導(dǎo)語：如何才能寫好一篇杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

杜郎口中學(xué)以一群“落后”的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢下創(chuàng)造了農(nóng)村教育的奇跡。

我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認學(xué)生的個體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個學(xué)生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價值，他們成了發(fā)展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。

杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學(xué)生。我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學(xué)生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據(jù)自己的理解板書課堂上學(xué)過的知識點。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學(xué)，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。

二、轉(zhuǎn)換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動聽，被動接受。而是讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學(xué)生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標，客觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動彌補，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒有消失，而是成功進行了角色轉(zhuǎn)換。

三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學(xué)生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預(yù)時空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個最佳的結(jié)合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

篇2

然而，更讓人欣喜的是，新課改并不是以一種“大一統(tǒng)”的思想在各地學(xué)?！吧钊胴瀼亍?，而是各地以本地實際為基礎(chǔ)進行著探索和實踐。

地處甘肅東南的西和縣就是其中的一例。

他們從最初學(xué)習(xí)、借鑒杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，到如今提出自己的課堂教學(xué)理念――“巧教樂學(xué)”，這是對杜郎口“三三六”教學(xué)模式的內(nèi)化，也是在新課改道路上的一次有益嘗試?！∽屓岁P(guān)注的是，西和縣如何在新課改的潮流中作出了這樣的選擇，“巧教樂學(xué)”又旨在解決什么樣的問題呢?

困境中的思索

以前，西和縣的教育并不發(fā)達，就是在隴南市來說，也長期在低位徘徊。

“孩子們?yōu)楹尾幌矚g課堂?”這是當(dāng)時西和縣教育局局長王忠經(jīng)常思考的問題。他開始意識到：“這是課堂出了問題!”

那么，如何改革?改革的抓手是什么?

“學(xué)生大部分在校時間是在課堂，課堂才是教育改革的最終落腳點，應(yīng)試教育的‘苦果’也是在以講授為中心的課堂結(jié)出的”。

改革就應(yīng)該從課堂開始，西和縣找出了問題的癥結(jié)。

于是，他們把眼光轉(zhuǎn)向了當(dāng)初與西和縣實際差不多的山東杜郎口中學(xué)。

轉(zhuǎn)變的契機出現(xiàn)在了2009年。從這一年開始，西和縣大踏步地實行了一系列改革。

2009年暑假，教育局組織80多名教師到天水市聽取了杜郎口中學(xué)崔其升校長的專題講座，觀摩一個共同的感受――“這不就是我們所需要的教學(xué)模式嗎?”

以前，西和縣大部分義務(wù)教育階段學(xué)校都推行聯(lián)合國兒童基金會“愛生”理念，學(xué)習(xí)借鑒的是“啟發(fā)式”、“參與式”教學(xué)。

就辦學(xué)條件和師資而言，杜郎口中學(xué)的辦學(xué)環(huán)境與西和縣的實際情況十分接近，因此，推廣杜郎口中學(xué)經(jīng)驗有一定的基礎(chǔ)。

經(jīng)過全縣教育界人士的反復(fù)爭執(zhí)、醞釀和討論，王忠提出了“以愛生理念為基礎(chǔ)，以推廣杜郎口中學(xué)經(jīng)驗為載體，以構(gòu)建高效課堂為根本，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的”的課改思路。

課堂要變化，理念要先行。

在接下來，西和縣教育局組建成立了由50名骨干教師組成的兼職教研團隊，王忠局長給教研團隊的定位是：首先是學(xué)生，提高自身素質(zhì)；其次是導(dǎo)師，把引進的優(yōu)質(zhì)教育資源與西和縣教育實際相結(jié)合，開展教育教學(xué)工作；然后是檢查組，檢查教研教學(xué)工作。

教育局首先派教研團隊成員到杜郎口中學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)。

為了使這一工作順利實施，教育局還將全縣各學(xué)校5％的辦公經(jīng)費統(tǒng)一扣除單列為教研經(jīng)費，并將其統(tǒng)籌管理，在全縣均衡使用。兩年多來，全縣有59個學(xué)校分期分批派出596名教師到山東杜郎口中學(xué)實地考察、學(xué)習(xí)，投入超過百萬元。

從理念到行動的轉(zhuǎn)變

前去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)過的老師，思想上受到了很大沖擊，理解了什么是真正的以生為本、以人為本，懂得了放手和“還權(quán)”，回來之后，很多人成了本校課改的先鋒力量。

盧河九年制學(xué)校的董文玉老師在學(xué)習(xí)心得體會中這樣寫道：我認為新課改的最大阻力不是學(xué)生，而是老師。因為我們總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，說白了這是不信任學(xué)生，忽視了學(xué)生的能力。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式告訴我們，在思想上要信任學(xué)生，在行為上要依賴學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

經(jīng)過一系列考察學(xué)習(xí)和調(diào)研之后，西和教育局確定了20所學(xué)校，先進行試點，邊探索、邊實踐。

為了營造良好的課改氛圍，教育局經(jīng)常召開各種現(xiàn)場會和教研活動。教研團隊還深入各校指導(dǎo)，或舉辦講座，或上公開課、示范課，會診教學(xué)中存在的問題，總結(jié)推廣試點學(xué)校好的經(jīng)驗和做法。

2010年12月，教育局各股(室)長、全縣中心小學(xué)以上校長、學(xué)區(qū)副校長、骨干教師和兼職教研員138人在西和縣十里初中召開了高效課堂觀摩研討會，隨后，又召開了高效課堂座談會。會上，校長、骨干教師、教研員進行發(fā)言、交流、答疑和探討，會場氣氛輕松而又熱烈。

從2009年組建以來，教研團隊共下鄉(xiāng)指導(dǎo)500多次，舉行140多場交流會。深入全縣完小以上所有學(xué)校，上交流課1400多節(jié)，上觀摩課3000多節(jié)，還舉行了一次大型現(xiàn)場觀摩研討會和課改座談會，

教研團隊把課改的種子灑遍了全縣所有學(xué)校，新的理念沖擊著傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，一場新課改背景下的課堂變革正在發(fā)生。

課堂真的變了

現(xiàn)在，“巧教樂學(xué)”理念在西和縣每一所學(xué)校教師和學(xué)生心里生根發(fā)芽，課堂教學(xué)正在發(fā)生著前所未有的變化。就連學(xué)校教室里的黑板也按照學(xué)生個子大小靈活調(diào)整了，教師不再像過去那樣“滿堂灌”了，三五人一組一起討論交流、學(xué)生們爭相發(fā)言的情景在課堂上隨處可見…

“以前提問沒人回答，現(xiàn)在同學(xué)們都搶著回答問題，學(xué)習(xí)差的同學(xué)回答問題也很積極?！币晃焕蠋熯@樣說道。

縣教研團隊包片教研員羊小英、申三紅在長道中心小學(xué)調(diào)研課改工作后，在總結(jié)中記下了這樣一個課堂教學(xué)片斷：在六年級(二)班寧肖老師的語文課上，當(dāng)天所學(xué)的課文是《七步詩》，課堂上一組學(xué)生在講臺上表演曹植與曹丕兄弟關(guān)于七步詩的故事，其他學(xué)生圍在教室前邊觀看邊欣賞?？粗_上精彩的表演，臺下的學(xué)生一會兒哄堂大笑，一會兒若有所思。表演完了，教師開始點評。

類似這樣的教學(xué)情景在西和縣的學(xué)校中已是司空見慣的。

與此同時，西和縣的各個學(xué)區(qū)也是八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造性地提出一些自己的新做法，例如，盧河學(xué)區(qū)提出了“導(dǎo)一學(xué)一議一講一練”五步教學(xué)法，十里初中、實驗小學(xué)等學(xué)校編制的導(dǎo)學(xué)案成為范本，在全縣推廣，各個學(xué)區(qū)之間舉行的賽課活動也成為常態(tài)。

“這樣既提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也增加了學(xué)校管理和教師工作的自主性。”一位教研員說，“一批課改學(xué)校成長了起來，無論是教學(xué)成績，還是教師業(yè)務(wù)水平和工作狀態(tài)，都有了明顯改善?！?/p>

兩年多來，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的職業(yè)狀態(tài)，都發(fā)生了翻天覆地的變化。

太石河九年制學(xué)校的一位老師在體會中這樣寫道：在課堂上，我經(jīng)常搞一些活動，讓學(xué)生參與，學(xué)生非常喜歡。一學(xué)期下來我明顯能感受到學(xué)生的進步。如，自信心增強，表達能力提高，學(xué)習(xí)成績進步。最讓我欣慰的是許多同學(xué)能真正地在快樂中學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，都有了一股向上的“沖勁兒”。

從學(xué)習(xí)、借鑒杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，到全縣深入推廣，短短三年當(dāng)中，課堂實現(xiàn)了從“講”中心到“學(xué)”中心、“師”中心到“生”中心的巨大轉(zhuǎn)變，這不能不說是一件可喜的事。

西和縣的“巧教樂學(xué)”理念，引起了隴南師專的關(guān)注，在2011年隴南市“萬名教師培訓(xùn)工程”培訓(xùn)期間，培訓(xùn)主辦單位邀請西和縣的校長、教師和兼職教研員7人，就學(xué)校的課改及學(xué)科課堂教學(xué)模式作了5場講座，上了3節(jié)觀摩課，引起了千余名教師和隴南師專老師的良好評價，反響強烈。

“巧教樂學(xué)”是西和教育對傳統(tǒng)課堂模式的一次創(chuàng)新，也是課堂模式的一次“重建”，這次重建，將有可能使西和教育實現(xiàn)一個新的跨越。然而，這一切都僅僅只是開始，在新課改的道路上，西和縣需要走的路還很長，“巧教樂學(xué)”理念還需要在實踐中不斷豐富它的內(nèi)涵，不斷探索有效落實這一理念的方法，從而使它更加完善。

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，新一輪課程改革正式拉開了序幕，經(jīng)過十年的探索和實施，它正在向縱深發(fā)展，從不斷涌現(xiàn)出來的各種新理念、新做法可以看出，新課改理念已深入人心。學(xué)習(xí)課改先進經(jīng)驗成了不少地方和學(xué)校工作中的大事，江蘇洋思中學(xué)，山東杜郎口中學(xué)，在教育系統(tǒng)可以說是無人不知，無人不曉。前往這些學(xué)校去考察學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，以至于杜郎口中學(xué)對參觀者收起了“門票”，高峰時期每天參觀者達數(shù)千人。

但是，需要我們思考的是，不管是洋思經(jīng)驗，還是杜郎口模式，他們從學(xué)校實際出發(fā)，把課改理念融入自己的辦學(xué)當(dāng)中，提出獨創(chuàng)性的學(xué)校教育教學(xué)模式，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我們應(yīng)當(dāng)向他們學(xué)習(xí)什么呢?這是值得深思的問題，如果只是看到他們的表象，而沒有挖掘出其本質(zhì)，只會學(xué)到一些皮毛的東西，因此，理性而深入地分析其辦學(xué)成功的核心因素，再根據(jù)本地、本校實際提出具體可行的操作方法，然后在實踐中檢驗，并不斷修正，這樣。才能把別人的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

杜郎口課堂教學(xué)模式，也稱為“三三六”課堂教學(xué)模式，是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索創(chuàng)新的高效課堂教學(xué)模式。基本理念

相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?；緝?nèi)容

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、標測評。教學(xué)原則

1.民主性。教師不是高高在上的知識統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性。問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、增長智慧、培養(yǎng)能力、造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

3.創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、舉一反三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。

4.拓展性。以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩、上接下連、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火的燎原之勢。

5.嘗試性。高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路。無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性。學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例、學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法、找規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負責(zé)，尤其對薄弱生要備加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小差距，力爭讓最后一名也能成才。