導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 本色教學(xué) 結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-051

語文教學(xué)是一種藝術(shù)，需要順學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)，追尋更多的樸實(shí)無華，追尋更多的語文本色。這種語文本色教學(xué)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、課堂氣氛熱烈、活潑與安定、寧?kù)o的自然結(jié)合

語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)教師、學(xué)生參與的集體活動(dòng)，是聽、說、讀、寫、書、思的綜合訓(xùn)練。這需要我們引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深入體會(huì)語言文字所承載的情意，以形成熱烈活潑、安定寧?kù)o的課堂氣氛，形成語文本色教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合之美。

有一位教師教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感悟形象?！斑@個(gè)中國(guó)孩子是誰？他發(fā)出的呼聲是什么呢？雷利的爸爸到底是個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生把描寫雷利爸爸的句子勾畫出來，自由地讀，自由地體會(huì)。有的學(xué)生認(rèn)為爸爸是一個(gè)愛自己的妻子，也愛自己孩子的人；有的學(xué)生認(rèn)為爸爸還是一個(gè)有才華的人。文中關(guān)于爸爸的描寫僅僅是只言片語，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸那“愛和平、愛家庭、有才華”的多維形象便躍然紙上，也躍然于學(xué)生心間。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生入情入境：“此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么呢？”教師抓住學(xué)生感情的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地?fù)Q位思考，學(xué)生情動(dòng)于中，必形于言。通過讀、思、說，學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)段的理解深入而透徹，并把發(fā)自內(nèi)心的呼聲表現(xiàn)在朗讀之中。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了安定、寧?kù)o的思考氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論熱烈而活潑，兩者結(jié)合，學(xué)生情動(dòng)于中，思發(fā)于言，對(duì)父親的愛、“喪父之痛”的情，自然升華為對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恨。

二、教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與學(xué)生的自由、自然學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合

興趣是最好的老師。學(xué)生在自己感興趣的氛圍中自由、自然的學(xué)習(xí)，再與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥巧妙地結(jié)合起來，將產(chǎn)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《動(dòng)手做做看》一文，教師從課題入手，讓學(xué)生共同梳理問題：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？朗志萬為什么要哄騙小朋友呢？”學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，然后逐段學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，然后讀文、學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)：“放進(jìn)哪些東西杯子里的水會(huì)漫出來？”在學(xué)生思考、討論后，教師再回到課文中媽媽所說的話：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”聽了媽媽的話，文中的伊琳娜決定自己動(dòng)手做做看。教師課件出示試驗(yàn)過程和提示：“她有什么發(fā)現(xiàn)？從哪個(gè)詞看出伊琳娜感到很意外？看到這個(gè)結(jié)果，伊琳娜的心情怎么樣？她是怎么問朗志萬的？朗志萬是怎樣回答的？”學(xué)生同桌之間討論、交流、寫心得，最終揭示了主題。

一堂語文課，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)興趣之中。

三、教學(xué)整體設(shè)計(jì)與變化生成的適時(shí)結(jié)合

語文本色教學(xué)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感情，而且要隨學(xué)而動(dòng)，注重抓住一處或幾處精彩的細(xì)節(jié)去感悟、去體會(huì)，使教學(xué)效果得到有效的提升。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課，第一課時(shí)，揭題導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，分層次學(xué)習(xí)，書寫生字詞，畫出精彩語段。第二課時(shí)，研讀課文，教師引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊想：“你在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？用在 地方看到 ”的句式來概括各段大意，再說說鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象。（獨(dú)特、迷人）研讀課文第一、第二自然段，把你的感受用一兩個(gè)詞寫在句子的旁邊。然后和大家交流你的學(xué)習(xí)體會(huì)?！庇械膶W(xué)生抓住重點(diǎn)句，找到了關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)；有的抓住對(duì)比句，體會(huì)到了生命活力；有的抓住“樸素中帶著幾分華麗”來讀議；有的抓住“依著時(shí)令，順序開放”來欣賞每個(gè)季節(jié)花苞、花朵的美麗；有的抓住一個(gè)“探”字想象春筍破土而出的情景……經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，水到渠成地背下了這兩個(gè)自然段。

第一課時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行概括，再自學(xué)或互學(xué)，找出自己最感興趣的、最喜歡的一個(gè)畫面，想一想為什么喜歡它，作者是怎樣把它寫生動(dòng)、寫具體的；第二課時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“在 地方看到 ”的句式來體會(huì)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。這樣，兩個(gè)課時(shí)都把整體關(guān)照和細(xì)節(jié)落實(shí)巧妙結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)，收獲又多。

篇2

【關(guān)鍵詞】光盤資源農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的日益完善，結(jié)合自己的實(shí)踐運(yùn)用，我深刻地體會(huì)到：優(yōu)質(zhì)的光盤資源給我們農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)帶來了福音，利用光盤進(jìn)行教學(xué)使我們受益匪淺。

一、光盤教學(xué)使課堂教學(xué)變得豐富多彩，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

農(nóng)村教師的工作量大，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，要求教師在教學(xué)中自制課件以改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂效果，不但沒有足夠的時(shí)間，而且電腦的數(shù)量也達(dá)不到人手一臺(tái)的要求。如今，有了教學(xué)光盤，為我們教師提供了豐富的資料。如：課文范讀、視頻欣賞、圖片欣賞、同步閱讀等等。我們可以根據(jù)需要選擇使用。既使課堂變得生動(dòng)活潑，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生播放內(nèi)洞、外洞、孔隙和石鐘乳、石筍的圖片，學(xué)生仿佛真的去那兒游覽了一番，興趣盎然。

二、光盤教學(xué)克服了教學(xué)中的單調(diào)與乏味。

農(nóng)村的小學(xué)生，社會(huì)經(jīng)歷沒有城市孩子那么豐富，教學(xué)中僅靠教師的一張嘴，一支粉筆是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。而光盤教學(xué)為我們解決了這一問題，我們結(jié)合光盤資源，學(xué)生能從圖、文、聲三方面形象直觀地去領(lǐng)略美景，欣賞自然風(fēng)光。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，老師和學(xué)生都未去過桂林，那兒的水怎樣靜、清、綠；山如何奇、秀、險(xiǎn)，腦子里沒有一個(gè)鮮明的印象。教學(xué)中適時(shí)播放光盤，學(xué)生一邊聽深情并茂的朗讀，一邊觀察山水的特點(diǎn)，就有了切身的感受。而對(duì)這一課中重點(diǎn)詞語的理解，如果只是單純的講解，那就會(huì)很乏味，而運(yùn)用光盤教學(xué)時(shí)效果就大相徑庭了。結(jié)合動(dòng)畫理解“甲天下”，結(jié)合圖片理解“危峰兀立”“紅葉似火”，課堂氛圍好了，學(xué)生理解也輕松多了。

三、光盤教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)，極好地突破課文難點(diǎn)。

人教版語文第八冊(cè)第四組課文的主題是：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。可是對(duì)于生活在和平年代的孩子們來說，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的理解是微不足道的，那么他們就無法與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例：講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，只是講授，學(xué)生就體會(huì)不到這個(gè)中國(guó)孩子雷利在痛失父親后對(duì)維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈呼吁。這時(shí)，用光盤中的視頻欣賞來播放戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的場(chǎng)景和人們的痛苦生活，學(xué)生就能與雷利走的更近，也更能體會(huì)他對(duì)和平的渴望。最后在配樂朗讀，學(xué)生的情感就融入到課文中去了。

四、光盤教學(xué)能讓學(xué)生拓寬視野，課外延伸性強(qiáng)。

生活在農(nóng)村的孩子，課外書籍少，了解課外知識(shí)的途徑窄，所以學(xué)生的知識(shí)層面停留在較低的層次。而光盤教學(xué)能彌補(bǔ)這個(gè)不足之處，每篇課文都配有同步朗讀，能讓學(xué)生的知識(shí)向課外延伸，也能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。如在講《觸摸春天》時(shí)，圖片欣賞中安排了千手觀音和殘疾人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景；同步閱讀中安排了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，通過這些資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生能感受到殘疾人也生活的很精彩，也能更好地理解課文中的盲人小女孩安靜對(duì)生活和生命的熱愛之情。

篇3

一、信息技術(shù)與小語整合，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。

在我們的小語課文中，有很多課文所描述的內(nèi)容，我們很難真切地感受到，但是有效地利用多媒體技術(shù)，就能幫助孩子近距離地感受文本的內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，重視形象感染，使形象思維和抽象思維發(fā)揮協(xié)協(xié)同作用。而信息技術(shù)以其直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)和演示效果，能刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造，不斷提高學(xué)生的思維水平。如在講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)錄象，激發(fā)學(xué)生情感，從而拉近學(xué)生與文本的距離。教師借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，使學(xué)生情感得以深化。此時(shí)教師出示課件，播放“國(guó)際人物維和”錄象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，學(xué)生的思維又一次被激活，開啟了心智，教師隨即拋置疑問：“為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做點(diǎn)什么？”學(xué)生眾說紛紜，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作（設(shè)計(jì)幻燈片、畫圖等，構(gòu)建心中的和平藍(lán)圖，書寫和平……）。教師利用信息技術(shù)的監(jiān)控功能，掌握學(xué)生創(chuàng)作情況，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幾分鐘后，學(xué)生思維躍于電腦屏幕上，可謂百花齊放，各有創(chuàng)意。這都是運(yùn)用多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的生命活力，運(yùn)用這樣的技術(shù)，不僅充分理解語了言文字的內(nèi)涵，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，而且提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

二、信息技術(shù)與小語整合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

想象是人們將通過觀察所得到的表象和已掌握的知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對(duì)已有的表象再造加工形成新形象的過程。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，就是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)融聲、光、情、景為一體，能借助文字、圖像、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅(jiān)實(shí)的想象基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)能沖破時(shí)空限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，擴(kuò)大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，所以，能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由感性向理性飛躍。

如《秋天的雨》一課，為了激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們更為廣闊的想象空間，我在大屏幕上出示了十多張關(guān)于秋天花兒、水果等誘人圖片，結(jié)合圖片教師引導(dǎo)學(xué)生感悟：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”那么，秋天的雨還把什么顏色給了誰？因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)圖文已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，所以，寫起話來真是輕而易舉： “它把紅色給了大棗，顆顆大棗就像一個(gè)個(gè)小鈴鐺，搖呀搖，搖出了秋天的喜訊?！薄耖w

“它把紫紅色跟了高粱，高粱就像一支支燃燒的火把，傳遞著秋天的信息?！薄獜埶技?/p>

它把紅色給了高粱高粱像燃燒的火把，把豐收的道路照亮?！t月

它把黃色給了柿子，紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)小鈴鐺，搖呀搖，搖來了秋天的喜訊?！耖w

它把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨就像一個(gè)個(gè)小鈴鐺，唱呀唱呀，唱出了秋天的歌謠?！鶞旆?/p>

它把黃色給了橘子，黃黃的橘子像一個(gè)個(gè)小球，滾呀滾呀，滾出了秋天的涼爽?！跞鹫?/p>

它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像同學(xué)們張張笑臉，笑呀笑呀，笑出了秋天的喜悅?！鯂?guó)森

它把翠綠色給了葡萄，翠綠的葡萄像翡翠，在樹枝上閃呀閃呀，閃出了秋天的豐收?！茉?/p>

……

這就是多媒體的魅力，這種魅力能夠激起孩子們內(nèi)心巨大的潛能，能夠挖掘出孩子們內(nèi)心不曾預(yù)約的精彩來。我發(fā)現(xiàn)孩子們的語言新穎而獨(dú)特，充滿了童真童趣。

三、信息技術(shù)與小語的整合，培養(yǎng)學(xué)生的補(bǔ)續(xù)想象力。

補(bǔ)續(xù)想象就是對(duì)語言文字的“藝術(shù)空白”進(jìn)行想象填補(bǔ)，或?qū)ρ元q未盡的語段結(jié)尾進(jìn)行想象延續(xù)。補(bǔ)續(xù)想象能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言運(yùn)用技巧等都有幫助。對(duì)于一堂課，老師往往要依托文本，結(jié)合自身的體驗(yàn)，不斷地去尋找、挖掘“空白”，創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。如《風(fēng)箏》一課就有許多空白點(diǎn)值得挖掘，透過這些空白點(diǎn)能夠找到課文的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的內(nèi)容。在課文的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……，這個(gè)“……”給我們留下了無限的遐想空間。于是，我提議續(xù)寫風(fēng)箏，得到了孩子們的認(rèn)同。此時(shí)，看著大屏幕上的這張引人深思的圖片，孩子們思維的閘門一下子就打開了：

他們看見“幸福鳥”掛在水磨坊的大樹上，于是，他們齊心協(xié)力，把“幸福鳥”取了下來，這時(shí)，孩子們的臉上多云轉(zhuǎn)晴，拿著風(fēng)箏到田野上，把繩子掛好后，風(fēng)箏再次飛起，田野上的歡聲笑語連綿不斷?！耖w

到了水磨坊，他們找到了“幸福鳥”，又高興又傷心，高興的是風(fēng)箏又找到了，傷心的是風(fēng)箏濕了，他們照著又做了一個(gè)，叫“克隆幸福鳥”?！棱w

到了水磨坊，他們看到“幸福鳥”在房子上亂飛，飛了幾圈后，“幸福鳥”被風(fēng)吹到了村子里，他們變跟著“幸福鳥”回到了村子，他們大驚失色的心情一下子變得平靜了?！獏强尚?/p>

風(fēng)停了，可是“幸福鳥”還沒有找到，忽然，一只養(yǎng)從這里經(jīng)過，背上馱著“幸福鳥”，他們高興極了，忙把“幸福鳥”拿了下來，便又歡天喜地地放起了風(fēng)箏?！茉?/p>

他們帶著希望飛快地跑到了那里，向磨坊主說明了情況，磨坊主被感動(dòng)了，決定幫助大家找，大家齊心協(xié)力，找呀找呀，終于在水磨坊一個(gè)不太引人注目的地方找到了他們的“幸福鳥”，他們謝過磨坊主，來到田野上繼續(xù)放起風(fēng)箏，田野里飄蕩著他們的歌聲。——袁雙鳳

他們到處找都沒有找到，便垂頭喪氣地回到了家，忽然看到“幸福鳥”就掛在家門口的樹枝上，他們把風(fēng)箏夠下來后，把線接好，又開心地放起了風(fēng)箏?！獜埶技?/p>

……

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文 多媒體 教學(xué) 認(rèn)識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G40-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（b）-0138-01

1 多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計(jì)算機(jī)深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個(gè)研究活動(dòng)的點(diǎn)綴階段，它對(duì)教育改革產(chǎn)生的整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 讓學(xué)生朗讀有聲有色

在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種有利條件，積極探索朗讀方式及策略，巧妙地將傳統(tǒng)的朗讀方式與多媒體相結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠讀順暢，還能在讀的過程中融入文章所營(yíng)造的氛圍中，從而升華情感。朗讀是有聲的語言，是一種藝術(shù)。朗讀是語文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。它是小學(xué)生學(xué)好語文的行之有效的方法，也是提高小學(xué)生全面素質(zhì)的正確途徑。小學(xué)生達(dá)到正確、流利地朗讀課文這個(gè)目的的難度并不高，但是由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，要想讀出作者所要表達(dá)的感情就有些困難了。

在朗讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該使小學(xué)生讀懂字音，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入文章，進(jìn)入角色，切身感受，從而在理解作者情感的基礎(chǔ)上獲得自己的情感體驗(yàn)。多媒體教學(xué)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用圖畫和聲音可以使文章的情景再現(xiàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在朗讀的過程中融入自己的感情，這樣學(xué)生讀起來就會(huì)有聲有色，真正實(shí)現(xiàn)朗讀的目的，而不會(huì)使朗讀流于形式。

2.2 發(fā)揮普通話推廣中的作用

運(yùn)用各種電教手段教學(xué)本課文已經(jīng)嘗試好多次，與過去采用的常規(guī)教學(xué)方法相比較，唯一的體會(huì)是有效地克服了“從書本到書本———教師死教、學(xué)生硬記，最后前教后忘記”的弊病。小語朗讀的磁帶錄音，其音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)的程度，毋庸置疑地超過一般教師。特別是《金色的草地》是一片優(yōu)美的文章，只有通過朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在提高朗讀水平的同時(shí)受到美的陶冶。我多次適時(shí)地用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀，收到了熟讀成誦的即席效果。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)效果

小學(xué)語文教材由于年級(jí)高低作者不同，體裁有別，文風(fēng)各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學(xué)合理，符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，大膽改革，銳意創(chuàng)新，進(jìn)行各種電教方法的應(yīng)用，徹底摒棄陳舊的教學(xué)方法，以走出高分低能的誤區(qū)，向高效率、輕負(fù)擔(dān)的方向發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，又必須注意以下幾個(gè)問題：方法不能類同，要做到恰當(dāng)選擇。形式不能一樣，要做到常用常新?；茏硬荒芤?，要避免為電教而電教。做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學(xué)上的時(shí)間浪費(fèi)。為了形式而多媒體，往往會(huì)適得其反，甚至破壞了正常的教學(xué)常規(guī)。

3 合理利用多媒體

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。但是，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中還是有許多要注意的地方。

3.1 與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

如果我們一味地去追求表面的新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是使學(xué)生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與升華，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體無法取代的，適當(dāng)?shù)陌鍟芗由顚W(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。因此，我們只有正確處理好二者的關(guān)系，在教學(xué)的過程中合理運(yùn)用教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 統(tǒng)籌安排

教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)絕不能華而不實(shí)，嘩眾取寵，而應(yīng)有目的、有計(jì)劃地統(tǒng)籌安排。多媒體為教學(xué)注入了活力，給課堂教學(xué)帶來了實(shí)效，一些教師在感到欣喜之余，往往會(huì)舍不得割愛，將他們統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中去，滿堂課一會(huì)兒大屏幕投影，一會(huì)兒大屏幕視頻，讓人眼花繚亂，反而干擾了教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力。

3.3 從實(shí)際出發(fā)

科學(xué)性、真實(shí)性是制作和開發(fā)所有課件的首要標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谶M(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)必須要透徹地研究教材，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，既要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無章的素材，要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，使多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中起到一種錦上添花的作用。

3.4 應(yīng)注意的幾點(diǎn)

教學(xué)中還是要注重師生之間、生生之間面對(duì)面的交流，在提倡素質(zhì)教育的今天，無疑給每一位教師提出了更高的要求，“要教給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水”。運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币_(dá)到最優(yōu)的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、聲、色、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，可以有效地達(dá)到此目的。多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究和獲取知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

因此，我們?cè)谡_認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置的同時(shí)，要勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0197-02

素質(zhì)教育是新課程改革的核心，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具開始出現(xiàn)，這些工具的應(yīng)用為實(shí)際的學(xué)科教學(xué)提供了豐富的信息資源，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象富有感染力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，因此許多院校都在積極研究多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)的整合問題。該文主要以小學(xué)語文教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析如何有效整合多媒體網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)。

1 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具開展小學(xué)語文教學(xué)的策略

（1）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過直觀的影像、圖片將靜態(tài)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的行為，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得原本單一的語文課堂更加生動(dòng)活潑，能夠有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。教師在具體的教學(xué)過程中，可以利用多媒體教學(xué)工具搜集一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)地背景資料，制作成為多媒體課件進(jìn)行播放，讓學(xué)生們直觀地感受到教材內(nèi)容中所描述的景象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的共鳴。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)只是憑空想象，教師可以利用多媒體工具搜集一些現(xiàn)階段正在發(fā)生的、真實(shí)的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、影像資料，進(jìn)行情境再現(xiàn)讓學(xué)生們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)百姓帶來的不幸，了解到和平的重要性。

（2）幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師的課文講解十分枯燥乏味，只是按照固定的教學(xué)模式照本宣科，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，且一些比較抽象的問題單憑教師的語言描述很難以理解，而利用多媒體工具圖文并茂能夠更好地化解語文學(xué)習(xí)過程中的一些重難點(diǎn)問題，使得課堂氛圍更加輕松愉快。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時(shí)候，文章中“觸”、“變”、“巴”、“拉”、“緊貼”這些詞語十分詳細(xì)地描述了爬山虎向上爬的過程，但如果單憑學(xué)生的想象很難充分地理解，如果教師能夠借助多媒體工具制作一個(gè)爬山虎生長(zhǎng)過程中的課件，首先是一個(gè)小小的莖，然后在葉柄反面的地方慢慢地出現(xiàn)了幾根小小的細(xì)絲，漸漸的變成一個(gè)圓片，伸直、彎曲，隨著小小爬山虎的緩慢生長(zhǎng)，學(xué)生的注意力逐漸被吸引，能夠十分清晰地了解爬山虎向上爬的過程，十分地便捷。

（3）利用多媒體教學(xué)工具豐富課堂容量，開拓學(xué)生的視野。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，利用多媒體教學(xué)工具則能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在講解課文的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具搜集大量的與課文相關(guān)的背景信息、拓展資料等等豐富課堂的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《活化石》這一課時(shí)，除了向?qū)W生們介紹課文中提到的“銀杏”、“熊貓”、“中A鱘”等物種之外，還可以搜集一些其他的物種比如“水松”、“六鰓鯊”、“矛尾魚”、“水杉”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)了解更多的學(xué)科以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的視野。比如在學(xué)習(xí)《雷達(dá)與蝙蝠》的時(shí)候，教師可以利用多媒體工具搜集一些動(dòng)畫、視頻資料制作成為課件，讓學(xué)生更好地理解飛機(jī)夜行的原理、仿生學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的意義，通過多媒體工具也能使原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破瘴恼伦兊酶有蜗?，使課堂氛圍更加輕松。

2 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的問題

現(xiàn)階段很大一部分語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中都積極的采用了多媒體教學(xué)工具，有效地激發(fā)了學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的興趣，但是部分教師在教學(xué)之中過分地依賴多媒體教學(xué)工具，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的教學(xué)氛圍融入了各種各樣的知識(shí)內(nèi)容，雖然有效地吸引學(xué)生們的注意力，但同時(shí)學(xué)生們也將更多的精力投入在課件形式之上，忽略了知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，多媒體課件喧賓奪主，影響了語文學(xué)科的實(shí)效性；課堂教學(xué)中忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力、理解能力，課件中容納的內(nèi)容過多，課件翻篇的速度過快，學(xué)生閱讀理解起來比較吃力。此外，多媒體課件主要是利用影像、視頻、圖片等等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種十分具象化的教學(xué)手段在一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生們的想象力，束縛學(xué)生的思維，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言十分不利?；诖?，教師們?cè)诶枚嗝襟w工具進(jìn)行教學(xué)的過程中必須要注意以下幾點(diǎn)問題。

（1）突出語文學(xué)科的本質(zhì)特征，語文教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生知識(shí)理解及掌握能力，還要體現(xiàn)出語文的工具性?，F(xiàn)階段部分教師在語文教學(xué)之中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)替代了文本的分析解讀，比如在上文所述的《雷達(dá)與蝙蝠》的教學(xué)中，科普知識(shí)短片占據(jù)了大量的時(shí)間，這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段的教學(xué)中屢見不鮮，這必須要引起教師的重視，語文教學(xué)要緊緊圍繞其教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生文本理解能力、語言表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用多媒體時(shí)要以文字為基礎(chǔ)，要合理安排多媒體使用時(shí)間，要能夠突出語文學(xué)科的本質(zhì)。

（2）重視學(xué)生思維能力、想象力的培養(yǎng)，學(xué)生思維能力及想象力的培養(yǎng)是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的弱點(diǎn)，教師必須要重視這一問題。小學(xué)生在思考問題時(shí)以具體形象思維為主，多媒體教學(xué)工具的具體、直觀的特征符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，但是一味地追求形象具體會(huì)限制學(xué)生的思維方式，長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)抑制他們想象力的發(fā)展?；诖?，使用多媒體教學(xué)工具的過程中教師要盡量減少簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體應(yīng)用，利用多媒體工具展示教學(xué)過程的同時(shí)要為學(xué)生留下一定的想象空間，要能夠結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展想象力訓(xùn)練。

（3）講求課件的視聽效果，同時(shí)做到形式為內(nèi)容服務(wù)。圖片、影像、音頻中鮮艷的色彩、合理的構(gòu)圖方式及動(dòng)聽的曲樂能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來一定的美學(xué)享受，這對(duì)于語文教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但是過分花哨的課件會(huì)將學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容吸引到課件形式之上，反而會(huì)影響教學(xué)的效果，因此教師在制作多媒體課件的時(shí)候，首先需要明確多媒體教學(xué)工具的輔助作用，不要過分依賴多媒體工具，要能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容合理地選擇媒體表現(xiàn)形式，重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)及使用其他教學(xué)工具難以或者高效表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)再使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，要能夠正確把握多媒體教學(xué)工具的使用方法，合理地控制多媒體課件的播放時(shí)間、速度、課件與教師板書、講解之間的配合程度，要切實(shí)做到形式為內(nèi)容服務(wù)，提高多媒體教學(xué)工具的實(shí)效性。除此之外，教師在使用多媒體教學(xué)工具時(shí)不能忽略師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)情感交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

3 結(jié)語

多媒體教學(xué)工具是現(xiàn)代教育過程中重要的輔助工具，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的視野，但是，部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中過分依賴多媒體工具，課件內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，在一定程度上影響了語文教學(xué)的實(shí)效性。該文主要就多媒體網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文教學(xué)的整合問題提出了幾點(diǎn)建議，僅為小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供參考。

參考文獻(xiàn)

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