導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育故事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

看到這樣一則故事：美國(guó)知名主持人林克萊特在節(jié)目中問(wèn)一個(gè)小男孩：“你長(zhǎng)大后想做什么？”小男孩回答：“我想做飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小男孩想了想說(shuō)：“我會(huì)告訴飛機(jī)上的乘客綁好安全帶，然后我掛上降落傘先跳下去。”在場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪，林克萊特卻仍舊耐心地注視著小男孩，問(wèn)：“你為什么要這么做？”這時(shí)，小男孩眼中的熱淚奪眶而出，隨后的回答透露出孩童式的真摯：“我要去拿燃料，我還要回來(lái)的！”看到這里，我想，倘若沒(méi)有林克萊特的那份親切、平和，那樣耐心的傾聽(tīng)，在“觀眾笑得東倒西歪”時(shí)，小男孩哪還有勇氣說(shuō)出人世間最善良、最純真的話(huà)語(yǔ)？?jī)A聽(tīng)是理解，是尊重，是接納，是期盼，傾聽(tīng)就是愛(ài)。

案例背景

愛(ài)學(xué)生是教師崇高職業(yè)道德的體現(xiàn)，愛(ài)學(xué)生就必須做真誠(chéng)的傾聽(tīng)者。然而，在學(xué)校里普遍存在一種現(xiàn)象：為師者對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)的“迷戀”導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生失去了耐心，教師總是居高臨下地“肆意”言說(shuō)，而要求學(xué)生“虔誠(chéng)”地傾聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，或是主觀地判斷，或是粗暴地打斷，或是偏頗地回應(yīng)，總之，作為教師有著太多的理由不讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。這樣的交流，只有命令和服從，只有授予與接受，只有安排與執(zhí)行，只有言說(shuō)者對(duì)傾聽(tīng)者的“高壓”，而沒(méi)有理解，沒(méi)有寬容，沒(méi)有平等，沒(méi)有自由。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，便很難產(chǎn)生主動(dòng)言說(shuō)的欲望。于是，創(chuàng)新與銳氣便在教師有意無(wú)意的忽略中遠(yuǎn)離了學(xué)生。

案例回放

一天，德育主任“送”來(lái)一個(gè)學(xué)生，我打量一下來(lái)人，哦，是小銳，高高的個(gè)子，文靜，但情緒很激動(dòng)，哭得像個(gè)淚人。前段時(shí)期我與他談過(guò)心，他很有思想，和我也能說(shuō)心里話(huà)。他見(jiàn)到我，哭得更厲害了，真讓我領(lǐng)教了“委屈的孩子”是什么樣子的了。德育主任交代說(shuō)：小銳和班主任發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，班主任被氣得心臟不舒服正在保健室休息。小銳表示不想和班主任再說(shuō)什么，也不想向德育處申辯什么，而只想和我說(shuō)說(shuō)心里話(huà)?！靶′J你先坐下。”他順從地坐在沙發(fā)上。“我很高興你那么信任我，很愿意聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，更愿意分擔(dān)你的煩惱?！边@時(shí)的小銳哇的一聲哭了出來(lái)，他的心理防線(xiàn)被師生間的平等交談所打破。如他所講，從上學(xué)那天起，他是第一次坐著和老師說(shuō)話(huà)，更何況是在副校長(zhǎng)辦公室和校領(lǐng)導(dǎo)這么談話(huà)，他感受到我對(duì)他的尊重和關(guān)懷，他愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴我，以求得幫助和解釋。我和他之間，沒(méi)有居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，沒(méi)有必須“坦白”錯(cuò)誤的逼迫，沒(méi)有“指點(diǎn)迷津”的說(shuō)教，我只作為忠實(shí)的聽(tīng)眾在等待他訴說(shuō)“委屈和抱冤”。于是由泣不成聲、斷斷續(xù)續(xù)的喊，一直到心平氣和地訴說(shuō)的全過(guò)程，我都沒(méi)有打斷他，而是時(shí)而點(diǎn)頭，靜靜地、耐心地傾聽(tīng)著，他豐富的內(nèi)心世界漸漸展示在我的面前。繁重的學(xué)業(yè)壓力，家長(zhǎng)的殷殷期盼，希望得到教師關(guān)注的渴望，大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷、不能自律的苦惱，尤其是不能和教師很好地溝通與交流的現(xiàn)狀，使他陷入極度逆反的境地，甚至片面地把對(duì)教師的偏見(jiàn)與看法轉(zhuǎn)達(dá)給了家長(zhǎng)，導(dǎo)致家校溝通不暢，從而影響著他每一天的學(xué)習(xí)和生活。今天和班主任的激烈爭(zhēng)執(zhí)是他對(duì)以上種種的宣泄。

小銳一股腦兒地將“委屈和抱冤”倒了出來(lái)，最后長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣。聽(tīng)完小銳的訴說(shuō)，我們作了一次真誠(chéng)的交流：“從你的訴說(shuō)中我看到了你的思想、你的情感、你的渴望，也看到了你豐富的內(nèi)心世界：你需要教師的幫助和保護(hù)，你感到焦慮、憤怒和不滿(mǎn)，你孤獨(dú)、內(nèi)向、自我保護(hù)能力弱，你特別希望改善與他人緊張、對(duì)立的關(guān)系，但是你缺乏與教師真誠(chéng)的溝通與交流……當(dāng)然，雙方都缺乏傾聽(tīng)的能力……”小銳很感激我對(duì)他的理解與包容，更感激我能在工作繁忙的情況下聽(tīng)他訴說(shuō)“委屈和抱冤”，并對(duì)自己當(dāng)天的行為感到后悔，表示愿心平氣和地去和老師溝通。事后，我找到他的班主任，將《林克萊特的故事》和“我與小銳的故事”講給了她，她很受啟發(fā)也有同感，并和小銳預(yù)約了談話(huà)?，F(xiàn)在，他們的關(guān)系很融洽，家校配合得也很好。

案例啟示

教育需要交流，交流需要傾聽(tīng)。教育者常常在“說(shuō)“，然而話(huà)說(shuō)多了，便減少了聽(tīng)的機(jī)會(huì)；話(huà)說(shuō)多了，便失去了新鮮多了老套，失去了信任多了猜疑，失去了親密多了距離。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教育工作的一個(gè)有效方法是：懷著一顆平和的心，走到學(xué)生中間靜靜地傾聽(tīng)；帶著一份信任，用傾聽(tīng)撫平學(xué)生心中的委屈、憤怒和困惑。傾聽(tīng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自育能力。許多教師在教育學(xué)生時(shí)，還沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，就喊一通、批一頓，使教育效果大打折扣。其實(shí)，當(dāng)教師在傾聽(tīng)中將理解、尊重和平等傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生述說(shuō)的過(guò)程往往就變成了反思的過(guò)程。

篇2

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，從構(gòu)建和諧社會(huì)的高度出發(fā)，按照建設(shè)“平安__”的目標(biāo)要求，充分認(rèn)識(shí)做好安全事故應(yīng)急處理工作的重要意義，始終堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，努力將事故危害降到最低水平，維護(hù)教育的安全和穩(wěn)定，確保學(xué)校教育教學(xué)秩序正常。

二、應(yīng)急處理預(yù)案范圍

本預(yù)案所稱(chēng)的安全事故，是指發(fā)生在我市境內(nèi)所有學(xué)校、幼兒園內(nèi)或由學(xué)校組織的師生活動(dòng)中發(fā)生的交通安全事故、火災(zāi)事故、危房倒塌事故、食物中毒事故、溺水事故、通道及樓梯擁擠造成的事故、觸電事故、傷害事故、治安刑事案件及其它涉及師生生命、學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全的事故。

三、安全事故處理指揮機(jī)構(gòu)及職責(zé)

1、安全事故應(yīng)急處理指揮部

總指揮：市教育局局長(zhǎng)

副總指揮：市教育局分管局長(zhǎng)

成員：局機(jī)關(guān)各科室負(fù)責(zé)人、市直學(xué)校及各鎮(zhèn)、街道中學(xué)、中心小學(xué)校長(zhǎng)

總指揮部下設(shè)辦公室，辦公室成員由局機(jī)關(guān)各科室分管安全工作的人員組成，具體負(fù)責(zé)辦理日常安全工作。

2、安全事故應(yīng)急處理指揮部的職能

（1）迅速及時(shí)地向市政府、市安監(jiān)局、市教育局及有關(guān)部門(mén)匯報(bào)事故的基本情況。

（2）應(yīng)急求援命令、信號(hào)，迅速組織有關(guān)學(xué)校、幼兒園和相關(guān)部門(mén)按照應(yīng)急預(yù)案開(kāi)展搶險(xiǎn)救援工作，力爭(zhēng)將損失降到最低程度。

（3）組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)及有關(guān)人員迅速開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)的安全保衛(wèi)、事故市域警戒和治安管理，維護(hù)學(xué)校、幼兒園正常的教學(xué)秩序和社會(huì)治安。

（4）做好事故現(xiàn)場(chǎng)的交通疏導(dǎo)和人員疏散工作，不準(zhǔn)無(wú)關(guān)人員隨意進(jìn)入事故現(xiàn)場(chǎng)。

（5）必要時(shí)向上級(jí)及有關(guān)部門(mén)請(qǐng)求緊急救援。

（6）配合上級(jí)部門(mén)開(kāi)展事故調(diào)查。

（7）做好傷亡事故調(diào)查。

（8）適時(shí)公告，將事故的原因、責(zé)任及處理意見(jiàn)進(jìn)行公布。

四、現(xiàn)場(chǎng)處理機(jī)構(gòu)的設(shè)置及職能

現(xiàn)場(chǎng)指揮長(zhǎng)：由總指揮指派副總指揮擔(dān)任。

常務(wù)副指揮長(zhǎng)：由事故發(fā)生單位的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。

成員：由市教育局相關(guān)科室的負(fù)責(zé)人及事故發(fā)生單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。

現(xiàn)場(chǎng)指揮部，下設(shè)警戒維護(hù)組、緊急搶救組、信息聯(lián)絡(luò)組、后勤保障組、善后處理組、預(yù)備機(jī)動(dòng)組。

現(xiàn)場(chǎng)指揮部職能：

1、及時(shí)向總指揮部報(bào)告事故發(fā)生的態(tài)勢(shì)及救援情況，提出處理意見(jiàn)，執(zhí)行總指揮的命令，指揮現(xiàn)場(chǎng)處理。

2、搶救傷員，采取有效措施控制事故險(xiǎn)情蔓延、擴(kuò)大。

3、調(diào)配現(xiàn)場(chǎng)處置力量，救護(hù)裝備物資，指揮現(xiàn)場(chǎng)。

4、具體負(fù)責(zé)善后處理工作。

五、事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處理分工及專(zhuān)項(xiàng)小組職責(zé)

1、為了對(duì)安全事故開(kāi)展科學(xué)的、有針對(duì)性的處理，根據(jù)不同事故類(lèi)別，由指揮部辦公室根據(jù)指揮部的決定指令局機(jī)關(guān)相關(guān)科室和有關(guān)部門(mén)組織實(shí)施。

（1）交通安全事故、溺水事故、觸電事故、傷害事故、治安刑事案件等事故由辦公室負(fù)責(zé)處理，根據(jù)事故性質(zhì)、情節(jié)、涉及人員等情況，由督導(dǎo)室、綜治辦、基教科、職成科、學(xué)前辦、

人事科等相關(guān)科室配合處理。

（2）危房倒塌事故、樓梯擁擠造成的事故、火災(zāi)事故、重大財(cái)物失竊事故、食物中毒由計(jì)財(cái)科負(fù)責(zé)處理，根據(jù)事故性質(zhì)、情節(jié)、涉及人員等情況，由勤儉辦、基教科、職成科、學(xué)前辦、人事科等相關(guān)科室配合處理。

（3）學(xué)生安全教育工作由基礎(chǔ)教育科、職成科、學(xué)前辦、團(tuán)委等科室負(fù)責(zé)實(shí)施。

（4）學(xué)校教干、教師違規(guī)違紀(jì)事件由監(jiān)察室、人事科負(fù)責(zé)處理。

（5）網(wǎng)絡(luò)安全工作由儀器站和教研室負(fù)責(zé)處理。

（6）科室組織的活動(dòng)中發(fā)生的安全事故由組織科室負(fù)責(zé)處理。

以上所列的安全事故及其他安全事故，指揮部可隨時(shí)指令各科室協(xié)同參與處理。

2、事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處理專(zhuān)項(xiàng)小組分工及職責(zé)

警戒維護(hù)組：由指揮部指令有關(guān)人員組成，主動(dòng)或配合做好現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)、危險(xiǎn)市人員撤離、維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序、勸說(shuō)圍攻群眾離開(kāi)事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)等。

緊急搶救組：由指揮部指令有關(guān)人員組成，其職能主要是開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)施救。

信息聯(lián)絡(luò)組：由指揮部指令有關(guān)人員組成，保持與上級(jí)及相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，保持信息暢通，及時(shí)、準(zhǔn)確地向上級(jí)匯報(bào)事態(tài)發(fā)展的情況，向相關(guān)部門(mén)通報(bào)有關(guān)信息。必要時(shí)向有關(guān)部門(mén)發(fā)出緊急求援。

后勤保障組：由指揮部指令有關(guān)人員組成，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)施救人員及其他人員的食宿安排，組織救援物資，協(xié)助做好救援工作。

善后處理組：由指揮部指令有關(guān)人員組成，做好勸解、安撫、慰問(wèn)等工作，妥善處理善后事件，消除不穩(wěn)定因素。

預(yù)備機(jī)動(dòng)組：由指揮部臨時(shí)確定隨時(shí)聽(tīng)候總指揮的調(diào)動(dòng)、使用。

六、安全事故的報(bào)告

安全事故發(fā)生后，各校、幼兒園要在第一時(shí)間以最快捷的方式，在向110、119報(bào)警和通知120醫(yī)療救護(hù)的同時(shí)，應(yīng)立即將事故地點(diǎn)、時(shí)間、類(lèi)別等事故有關(guān)信息報(bào)市教育局辦公室，由市教育局辦公室立即向總指揮、副總指揮報(bào)告，并報(bào)市政府值班室、市安監(jiān)局辦公室和市教育局。

市教育局辦公室電話(huà)：________

市教育局接到報(bào)告后立即組成安全事故處理指揮部，迅速調(diào)集力量組織施救，并在24小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出事故報(bào)告，報(bào)送上述部門(mén)，安全事故報(bào)告應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、事故發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、單位及類(lèi)別。

2、事故簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)、傷亡人數(shù)、直接經(jīng)濟(jì)損失的初步估計(jì)；

3、事故發(fā)生原因、性質(zhì)的初步判斷；

4、事發(fā)后采取的措施及事故控制的情況；

5、事故報(bào)告單位、簽發(fā)人和報(bào)告時(shí)間。

七、安全事故處理的程序

1、由指揮部指派現(xiàn)場(chǎng)指揮長(zhǎng)組織現(xiàn)場(chǎng)指揮機(jī)構(gòu)。

2、根據(jù)事故情況，迅速調(diào)集力量建立現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)救治工作組。

3、迅速開(kāi)展搶險(xiǎn)救治和善后處理工作。

4、做好情況通報(bào)。

5、開(kāi)展事故調(diào)查。

八、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、幼兒園應(yīng)急預(yù)案的制定

1、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、幼兒園要牢固樹(shù)立安全工作責(zé)任重于泰山的觀念，建立健全學(xué)校、幼兒園的各項(xiàng)安全制度和安全防范體系，逐級(jí)簽訂安全責(zé)任書(shū)，明確各部門(mén)安全工作職責(zé)，建立安全工作責(zé)任追究制度。

2、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、幼兒園要迅速制訂出切實(shí)有效的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，成立應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組及應(yīng)急搶險(xiǎn)救災(zāi)隊(duì)伍。

篇3

古詩(shī)是祖國(guó)傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，是我國(guó)的文化瑰寶，其以語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，寓意深邃而見(jiàn)長(zhǎng)。“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，從古至今，古詩(shī)在人們眾口傳誦，心惟神思中哺育、滋養(yǎng)了一代又一代人，鑄就了中華民族的文化底蘊(yùn)。而古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維想象力是小學(xué)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，從古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度與古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格及作者刻意追求的創(chuàng)作意境來(lái)看，較之學(xué)生的閱歷背景和現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)常常僅滿(mǎn)足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及，故很難讓學(xué)生在體會(huì)到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的韻味美與意境美；而教學(xué)不是教教材，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研討的文化底蘊(yùn)及美的情操，從思想上，情感上滲透古詩(shī)文沉淀千年的精華之美。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，滿(mǎn)目可見(jiàn)的各種教學(xué)資源，卻常常為我們所忽略。如何調(diào)動(dòng)和整合各種資源服務(wù)于古詩(shī)教學(xué)，挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生體情入境，想象入境，已經(jīng)成為我們共同思考的問(wèn)題了。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谡b讀中理解詩(shī)句豐富的內(nèi)涵，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。為此我們提出了“在古詩(shī)詞教學(xué)中重視培養(yǎng)思維想象力”課題研究。

二、課題的理論支撐

1、古詩(shī)的自身特點(diǎn)。

古詩(shī)，是中華文化的精髓，沉淀了千年的精華之美，僅從韻律、平仄嚴(yán)整的角度來(lái)說(shuō)，意象聽(tīng)簡(jiǎn)單構(gòu)造，渲染氛圍力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可識(shí)，所以古詩(shī)教學(xué)，對(duì)于教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到突破口，抓形象、重想象，巧設(shè)情境，以各種媒體、信息等進(jìn)行高度整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生豐富的想象空間，有效地愉悅學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，從而自然地融入詩(shī)的意境中，感受意境美。

2、建筑主義情境認(rèn)知理論，現(xiàn)代情緒理論等現(xiàn)代心理學(xué)借鑒。

古詩(shī)教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生思維想象力，借鑒了許多現(xiàn)代科學(xué)，特別是兒童心理科學(xué)的研究成果，并加以融會(huì)貫通，有機(jī)整合、試圖全面科學(xué)地揭示情境教學(xué)的本質(zhì)和功能。

3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

新的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視小學(xué)生對(duì)中華古詩(shī)文的誦讀，強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累。

三、研究的目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生在古詩(shī)教學(xué)中重點(diǎn)體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的意境，從中鍛煉學(xué)生的能力。

2.結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，利用學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維來(lái)保障學(xué)生的注意力。只有課堂中注意力集中的學(xué)生才能主動(dòng)解決問(wèn)題。達(dá)到演中創(chuàng)新，畫(huà)中創(chuàng)新、寫(xiě)中創(chuàng)新的目的。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

小學(xué)一至六年級(jí)全體學(xué)生。

五、課題研究的基本思路和實(shí)施步驟

課題研究基本思路：主要就是通過(guò)改變教師的教育觀念， 改革古詩(shī)詞的教學(xué)方式和方法，采取有利于學(xué)生想象能力提高的各種措施，從而提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在進(jìn)行具體的研究時(shí)，則根據(jù)不同的類(lèi)型的古詩(shī)及其特殊性，運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等開(kāi)展研究。

課題研究的實(shí)施步驟 ：

（1）準(zhǔn)備階段（2013年 5月--2013 年 7 月）

①課題申請(qǐng)與論證

②收集與本課題研究的相關(guān)資料

③組建機(jī)構(gòu)，明確分工，制定研究方案。具體來(lái)說(shuō)：認(rèn)真組織教師積極學(xué)習(xí)有關(guān)課題的論文、論著和新課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料，不斷提高教師的課題研究水平。每學(xué)期有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題組研討活動(dòng)。開(kāi)展“榆林市第六小學(xué)學(xué)生思維想象力有關(guān)方面的調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。

（2）實(shí)施階段（2013 年 8月--2014 年 7月）

①依據(jù)實(shí)施方案與古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究， 努力使研究與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。

②注意收集實(shí)踐與研究的有關(guān)資料，積累小組成員教學(xué)案例，形成了階段報(bào)告和論文。

③成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由教科室負(fù)責(zé)指揮，組織課題組成員開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）結(jié)題階段：（2013年8月--10月）

①在實(shí)施驗(yàn)證階段過(guò)程中，課題組成員在組長(zhǎng)王瑩的組織下，課題研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)作為平臺(tái)；以“古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力”作為研究目標(biāo)。

②以“專(zhuān)題研究、課堂研討課、典型案例分析、 典型教學(xué)設(shè)計(jì)”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為尺度。在研究過(guò)程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思 中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

③ 整理歸類(lèi)研究過(guò)程中的各類(lèi)成果資料（調(diào)查資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)心得、相關(guān)論文及學(xué)生作品）等資料。

④對(duì)各種材料進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

⑤整理編輯研究成果材料，并上報(bào)申請(qǐng)結(jié)題。

六、預(yù)期研究的成果

本課題是在一般小學(xué)開(kāi)展的學(xué)科性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其成果、效益將具有廣泛的實(shí)用性，適合一般小學(xué)推廣應(yīng)用。因此，我們對(duì)課題實(shí)驗(yàn)取的顯著價(jià)值的成果和經(jīng)驗(yàn)充滿(mǎn)信心。我們預(yù)期的成果和效益如下：

1、學(xué)生的思維品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

想象是創(chuàng)新的翅膀。許多新發(fā)明新創(chuàng)造都由最初的想象得來(lái)。兒童創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴(lài)于想象力的提高。當(dāng)教師在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件，合理誘導(dǎo)他們展開(kāi)想象翅膀時(shí)，兒童的創(chuàng)新能力就會(huì)得到很好的發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在古詩(shī)教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為了學(xué)生的服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

2、提高學(xué)習(xí)效益。

隨著社會(huì)的改革發(fā)展，人們已從根本上認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展離不開(kāi)教育，以及教育在國(guó)防、生產(chǎn)、生活中的地位及重要性。所以從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)就掀起了一輪又一輪的改革熱潮，“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是主體，老師是客體”“改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念”的論調(diào)鋪天蓋地地飛過(guò)來(lái)。的確，“照本宣科”已被學(xué)生唾棄，“滿(mǎn)堂灌”已被學(xué)生所敵視，“題海無(wú)邊”更讓學(xué)生感到“回頭無(wú)岸”，而且每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法，吸引學(xué)生的注意力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為教育一線(xiàn)的我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分提高課堂教學(xué)藝術(shù)，求得最佳教學(xué)效果。在古詩(shī)教學(xué)中利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到中華古詩(shī)文博大精深的文化熏陶，其語(yǔ)言積累，審美力，想象力得到極大豐富，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生深深的熱愛(ài)之情。同時(shí)，使學(xué)生的道德水平得到不同程度的提高。

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使教師認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育有非常重要的積極作用，從而開(kāi)辟小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育新的有效途徑，同時(shí)也促進(jìn)教師基本素質(zhì)的不斷提高。

七、實(shí)施措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。對(duì)教育專(zhuān)家李吉林老師的情境教學(xué)理論多加研究，定期舉辦教育教學(xué)比武、教育研究會(huì)等活動(dòng)，充分利用名師、名校、名家以及研究基地現(xiàn)有的與情境教育和課題相關(guān)的信息優(yōu)勢(shì)，及時(shí)向課題組成員提供理論動(dòng)態(tài)，確保課題研究合理地進(jìn)行。

2、堅(jiān)持實(shí)踐探索。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究。依托并鼓勵(lì)學(xué)校的青年教師走實(shí)踐研究的道路，扎根于教學(xué)實(shí)際的土壤，從鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中研發(fā)課程資源，積累研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐研究及嘗試、反思、對(duì)話(huà)與合作，共同提升實(shí)踐智慧。

責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持，指導(dǎo)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

4、完善組織建設(shè)。建立課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，合作研究，加強(qiáng)課題管理，與此同時(shí)，隨著課題研究的進(jìn)展，確保課題研究的深度與廣度。

5、建立保障機(jī)制。課題主持人所在單位確保課題研究經(jīng)費(fèi)投入，提供完成課題所需的時(shí)間和條件，同意承擔(dān)項(xiàng)目的管理任務(wù)和信譽(yù)保證，扶持富有成效地投入課題研究的研究人員。

篇4

1案例描述

2009年4月16日中午1點(diǎn)左右，廣州某高校內(nèi)，王某與幾名同學(xué)一起行走在校道上，行至校園斜坡路段的時(shí)候，一輛面包車(chē)從后面開(kāi)上來(lái)，車(chē)速不快，但車(chē)像失控一樣一直向右邊靠過(guò)來(lái)，把同學(xué)們擠到了路邊，最終還是撞到了王某。王某的手機(jī)被碾碎，身上多處擦傷，盆骨撞傷，不能站立。

面包車(chē)的“司機(jī)”房某將王某送到了校醫(yī)室，在場(chǎng)的同學(xué)都驚慌失措，全部都跟著跑到了校醫(yī)室，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)肇事車(chē)輛被開(kāi)走，事故現(xiàn)場(chǎng)被破壞。隨即，學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員等人趕到了現(xiàn)場(chǎng)，并向交警部門(mén)報(bào)案，同時(shí)扣留了房某的身份證，要求其同事將肇事車(chē)輛開(kāi)回學(xué)校。隨后，學(xué)校派車(chē)將王某送到了醫(yī)院，并通知了學(xué)生家長(zhǎng)，交警部門(mén)也到校進(jìn)行調(diào)查備案。

經(jīng)醫(yī)生檢查，王某并無(wú)大礙，大家冷靜下來(lái)后發(fā)現(xiàn)，交警部門(mén)所登記的肇事者，并不是當(dāng)時(shí)開(kāi)車(chē)的“司機(jī)”房某。房某是該公司的部門(mén)經(jīng)理，還沒(méi)有取得駕駛證，而交警部門(mén)登記的肇事者是該公司真正的司機(jī)。

由于沒(méi)有足夠的證據(jù)，肇事者拒不承認(rèn)已經(jīng)換人的事實(shí)，在支付了第一天的醫(yī)療費(fèi)之后，采取了回避政策。4月20日，輔導(dǎo)員接到了家長(zhǎng)的電話(huà)，希望學(xué)校能夠出面協(xié)調(diào)，讓肇事方先支付醫(yī)藥費(fèi)，校方本著保護(hù)學(xué)生的原則，將學(xué)生家長(zhǎng)和肇事方一起約到了學(xué)校，希望肇事方能夠負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。在校方的壓力下，肇事方答應(yīng)了家長(zhǎng)的要求，然而并沒(méi)有履行。4月24日，輔導(dǎo)員陪同家長(zhǎng)來(lái)到交警中隊(duì)，與肇事方進(jìn)行調(diào)解，由于事故現(xiàn)場(chǎng)被破壞，沒(méi)有有力的證據(jù)指證肇事者實(shí)際為無(wú)駕駛證的房某，所以事故只認(rèn)定為一般交通事故，調(diào)解結(jié)果為公司賠償所有醫(yī)藥費(fèi)，賠一部手機(jī)，外加五千元賠償費(fèi)。

在整個(gè)事故的處理過(guò)程中，輔導(dǎo)員都全程陪同，校方也處處為學(xué)生利益著想，為學(xué)生爭(zhēng)取合法、合理權(quán)益，學(xué)生和家長(zhǎng)都感到非常滿(mǎn)意。

2案例分析

此案例最后成功解決，讓學(xué)生得到了應(yīng)有的賠償，學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)校方的處理態(tài)度非常滿(mǎn)意，主要遵循了以下幾條處理突發(fā)事件的原則。

2.1堅(jiān)守崗位原則

高校發(fā)生突發(fā)事件，輔導(dǎo)員必須及時(shí)到場(chǎng)，了解情況，為妥善處理事故贏得時(shí)間。本案例中，出事的時(shí)間是中午，本不是上班時(shí)間，但在事故發(fā)生后的第一時(shí)間，輔導(dǎo)員就到達(dá)了現(xiàn)場(chǎng)，了解情況，安慰受傷學(xué)生。

2.2及時(shí)上報(bào)原則

在輔導(dǎo)員能力不能解決的事故中，在做好學(xué)生思想工作的同時(shí)，要及時(shí)地上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)、公安部門(mén)，尋求支持和幫助。本案例中，輔導(dǎo)員在到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后立即向保衛(wèi)處、學(xué)生處、系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了匯報(bào)，學(xué)生處、保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)也在第一時(shí)間到達(dá)了事故現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)向交警部門(mén)報(bào)案。在之后肇事方回避家長(zhǎng)，不愿意進(jìn)行賠償，家長(zhǎng)要求學(xué)校出面調(diào)解的情況下，輔導(dǎo)員也及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，得到學(xué)校的支持，使得事情能更順利地推進(jìn)。

2.3及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系原則

遇到學(xué)生傷亡等重大情況的發(fā)生，輔導(dǎo)員一定要及時(shí)通知家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)一個(gè)信息，希望家長(zhǎng)能夠與校方共同解決問(wèn)題，這樣也可以減少學(xué)校的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)事件的處理過(guò)程中腰多與家長(zhǎng)溝通，取得信任，說(shuō)明事情的嚴(yán)重性，取得諒解，共同商議如何幫助學(xué)生。在案例中，輔導(dǎo)員在這一方面可以說(shuō)是做的比較到位，事故發(fā)生后就立即與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在整個(gè)事件處理過(guò)程中，都與家長(zhǎng)密切配合，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求。

2.4保護(hù)學(xué)生的原則

事故發(fā)生后，校方首先要保護(hù)好學(xué)生，在本案例中，肇事方蠻橫無(wú)理，采取回避政策，企圖不負(fù)責(zé)任，直接損害到了學(xué)生的利益。所以，在家長(zhǎng)提出來(lái)要學(xué)校出面協(xié)調(diào)的時(shí)候，校方責(zé)無(wú)旁貸地進(jìn)行了調(diào)解，并協(xié)助家長(zhǎng)向交警部門(mén)反映清楚情況，監(jiān)督交警部門(mén)秉公處理。

3案例啟示與改進(jìn)措施

不可否認(rèn)的是，通過(guò)這次事故，我們也看到了高校校園交通安全還存在著許多不到位的地方，對(duì)學(xué)生的校園安全教育及事故應(yīng)急處理教育還不到位。通過(guò)這個(gè)案例，我們還要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

(1)完善校園道路交通體系。在校園內(nèi)道路多、道路復(fù)雜的地段，要加強(qiáng)標(biāo)識(shí)，如案例中的出事地點(diǎn)是斜坡，這樣的地段應(yīng)該比其他路段有更明顯的標(biāo)識(shí)，提醒司機(jī)上坡慢行。同時(shí)要在復(fù)雜路段、容易出事故的路段安裝攝像頭，對(duì)司機(jī)有一定的警惕作用，同時(shí)，如果不幸發(fā)生事故，也容易取證。

(2)加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)教育。對(duì)學(xué)生而言，總會(huì)覺(jué)得校園內(nèi)是安全的，許多學(xué)生在校園內(nèi)從來(lái)沒(méi)有讓車(chē)先行的習(xí)慣，總是有種“在校園內(nèi)，車(chē)輛不敢撞我”的想法，這往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及躲避快速的車(chē)輛而被撞傷。在學(xué)生日常教育中，要特別加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)教育，哪怕在校園里，都要時(shí)時(shí)保持安全意識(shí)，遵守交通規(guī)則，謹(jǐn)慎慢行。

(3)加強(qiáng)學(xué)生事故應(yīng)急處理教育。在案例中我們可以看到，事故一發(fā)生，在場(chǎng)的同學(xué)都驚慌失措，不知如何是好，最終導(dǎo)致事故現(xiàn)場(chǎng)被破壞，肇事者被調(diào)換。在日常安全教育中，指導(dǎo)學(xué)生如何正確處理突發(fā)事件尤為必要。例如，在交通事故發(fā)生的第一時(shí)間，應(yīng)該保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)清肇事者。在送傷者前往治療時(shí)，要留人看守事故現(xiàn)場(chǎng)，等待交警的到來(lái)。或者在事發(fā)后，用相機(jī)、手機(jī)等工具拍下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，以便日后取證，維護(hù)自己的權(quán)益。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，校園交通事故的妥善處理，與日常的安全教育密不可分，與學(xué)校與家長(zhǎng)的配合密不可分，與老師對(duì)事件的跟進(jìn)和服務(wù)密不可分。要做到及早教育，有備無(wú)患，及早處理，保障利益，這樣才能讓高校校園更和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊伯成.正確處理突發(fā)事件是輔導(dǎo)員成熟的標(biāo)志[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，18(6).

[2]鐘淑源.淺談高校學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)防與處理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(25).

[3]劉桂海，宋全征，孫輝.和諧社會(huì)背景下高校突發(fā)事件預(yù)防與處理[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.練習(xí)把了解到的信息講清楚，培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)。

2.在聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)，培養(yǎng)友善待人的習(xí)慣。

3.理解名字的含義或來(lái)歷，懂得名字里蘊(yùn)含的文化意義。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.

練習(xí)把了解到的信息講清楚。

2.

聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。

口語(yǔ)交際：名字里的故事

【教學(xué)過(guò)程】

課前活動(dòng)：

同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)老師嗎？怎么稱(chēng)呼我？對(duì)，我姓陳，名俊宏，你們可以叫我陳老師。陳老師也想認(rèn)識(shí)一下你們，能告訴我你們叫什么名字嗎？你們的名字真好聽(tīng)，謝謝大家！

一、導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入主題

1、師：同學(xué)們，我們美麗的攀枝花今年建市已經(jīng)54周年了，我們學(xué)校也準(zhǔn)備為她獻(xiàn)上一份賀禮，所以校園電視臺(tái)打算拍攝一個(gè)節(jié)目，叫做《名字里的故事》，陳老師想邀請(qǐng)大家參與這個(gè)節(jié)目拍攝，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意！

師：真好，但是想?yún)⑴c拍攝，得有一個(gè)先決條件，你們都有名字嗎？

生：有

師：名字人人都有，但名字里的故事不見(jiàn)得人人都能講，這個(gè)先決條件就是講《名字里的故事》。板書(shū)《名字里的故事》

二、析——明確要求，牛刀小試

1、要講些什么，怎么講呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第59頁(yè)的內(nèi)容，一邊讀一邊勾畫(huà)出本次口語(yǔ)交際中要求我們做什么？出示幻燈片2

學(xué)生回答，（出示幻燈片3：（

1）和同學(xué)交流名字里的含義或來(lái)歷。

（2）遇到自己感興趣或不理解的內(nèi)容，要有禮貌地向講的同學(xué)提出來(lái)，進(jìn)一

步了解。

（3）

你從同學(xué)的講述里知道了哪些新鮮事？回家給家里人說(shuō)說(shuō)。）

2、

師：那你們知道講的時(shí)候要注意什么嗎？出示幻燈片4：

（1）

把了解到的信息講清楚。

（2）

聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)

板書(shū)：講清楚???禮貌回應(yīng)

3、在同學(xué)們的幫助下，我們弄清楚了口語(yǔ)交際的內(nèi)容和要求。哪位小朋友愿意第一個(gè)上臺(tái)來(lái)告訴大家你名字里的故事？

出示幻燈片5：（指名學(xué)生說(shuō)）

他在講的時(shí)候，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)他是怎么介紹的？

4、你們真是會(huì)傾聽(tīng)的孩子，相信你們一定獲取了許多信息，你愿意與大家分享下嗎？（學(xué)生舉手，點(diǎn)名發(fā)言）（板書(shū)：叫什么，是哪幾個(gè)字，來(lái)歷，故事）

5、如果讓你介紹，你還可以從哪些方面來(lái)介紹？?（希望、誰(shuí)取的，字的含義等）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)：叫什么??具體哪幾個(gè)字??來(lái)歷?故事??希望?教師引導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)（儀態(tài)大方、聲音洪亮······）

6、現(xiàn)在我們歸納一下，要把名字里的故事講清楚，得講哪些內(nèi)容？

（生回答：叫什么、具體是什么字，每個(gè)字代表什么，）同學(xué)們真棒，自己就總結(jié)出了講名字里的故事的方法。

我們知道了要講哪些內(nèi)容，但要把名字里的故事講清楚，要有一定的順序，（出示幻燈片6：）要先說(shuō)自己叫什么，然后說(shuō)具體是哪幾個(gè)字，誰(shuí)給取的，最后講含義或來(lái)歷。

三、練——組內(nèi)初練，激發(fā)興趣

現(xiàn)在我要正式開(kāi)始招募了?。ǔ鍪净脽羝?：）我們就以小組為單位開(kāi)始推優(yōu)招募“名字里的故事”的優(yōu)秀講述者吧，每個(gè)人都要向組內(nèi)成員說(shuō)出名字里的故事，組內(nèi)推選一名最佳講述者，與其他組的pk。

1、為了幫助你們更好的介紹，老師這里有一張助力卡，你們可以這樣說(shuō)（手指板書(shū)）（出示幻燈片8:）

大家好，我叫(???),(????)的(??),(????)的(????)。我的名字是(????)給我取的，我名字中的(

)字有(???????)的意思,(??)有(????)的意思,我想我爸爸肯定是希望我成為一(????????????)的人。

（課件出示，教師范說(shuō)。）

2.其實(shí)名字里的故事這個(gè)節(jié)目并不是我們最先錄制的，早在2015年中央電視臺(tái)就錄制了，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)他們是怎么介紹的。（播放視屏《名字篇》）

3、學(xué)生組內(nèi)交流。（教師巡視指導(dǎo)）

4、組內(nèi)推選最佳發(fā)言人，小組合力出主意幫他語(yǔ)言表達(dá)完善（語(yǔ)態(tài)自然，有禮貌、聲音洪亮、落落大方）。

四、展——展示匯報(bào)

1、同學(xué)們的聲音越來(lái)越小了，看來(lái)都準(zhǔn)備好了，請(qǐng)我們每一個(gè)組的最佳講述者上臺(tái)。（請(qǐng)生上臺(tái)）三個(gè)一組。

評(píng)委們，準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)你們回顧交際要求，認(rèn)真傾聽(tīng)，做好評(píng)價(jià)！?選手們，準(zhǔn)備好了嗎？招募正式開(kāi)始！

2、小組推優(yōu)選手講述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

3、教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的名字既好聽(tīng)又富有深刻的內(nèi)涵。有的名字包含著出生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)或自然現(xiàn)象，有的是根據(jù)五行八字，有的出自古代詩(shī)詞典籍，總之都飽含著家人對(duì)你們的希望和愛(ài)。那除了知道自己名字里的故事，你還知道其他人名字里的故事嗎？

五、拓——講家人名人名字里的故事

現(xiàn)在我們要提高要求了，請(qǐng)講一講你家里人或名人名字里的故事。請(qǐng)兩名學(xué)生講。（一個(gè)講家人的名字，一個(gè)講名人的名字里的故事，請(qǐng)大家來(lái)猜是誰(shuí)）?我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人都是一個(gè)小小的講述者，在剛才的交流中，同學(xué)們流露出來(lái)的那種自然而然的交流狀態(tài)和熱情，讓我感動(dòng)，我覺(jué)得你們都可以參與這次的節(jié)目拍攝。

篇6

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)估 教學(xué)檔案 有效管理

一、獨(dú)立學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的意義

1994年，我國(guó)啟動(dòng)了普通高校教學(xué)工作評(píng)估試點(diǎn)工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評(píng)估制度。它是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大改革，是用來(lái)衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校積極落實(shí)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。

教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點(diǎn)。系級(jí)教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級(jí)檔案管理工作的核心。這些系級(jí)評(píng)估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)亮點(diǎn)和特色積淀的反映，是各系教育實(shí)踐從感性向理性的飛躍，也是評(píng)估專(zhuān)家在走訪過(guò)程中對(duì)各系形成理性認(rèn)識(shí)的載體。通過(guò)查閱完整的檔案資料，可以打開(kāi)思路，開(kāi)闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級(jí)各項(xiàng)管理和決策的重要依據(jù)。

可見(jiàn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，加強(qiáng)和改善系級(jí)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實(shí)現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評(píng)估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析

科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專(zhuān)門(mén)的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國(guó)語(yǔ)系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實(shí)踐來(lái)看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級(jí)教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問(wèn)題。具體如下：

1.系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高。

由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書(shū)兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專(zhuān)業(yè)科班出身，對(duì)檔案管理的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒(méi)有系統(tǒng)地接受檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育培訓(xùn)，可見(jiàn)目前的系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

2.系級(jí)教學(xué)檔案管理意識(shí)薄弱。

由于管理體制等諸多原因，加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識(shí)薄弱，對(duì)教學(xué)檔案的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點(diǎn)名冊(cè)、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒(méi)有從源頭做好科學(xué)的分類(lèi)和及時(shí)的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。

3.系級(jí)教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。

系里的每一項(xiàng)活動(dòng)都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過(guò)程，反映在文件材料上必然有策劃、計(jì)劃、執(zhí)行過(guò)程的來(lái)往文件、會(huì)議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動(dòng)的全過(guò)程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計(jì)劃，無(wú)總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無(wú)下學(xué)期的對(duì)應(yīng)資料；有決議無(wú)會(huì)議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價(jià)值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來(lái)自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟脤W(xué)院目前對(duì)這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。

4.系級(jí)教學(xué)檔案管理手段落后。

雖然辦公自動(dòng)化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級(jí)教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動(dòng)服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書(shū)本身的工作就比較繁雜，對(duì)于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。

5.系級(jí)教學(xué)檔案管理不規(guī)范。

盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒(méi)有真正落到實(shí)處，系級(jí)教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒(méi)有頭緒，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)和立卷，日后查找難度較大。

三、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度，增強(qiáng)全員檔案意識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實(shí)作用的寶貴財(cái)富，主動(dòng)配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對(duì)于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時(shí)從制度上予以保證。

2.更新觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。

組織教學(xué)檔案管理人員參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專(zhuān)業(yè)技能與方法，提高他們對(duì)檔案資料的收集、整理、分類(lèi)、歸檔和保全過(guò)程的創(chuàng)新能力。

3.建立健全系級(jí)教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。

切實(shí)貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實(shí)際情況，制定本部門(mén)教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實(shí)施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類(lèi)要點(diǎn)、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。

4.推進(jìn)系級(jí)教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。

嘗試引進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。

（1）配備系級(jí)專(zhuān)職教學(xué)檔案管理人員

建立系級(jí)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)檔案室，配備一名專(zhuān)職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對(duì)系級(jí)教學(xué)檔案實(shí)行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

（2）建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個(gè)教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類(lèi)和完整保存。

（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式

對(duì)各種原始材料在提交和收集時(shí)，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時(shí)、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時(shí)，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。

（4）實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度

實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱(chēng)評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。

總之，做好系級(jí)教學(xué)檔案的管理、開(kāi)發(fā)和利用，使系級(jí)教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評(píng)估工作、教師職稱(chēng)評(píng)定及學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動(dòng)局面，從而形成系級(jí)教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級(jí)教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評(píng)估中成為一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，充分彰顯各系辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[設(shè)計(jì)背景]

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求“抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示思維過(guò)程、落實(shí)主體地位”。根據(jù)這種課改精神，再來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)市級(jí)公開(kāi)課的內(nèi)容，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情景—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而歸類(lèi)為在直角三角形中利用勾股定理求線(xiàn)段長(zhǎng)度的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的選擇也應(yīng)盡可能是學(xué)生感興趣和熟悉的。通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決的方法，并且及時(shí)歸納總結(jié)方法，同時(shí)注意通過(guò)題組訓(xùn)練來(lái)鞏固對(duì)思想方法的內(nèi)化運(yùn)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，要給學(xué)生留有足夠時(shí)間和空間來(lái)動(dòng)手操作、小組交流、獨(dú)立思考，同時(shí)還要多給學(xué)生展示自己數(shù)學(xué)潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能進(jìn)一步運(yùn)用勾股定理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，感受數(shù)學(xué)建模、轉(zhuǎn)化的思想方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：構(gòu)造直角三角形，運(yùn)用勾股定理解決問(wèn)題。

難點(diǎn)：根據(jù)已知和未知的關(guān)系，建構(gòu)方程，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)方法和手段

主要采用啟發(fā)引導(dǎo)、合作交流、演示反饋等教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一：

1.情境引入

有一個(gè)圓柱狀的透明玻璃杯，由內(nèi)部測(cè)得其底部半徑為3 cm，高為8 cm，今有一支12 cm長(zhǎng)的吸管隨意放在杯中。如果不考慮吸管的粗細(xì)，那么吸管露出杯口外的長(zhǎng)度至少為 cm。

2.學(xué)生活動(dòng)

用下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：

（1）你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？

（2）找出直角三角形后下一步應(yīng)怎么辦？

3.數(shù)學(xué)建構(gòu)（初步）

（1）找出直角三角形；

（2）運(yùn)用勾股定理求線(xiàn)段的長(zhǎng)度。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的情境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引入課題。

活動(dòng)二：

1.例題教學(xué)

如圖，一架長(zhǎng)10 m的梯子AB斜靠在墻上。梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m？

■

（1）學(xué)生思考交流解題思路，教師規(guī)范解題格式。

（2）變式：如果梯子的頂端下滑2 m，那么它的底端下滑了多少呢？（學(xué)生來(lái)完成并總結(jié)解題思路）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何將所求的線(xiàn)段轉(zhuǎn)化在直角三角形中利用勾股定理來(lái)解決。通過(guò)教師的規(guī)范板書(shū)，讓學(xué)生明確解題的書(shū)寫(xiě)格式。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)

（1）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)造直角三角形運(yùn)用勾股定理解決線(xiàn)段長(zhǎng)度計(jì)算問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題解決數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)中的一種重要思想方法，及時(shí)地歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種思想方法，對(duì)于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用

（1）有兩棵樹(shù)，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹(shù)相距8 m，一只小鳥(niǎo)從一棵樹(shù)的樹(shù)梢飛到另一棵樹(shù)的樹(shù)梢，至少飛了多少m？

（2）如圖，圓柱的高為5 cm，底面周長(zhǎng)為2 cm，在圓柱下底面有一只螞蟻，它從點(diǎn)A出發(fā)，沿著圓柱的表面爬行到對(duì)面的點(diǎn)B，它爬行的最短路程是 cm。

設(shè)計(jì)意圖：這兩題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生嘗試構(gòu)造直角三角形。第一題實(shí)際是把一個(gè)直角三角形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)矩形和一個(gè)直角三角形。而第二題的目的是為了讓學(xué)生明白要研究立體圖形的表面問(wèn)題，就要將立體圖形的表面展開(kāi)，轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)研究。這兩題都涉及了初一所學(xué)的“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”，豐富了問(wèn)題的研究性和趣味性。

活動(dòng)三：

1.拓展延伸

在一次地震中，一棵20米高的大樹(shù)被折斷了，地震過(guò)后，測(cè)量了有關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)得樹(shù)梢著地點(diǎn)到樹(shù)根的距離為6米。這棵大樹(shù)折斷處離地面有多高？

設(shè)計(jì)意圖：本題是把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)造出直角三角形。已知直角三角形的一邊和另外兩邊的和。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)未知數(shù)，根據(jù)勾股定理這個(gè)等量關(guān)系列出方程，滲透方程思想，進(jìn)而求出未知線(xiàn)段的長(zhǎng)度。

2.回顧反思

師生共同總結(jié)應(yīng)用勾股定理解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法。

活動(dòng)四：

1.當(dāng)堂反饋

（1）校園里有一塊長(zhǎng)方形的草地，長(zhǎng)4 m，寬3 m，草地旁有路，但有個(gè)別同學(xué)偶爾會(huì)走“近路”，從草地上走。經(jīng)過(guò)計(jì)算我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣只是少走 步而已（假如兩步合1 m）。

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)一方面是為了簡(jiǎn)單地利用勾股定理，另一方面是為了讓學(xué)生有一個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的習(xí)慣，注意自己的舉止文明，滲透德育教學(xué)。

（2）已知，在ABC中，∠C=90°，AC=5 cm，BC=10 cm，將ABC折疊，使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，折痕為DE。求CD的長(zhǎng)度。

■

設(shè)計(jì)意圖：此題的設(shè)計(jì)是檢測(cè)折疊和利用勾股定理列方程的知識(shí)的運(yùn)用。

2.布置作業(yè)

課本第68頁(yè)第4、5題，第7頁(yè)第14題。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)主要是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，最后一題是為了讓學(xué)生探索研究在立體圖形中構(gòu)造出兩個(gè)直角三角形，利用勾股定理求出線(xiàn)段的長(zhǎng)度。

[教學(xué)反思]

一、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在我們身邊，正如一位數(shù)學(xué)教育家所說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！睆默F(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)習(xí)的素材，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我身邊。本節(jié)課所選取的問(wèn)題背景都是學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)解決身邊問(wèn)題的全過(guò)程，自己去研究探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過(guò)程，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)會(huì)分析比只會(huì)解答更有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想，進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有據(jù)；在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)過(guò)：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁?。可?jiàn)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)是多么重要。問(wèn)題出示后，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)采用合作交流的輔助方式，然后組織學(xué)生在課堂中交流自己的思考?xì)v程，并安排其他學(xué)生質(zhì)疑與補(bǔ)充。這些措施的落實(shí)，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生分析問(wèn)題能力的空間，提升學(xué)生的思維水平和思維層次。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要徹底解決學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式貫穿于課的始終，并將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融為一體。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生大膽探索、積極交流，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。在我的課堂上學(xué)生經(jīng)常是妙語(yǔ)連珠，積極發(fā)言，有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，只要加以引導(dǎo)都能開(kāi)心坐下來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用，可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

四、挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，重視教學(xué)的長(zhǎng)效

篇8

摘要：研究型教學(xué)要求教師將研究與教學(xué)融合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的全面綜合能力。本文以中國(guó)大豆加工業(yè)危機(jī)這一研究型教學(xué)案例為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例的研究和剖析，展現(xiàn)提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、對(duì)分析方法的掌握，研究與創(chuàng)新能力等方面的實(shí)際應(yīng)用。案例還同時(shí)展現(xiàn)了研究型教學(xué)應(yīng)具有的動(dòng)態(tài)、發(fā)展、前瞻性、全局性的研究視野，盡可能避免地方性院校聚焦地區(qū)性問(wèn)題，帶來(lái)研究視野的局限。

關(guān)鍵詞 ：研究型教學(xué)；案例分析；研究能力；研究視野

一、問(wèn)題的提出

高等院校生源遍布全國(guó)，但地方性院校生源主要來(lái)自相對(duì)狹隘的地區(qū)范圍。囿于與外界接觸的廣度與深度，對(duì)宏觀視角、國(guó)內(nèi)國(guó)際實(shí)際情況可能并不能深入了解。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程理論教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師講授的理論或案例難以被及時(shí)理解或消化，或缺乏理解的深度。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為例，長(zhǎng)期地處西南山區(qū)的學(xué)生更多見(jiàn)到的是山區(qū)和山地，很難想象東北平原、華北平原大型農(nóng)業(yè)機(jī)械化的工作情形；生源地東北或華北地區(qū)的學(xué)生接觸更多的是大片平原，對(duì)西南山地農(nóng)民及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)可能會(huì)感到困惑不解。其根源或在于，學(xué)生缺乏對(duì)基本國(guó)情和各地實(shí)際的了解，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的接觸和感悟。學(xué)生一定程度上缺乏查找資料、詢(xún)問(wèn)、思考或?qū)嵉卣{(diào)查的積極性和主動(dòng)性。如何讓學(xué)生更多了解和接觸寬泛的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？特別是在時(shí)間有限、財(cái)力有限、資源條件有限等諸多約束下，學(xué)生幾乎不可能獨(dú)自或在老師帶領(lǐng)下廣泛深入接觸社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)。如何破解這一難題？研究型教學(xué)或是一種可選方式。

研究型教學(xué)核心在于讓學(xué)生發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，尋找并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的真問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題分析、研究和探索，掌握相關(guān)分析方法、把握問(wèn)題本質(zhì)、學(xué)習(xí)其中知識(shí)、提高分析和研究能力。是一種在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究、在研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[1,2]研究型教學(xué)倡導(dǎo)，將教師科學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、方法、思想、成果帶入課堂。要以教師的教學(xué)與研究為支撐，首先教師要以研究項(xiàng)目為載體，強(qiáng)化對(duì)研究方法的掌握和研究能力的提升，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)和研究能力。即，研究型教學(xué)的實(shí)施，以教師的研究方法、研究能力和研究視野為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)研究互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中地方性院校具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)和能力的教師總體上缺乏，且研究的問(wèn)題多以地方性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題為主導(dǎo)，在戰(zhàn)略視野、全球視野等方面有所欠缺，這可能會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的研究視野。

二、研究型教學(xué)的個(gè)案實(shí)踐：對(duì)中國(guó)大豆加工業(yè)危機(jī)的剖析

1.案例的引出

最近幾年，部分媒體和學(xué)者刊文指出，中國(guó)大豆加工業(yè)陷入“全面危機(jī)”，受到國(guó)外大豆大量進(jìn)口嚴(yán)重沖擊，國(guó)內(nèi)大豆加工企業(yè)生存舉步維艱、全面虧損。[3]并提出跨國(guó)企業(yè)“設(shè)局”中國(guó)大豆產(chǎn)業(yè)，控制中國(guó)大豆加工行業(yè)等觀點(diǎn)。[4]中國(guó)大豆產(chǎn)業(yè)的“淪陷”，仿佛已成為中國(guó)加入世界貿(mào)易組織、擴(kuò)大農(nóng)業(yè)開(kāi)放的負(fù)面典型。如何看待這一頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題？我們以此為研究案例，引導(dǎo)和布置學(xué)生收集相關(guān)材料，分別圍繞中國(guó)大豆加工產(chǎn)業(yè)布局情況、大豆加工業(yè)危機(jī)涉及區(qū)域、為什么會(huì)出現(xiàn)危機(jī)、問(wèn)題的可能根源等收集資料和數(shù)據(jù)。再結(jié)合教師所提供的研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)一步研究分析案例，辨識(shí)一部分存有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和問(wèn)題。

2.案例的剖析

對(duì)中國(guó)大豆加工產(chǎn)業(yè)布局及其危機(jī)這一研究型案例的剖析如下：

一是對(duì)大豆產(chǎn)業(yè)布局及其變遷的分析。20世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)起始的幾年，中國(guó)大豆加工業(yè)主要布局在大豆主產(chǎn)區(qū)，相對(duì)集中在黑龍江省。究其原因，黑龍江省是中國(guó)大豆主產(chǎn)區(qū)和核心優(yōu)勢(shì)產(chǎn)區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，黑龍江大豆播種面積占全國(guó)大豆播種面積的30%以上，產(chǎn)量占全國(guó)的1/3，2005年二者的比重分別達(dá)44%和46%。顯然，黑龍江這種加工布局是按中國(guó)大豆資源稟賦特征的一種選擇——至少?gòu)哪骋浑A段看。大豆加工業(yè)布局的“原料地指向”基本符合產(chǎn)業(yè)布局理論。截止2009年，黑龍江日加工200噸以上的油脂加工企業(yè)有88家，日壓榨產(chǎn)能達(dá)到5.4萬(wàn)噸，按每年300天計(jì)算年壓榨產(chǎn)能達(dá)1600萬(wàn)噸，顯示出極強(qiáng)的基于資源稟賦特征的產(chǎn)業(yè)布局。

但2008 年以來(lái)，中國(guó)大豆加工業(yè)布局開(kāi)始向沿海港口地區(qū)轉(zhuǎn)移，新增大豆壓榨產(chǎn)能主要集中在山東、廣東、江蘇等沿海地區(qū)。2009-2014年，山東新增壓榨產(chǎn)能上千萬(wàn)噸，占新增產(chǎn)能的25%；華南地區(qū)（廣東和廣西）新增產(chǎn)能1500萬(wàn)噸，占新增產(chǎn)能的35%。這些地區(qū)并非是傳統(tǒng)大豆主產(chǎn)區(qū)，為什么新增產(chǎn)能布局在此？分析顯示，中國(guó)2013年榨油消費(fèi)6700萬(wàn)噸大豆，其中6400萬(wàn)噸來(lái)自國(guó)外進(jìn)口大豆；2014年榨油消費(fèi)預(yù)計(jì)達(dá)7100萬(wàn)噸，其中進(jìn)口大豆為6800萬(wàn)噸。即當(dāng)前約95%壓榨原料基本來(lái)自國(guó)外進(jìn)口大豆，即中國(guó)大豆加工業(yè)已以全球大豆資源為支撐，而全球大豆生產(chǎn)集中在美國(guó)、阿根廷、巴西為代表的美洲。如果用進(jìn)口大豆作加工原料，布局在沿海港口則是成本最低點(diǎn)的優(yōu)化選擇。因此，大豆加工產(chǎn)業(yè)布局向沿海港口地區(qū)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)布局指向隨之演變?yōu)槊黠@的“交通運(yùn)輸樞紐指向”。

二是對(duì)大豆產(chǎn)業(yè)危機(jī)及其源起的分析。從目前大豆加工企業(yè)的開(kāi)工率和經(jīng)營(yíng)效益看，江蘇、廣東較好，山東、遼寧次之，黑龍江最差。2013年的大豆分省壓榨數(shù)據(jù)顯示，山東大豆壓榨量1050萬(wàn)噸，江蘇、廣東壓榨量分別為850 萬(wàn)噸、820 萬(wàn)噸，接下來(lái)依次是廣西（600 萬(wàn)噸）、遼寧（530萬(wàn)噸）、天津（500萬(wàn)噸），而黑龍江大豆壓榨量只有150萬(wàn)噸，比浙江、福建、河北、河南壓榨量都低。所以，目前媒體關(guān)于大豆加工業(yè)危機(jī)的報(bào)道，基本以黑龍江地區(qū)加工企業(yè)為例。據(jù)黑龍江省大豆協(xié)會(huì)監(jiān)測(cè)，2014年黑龍江大豆加工企業(yè)大面積停工，產(chǎn)能利用率只有10%左右，第二季度開(kāi)工率僅8.5%。

由此延伸出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：為什么黑龍江大豆加工企業(yè)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題？首先，黑龍江國(guó)產(chǎn)大豆生產(chǎn)能否支撐黑龍江大豆加工業(yè)原料供給？數(shù)據(jù)顯示，2013年黑龍江大豆產(chǎn)量?jī)H387萬(wàn)噸，只有其壓榨產(chǎn)能的1/4。擴(kuò)展到全國(guó)，大豆產(chǎn)量也不過(guò)1200萬(wàn)噸，且近年已逐步轉(zhuǎn)向食品加工用途，顯然無(wú)法支撐黑龍江大豆加工企業(yè)多達(dá)1500萬(wàn)噸產(chǎn)能的壓榨需求，只有采用進(jìn)口大豆彌補(bǔ)原料不足。截止目前，中央政府沒(méi)有任何條款規(guī)定，不允許東北產(chǎn)區(qū)的加工企業(yè)采購(gòu)進(jìn)口大豆作為原料。黑龍江大豆加工企業(yè)完全可以使用進(jìn)口大豆作加工原料。其次，如果使用國(guó)產(chǎn)大豆壓榨，黑龍江加工企業(yè)能否具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？2008-2013年，國(guó)家對(duì)東北國(guó)產(chǎn)大豆實(shí)施臨時(shí)收儲(chǔ)措施，抬高了黑龍江大豆加工企業(yè)獲取國(guó)產(chǎn)大豆的成本。以2013年為例，中國(guó)進(jìn)口國(guó)外大豆到港完稅價(jià)格平均僅3714元/噸，而東北國(guó)產(chǎn)大豆臨時(shí)收儲(chǔ)價(jià)格達(dá)4800元/噸。黑龍江加工企業(yè)使用國(guó)產(chǎn)大豆壓榨成本較高，港口地區(qū)加工企業(yè)使用進(jìn)口大豆壓榨具有明顯成本優(yōu)勢(shì)，這是黑龍江大豆加工企業(yè)不愿使用國(guó)產(chǎn)大豆壓榨的重要原因之一。

黑龍江地區(qū)大豆加工企業(yè)為什么寧愿停產(chǎn)也不使用進(jìn)口大豆呢？部分觀點(diǎn)認(rèn)為“黑龍江大豆加工企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，為保護(hù)4000萬(wàn)豆農(nóng)利益和中國(guó)大豆產(chǎn)業(yè)，使用國(guó)產(chǎn)大豆作加工原料”。分析對(duì)黑龍江周邊地區(qū)加工企業(yè)報(bào)道發(fā)現(xiàn)，擁有大連港的遼寧省，大豆加工企業(yè)基本以進(jìn)口大豆為加工原料，吉林省則根據(jù)進(jìn)口大豆和國(guó)產(chǎn)大豆比價(jià)關(guān)系，靈活確定使用國(guó)產(chǎn)大豆，還是使用進(jìn)口大豆。黑龍江是否具備使用進(jìn)口大豆的經(jīng)濟(jì)條件？數(shù)據(jù)顯示，遼寧大連港至黑龍江哈爾濱的純運(yùn)費(fèi)為每噸100元左右，外加其他費(fèi)用，每噸大豆進(jìn)廠成本至少增加150~200 元。進(jìn)口大豆出油率只有22%左右，壓榨產(chǎn)生大量副產(chǎn)品豆粕。豆粕是發(fā)展畜牧業(yè)的重要蛋白飼料，可用于家禽、牲畜和水產(chǎn)飼料。但黑龍江本地養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展總體表現(xiàn)一般，豬牛羊肉產(chǎn)量?jī)H占全國(guó)的2.8%，水產(chǎn)養(yǎng)殖受氣候影響發(fā)展受限，本地區(qū)不能消化如此規(guī)模的豆粕。如果需要將副產(chǎn)品豆粕外運(yùn)銷(xiāo)售到養(yǎng)殖業(yè)大省，使用采購(gòu)進(jìn)口大豆壓榨更沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這點(diǎn)可能是黑龍江大豆加工企業(yè)不使用進(jìn)口大豆、開(kāi)工率較低乃至停產(chǎn)的根本原因。

3.案例的總結(jié)

對(duì)中國(guó)大豆加工產(chǎn)業(yè)危機(jī)案例分析顯示，危機(jī)主要集中表現(xiàn)在大豆主產(chǎn)區(qū)黑龍江加工企業(yè)身上，表明這可能是一個(gè)區(qū)域性、特定群體的問(wèn)題。問(wèn)題根源在于：大豆加工企業(yè)選址所形成的產(chǎn)業(yè)布局不夠合理，東北產(chǎn)區(qū)乃至全國(guó)的大豆產(chǎn)量都無(wú)法滿(mǎn)足黑龍江大豆加工產(chǎn)能的壓榨需求——這也就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)業(yè)布局理論所說(shuō)的地域合理規(guī)模，一個(gè)地區(qū)各類(lèi)資源有一個(gè)限度，如果該地區(qū)聚集企業(yè)對(duì)大豆需求和消耗超過(guò)這個(gè)限度，便引起資源要素供給不足、經(jīng)濟(jì)效益下降等問(wèn)題。[5]同時(shí)，黑龍江大豆加工企業(yè)由于遠(yuǎn)離沿海港口，運(yùn)輸成本高，使用進(jìn)口大豆壓榨不經(jīng)濟(jì)，仍不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這是致使黑龍江大豆加工企業(yè)無(wú)豆可壓榨、寧愿停工而不使用進(jìn)口大豆壓榨的可能原因。

進(jìn)一步從企業(yè)區(qū)位選擇視角看，影響企業(yè)選址因素日趨多樣化并日漸復(fù)雜化，如自然環(huán)境和自然資源（如原料、燃料）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)（如勞動(dòng)力、資金、市場(chǎng)、運(yùn)輸）、科技等。但這些影響因素是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的。隨著近年中國(guó)大豆加工產(chǎn)能持續(xù)快速擴(kuò)張，加工原料的自給已嚴(yán)重不足，需要依賴(lài)大量進(jìn)口大豆，此種情況再以中國(guó)資源稟賦特征進(jìn)行產(chǎn)業(yè)布局的局限性開(kāi)始凸顯出來(lái)，而應(yīng)該是以全球資源稟賦條件進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的布局和優(yōu)化。即，黑龍江大豆加工企業(yè)問(wèn)題的本質(zhì)源于企業(yè)在區(qū)位選擇時(shí)因目光短視、思維狹隘等所引起的戰(zhàn)略決策“失誤”，缺乏一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、前瞻性的、全球視野的戰(zhàn)略眼光。

三、研究型教學(xué)在案例中的展現(xiàn)及其啟示

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)大豆加工業(yè)危機(jī)案例研究分析，一是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的基本源動(dòng)力。問(wèn)題廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中，但如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”？本案例通過(guò)身邊鮮活實(shí)例拋磚引玉，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，主動(dòng)提出新問(wèn)題，進(jìn)一步辨識(shí)當(dāng)前所遇到的諸多問(wèn)題的真?zhèn)涡浴⒖煽啃?，及其假?wèn)題背后的邏輯。

二是鍛煉學(xué)生的研究方法。目前學(xué)生最常提及的研究方法是：規(guī)范研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法、定性分析與定量研究相結(jié)合的方法。但此類(lèi)方法并不夠具體、明確，如何才能操作？本案例分析過(guò)程中，首先要求學(xué)生使用最基本的文獻(xiàn)查閱和數(shù)據(jù)分析方法，特別是用大量數(shù)據(jù)對(duì)有關(guān)觀點(diǎn)論證和佐證；其次運(yùn)用比較分析方法，如大豆加工企業(yè)開(kāi)工率和經(jīng)營(yíng)效益的區(qū)域比較、進(jìn)口大豆與國(guó)產(chǎn)大豆的成本比較等；在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)中展示出的計(jì)量研究方法、統(tǒng)計(jì)研究方法等。

三是培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。研究能力不僅體現(xiàn)在研究思路、研究方法、研究框架等方面，也體現(xiàn)在具體分析過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作上。培養(yǎng)學(xué)生正確實(shí)施科學(xué)研究的思維方法至關(guān)重要，是決定日后研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的研究作風(fēng)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

四是拓展研究范疇，拓寬研究視野。如前文提及的，地方性院校研究的問(wèn)題相對(duì)聚焦在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，大多為區(qū)域性問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力具有顯著作用。但在研究范疇和視野上可能存在一定局限。本案例分析結(jié)果：中國(guó)大豆產(chǎn)業(yè)布局所考慮的資源稟賦因素，是動(dòng)態(tài)、發(fā)展變化的——隨著國(guó)產(chǎn)大豆種植萎縮、逐步向食品加工用途轉(zhuǎn)變，最終大豆壓榨原料必須依靠大量進(jìn)口國(guó)外大豆。將加工業(yè)布局在中國(guó)大豆主產(chǎn)區(qū)顯然是失誤的。黑龍江地區(qū)大豆加工企業(yè)或政府，如果具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，將大豆產(chǎn)業(yè)布局考慮的資源稟賦條件拓展到全球范圍，可能會(huì)避免當(dāng)前原料匱乏困境。研究過(guò)程、研究型教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生更開(kāi)放和更高層次的研究視野，積極倡導(dǎo)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展、前瞻性、全局性的研究思維指導(dǎo)研究實(shí)踐，盡可能避免為狹隘的區(qū)域視角所局限。這也是本文所希望闡述的核心理念。

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篇9

1　教育敘事研究的意義

在教師的教育實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的故事。從這些事件中，我們能夠?qū)W到很多東西，得到很多啟發(fā)。因此，教育敘事研究對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

(1)運(yùn)用教育敘事案例，可以將接受式的培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)教育敘事案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。

(2)寫(xiě)教育敘事的過(guò)程，就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過(guò)程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。真正能達(dá)到“為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究”的目的，這就給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛(ài)教育，善于觀察，長(zhǎng)期堅(jiān)持體驗(yàn)和反思自己的教育生活，就會(huì)帶來(lái)教師主體意識(shí)的覺(jué)醒，這種可貴的覺(jué)醒決不是幾次培訓(xùn)班或?qū)＜覉?bào)告能夠獲得的，它是教師對(duì)自己主體性的重新認(rèn)識(shí)，是一種新的生活方式和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是一場(chǎng)自我進(jìn)行的變革。

(3)教師教育教學(xué)風(fēng)格的形成必須有著豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備。而教師在敘寫(xiě)教育教學(xué)故事的過(guò)程中，既有著名教育家或身邊榜樣的教育教學(xué)故事為示范，又有自身不斷的揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育教學(xué)實(shí)踐以及教育教學(xué)反思，更有進(jìn)行教育教學(xué)故事研究中案例交流、自我反思的強(qiáng)化，這些均為教師教育教學(xué)風(fēng)格的形成奠定了基礎(chǔ)。

(4)在落實(shí)教育新理念的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是課堂的組織者、參與者、促進(jìn)者，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位和自主精神。敘寫(xiě)教育教學(xué)故事，可以促使教師在反思中始終對(duì)自身的作用保持清醒的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己在課堂教學(xué)中不斷打破傳統(tǒng)的以教師為中心、不看教學(xué)過(guò)程、只重教學(xué)結(jié)果的傳統(tǒng)模式定勢(shì)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2　如何寫(xiě)好教育敘事

教育敘事研究的基本特點(diǎn)是教育研究者以講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。

(1)經(jīng)常有意識(shí)地收集讓你感到有趣或震撼的教育教學(xué)資料或存在新問(wèn)題的教育事件資料。收集的資料可以是你個(gè)人經(jīng)歷或別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的；也可以是課外；可以是對(duì)學(xué)生教育方面的；也可以是在學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)工作中自己發(fā)展中遇到的事。

(2)采取多種方法記錄教育教學(xué)事件資料。如記日記、寫(xiě)教學(xué)日記、做聽(tīng)課觀察記錄、課后反思、課堂實(shí)錄、案例、與觀察對(duì)象的訪談等。

篇10

為此，我們從道德品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵追根溯源，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單高效的“常態(tài)班會(huì)課”。現(xiàn)將其課型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容核心與教育特點(diǎn)簡(jiǎn)述如下。

一、常態(tài)班會(huì)課的四個(gè)基本流程與特點(diǎn)

常態(tài)班會(huì)課的教育是建立在班級(jí)管理的全新組織構(gòu)架上，即全班的每一位同學(xué)都有不同的“擔(dān)當(dāng)”，他們既是班級(jí)工作的管理者和責(zé)任者，也是班級(jí)活動(dòng)的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。因此，常態(tài)班會(huì)課將過(guò)去教師的“管”、“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生自主“管”、“教”。它實(shí)現(xiàn)了德育上的學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，是對(duì)班級(jí)德育的一次有意義的變革。

常態(tài)班會(huì)課課型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在它的四個(gè)基本流程上，即學(xué)生總結(jié)、教師評(píng)價(jià)、故事（案例）講述和教師引領(lǐng)。

“學(xué)生總結(jié)”可以暴露問(wèn)題，揚(yáng)善抑惡，體現(xiàn)及時(shí)性和自主性?！皩W(xué)生總結(jié)”指在學(xué)生主持下的全班學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”的全面總結(jié)，它包含“學(xué)生總結(jié)”中的常規(guī)總結(jié)和自由發(fā)言?xún)纱蟀鍓K。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，既及時(shí)呈現(xiàn)班級(jí)近期好人好事和存在的問(wèn)題，又充分發(fā)揮了同輩群體交往的獨(dú)特作用，也讓班主任更全面地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和價(jià)值取向。為班主任開(kāi)展及時(shí)的、有針對(duì)性的教育確立方向，為其尋找教育切入點(diǎn)提供依據(jù)。

“教師評(píng)價(jià)”是適度介入，恰當(dāng)引導(dǎo)，體現(xiàn)“重要他人”的作用。在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中和結(jié)尾時(shí)，班主任根據(jù)總緒情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)導(dǎo)向或深化引領(lǐng)，使學(xué)生的良好行為表現(xiàn)得以肯定強(qiáng)化，使暴露的問(wèn)題能開(kāi)展深入的討論與引領(lǐng)。教師作為學(xué)生的“重要他人”進(jìn)行“社會(huì)比較”的作用，可以調(diào)整、導(dǎo)向、引領(lǐng)和強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷和行為取向，使道德認(rèn)知與道德實(shí)踐自然結(jié)合，幫助他們有效地解決實(shí)際生活中的道德沖突，促進(jìn)知行合一。讓學(xué)生獲得成就感與自我肯定感，是促進(jìn)他們心理發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現(xiàn)體悟性與浸染性?！肮适轮v述”指教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)或班級(jí)最近的突出問(wèn)題來(lái)提煉教育點(diǎn)，選擇具有強(qiáng)烈情感作用和引導(dǎo)價(jià)值的故事案例，展開(kāi)入情入理的講述。讓學(xué)生通過(guò)教師的講述，能實(shí)現(xiàn)對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)的覆蓋與改變，甚至產(chǎn)生自我頓悟與強(qiáng)烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關(guān)鍵。故事的選擇必須具備兩個(gè)條件：一是針對(duì)j生，應(yīng)緊扣班級(jí)當(dāng)前教育點(diǎn)；二是鮮活性，應(yīng)富有時(shí)代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動(dòng)心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實(shí)現(xiàn)故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領(lǐng)”是巧連故事與實(shí)際，發(fā)揮主體導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育矯正與強(qiáng)化?！敖處熞I(lǐng)”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價(jià)值要點(diǎn)或價(jià)值取向，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教師展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)和引領(lǐng)，也可以在教師引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生的討論、辯論等活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)原有價(jià)值取向的矯正、重構(gòu)，并強(qiáng)化正確的價(jià)值觀。

二、常態(tài)班會(huì)課的兩大內(nèi)容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態(tài)班會(huì)課的首要核心內(nèi)容。其主要功能如下。

一是全員擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)責(zé)任。戈?duì)柭赋觯骸扒楦薪逃n程的內(nèi)容著眼于學(xué)生的實(shí)際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來(lái)的教育正有賴(lài)于此?！背B(tài)班會(huì)課開(kāi)展之前，需要構(gòu)建出班級(jí)學(xué)生全員承擔(dān)、明細(xì)分工的各種“擔(dān)當(dāng)”組織架構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)班級(jí)生活和學(xué)習(xí)管理的工作。這種將班級(jí)生活、學(xué)瑣碎化的全員管理責(zé)任的分?jǐn)?，使每一位學(xué)生在承擔(dān)各自項(xiàng)目的持續(xù)管理中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。它既實(shí)現(xiàn)了“人人有擔(dān)當(dāng)”的班級(jí)管理自主化構(gòu)建，又實(shí)現(xiàn)了“處處有責(zé)任”的自我教育。

二是相互評(píng)價(jià)，同輩影響。常態(tài)班會(huì)課中，對(duì)班級(jí)近期存在的偶發(fā)事件和各類(lèi)瑣碎問(wèn)題，開(kāi)展由學(xué)生主持下的“學(xué)生總結(jié)”活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，在自我表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)他人、自我批評(píng)和提醒他人中發(fā)揮同輩群體的獨(dú)特影響，弘揚(yáng)正氣，激勵(lì)向上向善，有效地改變了教師傳統(tǒng)“說(shuō)教”帶來(lái)的低效乃至逆反的德育狀態(tài)。

三是過(guò)程跟蹤，教育及時(shí)。學(xué)生的價(jià)值取向引領(lǐng)與行為習(xí)慣培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期關(guān)注，及時(shí)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地引領(lǐng)、約束或矯正。我校的常態(tài)班會(huì)課正是重在“跟蹤過(guò)程”，注重“及時(shí)針對(duì)”的教育行為。為此，我們?cè)谛W(xué)、初中到高中不同學(xué)段分別設(shè)置了每周1～3節(jié)的班會(huì)課，保持對(duì)班級(jí)學(xué)生日常行為的密切跟蹤，常態(tài)化教育。通過(guò)學(xué)生的自主管理和自我教育，及時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師“重要他人”的作用發(fā)揮，及時(shí)引導(dǎo)強(qiáng)化，使中小學(xué)的德育更具有針對(duì)性和時(shí)效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應(yīng)對(duì)逆反。在常態(tài)班會(huì)課上，教師應(yīng)選擇針對(duì)性強(qiáng)的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉(zhuǎn)化為與學(xué)生情感交融下的心靈體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了德育的可接受性。這遠(yuǎn)比單純的說(shuō)理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學(xué)生所接受。