，在提升第一產(chǎn)業(yè)重要性的過程中我國應(yīng)當(dāng)湖州優(yōu)化政府支農(nóng)投資結(jié)構(gòu)，這一優(yōu)化的重點(diǎn)在于向提高糧食綜合生產(chǎn)能力傾斜，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策應(yīng)用水平的持續(xù)提升。

2.完善農(nóng)業(yè)金融體系。完善農(nóng)業(yè)金融體系對(duì)于糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策的重要性是不言而喻的。在完善農(nóng)業(yè)金融體系的過程中我國應(yīng)當(dāng)注重逐步健全農(nóng)業(yè)金融服務(wù)體系并且加大金融服務(wù)力度。除此之外，在完善農(nóng)業(yè)金融體系的過程中我國應(yīng)當(dāng)注重完善農(nóng)業(yè)政策性貸款服務(wù)體制并且合理的創(chuàng)新?lián)７绞酵瑫r(shí)加大對(duì)糧食生產(chǎn)者和規(guī)?；B(yǎng)殖戶的信貸支持，從而能夠更好地保證農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)的需要。另外，在完善農(nóng)業(yè)金融體系的過程中我國應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)各地工商業(yè)企業(yè)幫助農(nóng)業(yè)解決農(nóng)戶貸款難問題。并且完善糧食風(fēng)險(xiǎn)基金政策，建立糧食作物災(zāi)害保障制度，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策應(yīng)用效率的不斷提升。

3.進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政傾斜。進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政傾斜是糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策的核心內(nèi)容之一。在進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政傾斜的過程中我國應(yīng)當(dāng)注重完善糧食補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)政策。即采用完善糧食補(bǔ)貼、農(nóng)資綜合補(bǔ)貼、良種補(bǔ)貼、農(nóng)機(jī)具購置等不同的補(bǔ)貼方式。除此之外，在進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政傾斜的過程中我國應(yīng)當(dāng)注重逐步理順糧食價(jià)格，從而能夠使糧食價(jià)格保持在合理水平。另外，在進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政傾斜的過程中我國應(yīng)當(dāng)注重繼續(xù)對(duì)重點(diǎn)地區(qū)和糧食品種實(shí)行最低收購價(jià)政策，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)糧食安全經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)策應(yīng)用合理性和可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、糧食安全未來展望

根據(jù)有關(guān)資料，在2010～2030年這20年間我國的耕地?cái)?shù)量將會(huì)更加趨于穩(wěn)定，并且耕地的規(guī)模將會(huì)有望保持在1.2億hm2（18億畝）的水平。在這一過程中隨著生態(tài)退耕任務(wù)的完成，我國的糧食安全問題將會(huì)很大程度上得到緩解，并且隨著我國持續(xù)出臺(tái)的多項(xiàng)耕地保護(hù)措施，包括以法律形式確立"十分珍惜和合理利用每寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地"為基本國策，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之外的方式來更好地促進(jìn)我國糧食安全得到保障。

四、結(jié)束語

篇2

為方便考生及時(shí)估分，

考生可點(diǎn)擊進(jìn)入北京高考頻道《2019年北京高考數(shù)學(xué)文答案欄目》查看北京高考數(shù)學(xué)文答案信息。

高考時(shí)間

全國統(tǒng)考于6月7日開始舉行，具體科目考試時(shí)間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數(shù)學(xué)。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內(nèi)容的應(yīng)安排在外語筆試考試開始前進(jìn)行。

各省(區(qū)、市)考試科目名稱與全國統(tǒng)考科目名稱相同的必須與全國統(tǒng)考時(shí)間安排一致。具體考試科目時(shí)間安排報(bào)教育部考試中心備案后。

全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個(gè)語種，由考生任選其中一個(gè)語種參加考試。

.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時(shí)間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數(shù)學(xué)(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規(guī)范

選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)涂滿、涂黑；修改答題時(shí)，應(yīng)使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。

非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，切不可答題錯(cuò)位、答題題號(hào)順序顛倒、超出本題答題區(qū)域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內(nèi)容劃去，然后在劃去內(nèi)容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內(nèi)容后，再書寫新的內(nèi)容。

作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號(hào)等須加黑、加粗。

選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號(hào)涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)對(duì)應(yīng)作答，切不可選涂題號(hào)與所答內(nèi)容不一致，或不填涂、多填涂題號(hào)。

特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴(yán)禁在答題卡的條形碼和圖像定位點(diǎn)（黑方塊）周圍做任何涂寫和標(biāo)記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標(biāo)記。

篇3

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0082-02

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具類的理論課程，它主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，借助決策科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的各種方法和工具，制定和實(shí)施企業(yè)利潤最大化的經(jīng)濟(jì)決策。目前大多數(shù)MBA學(xué)員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學(xué)員對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和學(xué)以致用的能力，一直是本人授課時(shí)思考的重點(diǎn)。2007年我參與哈佛大學(xué)案例教學(xué)項(xiàng)目（PCMPCL）后，結(jié)合哈佛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試結(jié)合《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)原有的授課方法作大的修改。

一、哈佛案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

哈佛大學(xué)的PCMPCL項(xiàng)目（全稱：Program　on　Case　Method　and　Participant-Centered　Learning）是哈佛商學(xué)院針對(duì)中國內(nèi)地、香港、臺(tái)灣、新加坡等地商學(xué)院舉辦的高級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在推廣哈佛商學(xué)院以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。哈佛的教學(xué)模式是以案例教學(xué)為中心以及學(xué)員為中心的教學(xué)方式。這種案例教學(xué)模式不死板的灌輸相關(guān)理論，入學(xué)的第一堂課以案例研討開始，課程結(jié)束仍以案例研討終結(jié)。每次上課之前，每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備自己的案例，以備講解及回答教師、同學(xué)的發(fā)問。在哈佛，每門課程至少備有二三十個(gè)案例。學(xué)生每人每天要分析二三個(gè)案例。在為期兩年的學(xué)習(xí)期間，須分析和研討800個(gè)案例。哈佛案例庫有約5萬個(gè)案例供學(xué)生使用。

哈佛商學(xué)院的這種案例教學(xué)模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運(yùn)作實(shí)例，有人物有情節(jié)，其中隱含有待解決的問題，學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)中能達(dá)到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，化死知識(shí)為“活知識(shí)”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實(shí)踐方能獲得到的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課

程里?！?/p>

當(dāng)然這種案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是案例研討，PCMPCL項(xiàng)目中，哈佛商學(xué)院請(qǐng)來了教學(xué)質(zhì)量好、能調(diào)動(dòng)學(xué)員情緒的教師來給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學(xué)過程中的互動(dòng)，要求我們這些教師身份的學(xué)員也提前預(yù)習(xí)案例材料、準(zhǔn)備發(fā)言提問，課程問不停的有討論提問環(huán)節(jié)和小組辯論環(huán)節(jié)，課堂氣氛特別熱烈。這種互動(dòng)教學(xué)很容易達(dá)到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對(duì)學(xué)生來說，要當(dāng)好“演員”，即根據(jù)案例提供的事實(shí)，置身“現(xiàn)場”，進(jìn)入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見。以教師而論，好比“導(dǎo)演”或稱“導(dǎo)游”要善于組織和引導(dǎo)，巧加評(píng)論和指點(diǎn)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生：個(gè)人準(zhǔn)備；小組準(zhǔn)備和觀點(diǎn)驗(yàn)證；全班就話題和材料展開討論；個(gè)人思考并將新的知識(shí)整合到個(gè)人的框架內(nèi)。事實(shí)上，作為相關(guān)課程的授課老師，我們知道這種教學(xué)模式既要求討論熱烈，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，又要求突出需教授的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)對(duì)教師的引導(dǎo)能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)科定位，是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實(shí)際問題簡化成一個(gè)個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問題，通過求解這些數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效果的。具體說來就是：首先，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)企業(yè)在需求預(yù)測、生產(chǎn)分析、成本決策、市場分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等領(lǐng)域展開分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問題抽象成為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

這樣管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建便是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的簡化和抽象基礎(chǔ)之上的，但這種過于簡化和抽象給我們講授時(shí)帶來很多難題：如何與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程區(qū)分開來；大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，讓學(xué)生很難接受；管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的內(nèi)容，如生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)這類概念，離現(xiàn)實(shí)的企業(yè)實(shí)踐

太遠(yuǎn)。

這導(dǎo)致管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上，教師在講臺(tái)上講得雖頭頭是道，學(xué)生聽得卻索然無味。因?yàn)閺慕處煻裕菑睦碚摰嚼碚?，?duì)學(xué)生而言，既無親身體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)又缺乏參與熱情，整個(gè)教學(xué)過程完全是“空對(duì)空”。造成目前的學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容不感興趣，大大影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)問題的思考

哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA課程設(shè)置中并沒有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程（20世紀(jì)90年代還有這門課，但后來取消了），通過咨詢哈佛商學(xué)院的教務(wù)人員了解到，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，哈佛是要求學(xué)生自學(xué)或要求入學(xué)前就掌握的，還有一個(gè)原因是哈佛的課程都以案例教學(xué)形式展開，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有較多的理論，不可能單純以案例教學(xué)的形式來講授。事實(shí)上哈佛的案例教學(xué)模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學(xué)院就仍開設(shè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也并沒有所有的課程都完全以案例講授的形式展開。

結(jié)合管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及大多數(shù)學(xué)員都是工科背景，并沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，有必要強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握相關(guān)理論，這部分理論知識(shí)只能通過課堂講授和課后的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不能完全以案例授課的方式展開，但為提高課程的生動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)，在彈性理論、定價(jià)理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們?cè)诙噍喗虒W(xué)實(shí)踐后，采用了如下方法：

（一）分組作案例報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高學(xué)以致用的能力

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)較多的章節(jié)內(nèi)容與企業(yè)決策密切相關(guān)，通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考相關(guān)理論對(duì)企業(yè)決策的指導(dǎo)意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，我將學(xué)員分成小組，要求他們結(jié)合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價(jià)理論、市場結(jié)構(gòu)理論，博弈論等相關(guān)理論，通過小組討論，以PPT匯報(bào)的形式講述相關(guān)理論在所在企業(yè)的應(yīng)用，老師和其他學(xué)員都參與提問和討論。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式極大提高學(xué)員學(xué)以致用的能力，也讓學(xué)員了解到其他行業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學(xué)員講授相關(guān)理論的教學(xué)案例。

（二）重視案例報(bào)告中的互動(dòng)討論

每次的小組案例討論之前，我都要求學(xué)員提前通讀其他小組的PPT報(bào)告，圍繞案例中的問題，每位成員提供各自的分析，當(dāng)然組內(nèi)各成員對(duì)某一問題分析的角度、方法甚至結(jié)論可能不相一致，由于不同學(xué)員的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各不相同，在對(duì)共同問題的討論中實(shí)現(xiàn)相互間知識(shí)與能力的互補(bǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達(dá)到的效果，而這正是案例教學(xué)的誘人之處。在討論過程中，每位學(xué)員不僅是知識(shí)的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識(shí)提供者的角色。為了強(qiáng)化這一特色，我在課程總成績中，賦予課堂參與情況相當(dāng)大比重，這部分被我形象地稱為“課內(nèi)

貢獻(xiàn)”。

（三）走出去、引進(jìn)來，加強(qiáng)對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的感性認(rèn)知

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究怎樣作利潤最大化經(jīng)營決策的學(xué)科，理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)成本函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等量化的概念，但目前國內(nèi)的很多中小企業(yè)決策仍缺乏數(shù)據(jù)支撐，拍腦袋的主觀決策居多。為扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的感知，我們?cè)谑谡n時(shí)我們邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參與到課程教學(xué)中，講授企業(yè)成本數(shù)據(jù)收集對(duì)企業(yè)生產(chǎn)決策的影響，講授彈性在企業(yè)定價(jià)決策實(shí)踐的應(yīng)用，極大的提高了學(xué)員對(duì)成本理論、定價(jià)理論等相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。以后的教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)掘相關(guān)企業(yè)資源并引入到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，保證案例教學(xué)最基本的條件就是要有足夠的所需案例，目前國內(nèi)商學(xué)院并沒有將案例寫作提升到與科研同等的高度，我們也期待伴隨哈佛案例教學(xué)理念的推廣，國內(nèi)商學(xué)院能制定相關(guān)的晉升與教職標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)并獎(jiǎng)勵(lì)可用來開展學(xué)員中心式教學(xué)的，原創(chuàng)和創(chuàng)新的課程材料，在對(duì)教師的業(yè)績考核中將高水平案例與其他科研論文同等對(duì)待，這樣可在一定程度上提高教師從事案例創(chuàng)作的積極性。

參考文獻(xiàn)

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《方案》有如下特點(diǎn)：特點(diǎn)一 改革實(shí)驗(yàn)方向明確、正確《方案》中明確提出“教育面向培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，要落實(shí)素質(zhì)教育的任務(wù)……”，實(shí)驗(yàn)以辯證唯物主義、有關(guān)素質(zhì)教育的理論（如“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”的“兩全宗旨”）、葉對(duì)圣陶語文教育思想為指導(dǎo)……，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、體現(xiàn)''精、實(shí)、活''的特點(diǎn)。充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有盡可能多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)……”體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和目的以黨的教育方針和新時(shí)期的教育目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)”為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)的方向明確、正確。

特點(diǎn)二 針對(duì)性強(qiáng)、推廣價(jià)值大研究問題的提出并非為趕潮流、趕時(shí)髦。而是從際出發(fā)：長期以來，閱讀教學(xué)的高耗低效問題一直困擾著我們，某些習(xí)慣的操作往往使教師跳不出原有的框框，除了認(rèn)識(shí)方面的原因外，似乎難以找到一個(gè)解決問題的恰當(dāng)突破口。

這不僅是易老師多年從城區(qū)小學(xué)的課堂教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題，更是像我們這些地處郊區(qū)的農(nóng)村學(xué)校的問題。

多年來，我們不斷學(xué)習(xí)有關(guān)改革語文課堂教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)，研究語文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，探索提高語文課堂教學(xué)效益的路子。教學(xué)觀念有所改變、有所更新、認(rèn)識(shí)有所提高了。但是，實(shí)際上如何操作，仍被某些習(xí)慣操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方法，使我們茅塞頓開。如第二點(diǎn)：一堂課內(nèi)力求做到“五有”、“四無”。五有：有足夠的供學(xué)生讀、思、議、練的時(shí)間（學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一定要多于教師的講解，從總時(shí)量不少于25分鐘。）；有教師范讀；有朗讀指導(dǎo)；有反饋調(diào)控；有質(zhì)疑問題和適當(dāng)留白（3-5分鐘）。四無：無繁瑣的分析講解；無單純?yōu)闋恳稣n文內(nèi)容或極書設(shè)計(jì)的繁瑣的提問；無廢話；無多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三點(diǎn)：教師的提問和講解一定要精當(dāng)（提問講解的時(shí)間總量力求控制在15分鐘左右）……

實(shí)驗(yàn)的六點(diǎn)方法，有些是幫助我們強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有些是給予我們新的啟示。但都恰好是幫助我們跳出原有的框框。有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，值得廣大教師依法實(shí)踐。

特點(diǎn)三 繼承、創(chuàng)造、發(fā)展課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，改革課堂教學(xué)，特別是改革占時(shí)甚多的閱讀教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。如何改革閱讀課堂教學(xué)，過去，不少有識(shí)人士作過多種研究、探索。有“把語文課上楊聽說訓(xùn)練課”的研究，有“設(shè)疑輔展”的教法研究，有“發(fā)揮多媒體電教手段，提高課堂教學(xué)效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在繼承了以往研究的成功經(jīng)驗(yàn)（如：以語言訓(xùn)練為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性……，加強(qiáng)讀和說的訓(xùn)練面要寬……，運(yùn)用形象直觀方法，訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的語言能力……，樹立“大語文觀”注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合……。）的同時(shí)卻以“精要”為突破口。首先是“精要教學(xué)內(nèi)容”；集中目標(biāo)，突出重點(diǎn)，力戒內(nèi)容龐雜。再是操作上力戒繁瑣的分析提問，力戒形式主義和花架子。提問和講解一定要精當(dāng)（提問講解的時(shí)間總量力求控制在15分鐘左右）……少問或不問那些簡單的是非問概念問……，講解學(xué)生不懂的、難以理解的內(nèi)容，力求言簡意駭……。少在語法、修辭上兜圈子……。

這樣，在時(shí)與質(zhì)上對(duì)教師的教有適當(dāng)?shù)目刂?，學(xué)生的學(xué)與練有相應(yīng)的保障?？伤恪暗狼叭怂吹?，作前人所未作?！?/p>

在繼承以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造、再發(fā)展是這實(shí)驗(yàn)方案的特點(diǎn)之一。

特點(diǎn)四 容易操作，可行性大首先，專題研究的角度較單一，選取的是“語文教學(xué)——閱讀教學(xué)——閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)”，并非龐大的工程。

同時(shí)，課堂教學(xué)是教師們最熟悉、最經(jīng)常的工作，不似“課程、教材”研究較為生疏。

篇5

2、打一輛雪橇，讓幸運(yùn)早點(diǎn)報(bào)道;燃一堆爐火，讓熱情熊熊燃燒;借一縷北風(fēng)，把煩惱統(tǒng)統(tǒng)吹跑;發(fā)一條短信，捎去朋友貼心的問候：大雪快樂!

3、句溫暖的話語，猶如冬日暖陽;一句貼心的問候，伴你燦爛星光。大雪時(shí)節(jié)，天是冷的，心是暖的，路是長的，你是近的，愿你心情永遠(yuǎn)是美麗的!

4、大雪節(jié)氣將至，又送溫馨提示:出門加衣裳，感冒不登門;平常鍛煉多，免疫能力強(qiáng);多喝生姜水，體熱能驅(qū)寒。大雪節(jié)氣愿朋友身體健健康康，生活快快樂樂!

5、好雪知時(shí)節(jié)，今晨乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，寒冷細(xì)無聲;茶飯酒俱忘，榻前思念深，與君離別久，但愿常相隨;冷冬身愈寒，問君多添衣，勿忘朋友情，短信獻(xiàn)真誠：大雪節(jié)氣到，愿你樂逍遙!

6、輪暖陽，暖手;一床厚被，暖腳;一碗熱湯，暖腸;一壺老酒，暖肚;一聲問候，暖心。大雪啦，注意保暖哦!

7、把雪花融進(jìn)心海，有一句是為你心開。把溫暖折成花海，有一朵是為你存在。大雪節(jié)氣到來，快樂幸福好運(yùn)來。

8、小雪去，大雪來，天氣寒冷雪花白，送問候，送溫暖，短信一到融關(guān)懷。大雪節(jié)氣，送上溫暖摯愛，祝你健康愉快。

9、寒冬冷冷天氣，注意身體別大意;短信溫馨傳遞，是我真情真意;此時(shí)大雪節(jié)氣，記得保重自己;愿你多來添衣，享受無限暖意!

篇6

案例教學(xué)，又稱為范例教學(xué)法?！胺独币辉~來源于拉丁語“e^mplum”，本義為“好的例子”、“典型的例子”。因此，所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。但它真正作為一種成熟和系統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來的。到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)已被美國所有知名的法學(xué)院所采用。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的華萊士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商學(xué)院院長，他對(duì)案例教學(xué)極為贊賞，主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用，并強(qiáng)調(diào)商學(xué)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與案例的分析和討論，指導(dǎo)學(xué)生直接到實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中去搜集、整理案例。至今，案例教學(xué)方法仍在工商管理及法學(xué)教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位。

理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的應(yīng)用和研究起始于20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立的“梅森聯(lián)誼會(huì)”(MasonicLodge)該研究會(huì)專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的案例收集、整理及其經(jīng)驗(yàn)性研究工作，而且他們還把研究成果大量運(yùn)用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之中。后來，經(jīng)過梅森的弟子貝恩(JoeS.Bain)等人的大力推廣，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與研究在美國及歐洲的大學(xué)中普遍展開。但是，從整體來看，目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中所進(jìn)行的案例教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)不如法學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工商管理學(xué)等領(lǐng)域那么普遍和成熟影響力也不夠大。

長期以來，我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。這種教育模式的典型特點(diǎn)就是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材;教師進(jìn)行‘滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時(shí)以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。毫無疑問，在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中，是沒有案例教學(xué)的地位的。即使進(jìn)行案例教學(xué)，也只是把它作為傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的補(bǔ)充和點(diǎn)綴而已。因此，在我國，盡管案例教學(xué)已在法學(xué)和工商管理等學(xué)科的教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，但是，在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中仍處于試驗(yàn)和探索階段，因而在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中提起案例教學(xué)，很多人仍把它當(dāng)作一件新鮮事來看待。

其實(shí)，我國的一些機(jī)構(gòu)和研究人員一直在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)和研究工作。1991年，由世界銀行資助，在我國國內(nèi)首次舉辦了關(guān)于案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)進(jìn)修班。該進(jìn)修班邀請(qǐng)了許多國際知名專家授課，并編印了一大批案例教材，遺憾的是這種案例教學(xué)的嘗試未能得到廣泛推行。近些年，國內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者開始作系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究的嘗試，比如北京天則經(jīng)濟(jì)研究所從1996年起進(jìn)行了“中國制度變遷的案例研究’系列項(xiàng)目。該項(xiàng)目不但對(duì)我國改革開放過程中典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行了深入的總結(jié)和剖析，而且在社會(huì)上作了大量的案例教學(xué)的推廣工作。正如該項(xiàng)目主持人光教授所說：在工商管理領(lǐng)域案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂'黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)’和高分低能的問題?！?/p>

在我國高等院校重視且有意識(shí)地進(jìn)行理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是近幾年的事情，而且這些實(shí)踐活動(dòng)也主要是在國內(nèi)一些著名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系）中進(jìn)行的。比如，從2000年起北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開始在各個(gè)專業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并組成了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)的案例教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織出版了國內(nèi)第一套經(jīng)濟(jì)學(xué)案例叢書。今后，隨著我國教育體制和教學(xué)方法改革的日益深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式將會(huì)受到?jīng)_擊并發(fā)生深刻的變革案例教學(xué)將會(huì)在各高校經(jīng)濟(jì)院系得到大力推廣和應(yīng)用。應(yīng)該說，我國對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索正方興未艾，其前景是極其廣闊的。

二、目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問題及其原因

近些年來，我國的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但由于人們對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有限，再加上我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起步較晚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足等原因，在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無的尷尬境地。因此，目前我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中不可避免地存在著各種問題。

(一)缺乏規(guī)范、實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材及科學(xué)合理的案例教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)的基本工具。目前我國還沒有一部材，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上仍停留于純理論教學(xué)模式之中，案例教學(xué)只起到對(duì)理論教學(xué)的一種補(bǔ)充作用。由于缺乏規(guī)范、實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材，使得在實(shí)際的案例教學(xué)中存在諸多不足:首先，案例教學(xué)中重視知識(shí)點(diǎn)案例，忽視綜合案例。雖然在教學(xué)中引用知識(shí)點(diǎn)案例是必要的，但是，它們只能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用，而不能提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)和能力。其次，重視定性分析的案例教學(xué)，忽視定量分析的案例教學(xué)。在知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)、尤其是在綜合案例教學(xué)中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，這樣在進(jìn)行案例分析和討論時(shí)就會(huì)缺乏對(duì)實(shí)際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性，無法全面體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。最后，重視對(duì)已經(jīng)發(fā)生的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的收集與總結(jié)，缺乏能夠跟蹤國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及過程的典型經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。從目前我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例素材的來源看，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例反映的都是過去已經(jīng)發(fā)生的典型的或特殊的經(jīng)濟(jì)案例，缺乏現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，往往使得學(xué)生在利用這些案例分析問題和解決問題時(shí)有一種“隔靴搔癢”的感覺，并不能給他們以深刻的啟發(fā)。

(二)案例教學(xué)的手段落后。

目前，在我國高校中，除個(gè)別學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)手段比較先進(jìn)以外，大多數(shù)學(xué)校缺乏進(jìn)行案例教學(xué)的現(xiàn)代化和專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室。實(shí)際上，真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手能力，教師和學(xué)生在案例教學(xué)中通過運(yùn)用幻燈、投影儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段來形成立體、直觀的教學(xué)效果。依據(jù)國外經(jīng)驗(yàn)，歐美許多一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般都把學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容，而且其應(yīng)用已經(jīng)十分成熟。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括它在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的運(yùn)用，需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件等，這需要相當(dāng)大的一筆投資，對(duì)于許多高校本來就不寬裕的教學(xué)經(jīng)費(fèi)又提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一新興學(xué)科本身研究與應(yīng)用的缺乏以及在案例教學(xué)中所需軟硬件方面的資金投入的匱乏，致使我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)手段顯得相當(dāng)落后。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的資源匱乏，質(zhì)量不高。

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實(shí)際案例素材。有的高等院校盡管重視經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，但是在案例的搜集、整理與研究分至傳記文學(xué)的內(nèi)容。這樣編寫的案例，其根本缺陷是缺乏根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對(duì)案例涉及的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程所進(jìn)行的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對(duì)每一個(gè)案例作出科學(xué)的設(shè)計(jì)，因而難以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)合理的分析和評(píng)價(jià)。

第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所需的主體資源貧乏，即缺乏一批既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)隊(duì)伍?，F(xiàn)代案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開放性要求教師具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具備理論和實(shí)踐的貫通、融合的能力，能夠始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，并掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀、科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)。

第三，沒有更多的適應(yīng)我國國情、反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例以供參考和利用。經(jīng)過二十多年的改革開放，我國在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的案例素林但是，這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的相對(duì)穩(wěn)定而又具有典型意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往存在一定的困難。目前，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，不是從國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例，就是從目前相對(duì)比較成熟的MBA教學(xué)案例中移植過來的，惟獨(dú)缺乏符合我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有我國特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。

(四)傳統(tǒng)教育體制與觀念是制約目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

改革開放以來，盡管我國在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列的成果，但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)我國應(yīng)試教育體制和模式的改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，對(duì)“耳提面命”的傳授知識(shí)方式的根本變革尚需時(shí)日。因此，即使我們構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式具有合理性、科學(xué)性和可行性，但在實(shí)踐過程中仍然無法完全擺脫傳統(tǒng)的教育體制和觀念的束縛。在應(yīng)試教育的觀念和模式下，閉卷的考試方式無法全面檢測學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，不合理的課程設(shè)置人為地分割了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系的整體性，因此，在實(shí)踐中大力推廣經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)有賴于我國教育體制的進(jìn)一步配套改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，

三、加強(qiáng)和完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系的初步設(shè)想

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以“經(jīng)世濟(jì)民”為己任的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和分析技巧，而且，更重要的是要使學(xué)生能用所學(xué)的理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中存在的問題并提出解決方案。目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的落后局面是與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和目標(biāo)不相符的。因此，改革目前傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，建立科學(xué)合理并能給予案例教學(xué)以充分重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，是全面完成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)高素質(zhì)人才的重要保證。

在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)可以說是一個(gè)全新的課題，它的出現(xiàn)和發(fā)展必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，甚至對(duì)其提出變革的要求。因此，要建立科學(xué)的、切實(shí)可行的案例教學(xué)模式，需要弄清經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式有何不同之處。

首先，在教材方面，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中使用的是多年一貫制的標(biāo)準(zhǔn)教科書;而案例教學(xué)中所要使用的是反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)事務(wù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的案例或事例，包括現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生普遍比較關(guān)心的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。因此，案例教學(xué)中所使用的教材不可能是一成不變的，教員和研究人員需要對(duì)已有的案例不斷進(jìn)行篩選、提煉與更新，使得案例教學(xué)能真正反映時(shí)代的脈搏和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界，這樣不僅能引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，更重要的是，這種不斷提煉與更新的案例教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和“學(xué)以致用”的能力。

其次，在授課方式上，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，課堂講授的主要內(nèi)容圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)來展開，即所謂的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式;案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，通常是在課前將書面形式的案例素材交給學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行討論。因此，組織好課堂上的案例討論是案例教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。

最后，在師生的互動(dòng)關(guān)系方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則顯得過于被動(dòng)。具體來說，教學(xué)中從理論知識(shí)的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把理論知識(shí)教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的興趣，另一方面教師的過于主動(dòng)和分析方法的單一化和確定化以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅抑制了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的積極性，而且還束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。在案例課堂上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去作出決策和選擇去“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例中所蘊(yùn)含的復(fù)雜性及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。同時(shí)，在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。學(xué)生在課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考;在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生是案例教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練、增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問題、解決問題的方法和能力。

由此看來，案例教學(xué)模式是完全不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的，進(jìn)行案例教學(xué)無論是對(duì)教師和學(xué)生，還是對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，切實(shí)把握案例教學(xué)的本質(zhì)特征，建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系。

根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)今后加強(qiáng)和完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提出如下設(shè)想：

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選編及其要求。這是實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，一要注意獲得充足的經(jīng)濟(jì)學(xué)素材;二要具有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫知識(shí);三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例和設(shè)計(jì)討論等。案例編寫首先要求所選案例必須真實(shí)，是來自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的事實(shí)。如果是教師自己編寫的案例，也須符合客觀實(shí)際。其次是案例必須反映經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的有關(guān)特征。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，”信手拈來”的案例，其經(jīng)濟(jì)學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的需要，我們可以把經(jīng)濟(jì)學(xué)案例劃分為以下不同的類型。

1.依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容的不同，可將案例分為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例指我們熟悉的通常的案例形式，它主要從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活中提煉出與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符合的典型事件，并應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。而實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例對(duì)我們來說還比較陌生。所謂實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)學(xué)案例是為了研究一個(gè)理論問題或驗(yàn)證一個(gè)理論假設(shè)，在一個(gè)可控制的實(shí)驗(yàn)室條件下做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并由此得出一個(gè)有用的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。在我國，雖然利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)還是一個(gè)全新的課題12,然而，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)卻富有重要意義。這是因?yàn)?，?jīng)濟(jì)學(xué)的理論大多比較抽象，而且許多經(jīng)濟(jì)理論首先得有特定的假設(shè)或前提，然后是大量的邏輯推理，最后得到結(jié)論。事實(shí)上，一些特定的假設(shè)條件和抽象的理論，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中并不存在，學(xué)生往往難以把握。在實(shí)驗(yàn)室條件下，就可以通過模擬的方式對(duì)一些假設(shè)條件和抽象經(jīng)濟(jì)理論給出具體、形象的環(huán)境與描述，使學(xué)生身臨其境，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。

2依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例形式的不同，可以將案例劃分為文字案例和圖像案例。經(jīng)濟(jì)學(xué)文字案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù);經(jīng)濟(jì)學(xué)圖像案例主要以圖像符號(hào)的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容。相比之下后者更直觀、形象，并可能蘊(yùn)含更豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)信息。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中“市場均衡價(jià)格的形成”的案例，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)具體的雙向拍賣市場實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成由拍賣市場所形成的需求和供給的圖形及有關(guān)變量變化而導(dǎo)致需求和供給變化的過程的動(dòng)畫，這樣就可以生動(dòng)形象地說明均衡價(jià)格是如何形成及如何變化的。

3. 依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例情境的不同，可以將案例劃分為語言情境案例和實(shí)際情境案例。語言情境案例是教師用語言呈現(xiàn)已發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)加以分析的案例。實(shí)際情境案例是教師借助或設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同討論解決問題的方案。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的“寡頭合謀博弈”模型的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)寡頭廠商角色，以體驗(yàn)寡頭廠商合謀的動(dòng)機(jī)、過程及其合謀的脆弱性等問題，并探討解決問題的辦法。

4. 依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例用法的不同，可以將案例劃

例側(cè)重以講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。討論式案例則是由教師提供案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、各抒己見，從而擬定出解決問題的方案。例如，對(duì)于公共產(chǎn)品的外部性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)城市建設(shè)規(guī)劃中存在的外部性及‘搭便車”的問題進(jìn)行討論，并從中找出解決問題的思路。

第二，我們認(rèn)為要達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的，需要在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上周密安排、合理組織經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的課堂教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)，提供和呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等；以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例可在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)。

第二環(huán)節(jié)，分析和討論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的內(nèi)容與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的功能，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫?duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ);也可以指出學(xué)生在分析、討論經(jīng)濟(jì)學(xué)案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行更深入而廣泛的思考。

四、今后完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

第一，加快我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)，編制適合我國理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。在案例教學(xué)中，如果沒有豐富的高質(zhì)量的案例庫案例教學(xué)就只能是無本之木。我們認(rèn)為，在現(xiàn)階段，我國應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的建設(shè)。首先，案例的取材一定要符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，確保案例所陳述的內(nèi)容是我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中常見的卻又復(fù)雜甚至困難的問題。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的惟一答案來束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。最后，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編選案例。在案例教學(xué)中，無論是案例的選擇和編制，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。換言之，案例是服從于培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的，通過案例，學(xué)習(xí)者可以漸漸領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，形成靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的種種技巧。如果案例偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再生動(dòng)，其作用也必將大大降低。

篇7

2.沒有平日的失敗，就沒有最終的成功。重要的是分析失敗原因并吸取教訓(xùn)。

3.善待你的愛好，別讓它們?yōu)閷W(xué)習(xí)讓路，要讓它們替學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.事不三思終有悔，人能百忍自無憂！

5.每天都是一個(gè)起點(diǎn)，每天都有一點(diǎn)進(jìn)步，每天都有一點(diǎn)收獲！

6.心存感激，永不放棄！即使是在最猛烈的風(fēng)雨中，我們也要有抬起頭，直面前方的勇氣。因?yàn)檎?qǐng)相信：任何一次苦難的經(jīng)歷，只要不是毀滅，就是財(cái)富！

7.有志者，事竟成，破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚；

8.自信是船，勤奮是帆。

9.中考已臨近，只要努力一點(diǎn)，就能看見勝利女神的微笑。

10.十年寒窗磨一劍，是非成敗在今朝。

11.無情歲月增中減，有味青春苦甜。集雄心壯志，創(chuàng)錦繡前程。

12.風(fēng)兒靜靜的吹動(dòng)，鳳凰花吐露著嫣紅，親愛的朋友請(qǐng)握一握手，中考結(jié)束后就要各奔西東！但不要忘記彼此的約定：中考成功！

13.轉(zhuǎn)眼又是一年中考時(shí)，又將有一批批學(xué)子征戰(zhàn)在雖無硝煙，卻劍拔弩張的“沙場”。決戰(zhàn)的號(hào)角已經(jīng)吹響，歷史的車輪又一次即將駛到奮戰(zhàn)的前線。

篇8

“案例”，來源于英語“case”，意思是具體事例（常穎，陳立群2000）。現(xiàn)代案例教學(xué)主要是沿用哈佛大學(xué)的案例教學(xué)，它是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過自己獨(dú)立分析和思考，來識(shí)別和解決具體問題。它的基本模式是“老師提出問題，學(xué)生參與討論與解決問題”，即學(xué)生在討論與發(fā)言中對(duì)所學(xué)的知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思考，在思維的過程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有教學(xué)過程的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性等優(yōu)勢。首先，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向式傳授，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。學(xué)生要完成案例分析，必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生不但需要收集整理各種資料，還要對(duì)資料進(jìn)行鑒別、篩選和分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維也不斷深化，從最初的學(xué)習(xí)一個(gè)問題，變成學(xué)習(xí)多個(gè)問題，培養(yǎng)了系統(tǒng)性思考問題的綜合能力。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方法(史美蘭2005)，它可以是一場沒有結(jié)論的課堂討論，學(xué)生可以自由發(fā)言，剖析（甚至反駁）他人觀點(diǎn)，提出自己獨(dú)到的見解。通過這種積極的學(xué)習(xí)方式，力求把學(xué)生已有的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問題的能力。再次，案例教學(xué)中盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，但也需要老師的指導(dǎo)。老師可以根據(jù)討論的情況，不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維。總而言之，案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的教學(xué)方式，已被越來越多的教師和學(xué)生所接受。但是，目前我國大部分高校案例教學(xué)還處于起步階段，很有必要對(duì)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深入探討。

2現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議

2.1調(diào)查結(jié)果與分析

為了深入了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學(xué)對(duì)120名不同年級(jí)的經(jīng)管類學(xué)生采用了問卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對(duì)這些問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學(xué)中有著如下幾個(gè)情況：

2.1.1舉例教學(xué)法在教學(xué)中使用比例較高，但案例教學(xué)法使用仍然不多。

為了了解案例教學(xué)在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業(yè)課堂中使用哪些教學(xué)？A多媒體；B案例教學(xué)；C舉例教學(xué)；D實(shí)地教學(xué)；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學(xué)之外，幾乎所有的經(jīng)管類課堂中都使用了舉例教學(xué)，達(dá)到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學(xué)使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經(jīng)常使用。

2.1.2學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式總體上感到新奇，也存在困惑。

為了了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對(duì)專業(yè)課堂中使用案例教學(xué)效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當(dāng)；B講授不夠清晰；C互動(dòng)不夠充分；D同學(xué)發(fā)言不夠踴躍；E教師引導(dǎo)不夠有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式感到新奇，也樂于參加。但對(duì)于其實(shí)際效果評(píng)價(jià)參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當(dāng)，學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的意義。這一問題在問卷調(diào)查中占到57%。很多學(xué)生承認(rèn)教師普遍使用案例，也承認(rèn)案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了師生互動(dòng)。但對(duì)于這種教學(xué)方式是否能夠讓學(xué)生更好地把理論聯(lián)系實(shí)際，還存在質(zhì)疑。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不能夠以本我的角度主動(dòng)去分析解決案例，而是被動(dòng)地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，盲目否定自己得出的結(jié)論，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。②案例的時(shí)效性和前沿性不強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)，往往傾向于選擇一些過于經(jīng)典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學(xué)生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導(dǎo)作用未全面發(fā)揮。盡管在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的角色不可或缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生參與了討論，但并沒有積極發(fā)言，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導(dǎo)作用。當(dāng)討論陷入困境時(shí)，教師應(yīng)該憑借其廣博的知識(shí)及時(shí)提出一些具有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，再次進(jìn)入新的問題的討論。

2.1.3案例教學(xué)形式有待于多樣化。

為了了解案例教學(xué)形式在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請(qǐng)列舉你在案例教學(xué)中的最大收獲是什么？請(qǐng)對(duì)老師改進(jìn)案例教學(xué)形式提出一些建議?，F(xiàn)在的教學(xué)往往遵循“案例———要點(diǎn)分析———點(diǎn)評(píng)”三步曲，缺乏一種引起學(xué)生共鳴的有效機(jī)制，在共鳴的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問題，從而提高自身能力。不少同學(xué)（31%）也提出了可以在課堂中請(qǐng)一些工商界專業(yè)人士，參與案例的教學(xué)。

2.2幾點(diǎn)建議

2.2.1選擇好的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件。

在選擇案例前，教師必須考慮它的教學(xué)價(jià)值，明確自己的教學(xué)目的。一個(gè)好的案例最終都應(yīng)該服務(wù)于自己課程中所要講述的理論，在設(shè)計(jì)好核心問題的前提下，以發(fā)現(xiàn)問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發(fā)現(xiàn)新問題—再解決問題這樣一種循環(huán)的教學(xué)模式，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認(rèn)為它必須符合幾個(gè)條件：一是有針對(duì)性。案例的選擇和教學(xué)目的應(yīng)該相對(duì)應(yīng)，并且有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應(yīng)該能引發(fā)沖突，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會(huì)意義的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。

2.2.2教學(xué)過程應(yīng)該分好層次，循序漸進(jìn)。

初次接觸案例的學(xué)生很可能感到陌生，教師應(yīng)該結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，做一些適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B。隨著討論分析的不斷深入，可以根據(jù)進(jìn)程不斷地設(shè)置節(jié)點(diǎn)，把學(xué)生領(lǐng)向更深入的知識(shí)領(lǐng)域。在這個(gè)過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。

2.2.3教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵，廣博的知識(shí)背景是保障。

教師應(yīng)該是案例教學(xué)的指揮者與推動(dòng)者，除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備與組織案例教學(xué)的能力，還應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與較高的學(xué)術(shù)水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

3小結(jié)

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境

在函數(shù)的復(fù)習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：圣誕節(jié)快到了，我們打算動(dòng)手設(shè)計(jì)賀卡送給親戚、朋友們，賀卡為矩形，寬x厘米，長y厘米，賀卡上部分為正方形，上面畫上漂亮的圖案；下部分寫上祝福的話語，祝福話語需要的面積為64平方厘米.

二、提出問題

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)情境提供的信息，大膽地提出我們要研究的問題.

生1：這里有變量x和y，可是不知道它們是否具有函數(shù)關(guān)系？如果有，那么要求出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.

師：恩，很好！

（板書）問題1：求出y與 x的函數(shù)關(guān)系式. 生2：如果函數(shù)關(guān)系式寫得出，那么要求出該函數(shù)的定義域和值域.

師：對(duì)，定義域、值域是函數(shù)的重點(diǎn)，必須研究！

（板書）問題2：求出問題1中函數(shù)的定義域.

（板書）問題3：求出問題1中函數(shù)的值域.

生3：解析式、定義域、值域都研究了，我很想知道該函數(shù)的圖像.

師：也是，解析式、定義域、值域是函數(shù)的三要素，都是從代數(shù)的角度來研究的，我們?cè)購男蔚慕嵌葋硌芯吭摵瘮?shù)，先畫出函數(shù)的圖像.

（板書）問題4：作出問題1中函數(shù)的圖像.

師：圖像也作好了的話，我們還可以研究它的哪些性質(zhì)呢？

學(xué)生紛紛討論，發(fā)言，教師小結(jié)：

問題5：研究問題1中函數(shù)的單調(diào)性.

問題6：研究問題1中函數(shù)的奇偶性.

在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，總共提出了6個(gè)問題，下面，帶著6個(gè)問題進(jìn)行探究.

三、探究、解決問題

探究基于情境，始于問題，探究既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 學(xué)生在具體探究知識(shí)的過程中，形成探究精神、協(xié)作精神，提高科學(xué)素養(yǎng). 要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，教師要放手讓學(xué)生做，在做中體會(huì)，做中掌握，做中提高. 我分這樣幾步來完成這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)的：

第一步：讓學(xué)生獨(dú)立解決所有的問題.

第二步：分成6個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)交流結(jié)果.

第三步：每個(gè)小組派代表解答對(duì)應(yīng)序號(hào)的問題.

下面，我選取這個(gè)環(huán)節(jié)的幾個(gè)片段共同探討：

第2小組：開始，有人說定義域?yàn)閧x|x ≠ 0}，后來，我們考慮了實(shí)際意義，x是寬度，必須大于0，所以定義域?yàn)椋?，+∞）.

第3小組：

所以函數(shù)的值域是[16，+∞）.

師：大家對(duì)兩種解法有什么評(píng)價(jià)呢？

學(xué)生討論激烈，最終發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在. 學(xué)生1的解答不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還得檢驗(yàn)等號(hào)是否成立；而學(xué)生2的解答無破綻，完全正確.

師：無論用什么方法求值域，都不能忽視等號(hào)成立的條件. 如果等號(hào)不能成立的話，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：還可以考慮函數(shù)的單調(diào)性.

師：不錯(cuò)，函數(shù)的單調(diào)性是求函數(shù)的值域的基本方法. 請(qǐng)第4組學(xué)生上來畫出函數(shù)的圖像，請(qǐng)第5組學(xué)生回答問題5，函數(shù)的單調(diào)性.

第4小組：畫出圖像.

第5小組：通過圖像觀察到函數(shù)在[0，8）上是減函數(shù)，在[8，+∞）上是增函數(shù).

師：借助圖形解決問題很有效，但不嚴(yán)謹(jǐn)，需要邏輯證明，要的是數(shù)與形的結(jié)合，即數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想. 研究函數(shù)的單調(diào)性的基本方法是定義法，關(guān)鍵是對(duì)f（x1） - f（x2）的化簡、判斷符號(hào)，在化簡中找到分界點(diǎn)，對(duì)定義域按單調(diào)性劃分，從而得到單調(diào)區(qū)間. 請(qǐng)大家課后完成，通過這種方法求出單調(diào)區(qū)間，同時(shí)求出函數(shù)的值域.

第6小組：根據(jù)圖像說出函數(shù)的奇偶性，并按f（-x） = -f（x）進(jìn)行證明.

師：判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)，首先考慮定義域，分析是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.

反思：在“情境—問題”的教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入最活躍的狀態(tài). 在“情境—問題”的教學(xué)模式中，問題既是探究的開端，又是教學(xué)的主線，因此如何提出問題是關(guān)鍵. 教師可根據(jù)不同的教學(xué)，不同的角度、不同的層次引導(dǎo)學(xué)生提出問題. 在“情境—問題”的教學(xué)模式中，探究、解決問題是非常重要的環(huán)節(jié). 在學(xué)生自主探究問題的過程中，教師要善于引導(dǎo)，善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié).

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)探究. 貴陽：貴州人民出版社.

[2]楊孝斌，汪秉彝.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)探析[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).

篇10

   小雪祝福語1

   1、飄雪的季節(jié)，空曠的冬天，樹葉飄零，萬物暗然，唯有人間的真情溫暖，愿我的問候可以為你削減一絲嚴(yán)寒，捎去更多溫馨。下雪了，記得防寒保暖。

   2、小雪一到，北風(fēng)吹寒，預(yù)防感冒，保暖第一；事業(yè)家庭，健康第一；朋友情深，祝福第一。祝你小雪節(jié)氣，快樂第一。

   3、今天是小雪，昨天還穿著一件套頭毛衣，今天就不行了。天氣遽降，雖然沒有如同電視里說的北方已下起了雪，但若還穿一件單毛衣顯然不能抵抗天氣的寒冷了。

   4、雪花晶瑩，閃亮著我甜蜜的問候；雪花蹁躚，飛舞著我真誠的牽掛；雪花芬芳，綻放著我純潔的思念；小雪時(shí)節(jié)，祝福親愛的你，快樂像雪，幸福像花，好運(yùn)連連滿天飄。

   5、我是小雪的使者，專門負(fù)責(zé)問候親愛的朋友，讓你遠(yuǎn)離寒冷的天氣，使溫暖永遠(yuǎn)存在你的心里。愿你心情美麗，永遠(yuǎn)快樂！

   6、我輕輕呵出一口氣，將滿天飄舞的思念，凝結(jié)成一朵白云，再用心將它繪的五彩斑斕，載上沉甸甸的祝福，伴隨雪花飛灑在你身邊。小雪節(jié)氣，愿你開心幸福！

   7、抬頭仰望星空，繁星不再閃爍；望眼滾滾長江，潮水不再漲落；靜靜漫步雨中，身體不再?zèng)鲆?；小雪悄悄地來，溫暖不再貼懷；動(dòng)動(dòng)我的手指，送去我的關(guān)懷！

   8、雪花是六瓣的，一瓣開心，一瓣快樂，一瓣健康，一瓣平安，一瓣幸福，一瓣美滿。小雪到了，愿這片六瓣雪華帶給你甜蜜，愿你天天綻放美麗容顏！

   9、光陰似箭，歲月如梭，小雪而至，喝水之前不忘加熱，出門之前不忘加衣，工作之時(shí)不忘身體，睡覺之時(shí)不忘蓋被，記住以上要點(diǎn)，冬給你展笑臉。

   10、又到了小雪時(shí)節(jié)，我讓祝福如雪花一樣飄飄灑灑，把天地的快樂和好運(yùn)送到你身邊，落在你的肩頭，融化在你心間，澆灌出幸福的種子，發(fā)芽成長，伴你一生。

   11、心意相通，再遠(yuǎn)的距離也是近的；學(xué)會(huì)知足，再苦的生活也是甜的；有人惦記，再冷的寒冬也是暖的。小雪時(shí)節(jié)，多保重身體，空時(shí)常聯(lián)系！記得開心哦！

   12、因?yàn)榕笥?，我們知道了友情的可貴，因?yàn)樗寄睿覀冎懒擞颜x的難得，因?yàn)楹?，我們知道了溫暖的幸福，因?yàn)閱柡?，我們知道了感情的溫度，小雪?jié)氣來，我用感情把你溫暖，愿你開心快樂，幸福常在。

   13、有多少情誼，需要記住，有多少祝福需要送去，有多少感激需要表達(dá)，有多少溫暖需要轉(zhuǎn)發(fā)，小雪天冷啦，短信正好對(duì)你發(fā)，愿你看后樂哈哈，一股暖流往上發(fā)，興奮過后靜一靜，記得短信要回發(fā)。

   14、雪花飄落小雪到，祝福問候統(tǒng)統(tǒng)到，祝你降溫不感冒，祝你每天開心笑，祝你生活沒煩惱。小雪快樂！

   15、節(jié)到小雪天下雪，夾雨夾雪，無休無歇。小雪天已寒，外出要穿棉。帽子圍巾和手套，冬天保暖最重要。天冷了，一定要多關(guān)心關(guān)心自己呀！祝你平安，萬事如意！

   16、手里握著暖寶寶呀，美的讓我忘了放下。它溫暖，它美麗，它可愛，它有趣……它是心中的日月，我送給你。小雪時(shí)節(jié)，寒冷的空氣來臨，請(qǐng)保重自己！小雪快樂！

   17、小雪到，雪花飄，飄落煩惱和憂愁；寒冬時(shí)，冷風(fēng)吹，吹散悲傷和辛酸；寒流襲，溫驟降，降落祝福和關(guān)懷；短信傳，問候送，小雪時(shí)節(jié)記得保暖！小雪節(jié)氣快樂！

   18、小雪節(jié)氣天轉(zhuǎn)冷，出門記著加衣帽，睡眠充足精神好，營養(yǎng)均衡免疫強(qiáng)，堅(jiān)持鍛煉身體強(qiáng)，我送祝愿你安康。祝小雪開心開懷，福到運(yùn)到。

   19、小雪到，一片問候的雪花，沁潤你的心，惟愿你幸福安樂，天天開心；福壽長長，平安吉祥；日子紅火，美滿如意；身安體健，一切安好！小雪快樂！

   20、思念感慨頗多，無處發(fā)泄寄托，發(fā)發(fā)短信訴說，小雪寒冷季節(jié)，添衣保暖關(guān)鍵，早上勤加鍛煉，飲食起居規(guī)律，通宵熬夜謹(jǐn)記，開心生活如意，愿你健康一世，如意一生。

   21、雪花飄，飄來了吉祥和安康，雪花舞，舞出了幸福和快樂，雪花飛，飛進(jìn)了平安和健康，雪花降，降臨了如意和美滿，小雪到，送出了祝福和問候，愿君事事順心，天天開心！

   22、小雪節(jié)氣天降雪，來年定是豐收年，農(nóng)夫忙碌不停歇，收蔥復(fù)播忙翻天。發(fā)條短信表關(guān)懷，莫把自己累過頭，注意休息保健康，愿你幸福更安康！

   23、每一份祝福我都塞得滿滿的，每一個(gè)祝愿我都添得實(shí)實(shí)的，每一句問候我都烘得暖暖的，小雪到了，給你最暖的問候，望你如意相隨，給你最實(shí)的祝愿，盼你幸福相伴，送你最滿的祝福，愿你小雪快樂。

   24、小雪是一片風(fēng)光，陽光會(huì)融化冰霜，別讓心情沮喪，且隨快樂飛揚(yáng)。思念漫隨雪花長，祝福送到你身旁，愿溫暖你心房，帶給你幸福吉祥，呵護(hù)你好運(yùn)安康！小雪快樂！

   25、小雪收蔥，不收就空，煩惱去無蹤。蘿卜白菜，收藏窖中，幸福來跟蹤。小麥冬灌，保墑防凍，健康在其中。改造澇洼，治水治嶺，溫暖在心中。

   26、雪花飄，幸福搖，生活自在樂逍遙；雪花飛，豪氣揚(yáng)，事業(yè)輝煌宇軒昂；雪花開，笑意爽，心胸豁達(dá)多開朗；雪花溶，祝福濃，身體健康樂融融！小雪快樂！

   27、小雪時(shí)節(jié)到，送去一份關(guān)懷，愿你吃好穿暖，天天開心；送去一份牽掛，愿你一切安好，事事如意；送去一份心情，愿你幸福安樂，笑口常開！

   28、我哈一口氣，帶上"溫暖"融入了水蒸氣，水蒸氣帶上"快樂"凝成了水滴，水滴帶上"美滿"變成了云朵，云朵帶上"幸福"變成了雨滴，雨滴遇到可愛的你，變成了雪花送你。小雪來了，把所有祝福送你。

   29、紛飛的雪花把我的思念傳遞給遠(yuǎn)方的朋友，風(fēng)卷著落葉將我的情意傳達(dá)訴說，小雪到了，別再逞強(qiáng)，穿戴棉衣褲帽圍上毛巾，關(guān)好門窗溫暖過冬，愿你健康長壽快樂！

   30、小雪到，氣溫降。雪花飄落帶來了快樂凍結(jié)了煩惱，凝固了美好時(shí)光照亮了心靈。溫度低，煩惱也低，雪花多，快樂也多。小雪時(shí)節(jié)，愿我的祝福隨著飄飄的雪花飛落你的`窗前。小雪快樂！

   小雪祝福語2

   1、飄雪的季節(jié)，空曠的冬天，樹葉飄零，萬物暗然，唯有人間的真情溫暖，愿我的問候可以為你削減一絲嚴(yán)寒，捎去更多溫馨。下雪了，記得防寒保暖。

   2、無聲的雪，灑落片片關(guān)懷。晶瑩的雪，凝結(jié)點(diǎn)點(diǎn)溫馨。當(dāng)雪花親吻你的臉頰，瞬間化作滾燙的熱淚，那是我的問候，已抵達(dá)你的心。小雪到了，多保重！

   3、雪花燦爛的飄，祝福的情意在燃燒；雪花燦爛的'飄，幸福的歌聲在歡笑；雪花燦爛的飄，健康指數(shù)快速跑；雪花燦爛的飄，吉祥如意圍你繞。這個(gè)冬天，這個(gè)小雪，愿你開心快樂，無邊逍遙。

   4、又到小雪，風(fēng)涼霧降，鴻雁向遠(yuǎn)方，思念到君旁。雪花輕舞波輕漾，祝福情真暖心房，愿快樂陪你如水長，好運(yùn)伴你任翱翔，保重身體添衣裳，幸福如意永安康！

   5、冬日天氣有多冷，問問滿天飄飄的雪，你我情誼有多長，短信條條訴思念，在這寒冷的日子里，愿在這美麗的雪天能有一個(gè)快樂的你！

   6、我是小雪的使者，專門負(fù)責(zé)問候親愛的朋友，讓你遠(yuǎn)離寒冷的天氣，使溫暖永遠(yuǎn)存在你的心里。愿你心情美麗，永遠(yuǎn)快樂！

   7、飄飄灑灑在半空，洋洋灑灑我心中，小雪飄飄思念舞，小雪翩翩問候濃，每一片雪花都是我真誠的祝福，雪落無痕，花開無聲，歲月流去無影蹤，祝福溫暖無寒冬。小雪節(jié)氣，愿快樂永駐你心中！

   8、小雪從天而降，降下幸福健康來臨；小雪隨風(fēng)飄舞，帶來吉祥送來如意；小雪潔白大地，覆蓋憂傷掩埋煩惱。微風(fēng)輕送，小雪晶瑩，愿你快樂吉祥，幸福安康！

   9、小雪適逢日成雙，11.22祝福長，1帆風(fēng)順前程廣，1馬平川業(yè)輝煌，2話不說幸福享，2龍戲珠心情朗。祝：好運(yùn)成對(duì)成雙，小雪快樂吉祥！

   10、小雪節(jié)氣，天氣轉(zhuǎn)涼，氣溫降低，即使冷卻了一切，也冷卻不了朋友的情誼；花兒落了，葉子黃了，秋季走了，而你我的緣分仍舊在。祝福送去我的關(guān)懷。

   11、小雪到了，有幾個(gè)重要任務(wù)交給你。一吃好、二睡好、三玩好、四保持好心情。還有天氣越來越冷了，注意防寒保暖，一般人我不告訴他，嘿嘿！

   12、我是小雪的使者，專門負(fù)責(zé)問候親愛的朋友，讓你遠(yuǎn)離寒冷的天氣，使溫暖永遠(yuǎn)存在你的心里。愿你心情美麗，小雪快樂！

   13、此時(shí)已是小雪，不知你身在何方？此時(shí)已是冬季，不知你身體怎樣？對(duì)你的思念如火，寒冷不會(huì)降溫，對(duì)你的牽掛如雪，飄落不見蹤影。小雪快樂！

   14、床前明月光，疑似地上霜。其實(shí)真是霜，因?yàn)樾⊙┙怠ｋm說日當(dāng)午，汗滴腳下土，誰知到日暮，氣溫降十度！小雪節(jié)氣，氣溫?zé)o常，注意添衣，謹(jǐn)防感冒哦！

   15、北風(fēng)吹，煩惱去，工作開心精神好；雪花落，好運(yùn)來，生活順意樂無邊；祝福到，朋友笑，今日小雪來報(bào)到，祝愿朋友身體好，不怕風(fēng)寒不感冒；祝愿朋友生意興，日進(jìn)斗金財(cái)滿門！

   16、小雪雪花飄，短信信息到，今日小雪，進(jìn)入雪天，注意保暖，抵制個(gè)人原因的感冒，注意保健，抵制身體原因的流感。小雪快樂！

   17、天冷人不冷，祝福問候來相送，風(fēng)寒情不寒，友情愿你更溫暖，雪飄夢也飄，好夢飄飛你心田，梅開心也開，愿你小雪樂開懷，和煦陽光莫等待，隨心瀟灑入冬來。

   18、小雪節(jié)氣冷風(fēng)吹，雪花伴你走西東，送上祝福來問候，愿你快樂無憂愁。祝冬日吉祥如意、幸福安康。

   19、有皮帽子就翻出來戴上，有厚重的靴子就拿出來登上，有羽絨服就找出來穿上，再送你一件溫暖牌"迷你貼心小背心"套上。小雪來了，注意保暖哦！

   20、小雪提醒：天冷風(fēng)寒，注意保暖，夜長晝短，注意安眠，風(fēng)寒勁冷，注意保健，室內(nèi)久坐，注意通風(fēng)，出門遠(yuǎn)足，注意防凍，玩雪賞雪，注意抗寒，小雪愉快，隨雪浪漫。

   21、雪花輕輕地飄，飄走了疲憊辛勞，飄走了憂愁煩惱；雪花無聲地落，落下了事業(yè)的碩果，落下了幸福的生活。小雪節(jié)氣到，愿你好運(yùn)纏繞，健康擁抱，快樂逍遙！

   22、又逢小雪至，漫天雪花飄，每一朵都帶著吉祥與祥瑞，愿你愛情比翼飛，平安永相隨，快樂永不退，幸福把你圍，事業(yè)永光輝！祝小雪快樂！

   23、小雪到了，愿你：用小雪的冷風(fēng)，錘煉你的意志；小雪的冰霜，強(qiáng)健你的體魄；小雪的雪雨，浴你的靈魂；祝你小雪快樂，事業(yè)成功，身體健康，萬事如意！

   24、思念感慨頗多，無處發(fā)泄寄托，發(fā)發(fā)短信訴說，小雪寒冷季節(jié)，添衣保暖關(guān)鍵，早上勤加鍛煉，飲食起居規(guī)律，通宵熬夜謹(jǐn)記，開心生活如意，愿你健康一世，如意一生。

   25、雪花紛飛情蕩漾，問候朋友吃穿暖?，F(xiàn)今生活福滿園，歡聲笑語贊歌唱。愿你時(shí)尚跳街舞，鍛煉身體又快活。祝你小雪好身體，幸福陽光更美麗！

   26、漫天飄灑的是雪花的炫舞，北風(fēng)席卷的是生活的殘酷，踏雪而來的是我的祝福，小雪節(jié)氣，愿您開心時(shí)時(shí)處處，快樂心中遍布，踏上康莊大路，生活美滿幸福！

   27、青松翠柏，寒意正濃，雪花飄飄思緒萬千種；思念深深，無處寄托，愿你生活永安好；小雪節(jié)氣到，祝福也送到，加衣防感冒，愿你心情永遠(yuǎn)好！

   28、雪，一片冰涼在手中，一片記憶暖心胸，一片甜蜜輕似夢，一片感慨在升騰，一片歲月在消融，一片希望正朦朧，一片遙遠(yuǎn)牽掛中，一片咫尺祝福濃。小雪快樂。

   29、雪花飛舞，你可知道那片片的雪花，夾著我句句的問候，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，只愿快樂罩住你；雪花紛飛，你可明白那朵朵的雪花，裹著我聲聲的祝福，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，只愿幸福繞著你，小雪節(jié)氣到了，愿你快樂相伴，幸福相依。

   30、天空飄下小雪花，送上吉祥大實(shí)話。愿你身體健康，眼不花。愛情甜蜜，旺桃花。財(cái)源廣進(jìn)，有錢花。事業(yè)興旺，笑如花。小雪節(jié)氣快樂。

   31、知道嗎，我把思念存在了云里，曉得嗎，我把心愿放在了云間，明白嗎，我把問候塞在了云端，做的這些就是為了讓云承受不住，降下朵朵吉祥雪給你帶去小雪的祝福，小雪到了，愿你快樂幸福。

   32、小雪到來，冬應(yīng)腎而養(yǎng)藏，多食黑色五谷，少玩黑色幽默，沒事溜達(dá)溜達(dá)，棉衣加厚加厚，水要常喝，我要常想，乖乖聽話，小雪快樂。

   33、小雪到，雪花飄，小雪帶著寒風(fēng)跑；氣溫降，天轉(zhuǎn)涼，保重健康最重要；莫惆悵，多微笑，心態(tài)一定保持好。祝你小雪時(shí)節(jié)，幸福如雪花一樣滿天飄！

   34、重重疊疊的忙碌，淡忘了些許聯(lián)系，久違的問候，心中深切盼望，朋友的惦念，友情的相許，短信傳遞思念，關(guān)懷言語呈現(xiàn)：好久未曾聯(lián)系，小雪愿你如意！

   35、我哈一口氣，帶上"溫暖"融入了水蒸氣，水蒸氣帶上"快樂"凝成了水滴，水滴帶上"美滿"變成了云朵，云朵帶上"幸福"變成了雨滴，雨滴遇到可愛的你，變成了雪花送你。小雪來了，把所有祝福送你。

   36、1122是小雪，入對(duì)成雙吉利揚(yáng)，快快樂樂心舒暢，高高興興喜洋洋，開開心心皆歡笑，幸幸福福多健康。祝愿朋友：小雪吉祥，好運(yùn)成雙！

   37、雪花飄飄灑灑，像我的祝福落在你的身邊；雪花潔白無瑕，像我們的友誼地久天長；雪花纏纏綿綿，像我的思念由短信傳遞。小雪到，氣溫降，雪花飄，照顧好自己，記得經(jīng)常微笑！

   38、小雪天氣冷，送你新鮮出爐的"溫暖牌"祝福，居家旅行必備，能保溫祛寒；傳情達(dá)意必有，可增福添壽。別猶豫，請(qǐng)收藏，保你快樂一冬，幸福一生！