導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于人生的格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、造物之前，必先造人。

2、未曾失敗的人恐怕也未曾成功過。

3、人生舞臺(tái)的大幕隨時(shí)都可能拉開，關(guān)鍵是你愿意表演，還是選擇躲避。

4、堅(jiān)韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會(huì)把人喚醒的。

5、蟻穴雖小，潰之千里。

6、人之所以能，是相信能。

7、世上沒有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。

8、相信就是強(qiáng)大，懷疑只會(huì)抑制能力，而信仰就是力量。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、兩粒種子，一片森林。

11、賺錢之道很多，但是找不到賺錢的種子，便成不了事業(yè)家。

12、一個(gè)人除非自己有信心，否則帶給別人信心。

13、世上并沒有用來鼓勵(lì)工作努力的賞賜，所有的賞賜都只是被用來獎(jiǎng)勵(lì)工作成果的。

14、只要我們能夢(mèng)想的，我們就能實(shí)現(xiàn)。

15、環(huán)境不會(huì)改變，解決之道在于改變自己。

16、挫折其實(shí)就是邁向成功所應(yīng)繳的學(xué)費(fèi)。

17、如果我們都去做自己能力做得到的事，我們真會(huì)叫自己大吃一驚。

18、不是境況造就人，而是人造就境況。

19、含淚播種的人一定能含笑收獲。

20、那些嘗試去做某事卻失敗的人，比那些什么也不嘗試做卻成功的人不知要好上多少。

21、一滴蜂蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅。

22、推銷產(chǎn)品要針對(duì)顧客的心，不要針對(duì)顧客的頭。

23、與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。

24、在世界的歷史中，每一偉大而高貴的時(shí)刻都是某種熱忱的勝利。

25、生命對(duì)某些人來說是美麗的，這些人的一生都為某個(gè)目標(biāo)而奮斗。

26、只有千錘百煉，才能成為好鋼。

27、最有效的資本是我們的信譽(yù)，它24小時(shí)不停為我們工作。

28、人性最可憐的就是：我們總是夢(mèng)想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。

29、征服畏懼、建立自信的最快最確實(shí)的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

30、積極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。

31、失去金錢的人損失甚少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。

32、要冒一險(xiǎn)！整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)，走得最遠(yuǎn)的人常是愿意去做、愿意去冒險(xiǎn)的人。

33、如果我們想要更多的玫瑰花，就必須種植更多的玫瑰樹。

34、人之所以有一張嘴，而有兩只耳朵，原因是聽的要比說的多一倍。

35、世界上那些最容易的事情中，拖延時(shí)間最不費(fèi)力。

36、每一個(gè)成功者都有一個(gè)開始。勇于開始，才能找到成功的路。

37、以誠感人者，人亦誠而應(yīng)。

38、最重要的就是不要去看遠(yuǎn)方模糊的，而要做手邊清楚的事。

39、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。

40、大多數(shù)人想要改造這個(gè)世界，但卻罕有人想改造自己。

41、當(dāng)一個(gè)人先從自己的內(nèi)心開始奮斗，他就是個(gè)有價(jià)值的人。

42、當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。

43、做的技藝來自做的過程。

44、外在壓力增加時(shí)，就應(yīng)增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。

45、上帝助自助者。

46、真心的對(duì)別人產(chǎn)生點(diǎn)興趣，是推銷員最重要的品格。

47、凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。

48、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。

49、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦關(guān)終歸楚；苦心人，天不負(fù)；臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

50、對(duì)于最有能力的領(lǐng)航人風(fēng)浪總是格外的洶涌。

51、你的臉是為了呈現(xiàn)上帝賜給人類最貴重的禮物——微笑，一定要成為你工作最大的資產(chǎn)。

52、一個(gè)能從別人的觀念來看事情，能了解別人心靈活動(dòng)的人，永遠(yuǎn)不必為自己的前途擔(dān)心。

53、絆腳石乃是進(jìn)身之階。

54、肉體是精神居住的花園，意志則是這個(gè)花園的園丁。意志既能使肉體“貧瘠”下去，又能用勤勞使它“肥沃”起來。

55、忍耐力較諸腦力，尤勝一籌。

56、每一發(fā)奮努力的背后，必有加倍的賞賜。

57、恐懼自己受苦的人，已經(jīng)因?yàn)樽约旱目謶衷谑芸唷?/p>

58、欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山。

59、沒有熱忱，世間便無進(jìn)步。

60、行動(dòng)不一定帶來快樂，而無行動(dòng)則決無快樂。

61、沒有口水與汗水，就沒有成功的淚水。

62、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計(jì)劃吧！

63、只要路是對(duì)的，就不怕路遠(yuǎn)。

64、世界會(huì)向那些有目標(biāo)和遠(yuǎn)見的人讓路。

65、一個(gè)人幾乎可以在任何他懷有無限熱忱的事情上成功。

66、沒有哪種教育能及得上逆境。

67、一個(gè)有信念者所開發(fā)出的力量，大于99個(gè)只有興趣者。

68、夫婦一條心，泥土變黃金。

69、銷售世界上第一號(hào)的產(chǎn)品——不是汽車，而是自己。在你成功地把自己推銷給別人之前，你必須百分之百的把自己推銷給自己。

70、任何的限制，都是從自己的內(nèi)心開始的。

71、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。

72、回避現(xiàn)實(shí)的人，未來將更不理想。

73、怠惰是貧窮的制造廠。

74、“穩(wěn)妥”之船從未能從岸邊走遠(yuǎn)。

75、莫找借口失敗，只找理由成功。

76、若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。

77、忘掉失敗，不過要牢記失敗中的教訓(xùn)。

78、如果不想做點(diǎn)事情，就甭想到達(dá)這個(gè)世界上的任何地方。

79、即使是不成熟的嘗試，也勝于胎死腹中的策略。

80、成功的信念在人腦中的作用就如鬧鐘，會(huì)在你需要時(shí)將你喚醒。

81、別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

82、股票有漲有落，然而打著信心標(biāo)志的股票將使你永漲無落。

83、即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實(shí)地地邁一步。

84、失敗是什么？沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。

85、沒有什么事情有象熱忱這般具有傳染性，它能感動(dòng)頑石，它是真誠的精髓。

86、強(qiáng)烈的信仰會(huì)贏取堅(jiān)強(qiáng)的人，然后又使他們更堅(jiān)強(qiáng)。

87、知識(shí)給人重量，成就給人光彩，大多數(shù)人只是看到了光彩，而不去稱量重量。

88、自古成功在嘗試。

89、積極的人在每一次憂患中都看到一個(gè)機(jī)會(huì)，而消極的人則在每個(gè)機(jī)會(huì)都看到某種憂患。

90、這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

91、旁觀者的姓名永遠(yuǎn)爬不到比賽的計(jì)分板上。

92、出門走好路，出口說好話，出手做好事。

93、世上最重要的事，不在于我們?cè)诤翁?，而在于我們朝著什么方向走?/p>

94、為明天做準(zhǔn)備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應(yīng)付未來的唯一方法。

95、先知三日，富貴十年。()

96、偉大的事業(yè)不是靠力氣、速度和身體的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知識(shí)的力量完成的。

97、偉人之所以偉大，是因?yàn)樗c別人共處逆境時(shí)，別人失去了信心，他卻下決心實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

98、靠山山會(huì)倒，靠水水會(huì)流，靠自己永遠(yuǎn)不倒。

篇2

【關(guān)鍵詞】 人格障礙；研究生；人格類型量表；人格診斷問卷

近年來，研究生群體中因精神問題而導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)、自殺的事件時(shí)有發(fā)生，從而研究生的心理問題也開始引起社會(huì)的重視。而人格問題是心理健康中一個(gè)非常重要的方面。人格（personality）是指個(gè)體總的精神面貌［1］，是心理特征的整合統(tǒng)一體，標(biāo)志一個(gè)人所具有的獨(dú)特性，進(jìn)行人格測(cè)評(píng)對(duì)于心理評(píng)估和心理健康教育都具有十分重要的意義［2］。

對(duì)人格傾向的測(cè)量一般采用以Jung心理類型理論為基礎(chǔ)編制的人格類型量表（MBTI）。研究表明，MBTI具有較好的信度和效度，為人格問題的研究提供了一種非常有效的工具［3］。此外，對(duì)人格障礙的測(cè)量目前多用人格診斷問卷（PDQ-4+），它是依據(jù)DSM-Ⅳ中的12種人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)編制的自陳式問卷，具有較高的靈敏度和中等程度的特異度［4］。本研究應(yīng)用MBTI和PDQ-4+，以師范大學(xué)的研究生群體為研究對(duì)象，探討研究生人格傾向及其與人格障礙的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 廣州市某師范大學(xué)研究生180人，年齡范圍21～35歲，其中男生占50.6%，女生占49.4%；理科生占51.1%，文科生占48.9%。

1.2 方法 采用苗丹民等修訂完成的中文版MBTI-G人格類型量表［5］。MBTI量表從4個(gè)維度8個(gè)因子闡述了人格的不同類型：①E―I維度指外傾與內(nèi)傾；②S―N維度指感覺與直覺；③T―F維度指思維與情感；④J―P維度指判斷與知覺。4個(gè)維度的二極劃分組成了E、I、S、N、T、F、J、P等8個(gè)因子。同時(shí)采用楊堅(jiān)博士修訂的人格障礙診斷問卷(PDQ-4+)［4］，共107項(xiàng)條目，分別用于測(cè)評(píng)DSM-IV診斷系統(tǒng)中12種人格障礙類型。所有問卷回收記分后將分?jǐn)?shù)輸入SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)與分析。

2 結(jié) 果

2.1 研究生樣本在MBTI各維度因子得分上的性別和文理差異比較 本研究顯示，研究生樣本中男性、女性在J、T、S因子上的得分均顯著高于P、F、N因子，在E、I因子上得分差異不顯著，其中男性研究生中I人格傾向者略高于E人格傾向，女性研究生中E人格傾向者略高于I人格傾向，這與羅正學(xué)等［6］研究結(jié)果不太一致，他們?cè)谘芯恐斜砻鬈娦Ｄ?、女生E人格傾向都略高于I人格傾向，原因可能是所取樣本不同造成的。

對(duì)MBTI測(cè)驗(yàn)各維度因子得分進(jìn)行男女、文理的差異比較發(fā)現(xiàn)（見表1），女性在F因子上的得分顯著高于男性，而在T因子上的得分顯著低于男性，該結(jié)果與羅正學(xué)等［6］在軍校大學(xué)生中的研究結(jié)果一致。此外，理科生在T因子上的得分上顯著高于文科生。

2.2 研究生樣本MBTI各維度因子得分與PDQ-4+各分量表得分的相關(guān)矩陣 如表2所示，在MBTI與PDQ-4+的相關(guān)矩陣中，呈顯著正相關(guān)的有：P因子與型，F(xiàn)因子與邊緣型、回避型、依賴型，N因子與表演型、分裂型、型和被動(dòng)攻擊型，S因子與依賴型，I因子與分裂性、分裂型、回避型、依賴型、強(qiáng)迫型和抑郁型，E因子與表演型。

3 討 論

研究生樣本MBTI人格傾向中在內(nèi)傾/外傾（I―E）這一維度上，I因子與PDQ-4+中分裂性、分裂型、回避型、依賴型、強(qiáng)迫型、抑郁型得分呈顯著正相關(guān)，E因子與表演型呈顯著正相關(guān)。MBTI量表將E―I人格類型定義為：外傾者將興趣和注意力直接指向外界客觀事物，外界客觀的變化決定了外傾者的意識(shí)活動(dòng)性質(zhì)，因此他們開放、活潑、友好、可親近，內(nèi)傾者的興趣和注意力主要指向內(nèi)心世界，其意識(shí)活動(dòng)受個(gè)人主觀因素影響，表現(xiàn)出害羞、孤僻、有戒備。結(jié)合本研究的結(jié)果，可表明內(nèi)傾者可能更易出現(xiàn)人格問題，尤其是以上6種人格障礙傾向；而外傾者的人格狀態(tài)相對(duì)較好。苗丹民等［7］的研究也發(fā)現(xiàn)內(nèi)傾者有易患各種人格障礙的傾向，與本研究結(jié)果類似。

在判斷/知覺（J―P）維度上，P因子與PDQ-4+中型呈顯著正相關(guān)。P型個(gè)體具有孤獨(dú)、感覺遲鈍、缺乏同情、易動(dòng)搖、約束力差，社會(huì)化程度低的特點(diǎn)，從而有人格障礙的傾向，而J型個(gè)體善于交往和高社會(huì)化程度,做事有強(qiáng)的責(zé)任感、計(jì)劃性和有恒性,適應(yīng)新環(huán)境能力較強(qiáng),成就感強(qiáng)，從而出現(xiàn)人格障礙的傾向就很?。?］。在思維/情感（T―F）維度上，F(xiàn)因子與邊緣型、回避型、依賴型呈顯著正相關(guān)。F型傾向者是對(duì)人的、以個(gè)人情感和主觀因素為依據(jù)，受個(gè)人價(jià)值觀的支配、易受環(huán)境的影響，具有憂慮、緊張、神經(jīng)質(zhì)、焦慮、疑心與脫離現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)，這可能是與邊緣型、回避型和依賴型這幾種人格障礙具有高相關(guān)的原因。而苗丹民等［7］研究發(fā)現(xiàn)T型個(gè)體穩(wěn)重、安詳、恃強(qiáng)和自律，能保持心理健康。

在直覺/感覺（N―S）維度上，N因子與分裂型、表演型、型、被動(dòng)攻擊型呈顯著正相關(guān)，而S因子則與依賴型呈顯著正相關(guān)。MBTI量表將S―N人格類型定義為：感覺者重視現(xiàn)實(shí)，傾向接受和利用當(dāng)前的刺激；直覺者超越事實(shí)和依據(jù)，重視想象和靈感。苗丹民等［7］的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)N型個(gè)體具有恃強(qiáng)、敢為、幻想、果斷的特征，而S型個(gè)體具有溫和、現(xiàn)實(shí)、謹(jǐn)慎的人格特征，可能可以用來解釋上面得到的結(jié)果。

以上論述結(jié)合整體樣本J、T、S得分顯著高于P、F、N的結(jié)果，可在一定程度上預(yù)測(cè)J、T、S型人格特點(diǎn)與能夠保持人格健康有密切聯(lián)系，而I、P、F、N4種類型的個(gè)體較為不穩(wěn)定，出現(xiàn)人格障礙的可能性比E、J、T、S型個(gè)體要大。因此我們可以認(rèn)為，人格障礙與人格類型中的I、P、F、N4個(gè)維度因子密切相關(guān)。

篇3

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 學(xué)生行為 成長變化

有這樣一位年輕的女班主任，她手腳勤快、口齒伶俐，做事從不拖泥帶水，對(duì)學(xué)生也管得很嚴(yán)很細(xì)。這樣的一種管理方式，對(duì)從初一到初三學(xué)生的成長會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？

學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，班主任對(duì)學(xué)生事無巨細(xì)，像對(duì)待小學(xué)生一樣。班上一周內(nèi)要做哪些事情，回家后要告訴家長做什么配合工作等。怕學(xué)生回家傳達(dá)不清楚，或者忘了帶什么東西，老師會(huì)將一周大事寫在一張所謂的“明白紙”上，發(fā)給每一位學(xué)生。

就以上兩點(diǎn)來看，學(xué)生確實(shí)很快進(jìn)入了狀態(tài)。但學(xué)生學(xué)會(huì)的是什么？是服從，是依賴。

在學(xué)生管理方面，該班主任要求非常嚴(yán)格。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，該班主任會(huì)及時(shí)與家長進(jìn)行電話交流。學(xué)生最怕有事通知家長，所以格外注意自己的言行。該班主任給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，她會(huì)通知家長到校，守著家長和學(xué)生，當(dāng)面來制定改錯(cuò)措施。

就這一點(diǎn)來看，老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生以此為教訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)生活中更加注意自己的言行，做得更好。但是學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了，那么這個(gè)學(xué)生能不能做到以后不會(huì)再犯錯(cuò)誤呢？答案是否定的。因?yàn)閷W(xué)生可能今后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，但他可能會(huì)犯其他的錯(cuò)誤。誰能保證自己不犯錯(cuò)誤呢？那么老師這么做，是不是有點(diǎn)興師動(dòng)眾呢？是不是有點(diǎn)夸大了學(xué)生的錯(cuò)誤呢？建檔案、叫家長，會(huì)不會(huì)給這個(gè)學(xué)生造成一定的心理陰影呢？

在學(xué)習(xí)方面，該班主任細(xì)心地給學(xué)生劃分了小組，實(shí)行小組競爭制。并制定了詳細(xì)的競爭規(guī)則。每天各小組的課堂表現(xiàn)、上課紀(jì)律及作業(yè)上交情況等都有專門的同學(xué)按照競爭規(guī)則進(jìn)行計(jì)分。周末進(jìn)行匯總，評(píng)選出一周班級(jí)之星，以及單科的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或者突出進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)于本周表現(xiàn)好的和取得進(jìn)步的小組及同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于暫時(shí)落后的小組及個(gè)別表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行提醒，然后以紙條的形式反饋給家長，由家長簽字，周一學(xué)生帶回學(xué)校。這種競爭機(jī)制極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)班的學(xué)生在初一各科的質(zhì)量檢測(cè)中，都表現(xiàn)得很棒。

但是這種競爭機(jī)制也有弊端，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而與同學(xué)之間甚至與老師之間產(chǎn)生矛盾。比如：競爭規(guī)則中有一項(xiàng)是有關(guān)學(xué)生上課主動(dòng)舉手回答問題的計(jì)分辦法：組內(nèi)第一名課上回答一個(gè)問題1分，組內(nèi)第二名回答一個(gè)問題2分，以次類推。但是在大多數(shù)學(xué)生都舉手的情況下老師的提問往往做不到各小組被提問的次數(shù)一樣。結(jié)果被提問次數(shù)偏少的小組與老師產(chǎn)生矛盾。另外各小組中成績暫時(shí)落后的同學(xué)由于信心不足或者性格內(nèi)向而不主動(dòng)舉手回答問題，那么組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生怨言，從而發(fā)生矛盾。

學(xué)生到了初二是兩極分化最嚴(yán)重的一年。為了使部分學(xué)生不掉隊(duì)，該班主任繼續(xù)實(shí)行嚴(yán)厲加激勵(lì)的教學(xué)管理方式。初二的學(xué)生和初一的學(xué)生有所不同，他們正處于青春逆反期。老師的嚴(yán)管并不能使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)生不能從內(nèi)心自覺自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么任何的外力都是無效的，小組競爭的激勵(lì)政策對(duì)部分學(xué)生也失去了吸引力。另外班里還有部分同學(xué)遇到了男女生交往方面的問題。學(xué)生正值青春期，對(duì)于男女生交住問題的處理靠高壓政策是行不通的。筆者認(rèn)為，沒有愛就沒有真正的教育。隨著學(xué)生的長大，他們需要獨(dú)立，需要尊重，更需要我們的幫助。我們應(yīng)該用愛打開他們的心靈，走進(jìn)學(xué)生的心里去，和他們談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)的困惑，幫助他們明白交往的技巧和利弊。幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的情感。讓他們知道當(dāng)下最要緊的事情是什么，什么是他們最應(yīng)該做的。這種潤物細(xì)無聲的教育可能會(huì)讓學(xué)生更加用地的學(xué)習(xí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 回族;大學(xué)生;父母養(yǎng)育方式;人格

父母養(yǎng)育方式是父母養(yǎng)育態(tài)度行為和非語言表達(dá)的集合，它反映了親子互動(dòng)的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性[1]。而人格是一個(gè)人所特有的具有連續(xù)性和穩(wěn)定性的各項(xiàng)心理特征的總和，是決定人獨(dú)特的、穩(wěn)定的、心理和行為反應(yīng)傾向的內(nèi)在身心動(dòng)力組織系統(tǒng)，也是人的身心健康的重要心理?xiàng)l件[2]。人格的結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，它們有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)人的行為起調(diào)節(jié)和控制作用。近年來，父母養(yǎng)育方式對(duì)青少年人格的影響在人格發(fā)展研究中頗受關(guān)注。研究表明[3]，父母養(yǎng)育方式不僅與個(gè)體的心理健康直接有關(guān)，對(duì)整個(gè)人格的發(fā)展有重要影響，而且作為一個(gè)中介作用的人格變量，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和社會(huì)行為均有廣泛的影響。為了更好地掌握大學(xué)生人格與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系，本文采用問卷調(diào)查形式對(duì)我區(qū)大學(xué)生人格與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系進(jìn)行研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣方法從寧夏回族自治區(qū)兩所高校(寧夏大學(xué)、寧夏醫(yī)科大學(xué))2006級(jí)學(xué)生中選取6個(gè)不同專業(yè)15個(gè)班級(jí)的767名大學(xué)生作為被調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷767份，收回有效問卷736份，有效率為95.96%。其中漢族334名，回族402名。

1.2 方法

1.2.1 父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)[4] 是瑞典Perris等人編制，我國岳東梅等人修定的中文版。修訂后的量表包括66個(gè)條目。其中父親量表包含6個(gè)因子，依次為F1情感溫暖與理解;F2懲罰嚴(yán)厲;F3過分干涉;F4偏愛被試;F5拒絕否認(rèn);F6過度保護(hù)。母親量表包含5個(gè)因子，依次為M1情感溫暖與理解;M2過分干涉、過度保護(hù);M3拒絕否認(rèn);M4懲罰嚴(yán)厲;M5偏愛。由被試者對(duì)父母的養(yǎng)育方式進(jìn)行報(bào)告，答案分別為從不、偶爾、經(jīng)常、總是4個(gè)選項(xiàng)。得分越高，表明父母在某個(gè)因子上的行為表現(xiàn)越多。

1.2.2 艾森克(成人)人格問卷(EPQ)[5] 共計(jì)88個(gè)題目，由 E 、N、 P、 L 4個(gè)分量表組成，其中E為外向-內(nèi)向，分?jǐn)?shù)高表示人格外向，分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向;N為神經(jīng)質(zhì)，分?jǐn)?shù)高可能是擔(dān)憂、焦慮，有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng);P為精神質(zhì)，分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)，難以適應(yīng)外部環(huán)境等;L測(cè)定被試者的掩飾、假托或自身隱蔽，分?jǐn)?shù)高則說謊傾向明顯。每個(gè)題目的選項(xiàng)分為“是”或“否”兩種情況。

1.3 調(diào)查方法 將上述兩個(gè)量表裝訂成冊(cè)，一次發(fā)給被調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位集體施測(cè)，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語，當(dāng)場發(fā)放和收回問卷。為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀性、真實(shí)性，答卷采用匿名方式。

1.4 數(shù)據(jù)處理 調(diào)查完成，主試回收問卷，剔除無效答卷后，對(duì)測(cè)試的資料用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。采用t檢驗(yàn)和多元回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 回漢大學(xué)生父母的養(yǎng)育方式調(diào)查結(jié)果 見表1。

表1示，回族大學(xué)生父親的情感溫暖與理解、過分干涉、過度保護(hù)多于漢族。回族大學(xué)生母親的拒絕否認(rèn)少于漢族。

2.2 回漢大學(xué)生人格的調(diào)查結(jié)果 見表2。表1 回漢大學(xué)生父母養(yǎng)育方式比較表2示，回漢大學(xué)生人格的內(nèi)外向差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)及掩飾程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 回族大學(xué)生人格與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)性分析 見表3。表3 回族大學(xué)生的人格與父母養(yǎng)育方式關(guān)系相關(guān)表3示，父親的懲罰嚴(yán)厲與精神質(zhì)、過度保護(hù)與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān);母親的拒絕否認(rèn)與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，懲罰嚴(yán)厲與精神質(zhì)呈正相關(guān)。

2.4 漢族大學(xué)生人格與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)性 見表4。表4 漢族大學(xué)生的人格與父母養(yǎng)育方式相關(guān)表4示，父親的情感溫暖與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān);懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)均與精神質(zhì)呈正相關(guān);母親的情感溫暖與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負(fù)相關(guān);過分干涉過度保護(hù)與內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲均與神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)。

3 討論

3.1 回漢族大學(xué)生父母養(yǎng)育方式的研究結(jié)果分析 本研究發(fā)現(xiàn)，回族大學(xué)生父親的情感溫暖與理解、過分干涉、過度保護(hù)多于漢族。回族大學(xué)生母親的拒絕、否認(rèn)少于漢族。這和劉桂臻[5]的研究結(jié)果有相似之處。產(chǎn)生這種差異應(yīng)從以下兩方面來探究。一方面，我們考慮民族特點(diǎn)可能是差異產(chǎn)生的主要來源，我國的回族絕大多數(shù)信仰伊斯蘭教，宗教成為其民族的凝合劑，而且伊斯蘭教的信仰涉及到回族人民生活的各個(gè)方面，而男性在宗教和社會(huì)中地位較高，父親便在家庭中擔(dān)當(dāng)更多對(duì)子女的宗教教育和生活指導(dǎo)、管束的責(zé)任。這可能是回族學(xué)生比漢族學(xué)生更多感受到與父親的情感聯(lián)系，并受到父親過度干涉和過多保護(hù)的原因。另一方面，由于他們有更強(qiáng)的心理支持體系，面對(duì)困境和心理危機(jī)，能從信仰中找到精神和心理上的慰藉，使他們有著積極地心態(tài)，較好的自我調(diào)節(jié)能力[6]，也較聽從父母的話，從而引起父母拒絕否認(rèn)的可能也相應(yīng)的減少。

3.2 回漢族大學(xué)生人格的研究結(jié)果分析 本研究發(fā)現(xiàn)，回漢族大學(xué)生人格的內(nèi)外向差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。主要表現(xiàn)在回族大學(xué)生性格相對(duì)漢族學(xué)生更加外向、豁達(dá)、開朗樂觀。形成這一性格差異的原因，一方面可能與回族文化和伊斯蘭教潛移默化的影響有關(guān)。另外，在回漢文化的相互適應(yīng)過程中，回族不僅完整地保存了自己的文化，而且具有很強(qiáng)的文化適應(yīng)能力，這種文化的包容性和開放心態(tài)，養(yǎng)成了回族人善與人處、、追求和諧的人格特征，使他們?cè)谌穗H交往和社會(huì)生活中能更多地得到尊重和信賴[6]。對(duì)于回漢族大學(xué)生在人格的其余維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的原因，我們考慮可能因?yàn)殡S著年齡的增長，大學(xué)生受學(xué)校氛圍的影響，且回漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境、從事的實(shí)踐活動(dòng)等等都是基本相同的，有著大體相同的趨向和人生價(jià)值觀。這可能是回漢族大學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)及掩飾程度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的主要原因。

3.3 回漢族大學(xué)生人格與父母養(yǎng)育方式關(guān)系相關(guān)分析 本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生人格的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)維度和父母養(yǎng)育方式中的部分因子有密切的聯(lián)系。具體表現(xiàn)為感受到父母的情感溫暖與理解越多的大學(xué)生越容易形成穩(wěn)定的情緒，擔(dān)心、焦慮等負(fù)性情緒反應(yīng)少，且易適應(yīng)外部環(huán)境。而被父母懲罰、干涉、拒絕、否認(rèn)及保護(hù)越多的大學(xué)生越容易存在擔(dān)憂、焦慮等情緒反應(yīng)，且易出現(xiàn)適應(yīng)性差、不近人情、感覺遲鈍等人格特征。說明父母對(duì)子女采取積極的養(yǎng)育方式，有助于他們更好地調(diào)整自己的心態(tài)形成外向、情緒穩(wěn)定、適應(yīng)性強(qiáng)等人格特征，反之，父母對(duì)子女采取懲罰、干涉、拒絕、否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式則不利于個(gè)體健康人格的形成。但同時(shí)可以看到，在大學(xué)生父母養(yǎng)育方式對(duì)人格的相關(guān)影響中，回漢略有不同，盡管回族父親對(duì)孩子過分干涉、拒絕否認(rèn);母親對(duì)孩子過分干涉、過度保護(hù)，但并未對(duì)孩子造成明顯的心理影響。而漢族父母對(duì)孩子過分干涉、過度保護(hù)、拒絕否認(rèn)則易引起孩子焦慮、擔(dān)憂等強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和不近人情、難以適應(yīng)外部環(huán)境等人格特征。這一點(diǎn)值得探討，可能與我們樣本中回族學(xué)生大部分來自寧夏南部地區(qū)有關(guān)，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前，居住比較集中，相同和相近的地域、風(fēng)俗習(xí)慣和民族心理使他們形成了較為穩(wěn)定的人際關(guān)系模式。

綜上所述，我區(qū)回漢族大學(xué)生的人格與父母養(yǎng)育方式有密切的相關(guān)性。程紹珍[7]的研究結(jié)果表明，人格特征決定人的心理健康狀況。所以父母要盡量采取正確的養(yǎng)育方式，給孩子提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境，以塑造大學(xué)生健康的人格和健康的心理狀況。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 人格 父母教養(yǎng)方式 相關(guān)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0096-02

個(gè)人性格是人與自己和一切環(huán)境中適應(yīng)的時(shí)候表現(xiàn)出來的不同于他人的性格，它是基因和環(huán)境之間的相互作用下從逐漸發(fā)展心理的特征所構(gòu)成；而其心理特征表現(xiàn)于行為時(shí)，則具有相當(dāng)?shù)募尚院统志眯浴＿@是臺(tái)灣著名心理學(xué)家張春興對(duì)人格的界定。[7]在本研究中，筆者采用被試在代表艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）中E，N，P，L 4個(gè)因子的得分來代表其人格特質(zhì)。

父母教養(yǎng)方式是教育行為和觀念的一種綜合體現(xiàn)，是父母在撫養(yǎng)和教育子女的過程中，體現(xiàn)出來的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向。父母的教養(yǎng)行為會(huì)將系統(tǒng)的行為方式、社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)道德規(guī)范和態(tài)度體系教育給孩子，從而形成兒童社會(huì)化的具體內(nèi)容和目標(biāo)。[7]此次研究我們采用C.perris等人1980年編制，中國醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人1993翻譯和修訂的父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），用以評(píng)價(jià)父母的教育態(tài)度和行為，共包括66個(gè)條目。其中父親教養(yǎng)方式含6個(gè)因子（共58個(gè)條目），母親教養(yǎng)方式5個(gè)因子（共57個(gè)條目）。采取四級(jí)評(píng)分，“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)?！庇?分，“總是”記4分，得分越高，表明父母在某個(gè)因子上的行為表現(xiàn)越多。[6]

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方式從贛州某高校選取大一至大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷250份，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，要求被試逐項(xiàng)完成，2份問卷一次完成，收回問卷230份，有效問卷為208份，有效率為90.86%。本研究采用SPSS17.0對(duì)所獲得的有效數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相關(guān)分析及多元逐步線性回歸等處理。

一、大學(xué)生人格與其父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

（一）人格維度與父母教養(yǎng)方式的多元相關(guān)分析

本研究表明父母的教養(yǎng)方式與子女人格特質(zhì)具有顯著關(guān)聯(lián)（見表1）。父親教養(yǎng)方式的F2（懲罰）、F3（過分干涉）、F5（拒絕，否認(rèn)）、F6（過渡保護(hù)）與精神質(zhì)（P）呈顯著正相關(guān)；此外母親養(yǎng)育方式的M2（過分干涉過分保護(hù)）、M3（否認(rèn)、拒絕）、M4（懲罰）呈很顯著正相關(guān)，與FM1（情感溫暖和理解）和精神質(zhì)維度（P）呈顯著負(fù)相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)（N）與父F6（過度保護(hù)）呈顯著正相關(guān)，與母親的M2（過分干涉，過分保護(hù)）呈顯著的正相關(guān)。外向――內(nèi)向（E）維度與父母親的FM1（關(guān)心、理解）呈很顯著正相關(guān)。

（二）大學(xué)生父母教養(yǎng)方式各因子與每一人格維度進(jìn)行多元逐步線性回歸

將父母教養(yǎng)方式各因子作為自變量，每一人格維度作為因變量進(jìn)行多元逐步線性回歸分析，結(jié)果見表2。

注：x為進(jìn)入方程的自變量，按進(jìn)入方程的先后順序排列B回歸系統(tǒng)，β為標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)。

由表2可知，與子女精神質(zhì)（P）相關(guān)諸多因素中，父親懲罰、嚴(yán)厲（F2）和過分干涉（F3）影響顯著；而子女神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性（N）與父親情感溫暖、理解（F1）呈顯著負(fù)相關(guān)，與父親過度保護(hù)（F6）以及母親過分干涉過度保護(hù)（M2）顯著正相關(guān)；在影響子女E（內(nèi)外向） 相關(guān)諸多因素中，父親過分干涉（F3）和母親情感溫暖、理解（M1）影響顯著，且母親關(guān)心與理解影響比父親更為顯著，母親理解關(guān)心越多，越容易使子女形成外向性人格；F1（父親情感溫暖、理解）對(duì)子女掩飾或純樸性（L）影響顯著。

二、大學(xué)生人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)探討

許多研究表明[1，2，3]，父母教養(yǎng)方式是影響子女人格的重要因素。如劉青（2008）對(duì)青少年的研究表明子女精神質(zhì)受到母親懲罰、嚴(yán)厲，父親過度保護(hù)影響顯著；母親懲罰、嚴(yán)厲，父親拒絕、否認(rèn)對(duì)子女的神經(jīng)質(zhì)或情緒的穩(wěn)定性影響顯著；母親懲罰、嚴(yán)厲對(duì)子女的掩飾或純樸性影響顯著。[4]

外向、情緒穩(wěn)定、具有同情心等個(gè)性特征的學(xué)生與其父母采用理解、給予情感等教養(yǎng)方式有顯著相關(guān)；而內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定及膽小怕事等個(gè)性形成多與父母過于干涉、過分保護(hù)等教養(yǎng)方式有關(guān)，且這些學(xué)生可能易患神經(jīng)癥；情緒不穩(wěn)、殘暴、缺乏同情心和傾向等個(gè)性特征，與父母采取拒絕、否認(rèn)、懲罰和嚴(yán)厲等教養(yǎng)方式有關(guān)，這些性格特征一旦形成容易影響青少年犯罪。[3]本次調(diào)查也得到相似的結(jié)論，具體分析如下：

（一）父母情感嘏和理解因子與子女的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)

這表明情緒樂觀而穩(wěn)定、有較高程度的安全感、適應(yīng)力好、自我接納程度高，相應(yīng)地自信心、自尊感和成就欲望都比較強(qiáng)，人格比較健全的大學(xué)生，多是在情感溫暖型家庭中長大的。父母在關(guān)愛子女的同時(shí)，又能給予自由的發(fā)展空間，時(shí)常與孩子討論對(duì)各種事情的看法，不斷肯定孩子的各種努力，鼓勵(lì)孩子走向成功，對(duì)大學(xué)生的人格塑造起著積極作用。因此，在家庭教育中應(yīng)更多地提倡情感溫暖型教養(yǎng)方式。

（二）父母的懲罰嚴(yán)厲、過分干涉保護(hù)、拒絕否認(rèn)與子女的精神質(zhì)呈顯著正相關(guān)?；貧w分析中顯示，父親懲罰、嚴(yán)厲和過分干涉對(duì)子女的精神質(zhì)影響尤其顯著

這與尚秀華（2010）、黃樹香（2010）以及徐雪萍、劉群英、張進(jìn)輔等人（2010）的結(jié)果一致。父母采取拒絕、否認(rèn)、懲罰、嚴(yán)厲過分干涉與過度保護(hù)等教養(yǎng)方式越多，表達(dá)負(fù)性情感多，積極情感少，其子女的P分越高，產(chǎn)生消極的認(rèn)知，不能夠關(guān)心理解他人、行為倔強(qiáng)等、孤獨(dú)、難以適應(yīng)外部環(huán)境等特征。美國兒童心理學(xué)家西蒙茲在研究中也發(fā)現(xiàn)，大都情緒不穩(wěn)定、冷漠、倔強(qiáng)并有逆反心理傾向，人際交往不良，敵意性和攻擊行為多，違紀(jì)現(xiàn)象多的學(xué)生，多有從小被父母拒絕的經(jīng)歷。

（三）父母的過分干涉保護(hù)與子女的神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)

子女產(chǎn)生對(duì)成人的依戀和對(duì)他人的不安全感可能來源于父母的過分保護(hù)和干涉，限制了子女正常的人際交往活動(dòng)，從而使他們感到孤僻的同時(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力也越來越差，出現(xiàn)情緒和精神上的焦慮，最終可能形成依賴、敏感、脆弱、自卑、退縮的個(gè)性。

（四）父母情感溫暖、理解與子女的外向性格呈顯著正相關(guān)；且母親關(guān)心與理解影響比父親更為顯著，母親理解關(guān)心越多，越容易使子女形成外向人格

這與以往許多研究一致[1，2，3]，父親給予子女的溫暖、尊重和理解越少，子女越偏向于形成內(nèi)向型人格特征；父親對(duì)子女傾注越多的溫暖、尊重和理解，子女就越可能形成活潑好動(dòng)、善于與人交往等外向型人格特征。

（五）掩飾性與F1（情感溫暖、理解）存在差異但不顯著，與父母教養(yǎng)方式的其他各個(gè)維度均不存在顯著的相關(guān)

家庭是個(gè)體人格形成的搖籃。理論研究和實(shí)踐均證明良好的父母教養(yǎng)方式有助于孩子良好人格特質(zhì)的形成，而不良的父母教養(yǎng)方式則有可能使自己的孩子走上歧途或者人格方面出現(xiàn)缺陷。本研究結(jié)果也顯示，我們應(yīng)該提倡父母情感溫暖和理解型的教養(yǎng)方式，避免懲罰嚴(yán)厲、過分干涉保護(hù)、拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式。

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篇6

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，江蘇南京210000）

摘要：目的：探討當(dāng)代大學(xué)生自我同一性與心理健康、人格之間的關(guān)系。方法：對(duì)459名南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院本科生進(jìn)行了加藤厚自我同一性地位量表、癥狀自評(píng)量表和艾森克個(gè)性問卷的調(diào)查。結(jié)果：1.大學(xué)生在自我同一性地位各維度表現(xiàn)出現(xiàn)在的自我投入愿望最高，其次是將來自我投入的愿望，最后是過去的危機(jī)。2.大學(xué)生自我同一性尺度的現(xiàn)在的自我投入愿望和將來的自我投入愿望兩個(gè)維度與SCL-90的8個(gè)維度，EPQ的P、N、L維度均顯著負(fù)相關(guān)，與EPQ的E維度呈顯著正相關(guān)。結(jié)論：大學(xué)生自我同一性與心理健康水平、人格等因素存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；自我同一性；心理健康；人格

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0008—03

本文為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院黨建思政與高教管理研究重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：SZ201309ZD）。

收稿日期：2014—04—10

自我同一性的概念是由德裔美國精神分析心理學(xué)家埃里克森于1963年首創(chuàng)，并被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和咨詢心理學(xué)等領(lǐng)域。Kovel認(rèn)為埃里克森的自我同一性概念是20世紀(jì)系統(tǒng)描述人類發(fā)展的最有影響的概念之一。［1］埃里克森的自我同一性概念，可以從不同的角度來定義，在不同的層面來使用以強(qiáng)調(diào)不同的問題。同一性有時(shí)指結(jié)構(gòu)，有時(shí)指過程，有時(shí)指主觀經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)指功能，有時(shí)指個(gè)體獨(dú)特的意識(shí)感，有時(shí)指經(jīng)驗(yàn)連續(xù)的潛意識(shí)追求。［2］

大學(xué)生是處于青年末期的一個(gè)特殊群體，處于人生觀、價(jià)值觀的形成與確立期。大學(xué)時(shí)代正是埃里克森所說的自我同一性確立的重要時(shí)期。［3］健康的心理狀況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展都至關(guān)重要。相關(guān)研究表明，自我同一性作為人格的重要組成部分，對(duì)人格的健康發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。處于青少年后期的大學(xué)生，正處于埃里克森所說的同一性對(duì)同一性擴(kuò)散階段，處于“規(guī)范性危機(jī)”階段，是自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期。本研究主要關(guān)注以下三個(gè)問題：一是在現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生的自我同一性的確立完成的情況究竟如何，有什么特點(diǎn)。二是大學(xué)生自我同一性和心理健康水平之間有什么相關(guān)性。三是對(duì)大學(xué)生自我同一性地位與人格之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院大一到大四的本科大學(xué)生為研究對(duì)象。采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放500份問卷，回收495份，回收率為99%，其中有效問卷459份，有效率93%。年齡17~24歲，平均年齡20歲，男性421人，女性38人。

（二）研究方法

本研究主要采用《加藤厚自我同一性地位量表》測(cè)定大學(xué)生自我同一性狀態(tài)，《精神癥狀自評(píng)量表》（SCL-90）測(cè)定大學(xué)生心理健康狀態(tài)，艾森克個(gè)性問卷（EPQ）測(cè)定大學(xué)生人格狀態(tài)。

1.加藤厚自我同一性地位量表

自我同一性地位量表由加藤厚1983年編制，張日昇教授1989年修訂。［4］本量表共計(jì)12個(gè)測(cè)查項(xiàng)目，測(cè)查項(xiàng)目由“現(xiàn)在的自我投入”、“過去的危機(jī)”、“將來自我投入的愿望”三個(gè)量表尺度組成，根據(jù)各量表尺度得分的組合，決定6種同一性地位。該量表的信度（分半信度0.88~0.91）和結(jié)構(gòu)效度均達(dá)到了滿意水平。［5］

2.癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

SCL-90系20世紀(jì)70年代由Derogatis.L.R編制，80年代引入我國，目前廣泛應(yīng)用于臨床心理咨詢。量表共90個(gè)條目，通常評(píng)定一周以來被試者的各種心理癥狀及其嚴(yán)重程度，每個(gè)項(xiàng)目按“沒有，很輕、中等、偏重、嚴(yán)重”等級(jí)以1~5評(píng)分。［6］癥狀自評(píng)量表包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，為保證作答質(zhì)量，本研究保留8個(gè)因子，即強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。

3.艾森克個(gè)性問卷（EPQ）

問卷由英國倫敦大學(xué)心理系艾森克教授于1952年開始設(shè)計(jì)，1975年定名為EPQ，選取內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和社會(huì)掩飾性四個(gè)維度對(duì)人格特征加以分析。［7］該問卷簡明易懂，具有較高的信度和效度，成為國際上公認(rèn)的并被廣泛使用的測(cè)定個(gè)性的一種標(biāo)準(zhǔn)量表。1980年，湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授對(duì)EPQ進(jìn)行了修訂，共88個(gè)題目，選項(xiàng)回答分“是”或“否”兩種，在1985年鑒定會(huì)上專家們一致認(rèn)定這項(xiàng)成果達(dá)到了國際水平。

（三）研究程序

采用集體施測(cè)，統(tǒng)一發(fā)放問卷，不要求填寫姓名以消除被試心理壓力，被試者獨(dú)立按照指導(dǎo)語逐項(xiàng)回答問卷上的所有問題，測(cè)試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。采用spss16.0對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）本研究大學(xué)生自我同一性的一般狀況

從表1可以看出，大學(xué)生在自我同一性地位各維度的平均分?jǐn)?shù)顯現(xiàn)如下態(tài)勢(shì)：現(xiàn)在的自我投入愿望大于將來自我投入的愿望，大于過去的危機(jī)。

（二）本研究大學(xué)生自我同一性地位的分布

從表2中的總體上看，大學(xué)生在六種同一性地位上分布很不均勻。其中，同一性擴(kuò)散地位的人數(shù)最多，占45%，同一性形成與權(quán)威接納地位次之，占29%；其次為積極延緩地位占11%，權(quán)威接納地位占7.8%，同一性形成地位占4.6%，同一性擴(kuò)散與積極延緩階段地位占2%。但比較而言，處于同一性形成地位上一年級(jí)人數(shù)是最多的；同一性形成與權(quán)威接納階段和積極延緩地位者四年級(jí)居多，二年級(jí)處于權(quán)威接納地位的人數(shù)是最多的，而三年級(jí)中處于同一性擴(kuò)散地位的人數(shù)是最多的，達(dá)到53%。

（三）本研究大學(xué)生心理健康狀況

對(duì)SCL-90問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其8個(gè)因子的均分見表3。統(tǒng)計(jì)分析表明，大學(xué)生在SCL-90各因子達(dá)到中度以及痛苦水平（各因子≥3）的人數(shù)在1.3%~3.5%，由重到輕的排序是強(qiáng)迫（3.5%），人際敏感（2.8%），偏執(zhí)（2.6%），敵意（2.2%），抑郁（2.0%），焦慮（1.7%），精神病性（1.3%）。

（四）本研究大學(xué)生人格狀況

從表4可以看出，大學(xué)生個(gè)性的P維度（精神質(zhì)）平均分略高于中值（中值=5），性格的精神質(zhì)略高；E維度（內(nèi)外向）平均值高于中值（中值=13），性格偏外傾；N維度（神經(jīng)質(zhì)）平均分略高于中值（中值=9），情緒易沖動(dòng)，不太穩(wěn)定；L維度（掩飾性）平均分略高于中值（中值=10.5），性格具有一定掩飾性。

EPQL2.0019.0010.573.43

（五）大學(xué)生自我同一性尺度與心理健康的相關(guān)分析

關(guān)于“現(xiàn)在的自我投入愿望”與SCL-90各因子的相關(guān)從表5中可以看出，“現(xiàn)在的自我投入愿望”與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子呈極顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.255至-0.409之間。關(guān)于“過去的危機(jī)”與SCL-90各因子的相關(guān)從表中可以看出，“過去的危機(jī)”與抑郁、偏執(zhí)因子呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.092、0.094。關(guān)于“將來的自我投入愿望”與SCL-90各因子的相關(guān)從表中可以看出，“將來的自我投入愿望”與強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子呈極顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.223至-0.337之間。

（六）大學(xué)生自我同一性尺度與人格的相關(guān)分析

從表6可以看出，“現(xiàn)在的自我投入愿望”與P維度（精神質(zhì)）和N維度（神經(jīng)質(zhì)）有極顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.278、-0.311，與E維度（內(nèi)外向）和L（掩飾性）呈極顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.357，0.177?！斑^去的危機(jī)”與P維度（精神質(zhì)）呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.095?！皩淼淖晕彝度朐竿迸cP維度（精神質(zhì)）和N維度（神經(jīng)質(zhì)）有極顯著的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.315，-0.274，與E維度（內(nèi)外向）和L（掩飾性）呈極顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.287，0.141。

三、討論

（一）大學(xué)生自我同一性的總體情況分析

從總體狀況來看，被試大學(xué)生在自我同一性地位各維度表現(xiàn)出現(xiàn)在的自我投入愿望最高，其次是將來自我投入的愿望，最后是過去的危機(jī)。主要原因有：一是社會(huì)轉(zhuǎn)型加快對(duì)個(gè)人和高校都存在影響，大學(xué)生畢業(yè)去向日趨多元，崗位任職需求日趨多樣，使他們對(duì)今后工作的不確定預(yù)期增強(qiáng)，恐慌感和能力危機(jī)感也相應(yīng)增強(qiáng)。所以，相對(duì)于充滿變數(shù)的未來，大學(xué)生更傾向于在校期間全面提升自己的素質(zhì)能力。二是大學(xué)生在校期間的入黨、就業(yè)以及深造等現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)乎其切身利益，他們更傾向于靠加大現(xiàn)實(shí)投入來積極爭取自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。三是大學(xué)生入校后，基本實(shí)現(xiàn)了脫離父母和家庭、開始群體生活的心理轉(zhuǎn)變，這代表了過去階段性心理決策的終結(jié)。隨著心理年齡增長和人生閱歷增加，大學(xué)生對(duì)過去危機(jī)中的經(jīng)歷和矛盾逐漸培養(yǎng)起理性思辨能力，使自己對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來的投入明顯高于過去的危機(jī)。

（二）大學(xué)生自我同一性與心理健康的關(guān)系

被試大學(xué)生的現(xiàn)在和將來自我投入愿望與心理健康諸因子存在極顯著的負(fù)相關(guān)。主要原因有：一是對(duì)現(xiàn)在和將來自我投入較多且愿望強(qiáng)烈的大學(xué)生自信心較強(qiáng)，在積極進(jìn)取的過程中，不斷收獲著階段性成果帶來的心理滿足，形成了良性的心理激勵(lì)循環(huán)機(jī)制。二是此類群體對(duì)自己有較為清醒的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的長處，決不好高騖遠(yuǎn)。三是此類群體對(duì)周圍的人和事能保持較高的熱情和激情，遇到困難與挫折能夠迅速振作，自動(dòng)消除偏執(zhí)的隱患。

（三）大學(xué)生自我同一性與人格的關(guān)系

結(jié)果顯示，內(nèi)外向與現(xiàn)在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著正相關(guān)，精神質(zhì)與現(xiàn)在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著負(fù)相關(guān)，與過去的危機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與現(xiàn)在的自我投入和將來的自我投入呈極顯著負(fù)相關(guān)。這是由于外向性格往往伴隨著正面情緒，傾向于對(duì)現(xiàn)在持樂觀態(tài)度并在將來保持積極的心態(tài)；而內(nèi)向性格往往伴隨著負(fù)面情緒，對(duì)現(xiàn)在和將來信心不足，投入較低。高精神質(zhì)的大學(xué)生通常表現(xiàn)的孤獨(dú)、固執(zhí)和具有攻擊性等，導(dǎo)致一些高校教育管理者誤將心理問題當(dāng)作思想問題來分析解決，使得負(fù)面情緒擴(kuò)大。精神質(zhì)低的大學(xué)生較傾向于保持克制負(fù)面情緒，能夠較快融入群體，靠努力獲得穩(wěn)定的預(yù)期未來。神經(jīng)質(zhì)高的大學(xué)生一般表現(xiàn)為焦慮、緊張、擔(dān)憂等，人際關(guān)系出現(xiàn)障礙，情緒起伏較大，高校管理者一般會(huì)區(qū)別對(duì)待。神經(jīng)質(zhì)低的大學(xué)生常常表現(xiàn)為成熟、自信、積極，適應(yīng)能力和心理調(diào)試能力較強(qiáng)，情緒反應(yīng)緩慢且較輕微，在做人做事以及做學(xué)問上保持著積極的心態(tài)和樂觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來的投入也給予了足夠的關(guān)注和實(shí)踐。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］Kit Welchman.Erik Erikson：Is Life，Work and Singificance［M］.Philadelphia：Open University Press，2000.

［2］韓曉峰，郭金山.論自我同一性概念的整合［J］.心理學(xué)探新，2004（2）.

［3］EH Erikson.Dimensions of New Identity［M］.New York：Norton，1974.

［4］張日昇.自我同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構(gòu)成及其自我測(cè)定［J］.心理科學(xué)，2000（4）.

［5］陳香.青少年自我同一性的發(fā)展——同一性地位及其相關(guān)因素的研究［D］.河北大學(xué)，2001.

篇7

一、背景資料

（一）自戀的概念

很多人認(rèn)為“自戀”是一個(gè)貶義詞，且不愿意承認(rèn)自己自戀。不少心理學(xué)者把自戀作為一種普遍的人格特質(zhì)。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體都是自我關(guān)注者，自戀者只是高自我關(guān)注者。

對(duì)于自戀，目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。臨床上自戀被看作一種人格障礙。1994年的DS-IV將自戀人格障礙描述為一種普遍夸大的行為模式，需要羨慕，缺乏同情心。非臨床領(lǐng)域認(rèn)為自戀是一種長期性的、形式多樣的人格構(gòu)造。

作為一種非臨床意義的人格特質(zhì)，自戀表現(xiàn)出一種自我膨脹；對(duì)無限的權(quán)力、美麗和成功的幻想；對(duì)批評(píng)的極度敏感；強(qiáng)烈的特權(quán)感；以及利用性的人際關(guān)系。有的觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)的動(dòng)蕩不安，復(fù)雜的多元價(jià)值觀，以及飄忽不定的情感都左右著自戀人格的形成和發(fā)展。

本研究將自戀定義為一種綜合性人格構(gòu)造，是個(gè)體對(duì)于自身、自身想象以及自身在他人眼中形象的過分專注和沉迷，是一種對(duì)于自身重要性的夸大感覺，認(rèn)為自己比其他的人都更為優(yōu)越，并相信自己有資格獲得特殊權(quán)利和待遇。

（二）隱性自戀的概念

隱性自戀的概念由Wink首次提出，1991年，Wink提出了自戀包含著顯性自戀跟隱性自戀兩種類型。我國學(xué)者鄭涌（2005）編制的自戀量表表明，隱性自戀包括易感質(zhì)，特權(quán)感，自我欽羨三個(gè)維度。

本研究認(rèn)為，隱性自戀是個(gè)體內(nèi)隱的自我欣賞和自我夸大，表現(xiàn)為潛在的自卑，缺乏信心和主動(dòng)性，過分敏感、焦慮和具有不安全感，同時(shí)存在自我夸大和別人認(rèn)同的高度尋求等外顯特征。

（三）自戀與心理健康

國外有關(guān)自戀的大量實(shí)證研究表明，自戀與心理健康的關(guān)系表現(xiàn)出“雙面性”，顯性自戀至少有一些適應(yīng)的特征，而隱性自戀的特征主要是不適應(yīng)的。在對(duì)自戀的測(cè)量中也發(fā)現(xiàn)，自戀的某些特征與心理健康的指標(biāo)成正相關(guān)，而另一些則成負(fù)相關(guān)。Rose（2002）研究發(fā)現(xiàn)，顯性自戀者是因?yàn)榫哂懈咦宰穑运麄兘?jīng)常體驗(yàn)到幸福；而隱性自戀者因?yàn)樽宰鹚捷^低，所以他們總感到不高興。所以，自戀的性質(zhì)主要取決于自戀在心理發(fā)展中如何發(fā)揮作用。由此可以認(rèn)為，顯性自戀多與健康心理有關(guān)，而隱性自戀多與不健康心理有關(guān)。

二、研究方法

（一）被試

本研究隨機(jī)選取了300名普通高中普通班學(xué)生作為被試，回收問卷284份，用一對(duì)測(cè)謊題剔除無效問卷24份，共260份有效問卷。

（二）研究材料

材料一：西南大學(xué)郭成教授自編的隱性自戀問卷，共20題，其中含一對(duì)測(cè)謊題，共4個(gè)因素：自我優(yōu)越、自我欣賞、人際敏感、自我保護(hù)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802；分半信度系數(shù)是0.772；擬合指數(shù)接近1。該量表有較好的信效度。

材料二：SCL-90癥狀自評(píng)量表，該量表包括90個(gè)題目，共10個(gè)因素：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他。包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，用以測(cè)查高中生的心理健康狀況。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS13.0 for Windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生隱性自戀的特點(diǎn)

對(duì)有效被試在各個(gè)因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從總體上分析高中生隱性自戀的基本狀況，考察高中生隱性自戀的發(fā)展特點(diǎn)。

從表1可以看出，高中生隱性自戀居于中等水平。各因素得分從高到低依次為自我欣賞、人際敏感、自我保護(hù)、自我優(yōu)越。

（二）高中生隱性自戀與心理健康的關(guān)系

1.高中生隱性自戀與心理健康的相關(guān)分析

為考察高中生隱性自戀與心理健康之間的關(guān)系，對(duì)隱性自戀各維度得分及其總分與心理健康各維度的得分及其總分進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)。

從表2可以看出，高中生心理異常與隱性自戀存在相關(guān)。高中生隱性自戀總體與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關(guān)。具體到各個(gè)維度上，自我優(yōu)越和人際敏感與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關(guān)；自我欣賞僅與偏執(zhí)成正相關(guān)；自我保護(hù)與除恐怖外的各項(xiàng)均呈顯著的正相關(guān)。說明隱性自戀的水平的確對(duì)高中生的心理健康有影響，隱性自戀水平越高，心理越不健康。

2.高中生隱性自戀對(duì)心理健康的回歸分析

為了進(jìn)一步考察隱性自戀對(duì)高中生心理健康的影響和相對(duì)貢獻(xiàn)，以隱性自戀總體為自變量，心理異?？傮w為因變量，進(jìn)行層次回歸分析。

從表3可以看出，隱性自戀對(duì)高中生心理健康具有顯著的預(yù)測(cè)作用，與簡單相關(guān)分析的結(jié)果是一致的，隱性自戀可以解釋心理健康18.3%的變異性。

四、討論

在國內(nèi)外學(xué)者對(duì)隱性自戀研究的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)高中生隱性自戀與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了探討，一定程度上揭示了高中生隱性自戀與心理健康的關(guān)系。

（一）高中生隱性自戀的總體特點(diǎn)

本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，將隱性自戀分為自我欣賞、自我優(yōu)越、人際敏感和自我保護(hù)四個(gè)維度。從總體上看，高中生隱性自戀水平處于中等水平。究其原因，可能是因?yàn)楦咧猩幱谇啻浩?，正是自我意識(shí)高度發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，高中生強(qiáng)烈的關(guān)注著自己的成長，每一個(gè)人都存在著一定程度的自戀；在這個(gè)時(shí)期，高中生的自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督自我意識(shí)等都逐漸趨于成熟，使得高中生可以對(duì)自我作出客觀的評(píng)價(jià)，不會(huì)高度的自戀。

（二）高中生隱性自戀與心理健康的關(guān)系

在本研究中，高中生隱性自戀與心理異?？傮w及其各維度均存在顯著的正相關(guān)。這與理論及過去研究結(jié)果都較為一致，表現(xiàn)出隱性自戀者通常比較焦慮、抑郁，缺乏安全感，容易受到生活中創(chuàng)傷事件的傷害。

具體到隱性自戀的各個(gè)維度上，自我優(yōu)越與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關(guān)，表明對(duì)自我的過分夸大可能導(dǎo)致對(duì)自己的過高標(biāo)準(zhǔn)和要求從而對(duì)心理健康狀況造成不良影響；人際敏感與心理異常各維度及其總體均呈顯著正相關(guān)，表明在人際交往中過分的敏感會(huì)對(duì)心理健康狀況造成不良影響；自我欣賞僅與偏執(zhí)成正相關(guān)，表明盲目的欣賞自己，過分關(guān)注自我會(huì)使人只相信自己，不能接受他人的意見，從而顯得偏執(zhí)；自我保護(hù)與除恐怖外的各項(xiàng)均呈顯著的正相關(guān)，表明過分的自我保護(hù)可能正是由于缺乏安全感、自卑，而這些會(huì)影響心理健康?？傊?，隱性自戀水平越高的人心理健康的水平就越差。

篇8

我們家有過這樣一個(gè)故事。

從前，我爺爺開了家酒店。雖然酒店開在很深很深的巷子里，但爺爺家釀的谷酒好，濃濃的酒香飄出巷子好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，許多路過附近的人，都不知不覺地被吸引來了。由于谷酒的物美價(jià)廉，一傳十，十傳百，人人夸好，生意興隆，讓許多商家羨慕得眼都紅了。

有一天，我爺爺出去了，他讓小伙計(jì)看店。小伙計(jì)偷偷在谷酒里摻了水，多賣了五塊錢。爺爺回家后，小伙計(jì)得意地把“秘訣”告訴了爺爺，以為老板會(huì)高興。誰知，爺爺一聽，急得蹦了起來，氣得脖子都紅了，說：“你把我們最珍貴的東西，出賣了啊！”小伙計(jì)不明白。爺爺幾乎是哭著說：“你把‘誠信’出賣了?。　惫唬瑥拇司萍业纳庖惶觳蝗缫惶?，再也不如以前紅火，到酒家買酒的人越來越少。

后來，有位大伯去買酒喝，多給了小伙計(jì)酒錢，小伙計(jì)由于受到爺爺?shù)慕逃?，大伯。大伯很感謝，認(rèn)識(shí)到誠信的可貴，把多余的錢退給了逢人就說這個(gè)酒家講誠信，后來酒家的生意又越來越紅火了。

誠信兩個(gè)字不能丟！因?yàn)橐粋€(gè)店鋪也好，一個(gè)酒家也好，人才、資金，這些東西都可以從外面引進(jìn)，唯獨(dú)誠信不能引進(jìn)，誠信只能靠自己。誠信就是支撐爺爺酒家發(fā)展的根本。

我將來也會(huì)是一個(gè)“小伙計(jì)” , 我一定要記住“誠信”給人們帶來的溫情。要記住爺爺?shù)膫模^不能做出讓爺爺跺腳捶胸的事情，做出讓江爺爺傷心的事情！做出讓父老鄉(xiāng)親傷心的事情。

記得我在一次考試中，有一道題目不會(huì)做。正想偷偷地看一眼書，又想這樣考出來的成績不是我真實(shí)的成績，就扛消了這個(gè)念頭。后來試卷發(fā)下來，雖然分?jǐn)?shù)不是第一冬，粵這是我真實(shí)的成績?；丶腋嬖V媽媽以后，媽媽表揚(yáng)了我，說我做得對(duì)，我心里面也很高興，促使我在平時(shí)的學(xué)習(xí)更加努力。

我們中國人常說：“三歲看老”。如果，小時(shí)候就弄虛作假，那么長大以后，做生意就會(huì)搞偽劣商品，做官就會(huì)貪污受賄，這樣，將會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。

今天，我是懷著很高興的心情站在這里，站在這片古老而又年輕的大地上，自古以來，湖南就有著魚米之鄉(xiāng)的美譽(yù)，祖祖輩輩的湖南人民為建設(shè)自己的家園灑下了無數(shù)的汗水，經(jīng)歷了無數(shù)的艱辛。正是因?yàn)橛辛怂麄兊牟恍概?，才有了我們今天的一切；也正是因?yàn)樗麄円哉\信魅力吸引了許多前來投資的商人和志在湖南發(fā)展的大批人才，才使我們這座古老的城市前程美好，誠信隨著文明創(chuàng)建的深人，迅速拓展到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；人格特征；職業(yè)價(jià)值觀；擇業(yè)效能感

一、問題的提出

近年來，高校擴(kuò)招加之經(jīng)濟(jì)增速放緩致使大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增長，高等教育正由“精英化”向“大眾化”過渡，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

從實(shí)際情況和理論研究成果來分析，大學(xué)生“就業(yè)難”除了外部的社會(huì)因素外，大學(xué)生自身人格方面的缺陷也是重要的因素。在以往的研究中，人格類型、職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感均被認(rèn)為在個(gè)體的職業(yè)決策和職業(yè)行為中起著重要的作用，這些方面的研究成果對(duì)于大學(xué)生的教育培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)而言有著重要的參考價(jià)值。研究職業(yè)價(jià)值觀便于了解大學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時(shí)看重什么，并將他們的需要同他們的自身情況和社會(huì)的需求進(jìn)行比較，以便開展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，幫助他們樹立合理、正確的職業(yè)價(jià)值觀；擇業(yè)效能感強(qiáng)調(diào)的是擇業(yè)過程中人的主體因素的作用，對(duì)擇業(yè)效能感的研究能夠了解個(gè)體在職業(yè)選擇行為中對(duì)各種任務(wù)的信心，以便在他們信心不足的項(xiàng)目上提供必要的幫助。

鑒于此種情況，本研究試圖以高校大學(xué)生為對(duì)象，以人格特征為視角，探討其與職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感的關(guān)系，為大學(xué)生在就業(yè)過程中更好地選擇適合自己的職業(yè)提供基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究假設(shè)

1. 不同人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量的高校大學(xué)生在人格特征、職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感上存在著顯著差異。

2. 高校大學(xué)生人格特征與職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感之間存在顯著的相關(guān)。

3. 大學(xué)生的人格特征對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感有顯著的預(yù)測(cè)效果。

（二）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南科技大學(xué)、長沙大學(xué)四所高校發(fā)放問卷350份，回收339份，回收率96.9%，剔除無效問卷21份，剩余有效問卷318份，有效率為93.8%。

（三）研究工具

1. 《大五人格量表》

本研究采用了以 Costa 等人的大五人格模型為基礎(chǔ)形成的“大五人格問卷”簡化版，其信度效度得到普遍認(rèn)同。

2. 《職業(yè)價(jià)值觀量表》

本研究使用凌文輇等編制的適合我國國情的職業(yè)價(jià)值觀問卷，該問卷具有較高的信度，α系數(shù)為0.839，被我國的學(xué)者們廣泛使用。

3. 《擇業(yè)效能感量表》

采用上海師范大學(xué)2003屆碩士畢業(yè)生龍燕梅修訂的《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》。整個(gè)量表的同質(zhì)性信度系數(shù)和重測(cè)信度分別為0.8953和0.851，且有較好的構(gòu)想效度。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的基本特征

本量表共22個(gè)題目，分為三個(gè)維度：聲望地位、保健因素、自我發(fā)展因素。大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀得分情況見表3-1，結(jié)果表明，大學(xué)生在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發(fā)展因素維度上平均分較高，說明大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的保健因素和自我發(fā)展因素看的較為重要。得分的標(biāo)準(zhǔn)差較大，尤其是聲望地位因素的標(biāo)準(zhǔn)差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學(xué)生個(gè)體差異較大。

（二）大學(xué)生擇業(yè)效能感的基本特征

本量表共分 5 個(gè)分量表，每個(gè)分量表的總分為 25 分，在量表的平均數(shù)上來看（見表3-2）被試的平均得分較高，表明被試的擇業(yè)效能感較好，得分的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明擇業(yè)效能感的個(gè)體之間有較大差異。在這5個(gè)分量表中，自我評(píng)價(jià)的平均分最高為17.87，制定計(jì)劃的平均分最低為16.68。

（三）大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的關(guān)系

1. 大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的相關(guān)性分析

為研究大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的相關(guān)性，本研究將大五人格的五個(gè)維度分別與職業(yè)價(jià)值觀和擇業(yè)效能感的總分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，具體結(jié)果見表3-3，結(jié)果表明：大五人格五個(gè)維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個(gè)維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關(guān)，適應(yīng)性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負(fù)性相關(guān)。

2. 大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的回歸分析

為了進(jìn)一步探討大學(xué)生的人格特征對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的預(yù)測(cè)作用，在前面研究的基礎(chǔ)上，我們以大五人格五個(gè)維度為自變量，分別以職業(yè)價(jià)值觀總分和擇業(yè)效能感總分為因變量，運(yùn)用逐步回歸分析其之間的關(guān)系。

由于大五人格五維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性不顯著，所以在逐步回歸過程中沒有提取到任何自變量進(jìn)入回歸方程。

由表3-4可以看出，在擇業(yè)效能感因變量上，有三個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，這四個(gè)變量可以解釋因變量19.3%的變異量，其中道德感可以解釋13%，利他性可以解釋3.5%，適應(yīng)性可以解釋2.8%。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：擇業(yè)效能感=0.246×道德感+0.183×利他性-0.176×適應(yīng)性。

四、討論

（一）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的基本特征

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的得分在中等偏上，在聲望地位維度得分中等水平，在保健因素和自我發(fā)展因素維度上平均分較高，說明大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的保健因素和自我發(fā)展因素看的較為重要。得分的標(biāo)準(zhǔn)差較大，尤其是聲望地位因素的標(biāo)準(zhǔn)差為 7.57，說明在聲望地位因素上，大學(xué)生個(gè)體差異較大。

大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀得分中，自我發(fā)展因素為最高，其次為保健因素，聲望地位因素。這說明我國大學(xué)生目前對(duì)職業(yè)的態(tài)度還是更加關(guān)注自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生最不注重職業(yè)的聲望地位，一方面說明大學(xué)生比較務(wù)實(shí)，另一方面現(xiàn)在社會(huì)大學(xué)生嚴(yán)重飽和，競爭比較激烈，他們選擇一些小的單位或者企業(yè)先去鍛煉自己的能力，然后再次就業(yè)去實(shí)現(xiàn)自我的提升和實(shí)現(xiàn)。

（二）大學(xué)生擇業(yè)效能感的基本特征

本研究中，大學(xué)生擇業(yè)效能感水平整體較高，個(gè)體之間差異較大。各個(gè)維度之間比較，自我評(píng)價(jià)維度的得分最高，制定計(jì)劃維度的得分最低。這在一定程度上說明，大學(xué)生在如何制定擇業(yè)計(jì)劃上最需要得到幫助，他們當(dāng)中很多人對(duì)自己的擇業(yè)方向不明確，對(duì)未來什么樣的職業(yè)適合自己感到茫然。自我評(píng)價(jià)得分較高，說明大學(xué)生對(duì)自身能力、職業(yè)興趣愛好、職業(yè)價(jià)值需求有正確的認(rèn)識(shí)和了解，能較為正確和客觀地評(píng)價(jià)自己。

（三）大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)效能感的關(guān)系分析

由相關(guān)分析表明：大五人格五個(gè)維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平；大五人格中社交性、利他性和道德感三個(gè)維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關(guān)，適應(yīng)性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負(fù)性相關(guān)。說明大五人格和職業(yè)價(jià)值觀之間的相關(guān)性不高；大五人格中社交性、利他性和道德感越高擇業(yè)效能感越強(qiáng)；適應(yīng)性越高擇業(yè)效能感越低。

為了進(jìn)一步弄清大五人格和擇業(yè)效能感之間的關(guān)系，我們進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果顯示：以大五人格五維度預(yù)測(cè)擇業(yè)效能感時(shí)，道德感、利他性和適應(yīng)性三個(gè)維度能聯(lián)合預(yù)測(cè)擇業(yè)效能感19.3%，從個(gè)別變量的解釋量看，以道德感維度的預(yù)測(cè)力最佳?；貧w分析表明，大五人格中道德感、利他性和適應(yīng)性三個(gè)維度對(duì)擇業(yè)效能感具有一定的預(yù)測(cè)作用。

五、結(jié)論

綜合以上研究結(jié)果，本研究可以得出一下結(jié)論：

（一）大學(xué)生的人格特征與職業(yè)價(jià)值觀相關(guān)性較低，大五人格五個(gè)維度與職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平。

（二）大學(xué)生的人格特征與擇業(yè)效能感有著密切的關(guān)系，大五人格中社交性、利他性和道德感三個(gè)維度與擇業(yè)效能感存在顯著的正性相關(guān)，適應(yīng)性維度與擇業(yè)效能感存在顯著的負(fù)性相關(guān)?；貧w分析顯示：大五人格中道德感、利他性和適應(yīng)性三個(gè)維度對(duì)擇業(yè)效能感具有一定的預(yù)測(cè)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】完美主義；人格障礙；對(duì)權(quán)威的畏懼感；權(quán)威主義；大學(xué)生

TheRelationshipbetweenPerfectionism,FearofAuthority,andPersonalityDis ordersofCollegeStudents.LiuCan,ZiFei.

Departmentofpsychology,BeijingForestryUniversity,Beijng10008 3.P.R.China

【Abstract】ObjectiveToinvestigatetherelationshipbetwecnperfectio nism,fearofauthority,andpersonalitydisorders.Toinvestigateobjectiveneg ativeperfectionismdefinedbyZNPQcanbeusedtodiagnosethecompulsiveperso nalitydisorder.Methods108collegestudentswereassessedwith ZiFeisNegative

PerfectionismQuestionnaire(ZNPQ),FearofAuthori tyQuestionnaire(FOA),andChinesePersonalityDisordersInventory(CPDI).Corr elationstatisticalanalyseswereusedtoexaminetherelationshipsofthesethr eevariables.ResultsNegativeperfectionismismoderatelyasso ciatedwithType-Cperson alitydisordersinDSM-IV-TR.Negativeperfectionismisweaklyornotcorrelated withothertypesofpersonalitydisorders.Therelationshipsbetweenfearofau thorityandpersonalitydisordershavethesimilarpattern.Conclusion Negative perfectionismandfearofauthorityarepredictiveforpersonalitydisorders,es

peciallyType-Cpersonalitydisordersamongcollegestudents.Therefore,theset wopsychologicalprocessesshouldbegiveattentioninthepracticeofcounselin g,psychotherapy,andeducation.NegativeperfectionismdefinedbyZNPQcanbeu sedtodiagnosethecompulsivepersonalitydisorder.

【KeyWords】Perfectionism；PersonalityDisorders；Fearofauthority；

Authoritarianism；CollegeStudents

完美主義是與心理健康密切相關(guān)的一種人格特質(zhì)，深刻影響人們的認(rèn)知、情感、行為和 生活質(zhì)量。一系列研究表明，完美主義與強(qiáng)迫癥、神經(jīng)性厭食癥、焦慮、抑郁、羞怯、懼怕 否定、低自尊等心理困擾都有關(guān)系[1]。美國《心理障礙與診斷手冊(cè)》（DSM-IV-TR ）將完美主義列為強(qiáng)迫型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。

不同的研究者對(duì)完美主義概念的內(nèi)涵有著不同的理解，大體可分成兩派，一派認(rèn)為完美 主義是消極特質(zhì)，另一派則認(rèn)為完美主義既有消極的一面，也有積極的一面[3]。 本文采用訾非提出的中國文化環(huán)境下的“消極完美主義”定義，即一種以害怕錯(cuò)誤和避免失敗為特征 的完美主義心理傾向，包含5個(gè)相互關(guān)聯(lián)的特征：“猶豫遲疑”、“害怕失敗”、“過度謹(jǐn) 慎和仔細(xì)”、“過度計(jì)劃和控制”和“極高目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”[4]。

完美主義一直被看作強(qiáng)迫型人格障礙的一個(gè)典型癥狀。但Hewitt和Flett采用自編的3維度 完美主義量表（MPS）對(duì)某醫(yī)院的精神疾病患者的完美主義與多種人格障礙的關(guān)系的調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，完美主義與強(qiáng)迫型人格障礙的相關(guān)不高，卻與邊緣型和回避型人格障礙有較強(qiáng)的正相關(guān) [5]。王婧、訾非的一項(xiàng)研究表明，高中生的完美主義（Frost完美主義量表得分） 與回避型、依賴型人格障礙傾向的相關(guān)高于它和強(qiáng)迫型人格障礙傾向的相關(guān)[6]。 這些研究結(jié)果與DSM-IV-TR診斷標(biāo)準(zhǔn)中把完美主義視作強(qiáng)迫型人格障礙的典型特征的提法相 矛盾，值得深入探究。

對(duì)權(quán)威的畏懼感是權(quán)威主義的一個(gè)特征[7]。王婧和訾非的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)權(quán)威的畏 懼感與高中生的多種人格障礙傾向有關(guān)，尤其與回避型人格障礙傾向的相關(guān)程度較高。對(duì)權(quán) 威的畏懼感與完美主義也有一定程度的相關(guān)[8]。尚未有文獻(xiàn)報(bào)告在大學(xué)生群體中 對(duì)權(quán)威的畏懼感與人格障礙傾向的關(guān)系。本研究采用定量的方法，以大學(xué)生為樣本，采用本土化的問卷測(cè)量工具，對(duì)完美主義、 對(duì)權(quán)威的畏懼感和人格障礙傾向的關(guān)系進(jìn)行探究。并考察消極完美主義能否成為診斷強(qiáng)迫型 人格障礙的依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1被試北京某所高校108位一~四年級(jí)大學(xué)生參加本研究，其中男生59人，女生49人。 年齡18～24歲 ，平均為21±1歲。

1.2材料本研究使用的問卷測(cè)量工具包括：①消極完美主義測(cè)量問卷（ZNPQ）。問卷共 有38個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量消極完美主義的5個(gè)維度[4]；②對(duì)權(quán)威的畏懼感問卷，含有8個(gè) 條目，用來測(cè)量個(gè)體對(duì)來自權(quán)威的否定評(píng)價(jià)的懼怕程度[8]；③中國人人格診斷量 表。由梁耀堅(jiān)等人根據(jù)美國DSM-IV-TR標(biāo)準(zhǔn)編制，用于檢測(cè)中國人群各種人格障礙類型。該 問卷測(cè)量10種主要人格障礙類型[9]。根據(jù)DSM-IV-TR的標(biāo)準(zhǔn)，10種人格障礙可分成 A、B、C3組。A組人格障 礙以古怪和難以與人建立關(guān)系為特征，B組以情緒不穩(wěn)定和戲劇化為特征，C組以焦慮、擔(dān)憂 和情感抑制為特征；④本研究還采用了中國精神障礙分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)(CCMD-3)中檢 測(cè)強(qiáng)迫型人格障礙的7個(gè)項(xiàng)目。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和提問方式參照CPDI；7個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù) 為0.71[10]。

運(yùn)用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。由于樣本量（人格障礙患者在人群中不到5%）的限制，本 研究不區(qū)分人格障礙患者和非人格障礙患者，而是運(yùn)用相關(guān)分析計(jì)算樣本群體的人格障礙問 卷得分和其他兩個(gè)變量的關(guān)系，因而本研究中的被試的CPDI得分只可稱作“人格障礙傾向得 分”。

2結(jié)果

2.1完美主義與人格障礙傾向的關(guān)系完美主義總分及各維度與人格障礙各類型的相關(guān)見 表1。除分裂型、表演型和型人格障礙傾向得分與完美主義總分及各維度相關(guān)不顯著 外，其他7種人格障礙傾向得分均與完美主義有一定程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.32~0.62（pe arsonr,下同）。完美主義總分與其中的強(qiáng)迫型、回避型、依賴型人格障礙傾向的相關(guān)程度 較高（相關(guān)系數(shù)分別為0.53、0.50、0.39，P

完美主義的“猶豫遲疑”和“害怕失敗”兩個(gè)維度與人格障礙傾向總分相關(guān)程度較高，分別 為0.51和0.45，P

2.2完美主義與對(duì)權(quán)威的畏懼感的關(guān)系權(quán)威的畏懼感與完美主義總分呈中等程度的正相 關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.56,P

2.3對(duì)權(quán)威的畏懼感與人格障礙傾向的關(guān)系對(duì)權(quán)威的畏懼感與人格障礙傾向的相關(guān)見表1。DSM-IV-TR的10種人格障礙中，只有分裂型 、表演型、型3種人格障礙傾向與對(duì)權(quán)威的恐懼感無相關(guān)，而其他的人格障礙得分與 對(duì)權(quán)威的畏懼感都存在一定程度的正相關(guān)，其中，回避型和依賴型與對(duì)權(quán)威畏懼感的相關(guān)程 度較高，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.50以上。CPDI強(qiáng)迫型人格障礙得分和CCMD-3強(qiáng)迫型人格障礙得分都 與對(duì)權(quán)威的畏懼感有中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.37和0.44(P

對(duì)權(quán)威的畏懼感與人格障礙傾向的相關(guān)情況與完美主義與人格障礙傾向的相關(guān)類似，都是與 分裂、表演和型人格障礙無關(guān)，而與回避、依賴和強(qiáng)迫型人格障礙相關(guān)比較顯著。在 DSM-IV-TR診斷標(biāo)準(zhǔn)中，回避、依賴和強(qiáng)迫這3種類型構(gòu)成“C組”人格障礙，以高水平的擔(dān) 憂、焦慮和情感抑制為特征。不過，對(duì)權(quán)威的畏懼感與回避和依賴型人格障礙傾向相關(guān)最顯 著，而完美主義與強(qiáng)迫型人格障礙傾向的相關(guān)最為顯著。

2.4消極完美主義、對(duì)權(quán)威的畏懼感對(duì)人格障礙傾向的多元回歸采用stepwise多元回歸分析，以消極完美主義和對(duì)權(quán)威的畏懼感作為預(yù)測(cè)變量對(duì)人格障礙傾 向總分進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)人格障礙傾向總分約有31.2%的變異可由這兩個(gè)變量共同預(yù)測(cè)。當(dāng)完 美主義先于對(duì)權(quán)威的畏懼感進(jìn)入回歸分析時(shí)，前者解釋完美主義總變異的26.4%，后者附加5 .3%的變異解釋量。反過來，當(dāng)對(duì)權(quán)威的畏懼感先于完美主義進(jìn)入回歸分析時(shí)，前者解釋完 美主義總變異的23.7％，后者附加7.5%的變異解釋量。因此，消極完美主義和對(duì)權(quán)威的畏懼 感獨(dú)立解釋12.8%的人格障礙變異（5.3%±7.5%），共同解釋18.4%的人格障礙變異。說明 這兩個(gè)變量重疊的部分對(duì)人格障礙傾向的預(yù)測(cè)作用頗為明顯，也說明這兩個(gè)概念之間存在較 為密切的聯(lián)系。

3討論

本研究中選用的兩種強(qiáng)迫型人格障礙測(cè)量（CCMD-3和根據(jù)DSM-IV-TR的CPDI），都與完美 主義總分有較強(qiáng)的相關(guān)，且強(qiáng)迫型人格障礙是唯一一個(gè)與完美主義所有維度都相關(guān)的人格障 礙類型，說明采用消極完美主義問卷（ZNPQ）所測(cè)量的完美主義的確是強(qiáng)迫型人格障礙的典 型特征。此外，本研究中，CCMD-3中的強(qiáng)迫型人格障礙得分與完美主義的相關(guān)更顯著一些， 說明CCMD-3的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)可能更準(zhǔn)確地描述了中國人群的強(qiáng)迫型人格特征。

本研究與王婧和訾非對(duì)高中生的完美主義傾向與人格障礙傾向的相關(guān)研究結(jié)果不一致， 在該研究中，高中生的完美主義傾向與回避和依賴型人格障礙傾向的相關(guān)高于它與強(qiáng)迫型人 格障礙的關(guān)系[6]。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能與該研究中測(cè)量這兩個(gè)概念的量表有 關(guān)。首先 ，王婧和訾非的研究中測(cè)量完美主義的是弗羅斯特多維完美主義量表（FMPS），該量表在完 美主義的定義上存在一些問題，如沒有區(qū)分積極和消極的完美主義，沒有真正測(cè)量完美主 義者過度追求精確、秩序、細(xì)節(jié)的傾向等，而本研究采用本土化的消極完美主義問卷（ZNPQ ），其對(duì)完美主義的測(cè)量更為準(zhǔn)確[4]，因而得到的結(jié)果更接近心理診斷的理論常 識(shí)。其次，王婧和訾非的研究只選用了以DSM-IV-TR為診斷標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)迫型人格障礙測(cè)量，本 研究兼用了DSM和CCMD的標(biāo)準(zhǔn)，后者可能更符合中國人群特征。不過，王婧和訾非的研究采 集的是高中生樣本，而本研究樣本為大學(xué)生，故不能排除樣本差異對(duì)結(jié)果的影響。將來可通 過在高中生人群中重復(fù)本研究工作，驗(yàn)證以上解釋是否正確。本研究與Hewitt和Flett對(duì)精 神科患者的完美主義與人格障礙的相關(guān)研究結(jié)論也不一致[5]，原因可能是Hewitt 和Flett采用的MPS所測(cè)完美主義的概念與人格障礙診斷中涉及的完美主義概念在含義上存在 差異；另外，Hewitt和Flett使用77個(gè)精神科病人作為樣本，無法代表正常人群的情況。

對(duì)權(quán)威的畏懼感與C組人格障礙的相關(guān)程度最高，這也是值得注意的結(jié)果。根據(jù)客體關(guān) 系理論，個(gè)體的人格傾向受其內(nèi)化了的權(quán)威客體（主要是父母）的重大影響。根據(jù)本研究的 結(jié)果可以推測(cè)，C組人格障礙者可能比A組和B組人格障礙（尤其是分裂型、表演型和 型）更傾向于把權(quán)威感知成令其畏懼和不安的。當(dāng)然，但這并不意味著分裂、表演和 型人格障礙與權(quán)威客體無關(guān)，因?yàn)閭€(gè)體與權(quán)威的關(guān)系除了畏懼，還有崇拜、反感、懷疑、順 從、敵意等多種情感模式[7]。將來的研究或可探究個(gè)體對(duì)權(quán)威的其他情感模式和 人格障礙的關(guān)系。例如，邊緣型人格與個(gè)體對(duì)權(quán)威的矛盾情感的關(guān)系，偏執(zhí)型人格與個(gè)體對(duì) 權(quán)威的懷疑感的關(guān)系，自戀型人格與個(gè)體對(duì)權(quán)威的崇拜和敵意的關(guān)系等。

本研究對(duì)心理咨詢和教育的啟示在于，完美主義和權(quán)威主義是與人格障礙傾向密切相關(guān) 的兩個(gè)心理特質(zhì)，可從這兩個(gè)特質(zhì)去探索人格障礙、尤其是C組人格障礙的觀念模式和發(fā)展 過程，為人格障礙的研究開拓新思路，為人格障礙的心理干預(yù)提供新途徑。

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