導(dǎo)語(yǔ)：參觀杜郎口中學(xué)體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

**年三月十五日，我們有幸隨徐州教育局組織的考察團(tuán)專程到**省**市茌平縣杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，時(shí)間僅僅一天，可是，受到的震撼卻不小，收獲也不少。

從踏入杜郎口中學(xué)大門的那一刻起，一直到回來(lái)的路上，我們都在想，杜郎口中學(xué)究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠(yuǎn)千里萬(wàn)里前來(lái)學(xué)習(xí)？沒有流生，幾乎每一個(gè)畢業(yè)生都能考上縣重點(diǎn)高中；沒有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！

把簡(jiǎn)單的事情做好了就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做好了就是不平凡。就個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)而言，杜郎口中學(xué)能夠把大家熟知的管理概念真正解讀透徹，把看似簡(jiǎn)單的改革道理真正弄明白，把大家經(jīng)常倡導(dǎo)的新課程理念真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)，把學(xué)科專業(yè)理論實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把那些看似最簡(jiǎn)單的推進(jìn)措施落實(shí)到工作的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)；杜郎口中學(xué)能夠把別人不敢做的事情做起來(lái)，把平常的事情做精致，把常見的事情做出新意，讓教師職員工都緊張地工作起來(lái)，讓學(xué)生都能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)起來(lái)，讓所有的人都能精神起來(lái)；杜郎口中學(xué)能夠創(chuàng)造一個(gè)讓所有的人都能參與改革，置身改革，享受改革的人文環(huán)境，建設(shè)一個(gè)發(fā)展學(xué)校、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生的良好的運(yùn)行機(jī)制。

杜郎口中學(xué)的課程改革體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人的一種勇氣和膽識(shí)，一種智慧和科學(xué)的態(tài)度，一種求是的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

杜郎口中學(xué)的課程改革歷時(shí)數(shù)年，已經(jīng)建立了自己的價(jià)值理念，這種價(jià)值理念正在支配著、影響著，促進(jìn)著杜郎口中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教師、杜郎口中學(xué)的學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，生存和發(fā)展。杜郎口中學(xué)的價(jià)值追求就是在促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值最大化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

喚醒人的責(zé)任意識(shí)，追求個(gè)人價(jià)值的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

自改革開放以來(lái)，國(guó)家施行的各項(xiàng)方針政策的價(jià)值追求就是解放人的手腳，激活人的心智，調(diào)動(dòng)人的積極性，挖掘人的潛能，使每一個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自身效能的最大化。課程改革的核心理念和價(jià)值追求也是如此。杜郎口中學(xué)為每一位學(xué)生和教師都鋪設(shè)了一條平坦的通道，架設(shè)了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。教室內(nèi)、走廊內(nèi)、校園內(nèi)隨處可見的黑板和來(lái)自于本校學(xué)生的“名人名言”，課桌上的空間、教室的空間、課堂上的時(shí)間和空間，都在真正意義上成為了學(xué)生自主參與，自我展示，自主發(fā)展的舞臺(tái)。

杜郎口中學(xué)的黑板多，多到成為該校的一道風(fēng)景線了。每一個(gè)教室里外都有四塊黑板，學(xué)生幾乎是人人一塊黑板，一塊挨著一塊，那是供學(xué)生學(xué)習(xí)演練、交流互動(dòng)、匯報(bào)展示用的；綜合樓的走廊里教師幾乎人人一塊黑板，一字兒排開靠在墻邊，那是供教師自我反思、相互交流、持續(xù)改進(jìn)用的；綜合樓的大廳里教學(xué)管理人員幾乎人人一塊黑板，分列在大廳的兩側(cè)，那是供中層教學(xué)管理人員跟蹤檢查、及時(shí)反饋、指導(dǎo)教師改進(jìn)工作用的；報(bào)告廳的門前是一排溜的黑板，那么寬大，那么搶眼，上面貼滿了教師的教學(xué)方案，方案上都有備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任的簽字，那是供一線教師和學(xué)校最基層的教學(xué)管理人員展示工作過(guò)程的平臺(tái)。

在這里學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，大家都把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，交流的過(guò)程，思考的過(guò)程，工作的過(guò)程，改進(jìn)的過(guò)程，一覽無(wú)余地展示在眾人的面前，這黑板自然就成了人的“眼睛”，就成了自己的“臉面”，就成了自己的“責(zé)任田”——“收獲”、“不足”、“改進(jìn)”都成了自己的事情。自己的事情自己做，自己的事情自己一定要做好，那就成了天經(jīng)地義的事了。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)“黑板”就有了約束和激勵(lì)的作用，就具有了一般的工具所沒有的教育學(xué)、心理學(xué)意義上的作用。

其實(shí)，我們并不是說(shuō)所有的學(xué)校都要搞許多黑板，而是認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)必須找到喚醒師生責(zé)任意識(shí)的一種有效的方式。因?yàn)?，?zé)任意識(shí)的缺位，所有工作都將是被動(dòng)的。

喚醒人的主體意識(shí)，追求主體作用的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

“開放的課堂”是杜郎口中的第一個(gè)顯著的特點(diǎn)?！伴_放的課堂”徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理；“開放的課堂”促進(jìn)教師徹底轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式；“開放的課堂”真正確立了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)習(xí)方式。新課程提出的“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的要求在這里得到了完美的體現(xiàn)?！吨袊?guó)教育報(bào)》以《他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么？》為題報(bào)道了江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和**的杜郎口中學(xué)。而杜郎口中學(xué)最典型的特征就是開放課堂。課堂的開放首先表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課，不需要預(yù)先通知，學(xué)校不怕“亮丑”，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”。老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。教師沒有了講臺(tái)和講桌，學(xué)生的課桌上沒有了“書山”和“掩體”?！爸敝了赖囟笊薄＿@種“開放的課堂”把教的主體和學(xué)的主體推向了一種“絕境”，從客觀上對(duì)“主體”形成了一種強(qiáng)大的壓力。

杜郎口中學(xué)課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講解，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。而學(xué)生在課堂上則必須是服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。杜郎口中徹底打破了這種封閉的管理模式，教室里沒有講臺(tái)，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教室沒有了講臺(tái)和講桌，也就沒有了權(quán)威，教師和學(xué)生每一個(gè)人都享有同等的話語(yǔ)權(quán)。10+35和0+45的課堂教學(xué)模式有效限定了教師的無(wú)效講解。學(xué)生發(fā)言不必舉手，誰(shuí)有想法站起來(lái)就說(shuō)。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌控”成了學(xué)生的信條。這種內(nèi)在的主體意識(shí)的覺醒，生命意識(shí)的覺醒，是杜郎口中學(xué)的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)的根源之所在。

其實(shí)，我們不是說(shuō)所有的學(xué)校都要全面地開放課堂，而是認(rèn)為：推進(jìn)課程改革必須為喚醒學(xué)生的主體意識(shí)想辦法，要為每一位學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展想辦法。所謂的開放課堂只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者推進(jìn)課程改革的膽識(shí)和智慧的一種表現(xiàn)形式，只是一種手段，也許是在課改之初的一種無(wú)奈的選擇。

喚醒人的精致意識(shí)，追求管理機(jī)制效能的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

應(yīng)該說(shuō)明的是，在短短的一天時(shí)間里想全面解讀一所學(xué)校的內(nèi)涵是不可能的，想全面了解一所學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制也是不可能的。我們只能從杜郎口中學(xué)的一些簡(jiǎn)單的、個(gè)別的管理表象上作一些主觀的推斷——高效的管理的背后肯定有一個(gè)強(qiáng)大的、有力的、精致的、科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制支配著。杜郎口中學(xué)就是靠機(jī)制來(lái)管理學(xué)校、管理教師、管理學(xué)生的，是靠精致化管理求得高效益的。

“開放的課堂”。對(duì)于杜郎口中學(xué)來(lái)說(shuō)，開放的課堂教學(xué)管理模式已經(jīng)成為一種課堂管理機(jī)制。開放的課堂為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生人人有事做，人人想做事，人人能做成事；開放的課堂確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批中下等學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的感覺，找到了做人的尊嚴(yán)，“為尊嚴(yán)而學(xué)習(xí)成為學(xué)生最直接的心理要求”；開放的課堂成為實(shí)施課程改革的平臺(tái)，成為促進(jìn)教與學(xué)的理念的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，“管”與“理”的方式的轉(zhuǎn)變的最為有效的措施。課堂管理的精致化是教學(xué)管理的重中之重。

“管理的時(shí)間模塊”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)管理時(shí)間模塊最小的設(shè)定為半天，即半天反饋一次監(jiān)控的情況，半天實(shí)施一次整改。每天早上班前十分鐘會(huì)議和每天下午班前十分鐘會(huì)議由業(yè)務(wù)管理人員準(zhǔn)時(shí)反饋前一個(gè)半天的教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出具體的整改意見，直奔主題，點(diǎn)名道姓，寥寥數(shù)語(yǔ)，一針見血。這種“短平快”的管理模式令人吃驚。如果從過(guò)程性跟蹤管理來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)該校管理的時(shí)間模塊是每一節(jié)課。我們不得不反思多年來(lái)一直堅(jiān)持的、自認(rèn)為有效的“周檢查”，“月評(píng)比”的管理方式是不是時(shí)間跨度大一些了，管理的方式是不是粗糙一些了，管理的硬度是不是軟一些了，管理的效果是不是小一些了。

“管理重心前移”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)管理方式是變“事后監(jiān)督為事前監(jiān)控”。所有的教學(xué)方案，訓(xùn)練內(nèi)容在進(jìn)入課堂之前都要經(jīng)過(guò)集體研究，并經(jīng)由班主任、備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)審核簽字，進(jìn)入課堂之后又有教學(xué)管理人員和驗(yàn)評(píng)小組跟蹤監(jiān)控。這種針對(duì)每一堂課的“把好入口，緊跟出口”的做法，保證了課堂教學(xué)的有效性。在主渠道上下功夫，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章，避免了“馬后炮”、“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。

“課代表、備課組長(zhǎng)的管理權(quán)威”。在杜郎口中有兩種現(xiàn)象令人不解。一是課代表的權(quán)威性，二是備課組長(zhǎng)的權(quán)威性。在初三（2）班，我看到英語(yǔ)課代表正在監(jiān)督檢查所有同學(xué)默寫英語(yǔ)單詞的情況，點(diǎn)評(píng)好的、糾正錯(cuò)的，批評(píng)差的，制止抄寫的，做得理直氣壯，忙得不亦樂乎。原以為她是老師，一問(wèn)才知道竟然是同學(xué)。在當(dāng)天下午班前反饋會(huì)議上，我看到另外一種情況。在業(yè)務(wù)校長(zhǎng)簡(jiǎn)短的反饋之后，各備課組迅速拉開，就近開小會(huì)。沒有桌椅板凳，沒有人拖拖拉拉，沒有人東張西望，也沒有人遮遮掩掩，模棱兩可。我跟蹤了解英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩個(gè)備課組長(zhǎng)的工作情況，兩個(gè)組長(zhǎng)隨即在備課組的小會(huì)上針對(duì)個(gè)別教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、課堂教學(xué)以及班級(jí)秩序的管理等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo)，說(shuō)得簡(jiǎn)單明了，聽得認(rèn)真仔細(xì)。我對(duì)十分鐘會(huì)議開得這樣及時(shí)、迅速、有效感到由衷的佩服。這足以證明該校層級(jí)管理機(jī)制的健全和運(yùn)行的有效。

其實(shí)，我們并不是說(shuō)所有的學(xué)校都要照搬杜郎口中學(xué)的管理模式，因?yàn)楦餍６加凶陨淼膶?shí)際情況，而是認(rèn)為：在有了宏觀決策之后，靠最基層的管理人員把管理的最基礎(chǔ)的工作做實(shí)了，把“末梢神經(jīng)”和“毛細(xì)血管”的事情也都管理得有條不紊，有質(zhì)有量，這才是管理的功夫之所在，精致之所在，否則，再好的藍(lán)圖和計(jì)劃都將是一紙空文。

喚醒人的文化意識(shí)，追求文化浸潤(rùn)效能的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。

所謂學(xué)校文化，是指一所學(xué)校在辦學(xué)的過(guò)程中，逐漸積淀、整合、提煉出來(lái)的，反映學(xué)校廣大師生員工共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)。就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，它是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的共同的價(jià)值取向和心理訴求，是一所學(xué)校在各種環(huán)境下得以發(fā)展壯大的精神支柱，是激勵(lì)全校師生為自己的美好目標(biāo)積極進(jìn)取的精神動(dòng)力；從其外延看，它體現(xiàn)在全校師生的思維方式、行為方式和生活方式之中，體現(xiàn)在全校師生的共同理想信念、道德品格、價(jià)值準(zhǔn)則和性格特征之中，表現(xiàn)在學(xué)校的政治生活和文化形態(tài)之中。杜郎口中學(xué)正是看到了學(xué)校文化的浸潤(rùn)作用，并且緊緊抓住校園的主體——學(xué)生，大做課程改革文化的文章。

對(duì)于杜郎口中學(xué)學(xué)生的日常行為規(guī)范就不再敘述了，著重談?wù)勗撔５恼n改文化建設(shè)。杜郎口中學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是來(lái)自于學(xué)生的，關(guān)乎與課改的“名人名言”多。教學(xué)樓的走廊上，目之所及，都是來(lái)自于學(xué)生的置身于課程改革的感言、名言。用本班、本校學(xué)生的“名言”營(yíng)造課改氛圍和課改文化，而不是常見的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等名人畫像，這是不多見的。我真是十分敬佩學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)特視覺和驚人的創(chuàng)意：讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生來(lái)推動(dòng)課改，把蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大潛力激發(fā)出來(lái)。這些“名言”，有的是對(duì)課程改革理論的感悟，有的是對(duì)課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，有的是參與課程改革的態(tài)度，有的是參與課程改革的收獲，真可謂是激勵(lì)人、鼓舞人、教育人、引領(lǐng)人。如：

●課堂是自己的，如果讓別人占為己有那還了得?！醵?2)班張成龍

●每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生。——初二（3）班孫曉麗

●善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。——初二（4）班高加良

●最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與?！醵?）班張殿亮

●我的心情隨課堂的生動(dòng)而快樂，我的收獲隨課堂的細(xì)節(jié)而碩大，我的視野隨課改的存在而開闊?！跞?）馮海峽

●我的課堂我做主，我的風(fēng)采我展示?！跞?）班劉飛

●課堂上的機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是均等的，就看你如何把握。——初三（4）班張夢(mèng)霞

●你爭(zhēng)我辯，爭(zhēng)辯課堂精彩；你說(shuō)我論，論說(shuō)課堂陣地?！跞?）班張承龍

……

學(xué)生是課程改革的參與者，也是課程改革的受益者；沒有學(xué)生的真正參與，就無(wú)所謂成功的課改；沒有讓學(xué)生享受到課改的益處，也就無(wú)所謂成功的課改。既然學(xué)生是課改的參與者，是課改的主體之一，那就完全有必要讓學(xué)生理解、掌握課改的指導(dǎo)思想和具體要求，就有必要把課改的理念、理論、要求具體而又形象地灌輸?shù)綄W(xué)生的心靈深處，就有必要用文化浸潤(rùn)的方式在學(xué)生中營(yíng)造濃厚的課改文化，以求課改成為學(xué)生的一種自覺。也只有這樣才能在真正的意義上實(shí)現(xiàn)師生的參與、互動(dòng)，合作、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課改的價(jià)值理念。

杜郎口中學(xué)就是要通過(guò)面對(duì)學(xué)生的（不僅僅面對(duì)教師）全面的、持久的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、宣傳，提高學(xué)生的參與意識(shí)、主動(dòng)精神和實(shí)踐能力。難能可貴的是這種文化追求已經(jīng)通過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透到每一個(gè)人的靈魂深處，已經(jīng)成為該校的每一位成員的自我追求。這正是該校的發(fā)展實(shí)力之所在，發(fā)展?jié)摿χ凇Ｔ撔５恼w教學(xué)質(zhì)量高，或許能從這里找到答案。

其實(shí)，我們并不是說(shuō)所有的學(xué)校都要張貼和懸掛學(xué)生的頭像和所謂的格言，而是認(rèn)為：要用課改的理論武裝學(xué)生的頭腦，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心田里建設(shè)一種能真正推動(dòng)課程改革一路前行、持續(xù)發(fā)展的文化。否則，課程改革和學(xué)校發(fā)展是沒有潛力的。

杜郎口中學(xué)給我們的啟示很多：農(nóng)村薄弱學(xué)校，只要不甘落后，奮發(fā)圖強(qiáng)，照樣能走出困境，走向一片光明燦爛的新天地；從改革課堂教學(xué)入手，抓住課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正有所突破；學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞課改，用行政的手段推動(dòng)課改，才能保證新的課改模式在全校推廣；建構(gòu)適應(yīng)課程改革的教學(xué)管理模式，靠機(jī)制為課改注入經(jīng)久不衰的活力，課改才能取得真正意義上的成功；堅(jiān)持文化育人，文化化人，以文化立校、興校，是保證學(xué)校持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措……

杜郎口中學(xué)每天都在吸引著全國(guó)各地的“朝圣者”前去參觀學(xué)習(xí)。每一個(gè)“朝圣者”都是那么虔誠(chéng)。每一個(gè)虔誠(chéng)的“朝圣者”都會(huì)有自己的體悟，也都會(huì)有自己的行動(dòng)和收獲。