導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于規(guī)則的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位中應(yīng)該實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，和各類學(xué)徒學(xué)習(xí)的具體期限、學(xué)習(xí)技術(shù)和業(yè)務(wù)的具體要求，及各類學(xué)徒的最低年齡，由中央各主管部門按照實(shí)際情況分別規(guī)定，經(jīng)勞動(dòng)部審核平衡后發(fā)表執(zhí)行；地方國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位參照中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，中央各主管部門沒(méi)有規(guī)定的，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)另作規(guī)定。

不實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，同樣按照上述手續(xù)制定。

2.正式工人、職員因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要，改行學(xué)習(xí)別的技術(shù)和業(yè)務(wù)的時(shí)候，以及轉(zhuǎn)業(yè)軍官當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，都應(yīng)該按照內(nèi)部調(diào)動(dòng)工作處理，不實(shí)行學(xué)徒制度。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)期限的計(jì)算、休學(xué)和解除合同

1.學(xué)徒的學(xué)習(xí)期限應(yīng)該自合同生效之日算起。

2.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要而改變工種業(yè)務(wù)或者調(diào)換學(xué)習(xí)單位的時(shí)候，其學(xué)習(xí)期限可以合并計(jì)算。

3.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因故停止學(xué)習(xí)連續(xù)在兩個(gè)月以上的，其停止學(xué)習(xí)期間不計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間；不滿兩個(gè)月的，可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間。但是企業(yè)停工期間可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間，每年停工時(shí)間長(zhǎng)的行業(yè)在規(guī)定學(xué)徒學(xué)習(xí)期限的時(shí)候應(yīng)該考慮到停工的因素。

4.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其學(xué)習(xí)期限可以適當(dāng)縮短，只要生產(chǎn)或工作需要，本人的技術(shù)、業(yè)務(wù)達(dá)到轉(zhuǎn)正的水平，經(jīng)過(guò)考試合格，即可轉(zhuǎn)為正式工人、職員。至于學(xué)習(xí)期限是否需要一個(gè)起碼的期限，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)考慮。

學(xué)徒應(yīng)征服兵役復(fù)員后繼續(xù)當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，其學(xué)習(xí)時(shí)間可以前后合并計(jì)算。

5.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)滿六個(gè)月的時(shí)候，應(yīng)該休學(xué)，休學(xué)后在一年內(nèi)身體復(fù)原，可以恢復(fù)學(xué)習(xí)，否則，應(yīng)該解除合同。

6.學(xué)徒開(kāi)始學(xué)習(xí)后半年內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)患有嚴(yán)重慢性病，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的，應(yīng)該解除合同。

（三）關(guān)于生活補(bǔ)貼

1.學(xué)徒的伙食費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)城市、鄉(xiāng)村、礦山、野外等不同的工作條件，各行業(yè)的特點(diǎn)，和各工種勞動(dòng)強(qiáng)度的差別，由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)徒學(xué)習(xí)期為四年的，其第四年的零用錢可適當(dāng)提高一點(diǎn)，具體標(biāo)準(zhǔn)由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定，報(bào)國(guó)務(wù)院備案。

3.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)不滿六個(gè)月的，生活補(bǔ)貼照發(fā)；超過(guò)六個(gè)月休學(xué)后，停發(fā)生活補(bǔ)貼。

4.企業(yè)停工期間，學(xué)徒的生活補(bǔ)貼照發(fā)。

5.鐵路、航運(yùn)系統(tǒng)規(guī)定運(yùn)輸部分學(xué)徒的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該征求各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)的意見(jiàn)；其所屬工廠中的學(xué)徒，應(yīng)該同樣執(zhí)行省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

6.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其生活補(bǔ)貼按照學(xué)徒生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)第三年的最高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但是不能執(zhí)行第四年的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

7.某些個(gè)體腦力勞動(dòng)者（如中醫(yī)）培養(yǎng)學(xué)徒，如果習(xí)慣上是由學(xué)徒自備生活費(fèi)用的，仍然可以從習(xí)慣辦理，或者由師徒雙方自行協(xié)商確定。

（四）關(guān)于學(xué)徒參加計(jì)件工作

1.學(xué)徒參加計(jì)件工作的時(shí)候，他所做的那一部分工作量，原則上不計(jì)入師傅（或工組）的工作量之內(nèi)，具體辦法由企業(yè)主管部門制定。

2.學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人后的第一年，參加工作計(jì)件的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算計(jì)件工資；從事個(gè)人計(jì)件工作的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

（五）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)、津貼和勞保福利待遇

1.學(xué)徒可以享受合理化建議獎(jiǎng)和不屬于工資基金開(kāi)支的其他獎(jiǎng)勵(lì)。

2.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受保健津貼（高溫津貼）和出差補(bǔ)助費(fèi)。除此而外，所有野外津貼、林區(qū)津貼，生活費(fèi)補(bǔ)貼、地區(qū)津貼、施工津貼等，學(xué)徒都不能享受。

3.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受生產(chǎn)和工作所需要的防護(hù)用品。

4.學(xué)徒本人住公家宿舍的時(shí)候，免收房租、水、電費(fèi)。

5.學(xué)徒家庭生活有困難的，不適用職工的困難補(bǔ)助辦法，應(yīng)該由當(dāng)?shù)卣凑丈鐣?huì)救濟(jì)辦法處理。

6.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷醫(yī)療所需要的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)和住院伙食費(fèi)本人負(fù)擔(dān)有困難的時(shí)候，由所在單位酌情補(bǔ)助。學(xué)徒休學(xué)以后，停止享受醫(yī)療補(bǔ)助待遇。

7.學(xué)徒休學(xué)回家所需的路費(fèi)，可由原單位酌情處理。

（六）關(guān)于學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人、職員后的工資待遇

篇2

關(guān)于今年高考作文是否會(huì)考非典，最近媒體上充斥著各種各樣的報(bào)道。剛剛有媒體報(bào)道，非典疫情牽動(dòng)全國(guó)人民的心，正在改變著人們的生活方式，進(jìn)入高考試題的可能性很大。接著，就有人撰文表示：“從近年來(lái)高考作文命題方向來(lái)看，多以話題作文為主。非典是今年的社會(huì)熱點(diǎn)，但高考作文最好還是別以非典為話題，而教師在做作文輔導(dǎo)時(shí)也不宜將目標(biāo)‘押寶’在非典上。”緊接著又是猜測(cè)，“假如我們考非典，那么，做老師的眼下應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生作文？將來(lái)我們又應(yīng)該按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給考生閱卷與評(píng)分？”......媒體如此莫衷一是的猜測(cè)，使讀者目不暇接、眼花繚亂，受更多影響的是那些處在關(guān)鍵時(shí)刻的高考考生。如此下去，極有可能誤導(dǎo)高考考生。

筆者認(rèn)為，今年高考會(huì)不會(huì)考非典，尤其是作文會(huì)不會(huì)考非典，現(xiàn)在下結(jié)論為時(shí)尚早。況且，不管高考作文是否會(huì)考非典，對(duì)于復(fù)習(xí)接近尾聲的高考考生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是不論考什么，都應(yīng)該胸有成竹。畢竟，在2003年高考語(yǔ)文考試說(shuō)明中，作文基礎(chǔ)等級(jí)要求是“感情真摯、思想健康、內(nèi)容充實(shí)，中心明確”。要做到這些，靠的是平時(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，冰凍三尺，非一日之寒！如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，臨時(shí)抱佛腳又怎么能行？的確，非典是現(xiàn)在的熱點(diǎn)問(wèn)題，但熱點(diǎn)年年有。比如去年世界杯，北京考題出了關(guān)于規(guī)則的問(wèn)題，但是并不意味著你非寫世界杯，所以話題不取決于熱點(diǎn)。話題作文不一定是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，也不一定是流行的話題，而是有哲理的問(wèn)題、有文化內(nèi)涵的問(wèn)題。由此就可以看出，要在話題作文中勝出，靠的就是平時(shí)知識(shí)的積累，而不是“沒(méi)有把握”的“一時(shí)準(zhǔn)備”。

更可怕的是，媒體如果強(qiáng)調(diào)非典疫情進(jìn)入高考試題的可能性很大，那么考生以非典為話題作準(zhǔn)備，非常容易產(chǎn)生大量的“克隆作文”。媒體上關(guān)于非典的文章千千萬(wàn)萬(wàn)，多得不計(jì)其數(shù)，尤其是對(duì)于非典的反思，更是層出不窮。按理說(shuō)，考生準(zhǔn)備起來(lái)應(yīng)該是如魚得水，但在資源共享度如此高的現(xiàn)代社會(huì)，出現(xiàn)“克隆作文”在所難免。然而，不可忽視的問(wèn)題是，全國(guó)高考作文要求中可是明確指出“不得抄襲”，并且在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里相應(yīng)規(guī)定了處罰措施。如此一來(lái)，媒體如果強(qiáng)調(diào)非典疫情可能進(jìn)入高考試題，考生以此準(zhǔn)備，不但在作文時(shí)束縛了考生的思維，扼殺了他們的自由探索精神，而且可能出現(xiàn)“抄襲”現(xiàn)象，有違高考選拔人才的初衷。

由此看來(lái)，關(guān)鍵時(shí)刻，媒體還是管住自己的“嘴”為妙。關(guān)于高考作文，媒體應(yīng)該慎重行事，絕不可誤導(dǎo)考生啊！

篇3

關(guān)鍵詞:連接詞 母語(yǔ)遷移 錯(cuò)誤分析 寫作

中圖分類號(hào):G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)02-054-02

一、引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能,在這四項(xiàng)基本技能中,寫作是最重要的輸出方式?？墒菍懽饕恢笔俏覈?guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),很多學(xué)生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)連接問(wèn)題普遍存在于我們大學(xué)生英語(yǔ)寫作中,這大大地影響了學(xué)生英語(yǔ)作文的質(zhì)量,從表面上看,這只不過(guò)是連接詞的使用問(wèn)題,其實(shí)它反映了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)的思維方式問(wèn)題。關(guān)于連接詞方面的研究很多,但是有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)的很少,在次基礎(chǔ)上,本文選擇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)其使用連接詞的情況進(jìn)行分析。

二、連接詞的研究

自從Halliday和Hasan（1976）提出銜接理論后,關(guān)于連接問(wèn)題的研究進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期。Halliday和Hasan在1976年認(rèn)為銜接是語(yǔ)篇連貫的一個(gè)重要條件。在國(guó)外,除了Halliday和Hasan外,還有很多學(xué)者對(duì)連接手段進(jìn)行研究,但基本上沒(méi)有脫離Halliday的大框架。在各種銜接手段中,連接詞是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的一種主要方式,反映語(yǔ)篇前后的語(yǔ)義關(guān)系,在構(gòu)建語(yǔ)篇和體現(xiàn)邏輯語(yǔ)義關(guān)系方面起著重要的作用。張德祿（2001）提出了外在銜接,即篇章和形式之間的連貫關(guān)系。朱永生（2001）和鄭立信,苗興偉一起作了英漢語(yǔ)篇銜接手段的對(duì)比研究,比較兩者之間的異同。

三、連接詞的功能

在英語(yǔ)中,連接詞是具有明確意義的詞語(yǔ),通過(guò)這類連接性的詞語(yǔ),人們可以了解句子之間的語(yǔ)義關(guān)系,甚至可以通過(guò)前句從邏輯上預(yù)見(jiàn)后續(xù)句的語(yǔ)義（胡壯麟,1994）。所以連接詞不僅對(duì)語(yǔ)篇的局部連貫有作用,而且對(duì)整體連貫也產(chǎn)生影響。連接詞語(yǔ)已超出詞法分類的范圍,而屬于句法的范疇,與語(yǔ)篇有關(guān)。它們不僅單純連接句子,同時(shí)還表明句子間的各種邏輯關(guān)系,并且?guī)椭瓿删渥娱g的過(guò)渡和轉(zhuǎn)折 (Halliday & Hasan 1976:226)。

四、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作中連接詞的使用問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)27份學(xué)生作文分析發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作中連接詞的使用問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即:少用連接詞;濫用連接詞;錯(cuò)誤使用連接詞。下面就這幾個(gè)方面的問(wèn)題針對(duì)and進(jìn)行分析。

1) 少用連接詞

少用或不用連接詞主要表現(xiàn)在句子與句子間缺乏連接詞,導(dǎo)致句子與句子之間邏輯關(guān)系不清楚,語(yǔ)意不連貫,要表達(dá)的重點(diǎn)不突出,呈現(xiàn)漢語(yǔ)流水句的特征。

[例]

原文:For example, a student, he must keep the appetite for ledge, then he will study by himself but not be forced.

Thus, just stay hungry, then we can get the fun of eating and gain the pleasure of life.

改寫:For example, a student, he must keep the appetite for ledge, and then he will study by himself but not be forced.

Thus, just stay hungry, and then we can get the fun of eating and gain the pleasure of life.

2) 濫用連接詞

從句子水平來(lái)看,學(xué)生濫用and的情況比較普遍,有的學(xué)生甚至在一個(gè)段落里and到底,雖然and可以用來(lái)表達(dá)分句與分句,句子與句子之間的多種關(guān)系,但過(guò)多地使用也沒(méi)有必要,有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。

[例]

原文:It is known to us that nowadays the weather is becoming warmer and warmer. And the government and the scientists pay much more attention to The Global Warming which results from the emission of industrial factories and transportations and make every effort to release it.

改寫:It is known to us that nowadays the weather is becoming warmer and warmer due to the emission of industrial factories and transportations. Facing this problem, people pay much more attention to it and make every effort to release it.

3) 錯(cuò)誤使用連接詞

錯(cuò)誤使用連接詞主要有以下幾個(gè)方面:句子結(jié)構(gòu)上的誤用,語(yǔ)義上的誤用,時(shí)態(tài)上的誤用以及詞類的誤用。

[例]

原文:If I saw students becoming sleepy and look at other things, that’s a signal of distraction.

改寫:If I saw students becoming sleepy or looking around other things,that’s a signal of distraction.

五、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

筆者認(rèn)為,產(chǎn)生這些連接詞使用問(wèn)題主要有二個(gè)方面:母語(yǔ)的干擾和語(yǔ)法規(guī)則的不完全運(yùn)用。事實(shí)上,這兩個(gè)個(gè)因素都?xì)w因于人們不同的思維方式。

1） 母語(yǔ)遷移

英語(yǔ)重形合,漢語(yǔ)重意合這一重大差異,以及由此產(chǎn)生的種種不同,對(duì)學(xué)生使用連接詞產(chǎn)生了重大的影響。學(xué)生在寫作時(shí)是用中文思維來(lái)寫英文句子的,而且是逐字逐句翻譯過(guò)來(lái)的,中文不注重連接詞的使用,所以寫出來(lái)的英文也是不銜接的。

2） 語(yǔ)法規(guī)則的不完全運(yùn)用

對(duì)于非本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)法有些復(fù)雜,加上學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)法課上沒(méi)有完全掌握某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的不完全運(yùn)用,甚至出現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則亂套的想象。

六、教學(xué)啟示

基于以上的分析,可以得出以下兩方面的教學(xué)啟示:

1） 培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。英語(yǔ)教師要向?qū)W生傳授英語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣,并詳細(xì)講解英漢兩種語(yǔ)言在思維方式和表達(dá)方式上的不同,這樣學(xué)生在思維和表達(dá)的時(shí)候才會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維,寫出來(lái)的文章才更地道。

2）將閱讀教學(xué),詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的,都可以當(dāng)作寫作教學(xué)的范文,我們可以把閱讀教學(xué),詞匯教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái),從經(jīng)典英語(yǔ)文章中學(xué)習(xí)連接詞的使用方法。

七、總結(jié)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作中連接詞的使用問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即:少用連接詞;濫用連接詞;錯(cuò)誤使用連接詞。產(chǎn)生這些連接詞使用問(wèn)題主要有二個(gè)方面:母語(yǔ)的干擾和語(yǔ)法規(guī)則的不完全運(yùn)用。得到的教學(xué)啟示是:在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣,將閱讀教學(xué),詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

Abstract: conjunctions have been a focus of discourse analysis and pragmatic research. This text probes into the use of conjunctions in 27 compositions by juniors from Hangzhou Normal University and attempts to find out the general characteristics of Chinese English Majors’ using conjunctions and give some pedagogical implications for English writing teaching.

Key words: conjunction; transfer of mother tongue; error analysis; writing

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篇4

[關(guān)鍵詞]推理模型；兒童學(xué)習(xí)障礙；診斷；專家系統(tǒng)；產(chǎn)生式表示

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0105-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.021

19世紀(jì)后期，隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題越來(lái)越突出，甚至已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的普遍現(xiàn)象，因而受到了人們廣泛的關(guān)注。縱觀學(xué)習(xí)障礙研究歷史，其研究主要集中在教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等研究領(lǐng)域，探討學(xué)習(xí)障礙的分類、外部行為表現(xiàn)、形成原因與機(jī)制、診斷和干預(yù)策略等方面的問(wèn)題，為教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和實(shí)施教育干預(yù)提供理論與方法的支持。這些關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的病因、診斷、干預(yù)的理論與實(shí)踐使每一個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童享受平等的受教育機(jī)會(huì)并得到充分發(fā)展成為可能。

一.學(xué)習(xí)障礙診斷的現(xiàn)狀與方法

學(xué)習(xí)困難也稱作學(xué)習(xí)障礙，即Learning Disability（簡(jiǎn)稱LD）。美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出這一概念以來(lái)，國(guó)際醫(yī)學(xué)界、教育界的有關(guān)專家和學(xué)者對(duì)LD兒童的一般特性表述不盡一致，關(guān)于LD的定義也有不同的看法。在國(guó)內(nèi)，到目前為止學(xué)術(shù)界對(duì)LD還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定。通常認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)困難是指智商屬正常范圍且沒(méi)有感官障礙的兒童其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)障礙兒童具有認(rèn)知、心理、行為等各方面的障礙，需要通過(guò)早期發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的治療和教育指導(dǎo)。因此對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的篩選測(cè)試和診斷已經(jīng)成為目前各相關(guān)領(lǐng)域普遍關(guān)注的研究課題。判斷兒童是否具有學(xué)習(xí)障礙，除進(jìn)行神經(jīng)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面的檢查，也需在學(xué)校里把握其特異性學(xué)習(xí)方面的困難。

診斷是干預(yù)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行，干預(yù)和訓(xùn)練才可能是積極有效的。目前常見(jiàn)的兒童學(xué)習(xí)障礙診斷方法有以下三種。

一是通過(guò)文獻(xiàn)、問(wèn)卷、談話、訪問(wèn)等手段進(jìn)行的調(diào)查法。一般而言，對(duì)于一些無(wú)法通過(guò)短時(shí)間直接觀察而獲得的信息均采用調(diào)查法來(lái)獲得，如兒童的情緒狀態(tài)、在家里的表現(xiàn)、教師對(duì)學(xué)生的期望與教育觀念等。

二是通過(guò)專門量表等工具進(jìn)行的測(cè)量法。測(cè)量法所給出的數(shù)量化描述更易于分析并作出科學(xué)的診斷。除常見(jiàn)的韋氏智力量表外，還有如美國(guó)教育心理學(xué)教授S.kirk制作的ITPA、美國(guó)Kaufman夫婦開(kāi)發(fā)的K-ABC、神經(jīng)心理學(xué)博士H.R.Myklebust設(shè)計(jì)的PRS量表、日本心理學(xué)家上野一彥提出的行動(dòng)檢查法等。目前也有針對(duì)學(xué)習(xí)障礙亞型的專門量表，這些量表對(duì)于診斷學(xué)習(xí)障礙講更有針對(duì)性，如明尼蘇達(dá)大學(xué)Robert H.Bmininks教授所編制的運(yùn)動(dòng)熟練程度測(cè)驗(yàn)工具（Bruininks-Oseretsky Test ofMotor Proficiency，BOT），就針對(duì)孩子細(xì)動(dòng)作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量等四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的量化的測(cè)評(píng)。

三是通過(guò)時(shí)間取樣、時(shí)間取樣、日記描述等技術(shù)進(jìn)行的觀察法。在學(xué)習(xí)障礙診斷過(guò)程中，觀察法可以獲得許多其他方法所無(wú)法獲得的信息。如兒童的身體發(fā)育、口語(yǔ)表達(dá)、與人交往、動(dòng)作能力、情緒發(fā)展等，都可以通過(guò)直接觀察兒童的外部特征和行為表現(xiàn)來(lái)分析孩子的發(fā)展情況，從而進(jìn)行更科學(xué)的診斷。

通過(guò)這些診斷方法，目前關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙診斷已經(jīng)有了大量的數(shù)據(jù)資源。但無(wú)論哪種方法都有自身的局限性，且都涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域；兒童學(xué)習(xí)障礙也表現(xiàn)為各種不同程度與不同類型。因此，兒童學(xué)習(xí)障礙診斷一般均由專門人員依據(jù)專門量表進(jìn)行鑒別。

二.將專家系統(tǒng)用于兒童學(xué)習(xí)障礙的診斷

隨著社會(huì)的發(fā)展，因材施教有了新的內(nèi)容，教師需要幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的障礙。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，兒童是否存在學(xué)習(xí)障礙，存在哪種類型的學(xué)習(xí)障礙都需要教師進(jìn)行診斷。但目前專家對(duì)學(xué)習(xí)障礙診斷的研究主要由醫(yī)學(xué)或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)通過(guò)量表或測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行。這些工作雖然取得了很多的成績(jī)和功效，但是卻面臨一些亟待解決的問(wèn)題。如上述學(xué)習(xí)障礙兒童早期干預(yù)領(lǐng)域中的權(quán)威測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，雖然在醫(yī)學(xué)等專業(yè)診療機(jī)構(gòu)中應(yīng)用較廣泛，但量表的專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，不便于其他領(lǐng)域非專業(yè)人員（包括教育工作者）使用。

對(duì)比專業(yè)人員或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)專家進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)障礙診斷時(shí)的過(guò)程。一般先對(duì)臨床所見(jiàn)、觀察或測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果能夠確定是某種學(xué)習(xí)障礙，那么就可以根據(jù)情況的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程確定學(xué)習(xí)障礙的類型，根據(jù)兒童外部行為表現(xiàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)障礙診斷和教育干預(yù)。實(shí)際上，這一過(guò)程就是專家利用存儲(chǔ)于其頭腦中的有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的外部表現(xiàn)、癥狀性質(zhì)以及二者之間關(guān)系等方面的知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、匹配，從而解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程正好與專家系統(tǒng)“知識(shí)+推理”的問(wèn)題求解過(guò)程基本一致。因此從理論上來(lái)看，可以采用專家系統(tǒng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷。

專家系統(tǒng)技術(shù)自上世紀(jì)70年代以來(lái)已逐漸成熟，并日益滲透到教育領(lǐng)域。從專家系統(tǒng)出現(xiàn)到現(xiàn)在的幾十年的時(shí)間里，專家系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對(duì)專家系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中所涉及的知識(shí)獲取、知識(shí)表示、推理模型的建立、推理策略、控制策略、沖突消解等方面都有系統(tǒng)地研究。目前已有越來(lái)越多的專家系統(tǒng)被成功應(yīng)用于教育領(lǐng)域與醫(yī)療診斷領(lǐng)域。

鑒于目前教師關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙診斷方面的知識(shí)水平參差不齊，把人工智能專家系統(tǒng)運(yùn)用于學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域，用診斷專家系統(tǒng)來(lái)解決學(xué)習(xí)障礙的診斷問(wèn)題，將對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的診斷工作提供具有非常意義的幫助。因此，開(kāi)發(fā)一款既具有專家知識(shí)，同時(shí)又能以專家水平解決實(shí)際問(wèn)題的兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)就顯得日益必要與重要。兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的研究將不僅對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與教育干預(yù)提供理論與技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)障礙的理論探討與實(shí)際操作相結(jié)合提供有益的借鑒，也為進(jìn)一步更好地實(shí)施研究因材施教和進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供工具性的支持。

三.兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的推理模型設(shè)計(jì)

專家系統(tǒng)有不同類型，其中診斷專家系統(tǒng)的任務(wù)就是根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)推斷出某個(gè)對(duì)象機(jī)能失常的原因。鑒于一個(gè)專家系統(tǒng)所擁有的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了專家系統(tǒng)的性能，知識(shí)表示方法往往直接影響到專家系統(tǒng)的能力和問(wèn)題求解的效率，因此知識(shí)表示方法對(duì)于診斷專家系統(tǒng)的推理性能和推理效率是至關(guān)重要。雖然截止到目前已有很多關(guān)于專家診斷推理模型的研究，但不同的領(lǐng)域、不同的問(wèn)題，其知識(shí)的特點(diǎn)和推理控制策略不同，就有不同的推理模型。推理模型的恰當(dāng)與否決定了系統(tǒng)推理結(jié)論的正確性和可靠性。因此，有必要結(jié)合學(xué)習(xí)障礙診斷領(lǐng)域知識(shí)的特點(diǎn)、專家問(wèn)題求解的思維過(guò)程和推理過(guò)程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適合于學(xué)習(xí)障礙診斷的推理模型。

由于兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)本身所具有的模糊性、隨機(jī)性與不確定性，與其有關(guān)的證據(jù)（事實(shí)性知識(shí)）和推理規(guī)則大都是不確定性知識(shí)，所以需從不確定性初始證據(jù)出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用不確定性的知識(shí)進(jìn)行推理。也就是說(shuō)，建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的推理模型必須建立在不確定性推理的基礎(chǔ)之上。

根據(jù)IF-THEN的結(jié)構(gòu)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)進(jìn)行表示的過(guò)程如圖1。首先辨別兒童學(xué)習(xí)障礙診斷問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，將學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題知識(shí)化為一系列知識(shí)；其次，概括兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)表示所需要的關(guān)鍵概念及其關(guān)系，把有關(guān)關(guān)鍵概念與信息流等變換為正式表達(dá)，即知識(shí)的概念化過(guò)程；接下來(lái)通過(guò)概念的形式化確定兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的組織形式、通過(guò)形式的規(guī)則化將知識(shí)轉(zhuǎn)換為程序語(yǔ)言、通過(guò)規(guī)則的合法化確認(rèn)兒童學(xué)習(xí)障礙診斷知識(shí)的合理性與有效性。

經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，學(xué)習(xí)障礙診斷中所用到的領(lǐng)域知識(shí)即表達(dá)為一系列規(guī)則。每個(gè)規(guī)則都使用IF（條件）THEN（動(dòng)作）結(jié)構(gòu)指定的關(guān)系，這些規(guī)則序列構(gòu)成了系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)。知識(shí)庫(kù)中包含了領(lǐng)域?qū)＜业慕?jīng)驗(yàn)，使系統(tǒng)能夠真正具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

除了知識(shí)庫(kù)外，這種基于產(chǎn)生式規(guī)則進(jìn)行知識(shí)表示的專家系統(tǒng)，還包括數(shù)據(jù)庫(kù)、推理機(jī)、解釋工具和用戶界面四個(gè)部分。數(shù)據(jù)庫(kù)是指事實(shí)庫(kù)，在學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)中，我們將所知的學(xué)習(xí)障礙的特殊情況或推出的事實(shí)性數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)庫(kù)中存儲(chǔ)的規(guī)則的IF（條件）部分相匹配。推理機(jī)通過(guò)證明規(guī)則的IF部分，然后再搜尋知識(shí)庫(kù)中的規(guī)則，也就是說(shuō)，用來(lái)連接知識(shí)庫(kù)中的規(guī)則和數(shù)據(jù)庫(kù)中的事實(shí)并進(jìn)行推理工作。人機(jī)接口即用戶界面，用以實(shí)現(xiàn)專家或用戶與系統(tǒng)間的信息轉(zhuǎn)換。

據(jù)此即可設(shè)計(jì)出基于產(chǎn)生式規(guī)則的學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)的推理模型。這一斷模型主要由七個(gè)部分組成，可分為診斷推理系統(tǒng)和用戶接口兩大部分，其推理過(guò)程如下。

1.用戶輸入癥狀

在系統(tǒng)入口首先由用戶輸入癥狀，進(jìn)入整個(gè)診斷推理程序，并作為下面診斷推理系統(tǒng)部分運(yùn)行操作的起點(diǎn)。在兒童學(xué)習(xí)障礙診斷專家系統(tǒng)中，用戶輸入個(gè)人癥狀后，系統(tǒng)自動(dòng)將把輸入的個(gè)人癥狀與專家系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行初步匹配。

2.系統(tǒng)詢問(wèn)

系統(tǒng)在初步確立的領(lǐng)域范圍內(nèi)，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)向用戶提問(wèn)。通過(guò)詢問(wèn)獲取學(xué)習(xí)障礙兒童的有關(guān)癥狀現(xiàn)象，開(kāi)始癥狀的診斷推理。這里要求系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)聲、文字、圖形或圖像的輸入。

3.模式匹配和置信度計(jì)算

在這個(gè)部分系統(tǒng)將根據(jù)提問(wèn)用戶的回答，用戶的回答信息與專家系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)里的數(shù)據(jù)進(jìn)行模式匹配，并根據(jù)置信度傳遞算法計(jì)算目標(biāo)的置信度。

4.推理

四.兒童閱讀障礙診斷專家系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)

1.規(guī)則的形成

假設(shè)經(jīng)過(guò)產(chǎn)生式知識(shí)表示過(guò)程，形成了以下的兒童閱讀障礙診斷規(guī)則庫(kù)：

RI：IF被診斷者把“視”與“祝”弄混TRUE

THEN該用戶會(huì)搞混形近的字TRUE

R2：IF被診斷者把Q看成O TRUE

THEN她（他）學(xué)習(xí)拼音有障礙TRUE

R3：IF被診斷者寫作錯(cuò)別字連篇TRUE

AND寫字經(jīng)常多一畫TRUE

THEN該患者在識(shí)字上有問(wèn)題TRUE

R4：IF被診斷者寫作錯(cuò)別字連篇TRUE

AND寫字經(jīng)常少一畫TRUE

THEN該患者在識(shí)字上有問(wèn)題TRUE

依據(jù)匹配結(jié)果，將數(shù)據(jù)庫(kù)中匹配的內(nèi)容與規(guī)則庫(kù)進(jìn)行連接與推理操作，做出結(jié)論。一次推理工作完成。若有診斷結(jié)果，則系統(tǒng)將向用戶呈現(xiàn)其所屬的學(xué)習(xí)障礙類型，并向用戶呈現(xiàn)此類學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)信息、輔助治療方法等。若未能診斷出結(jié)果，則系統(tǒng)將轉(zhuǎn)入下一步選擇。

5.結(jié)束

若用戶選擇Y，系統(tǒng)將會(huì)返回診斷推理的第二步繼續(xù)提問(wèn)用戶癥狀現(xiàn)象，繼續(xù)查找其他原因，再次進(jìn)行診斷推理操作，直到兒童學(xué)習(xí)障礙確診或遍歷整個(gè)知識(shí)庫(kù)。若用戶選擇N，系統(tǒng)將進(jìn)入結(jié)束程序，終止操作。

R5：IF該患者認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字就忘記TRUE

AND經(jīng)常搞混音近的字TRUE

AND經(jīng)常顛倒字的偏旁部首TRUE

THEN該患者在識(shí)字方面有問(wèn)題TRUE

R6：IF該患者朗讀時(shí)增字TRUE

AND朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND逐字閱讀TRUE

AND書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問(wèn)題TRUE

R7：IF該患者朗讀時(shí)減字TRUE

AND朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE

AND以手指協(xié)助TRUE

AND書面表達(dá)自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE

THEN該患者閱讀方面有問(wèn)題TRUE

R8：IF患者對(duì)于所看到

OR對(duì)于聽(tīng)到的刺激僅能掌握一小部分TRUE

THEN患者在行為反應(yīng)上表現(xiàn)得不集中TRUE

OR無(wú)組織TRUE

R9：IR在辨析距離、方向時(shí)顯得有困難TRUE

AND在理解時(shí)間概念時(shí)顯得有困難TRUE

AND完成讀寫作業(yè)非常容易疲勞TRUE

THEN該患者行為方面有問(wèn)題TRUE

R10：IF該患者在整理自己的書本、紙張、玩具時(shí)顯得有困難，寫字時(shí)很難掌握空間距離TRUE

THEN該患者在行為上有問(wèn)題TRUE

R11：IF該患者說(shuō)作文可以，但寫作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥TRUE

THEN該患者閱讀方面有問(wèn)題TRUE

R12：IF該患者同一時(shí)間對(duì)所有的聲音、人、事同時(shí)做反應(yīng)，不懂得在同一時(shí)間對(duì)某一件事作反應(yīng)TRUE

THEN該患者在行為方面有問(wèn)題TRUE

2.診斷的過(guò)程

用戶登錄后并輸入個(gè)人癥狀，在這里我們假定用戶輸入的診斷信息為：易出現(xiàn)錯(cuò)讀。此時(shí)，系統(tǒng)將根據(jù)此消息跳轉(zhuǎn)到閱讀障礙診斷程序。系統(tǒng)根據(jù)判斷結(jié)果跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的診斷程序，避免了系統(tǒng)的大面積工作。

下面程序開(kāi)始進(jìn)行診斷推理：

（1）系統(tǒng)將提問(wèn)故障現(xiàn)象。

這時(shí)系統(tǒng)將會(huì)提問(wèn)用戶與閱讀障礙有關(guān)的一些問(wèn)題。如：系統(tǒng)“閱讀是否有增字現(xiàn)象”；用戶“有”即為：“朗讀時(shí)增字”。接下系統(tǒng)會(huì)看數(shù)據(jù)庫(kù)中有沒(méi)有“朗讀時(shí)增字”的資料。若沒(méi)有，則系統(tǒng)將繼續(xù)提問(wèn)，這里我們?cè)O(shè)為有。

（2）模式匹配和之心度計(jì)算。

系統(tǒng)用數(shù)據(jù)庫(kù)中的“朗讀時(shí)增字”與知識(shí)庫(kù)進(jìn)行匹配，由前面的規(guī)則庫(kù)可知，R6的前件有朗讀時(shí)增字，則R6被觸發(fā)。

（3）推理決斷。

在這里系統(tǒng)將進(jìn)行推理決斷。由R6的前提條件可知還不能診斷出用戶是閱讀障礙。

（4）診斷出癥狀？

則這時(shí)系統(tǒng)的回答是“N”。

（5）有無(wú)其他選擇

此時(shí)，若用戶回答“Y”系統(tǒng)將返回去在進(jìn)行重新診斷，但若回答是“N”系統(tǒng)將結(jié)束程序。假設(shè)用戶的回答為“Y”，則系統(tǒng)將對(duì)用戶進(jìn)行重新診斷。我們假定下面的診斷都是觸發(fā)了知識(shí)庫(kù)中的R6規(guī)則，在經(jīng)過(guò)一、二、三次，到第四次診斷推理之后，系統(tǒng)將用數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)“朗讀時(shí)增字、不按字閱讀、逐字閱讀、表達(dá)自己的意思非常困難”同時(shí)與知識(shí)庫(kù)進(jìn)行匹配，則規(guī)則庫(kù)中的R6將被觸發(fā)，此次的診斷推理系統(tǒng)將告知用戶診斷結(jié)果“尊敬的用戶，您在閱讀方面有困難”。

至此，兒童閱讀學(xué)習(xí)障礙診斷過(guò)程結(jié)束。接下來(lái)系統(tǒng)會(huì)轉(zhuǎn)到其他程序，告知用戶閱讀障礙的相關(guān)信息和相應(yīng)的治療方法。

篇5

【關(guān)鍵詞】作文素養(yǎng) 對(duì)話教學(xué) 生成策略

基于當(dāng)代作文教學(xué)由“作文技能”向“作文素養(yǎng)”的嬗變，在價(jià)值取向方面肯定了作文素養(yǎng)與學(xué)生作文水平的正相關(guān)等事實(shí)，本文將試圖論證學(xué)生的作文素養(yǎng)不是在教師的單向灌輸中形成的，而是在對(duì)話教學(xué)中生成的。

一、從“作文技能”到“作文素養(yǎng)”：不同教學(xué)理念的博弈

在邏輯的意義上，“寫作”是一個(gè)種概念，“創(chuàng)作”是其屬概念。“寫作技能”就是運(yùn)用所掌握的寫作知識(shí)去完成各種文體寫作的心智活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，其寫作過(guò)程并不排斥一定成分的創(chuàng)作，但只要能達(dá)到“觀點(diǎn)鮮明正確，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，并有一定的寫作速度”的基本要求就可以了，其行為帶有模仿性，故筆者稱之為“作文”。因此，在中學(xué)生作文的層面，筆者提出“作文技能”的概念而非“寫作技能”。

對(duì)“作文技能”的外延，“文本”論者認(rèn)為中學(xué)生的作文技能主要涵蓋以下六個(gè)要素，即攝取材料能力，立意能力，選材能力，構(gòu)思能力，言語(yǔ)能力。而“多重轉(zhuǎn)化”論者認(rèn)為，“感受、情感、思維、想象、構(gòu)思、反思”是學(xué)生作文技能的主要元素。對(duì)于作文技能的探究，于作文教學(xué)的可操作性是有具體意義的。但是把如上作文技能的諸要素訓(xùn)練到位了，中學(xué)生的作文水平是否就能得到提高，這還值得商榷。

隨著技術(shù)理性的泛濫，在20世紀(jì)90年代初期，“寫作文化”論者基于人文關(guān)懷和主體發(fā)展的設(shè)想，提出了“作文素養(yǎng)”的概念。這在事實(shí)上標(biāo)志著作文教學(xué)理論的價(jià)值取向由技能訓(xùn)練向主體文化構(gòu)建即學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)化。潘新和教授認(rèn)為，作文素養(yǎng)包括寫作的心智素養(yǎng)即人格、語(yǔ)感、文體、構(gòu)思、想象，同時(shí)包括作文技能素養(yǎng)。而中學(xué)生作文的事實(shí)是：作文依憑的既不是以理性為向度的技術(shù)，也不僅僅依憑一種以語(yǔ)感為內(nèi)核的能力，而是基于二者內(nèi)化融合的綜合作文素養(yǎng)，即依賴于整個(gè)教育形成的合力和學(xué)生自我涵養(yǎng)交融內(nèi)化并在對(duì)話中積淀而成的主體多元素養(yǎng)。

很顯然，“作文技能”實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了技術(shù)理性的重要性，而“作文素養(yǎng)”則強(qiáng)調(diào)了包括作文技能在內(nèi)的主體多元素養(yǎng)對(duì)學(xué)生作文水平提升的意義和作用。這兩個(gè)概念在內(nèi)涵上的差異實(shí)際上標(biāo)示著技術(shù)理性的作文教學(xué)路線和人文素養(yǎng)的綜合作文教學(xué)路線之間的博弈。然而可以肯定的是，中學(xué)生的作文水平是與作文素養(yǎng)成正比例關(guān)系的。

二、作文素養(yǎng)：在對(duì)話教學(xué)中生成

王尚文、李鐵范、李旺興、陳新民諸先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。在本質(zhì)的意義上，對(duì)話是指“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視界的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。對(duì)話哲學(xué)的代表與集大成者布伯認(rèn)為，個(gè)體同世界上各種存在物發(fā)生關(guān)系的方式有兩種，即“我――你”和“我――它”。在“我――它”關(guān)系中，“它”（客體）只是“我”（主體）認(rèn)識(shí)、利用的對(duì)象；而在“我――你”關(guān)系中，“你”是絕對(duì)存在者，是世界，“我”要以“我”的整個(gè)存在來(lái)接近“你”，從而建立“管理”。因此“我――你”關(guān)系也被稱為是真正的“對(duì)話”關(guān)系。

在對(duì)話教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者、發(fā)號(hào)施令者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的群體中“平等的首席”。很顯然，對(duì)話教學(xué)凸顯了教學(xué)過(guò)程中的溝通與合作的特點(diǎn)，這是符合新課程理念的教育教學(xué)行為。希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”在交往對(duì)話的意義上其實(shí)質(zhì)也是典型的“對(duì)話教學(xué)”。學(xué)生正是因?yàn)樵诙鄠€(gè)對(duì)話之間、多重對(duì)話之間互相推動(dòng)、互相促進(jìn)，才理解了作文方法，積淀了作文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)了面對(duì)異在于“我”的表達(dá)。

作文教學(xué)是一種對(duì)話活動(dòng)，學(xué)生的作文素養(yǎng)是在對(duì)話實(shí)踐中構(gòu)建的。王尚文教授指出，“聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)質(zhì)上都是一種對(duì)話活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力實(shí)質(zhì)上都是一種對(duì)話能力?！痹诮煌囊饬x上，作文就是用筆說(shuō)話，是和所寫文章預(yù)期讀者的對(duì)話。但就言語(yǔ)生成的過(guò)程看，則是與自我的對(duì)話，是“我”的言語(yǔ)表達(dá)與表達(dá)意向、表達(dá)意圖的對(duì)話。

對(duì)于寫作者而言，詞匯的積累、語(yǔ)言運(yùn)用的生熟程度和表達(dá)技巧的高低程度都可能稱為“言說(shuō)”的瓶頸。但從“言為心聲”、“言語(yǔ)表現(xiàn)心靈的感覺(jué)”的角度觀之，對(duì)話的過(guò)程實(shí)質(zhì)是內(nèi)心精神變?yōu)檠哉Z(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)生的作文能力也就是深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的能力，作文素養(yǎng)的優(yōu)劣就是兩個(gè)“結(jié)構(gòu)”的契合程度度的高低。

從“語(yǔ)言痛苦”的角度觀之，人的內(nèi)心精神活動(dòng)的細(xì)膩化發(fā)展與語(yǔ)言概念化、規(guī)則化和抽象化發(fā)展并不平衡?；诖?，表達(dá)主體屬于個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的東西一旦被加工為規(guī)范化的語(yǔ)言后，便失去或損耗了其固有的生動(dòng)和豐富。因此，要解決語(yǔ)言表達(dá)的痛苦，就必須解決內(nèi)省聲音（思維）與與言語(yǔ)聲音（語(yǔ)言形式）的落差問(wèn)題，使語(yǔ)言表達(dá)形式契合表達(dá)意向的結(jié)構(gòu)圖式。

基于以上多角度的思考，作文素養(yǎng)絕不是靠教師單向度地灌注能夠解決的。在邏輯上，只有走對(duì)話教學(xué)的路，依靠學(xué)生的自我構(gòu)建，才能生成作文素養(yǎng)，而這并不排斥教師的主導(dǎo)作用。

三、作文素養(yǎng)生成：可實(shí)踐性教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)行為。教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上有三個(gè)層次，即影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向、達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)、具體的教學(xué)手段和方法。教學(xué)策略在動(dòng)態(tài)方面的特征是：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向，具有對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的設(shè)想，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。從對(duì)話教學(xué)的角度觀之，筆者將從三個(gè)方面來(lái)闡明作文素養(yǎng)生成的教學(xué)策略。

1.在對(duì)話教學(xué)中，豐富學(xué)生的作文知識(shí)和范文模型，為學(xué)生作文素養(yǎng)的生成提供文化土壤。

思維和語(yǔ)言存在著種種不同步、不一致的現(xiàn)象。換言之，就是因?yàn)樗麄冎g的“差異”引起了由意到言的轉(zhuǎn)換，并帶來(lái)了轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性。書面語(yǔ)言的生成要經(jīng)歷三個(gè)基本階段，并實(shí)現(xiàn)兩次轉(zhuǎn)換。第一階段是構(gòu)思階段，即在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，因“交流需要”而作出選擇，實(shí)現(xiàn)事象、物象、意象的聚合，這是“意”的初步形成。第二階段是轉(zhuǎn)換階段，即選擇能夠表達(dá)“意”的言語(yǔ)形式，利用符合語(yǔ)法規(guī)則、文體規(guī)則的言語(yǔ)形式將要表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)信息。這實(shí)際上成為第一轉(zhuǎn)換，即內(nèi)部言語(yǔ)的生成。第三階段是執(zhí)行階段，即把頭腦中的言語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換為文字符號(hào)系統(tǒng)，成為符合規(guī)范地表達(dá)一定思想感情的書面語(yǔ)；當(dāng)然也包括寫作完成之后的修改、加工和潤(rùn)色，直到較為完滿地表達(dá)心中的“意”為止

對(duì)于以上三個(gè)階段的生成過(guò)程，筆者認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是“表達(dá)向意義的生成過(guò)程”。而在這個(gè)過(guò)程中，影響甚至決定書面語(yǔ)言生成的是兩類知識(shí)，一類是寫作基礎(chǔ)知識(shí)，即包括詞匯量、語(yǔ)法規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章體裁和格局等知識(shí)；另一類是作者平時(shí)掌握和積淀的關(guān)于自然和社會(huì)的各種知識(shí)。后者是決定型的知識(shí)。有了這兩類知識(shí)的記憶，才能在包括文題在內(nèi)的“需要”刺激下，由“主題”和“體裁”構(gòu)成的“搜索器”便開(kāi)始對(duì)記憶進(jìn)行信息搜索，進(jìn)而取（獲）得信息，并確定其合理性。

以此，構(gòu)思的成功取決于“記憶”知識(shí)的豐厚和“搜索”意識(shí)的明確。前者要求“厚積”,“厚積”才有選擇的可能和優(yōu)化；更重要的是只有“厚積”才有所“感”有所“悟”，從而有表達(dá)的沖動(dòng)和要求，有表達(dá)的可能。于是，有關(guān)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)也有了進(jìn)一步介入的可能和必要。也只有這種知識(shí)的介入，才使得要表達(dá)的“意”、“象”有可能完形。

綜上，作文對(duì)話教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)的支持，作文素養(yǎng)是知識(shí)及其積淀的產(chǎn)物；通過(guò)豐富學(xué)生的作文知識(shí)和范文模型，能夠?yàn)閷W(xué)生作文素養(yǎng)的生成提供文化土壤。

2.在對(duì)話教學(xué)中，實(shí)施文體訓(xùn)練平行化的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

文章是指記敘文、說(shuō)明文、議論文和各種應(yīng)用文之類的文體，而文學(xué)是指散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇之類的文體。中小學(xué)作文教學(xué)的文體訓(xùn)練在文章和文體之間要同時(shí)訓(xùn)練、平行發(fā)展。具體而言，即小學(xué)在訓(xùn)練簡(jiǎn)單記敘文時(shí)要訓(xùn)練以童話為主的兒童文學(xué)；中學(xué)在訓(xùn)練“三大文體”、實(shí)用文體的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生寫詩(shī)、寫戲劇劇本、創(chuàng)作散文和微型小說(shuō)方面的能力。學(xué)段越高，越要偏向文學(xué)的訓(xùn)練。

文藝心理學(xué)也指出，文章訓(xùn)練有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的左腦，發(fā)展學(xué)生的收斂思維能力，而文學(xué)訓(xùn)練則有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。二者結(jié)合（以后者為重點(diǎn)）才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章訓(xùn)練是為學(xué)生未來(lái)的謀生服務(wù)的，而文學(xué)訓(xùn)練是為學(xué)生終生的審美需要提供生長(zhǎng)點(diǎn)的。今后社會(huì)的需要不可能是單一的，而兩類文體都有價(jià)值，只不過(guò)工作性質(zhì)不同各有側(cè)重而已。

就文體訓(xùn)練而言，目前的偏頗是平面地把教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)上的應(yīng)用簡(jiǎn)單的劃等號(hào)，形成了“文章泛化”，特別是“實(shí)用文體泛化”的趨勢(shì)。好像越是“現(xiàn)代”的，就越是簡(jiǎn)單的、膚淺的、狹窄的、低水平的、應(yīng)用的、格式化的，很有一種趕快培養(yǎng)一批“工具”而服務(wù)社會(huì)的急功近利的情緒。如果只是訓(xùn)練“文章”而忽略“文學(xué)”，那么作文教學(xué)就太缺乏詩(shī)情畫意了，學(xué)生也就太勞累了。

3.在作文教學(xué)中，為了學(xué)生作文素養(yǎng)的生成，我們需要學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)的作文教學(xué)方法。

一是為學(xué)習(xí)而作文的教學(xué)方法探索與實(shí)踐?！盀閷W(xué)習(xí)而寫作”是指寫作是寫作課上的練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。

二是“生活作文“的教學(xué)方法法的探索與實(shí)踐。由于歷史背景的不同、文化背景的不同、社會(huì)現(xiàn)實(shí)不同，在不同的國(guó)家，作文生活化含義是不同的。

三是討論作文法的探索與實(shí)踐。班級(jí)（教室）是幾十個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如何發(fā)揮現(xiàn)代教育制度下集體教育的功能，這個(gè)問(wèn)題受到世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高度重視。日本倡導(dǎo)“集體作文”、“小組作文”，美國(guó)倡導(dǎo)“合作教學(xué)”、“開(kāi)放課堂”。

四是觀察作文法的探索與實(shí)踐。在世界許多國(guó)家的作文教學(xué)中，秉持這種觀念的學(xué)者相當(dāng)普遍，最為典型的當(dāng)屬前蘇聯(lián)的一批教育家，如在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基為學(xué)生提供的233個(gè)作文題中，“寫生”性質(zhì)的觀察作文題目共有116個(gè)，占到了作文總數(shù)的50％。

五是仿造故事作文法的探索與實(shí)踐。仿造故事是指在提供一定材料基礎(chǔ)上所進(jìn)行的亞奴性、擴(kuò)展性和補(bǔ)充性寫作訓(xùn)練，類似于我國(guó)的材料作文和話題作文的訓(xùn)練方法，但包括縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、看圖作文、情景寫作、模擬寫作等。在這種寫作訓(xùn)練中，所提供的材料以及所提出的訓(xùn)練要求是寫作的前提和基礎(chǔ)。與仿造性故事法相比，創(chuàng)造性故事法可以鼓勵(lì)孩子們描寫自由想象的世界，可以使他們描寫幻想世界。

六是研究性論文指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐。教師提供的往往是一個(gè)比較寬泛而又是學(xué)生普遍關(guān)心的“論題”，在教師提供論題后，學(xué)生需要確立具體的論文題目，需要運(yùn)用所掌握的資料進(jìn)行比較、推斷以及綜合分析，需要獨(dú)立地得出結(jié)論。這些無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)造性。

總之，國(guó)外各種作文教學(xué)法都體現(xiàn)了這樣一個(gè)主題，即學(xué)生是作文教學(xué)中的主體，學(xué)生在自由中學(xué)習(xí)寫作。

綜上論述，筆者認(rèn)為作文素養(yǎng)不是教師講出來(lái)的，而是在對(duì)話教學(xué)中生成的。明此道理，作文教學(xué)改革之路也就明確了。

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篇6

自上世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，己有不少人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)表示懷疑，他們把語(yǔ)文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)歸因于語(yǔ)法教學(xué)，要求"淡化語(yǔ)法教學(xué)"的呼聲一浪高過(guò)一浪，最終使中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容一減再喊，教學(xué)要求一降再降。現(xiàn)在教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容以區(qū)區(qū)百余字的篇幅納入附錄之中，位置僅在"優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目"和"課外讀物"兩項(xiàng)建議之后，其要求也是："在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。"

另一方面，我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)處在應(yīng)試教育體制之下，不得不圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，這樣就形成了一個(gè)不成立的硬性規(guī)則，那就是高考考什么，老師就教什么，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)在"評(píng)價(jià)建議"部分明確指出："語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容"，這就意味著考試不會(huì)考語(yǔ)法知識(shí)，那么，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在教師和學(xué)生心目中的位置就可想而知了。語(yǔ)法學(xué)習(xí)逐漸地被教師和學(xué)生淡忘了，這就是目前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)己經(jīng)淡化到近乎取消的地步，初中教材中有語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，但由于考試不考，教師不教，學(xué)生不看。學(xué)生進(jìn)入高中后，不了解漢語(yǔ)的語(yǔ)言單位分幾級(jí)，不了解漢語(yǔ)有幾種常見(jiàn)的組詞方式，不知道漢語(yǔ)的詞分幾類，也不知道各個(gè)詞類的語(yǔ)法功能，不懂得什么是病句、病句如何修改以及句群和句群內(nèi)部的關(guān)系等等。學(xué)生作文中生造詞語(yǔ)、詞語(yǔ) 隨意搭配、缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清的病句隨處可見(jiàn)。比如:

(l) "幾天過(guò)后，那些關(guān)于各個(gè)學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線的報(bào)紙便訂了出來(lái)。"

(2) "我跑出去后，我看到的隊(duì)伍居然是一個(gè)葬禮。"

(3) "那個(gè)身影慢慢地穿梭在人群中。"

(4) "希望他 們的孩子生活如魚得水。"

(5) "對(duì)于我的成績(jī)始終是 我們家的焦點(diǎn)、閃光點(diǎn)。"

(6) "我要認(rèn)真遵守父親的 諾言。"

(7) "眼中的熱淚如沸騰了的黃河水在心中咆哮著。"

這是從學(xué)生作文中隨手摘出的幾例，由此可見(jiàn)，學(xué)生寫作中語(yǔ)法問(wèn)題嚴(yán)重到何種程度。而輕率地得出"中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)Z(yǔ)法教學(xué)"的結(jié)論是不科學(xué)的。中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的效率關(guān)鍵在于對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和明確的目的。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是運(yùn)用語(yǔ)言的法則。

它包含兩重含義：一是指語(yǔ)法本身一一民族語(yǔ)言客觀存在的，每個(gè)人在語(yǔ)言實(shí)踐中必須遵守和掌握的一種以習(xí)慣語(yǔ)感形式起作用的社會(huì)約定俗成的不成文的規(guī)則；二是指語(yǔ)法理論一一語(yǔ)言學(xué)家對(duì)客觀存在的民族語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)則的主觀認(rèn)識(shí)，是對(duì)習(xí)慣性規(guī)則一種理性的抽象和概括，一般指訴諸文字的語(yǔ)法著作。語(yǔ)法與語(yǔ)法著作的關(guān)系是先有語(yǔ)法而后才有語(yǔ)法著作，語(yǔ)法獨(dú)立于語(yǔ)法著作而存在。這正是有的人雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)語(yǔ)法著作，卻能寫出不朽巨著的原因所在，但他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中必須遵守語(yǔ)言規(guī)律、法則，否則，他們的作品就不會(huì)有人能看得懂了。 轉(zhuǎn)貼于

中學(xué)生是本民族成員中的一分子。他們既要遵循本民族成員運(yùn)用語(yǔ)言的法則，更好地與人交流，也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些必要的、基本的語(yǔ)法理論知識(shí)，以便使自己在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更自覺(jué)地遵守語(yǔ)言法則，不犯或少犯違背語(yǔ)言法則的錯(cuò)誤。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是日常語(yǔ)言實(shí)踐中必須遵守的語(yǔ)言規(guī)則、規(guī)律，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)法理論，即便學(xué)習(xí)語(yǔ)法理論，也是為了在語(yǔ)言實(shí)踐中，也就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程中，增強(qiáng)遵守語(yǔ)言規(guī)則的意識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。這是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的，也應(yīng)是語(yǔ)法教學(xué)的目的。

我認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)至少有三個(gè)方面的益處。

首先，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有利于把握語(yǔ)言規(guī)律，把對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。中學(xué)生從小就學(xué)習(xí)字、詞、句等語(yǔ)法知識(shí)，也進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，但這些都是感性的，還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言材料的日益豐富。到了中學(xué)階段就有必要引導(dǎo)他們對(duì)所積累的語(yǔ)言材料做必要的規(guī)范整理，從而自覺(jué)、主動(dòng)地提高自己正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

其次，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有利于使口語(yǔ)和書面表達(dá)更符合語(yǔ)法規(guī)范。中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言有理性認(rèn)識(shí)，這只是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的第一步，但學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是把握規(guī)律，指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐，使口語(yǔ)和書面表達(dá)更符合語(yǔ)言規(guī)律、合乎語(yǔ)法規(guī)范，不犯或少犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，更好地表情達(dá)意。

再次，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有利于提高自己的閱讀能力。學(xué)生在閱讀文章時(shí)迅速準(zhǔn)確地把握字、 詞、句的意思，理解文章內(nèi)容，這是閱讀能力的重要標(biāo)志，閱讀能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，有利于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀能力。

在中學(xué)階段如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)我認(rèn)為有三點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起注意：

第一、明確語(yǔ)法教學(xué)的目的，端正語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的不是培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)家，也不是刻意向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，更不是為了應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生了解必要的語(yǔ)言規(guī)律、習(xí)慣、法則，以便通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

第二、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)要緊扣教材，以課文語(yǔ)言材料為例子進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文課本所選文章都是名家名篇，是符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言材料，利用這些典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生不會(huì)學(xué)得枯燥乏味，也不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而有利于提高他們的閱讀能力，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)了必要的語(yǔ)法知識(shí)后，能夠在學(xué)習(xí)課本的 閱讀實(shí)踐中，或者能在寫作實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用這些知識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解，并使之成為自己語(yǔ)言能力的重要組成部分，這樣學(xué)生就會(huì)在平時(shí)的說(shuō)話和寫作中不犯或少犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，并能辨別別人說(shuō)話或文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。從而提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)和寫作實(shí)踐中必要的語(yǔ)法知識(shí)，不能貪多求全，沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的深入的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，也沒(méi)有必要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)于集中的語(yǔ)法實(shí)踐訓(xùn)練。要采取多種形式，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)法實(shí)踐訓(xùn)練，不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中會(huì)感到乏味、厭倦，這就違背語(yǔ)法教學(xué)的初衷了。

篇7

舒伯特在Reading Is Writing一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本。因此，寫作教學(xué)一定要依托課文，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)和優(yōu)化整合，在課文教學(xué)中進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面交際的能力。在課文教學(xué)中可采用以下方法：

1.概括課文，巧設(shè)縮寫

根據(jù)長(zhǎng)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將其縮寫成小短文，這不失為英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的好方法。我經(jīng)常采用這樣的模式進(jìn)行訓(xùn)練：對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)―――學(xué)生回答時(shí)呈現(xiàn)關(guān)鍵詞―――根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文―――縮寫成小短文。但在提供關(guān)鍵詞時(shí)一定要細(xì)心推敲，既要涉及所學(xué)課文的信息內(nèi)涵和語(yǔ)言知識(shí)，又要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、運(yùn)用能力相符合，這樣才能使學(xué)生順利地完成縮寫這一書面表達(dá)任務(wù)。例如，我在教牛津7B Unit 4 Reading The Ghost in the Park 一文時(shí)采取以下步驟：

呈現(xiàn)問(wèn)題：

①Where did Millie and Amy go on Sunday morning？

②What did they hear there？

③Hat did they do then？ ...

引出關(guān)鍵詞:go to Sunshine Park, hear a whisper, turn around, be frightened, run away quickly ...

例文：One Sunday morning, Amy and Millie went to Sunshine didn’t see anything unusual. They were frightened and ran away quickly. They saw Andy on their way and told him everything. Andy looked behind the tree and searched carefully and found a little cat in the bushes. They took it to the animal’s centre. The following Sunday, they had a great time there.

2.改變形式，訓(xùn)練改寫

改寫就是學(xué)生在理解課文人物和事件后，根據(jù)要求對(duì)課文形式作某種改變，從而形成新的語(yǔ)篇。例如,在教學(xué)完牛津7B Unit 6 Reading部分的三篇描寫寵物的詩(shī)歌之后,我讓學(xué)生把詩(shī)歌文體改寫成一般的記敘文文體。同時(shí)把 Reading B2部分描寫My Cat的文章改寫成詩(shī)歌體裁。這樣的改寫練習(xí)形式給學(xué)生提供了思考的空間和發(fā)揮的余地，同時(shí)避免了學(xué)生采用大塊文字翻譯完成作文的方式，訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。

3.圍繞主題，命題作文

體現(xiàn)每個(gè)unit主題，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的命題作文實(shí)際上就是自由發(fā)揮的作文。例如：在教學(xué)完牛津7B Unit 1 Reading My Dream Home以后，我讓學(xué)生寫命題作文 My Dream Home，并運(yùn)用主題討論法進(jìn)行訓(xùn)練，先在課堂上提問(wèn)關(guān)于自己的“夢(mèng)想之家”的問(wèn)題，后小組討論，就主題自由發(fā)揮，發(fā)表見(jiàn)解，挖掘更深層次的內(nèi)容，再選擇合適的素材，考慮順序的安排、語(yǔ)言的連貫性和邏輯的嚴(yán)密性。最后以海報(bào)的形式完成這一習(xí)作，并挑選優(yōu)秀作品張貼于教室墻上，示范鼓勵(lì)。

4.巧用插圖，看圖寫文

新編牛津教材中每個(gè)unit一般都配有揭示每個(gè)unit主題思想及具有代表性的精美插圖。然而，這些圖在實(shí)際教學(xué)中大都沒(méi)有派上真正的用場(chǎng)，師生都忙于教材中的語(yǔ)言文字而對(duì)插圖置之不理，造成現(xiàn)成語(yǔ)言輔助材料的極大浪費(fèi)。于是，為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，我經(jīng)常在教學(xué)中這樣利用插圖來(lái)訓(xùn)練寫作：

步驟一：在學(xué)生閱讀課文之前―――以圖引文

步驟二：在學(xué)生閱讀課文之后―――以圖敘文

步驟三：在學(xué)生復(fù)述課文之后―――篩選內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想，觀畫寫文

這樣，學(xué)生寫出的文章與畫面及閱讀材料互相對(duì)應(yīng)，互相映襯，充分發(fā)揮了插圖在學(xué)生英語(yǔ)思維中的橋梁和媒介作用。

5.緊扣書本，課外練筆課外練筆是課堂寫作訓(xùn)練最有益的補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，僅靠課堂寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是有限的。作文不是“學(xué)”出來(lái)的,而是“寫”出來(lái)的。學(xué)生必須進(jìn)行大量的寫作練習(xí)才能掌握并且靈活運(yùn)用各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷的寫作過(guò)程中才能逐步得到提高和完善?？梢?jiàn)，課外練筆非常重要，應(yīng)該予與重視。因此，我總是不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生用英文記日記、周記、寫隨筆、寫信等，邊學(xué)邊練，活學(xué)活用，使學(xué)生的寫作能力在日常生活中得以提高。

篇8

草坪里小草有的還是枯黃的，而有的卻在春雨的沐浴下頑皮地向上冒著綠綠的小腦袋，它伸了個(gè)懶腰，把身子挺了挺，探了探頭，東望望、西瞧瞧，害怕自己出來(lái)晚了。春雨不停地在吶喊，并用足夠的甘露做誘惑，小草把身子再往外伸了伸，盡情地喝著甘露。它看的更遠(yuǎn)了，看見(jiàn)同胞們一個(gè)個(gè)都?xì)g呼雀躍地跳了出來(lái)，手拉著手，在春風(fēng)的帶領(lǐng)下歡快地唱歌跳舞，似乎在唱著一支春天的旋律曲。

走著走著，我聞到淡淡的花香味，抬頭一看，花壇里迎春花開(kāi)放了，黃黃的花瓣，一共有四片，好像張張燦爛的笑臉，迎接春姑娘的到來(lái)，又好像黃色的瀑布飛流直下。還有些保齡球形的紅色花骨朵夾雜在中間，漲的快要爆炸，仿佛想讓春風(fēng)再吹一吹才從睡夢(mèng)中醒來(lái)。還有些半睜眼睛的花骨朵，好像媽媽的手捧著小孩兒漂亮的臉蛋兒。中間一只最高的“花中之王”在春風(fēng)的吹拂下左右搖擺，真好像美猴王頭上的長(zhǎng)羽毛。我看看這朵花，又親親哪朵花，朵朵迎春花都朝我笑得合不攏嘴了！

再往前走，來(lái)到了小河邊，婀娜多姿的柳樹(shù)早已抽出了新的枝條，那種綠是一種特別的綠——不像夏天的那么深，也不像秋天那么黃，淺淺的、淡淡的。站在柳樹(shù)下，伸手就可以觸到它那柔軟的枝條。它那葉子是那么的小，那么的嫩，不仔細(xì)看還以為沒(méi)長(zhǎng)葉子呢！摘下一片葉子，放在嘴里，品嘗著那獨(dú)特的味道?？茨遣灰?guī)則的枝條又好似一簇簇盛開(kāi)的綠色煙花，整個(gè)垂柳看上去還真像一個(gè)流星雨煙花啊！微風(fēng)吹來(lái)柳條扭著它那細(xì)腰，跳著優(yōu)雅的舞蹈，遠(yuǎn)看好像一堵“綠墻”，又像綿綿的綠色春雨。

春天是那么的綠，春光是那么的燦爛，春雨是那么的柔和，把河陽(yáng)廣場(chǎng)繪成了一幅生機(jī)勃勃的春天畫卷，我真的融入在這大自然的懷抱了。

關(guān)于春天踏青的作文、詩(shī)句

有關(guān)“春”的古詩(shī)欣賞

篇9

古人云：“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧?！蔽拿鳎袷且魂嚧猴L(fēng)，吹走社會(huì)上一切污穢;文明，像是冬日的火爐，溫暖著每一個(gè)人的心扉。下面給大家分享一些關(guān)于文明的作文素材700字，希望對(duì)大家有幫助。

關(guān)于文明的作文素材700字1敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!今天我演講的題目是《文明在我心中》。

文明，這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)在我們的生活中已不知聽(tīng)過(guò)了多少遍，寫過(guò)了多少次，卻未曾有深入過(guò)人們的心中。不過(guò)，我相信在座的各位也應(yīng)該對(duì)“文明”二字耳熟能詳了吧?可又有誰(shuí)對(duì)此真正了解透徹呢?

雖然在一些法律約制的條款里明明都寫清楚“不能隨地吐痰”，“過(guò)紅綠燈時(shí)紅燈停、綠燈行”，可為什么民眾中的絕大多數(shù)人還是忽略法律，對(duì)這些熟視無(wú)睹，不聞不顧?

問(wèn)題到底出在誰(shuí)身上呢?我想—應(yīng)該是我們自身吧，一開(kāi)始就沒(méi)有把規(guī)則當(dāng)回事，那么必定是自食其果，就好似種下了劇毒的果實(shí)，開(kāi)出的花也必為毒了——心底深淵的紫色曼陀羅。

如果大家還是一如既往地選擇忽視不見(jiàn)，日后一定會(huì)埋下隱患危險(xiǎn)的種子。這株芽為惡，我們好必須扼制住其的生長(zhǎng)，采取必要的安全措施，建立一個(gè)本真的自我。

有時(shí)我們會(huì)在手機(jī)新聞上看到車禍的發(fā)生，但都只是哀嘆一下就過(guò)去了，也并沒(méi)有把此當(dāng)作一個(gè)教悔，牢記在心。事實(shí)上，差不多兩三天后我們就會(huì)淡忘，自此淘汰出大眾的視野范圍。

所以說(shuō)，一切結(jié)論都會(huì)有最初的宿世根源，而“文明”這個(gè)詞匯的始初也在于人類。

文明是在心里的，若只是把它記在大腦的記憶之河中，是會(huì)遺忘在水流中的，也永遠(yuǎn)不會(huì)去實(shí)踐了，一定要深深的刻進(jìn)心的史冊(cè)中，我們才會(huì)去遵循。

其實(shí)只要你愿意，是絕對(duì)可以銘記文明二字，格守規(guī)則的。不論什么情況——我們都是可以做到的。

俗話說(shuō)：“萬(wàn)物之奇，信則靈，不信則不靈?！北闶侨绱恕Ｔ敢庾袷匚拿鞯娜司鸵欢〞?huì)去牢記，而如果連自己本身都不承認(rèn)“心”的忠告，那就無(wú)話可說(shuō)了。

最后還是一個(gè)問(wèn)題：心。關(guān)鍵還是在于自己，這是旁人如何說(shuō)都無(wú)法改變的——

文明在心中。

關(guān)于文明的作文素材700字2一縷清風(fēng)，一片亮麗，一面微笑，一校文明，一片和諧。

高大的榕樹(shù)為你撐開(kāi)清涼的大傘，嫩綠的小草向你吐出清清的芬芳;潔凈的小道讓悠閑你我心情舒暢，明亮的教室向你我傳遞朗朗的書聲;微笑的語(yǔ)言讓大家享受溫馨，平安的環(huán)境傾注著黃如論中學(xué)的和諧吉祥。

這不是夢(mèng)境，這不是幻想，這是你我的希冀，是創(chuàng)建文明縣城所要達(dá)到的目標(biāo)，也是我們文明學(xué)校的理想環(huán)境。做文明人，行文明事，讓我們的縣城早日成為一個(gè)文明潔凈的城市，讓黃如論中學(xué)成為每個(gè)學(xué)生向往的理想校園。

行動(dòng)起來(lái)吧，趕快行動(dòng)起來(lái)吧，從我做起，從你做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，倡導(dǎo)文明，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響到我們的綜合素質(zhì)，首先要提高自己的思想道德素質(zhì)，才能得到社會(huì)的肯定。整潔你的衣衫，微笑你的面容，文明你的舉止，嚴(yán)于律己，做個(gè)"德才兼?zhèn)?的人。

關(guān)注你的班級(jí)，那是你我的家，不要讓門窗蒙上灰塵，不要讓天花板掛上蜘蛛網(wǎng)，不要讓掃帚成為金箍棒，不要讓手中的紙團(tuán)成為籃球。

在短短的五年里，荒地變成了美麗的校園。它傾注了無(wú)數(shù)師生的心血，你忍心丟下手中的廢紙，去玷污它的一塵不染嗎?你忍心大聲喧嘩，去打破它的寧?kù)o和諧嗎?你忍心亂踩花草，去破壞它的青綠嗎?你忍心做出一些不文明的行為，去破壞它的和諧嗎?我們需要一個(gè)清幽寧?kù)o，井然有序的校園環(huán)境。我們是學(xué)校的主人，為建設(shè)美好校園而應(yīng)做出我們自己的一份貢獻(xiàn)。

1、講文明禮貌，不口出臟言，不說(shuō)嗆人話;

2、講文明衛(wèi)生，不亂丟垃圾，不隨地吐痰;

3、講文明行車，不超搶強(qiáng)會(huì)，不亂停亂放;

4、講社會(huì)公德，不損壞公物，不踐踏草木……

我們是家之學(xué)子，國(guó)之棟梁。我們要爭(zhēng)做文明學(xué)生，從自身做起，帶動(dòng)全體同學(xué)，讓文明充滿校園的每個(gè)角落。

關(guān)于文明的作文素材700字3文明，是春天里的一絲新綠，是驕陽(yáng)下的一抹濃蔭，是初秋的一縷秋風(fēng)，是嚴(yán)冬的一堆篝火。文明看似遠(yuǎn)在天邊，實(shí)際近在眼前。

鏡頭一

“啪嗒”一聲，不知是誰(shuí)的筆在落在地上，發(fā)出清脆的聲音，在鴉雀無(wú)聲的教室里格外清晰。我俯下身去，看見(jiàn)一支黑筆安靜地躺在我的椅子下，便伸手去拉。一不小心，額頭磕到了同桌的杯子?！氨?”“沒(méi)關(guān)系!”摸了一下額頭，再去撿起那支筆，認(rèn)出是組長(zhǎng)的，便還給了她?！爸x謝!”“不客氣!”

文明，是簡(jiǎn)潔的三言兩語(yǔ)。

鏡頭二

春風(fēng)拂過(guò)校園，我和同學(xué)一起走向考場(chǎng)。一只透明塑料袋隨風(fēng)飄起，在空中轉(zhuǎn)起圈來(lái)，似一只翩翩起舞的白蝴蝶。我饒有興趣地看了會(huì)，便用手肘捅了捅同學(xué)，指給她看。沒(méi)想到，她不但沒(méi)笑，反而走上前去，縱身一躍，將塑料袋一把抓了下來(lái)，回過(guò)身，把垃圾扔進(jìn)旁邊的綠色大桶里。我看呆了，她那動(dòng)作真是帥極了。她對(duì)我說(shuō)：“讓垃圾亂飄太危險(xiǎn)了，還是扔進(jìn)垃圾桶里較安全。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)“你是對(duì)的?！庇谑请S手將腳邊的塑料瓶扔進(jìn)桶里。

文明，是簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作。

鏡頭三

在火熱的陽(yáng)光下，籃球場(chǎng)上有幾個(gè)女生正手持籃球東奔西闖。一場(chǎng)過(guò)去，大家都?xì)獯跤?，揮汗如雨。我說(shuō)：“我去買水，誰(shuí)要?我也帶一瓶。”幾乎所有人都叫我?guī)?，只有黃沒(méi)有，因?yàn)樗龥](méi)帶錢。等我回來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)她們都湊在了一起，我探長(zhǎng)了脖子，打聽(tīng)了一下，原來(lái)是黃撿到了10塊錢。有人說(shuō)：“黃你不是正好沒(méi)帶錢嗎?可以用這錢去買水呀!”黃不假思索地說(shuō)：“不了，還是把這錢交給老師處理吧?！秉S把錢折起來(lái)，對(duì)我們說(shuō)：“走吧，去找老師?！蹦莻€(gè)說(shuō)用錢去買水的女生不好意思地吐了吐舌頭，也跟我們一起去了。

文明，是金錢面前的不假思索。

有一絲絲新綠，才有春天的生機(jī);有一抹抹濃郁才有夏日的清涼;有一縷縷秋風(fēng)，才有秋天的蕭瑟;有一堆堆篝火，才有冬日的溫暖。讓一件件文明的小事永駐我們身邊，永駐二中校園，讓二中更加美好吧!

關(guān)于文明的作文素材700字4文明，其實(shí)離我們很近，很近，就在我們的身邊。

清晨，春光明媚，我早早來(lái)到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)有一位低年級(jí)的小朋友，不顧別人異樣的眼光，一邊走，一邊隨手撿起路邊的垃圾，我好奇地跑過(guò)去問(wèn)：“小弟弟，這是你們的包干區(qū)嗎?”他一本正經(jīng)地說(shuō)：“哥哥，你看，校園里的垃圾越來(lái)越多，連經(jīng)常光顧的小動(dòng)物都變少了，我想讓校園變回原來(lái)美麗的樣子?！薄芭?，對(duì)了，哥哥”，突然，他像個(gè)小大人似的責(zé)問(wèn)我，“剛剛你走過(guò)的路邊有垃圾，你為什么不撿起來(lái)呢?維護(hù)校園衛(wèi)生不單單是打掃衛(wèi)生阿婆的事，也不僅僅是我的事，對(duì)嗎?”我的臉由于羞愧而漲得通紅，連連擺手：“哥哥錯(cuò)了，看到垃圾應(yīng)該撿起，維護(hù)校園衛(wèi)生是我們每個(gè)人的事?！薄班?”他的臉上洋溢著滿意而真誠(chéng)的笑容，我被他的笑容感染了，我也加入了他的隊(duì)伍中……渲雜而忙碌的清晨，因?yàn)檫@樣的一個(gè)小插曲變得美妙而經(jīng)久不停。文明就像花的種子，四處播種，開(kāi)遍校園的每一個(gè)角落。

放學(xué)回到家，我突然覺(jué)得兩邊的樓道有些不對(duì)勁，仔細(xì)一看，“哇”，原來(lái)，以前貼滿小廣告的墻壁，現(xiàn)在換上了嶄新的白褂?！澳棠蹋裉煸趺戳?，墻怎么變白了?”奶奶笑著說(shuō)：“今天啊，有關(guān)部門為創(chuàng)建全國(guó)文明城市做準(zhǔn)備。”“全國(guó)文明城市?”“對(duì)呀，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)樓下多了個(gè)‘小廣告粘貼處’?垃圾桶也換成了有顏色的分類垃圾桶?！甭?tīng)罷，我果斷放下書包，拿起小工具，幫助別的樓道正在干活的叔叔們清除沒(méi)清干凈的小廣告。叔叔看見(jiàn)了，對(duì)我豎起大拇指：“謝謝你，小朋友?！蔽倚χ鴵u了搖頭：“沒(méi)事，叔叔，創(chuàng)建文明城市是我們大家的事，我也要貢獻(xiàn)自己的一份力量，為我們大南潯增光添彩!”

文明，就是一朵美麗馨香的花朵，每一片花瓣都是一個(gè)個(gè)文明的小片段;文明，還是一本濃香醇厚的書本，書中有你、有我、也有他。原來(lái)，文明一直在大家的腦海里，生根發(fā)芽。

關(guān)于文明的作文素材700字5什么是文明?文明就是上課時(shí)不隨便說(shuō)話，看電影時(shí)不大吵大鬧，平時(shí)不隨地丟垃圾，見(jiàn)到人禮貌問(wèn)好……

文明好像很簡(jiǎn)單，但你文明了嗎?

一次，我和同學(xué)去商場(chǎng)買些日用品，但是找來(lái)找去都找不到，我們只好去找商場(chǎng)的工作人員詢問(wèn)。我的同學(xué)一看到那位工作人員就大聲說(shuō)：“喂，生活用品在哪里呀?”那位工作人員看了一眼她，一句話都沒(méi)說(shuō)。我趕緊把我同學(xué)拉過(guò)來(lái)，用很小的聲音說(shuō)道：“你怎么連招呼也不打一聲!這樣對(duì)別人說(shuō)話是很不文明的，讓我來(lái)問(wèn)問(wèn)吧?！?/p>

我面帶笑容，有禮貌地問(wèn)：“阿姨，請(qǐng)問(wèn)生活用品在哪里?”

“在最里面，你真有禮貌!”阿姨指著里面甜笑著說(shuō)。

我同學(xué)趕緊向阿姨道了歉，阿姨寬容地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，不過(guò)下次一定要記住，文明很重要?！?/p>

還有一次，我與爸爸去電影院看電影。電影一開(kāi)場(chǎng)，坐在我旁邊的一位小弟弟和他的媽媽一直在說(shuō)話，我迫于無(wú)奈，只好用提醒的眼神看了一眼小弟弟，他的媽媽看見(jiàn)了，小聲說(shuō)：“孩子，咱們別吵到別人看電影了。”我覺(jué)得這位媽媽正牽著孩子的手一起走向“文明”。她是一位盡職盡責(zé)的母親。

可是，坐在我后面的一位六年級(jí)姐姐，她竟然脫掉鞋子將腳放到我的凳子上。那樣子，很不文雅。她可是六年級(jí)的學(xué)生呀，怎么不知道這樣做是不文明的?我回頭看了看她，她不好意地把腳放了下去。但沒(méi)過(guò)多久，又將腳放了上去。我輕輕搖了搖椅子。她可能知道我很反感她的動(dòng)作，只好再次把腳放了下去。她的爸爸就坐在她的旁邊，看到女兒不文明的行為竟然也沒(méi)提醒她。我從心里感慨，真是有其父，必有其“女”呀!文明，只差一步，一步之遙，差之千里。

還有，我們也許常常會(huì)遇到這樣的情況：上課時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)了一些與課堂無(wú)關(guān)的閑話，害得我們的課無(wú)法順利上完。我真的很想問(wèn)問(wèn)說(shuō)話的同學(xué)，你的文明丟哪兒去了?相反，有同學(xué)上課時(shí)積極舉手發(fā)言，認(rèn)真筆記，這樣的同學(xué)才是我們學(xué)習(xí)的榜樣。文明，就在我們的課堂，我們的身邊。

篇10

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；石化；教學(xué)對(duì)策

1.中介語(yǔ)及中介語(yǔ)僵化

中介語(yǔ)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的介于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言體系，也被稱之為“近似語(yǔ)言系統(tǒng)”、“特殊方言”或“過(guò)渡能力”等。關(guān)于中介語(yǔ)石化，Selinker通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)95%的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不能達(dá)到本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，當(dāng)中介語(yǔ)向目的語(yǔ)過(guò)渡過(guò)程停止時(shí)，語(yǔ)言便出現(xiàn)了石化現(xiàn)象 。中介語(yǔ)石化化現(xiàn)象根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)可分為暫時(shí)性石化和永久性石化。

中介語(yǔ)理論 (interlanguage theory) 于20 世70年代由 Selinker(1972) 首先提出, 所謂中介語(yǔ)就是介于學(xué)生本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。如果中介語(yǔ)隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增加最終達(dá)不到目的語(yǔ)這個(gè)終點(diǎn), 也就是結(jié)構(gòu)系統(tǒng)( 如語(yǔ)言項(xiàng)目, 語(yǔ)法規(guī)則,系統(tǒng)知識(shí)) 不再進(jìn)一步發(fā)展, 而趨于固定下來(lái)的狀態(tài), 就是石化的表現(xiàn)( 戴煒棟等, 1999) 。

2.大學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的石化現(xiàn)象示例及分析

從大學(xué)生的英語(yǔ)作文來(lái)看，英語(yǔ)寫作中的石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)詞匯、表達(dá)方式、語(yǔ)法三方面的石化現(xiàn)象。

2.1詞匯石化現(xiàn)象：因中文表達(dá)的影響,錯(cuò)誤理解英語(yǔ)某些詞匯的表達(dá),導(dǎo)致重復(fù)羅嗦。例如：

Everyone has his own attitude to treat life.分析: attitude的意思即為the way to treating,所以可將原句改得更簡(jiǎn)練: Everyone has his own attitude to life.

2.2句法石化現(xiàn)象

2.2.1 詞序的錯(cuò)誤

英語(yǔ)的基本基本詞序是 SVO結(jié)構(gòu)，且詞序比較固定，而漢語(yǔ)則既有 SVO 又有 SOV，因?yàn)闈h語(yǔ)的基本詞序在很大程度上是由語(yǔ)用和語(yǔ)義而非語(yǔ)法來(lái)決定的，詞序方面的錯(cuò)誤往往是由于學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語(yǔ)生成句子時(shí)對(duì)其本族語(yǔ)的表面結(jié)構(gòu)做了逐字翻譯造成的。而這種遷移所帶來(lái)的影響則是出現(xiàn)一些符合母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣而在目的語(yǔ)中不正確的句子。例如：

We can through our parents get it.

(We can get it through our parents.)

分析：漢語(yǔ)中位于動(dòng)詞之前的狀語(yǔ)要比位于其后的狀語(yǔ)多；而英語(yǔ)中的狀語(yǔ)通常位于動(dòng)詞后面。學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中往往將狀語(yǔ)位于動(dòng)詞前面。

Why you think it?

(Why do you think it?)

分析：漢語(yǔ)沒(méi)有Wh疑問(wèn)句發(fā)生句法位移的情況，疑問(wèn)句和陳述句的詞序完全相同；但英語(yǔ)卻要求發(fā)生倒裝，將助動(dòng)詞置前。

2.2.2. 主動(dòng)與被動(dòng)

漢語(yǔ)的被動(dòng)可以借助一些介詞，如“讓、給、叫”等詞匯手段表達(dá)，且表述習(xí)慣多采用主動(dòng)句。 而英語(yǔ)中的被動(dòng)通常是由表示被動(dòng)的助動(dòng)詞 be 和助動(dòng)詞的過(guò)去分詞表示， 這就既需要發(fā)生形態(tài)的變化又需要發(fā)生句法方面的變化。 另外，在英語(yǔ)中還有些以主動(dòng)表被動(dòng)的詞匯，這就進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)難度，造成了一些錯(cuò)誤。 如“Many chances will lose．” “There are several factors about this phenomenon happened．”

2.2.3. 語(yǔ)法層面上的石化現(xiàn)象

受中文詞性使用較靈活含糊的影響,學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常出現(xiàn)詞性誤用。Life is beauty, happy and difficult. It’s short but value.分析: beauty是名詞,此處應(yīng)為形容詞。beautiful作表語(yǔ); value是名詞或動(dòng)詞,此處應(yīng)為形容詞valuable,與short構(gòu)成平行結(jié)構(gòu),作表語(yǔ)。

We usually seen are TV ads and Wall ads. (復(fù)合句的表達(dá)問(wèn)題，可改為 What we usually see is TV ads and Wall ads. )

3. 大學(xué)生寫作中的中介語(yǔ)石化成因及表現(xiàn)

3.1母語(yǔ)的負(fù)遷移

在第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言有相同形式時(shí)，使學(xué)習(xí)更易進(jìn)行的遷移稱為正遷移。導(dǎo)致第二語(yǔ)言中不當(dāng)形式產(chǎn)生的二語(yǔ)模式或者規(guī)則的使用的遷移稱為負(fù)遷移。母語(yǔ)負(fù)遷移主要從語(yǔ)音、詞匯和句法三個(gè)層次對(duì)中介語(yǔ)僵化產(chǎn)生影響，從而阻礙學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。減小和克服母語(yǔ)干擾對(duì)僵化影響，在強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和輸出的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)文化的深層次理解。

3.2目的語(yǔ)的過(guò)度概括

學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中某些中介語(yǔ)成分是由學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)義特征過(guò)度概括而形成的。學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)中的兩種結(jié)構(gòu)特征錯(cuò)誤地創(chuàng)造出一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu),如從He can sing和He sings中錯(cuò)誤地概括出He can sings。目的語(yǔ)過(guò)度概括屬于語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言偏誤的范疇。

過(guò)度概括,即過(guò)度或超范圍使用規(guī)則。由于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則非常強(qiáng),導(dǎo)致忽略一些特殊的表達(dá)方式。如: This book is sold well (應(yīng)為This book sells well ).

3.3交際策略導(dǎo)致口語(yǔ)與寫作中的中介語(yǔ)石化

口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響著寫作能力, 英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高有助于英語(yǔ)筆頭表達(dá)能力的提高。所以英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的學(xué)生，也就是具有一定英語(yǔ)交際能力的學(xué)生，他的寫作表達(dá)就會(huì)很熟練。

4. 石化現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

面對(duì)中介語(yǔ)石化給大學(xué)生語(yǔ)言輸出帶來(lái)的不利影響，教師其實(shí)可以通過(guò)多種途徑扭轉(zhuǎn)困局、解決問(wèn)題。

4.1強(qiáng)調(diào)有效輸入。為了給學(xué)生提供大量或接近自然的輸入, 教師首先要獲得更大量的輸入。教師的輸入既要大量易懂又要注意學(xué)生寫作中的語(yǔ)法。

4.2. 教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不能漠然置之，要理性對(duì)待，以免最后導(dǎo)致由個(gè)體石化產(chǎn)生群體石化。應(yīng)該在與學(xué)生的語(yǔ)言交流中減少錯(cuò)誤，減少石化現(xiàn)象，使中介語(yǔ)不斷接近目標(biāo)語(yǔ)。

4.3 減少學(xué)生的交際壓力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)寫作和對(duì)話，但不要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正，容易降低他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)具體情況適當(dāng)糾正他們的錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,我們可以看出中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象。本文旨在使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)發(fā)展規(guī)律有一些了解，使教師和學(xué)生采取措施盡量減少中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。當(dāng)然，本文的探討并不全面，還需對(duì)其進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]戴煒棟,牛強(qiáng).過(guò)渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)研究,1999,(2):23- 26.