導(dǎo)語：如何才能寫好一篇糖果童話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

揮別那些公主,仙女,王子,城堡,意味著什么? 　 無心間，把童話書遺棄，而且是那么遠(yuǎn)的地方．

讓那些善良的小東西流浪，我真的做的很絕． 　 　 只是，我依然愛吃糖． 　 小時(shí)看童話的習(xí)慣，保留，但童話不在了．

不凄涼，只是不安． 　 我怕丟掉那些我原有的東西．

因?yàn)殡y得擁有，就不想失去了． 　 以前，還是以前． 　 我捧著第一本童話書．

那時(shí)，我還留著傻傻的娃娃頭，穿帶有流蘇的裙子，一邊吃棒棒糖，一邊看著書中的圖片傻笑．

真的好傻， 　 　 卻再也不會發(fā)生．

我不愛回憶，

那種東西太傷感 　 　 但當(dāng)我想讓媽媽像以前那樣跟我講童話時(shí)，

卻聽見不耐煩的回絕．

是失落吧． 　 再也得不到那種待遇了． 　 最近突然迷上糖果，也許是想起了童話里那所糖果做的小屋子． 　 或者是忘不了那種溫馨感覺，真的很美． 　 　 小時(shí)的草坪，陽光滿地，歡笑時(shí)，粉藍(lán)色泡沫驟起，回旋空中，漸漸沉淀下去． 　 回憶起那個(gè)夏天的巧克力棒棒糖，此時(shí)卻不在小螞蟻的洞穴里． 　 　 他們說，

童話是給人希望的精神物質(zhì)． 　 我覺得，不僅此而已． 　 　 那種純真的色彩，

曇花一現(xiàn)．

大了，

根本不會記得 　 自己已失去．

幻想破滅，沒有殘存的美麗． 　 　 謝幕吧．

篇2

關(guān)鍵詞　語文課堂　師生互動(dòng)　平等對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。平等對話是語文教學(xué)中交往的主要途徑或形式。對話和交流的本質(zhì)就是讓位還權(quán)，變被動(dòng)為主動(dòng)，盡量讓學(xué)生自己想、自己做、自己說。從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響，相互溝通，相互補(bǔ)充，切磋思想，砥礪智慧，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的，這正是真正意義的“教學(xué)相長”。

一、通過師生間平等對話?；ハ啻龠M(jìn)

語文教學(xué)中的平等對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。而在獨(dú)自教學(xué)中，教師傳道、授業(yè)、解惑，是絕對真理的化身，在教師的聲音下，不允許有其他的聲音，教學(xué)中教師常以權(quán)威者和社會代言人自居，以長者的身份自居，要求學(xué)生絕對的服從自己，教育者無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉，這樣的結(jié)果是現(xiàn)行的教育本身卻越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動(dòng)，而是以機(jī)械的、冷冰冰的、僵死的方式從事教育工作。從而導(dǎo)致了師生間缺乏平等對話，也就淡不上理解，更談不上精神上的交融?？梢娊處煈?yīng)打破以教師為中心的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，教師從師道尊嚴(yán)的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等。在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)行探究性閱讀的課堂里，只有確立了學(xué)生的主體地位和師生真正意義上的平等，讓每個(gè)孩子都具有獨(dú)立人格，都具有心靈交融的對話意識和對話能力，促進(jìn)師生以情生情。

二、通過學(xué)生間平等對話，均衡發(fā)展

平等對話更要體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生既有優(yōu)生也有差生，在進(jìn)行語文教學(xué)對話活動(dòng)中，要看教師是否是對每一個(gè)學(xué)生都是平等的。要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中真正的平等對話，教師就應(yīng)摒棄優(yōu)生和差生的差別，特別是對于差生，教師應(yīng)用心傾聽，在對話交流中適時(shí)地給予對話式的點(diǎn)撥。

三、通過師生和文本對話，自我超越

篇3

[關(guān)鍵詞]來華兒童；美國兒童；對外漢語；漢語教學(xué)；游戲

一、美國兒童漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(一)被動(dòng)學(xué)習(xí)

很多美國兒童都是跟隨父母前來中國，并就讀于當(dāng)?shù)氐膰H學(xué)校。國際學(xué)校都開設(shè)了漢語課。因此他們順理成章地開始了漢語的學(xué)習(xí)。然而，他們并不知道為什么要學(xué)，并且年紀(jì)稍長一點(diǎn)的兒童清楚地知道自己幾年以后就會回美國，而回去以后沒有什么機(jī)會使用漢語。所以大部分的兒童對于漢語學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，處于被動(dòng)的狀態(tài)。

(二)思維活躍，注意力集中時(shí)間較短

和中國兒童相比，美國兒童在課堂上思維更加活躍。他們大多數(shù)喜歡觀察新鮮事物，課堂注意力集中時(shí)間不會很長，在學(xué)習(xí)過程中容易走神，所以，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓漢語課成為他們喜歡的新鮮事物，這樣，就會大大提高課堂的教學(xué)效率。

(三)樂于參與，課堂氣氛活躍

美國兒童通常性格較為開朗，在課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)。對于教師提出的問題，會踴躍回答，對于各項(xiàng)任務(wù)，會積極參與。和教師互動(dòng)非常好，課堂氣氛非?；钴S。

(四)漢語聽說好于漢語讀寫

相較于中國兒童或日韓兒童的含蓄內(nèi)斂，美國兒童性格較為開朗，他們樂于和人溝通，樂于表現(xiàn)自我，也勇于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，不懼怕失敗。因此，不論是在課堂上，還是在課堂外，他們通常會積極嘗試使用自己新學(xué)的詞語或句子來進(jìn)行日常交流。長期的口語練習(xí)，鍛煉了他們的漢語聽說能力，并進(jìn)一步增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)的信心，形成一個(gè)良性循環(huán)。而與之相反的是，形成一個(gè)惡性循環(huán)。漢字對于美國兒童來講，就像一幅一幅的畫，并且這些畫還很相似。他們完全不知道這些字該怎么讀，更不知道從何下手去寫。在學(xué)習(xí)的過程中，他們發(fā)現(xiàn)自己需要花很多的精力來記住漢字的讀音，更需要花很多的精力來記住漢字的字形和寫法。

二、針對來華美國兒童漢語課堂教學(xué)的教學(xué)模式

(一)采用全中文的課堂授課模式

教師應(yīng)該盡量使用漢語作為教學(xué)語言，少用英語進(jìn)行翻譯。舉個(gè)例子，教兩個(gè)單詞，“鉛筆”和“橡皮”，用不同的方法來做個(gè)試驗(yàn)。教“鉛筆”時(shí)，讓學(xué)生跟教師讀五遍“pencil鉛筆”。教“橡皮”時(shí)一邊手拿橡皮，一邊領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，同樣重復(fù)五遍。之后，指著物體考大家“這是什么”，學(xué)生記“橡皮”記得更牢。因?yàn)榈谝环N是英漢互譯，死記硬背。第二種使用的是實(shí)物教學(xué)法，教師教什么就拿實(shí)物或者圖片來進(jìn)行對照，給學(xué)生以直觀的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。對于一個(gè)比較形象的動(dòng)詞，教師也可以在課堂上演示具體的動(dòng)作。在互動(dòng)中，學(xué)生自然地記住了所學(xué)的詞語。課堂交際用語也要以漢語為主。比如，可以給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)中文名，并在課堂上和課堂外都稱呼他們的中文名。同時(shí)，要求學(xué)生稱呼教師也要按漢語的習(xí)慣使用“某老師”。剛開始，學(xué)生可能很不習(xí)慣，但是時(shí)間一長，他們就會自然而然地使用中文來互相稱呼了。在課堂上，教師也應(yīng)該要求學(xué)生盡量少用英語進(jìn)行交流或提問，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語交流。在學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí)，教師可以及時(shí)幫助他們把表達(dá)不全的地方補(bǔ)充完整。長此以往，既可以教給學(xué)生知識，又可以建立學(xué)生用漢語交流的信心。在潛移默化中，學(xué)生就會越來越習(xí)慣使用漢語進(jìn)行日常交流，漢語也會學(xué)得越來越好。

(二)聽說為主，讀寫并行

在教學(xué)中，作為教師，首先要發(fā)揮美國兒童樂于聽說這個(gè)優(yōu)勢。比如，對于生詞、語法等較枯燥的內(nèi)容，教師可以把它們?nèi)谌氲秸n文中去，盡量少講理論知識，而是多做各種各樣有趣的聽說練習(xí)。這樣，學(xué)生既鍛煉了聽說能力，又在潛移默化中習(xí)得了相關(guān)的詞語和語法。那重視聽說的練習(xí)，是不是就意味著我們可以忽略讀寫的練習(xí)呢?并不是。聽說讀寫四個(gè)技能對于漢語學(xué)習(xí)來講，一個(gè)都不能少。在學(xué)習(xí)之初，聽說能力會提高較快，學(xué)生也可以從中獲得很多成就感。然而，如果僅僅是鍛煉聽說，讀寫不跟上，慢慢地就會遇到漢語學(xué)習(xí)的瓶頸，不能再進(jìn)一步提高漢語水平。因此，教師應(yīng)該從一開始就重視學(xué)生漢語讀寫能力的培養(yǎng)。對于漢字這個(gè)難點(diǎn)，我們可以采用一些新穎的方式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

(三)通過游戲互動(dòng)來增強(qiáng)課堂的趣味性

1.生詞游戲

在進(jìn)行生詞教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用以下幾個(gè)游戲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。鉆城門:兩個(gè)學(xué)生拉著雙手當(dāng)城門，其余學(xué)生拉著前面一個(gè)學(xué)生的衣服，一邊鉆城門，一邊讀教師教的生詞，當(dāng)城門的學(xué)生看到哪個(gè)學(xué)生沒張嘴讀就用手網(wǎng)住他，這個(gè)學(xué)生就被“吃掉”了，他要大聲朗讀此生詞五遍。這樣讀出來很有氣勢，學(xué)生都玩得很開心，在不知不覺中就把生詞記住了。搶答游戲:假設(shè)班上坐成兩排，第一排命名為一組，第二排命名為二組，教師在教完一個(gè)生詞后，隨便喊一組，被叫到的就需要站起來大聲朗讀。如果該站起來沒站起來或是不該站起來站起來的話，就給競爭的一組加星。如果在搶答游戲當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不是很認(rèn)真，可以突然叫他的名字，讓他起來回答。這樣可以集中學(xué)生的注意力。

2.句子游戲

生詞學(xué)習(xí)完成以后，就進(jìn)入到句子學(xué)習(xí)階段，我們可以用句子游戲。把學(xué)生分成兩橫排，第一排為第一組，第二排為第二組。那么縱向的兩個(gè)人從左到右編號，一號、二號、三號——每個(gè)編號都有兩個(gè)人，每一組一個(gè)代表。教師說句子，念到幾號，幾號的兩個(gè)人就起來跟讀，哪組反應(yīng)快，就給哪組加星。這個(gè)也能訓(xùn)練小孩的注意力和反映能力以及團(tuán)隊(duì)能力，學(xué)生不知不覺中也記住了相應(yīng)的句子。

3.課文游戲

基本句子學(xué)習(xí)完成以后，就進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)階段。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)造出一種生動(dòng)的語言環(huán)境。如，運(yùn)用圖片、聲音、試聽、場景模擬等形式和手段，給學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的生活環(huán)境，從而對學(xué)生的感官形成刺激，達(dá)到寓教于樂的目的。也可以把課文中的情景布置出來，讓大家來演。等演熟練之后再打開書讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會背了，會很有信心，很有成就感。還可以在教課文時(shí)采用角色互換的方法。每個(gè)學(xué)生來當(dāng)一次“小老師”，大家都聽他的，“小老師”每教一句，下面的學(xué)生就把此句讀一遍。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，也達(dá)到了人人參與的目的。

(四)營造地道的漢語環(huán)境

語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)來講，非常重要。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸漢語的機(jī)會，我們要努力營造地道的漢語環(huán)境。在家里，因?yàn)榧彝コ蓡T都是美國人，兒童聽說漢語的機(jī)會非常少。但是，父母可以買一些中英文對照的兒歌或者動(dòng)畫片給自己的孩子在家里聽和看。反復(fù)地聽和看，孩子就容易記住了。在學(xué)校，教師可以將學(xué)生喜聞樂見的掛圖結(jié)合漢語知識貼在墻上，將學(xué)習(xí)環(huán)境營造得溫馨、活潑。也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。同時(shí)，還可以利用中國的童謠、兒歌營造自然的漢語輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽懂又朗朗上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽到漢語。另外，教師還可以組織學(xué)生模擬超市購物，或者肯德基點(diǎn)餐。教師充當(dāng)收銀員或服務(wù)員，學(xué)生一定要用漢語點(diǎn)餐或者用漢語說出自己要買的東西，教師才把東西拿給他。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又在互動(dòng)中學(xué)到了東西。

(五)在課后延伸漢語教學(xué)

和成人相比，兒童沒有很強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識。因此，他們課后不會主動(dòng)地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢必會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦和逆反。我們可以將語言學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在課下制作生詞卡片或者給課文配插圖。也可以在上課快結(jié)束時(shí)教給學(xué)生一首歌，讓學(xué)生回去以后練習(xí)。需要注意的是所選歌曲最好跟當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容接近。同時(shí)，教師教歌曲的時(shí)候姿勢要優(yōu)美或者幽默，要讓學(xué)生有模仿的欲望或者感到開心。通過這些方式，學(xué)生可以更進(jìn)一步地領(lǐng)會課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將枯燥的課后練習(xí)活化起來。

綜上所述，基于美國兒童自身的一些特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該把針對兒童的漢語課堂教學(xué)和成人的漢語課堂教學(xué)很好地區(qū)分開。應(yīng)該充分考慮到美國孩子的生理、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把握好語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”，以期取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]周萍.美國兒童漢語課堂教學(xué)的組織管理探究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；模式；原則

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0128-01

在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上， 教學(xué)模式起了橋梁作用， 可以一針見血地反映課堂教學(xué)的操作框架及理論核心。許多人在研究中學(xué)政治課教學(xué)的教學(xué)模式，寄希望于找出一種相對固定的結(jié)構(gòu)程序，來適應(yīng)不同水平、特點(diǎn)的教師與學(xué)生，以最大化地促成中學(xué)政治課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。近些年活躍在教研上的許多文章皆以研究教學(xué)模式的優(yōu)化為方向，去探尋更適合今天需要的政治課教學(xué)模式。

課堂是師生生命相遇的地方，教師要用自己生命的激情，去點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情。教育是培育生命的事業(yè)，教育的目的就是培養(yǎng)人不斷地領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的意義。他認(rèn)為，要充分發(fā)揮教師智能中的人文情感和教學(xué)輔導(dǎo)文本中的人文因素，去喚醒沉睡的學(xué)生，喚醒他們的求知欲望。課堂教學(xué)應(yīng)該是“面向?qū)ο蟮?、隨機(jī)的、自由的、靈動(dòng)的”、“不拘教案的”。真正意義上的理想的教學(xué)是不拘一格的，而絕不是某種模式的翻版。尤其是思想政治教學(xué)，更應(yīng)該適時(shí)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

一、個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，即要求教學(xué)不能固守陳規(guī)、墨守現(xiàn)成課例。

要充分分析老師的專業(yè)特長、不足與缺陷，揚(yáng)長避短，展示教師風(fēng)采；要認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，選擇學(xué)生可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生能容易接受的教學(xué)方式方法；要善于利用各種教學(xué)資源，從實(shí)際出發(fā)，利用好現(xiàn)有資源服務(wù)于教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)煥發(fā)出無窮的活力：

1.個(gè)性化教學(xué)。能充分展示教師風(fēng)采從教師與教學(xué)的角度而言，教師的威望與形象從來都是影響教學(xué)的重要因素，一個(gè)教師如果能得到學(xué)生愛戴、尊重甚至崇拜，那將容易使學(xué)生“愛屋及烏”，由熱愛教師而熱愛這個(gè)教師所教學(xué)科，即由喜愛政治教師而喜愛政治學(xué)科。

2.尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)工作是互動(dòng)性工作。工作對象是情感豐富、個(gè)性多樣的活生生的人。這就注定教學(xué)中要善于研究學(xué)生實(shí)際。最能發(fā)揮學(xué)生主體性、使學(xué)生保持旺盛求知欲望和不斷進(jìn)步學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，一定要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)。這樣，能使得我們的孩子在“跳一跳”之后能摘到“桃子”。

3.個(gè)性化教學(xué)能有效融合教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。工欲善其事，必先利其器。教學(xué)中教學(xué)方式的選擇，與教學(xué)條件密切相關(guān)。這里需要注意的是，我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)條件，不僅是教室里的條件，還包括學(xué)生手頭的各種資源與工具。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)早已超出了教室的范圍，現(xiàn)在許多教學(xué)模式已經(jīng)將研究視角延伸到課堂外。

二、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、因材施教

踐行“因材施教”的理念就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生差異化的個(gè)性特征，為學(xué)生制訂出適合其個(gè)性特征的發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)計(jì)劃與方法來進(jìn)行個(gè)性化教育，因此說適合孩子的教育才是最好的教育。

2、傳道解惑

在實(shí)施個(gè)性化教育的過程中，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生“好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”，這就要教會學(xué)生如何正確地思維，學(xué)會分析和思考問題。只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生“好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使之掌握正確的思維與學(xué)習(xí)方法。

怎樣才能做到讓學(xué)生學(xué)會思維呢？個(gè)性化教育工作者應(yīng)當(dāng)從讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑開始，往往沒有問題就是最大的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)性化教育的教育工作者應(yīng)當(dāng)會巧妙地設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而產(chǎn)生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的效果。

3、以人為本

個(gè)性化教育必須全程貫徹“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)準(zhǔn)則，把教與學(xué)變成是師生平等交流、互動(dòng)、共同成長的雙向過程。這就要求個(gè)性化教育的教育工作者在講授知識時(shí)，不是自己滔滔不絕、按部就班地照本宣科，而是在課前就安排學(xué)生預(yù)習(xí)即將講授的知識，收集相關(guān)資料，講授過程中讓學(xué)生先說自己所了解的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和提出問題。然后老師再糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充說明、答疑解惑。

4、以德樹人

個(gè)性化教育傳授給學(xué)生的不僅僅是知識與技能，更是一種理念，一種足以支撐學(xué)生走好以后人生之路的精神動(dòng)力。因此，在個(gè)性化教育的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育工作者必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要注重學(xué)生健全的人格、高尚的情操以及正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂觀察；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011

我國頒布的《2001～2005 年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識和技能、科學(xué)方法、科學(xué)行為習(xí)慣。高中生科學(xué)素養(yǎng)是主要指學(xué)生對科學(xué)的了解程度，包括科學(xué)知識和技能、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、與自然有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。其基本內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)思維和方法以及科學(xué)人文品質(zhì)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地之一。通過對中國期刊網(wǎng)近20年有關(guān)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)”為題的論文檢索，有50余篇相關(guān)的研究論文。研究的內(nèi)容主要包括：強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性；改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)師生關(guān)系提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討等［1－4］。相當(dāng)一部分的論文內(nèi)容以工作總結(jié)體會為主。結(jié)合具體教學(xué)案例分析探討如何進(jìn)行高中生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的論文很少。本文結(jié)合2011年南京市假期教師培訓(xùn)班安排的三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析淺淡如何通過課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

案例一：《選修一：化學(xué)與生活》生命的基礎(chǔ)物質(zhì)――糖類

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)，教師將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應(yīng)，這就是銀鏡實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生： 聽講（表情期待）。

教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時(shí)要現(xiàn)配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產(chǎn)生的白色沉淀恰好溶解，這時(shí)配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）

學(xué)生：聽講（有部分學(xué)生開始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對應(yīng)試劑）。

教師：（講授）現(xiàn)在就請你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（兩人一組，配合較好）。

教師：（講授）現(xiàn)在你們手中的試管里發(fā)生了什么變化？有銀生成的實(shí)驗(yàn)小組請把試管舉起來。

學(xué)生：把手中試管舉起來（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。

實(shí)驗(yàn)二：①驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物。②驗(yàn)證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進(jìn)行水解，水解的最終產(chǎn)物為單糖。淀粉就是一種多糖，請自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物。現(xiàn)在可以開始。

學(xué)生：聽講后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生表現(xiàn)積極，表情興奮，開始在裝試劑的提籃中尋找實(shí)驗(yàn)試劑；另一部分學(xué)生表情迷惑，四處觀望后也開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；還有一部分學(xué)生完全沒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。）

教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開始巡視。

學(xué)生：開始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉的水解條件的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中不加任何試劑進(jìn)行加熱；還有一部分學(xué)生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對照實(shí)驗(yàn)。）

教師：（邊巡視邊講解）現(xiàn)在需要驗(yàn)證淀粉的水解產(chǎn)物，你們準(zhǔn)備用什么試劑？

學(xué)生：銀氨試劑。（少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生注意力仍集中在手中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。）

教師回答：對，可以開始了。（沒有對學(xué)生的第一步操作進(jìn)行點(diǎn)評并且沒有提醒學(xué)生加堿中和淀粉的水解液。）

學(xué)生：開始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉水解產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生開始配制銀氨試劑，另一部分學(xué)生還在進(jìn)行上一步驗(yàn)證淀粉水解條件的實(shí)驗(yàn)。）

學(xué)生：繼續(xù)實(shí)驗(yàn)（沒有實(shí)驗(yàn)小組的銀氨實(shí)驗(yàn)成功）。

教師：邊巡視邊關(guān)注時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，教師停止了實(shí)驗(yàn)。

教師：（提問）現(xiàn)在請實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)。

教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗(yàn)淀粉水解產(chǎn)物，并提出此銀鏡實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質(zhì)調(diào)成堿性。）

學(xué)生：聽講（部分學(xué)生開始討論）。

教師：（講授）請回家思考如何驗(yàn)證淀粉水解程度。（由于第一步實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，原安排實(shí)驗(yàn)沒有進(jìn)行。）

課堂觀察反思：教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)取得了不同的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)一取得了滿意的效果，學(xué)生通過葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是教師將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟也是實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)――銀氨試劑的配制，給學(xué)生做了示范，學(xué)生仔細(xì)觀察后進(jìn)行模仿，實(shí)驗(yàn)取得成功。準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)觀察能力正是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，實(shí)驗(yàn)一成功的鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)二的效果不理想，雖然教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵步驟進(jìn)行了回顧總結(jié)，但實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過長并影響了全部實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師對本實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是一個(gè)全開放的實(shí)驗(yàn)，即在教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)藥品試劑全部自選的情況下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮芸煸O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（這其中也會有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的），另一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能根本無法設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師如果能更細(xì)致的設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的目的性可操作性得到加強(qiáng)。例如，本實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)為先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶懗鲎约旱膶?shí)驗(yàn)方案，教師請幾位學(xué)生讀出自己的實(shí)驗(yàn)方案，全班交流討論選出最優(yōu)方案。讓每個(gè)學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)如何操作并了解實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵點(diǎn)之后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、小組合作能力，這些也是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。

案例二：《化學(xué)必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了一組學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質(zhì)進(jìn)行了對比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的快慢。

教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。注意：沒有講明藥品用量時(shí)，我們?nèi)∮霉腆w藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗(yàn)證？

學(xué)生：（齊聲回答）加酚酞。

教師：那么現(xiàn)在開始驗(yàn)證。

學(xué)生：（滴加酚酞驗(yàn)證溶液性質(zhì)）

教師：你們認(rèn)為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，哪一個(gè)會更快放出氣體？

學(xué)生：討論。

教師：究竟誰說得對，請動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并請實(shí)驗(yàn)結(jié)束后解釋你看到的現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并很快得出結(jié)論，最后由一名學(xué)生解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

課堂觀察反思：這是一個(gè)很成功的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中起到了很好的引領(lǐng)作用。本實(shí)驗(yàn)教師沒有動(dòng)手，教師只是搭好臺階，通過自己設(shè)置的一組提問啟發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊徊讲皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。這組實(shí)驗(yàn)很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

案例三：《化學(xué)必修一》氨 硝酸

本節(jié)課教師在講解氨氣極易溶于水的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在課前都領(lǐng)到一個(gè)收集滿氨氣的小試管。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗(yàn)一次？

學(xué)生：（齊聲回答）想。

教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現(xiàn)在請你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面上升直至充滿試管，一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面未上升或上升不明顯。）

教師：邊巡視邊與學(xué)生交流。

教師：現(xiàn)在請一組匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)。（教師請一組實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。）

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)并解釋了試管內(nèi)液面上升的原因。

教師：（結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒有對實(shí)驗(yàn)未成功的小組進(jìn)行分析。）

課堂觀察反思：這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析的好機(jī)會，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實(shí)驗(yàn)失敗學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在領(lǐng)到教師分發(fā)的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小試管內(nèi)的氨氣已所剩不多，實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然大打折扣。如果教師這樣處理實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后問一聲，是否有學(xué)生沒有看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。這樣的處理就不會讓學(xué)生帶著遺憾走出課堂，同時(shí)也能加深學(xué)生對本節(jié)課學(xué)到的氨氣密度小于空氣這一知識點(diǎn)的印象。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)及時(shí)利用課堂生成的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

本文通過三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析，淺淡了如何通過課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，根據(jù)學(xué)情細(xì)致地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)開始之前，要為學(xué)生鋪路搭橋；在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生解疑答惑。教學(xué)中把培養(yǎng)科學(xué)意識居于首位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、愛科學(xué)，渴求科學(xué)知識的心理傾向和用科學(xué)的態(tài)度來認(rèn)識客觀世界的敏銳感、思維習(xí)慣?？茖W(xué)知識是基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮其載體作用，利用學(xué)生各學(xué)科中已經(jīng)掌握的科學(xué)知識去掌握新知識?？茖W(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施調(diào)查，設(shè)計(jì)步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约翱茖W(xué)思維能力。科學(xué)方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識、探索真理的工具。思維方法是人們認(rèn)識世界和改造世界的精神活動(dòng)形式、方式和程序的總稱。高中階段學(xué)生尤其需要掌握觀察、操作與實(shí)驗(yàn)的方法以及參與探究活動(dòng)的方法、收集與利用信息的方法；需要培養(yǎng)逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳海建．從培育科學(xué)素養(yǎng)的角度看化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，1999，（6）

［2］ 蔣小飛．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［J］．教學(xué)與管理，2011，（3）

篇6

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)中國畫；高校美術(shù)；意義；發(fā)展措施

傳統(tǒng)中國畫是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，具有博大精深和源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)，是中華民族的驕傲，理應(yīng)得到繼承和發(fā)展。但是在當(dāng)前，高校美術(shù)教育中傳統(tǒng)中國畫課程卻逐漸被消減，甚至取消。對于這一情況，高校美術(shù)教育工作者必須進(jìn)行一定的思考，必須對當(dāng)前的情形進(jìn)行分析、探究，尋找正確積極的方法改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生明確傳統(tǒng)中國畫的意義，促進(jìn)傳統(tǒng)中國畫的繼承發(fā)展，使其成為當(dāng)代大學(xué)生的重要精神支柱之一。

一、傳統(tǒng)中國畫在高校美術(shù)課堂中的意義

傳統(tǒng)中國畫博大精深、源遠(yuǎn)流長，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。在高校美術(shù)課堂中學(xué)生對于傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)，一方面能夠陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生的愛國主義意識更加強(qiáng)烈，民族自豪感更加高漲。如在學(xué)習(xí)徐悲鴻先生《奔馬圖》這一傳統(tǒng)中國畫時(shí)：學(xué)生第一眼對改作品的感受可能是一群駿馬由畫面的右邊快速奔騰而過，馬鬃、馬尾飄揚(yáng)揮舞，極具美感。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深層次的學(xué)生介紹分析這幅作品，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)先生身處的歷史背景和創(chuàng)作圖畫的歷史背景來看，那時(shí)中國正在遭受日本帝國主義的侵略，國家民族正處于危難時(shí)刻，這幅畫作向人們表達(dá)的是一種積極向上的抗日精神和與敵人進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的決心。通過直觀的畫面向?qū)W生講述我國的歷史，會比以往政治、歷史課上僅從理論上進(jìn)行講授使學(xué)生感觸更多，體會到先輩們浴血奮戰(zhàn)、追求自由的不易，我國如今各方面全面和繁榮發(fā)展的偉大，使得學(xué)生的愛國之心更加強(qiáng)烈。

在高校美術(shù)課堂中學(xué)生對于傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使其能夠在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中學(xué)習(xí)到做人做事的道理。重視高校美術(shù)課堂中傳統(tǒng)中國畫的教學(xué)，使學(xué)生在接受傳統(tǒng)美術(shù)教育的熏陶下，提高學(xué)生自身的審美意識和水平。只有學(xué)生真正了解了歷史、了解了傳統(tǒng)文化、了解了國粹，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行繼承和發(fā)展，在結(jié)合時(shí)代精神基礎(chǔ)上使其更好地適應(yīng)如今的社會?？偟膩碚f，一個(gè)國家、一個(gè)民族的發(fā)展，不僅要重視物質(zhì)文化的發(fā)展，更加要重視精神文明的發(fā)展，以先進(jìn)的社會意識促進(jìn)社會存在的進(jìn)一步發(fā)展。

二、傳統(tǒng)中國畫在高校美術(shù)課堂中的發(fā)展措施

（一） 規(guī)范美術(shù)教育課程設(shè)置

高校美術(shù)教師規(guī)范美術(shù)教育的課程設(shè)置，首先應(yīng)明確美術(shù)課堂進(jìn)行傳統(tǒng)中國畫教育的目的。對于非中國畫專業(yè)的藝術(shù)學(xué)生，高校美術(shù)教師應(yīng)重視其中國畫鑒賞能力的培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)中國畫蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，作者在作品中往往隱藏了自身的情感，因此，高校美術(shù)教師在課堂上應(yīng)對各個(gè)時(shí)期傳統(tǒng)中國畫的代表作品和作者生平進(jìn)行講授，使得學(xué)生充分了解作者創(chuàng)作作品的蘊(yùn)意，提高學(xué)生的中國畫欣賞水平。其中對于美術(shù)學(xué)專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，如油畫、平面設(shè)計(jì)、理論等，則要根據(jù)其專業(yè)的不同，進(jìn)而對傳統(tǒng)中國畫基本技法進(jìn)行講授。高校美術(shù)教師還可以將中國畫基本技法作為這一類專業(yè)學(xué)生的考試課，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新加工能力的提高。

（二） 有針對性地進(jìn)行教材選擇

高校中雖然開設(shè)傳統(tǒng)中國畫課程的專業(yè)較多，但是除了國畫專業(yè)，其它大多數(shù)專業(yè)對于傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)都是淺嘗輒止。基于這一情況，高校應(yīng)針對不同的美術(shù)專業(yè)的需要，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有針對性地進(jìn)行教材的選擇。對于高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，對傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)都是有著積極的意義的，通過對傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)，能夠欣賞到不同時(shí)期的優(yōu)秀中國畫作品，開拓眼界，并提高自身的精神審美水平。此外，優(yōu)秀的人文題材的傳統(tǒng)中國畫作品，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，使學(xué)生加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，從而促進(jìn)其社會的責(zé)任感的提高，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

（三） 進(jìn)行合理的課時(shí)分配

矛盾具有特殊性，要求具體問題具體分析，也就是說，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，對于傳統(tǒng)中國畫的教學(xué)也應(yīng)針對專業(yè)間的不同來分配課時(shí)。對于美術(shù)專業(yè)中一些實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，如服裝設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)對于傳統(tǒng)中國畫的借鑒和學(xué)習(xí)應(yīng)用是較多的，因此應(yīng)該將傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)設(shè)置為必修課。但是對于設(shè)計(jì)理論專業(yè)等以素質(zhì)教育為主的專業(yè)，則應(yīng)該將傳統(tǒng)中國畫的學(xué)習(xí)設(shè)置為選修課，以為對傳統(tǒng)中國畫感興趣的學(xué)生提供接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)中國畫在高校美術(shù)課堂中的教學(xué)是有著其重要性和必要性的，提升學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識水平的同時(shí)，也對學(xué)生的意識形態(tài)方面產(chǎn)生巨大影響。要更好地發(fā)揮傳統(tǒng)中國畫在高校美術(shù)課堂中的作用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)中國畫在高校美術(shù)課堂中的發(fā)展，首先需要規(guī)范美術(shù)教育課程設(shè)置，然后是有針對性地進(jìn)行教材選擇，以及需要進(jìn)行合理的課時(shí)分配。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙金霞.探析傳統(tǒng)中國畫在當(dāng)代高校美術(shù)教學(xué)課堂中的意義.藝術(shù)科技2015.10

篇7

開學(xué)以后，一晃，兩個(gè)星期就過去了。我知道，在暑假開學(xué)前，每一位同學(xué)都曾經(jīng)為自己新學(xué)年的學(xué)習(xí)生活作過一個(gè)完整或不很完整的規(guī)劃，我們可以把這個(gè)規(guī)劃叫做夢想，或者叫追求。這了這個(gè)夢想和追求。我相信，在剛剛過去的這兩個(gè)星期中，同學(xué)們每一天都在努力按照老師的要求認(rèn)真地學(xué)習(xí)、作業(yè)，每一天都一定在很用心地學(xué)習(xí)。

同學(xué)們，好的開頭是成功的一半，每一天都認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)，你就會每一天都在進(jìn)步，每一天都在積累進(jìn)步，也就是每一天都使自己強(qiáng)大起來，在無限接近夢想。但是，學(xué)習(xí)這件事不是一天、兩天就能有明顯效果的，也不是一兩個(gè)星期能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。所以，學(xué)習(xí)需要有恒心，需要一種持之以恒的精神，要要一種遇到困難不退縮、不繞彎、不回避、一定要搞懂、搞明白的決心。

在新學(xué)期里，老師們都在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，每一堂課都要精心設(shè)計(jì)，先出示這一堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)同學(xué)們先自學(xué)質(zhì)疑，然后師生共同研討，解決問題，這叫“先學(xué)后教”，用30-35分鐘的時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)后，老師們會讓同學(xué)們用10-15分鐘當(dāng)堂課完成課堂練習(xí)，然后收起來批閱，這叫“當(dāng)堂訓(xùn)練”，這種“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)，是我們新學(xué)期開始實(shí)施的，同學(xué)們一定要努力適應(yīng)這種高節(jié)奏的課堂教學(xué)。每堂課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，課本、作業(yè)本、當(dāng)堂練習(xí)本，都要準(zhǔn)備好，不能到用時(shí)才匆匆忙忙去找起來。

課堂的效率單靠老師還是不行的，還需要同學(xué)們的積極配合。請同學(xué)們一定要做到，每一堂課都要認(rèn)真地學(xué)、仔細(xì)地聽、積極地交流、大方地回答問題。這里我特別要提到的是課堂舉手和回答問題，我們聽課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不愛舉手，回答問題時(shí)低著頭，聲音很輕，不但同學(xué)們聽不清楚你在說什么，就連老師也聽不清楚，老師不得不重新把你的回答再“翻譯”一遍給同學(xué)們聽，這是很浪費(fèi)時(shí)間的，請同學(xué)們一定要積極配好。

上好了課，還要認(rèn)真做好家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，做完之后一定要家長簽名，一定不能自己簽名，或者找人代簽，如果父母的確不在身邊，需要有人代簽的話，一定要預(yù)先報(bào)告老師真實(shí)情況。做回家作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，還要注意掌握時(shí)間，寫上準(zhǔn)確的做題時(shí)間，既可以檢測自己的熟練程度，還可以鍛煉做題的的速度，提高做題的準(zhǔn)確度。老師也會根據(jù)你完成作業(yè)的時(shí)間作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

新的學(xué)期，我們的老師們將以更加開拓進(jìn)取的態(tài)度、嚴(yán)格認(rèn)真的作風(fēng)、科學(xué)規(guī)范的管理、熱情細(xì)致的服務(wù)，努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，為同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步、全面成長創(chuàng)造條件。老師們將繼續(xù)充滿著無私和寬容的愛心投入工作，以高尚的人格感染同學(xué)們，以和藹的態(tài)度對待同學(xué)們，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)同學(xué)們，以博大的胸懷愛護(hù)同學(xué)們，爭做同學(xué)們歡迎、家長滿意、同行敬佩的優(yōu)秀教師。

篇8

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 干預(yù) 行為 主體性

通過教師干預(yù)，即通過教師的課堂行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地吸收知識和技能，是一項(xiàng)非常急需解決的任務(wù)，也是新課程改革的迫切要求。通過教師干預(yù)，初中化學(xué)課堂實(shí)施主體性教育應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1 通過教師干預(yù)，開啟學(xué)生參與化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、探究化學(xué)、創(chuàng)造化學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)來實(shí)施主體性教育

1.1 通過各種教學(xué)手段創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師通過自己的課堂活動(dòng)，即自己的行為干預(yù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，更大地提高課堂效率。例如：初三第一節(jié)化學(xué)課是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，按以往的習(xí)慣，由教師介紹什么是化學(xué)即化學(xué)的研究對象、如何學(xué)好化學(xué)、怎樣學(xué)好化學(xué)等等，學(xué)生感到陌生、枯燥而乏味，對于一部分學(xué)生就會造成以后學(xué)習(xí)的障礙。我改變了以前的做法：在上課之前，給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，學(xué)生五人一組首先到學(xué)校機(jī)房上網(wǎng)查詢生活中的化學(xué)，然后小組去采訪學(xué)化工的家長及上一中和上大學(xué)的自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學(xué)習(xí)化學(xué)中所遇到的有趣的事，介紹他們學(xué)好化學(xué)的方法，并將結(jié)果記錄整理，上課時(shí)由代表發(fā)言。整個(gè)化學(xué)課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒很高，因?yàn)樗麄兯f的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強(qiáng)多了：他們把自己聽到的化學(xué)故事講得就像評書演員講評書一樣。對于如何學(xué)好化學(xué)，方法很多很多；更有許多學(xué)好化學(xué)的小竅門是老師所不知道的。這堂課為化學(xué)的學(xué)習(xí)開了好頭：真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

1.2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。化學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容編排對于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮也非常重要，如果一味地按基本的教學(xué)程序去講課、布置書面作業(yè)、出卷考試，學(xué)生就會感覺不到新鮮，覺得和別的學(xué)科沒什么兩樣，沒有學(xué)科的特色和新鮮感，甚至用以往應(yīng)付其他學(xué)科的辦法去應(yīng)付化學(xué)學(xué)科。

1.3 用一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問和提供信息。教師課堂活動(dòng)即教師干預(yù)行為包括講課方式、提問方式及講課的手勢或說話的語調(diào)，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂行為。積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問能積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。好的提問方式，更能有效地挖掘?qū)W生思維的天地，培養(yǎng)各種思維能力。

1.4 課堂上適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。在化學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些探究性問題，讓學(xué)生親身體會科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如，講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，需要學(xué)習(xí)氫氣的制備裝置。如果直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置，他們就會感到枯燥、平淡，缺乏主動(dòng)意識。我首先復(fù)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備裝置，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：能否運(yùn)用氧氣的裝置去制備氫氣P否定回答之后，提出第一個(gè)探究問題“能否根據(jù)氫氣特點(diǎn)在制氧氣裝置基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)呢？”很多學(xué)生充分展開自己的思維，提出了自己的改進(jìn)意見，其他同學(xué)認(rèn)真分析指出不足，經(jīng)過討論終于形成了簡易制備裝置。接著，我又提出了第二個(gè)探究問題“如果酸用完了，如何不打開膠塞添加酸呢？”學(xué)生馬上回答“加一個(gè)漏斗”。然后，學(xué)生就漏斗問題展開爭論，最后形成統(tǒng)一意見――加長頸漏斗。第三個(gè)探究問題是“反應(yīng)有時(shí)要隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止，如何做到？”學(xué)生馬上想到要使酸和鋅粒脫離。第四個(gè)問題是學(xué)生自己提出的“如何使二者分離？”學(xué)生們的思維非?；钴S，提出了各種想法，有的把廢舊塑料小瓶都用上了。他們太聰明了！最后，我告訴他們：“我們進(jìn)行的探究過程就是當(dāng)年化學(xué)家啟普的啟普發(fā)生器的發(fā)明過程。”整個(gè)課堂一片沸騰：我們也會搞發(fā)明了，以后我也要搞發(fā)明……

2 通過教師干預(yù)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)知識的信心，在化學(xué)課堂上實(shí)施主體性教育

學(xué)生之間有著很明顯的個(gè)體差別，作為教師必須非常注意這種差別，在自己的課堂干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，如課堂提問的設(shè)計(jì)、課上練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等等。就課堂提問來說，如果不注意學(xué)生之間的差別，把難度大的問題交給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，次數(shù)多了就會使學(xué)生喪失信心，距離越拉越大。作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此。所以，教師一定要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了一定層次的目標(biāo)，再設(shè)計(jì)更高的目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3 通過教師的干預(yù)，在化學(xué)課堂上給學(xué)生充分的自由和權(quán)利，實(shí)施主體性教育

篇9

論文關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；藝術(shù)表現(xiàn)形式；中國式抽象；非實(shí)體性

論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫教學(xué)中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價(jià)值取向。

中國文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術(shù)之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術(shù)創(chuàng)作中最為常見的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫藝術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫的訓(xùn)練基礎(chǔ)，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師美術(shù)家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認(rèn)識形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎(chǔ)學(xué)科。民族傳統(tǒng)文化是這門設(shè)計(jì)與繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)成長的最佳土壤。作為一門藝術(shù)，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉與實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫藝術(shù)也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的主流。隨著當(dāng)代科技的不斷發(fā)展。設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國外教學(xué)體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會現(xiàn)實(shí);然而縱觀中國設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，20世紀(jì)60至80年代出現(xiàn)的當(dāng)代繪畫藝術(shù)及設(shè)計(jì)發(fā)展史上最輝煌的歷史時(shí)期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。

現(xiàn)今傳統(tǒng)中國畫已漸行漸遠(yuǎn)，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁?，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)與繪畫教學(xué)中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國畫即“近”而“遠(yuǎn)”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠(yuǎn)滄桑的感受;“實(shí)”而沒有放棄空靈、自由，同時(shí)又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應(yīng)為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個(gè)“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導(dǎo)向“絕對理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因?yàn)樗卧剿嫴粌H代表了“中國古典文藝繁榮”時(shí)代的“高峰體驗(yàn)”，更集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國藝術(shù)“現(xiàn)代化”的結(jié)點(diǎn)?！跋蟆笔且粋€(gè)世界，它代表宇宙與人的禪機(jī)，寓于境界之中的表征，不是實(shí)體的因素。因而不能太“寫實(shí)”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗(yàn)讓我們相信，只有實(shí)證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫與設(shè)計(jì)中從內(nèi)里真正建立中國傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當(dāng)代”的溝通與跨越;這不僅指理論學(xué)術(shù)，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當(dāng)代繪畫與設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)如何發(fā)展的走向。

我們傳統(tǒng)的繪畫根源實(shí)際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化的形式創(chuàng)新之所長，在個(gè)人繪畫與設(shè)計(jì)的語言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價(jià)值取向?！爸袊幕木辰?屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學(xué)乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對我們當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)對民族文化的反思與覺醒，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識，激活一種求新求變的精神動(dòng)力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說我們現(xiàn)代繪畫與設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教學(xué)中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來，我們的現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)將會成為歷史的罪人。當(dāng)今國際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學(xué)家們已識到了這種宇宙本質(zhì)的“非實(shí)體性”，他們的論證已證明中國傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠(yuǎn)的世界意義，中國的文化將會引領(lǐng)世界文化。最后無論是從畫家和設(shè)計(jì)師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚(yáng)中國精神文脈的“當(dāng)代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實(shí)實(shí)的融入到當(dāng)代繪畫與設(shè)計(jì)教學(xué)中。

篇10

五人全變了身。

“琴聲轉(zhuǎn)變！”我一定要讓她們到達(dá)糖果國！

“音魔盾！”宇華哥哥，我要為你報(bào)仇！

“鈴鐺，鈴鐺，響當(dāng)當(dāng)！震耳咒！”月玲使出了絕招。

“音沫！”音依叫道。

“你們太小看我了吧！”音沫說道，“泡沫，泡沫，泡泡唱歌！”

“你們都使出絕招，看我的，”月馨埋怨到，（雪夢鈴：月馨現(xiàn)在不是在玩。月馨：我知道?。跋?，溪水，發(fā)出你本身的力量！愛的魔法！”

“音符，音符，旋律在轉(zhuǎn)動(dòng)！甜蜜歌曲！”

“琴聲，琴聲，夢中歌曲在召喚你！夢中天國！”

“??！”音依、月琴、月玲、音沫四人同時(shí)受了傷。

“月馨，快消滅她們！”月玲勉強(qiáng)的說道。

“宇宙中的生命，讓我來控制吧！宇宙封印！”

“月馨小心，宇華來了！”月琴告訴月馨，可是太晚了！

“??！”

——戀雪這邊——

“你們是誰！”侍衛(wèi)問道。

“我們是夢幻國的公主，請放我們進(jìn)去！”戀琪請求道。

門打開了，國王出來了。“戀琪，戀雪怎么啦！”國王問道。

“戀雪姐姐被宇華打傷了！”戀凝痛哭著，她一路上都在哭。戀雪姐姐，你一定要好起來，凝兒還要你采果子吃了！

“云、楓、夜！”國王叫道，可是沒人？

“稟告國王，王子們出去了！”侍衛(wèi)講道。

“我們自己進(jìn)去好了！”戀琪說。

“還是戀琪聽話！”國王說到戀琪臉都紅了。

——月琴這邊——

“說，戀雪去了啦！”音依說道。

“不說！打死都不說！”月馨說。

“姐姐，抓到個(gè)人！”大夫，是大夫，怎么辦??！月玲想到。

“戀雪去了啦！”宇華問道。

“戀雪公主……戀雪公主去糖果國了！”大夫吞吞吐吐的說出。

“音依，音沫你們回去！”我自己去，戀雪！說完就走了。

“不行！” 音依說，“我也要去！”

——糖果國——

“戀琪，戀雪要什么才能救活？”

“戀雪要千年難見到冰心草！”

“冰心草，是我國雪山的冰心草！”

“正是！”

未完待續(xù)

人物介紹：

凌云（無人飾）：糖果國王子，冰藍(lán)的頭發(fā)，一雙藍(lán)瞳，帥氣極了！脖子上掛在十字架，常常穿冰藍(lán)色的禮服。（只有他才知道冰心草的位置。）

簡稱：云

年齡：13

性格：天生冷酷無情

糖果精靈：飛樂年齡：2性別：男

簡稱：樂

性格：天生冷酷無情

絕招：云朵中的精靈，我是你的主人—云天使！云之翼！（和戀雪的差不多，戀雪的是：雪之翼，他們合起來是：天使之翼）

變身口訣：凌云，凌云，云朵的純凈覆蓋著我。變身！

冰藍(lán)色的頭發(fā)，藍(lán)瞳，頭上有個(gè)皇冠，一身藍(lán)色帥氣的禮服，冰藍(lán)的翅膀。

歐陽楓（無人飾）：童話國王子（國家已經(jīng)消失了）金黃的頭發(fā)，金瞳，常常穿白色的禮服。

簡稱：楓

年齡：13

性格：陽光活潑

童話精靈：紀(jì)祥年齡：3性別：男

簡稱：祥

性格：陽光活潑

絕招：童話，童話，我們的從前！童話世界！

變身口訣：歐陽楓，歐陽楓，運(yùn)動(dòng)天才！變身！

金黃的頭發(fā)，金瞳，常常穿白色的禮服。白色的翅膀。頭上有個(gè)皇冠。

冷夜（無人飾）：天國王子（和歐陽楓一樣）銀色的頭發(fā)，黑瞳，常常穿銀色的禮服。

簡稱：夜

年齡：13