導語：如何才能寫好一篇杜郎口中學教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

杜郎口中學打破傳統(tǒng)的教學模式，在15年的摸索、實踐、研究中，形成了自己的教學模式，即“三三六”教學模式。

課堂上，教師講解少，學生活動多。老師簡單的幾句引導便引來學生熱烈的討論，發(fā)言者很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權；老師在學生間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論。這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。

乍一聽：學生反啦、黑板滿啦、老師不管啦，這就是杜郎口中學的創(chuàng)新課堂教學。

聽了這些，老師們可能要說：我一天苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”，教師們懷疑、不解；家長們更是憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教，讓孩子自己學？”因此，如何處理好教與學的關系顯得尤為重要。

我們聽過楊思中學學習模式，學過三原南郊、江蘇海安教學模式，目前全國又掀起了學習山東杜郎口教學模式，到底哪一種教學模式更適合我們呢？學習并不是一件輕而易舉的事情，不是看了聽了學了就要學的事情，弄不好會重蹈“邯鄲學步”的覆轍。因此我們要一分為二，要學會揚長避短，更要根據(jù)我們學校實際去學習，去總結屬于我們的教學模式。

作為偏遠山區(qū)學校，在高效課堂上起步晚，目前仍舊處于初步學習階段，因此，只有在摸索中不斷學習。我認為我們應該從以下方面去嘗試。

一、課堂評價標準

我們不學0加45，但我們可以學習10+35。后面我們聽課，評價一節(jié)課的好壞，就看老師引導（講）得怎樣，看學生在課堂上表現(xiàn)得怎樣，看所有學生對這節(jié)課掌握的怎樣。

二、備課有側重點

平時老師在備課時總感覺量大、任務重。如果在備課前先熟讀課文找出重點，有針對性地備課才能起到備課是為上課服務的目的。設計這節(jié)課學生應該掌握哪些知識，設計讓學生怎樣學，也就是學法指導的滲透。

三、明確教學目標，扎實搞好預習，問題有針對性

上課前老師將下節(jié)課的預習目標、重難點告訴學生，讓學生有目的、高效率地學習。例如，七年級歷史有一課是《三國》，重點讓學生了解三國時的杰出人物。預習部分可以明確目標：談一談你最喜歡三國時期的哪一個片段，最喜歡哪一個人物？（就這一題，下節(jié)課大家都說），上課時學生的答案肯定是多樣的。例如，曹操、諸葛亮。學生可能要說：諸葛亮上通天文，下懂地理。杰出的政治家軍事家。都是好的方面，這時老師在課堂上能不能讓學生評價一下諸葛亮有哪些不足，這時學生茫然，諸葛亮有什么缺點呢？此時，教師可以適當?shù)匾龑W生分析諸葛亮晚年的不舍和辜負情結。原因是，沒有一個好的接班人。那么為什么在平時沒有好好培養(yǎng)一個呢？明知道馬謖熟讀兵書，無實戰(zhàn)經(jīng)驗卻用他導致街亭丟失。這些老師都可以在課堂上加以引導，更能激發(fā)學生學習的興趣。

四、重視課堂積累，翔實記錄課堂筆記

在課堂教學中，時刻要提醒學生、教學生注重課堂積累，養(yǎng)成記筆記的良好習慣。把課堂中老師講到的重點、有用的知識隨時記到筆記本上，課堂上記不上的，下去后及時補充完善。讓這一種習慣一直保持下去。

篇2

關鍵詞：杜郎口中學；教學模式；高職英語；應用

1.引言

杜郎口中學，在中國掀起一股顛覆性的改革浪潮。該中學的教學模式非常符合新課改的要求，即以教師為主導，學生為主體。如今的高職英語教育強調(diào)激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，因此我們可以借鑒杜郎口中學的教學模式來促進高職高專英語課堂改革。

2.杜郎口中學教學模式概述

杜郎口中學的教學模式又叫“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。這種教學模式的特色是教師把課堂的大部分時間留給學生，學生主宰自主學習的課堂，教師僅用很少時間“點撥”，教學模式發(fā)生了革命性的變化。

馬月琴（2012）認為“三三六”自主學習模式遵循了美國自主學習理論，該理論主要是通過設定一定的教學學習目標，促進學生能夠通過自主學習來完成培養(yǎng)能力的模式。

3.“三三六”自主學習模式在高職英語教學中的應用

高職英語教學要求重點培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是聽說能力。提高學生的綜合文化素質。下面我們來談談如何通過“三三六”自主學習模式來實現(xiàn)這一教學目標。

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”中的“立體式”，就是將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧。我們可以把英語課堂活動分配給班上的小組，每組的組員都要發(fā)揮團隊合作精神，完成相應的任務。要實現(xiàn)“大容量”，英語課堂教學就要以教材為基礎進行拓展、演繹、提升，通過朗讀、對話、做報告、小品表演等課堂形式表現(xiàn)出來。要做到“快節(jié)奏”，就必須向每個單元所用的學時要質量，緊扣學習目標和任務，周密安排好師生互動、生生互動。

“三三六”自主學習模式中的第二個“三”為“預習――展示――反饋”三大模塊。下面以《希望英語》第二冊Unit 3 Money（金錢）為例談談如何操作，該單元的計劃課時是6節(jié)。

3.1預習模塊

預習模塊分配2個課時。先向學生出示本單元的目標：（1）弄清金錢的各種表現(xiàn)形式和主要國家的貨幣；（2）思考大學生如何合理賺錢比較快；（3）理解課文，弄清金錢的內(nèi)涵；（4）掌握本單元的生詞和理解課文的難句；（5）學習鞏固虛擬語氣；（6）學會寫英文收據(jù)。結合目標，教師要給學生一些方法指導，比如生詞應該放到課文中來理解，遇到理解不了的應由組長分配組員查字典，組長還可讓組里語音最標準的同學帶領大家讀單詞。目標和方法明確后，讓學生自主學習，合作探究。老師在此過程不能閑著，要適時給學生提供指導。比如很多小組對prosperity和ridiculous這兩個單詞發(fā)音不準，老師應該教會這兩個單詞的準確發(fā)音。學生在預習了一段時間后，要組織他們把自己的學習內(nèi)容總結概括出來，為下一節(jié)展示課做好準備。比如老師要審閱每個小組翻譯的段落大意，抽查一些小組讀單詞的情況。

3.2展示模塊

展示模塊分配3個課時。該模塊就是“以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標”。

“三三六”自主學習模式中的“六”就是指展示模塊里的六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)是“預習交流”，各組組員把自己的預習內(nèi)容在小組內(nèi)交流，回顧之前學習的內(nèi)容，以方便下一環(huán)節(jié)的實施。

第二環(huán)節(jié)是“明確目標”，主要是解決單元目標提出的幾個問題，理解掌握好本單元課文內(nèi)容和單詞，學會里面的修辭手法和語法。

第三環(huán)節(jié)是“分組合作”，學生圍繞目標分工合作，準備展示的內(nèi)容。教師可根據(jù)課文闡述3個金錢神話的段落和如何擊破這3個金錢神話的段落，把課文分成6個部分，分別讓班上的6個小組來負責朗讀，翻譯他們對應的段落，并結合新單詞來解釋其中的語言點。另外單獨再挑出一個小組負責回答老師之前提出的單元目標里的前三個問題。

第四環(huán)節(jié)是“展現(xiàn)提升”，各小組根據(jù)組內(nèi)討論的情況，對自己組的學習任務進行講解、分析。負責課文講解的每個小組指定三個同學分別負責到講臺上帶領全班同學朗讀單詞和課文、翻譯課文和講解語言點。在每個小組上去展現(xiàn)他們學習成果后，其他小組可以進行提問，最后老師要及時進行點評和指導，讓他們知道做對和做錯的地方。

第五環(huán)節(jié)是“穿插鞏固”，各小組結合剛才的展現(xiàn)情況把自己組沒能完成的學習任務進行鞏固練習。有的小組虛擬語氣的句子沒有講解好，他們就需要重新學習一遍虛擬語氣的內(nèi)容。

第六環(huán)節(jié)是“達標測評”，老師先對課文進行總結，再指定學生完成課后的單詞用法、句式操練、句子翻譯、語法和聽力練習。學生完成后教師以輪流提問的形式來檢查他們對學習任務的掌握情況。

3.3反饋模塊

反饋模塊是每個單元的復習課，分配1課時。老師把學生還不明白的地方、其他同學還講不透的地方集中在班上重新分析、講解或點撥引導。學生再把自己的收獲點積累下來，用最后的10分鐘自己消化理解。

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關鍵詞：杜郎口教學模式；物理實驗教學；實施策略；教學效果

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0117-02

物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中具有十分重要的作用，有著不可替代的重要地位?！岸爬煽诮虒W模式”是新課改實施過程中較具影響力的一種教學模式，怎樣在物理實驗教學中實施“杜郎口教學模式”的探究性學習，使得學生愿學、樂學，教師好教、能教好呢？筆者結合多年指導畢業(yè)生試講和教學實習的經(jīng)驗，對杜郎口教學模式在物理實驗教學中的具體實施過程進行了初步的分析和探討。

一、杜郎口教學模式簡介

杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”教學模式，[1]其最顯著特點就是“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”。學生在課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，教師僅用極少的時間實施“點撥”，課堂由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學習方式由“接受式學習為主”向“主動式學習為主”轉變。[2]教學中民主性得到充分體現(xiàn)，學生有了實踐訓練的機會，有了獨立思考的時間，有了積極自主、敢于創(chuàng)新的意識，這也是課堂活力的源泉和學習能力的升華。

二、杜郎口教學模式在物理實驗教學中的實施

實驗教學是物理教學中極其重要的組成部分，它不僅能鞏固所學物理知識，延展理論知識體系，提高教學效果和學習效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成勤于思考、相互合作、持之以恒的學習品質，而這也正是杜郎口教學模式最根本的出發(fā)點，值得在實驗教學中開展和探索。

1.實施策略。①重視預習。預習是順利實施杜郎口教學模式的前提和保障，如果預習環(huán)節(jié)缺失或準備不充分，就會嚴重影響到后面幾個環(huán)節(jié)的開展。物理實驗教學前，必須要求學生充分做好預習工作，掌握實驗的教學目標、重點、難點，弄清實驗儀器安裝、調(diào)節(jié)及注意事項等；

②充分展示。實驗時，預留一定的時間，讓學生把預習中取得的成果、存在和發(fā)現(xiàn)的問題在小組之間、組與組之間進行展示、交流與探討。該過程中，學生是主角，學生提出問題、討論、闡述自己的觀念和見解，最后構思和設想解決方案；教師只在必要時進行適當點撥和引導；③反饋和總結、撰寫學習心得。實驗過程中，學生在教師指導下應用實驗器材對預習、展示階段的構思和設想進行驗證和檢測，把出現(xiàn)的問題和疑慮及時進行反饋。此過程中，還要充分發(fā)揮學生間“兵教兵”、“兵強兵”的作用；實驗完成后，把實驗過程中取得的成果及存在的問題及時進行總結，形成心得體會，以便在后續(xù)學習中借鑒和反思。

2.實施步驟。[1][3]①預習交流。讓學生通過自學或交流，知道要學哪些知識，并根據(jù)知識目標，對識記的知識進行記憶，對要求理解和掌握的知識初步熟悉其認知過程，培養(yǎng)自學能力。教師在學生預習時，設計自學提綱，使學生學有所依、學有所思；②分配任務。學生預習完應該學習的知識后，把每個知識點分配給各個小組；③完成任務。每個小組都有了任務，通過各個成員的合作，把自己的主要知識點研究透徹，有實驗的要完成實驗；④展現(xiàn)提升。各小組把自己的任務通過演示實驗、講解等方式表演展示給大家，讓所有的學生對這些知識有更加深入的認識；⑤穿插鞏固。對其他組的問題不理解的學生可“問”同學，爭取最大數(shù)量的學生對所有的知識都能理解和掌握；⑥達標測評。教師按照本節(jié)課程要求出示典型練習題，檢驗學生的掌握情況并鞏固本節(jié)知識。

3.實施的過程。

（1）創(chuàng)設情景，導入新課。教師利用學生熟悉的日常現(xiàn)象和生活常識導入新課，這樣可以使學生對相關物理知識的認識更加感性化，[4]也使學生意識到物理與我們的生活是如此的貼近，物理學是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應用物理知識的興趣。

（2）預習。確定教學目標。[5]由學生討論或通過查閱相關資料完成。這個過程中，物理教師往往在循環(huán)指導，參與到學生們的討論當中去。例如，在學習滑動摩擦力時，可以提出以下問題：①滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？②是否與接觸面的粗糙程度有關？③是否與接觸面積的大小有關？④是否與物體運動的方向有關？我們將全班分為幾個大組，每組用實驗來探究一個猜想。

（3）制定計劃和設計實驗。教師在實驗桌上放一些器材，讓學生從中選取合適器材設計實驗來驗證自己的猜想是否正確。學生發(fā)現(xiàn)影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，于是很快地想到控制變量法。研究摩擦力是否與接觸面的粗糙程度有關時，學生選擇了質量相同、面積相同、運動方向相同的兩個物體進行實驗。同理，在其他實驗中也可用控制變量法進行實驗。

（4）展示。小組之間進行交流。通過做實驗得出影響摩擦力大小的因素，并開始在全班交流、討論，把自己實驗探索的結果同全班同學分享。如果有不能解決的問題，各個小組可以把問題提出來，全班匯總，再由各小組研討，找出答案展示給全班同學。其中，允許學生采取各種形式辯論、闡述，無需舉手，站起來就發(fā)言，形成了全員參與探究型、開放型的課堂教學形式。[6]自己去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后組員相互交流與切磋。最后全班匯總，由教師和學生一起來討論完成。

（5）反饋。對實驗的原理、方法和步驟進行反思和總結，探討實驗過程中存在的不足及改進方法，并且完成實驗報告。在整個實驗過程中給學生更多的相互合作、自主探究的機會，課堂氣氛活躍，讓學生真正意識到學習是自己的事情，全身心地投入實驗探究活動。

4.實驗教學效果對照及探討。在教學實習中，從十個初二班級中隨機抽取了一個班級的學生，分組進行了教學效果的對照實驗。對照實驗中，把班級的學生隨機分成人數(shù)相同（每組30人）的兩組，第一組采用杜郎口教學模式進行實驗教學，而第二組仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行實驗教學。

實驗內(nèi)容為：①浮力及阿基米德原理；②串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。實驗考核分為三個部分：基礎知識、計算和應用、分析和設計?？己私Y果見下表：

數(shù)據(jù)顯示，在兩次對照驗的考核結果中，采用杜郎口教學模式的第一組學生在三個知識板塊的考核中成績都明顯優(yōu)于第二組學生，尤其是涉及對實驗內(nèi)容的理解應用、分析探討及設計部分，這種差異更為顯著。這也充分說明杜郎口教學模式能夠更好地調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生更好地實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力，是一種值得重視和借鑒的實驗教學模式。

總之，杜郎口教學模式，克服了傳統(tǒng)物理實驗教學的很多不足，能較好地處理教與學、基礎與能力、智力與非智力等因素的關系，能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到較好的實驗教學效果。

參考文獻：

[1]許愛紅，等.農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革――解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式[J].當代教育科學，2005，（11）.

[2]羅楊合.嘗試師生角色易位轉變化學學習方式[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2003，（25）.

[3]王坦，等.走向自主――杜郎口中學教學改革解讀[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[4]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：中學教育；杜郎口；模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0076-02

杜郎口模式教學已經(jīng)在我國的教育領域影響了很多年，很多中學積極地學習這種模式，將這種模式提到了一個很高的位置，但是這種教育模式還存在著哪些問題呢？本文就此進行了思考。

一、杜郎口模式教學概述

1.杜郎口教學模式。主要有以下兩種：“三三六”模式與“10+35”模式。

（1）“三三六”模式主要是指三個特點，即立體式、大容量、以及快節(jié)奏。任務就是新課程要求的三維立體式，將學習的具體任務充分落實到每一個小組，到每一個人，充分調(diào)動起每一個學生的積極性主動性，并且將每一個學習小組的集性智慧發(fā)揮出來，在不同的角度與層次進行交流與思考。大容量就是根據(jù)教材，將內(nèi)容以多種形式進行講授、拓展、提升、演繹等，另外，還可以組織辯論、詩歌朗誦、小品、話劇、繪畫等形式豐富課堂教學形式?？旃?jié)奏就是在一個單位時間內(nèi)，根據(jù)學習的目標以及任務，通過一種師生互動或者是生生互動，以及一些周密的安排來達到教學目的，提高教學效果；三個模塊，即預習、展示、反饋；六個環(huán)節(jié)，即預習與交流、明確學習目標、進行分組合作、展現(xiàn)與提升、穿插與鞏固、以及達標測評。

（2）“10+35”模式。即在一堂課的45分鐘時間內(nèi)，10分鐘屬于教師，其他35分鐘都屬于學生。在課堂中，教師要盡量減少一些知識性的語言，或者也可以說不能對教材的內(nèi)容過于進行陳述，活動的時間應該小于十分鐘，剩下的時間由學生進行自我支配。

杜郎口有句名言“課堂正是因為互動才會精彩，學生因為自主而獲得發(fā)展”。這種教學模式充分體現(xiàn)出了學生的主體性作用，學生由原來的被動變?yōu)橹鲃?，由原來的綠葉變成了現(xiàn)在的紅花。此外，為了保證這種模式的順利實施，學校采取了一談二警三停的一種措施。一談，即如果一個教師在第一次講課超過了十分鐘，就要與其進行談話，談課程的要求、教師的角色、課堂的意圖、學生的表現(xiàn)等；二警，即在第二次超過了十分鐘，就要給予警告。在學科組會上予以批評；三停，即三次講課超過了十分鐘，就要求其停課一周，要聽課，進修課堂的技能，業(yè)務主任進行輔導等。

2.這種教學模式的優(yōu)勢。第一，課堂的容量加大。相對于傳統(tǒng)的教學來說，這種模式可以解決更多的問題，而且解決的方法也較之于以前更加豐富。之前的教學只能是一鞭子進行教學，全部的學生要考慮一個相同的問題，不管是已經(jīng)掌握了還是沒有掌握，這在一定程度上就浪費了很多時間，不利于學習效率的提高。

第二，形成了一種合作的氛圍。教師與學生可以同時圍繞著教學內(nèi)容進行課程資源的開發(fā)，共同、合作、開放地去搜集一些相關的信息。在學習的同時，教師會積極地引導，個性幫助，以及學生小組內(nèi)一起共同互幫互助，這樣就在不知不覺中形成了一種合作的意識，而且通過共同的交流也將學習的成果進行了分享，使得學習變成了學生相互交流、相互理解的一個平臺。

第三，“10+35”的教學模式，盡管在形式上僅僅是將學習的時間進行了重新分配，但是在教學理念上卻也有一個質的飛躍，學生在明確了自己的學習任務之后，就以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、主動的精神投入到學習中，他們的學習動機、學習毅力都是自己主宰的，教師在教學中只是起到一個啟發(fā)、引導的作用。學生在積極主動地學習的同時也獲得了教的學習效果。

二、杜郎口模式教學存在的疑點

這種教學模式有很多意義以及優(yōu)勢，但是還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.教學目標。“10+35”教學模式能否讓學生持久地動起來。杜郎口模式實現(xiàn)的目標就是要體現(xiàn)出學生的主導性地位，活躍課堂氛圍，讓學生能夠動起來。但在具體的實際教學中，學生的學習負擔很重，課業(yè)容量過于大，學生學習的節(jié)奏很緊張，在課堂上能夠輕松的時刻很少。

教師上課是輪流的，但學生卻是固定的，每一節(jié)課都是這樣，那么一天下來就是12節(jié)課，如果是每一節(jié)課都采用這種模式，那么學生一天就要自己上課達到420分鐘，他們要在課堂上進行討論，要預習，要在結束后將學習的成果向教師進行反饋，然后在課下時間還要復習鞏固，所以，他們參與的時間就多于420分鐘，這對于一個初中生來說，時間是相當多的。這種教學模式促進學生積極學習的基本依據(jù)就是根據(jù)學生這一年齡段的心理特點，善于競爭、展示、以及攀比?！?0+35”這種模式就是利用這一點，讓學生活躍起來、動起來，但是如果讓學生每一節(jié)課都這樣重復著，不停地討論，他們的積極性就很難保持下去，另外，他們在負擔已經(jīng)很重的情況下，是否愿意積極地參與進這種教學模式，積極地準備討論的內(nèi)容，這也是一個值得思考的問題。

2.教學的主體性?！敖處熤鲗W生主體”這種教學意識已經(jīng)被廣泛接受，強調(diào)的是教師與學生在教和學方面要平衡。教師的主體性體現(xiàn)為教，學生的主體性體現(xiàn)為學，不應分出高低，但是這種教學模式分明是一邊倒。

這就讓人懷疑，十分鐘的講課對于教師來說夠嗎？教學的過程就是教師發(fā)揮其主體性，來逐步培養(yǎng)學生，并促進學生主體性的增強的過程。各方面還不是很成熟的學生，其主體性的發(fā)揮離不開教師的指導，但是在“10+35”模式中，教師的時間與學生的時間相比明顯要少，這種硬性的規(guī)定，每一節(jié)課就是10分鐘的時間，并且采取相關一談二警三停的措施來保證，這讓教師有些無奈，有些倉促無力。失去教師的主體性，也就可能會失去教師的智慧，這對于教師對于學生是有利還是有害？

三、杜郎口模式教學下的積極探索

盡管這種教學模式不是十全十美的，也許很多人還會繼續(xù)提出更多的疑問，但是現(xiàn)實中沒有完美的教學方法，那種完全理想式的教學方法是不存在的，或是在現(xiàn)實中很難找到的。但是實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐已經(jīng)證明，這種教學模式已經(jīng)取得了很大的進步，這就證明其有非常合理的一部分，它的教學理念與新課程背景下提倡的教學思想，即促進學生思維能力的提高，解放學生等一些思想是一致的。也是對過去的教學中教師主宰一切的方法的顛覆，這種模式有著積極的意義，尊重學生的主體意識，尊重學生的主流思想這一些都有重要的影響，杜郎口教學模式也會進一步引導我們繼續(xù)向前積極地探索。

總之，杜郎口教學模式已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著一些疑點，在引進這種教學模式時，教育工作者應該結合學校的實際情況，引進這種模式的優(yōu)點，同時也要積極地探索，促進中學教育以及中學生的的全面發(fā)展與提高。

參考文獻：

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[3]孫晶晶,胡海舟,方健華.自主學習？合作學習？[J].新語文學習(教師版·中學專輯),2009,(1).

篇5

就在自己滿心困惑之時，學校派我和吳老師到全國的首創(chuàng)課改基地――山東杜郎口中學學習。乘著這陣課改的春風，我們不遠千里，越過了長江、黃河，帶著諸多問題經(jīng)過了兩天的奔波，拖著疲憊之軀來到了杜郎口中學。

偏居鄉(xiāng)間，放眼一望：荒涼、凄冷、人煙稀少的一所農(nóng)村中學，校門口竟然停滿了前來參觀學習的車輛，進進出出的幾乎全是操外地口音前來“取經(jīng)”的同行，每天來的人數(shù)比全校師生的人數(shù)都多。到目前為止已經(jīng)有超過70萬人次前來學習取經(jīng)，河南一所學校去了49次，最多的一個校長先后去了19次。杜郎口到底有著怎樣的魅力如此吸引著天南海北的人前來？杜郎口中學到底有什么先進的教學理念和模式？學過之后能否真的實用？用過之后是否能收到預期的效果？學生的后續(xù)發(fā)展怎樣？我只有認真地聆聽其解讀，用心去理解杜郎口的教學模式，才能發(fā)現(xiàn)答案。

現(xiàn)在就自己在杜郎口中學的幾點感悟向各位作一個匯報。

一、養(yǎng)成教育常抓不懈

新生開學一個多月，學校不會進行課堂教學，而是進行好習慣的養(yǎng)成，重在進行德育教育。學校的養(yǎng)成教育重“細”和“實”，從學生的吃、喝、拉、撒、行、睡、隊列、文明、衛(wèi)生、讀、寫等做起。他們要求吃飯的餐具中不能剩一點東西，否則不會收拾你的餐具。在實際中踐行了感恩農(nóng)夫的辛勤勞作，而不是只喊幾句口號。通過長期的訓練，杜郎口中學學生的字特別規(guī)范漂亮，同時也培養(yǎng)了學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，不是說態(tài)度決定成敗、努力鑄就輝煌嗎？偌大的校園內(nèi)找不出任何垃圾，做到了校園一塵不染、規(guī)范有序。小到學生上廁所都有教師輔導，小便池前就寫有“前進一小步，文明一大步”的溫馨提示，這是我們應該好好學習的地方。

二、校園文化有亮點

文化，是一所學校的育人根本。文化不應該僅僅局限于課堂知識的傳授，更在于這所學校的整體環(huán)境，以致每一個細節(jié)都在為人的發(fā)展營造好的氛圍。一走進杜郎口中學的校門，映入眼簾的就是學校的教育理念：“以人為本，關注生命”，這是對教育的最好的詮釋，教育是為了人的發(fā)展，為了人的生存，為了人的創(chuàng)造，為了人的幸福而進行的神圣事業(yè)。具體到杜郎口中學，校園文化建設是從以下幾個方面來做的：

1.師生行為的規(guī)范

物質環(huán)境影響人，但人的行為更影響人。在校園內(nèi)，師生都有各自的統(tǒng)一著裝，行為規(guī)范，細節(jié)到位。所有人不僅不會亂扔垃圾，發(fā)現(xiàn)問題時他們都會當作自己的事情去做，認真對待。大家都由“會做事”發(fā)展到“會操心”，人人都是學校的主人。

2.各個場所打造自己的特色

每個班級都有自己的班級文化――手抄報、評比共進專欄、圖書角、全家福、進步之星等。走廊里，張貼有相應班級學生的優(yōu)秀作品，教師的教學反思，教室的墻壁上、橫梁上都掛有他們師生自己的勵志“名言”，如，我的課堂我主宰，我的精彩我演繹。在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。真是讓每一面墻壁會說話。這些不僅僅使學生體會到一種成就感，同時激發(fā)了學生的學習興趣。

3.學校還有文化長方廊，都由學生按班級完成

走進杜郎口中學就像走進了教育知識的神圣殿堂，使我們教師非常佩服。

三、課堂教學模式有特色

山東省教科所對杜郎口中學的評價是：杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次的問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進典型。

杜郎口中學改革的精髓體現(xiàn)在，最大限度地把課堂還給學生，主張能讓學生會學的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口中學要求一堂課必須有三“聲”，即掌聲、笑聲、質疑聲。只有發(fā)出這三“聲”的課堂才能稱得上一堂課。

我們教師早就明白課堂教學中教師的教是主導，而學生的學才是主體，可在實際教學中總是本末倒置。教師一味地講授灌輸，一言堂、填鴨式充斥課堂。學生成了局外人，聽天書、等下課、等放假。不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為知識的容器。這樣，學生的探索創(chuàng)新精神被泯滅了，就談不上造就人格，發(fā)展個性了?！笆谥贼~不如授之以漁”的教育哲理為教師共知，可是我們沒有大膽落實，總認為我們比學生強，低估了學生的能力，以致被傳統(tǒng)的教學模式束縛了我們的思想和手腳不敢大膽嘗試?？墒嵌爬煽谥袑W圍繞彰顯學生學習“”，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，由“教什么”轉變?yōu)椤皩W生要學什么”。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感和價值感喚醒。故杜朗口中學開創(chuàng)了“三三六”的教學模式，“三三六”自主教學模式有效地調(diào)動和發(fā)揮了學生自主學習的主體作用，教育要面向全體學生，尊重學生的理念，得到了全面的體現(xiàn)。第一個“三”是三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。第二個“三”是三個模式：預習、展示、反饋。這種模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生活了起來。

四、教師敬業(yè)精神強

杜郎口中學的教師每天要進行兩次反思會，對當天的不足提出來并馬上整改。學校提出：嚴格就是教師最大的關愛，批評就是教師最好的福利。這樣他們對教師的評課會一針見血，逐步提高了教師的教學水平和能力。

看著杜郎口中學的點點滴滴，讓我看到了希望，看到了課堂改革的美好明天，從而更加堅定了自己課堂改革的信心。

篇6

關注生命——我的課堂我作主

杜郎口中學堅持“以人為本、關注生命”的教學理念，追求“快樂學習，幸福成長”的教學境界，“走向自主”是杜郎口中學教學模式的核心要素。預習、展示、反饋三大模塊在一起，形成了杜郎口中學自主學習模式的主體。當我們走進杜郎口的教室，去體驗杜郎口的課堂，眼前的情景，著實讓我們驚訝：六組豎排擺放的桌椅，墻壁上寫滿密密麻麻的字跡的黑板，成群結隊的觀摩老師，旁若無人的投入學習活動的學生。只見他們或蹲、或坐、或站，圍繞著某一問題激烈地辯論。這是初二的一間教室，這兒正在上地理反饋課，學生正在進行關于臺灣地形、氣候、特產(chǎn)等方面知識的反饋交流。從學生的講解、答問、爭辯等情況觀察，學生不但熟練掌握了課本上的相關知識，而且與之相關的信息、知識大部分學生也都了然于胸?！皝y”像層生的課堂，竟然達到了意想不到的教學效果，讓我們感到震憾，心中頓生些許疑惑：這樣好的教學效果，怕是課前做了許多功夫吧？深入考察，我們知道杜郎口的學生是經(jīng)過預習、展示兩個環(huán)節(jié)的學習，反饋過程的精彩也就是自然的事了。杜郎口這些普通的老師，普通的學生在用他們自己的行動詮釋改革成果的同時，也一步步地走向了成功，真的了不起。接下來的一節(jié)閱讀欣賞課，更是讓聽課者由衷地折服。

杜郎口人用自己的汗水、智慧和膽識踐行著“我的課堂我作主”的勵志豪言，向參觀者日復一日地展示著自己原生態(tài)的課改成果。我們堅信，杜郎口這顆種子，在中國教育的沃野上，一定能成長為一顆參天大樹！

大膽改革——置之死地而后生

崔其升說：為什么改革那么難？關鍵是校長缺乏置之死地而后生的決心，其次是校長的權威。崔其升剛柔相濟的管理謀略，是成就杜郎口的關鍵。崔其升的改革從學校的秩序入手，抓制度建設，不折不扣地執(zhí)行：對于嚴重的違紀行為嚴肅處理，停職、落聘，決不手軟；創(chuàng)立“預習——展示——反饋”的教學模式，從課堂結構的“10+35”模式到矯枉過正的0+45模式到回歸理性的10+35模式，剛性推進，決不含糊，這樣十年磨一劍，走上了成功的征程。獎罰嚴明無疑是推進改革的保證。對改革者獎，對不改革或“回潮”者罰，改革中主要采取了“一說二警三?！鄙踔痢罢D連”等嚴厲措施；創(chuàng)造性地建立了學校立體、交叉的管理體制，每個崗位上的人都有責任意識和憂患意識，管理效益實現(xiàn)了最大化。考察中，有兩件事給我留下了深刻的印象：杜郎口中學對于課堂的反思與評價制度，可以說在卓有成效地執(zhí)行，驗評組對于老師的評估、打分、切中要點，公之于眾，接受監(jiān)督；綜合樓的走廊里供教師自我反思、相互交流、探討教法的黑板，幾乎每人一塊，一字擺開，內(nèi)容十分充實；大廳里供中層管理人員對教師課堂教學等方面評估、打分、指導的黑板也分排在兩邊，向參觀者展示杜郎口中學管理的精細與實在。其次杜郎口管理的細化是無與倫比的，雖然沒見到文本材料，但教室前學生值勤的分工表分明讓我們解讀了杜郎口中學管理的精細，讓責任的落實與追究操作起來更加規(guī)范。杜郎口中學教師點名會上略顯粗糙的才藝展示，毫不避短的教學闡釋，課間老師們來去匆匆的身影，……這一切，也在向參觀者展示杜郎口中學改革的成功和員工的自信！

“杜郎口模式”的思考與打算：

杜郎口歸來，原生態(tài)的課堂模式，實實在在的改革成果時時縈繞心頭，學習杜郎口，我們該做些什么？簡單地復制杜郎口模式對于小學來說無疑是行不通的，小學生的年齡、學科、認知結構等特點以及現(xiàn)有的辦學條件都要求改革者要有理性的思考。一、二年級的小朋友如何適應這種模式？小學英語學科怎么辦？一個班內(nèi)70多名學生的分組學習如何展示與反饋？改革的剛性推進如何實施？杜郎口中學每天12節(jié)正課，大容量的教學信息沖擊、反饋、消化，無疑是提高學生成績的關鍵，小學生每天5—6小時的在校時間，如何完成教學任務？這些問題都需要我們在學習、實踐中找到答案。

篇7

杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板教室,10+35的課堂時間安排。學生們爭先恐后的發(fā)言,大膽張揚的青春個性,人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已,杜郎口是扎根鄉(xiāng)土實踐的教育典型。

從杜郎口參觀回來后,我一直心潮澎湃,那種激動之情是只聞其名而未見其實的教育同仁們難以體會的。同學們那爭先恐后發(fā)言的場面,大膽張揚的個性,滔滔不絕的語言時時在我腦海出現(xiàn)。我想,杜郎口中學課堂改革的價值就在于激活了每一個學生,使他們成為課堂里的“積極存在”,自主地,主動地,創(chuàng)造性的學習,學生的潛能得到了充分的開發(fā),學生的智力,品德,體力得到了全面發(fā)展。

到了今天,杜郎口中學成為全國學習的典型。它的教學改革歷經(jīng)十年,走過了以條坎坷而又曲折的道路,“十年磨一年”的酸楚只有從杜郎口中學的教師才會有更深切得感知。從杜郎口回來以后,我更敢肯定地這樣說:“只有老師先“動”起來學生才能“動”起來。”杜郎口中學之所以有今天的成果,是因為杜郎口中學的每一位老師先動了起來,至少讓我感覺到他們先從這三點動了起來。

一、敢于批評和自我批評精神

杜郎口中學的每一位教師都有這種精神,不管是生活中的一個生活小節(jié)出差錯,或是教學環(huán)節(jié)中的一點小錯誤,別人都敢當場指出批評你,而受批評者都敢于承認自己的錯誤,自我剖析,當場認錯,批評成為促進效力的催化劑,在杜郎口中學當你傷了別人的不足,沒人怨恨你,而是感激你。我想這樣的一種精神時時感染著身邊的每一位學生,學生自身素質一天天在提高,長此下去,那會有不愿去學習的呢?人不怕有錯,只怕有了錯別人不給你指出,最可怕的是當別人指出你的不足時你耿耿于懷,不思悔改。我親眼目睹了這一場景:一位女教師把很臟的生活垃圾誤倒入其它的垃圾箱,生活老師發(fā)現(xiàn)后指出批評了這種現(xiàn)象,當即這位誤倒垃圾的教師上前承認錯誤,并愿意親手處理掉這些垃圾,并愿意自扣200塊,我為此事而感動,此事過多的是引起我的沉思,如果每位教師都能這樣,那有不好的學校?不單是生活方面,在教學方面他們更是如此:他們每天有工作反思,一堂課反思,一堂課的不足。我想杜郎口中學之所以有今天的輝煌,是因為杜郎口的每一位教師每時,每刻,每天都在用批評和自我批評的精神激勵著自己。

二、敬業(yè)的精神

找到了一種新的教學模式并長久地堅持下去,并取得了可喜的成績,杜郎口中學做到了。就我能體會到成功的最大原因是杜郎口中學每一位教師的敬業(yè)精神。他們敬業(yè)的程度讓人嘆服。他們的敬業(yè)體現(xiàn)在對時間的狠擠,對業(yè)務水平的不斷提高,對工作失誤的不斷反思。他們每天忙忙碌碌,中午休息時間很短,開飯在食堂,啃了那幾個饅頭馬上回到科室,他們每天都開兩次短會,中午飯后一次,下午上課前15分鐘一次,每次開會,講者認真指出不足,聽者認真做好筆記,以便做好工作反思。就算是上課時表情不夠這個小問題,也往往列入會議所討論的話題?？粗ǖ览锾焯炫艥M的工作反思,一堂課的工作反思,我深深為他們這種敬業(yè)的精神所感動,同時也激勵著我前進。

三、嚴格的管理

杜郎口中學給人的總體感覺是,整個校園文化氛圍好,每個角落都是學生學習的環(huán)境場所,這與學校嚴格的管理是分不開的,他們的管理模式是以上管下,層層落實。管理者敢于嚴格指出,一發(fā)現(xiàn)問題馬上解決,這種嚴格的管理有種軍隊的風范。只有嚴格的管理才能規(guī)范每個老師行為,老師再把這種嚴格的管理在學生中施行,當然這種嚴格的管理極具人性化。老師是學生學習的榜樣,老師都動了起來,學生怎么不會動起來呢?所以杜郎口中學的每位學生都嚴于律己,全部精力都放在了學業(yè)上。我想:如果學校采取嚴格的管理,合理的制度,就會蒸蒸日上,處于不敗之地。

篇8

一、杜郎口中學留給我的印象

〈一〉、課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師在上面滔滔不絕的認真講，而學生在下面端端正正的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；教師是課堂的主導，是填鴨式的技工。做個形象的比喻：老師是司機，學生是乘客，老師開車帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式恰恰相反，是讓教師和學生轉換角色，教師退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。真正讓學生體會到學習帶來的樂趣。

〈二〉、校園到處都呈現(xiàn)：

一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展的人文教學理念，時時處處為學生營造學習氛圍。

進入校門首先被學校新穎的標語所吸引，“以人為本、關注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學生寫的“凡人名言”----“我自信我成長”“樂著學學著樂”“在合作中學習在學習中合作”此類的標語，到處皆是。更讓人驚嘆的是教學樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓樓道的兩側都擺放著全體教師上一周的教學反思，以及學科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標準嚴格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎設施一應俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環(huán)境非常的干凈整潔。這讓我想到我們教育局李局長所說：“環(huán)境育人，環(huán)境先行”的話。

二、我學杜郎口課堂教學模式

我們李世朝局長作報告時指出：我們要求所有共同體學校用一年時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段是在臨帖基礎上進行“破帖”。在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。

這次前往杜郎口中學學習在實質課堂上讓我有了較大的收獲：

（1）在語文課上課前，學生自動到黑板前默寫本單元的生字詞。我覺得這一招好，可讓學生熟悉并識記本單元生字詞，這就是我們平時所說的好記性不如爛筆頭，熟能生巧。

（2）讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行夠建起初步的知識結構。這就是說平時要求學生做好預習筆記，這能加深學生對課文的理解。

（3）明確課堂目標，做到節(jié)節(jié)課要有任務。如明確這節(jié)課要學什么，下課前抽查，這就讓學生感到有任務有動力有壓力。有利于學生對課堂內(nèi)容的理解。

對于這些好的做法，我回到學校后，在課堂上結合本校的情況下，我要取杜郎口中學語文教學之長，補自己之短，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量作到：

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生，這在很大程度上阻礙了我們的教學成績的提高。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

篇9

我們學校也投入這股轟轟烈烈的學習、實踐杜郎口模式教學改革的大潮。我親身經(jīng)歷這模式下的課堂教學改革的實踐，感受頗深。杜郎口中學的教學模式“預習+展示+反饋”，真正是在提倡“以人為本”的教學理念，讓學生在充分的自主、合作與探究的氛圍中去學會學習。沒有虛華的場面，沒有看似呆板的程序，只是實實在在的自我建構的學習過程。

從教學模式上看，分析比照杜朗口中學“預習+展示+反饋”的教學模式，和我們學校現(xiàn)行的“學案導學+成果展示+結果反饋” 的教學模式，主要區(qū)別在于，我們學生上課以學為主，課余時間主要用于做作業(yè)，研究課堂上沒聽懂的。杜朗口的學生是課外時間主要是預習，自主完成學習目標的大部分，課堂主要是展示預習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。教師解惑答疑、點撥、拋磚引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教學難點上能讓學生有種“柳暗花明又一村”的感覺。

從教育思想上看，杜郎口中學把課堂還給學生，向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。從內(nèi)容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。

從學生層面上看，課堂成為張揚自我的舞臺，杜郎口中學的課堂使每個同學都有了發(fā)展自我的機會，學生是學校課堂教學改革的受益者。

一、“三三六”模式下的課堂奇觀：靈動起來

所謂“靈動起來”即是動態(tài)的課堂，是指課堂內(nèi)，生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間、全方位，立體式地互動起來。這種互動的教學課堂，真正體現(xiàn)了學生的主體意識，極大地提高學生學習的積極性和主觀能動性。在整個教學活動中，學生們有的在寫黑板，有的在向其他同學展示自己的解題思路，有的還蹲下身子寫寫畫畫，有的在向不懂的同學耐心地講解自己的解題思路、方法……然后就是相互間的檢查、提問、解答或點評。有時，為了一個問題，大家各抒己見，暢所欲言，甚至有些同學爭論得面紅耳赤。整個教學活動中，全是學生們主動在“動”：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強。尤其是精彩處還情不自禁，同時又是不約而同的鼓起喝彩的掌聲……此時此刻，身為教師的我才感到什么是欣慰，什么是高興、什么是驕傲、什么是自豪！“原來，我的學生這么了不起！”我不禁發(fā)自內(nèi)心地贊嘆。

回想以前的課堂，同樣是這班的學生，可是上課時，作為教師的我，在課前刻苦鉆研教材，深入細致地備課，在課堂上又辛辛苦苦地傳授知識，而有些學生就是聽不進耳，更有甚者在打瞌睡。當我提出問題讓學生思考回答時，點了幾次名字，學生都不敢站起來回答問題，有些是勉強站起來，回答時還是用手遮住嘴吧說話。但是，自從實行“杜郎口模式”教學以后，真正把課堂還給了學生、教師不再是課堂的主宰者，而是課堂活動的引領者、組織者、幫助者。而實施和策劃的是學生相互合作完成。

二、課堂容量大，對知識的鞏固十分到位

這樣一節(jié)充分調(diào)動學生學習積極性與主動性的課下來，由于同學們八仙過海，各顯神通，依靠集體的智慧和力量，能夠解決多個問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典。無論是學習還是應考，都是重中之重。通過不同方位的解答，又可以衍生出許多解決問題的方法。在培養(yǎng)學生的學習能力方面，得到很好的鍛煉。比如，我任教的兩個班的數(shù)學科目，特別注重引導學生培養(yǎng)自學能力。自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)。學生都按照我所授的方法，由淺入深地學習，先是自主學習，再是合作討論，共同探究，然后是展現(xiàn)提升，接著便是穿插鞏固，最后是達標檢測，這樣學生對知識點的鞏固十分到位。

三、這樣的課堂效率高

實行“杜郎口模式”，能最大限度地把學生的精神集中到課堂，環(huán)環(huán)緊扣，學生根本不可能有打瞌睡的現(xiàn)象。在整個課堂內(nèi)，學生是一支生力軍，他們學習熱情十分高漲，個個都千方百計地爭著把自己最好的一面展示給同學們，以博得同學的喝彩，品嘗成功的喜悅。整個場面真是八仙過海，各顯神通。這樣的45分鐘，賽過傳統(tǒng)的課堂90分鐘，課堂效率之高，實屬罕見。由于有這樣高效率課堂作保障，我任教的班級數(shù)學成績突飛猛進，在剛過去的期末考試中，同學們的成績居同年級首位，無論是平均分，還是及格率都在原有的基礎上有所提高。

這難道不是神奇？時時處處充滿著“魔法”，點點滴滴散發(fā)著“神奇”！

篇10

（一）教師方面

教學包括教師教與學生學，是同一活動的兩個方面，是辯證統(tǒng)一的，“教”和“學”相互依存，相輔相成。教學強調(diào)教師教的主導作用和學生學的主體地位，“教學過程就是教師充分發(fā)揮其主體性，逐步培養(yǎng)并增強學生主體性的過程。”學生主體地位的發(fā)揮離不開教師的指導。杜郎口中學教學模式提倡把課堂還給學生，課堂教學45分鐘，教師只占10分鐘甚至更少時間，教師講解的時間小于10分鐘并不代表體現(xiàn)了教師的主導作用，學生自主時間大于35分鐘也不能說明學生的主體性得到了真正的發(fā)揮，僅用10分鐘的時間，教師對學生引導的時間顯得蒼白無力，教師只有積極的引導才能啟發(fā)學生的思維。在具體教學實踐中，杜郎口中學的課堂過于強調(diào)學生的主體性，使得教師在課堂教學中“平等中的首席”角色無法體現(xiàn)出來。

（二）學習目標方面

在對杜郎口中學課堂教學分析過程中可發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學撤掉三尺講臺，課堂形式多種多樣，聽的學生或站、或立、或坐；講的學生可以通過講解、辯論、小品、歌唱等多種形式，學生在課堂發(fā)言上不用舉手，學生熱情很高，能積極的參與到課堂學習中來，打破了以往死氣沉沉、教師講學生聽的課堂。整個一節(jié)課大部分的學生都處于活動過程中，分組討論，展示提升，收獲感悟，每個環(huán)節(jié)學生都積極參與，教師缺乏對課堂的有效掌控能力，活動過后學生對本節(jié)課所學知識缺乏一個系統(tǒng)的了解，而一節(jié)課活動的目的就是要達到這節(jié)課的學習目標，我們更多的應關注活動后面的教學的本質，本節(jié)課的教學目標是否達成。杜郎口中學是一所寄宿制中學，學生早晚都要上課，一天大部分時間都是在學校學習。每節(jié)課都要通過學生的討論、展示來完成，課下需要學生花費大量時間來認真預習、搜集學習資料、復習鞏固、解決課堂中遇到的問題等，這在無形之間增加了學習的負擔。學生在同樣的時間處理各種問題，就會出現(xiàn)在課堂展示環(huán)節(jié)中，回答問題引用都是從資料上直接搬來的，沒有自己的獨立見解，缺乏對課程的二次開發(fā)，并沒有改變以往以“再現(xiàn)”為主要特征的課程形態(tài)，研究型學習不能在真正意義上實現(xiàn)，使得課堂教學中的合作討論自主學習空有形式，學生的創(chuàng)造性思維也得不到訓練。

（三）教學過程方面

在課堂教學過程中，教師面臨的是不同的學生，不同學生間的認知風格和學習習慣存在差異，部分學生可能通過小組合作討論學習獲得的知識更牢固，對于一些基礎較差、學習自覺性差的學生來說，合作學習會助長其不良的學習習慣。自主合作學習是以學生的自主學習能力為基礎，而學生自主學習能力的發(fā)揮需要有一定的年齡階段和身心的發(fā)展。初中生年齡大部分在12-15歲之間，在這個年齡段的學生自主學習能力較差，在合作學習與分組討論中，難免會有部分學生濫竽充數(shù)，做無關的事情，真正是在討論的學生值得我們思考。學生針對所學問題進行討論，討論問題的價值也值得我們進行反思，一節(jié)課短短45分鐘，怎樣選擇具有討論價值的問題？只有那些能激發(fā)學生的思維，引起學生思考的問題才有讓學生思考的必要，對于書本上出現(xiàn)的關于事實的知識，學生通過閱讀課本就可以進行學習。在展示提升環(huán)節(jié)，一直是學生在掌握著課堂的進度，教師只是充當一個旁聽者的角色，使得這一環(huán)節(jié)只是學生自己的活動，沒有發(fā)揮教師對課堂的監(jiān)控能力，對學生的活動進行有效的指導。

（四）教學評價方面

在評價過程中，應基于什么樣的標準來評價一節(jié)課以及學生的掌握程度，若僅僅以課堂中學生是否動起來、教師授課時間是否超過10分鐘、教師是否按照高效課堂的自主學習模式六個環(huán)節(jié)等來作為評價的參考依據(jù)，這樣的評價缺乏科學性和完整性，不利于改進教師教學、促進學生學習。在杜郎口教學模式下，教師和學生角色發(fā)生了轉變，如何評價教師和學生，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（五）教學組織形式方面

杜郎口中學在教學組織形式上采用改插秧式課桌排放為以小組為單位對桌而坐，推行小組合作討論學習，改變了傳統(tǒng)的集體授課的形式。這有效地激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)學生的合作精神和相互交流的能力。但是，針對語文、英語、數(shù)學、物理等不同的學科體系和內(nèi)容以及復雜多變、動態(tài)生成的教學狀況，一味的采用自主合作學習和“10+35”教學模式，能否取得一樣的教學效果？

二、結語