導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇背影閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

參加（北京）中國(guó)人民公安大學(xué)2018年6月英語(yǔ)四級(jí)考試的考生，可直接登錄（北京）中國(guó)人民公安大學(xué)官方網(wǎng)站的【四級(jí)考試平臺(tái)（ppsuc.edu.cn/）】進(jìn)行報(bào)名參加英語(yǔ)四級(jí)考試。

點(diǎn)擊進(jìn)入>>>（北京）中國(guó)人民公安大學(xué)2018年6月英語(yǔ)四級(jí)報(bào)名入口

2018年6月英語(yǔ)六級(jí)報(bào)名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

各考點(diǎn)在接受考生報(bào)名時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：

1、本校已設(shè)考點(diǎn)的在校學(xué)生不能跨校參加考試，各考點(diǎn)只接受本?？忌鷪?bào)名。

2、考試日若考生在外地實(shí)習(xí)，由該校教務(wù)處通過(guò)省自考辦與考生實(shí)習(xí)地的省級(jí)教育考試機(jī)構(gòu)聯(lián)系，以確定此類考生的借考地點(diǎn)并報(bào)教育部考試中心備查。實(shí)習(xí)考生在實(shí)習(xí)地參加考試。

篇2

一、巧用多媒體。

1. 合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”.多媒體的介入，引起了學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)的興趣，色彩鮮艷，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)課件將枯燥乏味的文字，苦思冥想的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，直觀，具體的景象，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的態(tài)度，更重要的是激發(fā)了他們的求知欲望，并且大大提高了課堂教學(xué)效果，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

2. 多媒體與教學(xué)相結(jié)合，有利于突破重難點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：初中生形象思維由于抽象思維，多媒體教學(xué)以豐富的形式――聲音，圖片，動(dòng)畫，視頻等，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，最大化。例如，《背影》中，文中為什么著力描寫父親的背影？在那種環(huán)境下突出背影的？這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我們便以幻燈片，視頻等出示四次描寫背影的情境，父親爬月臺(tái)，買橘子，在車站分離時(shí)的背影，再加上濃濃的血肉之情的音樂(lè)，圖文結(jié)合，是學(xué)生直接感觸到背影在文章情節(jié)中是重之重，是全文的主腦，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。多媒體教學(xué)不僅能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展思維，還能拓展學(xué)生的空間能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，化難為易，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，解疑。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，大膽質(zhì)疑

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯巴克精辟的指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！蔽覈?guó)北宋哲學(xué)家張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”我們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是主體，只有讓他們會(huì)有自己的思維去考慮就是成功。比如學(xué)習(xí)《落日的幻覺(jué)》一文時(shí)，學(xué)生看到題目會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題：落日是會(huì)有幻覺(jué)？為什么會(huì)有幻覺(jué)？幻覺(jué)產(chǎn)生的原因是什么呢？等等，這時(shí)教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出來(lái)，并給他們他們創(chuàng)造一個(gè)可以自由發(fā)揮的環(huán)境，讓他們?cè)谙嗷サ牟粩喾穸ê涂隙ㄖ蝎@取自己想要的答案。同時(shí)也就加深了對(duì)課文的印象和理解。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。由此可見(jiàn)提問(wèn)，質(zhì)疑在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是很重要的。

2. 耐心幫助學(xué)生解疑

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)學(xué)生可能一時(shí)回答不出，教師就應(yīng)該化難為易，耐心的引導(dǎo)學(xué)生一步一步向正確的答案靠近。而不能操之過(guò)急，適得其反。比如《傷仲永》一文中，教師讓學(xué)生回答，仲永的結(jié)果是誰(shuí)的錯(cuò)？可能學(xué)生的回答會(huì)不盡人意，那么教師就應(yīng)耐心的誘導(dǎo)學(xué)生一步一步靠答案，最終總結(jié)出文章的中心和現(xiàn)實(shí)意義。千萬(wàn)不可操之過(guò)急，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題可能就是學(xué)習(xí)的突破口，不能把它關(guān)閉了，關(guān)了學(xué)生就累了，教師就更累了。

三、引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，在閱讀。”

1．課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂成果，又能提高寫作水平

課外閱讀使學(xué)生可以了解課本以外的知識(shí)，也能通過(guò)課外閱讀豐富自己的內(nèi)心世界，了解更多的寫作技巧和方法。從而在自己的寫作中得以運(yùn)用，并且在閱讀的過(guò)程中學(xué)生也能積累更多的寫作素材。人們常說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理吧。

2.課外閱讀不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且能給學(xué)生一個(gè)正確的世界觀

篇3

一、給白菜

在故事中，老山羊以年邁之軀種了不少白菜，小兔們只是幫收。

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，我們常常在扮演老山羊的角色，在窄窄的書地里，勤耕不輟，筆里春秋，紙里苦淚。為了備好一堂課，讀原文，翻教參，點(diǎn)鼠標(biāo)，抄答案，襲教案，然后確定這堂課要講授的知識(shí)、重難點(diǎn)等，最后恭請(qǐng)學(xué)生在課堂中一同收獲這所謂的勞動(dòng)成果。對(duì)于試卷或練習(xí)中出現(xiàn)的一些課外美文的閱讀，為了趕進(jìn)度，經(jīng)常只是講題目，給答案，講答題的技巧，連在讀中進(jìn)一步感受原文的環(huán)節(jié)也省去。

對(duì)于這一閱讀教學(xué)模式，一言以蔽之，就是“給”的教育，像老山羊“給”白菜，大公無(wú)私地一車一車地“給”――“給”閱讀，“給”問(wèn)題，“給”答案，最終以“給”分?jǐn)?shù)終結(jié)。這里，分?jǐn)?shù)成了閱讀教學(xué)的終結(jié)者，基本上終結(jié)了對(duì)老師、學(xué)生閱讀行為的評(píng)價(jià)。

這種只注重“給”、唯分?jǐn)?shù)是瞻的教育，利少弊多，單從“快樂(lè)教學(xué)”這一角度說(shuō)，不論于師于生，都苦多樂(lè)少。一是因?yàn)槔蠋煹拈喿x教學(xué)行為大多以參照抄襲為主（卻美其名曰“資源共享”），難以體驗(yàn)到創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的精神愉悅；二是學(xué)生只一味地吸收，缺少在自主思考、合作探究中獲取知識(shí)的過(guò)程，基本上是在“復(fù)制”別人的思想，自然少有快樂(lè)可言。而小白兔，在種菜的過(guò)程中體驗(yàn)到比獲得豐收成果本身更大的樂(lè)趣。

二、種白菜

當(dāng)可愛(ài)的小白兔拒絕老山羊給的白菜，獲得一包種子之后，它便開始勞動(dòng)，從松土、播種到捉蟲，終于收獲一棵棵碩大漂亮營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富的白菜，成為自主勞動(dòng)后快樂(lè)的收獲者。小白兔用這些種子種成白菜的過(guò)程，對(duì)閱讀教學(xué)有很大的啟示。

閱讀教學(xué)應(yīng)在閱讀過(guò)程中運(yùn)用自主、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得最基本的知識(shí)種子。而知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用知識(shí)，才能發(fā)揮知識(shí)的作用，結(jié)出更豐碩的“果實(shí)”。

三、送白菜

故事《小白兔與小灰兔》中最有人情味的地方，應(yīng)該是小白兔挑著一擔(dān)白菜給老山羊送去，因?yàn)樾“淄贸藢W(xué)會(huì)種菜，還懂得了感恩。這對(duì)閱讀教學(xué)同樣有重要的啟示。

閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)文本的“技藝”之外，還有一點(diǎn)我認(rèn)為是更重要的，那就是它還承載著教化人的功能，而這一功能往往是通過(guò)“閱讀對(duì)話”體現(xiàn)的。

從“微觀”的角度，我“斷章取義”，隨舉兩則“引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話”的例子：

（1）他兩手攀在上面，兩腳再上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快流出來(lái)了。（摘自朱自清《背影》）

（2）中秋過(guò)后，秋風(fēng)一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（摘自魯迅《孔乙己》）

從讀文章的事中情、景中情等方面，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

生：第一段文字，父親已送兒子上了車，又擔(dān)心兒子路上渴著，非得親自買幾個(gè)橘子才放心；況這一別，不知何時(shí)才能與兒子相見(jiàn)，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，他心中也舍不得別離呀。

師：一個(gè)平凡不過(guò)的動(dòng)作，我們通過(guò)與作品定情景下人物的對(duì)話，讀出主人公內(nèi)心的深情。

生：第二段文字，作者安排孔乙己在這么凄涼的環(huán)境下出場(chǎng)，寫景真切，作者似乎對(duì)環(huán)境感同身受，字里行間流露出對(duì)孔乙己的悲憫。

師：一個(gè)特定的環(huán)境描寫，我們與作者對(duì)話，讀出作者內(nèi)心作為正常之人最基本的情感――對(duì)弱者的同情心。

師：另外，讀這些作品，還可以引發(fā)我們與自己對(duì)話。讀著《背影》，想著自己的父親，當(dāng)年我的大學(xué)錄取通知書到了，父親高興之余，卻又為上學(xué)缺了一大筆錢而發(fā)愁，“天下父母同一心啊”。

讀著《孔乙己》，不由得我想起一位初中同學(xué)，他成績(jī)優(yōu)異，是當(dāng)年保送一中的驕子；中專畢業(yè)后，安排到供銷社，不久單位就倒閉了，待業(yè)在家，思想觀念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái)，承受不了打擊，竟得了間歇性瘋病。曾來(lái)學(xué)校找過(guò)我?guī)状?，后?lái)我不搭理，見(jiàn)了就躲?，F(xiàn)在想來(lái)，良心上確有些過(guò)不去。這幾年也不見(jiàn)，不知怎樣了……

篇4

一、擴(kuò)大閱讀范圍

課內(nèi)閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中有限的文章已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代中學(xué)生渴求知識(shí)的欲望和提高素質(zhì)的需要，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀不必講究時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，也毋須注重作品的完整與殘缺。凡有“文章”的地方就有閱讀在。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)了解到東西南北的風(fēng)土人情、軼聞趣事。政治的、經(jīng)濟(jì)的、軍事的、外交的、科技的、文化的……方方面面，沖破教室的藩籬，突出課本的重圍，用一顆年輕的心去觀察外面世界的精彩。

在教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些中外名篇，有短小通俗的、有藝術(shù)性強(qiáng)的、有充滿時(shí)代特色的，學(xué)生對(duì)此有濃厚的閱讀興趣。因此，我每周拿出一節(jié)課，讓學(xué)生集體按要求完成一定數(shù)量的閱讀練習(xí)，自測(cè)閱讀速度和質(zhì)量；或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人評(píng)析，其他同學(xué)可自由發(fā)言。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，更好地多讀、巧讀，鍛煉了學(xué)生“讀”的能力，促進(jìn)了學(xué)生聽、說(shuō)、寫能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，這是一條提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的好途徑。

二、抓好閱讀訓(xùn)練過(guò)程

語(yǔ)文教材是專家們多年實(shí)踐的結(jié)果，其中內(nèi)容豐富多彩，它應(yīng)該成為我們加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的重要載體。許多老師在這方面已有了許多獨(dú)到之處。在教學(xué)《一件珍貴的襯衫》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：假如你是一名記者，只知道這件事發(fā)生在天安門附近，不知道當(dāng)事人是誰(shuí)，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先找什么人了解情況？問(wèn)題一出，學(xué)生人人都在動(dòng)腦筋，邊討論，邊閱讀課文。當(dāng)問(wèn)題解決之后，課文熟悉了，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件就具備了。接著再繼續(xù)提問(wèn)，這樣引入課文分析，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的成功創(chuàng)造了條件。又如：我在講說(shuō)明文《死海不死》時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。教學(xué)中利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理。只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂閱讀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會(huì)取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí)，又可以使學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。

三、把握閱讀關(guān)鍵點(diǎn)

閱讀分析課文時(shí)，弄清文脈，理清思路，就抓住了理解和把握文章中心的綱。欲弄清文脈、理清思路，就要緊扣文章關(guān)鍵點(diǎn)的提示。

（1）開頭結(jié)尾的提示。如《記一輛紡車》，首段點(diǎn)明作者常常想起、深切懷念在延安使用過(guò)的一輛紡車。這輛紡車普通、舊式，并無(wú)特別之處，何以引起作者深切懷念呢？結(jié)尾說(shuō)“跟困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮”，因此聯(lián)系首尾兩段思考，文章主旨顯而易見(jiàn)：紡車是延安軍民戰(zhàn)勝敵人封鎖、渡過(guò)暫時(shí)困難的戰(zhàn)斗武器，寫它是為了表現(xiàn)延安軍民艱苦奮斗的樂(lè)觀精神。

（2）抒情議論部分的提示。抒情議論，起深化主題的作用，它可以透視出作品的內(nèi)涵。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，文章每記敘完一件事，便有議論抒情的語(yǔ)段，其中一段寫道：“我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那么地愛(ài)，充滿國(guó)際主義的深厚熱情?！贝司涿黠@的揭示出文章的旨意：贊揚(yáng)志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義、國(guó)際主義精神。

（3）抓住線索。線索的表現(xiàn)形式可以是人物的活動(dòng)、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物、感情等。抓住了線索，就能夠理清文章的脈絡(luò)，從而有助于把握文章的內(nèi)容。比如，朱自清的《背影》，文章以其父的“背影”為線索貫穿全文?！氨秤啊痹谖闹谐霈F(xiàn)四次：第一次開篇點(diǎn)題，第二次具體描繪“背影”，第三次惜別時(shí)“背影”在人群里消失，第四次別后淚光中浮現(xiàn)“背影”。通過(guò)對(duì)“背影”的描述，說(shuō)明“背影”刻下了父親飽經(jīng)憂患的印記，表現(xiàn)出父親深摯的愛(ài)，是父親最后留給兒子的印象。由此可知：“背影”反映了父子相愛(ài)相思之情，是舊社會(huì)窮困知識(shí)分子顛沛流離生活的縮影。

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)實(shí)施；閱讀習(xí)慣；個(gè)性閱讀

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

1.學(xué)校每天都安排有早讀課和晚讀（25+30分鐘）

早晚讀課上，不占用時(shí)間講課，而是讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早晚讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。早讀主要是誦讀經(jīng)典課文、古詩(shī)文。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)‘厚積’，才能‘薄發(fā)’，沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。”晚讀課主要安排讀名著，要求學(xué)生安靜讀書。最后5分鐘交流閱讀體會(huì)，或者比賽背書、或者談?wù)勎蚁矚g的作品、或者說(shuō)說(shuō)我小說(shuō)中的人物。這短短的5分鐘成了學(xué)生最期待的時(shí)刻。

2.在課堂上，也可以盡可能地讓學(xué)生多閱讀

改變把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中的閱讀課講授方法。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

3.建立圖書角，給學(xué)生閱讀提供便利

本學(xué)期我就做了這樣一件事：將廣州市教研室整理出的中學(xué)生三年的閱讀書目印發(fā)給大家，并讓圖書管理員參照書目，統(tǒng)計(jì)出我們圖書角所缺的書，再將所缺書名布置給具體的學(xué)生，讓大家一起來(lái)建立健全“圖書角”?！氨娙耸安窕鹧娓摺保瑘D書角的書越來(lái)越多，書的質(zhì)量也高了，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生查找資料的習(xí)慣

這樣有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富知識(shí)。如，在教學(xué)《生物入侵者》一文前，我大力宣傳“生物污染”的危害及部分人的麻木不仁，在學(xué)生情緒高漲時(shí)戛然而止，讓他們自己去查相關(guān)資料。又如，教學(xué)“橋的綜合活動(dòng)”這一課時(shí)，先布置指導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)“橋”的知識(shí)、故事、名稱、來(lái)歷、比喻義，然后將資料進(jìn)行整理，或做成課件、或整理成冊(cè)，學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)得非常積極，他們參閱了很多資料，并了解了很多有關(guān)“橋”的故事，甚至還閱讀了很多篇有關(guān)“橋”的文學(xué)作品。曾××同學(xué)閱讀了冰心的小說(shuō)，楊××同學(xué)將搜集的資料編輯成冊(cè)。收集的過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生閱讀，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

2.開展讀書活動(dòng)

把好書推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀書，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)能和孩子一起交流閱讀體驗(yàn)。孩子和家長(zhǎng)一起寫讀書筆記，并交到學(xué)校由孩子和老師一起來(lái)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也讓學(xué)生推薦一本好書。先讓學(xué)生明確怎么推薦，要求能講清楚推薦的理由。孩子之間更能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生推薦比老師推薦的效果更好。

三、賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

課堂上，注重自主閱讀，不能沉湎與表面上熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把功夫下到引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的體驗(yàn)，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，盡可能培養(yǎng)學(xué)生在文本中采集提取信息、概括信息的能力。重視學(xué)生對(duì)文本自身的解讀，讓學(xué)生談閱讀感受時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找到依據(jù)。還提倡“以讀促寫”的教學(xué)理念，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中感情有了比較深刻的體會(huì)之后，讓學(xué)生在欣賞父親那動(dòng)人的“背影”后，順勢(shì)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解，讓學(xué)生寫一寫“父愛(ài)就是 ”，情到深處自然真，于是，很多學(xué)生大膽地表達(dá)，寫出了很多意義深刻、感情真摯的句子。如：

父愛(ài)是那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影；

父愛(ài)是那一聲聲、讓人厭煩的笨拙的叮嚀；

父愛(ài)是那一根根、被歲月和操勞染就的白發(fā)；

父愛(ài)是那寬厚有力可以讓我依靠的肩膀；

父愛(ài)是那厚重的、落地有聲的一巴掌；

父愛(ài)是那蹣跚的疲憊而滄桑的背影；

父愛(ài)是那送我上學(xué)時(shí)、蹬自行車時(shí)發(fā)出的喘氣聲……

這樣，讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受付諸筆端，讓學(xué)生的思想得到升華，感情得到沉淀！

篇6

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。一是課前導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)新語(yǔ)文之前，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)短小精悍，妙趣橫生的導(dǎo)語(yǔ)，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。導(dǎo)語(yǔ)既可以是有關(guān)作者的故事，也可引用詩(shī)詞、成語(yǔ)典故、名言警句、寓言故事等。好的導(dǎo)語(yǔ)象磁石，吸引學(xué)生的注意力；象重錘，撞擊著學(xué)生的心靈；像鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉；更象是給學(xué)生通向課文架設(shè)的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)，“唐朝詩(shī)人孟郊寫過(guò)一首著名的詩(shī)作《游子吟》，詩(shī)中把孟母對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的復(fù)雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個(gè)動(dòng)作上，非常感人。這說(shuō)明，寫人只要抓住感人的一點(diǎn)，寫的集中，寫的詳細(xì)，就會(huì)引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動(dòng)別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會(huì)你這一點(diǎn)，你不妨讀一讀?！边@樣，學(xué)生的閱讀積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為成功閱讀文章打下良好的基礎(chǔ)。二是課中拓展激發(fā)興趣。根據(jù)中學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，在講課的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容加以延伸，既可以開闊學(xué)生的視野，更可以激發(fā)他們的閱讀興趣。在講《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，當(dāng)講到宋濂青少年勤奮一節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學(xué)習(xí)的故事。由課內(nèi)到課外，學(xué)生覺(jué)得很新奇，閱讀的積極性當(dāng)然就提高了。三是課后朗讀激發(fā)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都要搜集與課文有關(guān)的佳文，讀給學(xué)生聽。由于讀的都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿趣味，再加上抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。他們會(huì)覺(jué)得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會(huì)覺(jué)得只聽老師讀已經(jīng)不過(guò)癮了，自己得找本書讀。讀的時(shí)間一長(zhǎng)，閱讀的興趣就大大提高了。

二、培養(yǎng)閱讀能力，要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑”？由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是正常的；古語(yǔ)說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！边@就充分說(shuō)明質(zhì)疑的重要性。愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)是說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)是喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教

育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑留下余地。往往是課堂上教師精心設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題，做出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的圈套里鉆。于是出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：某老師在課堂上畫了一個(gè)月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船。”聽課者無(wú)不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢疑？哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不被培養(yǎng)成為一個(gè)沒(méi)有自己思想的木偶人？

所幸的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑?！睆?qiáng)調(diào)對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，要由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作解答。這樣學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了。

三、培養(yǎng)閱讀能力，要加強(qiáng)課外閱讀

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程；有效閱讀；能力；教學(xué)

縱觀當(dāng)今中考語(yǔ)文考題考綱方向的多樣化和綜合化，閱讀理解方面要求學(xué)生閱讀題不僅考查概括和分析能力，不僅僅考查學(xué)生是否看得懂？也要考查學(xué)生的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。伴隨著新課程改革的滾滾浪潮，肩負(fù)著傳播祖國(guó)語(yǔ)言與文化的教育工作者，如何實(shí)現(xiàn)“聽說(shuō)讀寫”四大能力之一的“讀”能彰顯其獨(dú)特的魅力呢？又該如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性閱讀呢？

一、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師應(yīng)在課前胸有成竹的做好充分準(zhǔn)備，制定好為學(xué)生“量體裁衣”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在講述朱自清先生的《背影》一文時(shí)，我結(jié)合初中學(xué)生思想和心理正出現(xiàn)叛逆心理，對(duì)自己的父母越來(lái)越不滿意，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，可以“獨(dú)自闖天涯”了，形成了所謂與父母之間的“代溝”的實(shí)際，在明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，能力目標(biāo)為是學(xué)習(xí)本文借景抒情、飽含感情、充滿哲理的寫作方法的同時(shí)，特別注重情感目標(biāo)是“感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情”。文中緊扣“背影“這一主線索，字里行間處處洋溢著父子之間深深的血肉之情。同時(shí)，用飽含深情之聲調(diào)朗誦出感人的片段，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生閱讀的整體感知水平。如斯，就不是無(wú)藤之瓜，無(wú)緣之木了。

二、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)殆。廣開思路，多設(shè)路徑，為學(xué)生組織設(shè)置好具有探索性和創(chuàng)新性的課堂閱讀教學(xué)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》指出：“閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)。”

在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)的講授時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)成果交流時(shí)提出“為什么村中的群童會(huì)搶現(xiàn)在看來(lái)一文不值的茅草？” “長(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？“歸來(lái)倚杖自嘆息”，詩(shī)人嘆息的是什么？?jī)H僅是嘆息自己的茅屋被風(fēng)吹，茅草被群童搶嗎？等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的討論，他們?nèi)缤皩訉訐艽汗S”或“如春蠶抽絲”般得出答案。

三、千里之行，始于足下，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。正確拓展學(xué)生開展廣泛的課外閱讀征途

課外閱讀被教育家們稱為“閱讀的第二生命”。它不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，更是對(duì)課內(nèi)閱讀的強(qiáng)化和促進(jìn)。

1.不動(dòng)筆墨不讀書，要有目的有計(jì)劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語(yǔ)言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。在讀的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。2、要廣泛涉獵，廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面?！缎抡n標(biāo)》上列舉的課外讀物外，還給學(xué)生推薦了《史記》、《十月》《讀書》、《名作欣賞》《讀者》《意林》等雜志，效果很好。3、形式多樣，力爭(zhēng)做到內(nèi)容活潑，形式新穎、及時(shí)督促，落實(shí)到位，展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、評(píng)比表彰課外閱讀積極分子都可用上。

總之，“泰山不讓土壤，故能成其高，江河不拒溪流，故能成其深?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)不管方法如何變換，都應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高為目標(biāo)，注重實(shí)效，抓好課堂教學(xué)和課外引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考，開拓語(yǔ)文閱讀視野，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與素質(zhì)。

篇8

徐江是天津人，我為本地出現(xiàn)一位思想先鋒而驕傲。他的思考和作為常被當(dāng)作另類，于是在他不斷批判語(yǔ)文教育的同時(shí)，也常常被批判。我關(guān)注這種學(xué)術(shù)思想沖突久了，也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)事者認(rèn)識(shí)的差異性。這集中體現(xiàn)為大眾解讀文本時(shí)以接受為主導(dǎo)思維的理解性閱讀和徐江老師所倡導(dǎo)的凸顯文本認(rèn)知兩面性的批判性閱讀———兩者之間的矛盾性。

一

語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)及其責(zé)任，都在于繼承與傳播，即課文（經(jīng)典選文）承載著優(yōu)秀文化，教師掌握著核心知識(shí)，教育需要傳播最有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。因此，在思想和行為上更加強(qiáng)調(diào)順應(yīng)和接受。即認(rèn)定，教育的知識(shí)傳承是最佳的，是對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展最有益的，也是對(duì)于未來(lái)社會(huì)文化的發(fā)展最有價(jià)值的。如此，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)，就定位于聽從和接納，以接受的效率作為學(xué)習(xí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此情景下，教育的行為是凸顯教師絕對(duì)權(quán)威和高度控制力的。

這種適應(yīng)性的教育生態(tài)理念體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基本采用的閱讀形式為理解性閱讀。

理解性閱讀以文本理解為主要學(xué)習(xí)目的，努力開掘文本價(jià)值，力求復(fù)原作者的創(chuàng)生意義，把與作者表達(dá)意圖的最大化貼近作為閱讀的目標(biāo)。理解性閱讀是教學(xué)的主流形式，即語(yǔ)文教學(xué)以其教學(xué)意圖決定了它一定是帶有教育者意愿的，是預(yù)定知識(shí)達(dá)成的學(xué)習(xí)。教育設(shè)定課程，并預(yù)定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，編制應(yīng)用于教學(xué)的教材，都是與強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值傳承與主體知識(shí)的接受相適應(yīng)的。就此而言，從課程預(yù)設(shè)到教材意圖，再到教學(xué)目標(biāo)，以及教師的教學(xué)行為，無(wú)不體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

課文優(yōu)選，體現(xiàn)經(jīng)典性；教師教學(xué)預(yù)設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。這些都服務(wù)于學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以形成共同性認(rèn)知，即有所共鳴。

其實(shí)很多的教學(xué)實(shí)踐也充分證明，教師依靠合理而準(zhǔn)確的引導(dǎo)，完全可以實(shí)現(xiàn)閱讀共鳴。例如，教讀都德的《最后一課》，為理解韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的情感，我用下面的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，韓麥爾先生最想說(shuō)的一句話是什么？他最不想說(shuō)的一句話是什么？學(xué)生在課文里找出韓麥爾先生最后說(shuō)出的兩句話：“法蘭西萬(wàn)歲！”“放學(xué)了，——你們走吧?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)這兩句話的分析，進(jìn)而感悟其中的情感。第一句是此刻教室里所有人的心聲，句末用“嘆號(hào)”，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。而且這不是吶喊出來(lái)的聲音，是韓麥爾先生用筆抒寫下的，留存時(shí)間最久，也是最為有力的表達(dá)。文中寫道“使出全身的力氣”。我們可以理解，這是韓麥爾先生希望刻印在每一個(gè)人心里的表達(dá)。在朗讀中，要體現(xiàn)出情感深沉、厚重，語(yǔ)調(diào)壓抑而有力度的感覺(jué)。第二句宣布下課，意味著今后不再學(xué)習(xí)法語(yǔ)，國(guó)土即將失去，這是每一個(gè)人都不愿意接受的現(xiàn)實(shí)。因此，在“放學(xué)了”之后加上“破折號(hào)”，表明語(yǔ)氣在延長(zhǎng)后終止。這與此時(shí)韓麥爾先生無(wú)力抗?fàn)幎撊醯谋磉_(dá)有關(guān)?！胺艑W(xué)了”只有三個(gè)字，以句末語(yǔ)氣詞“了”收束，語(yǔ)氣是非常虛弱的。另外加上破折號(hào)的語(yǔ)氣延長(zhǎng)，這就營(yíng)造出一種凄涼的情調(diào)。由此知道，“你們走吧”實(shí)際上已然化為無(wú)語(yǔ)。作者是用“做一個(gè)手勢(shì)”表示這個(gè)意思的。

借助朗讀體會(huì)韓麥爾的兩句話，師生一同融入文章情境之中，感受到愛(ài)國(guó)情感的深厚以及有力。

然而，語(yǔ)文教學(xué)中的理解性閱讀普遍存在膚淺化的問(wèn)題，許多教師將文本的知識(shí)以貼標(biāo)簽式的方式灌輸給學(xué)生，這與師生閱讀文本中缺乏互動(dòng)，討論不夠具體，不夠深入，思維活動(dòng)不活躍有關(guān)系。但理解性閱讀是必要的，不能因噎廢食。

二

理解性閱讀中教師的潛意識(shí)以為，課文是完美化的，無(wú)缺陷的。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的范本，所以學(xué)習(xí)集中于認(rèn)知它的好處，并學(xué)習(xí)這種最佳的表達(dá)模板。

可是我們也知道，沒(méi)有完美化的認(rèn)識(shí)與完美化的表達(dá)，也就是說(shuō)文本都有這樣那樣的瑕疵。極盡美飾的教學(xué)其實(shí)也逐漸背離了真實(shí)，即教學(xué)中的審美與作者的審美之間是有偏離的。文本的審美價(jià)值已經(jīng)被放大化了。最近的高考命題材料有的選用了今人的作品，作家好奇，答題后與答案比較，發(fā)現(xiàn)也不得分。這就是說(shuō)，作家的理解與教學(xué)的理解存在很大不同。教學(xué)審美是放大優(yōu)點(diǎn)的理解。

這種認(rèn)知差異是客觀存在，永遠(yuǎn)不可彌合的。作家的認(rèn)識(shí)，讀者的認(rèn)識(shí)，雖然都著眼于一件事物、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象或行為，但是認(rèn)知中帶有主觀性判斷，體現(xiàn)個(gè)體差異。

閱讀教學(xué)先天認(rèn)定文本一切都是唯美的，教師的解讀是最權(quán)威的，這種教學(xué)假設(shè)自然不合理。

因此，作為理解性閱讀，還需要有一種補(bǔ)充形式，這就是批判性閱讀。

什么是批判性閱讀？即讀者有一種質(zhì)疑眼光，要努力尋找文本表意上的不足，尤其認(rèn)定作者思維上的不合理性，以及作者的價(jià)值判斷與其時(shí)代性、具體立場(chǎng)和視角有關(guān)，這注定是不完善的。而其表達(dá)技巧也不是盡善盡美的，在生活邏輯、事理邏輯的安排上也具有不合理性。這種查找文本缺陷性的認(rèn)知，叫做批判性閱讀。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論教師還是學(xué)生都缺乏批判思維和質(zhì)疑的視角。我們的認(rèn)知假定是，文本是完美化的；而批判性閱讀認(rèn)定文本是有缺陷的。

持批判思維，可以讓我們從另外的角度找到文本的另一種真實(shí)，即生活、作者的認(rèn)知、文章的表達(dá)未必都是最好的。我們?cè)诓糠纸邮艿耐瑫r(shí)，要知道局限性在哪里，進(jìn)而追求那個(gè)再進(jìn)一步的完美。我們也不能達(dá)到完美，但是至少可以比文本和作者更接近一步。也就意味著，語(yǔ)文教學(xué)增加批判思維，可以引導(dǎo)思維再前進(jìn)一步。

在缺少批判思維的環(huán)境中，徐江老師棒喝一聲：作家哪里這么好！教師的完美化解讀是對(duì)文本的曲解，這是錯(cuò)誤的！這種驚醒式的教學(xué)批判十分難能可貴。

尤其在語(yǔ)文教育越來(lái)越被標(biāo)準(zhǔn)思維同化，缺乏個(gè)性化思考與探究活力的時(shí)候，有些批判和棒喝，這太有意義了。徐江老師曾經(jīng)以批判的視角，悖逆于一般理解，對(duì)如《囚綠記》等文章提供新解。以此轉(zhuǎn)變的思維看待經(jīng)典課文，便能察覺(jué)出其潛在的意義。如我教讀朱自清的《背影》，真切感覺(jué)出這個(gè)父親行為的反常。即這不是一個(gè)常態(tài)生活、一般家庭里的父親，他或許不是中國(guó)傳統(tǒng)家庭里父親的形象。丁啟陣等學(xué)者對(duì)于該文合理性的質(zhì)疑，有一定道理。我們通常以“父嚴(yán)”而“母慈”為文化符號(hào)?！侗秤啊防锏母赣H是一個(gè)時(shí)時(shí)處處小心討好兒子的形象，這是反常的表現(xiàn)。諸如，他猶豫而堅(jiān)持送兒子，給兒子占座位，爬月臺(tái)給兒子買橘子。這都不是以理性思考可以解釋的。背后的一個(gè)理由是，父親在此前與兒子關(guān)系惡化，他在任上貪污公款而被問(wèn)責(zé)失去公職，以貪財(cái)來(lái)?yè)]霍無(wú)度，另外納妾，造成家庭關(guān)系失和。這樣的結(jié)果對(duì)父親是很大的教訓(xùn)，父親努力想挽回親情，于是才會(huì)在兒子并不領(lǐng)情的情況下，還是時(shí)時(shí)處處討好他?！侗秤啊防锏母赣H是帶有悔罪心理的，他對(duì)兒子的愛(ài)帶有補(bǔ)償性質(zhì)。如此才可還原一個(gè)真實(shí)的父親形象。

與美化《背影》里的父親比較，認(rèn)知一個(gè)帶有瑕疵的父親，或許更能給人以教育。

三

理解性閱讀與批判性閱讀各自有自己的教學(xué)位置，不應(yīng)該互相排斥。兩種閱讀方式根據(jù)需要取舍，不能偏執(zhí)一端。

理解性閱讀需要有批判性閱讀做補(bǔ)充。時(shí)代快速發(fā)展，海量文字產(chǎn)生，并且給草根發(fā)言以巨大空間，更加無(wú)法形成認(rèn)識(shí)一元化，建立在經(jīng)典選文基礎(chǔ)上的理解性閱讀與這樣的現(xiàn)實(shí)之間存在悖論。一方面，作為教育者希望給孩子最為重要的、最為完美的、來(lái)自教師的解讀；另一方面，這種權(quán)威解讀的價(jià)值在不斷被消解甚至顛覆，個(gè)性化的理解逐漸成為閱讀里的重要組成部分。這自然包括對(duì)于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的批判。

可是批判性閱讀也不能取解性閱讀。因?yàn)榍懊嬷v過(guò)，教育要繼承傳統(tǒng)文化，要傳播主流價(jià)值，還要塑造學(xué)生健全人格，這都需要有一些通用標(biāo)準(zhǔn)以及核心知識(shí)作為支撐。不接納，全否定，把經(jīng)典的東西、定性的判斷完全顛覆，又走向了另一個(gè)極端。這樣的思維與這種普遍質(zhì)疑的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，也很不利。我們不主張教育失掉基本價(jià)值判斷和主流文化繼承，而過(guò)于走向叛逆。

閱讀教學(xué)的最佳選擇是研究性閱讀。在研究的環(huán)境里，客觀審讀文章，即進(jìn)行理解性閱讀，也不失掉批判性思維。理解性閱讀使得大眾化閱讀取得與文本的高度一致，即從文本中獲得繼承的文化、意義以及審美體驗(yàn)等；再?gòu)呐械慕嵌瓤吹阶髡哒J(rèn)知與表達(dá)的局限，這使得大眾閱讀進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)，比作者前進(jìn)一步。由此，促進(jìn)思維的縱深化。

也舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例。我在研讀《背影》一課時(shí)，查閱到一則資料。在有關(guān)《背影》一文是否可為今天的孩子理解的討論里，當(dāng)代作家葉兆言認(rèn)為《背影》在語(yǔ)言上也是有瑕疵的。例如，文章開頭寫道：“我與父親不相見(jiàn)已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。”前后兩句的主語(yǔ)都是“我”，后一句的主語(yǔ)可以省略，這樣語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔。這個(gè)分析從語(yǔ)言學(xué)的角度看，無(wú)疑是正確的。可是，我也注意到，同為作家的葉圣陶，在編選此文進(jìn)入教材時(shí)并沒(méi)有刪改這句。原因何在？我拋出這兩個(gè)意見(jiàn)，與學(xué)生討論。在朗讀中，學(xué)生體會(huì)到：“兩年余了”，表明時(shí)間很長(zhǎng)，作者已然陷入沉思之中；“了”是個(gè)語(yǔ)氣詞，用它綴尾，表現(xiàn)語(yǔ)氣延長(zhǎng)而輕緩。另外，起筆若不加“我”就很突兀；從文學(xué)化表達(dá)的角度看，這后一個(gè)“我”又是不可或缺的。

在課堂上教師有意把對(duì)立性的兩種意見(jiàn)一同出示，引發(fā)討論，在比較分析中提升了學(xué)生的語(yǔ)言感受力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)里，理解性閱讀強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值與批判性閱讀突出創(chuàng)新思維得到了優(yōu)勢(shì)整合。我也把這樣的教學(xué)稱為研究性閱讀。

篇9

提問(wèn)作為課堂教學(xué)中一種很重要的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用無(wú)疑是不可小視的。不合理的提問(wèn)往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；面對(duì)好的問(wèn)題，學(xué)生往往爭(zhēng)先發(fā)言，積極思維，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。因此，教師必須圍繞文章的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生求知的欲望。因?yàn)檫^(guò)深或過(guò)淺的問(wèn)題，都不能使學(xué)生有所收益，只有巧問(wèn)，才能讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

1.要避直趨“曲”

“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)很容易引起學(xué)生反感，提問(wèn)必須要避忌直白，盡量曲問(wèn)、虛問(wèn)、誤問(wèn)，增加問(wèn)題的趣味含量。啟發(fā)學(xué)生思考，最能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且，讓學(xué)生更感學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。如語(yǔ)文教育專家錢夢(mèng)龍老師在教《愚公移山》一課時(shí)，檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之遺孀有遺男，跳往助之”一句時(shí)，并未按通常什么叫“遺孀”，什么是“遺男”那樣直接發(fā)問(wèn)，而設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“有個(gè)孩子去幫助愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生閱讀了課文都高興得笑了起來(lái)。說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗膵寢屖沁z孀――寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問(wèn)題拐了個(gè)彎，沒(méi)有直接問(wèn)兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生多動(dòng)了一下腦筋才能解答，這樣不僅增加了學(xué)科的趣味性，更重要的是大大活躍了學(xué)生的思維。

2.要化大為小，拾級(jí)而上

語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)的有些問(wèn)題，往往難度很大，而這些問(wèn)題又不得不提。面對(duì)這樣的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生興趣不高。心理學(xué)也表明：人們總是對(duì)自己能夠勝任的愉快的事情感興趣。若學(xué)生從一開始就連連失敗，得不到成功的喜悅，知識(shí)掌握的欠賬也越來(lái)越多，自然會(huì)把學(xué)習(xí)視為畏途，不但不會(huì)產(chǎn)生興趣，還會(huì)極力逃避或拒絕。所以，不妨將難度過(guò)大的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生從這些小問(wèn)題入手；小的問(wèn)題解決了大的問(wèn)題也就迎刃而解了。有一位著名語(yǔ)文教師在講《祝?！窌r(shí)，在分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時(shí)，問(wèn)道：“‘不早，不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見(jiàn)是一個(gè)繆種’，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考答不上來(lái)。老師就從側(cè)面問(wèn)：“魯老四爺在‘偏偏要在這個(gè)時(shí)候’的后面理應(yīng)說(shuō)什么？”學(xué)生中有的說(shuō)“死了”，有的說(shuō)“老了”。又問(wèn)：“魯老四爺為什么不說(shuō)‘死了’？”學(xué)生答因?yàn)樗芍M極多，在祝福時(shí)是不允許提死亡一類事情的。師又問(wèn)：“為什么不說(shuō)‘老了’？”學(xué)生答因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑肌?wèn)到這里，“魯四老爺是怎樣一個(gè)人”這個(gè)問(wèn)題也就不攻自破了。正是幾個(gè)圍繞中心問(wèn)題而設(shè)置的簡(jiǎn)單小問(wèn)題，符合學(xué)生的實(shí)際水平，才讓學(xué)生解決了最終的大問(wèn)題。這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，更讓他們一次又一次享受到成功的喜悅，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

3.要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)

安徽省濉溪初級(jí)中學(xué)任明新老師在教魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，不按照一般的教學(xué)設(shè)計(jì)（多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫）。而是將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：1.你讀哪一段情節(jié)覺(jué)得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。2.你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生說(shuō)得興味盎然。這樣的設(shè)計(jì)，容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

4.要注重學(xué)生的聯(lián)想

學(xué)習(xí)課文，教師總是先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題。久而久之，使學(xué)生形成了在文中找答案的習(xí)慣，缺乏思考。因此，要結(jié)合課文內(nèi)容，盡可能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想。充分發(fā)揮他們的想象能力，感受語(yǔ)文的絢麗多彩，使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文。如一位老師在教《登泰山記》一文時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“倘若你是姚鼐，你現(xiàn)在去登山，你會(huì)看到哪些景物呢？”這樣，采取“換位”的方法，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，避免了平常只是從課文中找答案的局限性。然后，再提問(wèn)：“那么，姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們看課文！”提這樣一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

一般說(shuō)來(lái)，“講”可能成為“灌”，但并不等于“灌”，關(guān)鍵在于講什么、怎樣講。老師的講在學(xué)生閱讀課文、接受語(yǔ)言信息形成思想和能力的過(guò)程中究竟起到了什么樣的作用。所以我認(rèn)為很有必要研究“講”的藝術(shù)，科學(xué)地分析“講”中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力提高“講”的質(zhì)量和實(shí)效。這首先要明確“講”的位置，“講”仍然是教師在教學(xué)中常用的一種方法，它是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，講得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而“講”仍然是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的理解力，提高鑒賞能力的一個(gè)重要手段。

過(guò)去由于我們對(duì)講的藝術(shù)注意不夠，不重視講的質(zhì)量和實(shí)效，有時(shí)把講變成了“逐句逐句地翻”，學(xué)生感到索然寡味，徒然浪費(fèi)了課堂時(shí)間；有時(shí)所講的內(nèi)容教師自己也食而不化，學(xué)生聽起來(lái)更是吃力；有時(shí)隔靴搔癢正是學(xué)生已經(jīng)知道的講的不少，考生想知道的講的不多，所以學(xué)生覺(jué)得聽不聽都是那么回事。還有的是八股式的說(shuō)教、標(biāo)簽式的分析，這樣只能使學(xué)生昏昏欲睡。這些教訓(xùn)我們應(yīng)該記取，要把講的藝術(shù)重視起來(lái)，用我們創(chuàng)造性的“講”使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)。

關(guān)于藝術(shù)性問(wèn)題很難從教科書中搬用現(xiàn)成的答案，它總是激勵(lì)人們從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮最大的創(chuàng)造性去孜孜以求。但任何藝術(shù)創(chuàng)造又不是主觀臆想的，而足有其客觀依據(jù)，有一定規(guī)律可尋的?！爸v”的藝術(shù)也必須受教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)科本身的特點(diǎn)所制約，教師必須把這些客觀的東西融會(huì)于中，經(jīng)過(guò)頭腦加工形成自己的創(chuàng)造力，而講的藝術(shù)正是在這個(gè)過(guò)程中不斷提高的。如朱自清的《背影》中寫父親過(guò)月臺(tái)去買橘子的背影，細(xì)致傳神，十分感人。其中寫到父親爬上月臺(tái)時(shí)“他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮，他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這個(gè)“向左”不僅容易使學(xué)生忽略，教師也容易忽略。這里教師應(yīng)該指出為什么向左，向右行不行？因?yàn)樗碜臃逝?，用雙手攀住月臺(tái)上去是很費(fèi)勁的，而此時(shí)著力的總是右手，所以身子向左微傾，從這里我們也可以看到作者描寫的真切。教師應(yīng)該從這里指出作者的真情，通過(guò)這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，滲透了作者對(duì)父親的感激和愧疚之情，所以，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流了下來(lái)”。這就把知、情、義更好的統(tǒng)一起來(lái)，這樣講，對(duì)提高學(xué)生精讀課文、深入理解作品的思想感情的能力是很有幫助的。由此也使我們體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)講的藝術(shù)的修煉功夫是沒(méi)有止境的。