導(dǎo)語：如何才能寫好一篇海燕的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄭子妍

在短短的幾年內(nèi)，海鹽的道路已由原來崎嶇不平的水泥路，取而代之的是一條條寬闊、嶄新的柏油馬路所替代。東西大道、鹽湖大道、秦山大道、南北湖大道、跨海大橋等等。對于海鹽交通道路的高速發(fā)展我感到無邊的驕傲和自豪，但海鹽道路交通安全卻使我萬分的不安和擔(dān)憂。

就拿前幾天報紙上的一則事故來說吧，一個十字路口，一輛金龍大客車停在路邊，停車燈一閃一閃，一輛裝滿液化石油氣的大型半掛車撞了上去。看到這里，我耳邊仿佛發(fā)出金屬的碰撞聲，傳來一聲聲命運歸宿的哭泣。

1月31日晚，東西大道海鹽縣武原鎮(zhèn)居堂村十字路口發(fā)生了這樣一幕。聽目擊者說，當(dāng)時客車司機還在小賣部里，大客車停車，警示燈一直在閃爍，理應(yīng)不會被撞，但不一會兒，后面開上來的半掛罐裝車行駛到紅綠燈時，為避讓一輛摩托車，車頭被撞了上去。還一位司機因為酒后駕車，撞倒了一位老人，不但害得那位老人生命垂危到現(xiàn)在還沒拖離生命危險而且還跑走了，真是可惡極了。還有一司機把自己和別人的生命當(dāng)兒戲，在跨海大橋上逆向行駛數(shù)公里，一旦逆行車與順向行駛的車輛發(fā)生正面碰撞，后果不堪設(shè)想，極易發(fā)生惡性事故。

篇2

最近有機會見到了幾位老師所設(shè)計的《海水“曬鹽”的過程》教案，設(shè)計者通過實驗和其他有利于增強學(xué)生感性認(rèn)識的方式來建立飽和溶液、溶解、結(jié)晶等概念的做法，比較適合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和初中化學(xué)的教學(xué)要求，但是就教育和教學(xué)改革而言，為了更好地體現(xiàn)課標(biāo)基本理念和提高課程教學(xué)水平，有一些帶有根本性的問題仍然需要繼續(xù)研討和不斷地實踐。

1 教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)力求貫徹“少而精”的原則

就教學(xué)設(shè)計而言，過分渲染，“手段”太多，反而可能導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，興奮和思考脫節(jié)，出現(xiàn)跟不上教師的思路等問題。

作為一門學(xué)科，教育的目的不能偏離學(xué)科的基本任務(wù)，否則設(shè)立這門課程的前提也就不復(fù)存在了。

如何才能把握住“精”字訣？關(guān)鍵在于認(rèn)真思考和區(qū)分“科學(xué)常識”和“科學(xué)知識”。在研究這個問題時，有一個簡單實用的參比系，那就是科普活動和科學(xué)教育?？破栈顒又饕P(guān)注的是前者，科學(xué)教育主要關(guān)注的是后者。

科學(xué)常識和科學(xué)知識的區(qū)別

以海水為例，人們從不同的側(cè)面和通過不同的渠道獲得的感性認(rèn)識，逐步形成了對海洋和海水的這樣或那樣的認(rèn)識，如：“海水和江河水不同，海水不能直接飲用”；“海水中含有大量可溶性物質(zhì)、懸浮物和多種海洋生物”；“海水中含有大量鹽分，其中以氯化鈉為主”；“海水對鋼鐵有很強的腐蝕性”；“海洋對地球地表的溫度調(diào)節(jié)起著重要的作用”等等，都屬于科學(xué)常識的范疇。只要是經(jīng)過嚴(yán)格驗證并得到普遍認(rèn)同的，就可以成為“科學(xué)常識”?？茖W(xué)常識可以只介紹現(xiàn)象或?qū)δ硞€事物的結(jié)論，也可以加上根據(jù)某些科學(xué)原理或驗證實驗所做的科學(xué)解釋，但是不可能形成一種體系縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有助于構(gòu)成有序地開展探究性活動的科學(xué)知識體系，而后者則是科學(xué)教育的基本任務(wù)。所以二者的特征可以簡單地歸結(jié)為：前者主要關(guān)注“是什么”；而后者還要求解決“為什么”的問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究領(lǐng)域越來越寬廣，分工也隨之越來越細。當(dāng)人們所關(guān)注的自然或社會現(xiàn)象越來越專一時，看問題的視角和所采取的研究方法就不會完全相同。就認(rèn)識的整體而言，都會帶有一定的片面性。但是就局部而言，卻更接近事物的本質(zhì)。因此以學(xué)科知識為內(nèi)容的學(xué)科教育，不僅包含著一定數(shù)量的具體知識和技能，而且應(yīng)當(dāng)有助于形成主動學(xué)習(xí)和獨立探究的意愿、習(xí)慣和能力。

2如何認(rèn)識和運用“貼近生活，貼近社會”的原則

由于科學(xué)知識是一種經(jīng)過反復(fù)提煉和優(yōu)化的知識，初學(xué)者常常會感到陌生、晦澀和過分嚴(yán)肅，存在著超越初學(xué)者的感知能力和認(rèn)知水平等問題。為了克服這個“入門難”的問題，“貼近生活，貼近社會”（包括演示實驗、模型、電影、動畫、社會調(diào)查等）是一個行之有效的原則，但是它更應(yīng)當(dāng)是一個策略性的原則，并不是化學(xué)教育必須遵守的鐵律。因為科學(xué)所期望發(fā)現(xiàn)與探究的事物、現(xiàn)象或問題，具有至今尚未發(fā)現(xiàn)、仍然無知或無法具體表述的屬性，遠非“貼近生活，貼近社會”的原則所能覆蓋。

3《海水“曬鹽”的過程》教學(xué)要點的探討

那么，對于海水“曬鹽”這一并不復(fù)雜的生產(chǎn)工藝，初等化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何切入和確定自己的視角和研究方法呢？首先，這個主題中包含著海水、鹽和“曬”三個部分。海水涉及的常識很多，對于初等化學(xué)而言，要建立的概念主要有：海水是一種能夠提供水和很多化學(xué)物質(zhì)的資源（它還可能成為一種能源）；海水中溶有很多種化學(xué)物質(zhì)，其中氯化鈉的含量最高，就氯化鈉而言，海水是含有大量雜質(zhì)的氯化鈉水溶液，屬于混合物。氯化鈉作為日用商品稱作食鹽，在化學(xué)中，它不過是鹽類中的一種。和其他鹽類在化學(xué)組成上具有共同特點。其次，海水的組成可以用所含有的每一種純物質(zhì)的質(zhì)量分率來表示，這是表示水溶液中某個物種和水溶液質(zhì)量比率的一種方法。習(xí)慣上稱為“濃度”?；瘜W(xué)中談及混有多種溶質(zhì)的溶液濃度時，常常只針對其中某一種溶質(zhì)，這和化學(xué)主要研究純凈物的特點相關(guān)。這些本來屬于常識層面的內(nèi)容，可以通過有效地梳理和知識系統(tǒng)化的過程來解決。不求面面俱到，突破一點，引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)歷舉一反三的學(xué)習(xí)、思考和嘗試過程，就可以達到教學(xué)要求了?！皶瘛钡牟糠职浅Ｓ腥ず拓S富的教育元素，能夠充分體現(xiàn)化學(xué)所特有的視角、思維和探究方法，應(yīng)當(dāng)成為這個教學(xué)主題的核心內(nèi)容。

“曬”在這里是一個利用太陽能把氯化鈉從海水中分離出來的過程。加熱、長時間的放置也都能夠?qū)崿F(xiàn)這個過程。如何能夠節(jié)約能源，如何能夠提高生產(chǎn)效率，用什么樣的裝置和如何收集產(chǎn)物等，都屬于工程或工藝問題，初等化學(xué)階段沒有必要有意識地強化。值得思考和探究的問題應(yīng)當(dāng)有：（1）海水中包含的溶質(zhì)很多，在曬鹽過程中為什么首先得到氯化鈉？（2）這種使水和溶液中其他溶質(zhì)分離的方法，是否普遍實用？（3）為什么粗鹽可以通過溶于水后，用再次除去水的方法來提高它的純度（這種方法叫做重結(jié)晶法）？經(jīng)過思考和種種猜測之后，通過實驗探究，再引入溶解度和飽和溶液的概念，就可以使常識升華為科學(xué)知識。學(xué)生由此就會對化學(xué)為什么要研究純凈物，和為什么要研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有所了解。當(dāng)他們知道化學(xué)在處理類似問題時，通常從何處著手，應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息，實驗探究對于提出切實可行的解決問題的方案有何作用等等有所了解后，才會真正對化學(xué)產(chǎn)生興趣。同時從初等化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的這些經(jīng)驗，會通過不斷地實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)。

讓學(xué)生有機會對所得到的氯化鈉產(chǎn)品純度做一次檢驗，不僅是必要的實驗驗證，而且會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。對于喜愛化學(xué)或?qū)茖W(xué)特別有興趣的學(xué)生，還可以提出以下的問題供他們思考和進行實驗探究：（1）如果溶液中同時存在的離子有：Na+、Mg2+、Fe3+、Ca2+和Cl-、SO42-、NO3-，在收集有關(guān)鹽的溶解度數(shù)據(jù)時，應(yīng)當(dāng)包括哪些鹽？（2）有人提出，通過降溫使水溶液結(jié)冰，也可以提高溶液的濃度。前提是析出的冰是純凈的，即不含有溶液中曾與它共存的溶質(zhì)。請設(shè)計一個實驗來檢驗這種說法的可靠性。如果他是正確的，從生活中能夠找到實例嗎？（3）由海水可以直接得到不包含水的氯化鈉，從做實驗的水溶液可以直接得到純凈的冰。把這兩件似乎并不相干的實驗事實聯(lián)系起來，你能得到什么結(jié)論？

4 歸納和結(jié)論

針對這個主題所涉及的知識點和化學(xué)基礎(chǔ)，大致可以區(qū)分為以下幾個部分：

(1)屬于常識的部分：海水和它的化學(xué)組成；水的物理性質(zhì)；以氯化鈉為代表的常見無機鹽的基本性質(zhì)；對太陽能的感性知識；溶解和結(jié)晶現(xiàn)象的感性知識。在此基礎(chǔ)上，通過化學(xué)概念的形成和相應(yīng)的探究活動，逐步形成科學(xué)知識。

(2)海水曬鹽工藝的成功基于以下的前提條件：

水容易蒸發(fā)；在該工藝條件的溫度和日光輻照下，無機鹽，特別是氯化鈉保持穩(wěn)定：海水所含無機鹽組分中氯化鈉的比率遠遠超過其余組分；溫度變化對氯化鈉在水中溶解度的影響極小。從而保證了在溫度較高的水溶液中，氯化鈉首先達到飽和、收率和純度較高，實現(xiàn)了和其他易溶性物質(zhì)的分離。

(3)屬于化學(xué)基礎(chǔ)的概念：混合物與純凈物；溶液、濃度、飽和溶液；溶解度；鹽；蒸發(fā)、結(jié)晶。

篇3

交友軟件的火爆并不讓人覺得意外。1月中旬，美國交友軟件Tinder創(chuàng)造了超過50億的配對紀(jì)錄，其每天的翻牌次數(shù)達到15億，每天配對2100萬對用戶。

可是，以注冊人數(shù)少而聞名全球的交友平臺卻并不多見，The League就是其中一個。它不會出現(xiàn)持續(xù)不斷的笑臉和俏皮的招呼。用戶每天只有五次潛在的配對機會。如果今天沒有選擇結(jié)交任何人，就只能等第二天的機會了。

如果說Tinder是約會交友的超級市場，那么The League就像小而精致的精品店。

The League由斯坦福畢業(yè)生阿曼達·布拉德福德創(chuàng)立，是一款面向精英階層的社交軟件。通過連接用戶的LinkedIn賬戶，不但可以坐實用戶的職業(yè)、教育背景，還可以避免自己的同事、上司或是好友查看自己在The League上的信息。用戶還可以根據(jù)年齡等其他信息限制其他用戶的訪問。

《彭博商業(yè)周刊》等媒體稱The League為精英分子。布拉德福德理解這樣的說法，不過她認(rèn)為用戶僅會把所謂的精英主義看作是一個賣點，甚至她認(rèn)為，這款軟件是一個討厭約會App的人專門為那些同樣討厭約會App的人設(shè)計的。“這款軟件不是為所有人設(shè)計的，我們試圖去滿足高階層人士的需求，他們就不會接受所有人?！?/p>

布拉德福德經(jīng)歷過一段長達數(shù)年的感情后恢復(fù)單身生活，她突然想到做一個精英版的Tinder。

The League主要面向CEO和常春藤名校畢業(yè)生。要加入The League，除了需要Facebook和LinkedIn賬號，還要經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)未知的審核，才能從候補名單進入正式成員名單。

雖未透露具體的數(shù)字，但布拉德福德介紹稱，截至去年11月，The League已成功配對20000名用戶，其中有20%是公司CEO、創(chuàng)始人、聯(lián)合創(chuàng)始人或總裁，28%是總監(jiān)或更高級別的員工，45%的人有高等學(xué)歷。這些人大部分來自于她之前的工作單位和畢業(yè)院校，即谷歌和斯坦福大學(xué)。

“我們的計劃是利用朋友的朋友們。”布拉德福德說，The League的原型是Soho House——一家始于倫敦的會員制社交會所?！跋馭oho House吸納新會員和開始新會所的方式，值得去好好想想下一步該怎么辦。”

律師、醫(yī)生和科技公司從業(yè)人員是The League的初始會員中最常見的職業(yè)，許多用戶此前從未使用過一款約會軟件，或者即使有Tinder賬號，他們在那上面的經(jīng)歷也并不愉快。

布拉德福德以自己的一個朋友為例，這位身材高大的男士說自己在Tinder上一無所獲，“那些都是鬧劇?！辈祭赂５略u價道，如果他能好好地修理下自己的發(fā)型，就是另一個The League的潛在用戶了。The League也毫不避諱與Tinder做比較，The League的網(wǎng)站上公開寫著：“我們并不是說Tinder不好，只不過你應(yīng)該更聰明地使用時間?！?/p>

“我們希望大家將The League視為一個稍成熟又有品位的社區(qū)，服務(wù)那些只是想約人出來的年輕上班族，而不是勾搭。”布拉德福德說，為了吸引更多認(rèn)真的單身人士，她寧愿提高門檻，而不是針對熱衷聚會的大學(xué)生們。

The League采用一套先進的篩選算法，保證了社區(qū)內(nèi)的男女平衡和會員質(zhì)量。像Tinder一樣，用戶只需要在屏幕上左右滑動就可以查看匹配的對象。

篇4

【關(guān)鍵詞】景觀護岸；基床夯實；應(yīng)用與比較

0 引言

當(dāng)今沿海城市景觀護岸建設(shè)進入“黃金時代”并取得了巨大成績，可有些地方也曾出現(xiàn)一些足以引起高度重視的工程事故，護岸沉降嚴(yán)重、墻體傾斜……等等。事故發(fā)生頻繁，工程質(zhì)量令人擔(dān)憂。究其原因，應(yīng)該說是多方面的。但其中有一個重要原因是有些施工單位忽視了護岸基礎(chǔ)工程質(zhì)量管理，基礎(chǔ)未按照規(guī)范要求進行夯實，隨著風(fēng)浪的經(jīng)久沖刷，出現(xiàn)基礎(chǔ)掏空、下沉等現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分施工隊為非專業(yè)隊伍，資質(zhì)低，技術(shù)管理水平低下，質(zhì)量保證體系不完善，質(zhì)量意識薄弱。有些工地因緊靠居民區(qū)，大型起重設(shè)備無法進場或者海域條件不允許打夯船進場等因素就忽視了基礎(chǔ)夯實。所有這些使得工程質(zhì)量管理失控，從而最終導(dǎo)致了工程質(zhì)量事故的發(fā)生。下面就城市沿海某護岸為實例，圍繞特殊地形條件下機械夯實的應(yīng)用與比較進行討論。

1 工程概況

1.1 地理位置及規(guī)模

本工程位于××市××港區(qū)內(nèi)。護岸前沿線50m內(nèi)遍布礁石，前沿線距離居民建筑最近距離13m。全長約125.8m。

1.2 地質(zhì)條件

1）基床已很據(jù)設(shè)計要求開挖至第④層強風(fēng)化花崗巖，基床標(biāo)高在-3.3m～-0.65m。

2）設(shè)計水位及潮汐

極端高水位：5.51m；設(shè)計高水位：4.39m；

設(shè)計低水位：0.43m；極端低水位：-0.79m；

施工潮水位參照《2013年潮汐表》。

2 設(shè)備選擇

2.1 打夯設(shè)備

由于護岸前沿線50m內(nèi)遍布礁石，打夯船無法靠近施工，前沿線距離居民建筑最近距離13m，開挖放坡后距離無法滿足大型起重設(shè)備進入。傳統(tǒng)水下基床打夯為打夯船施工，但受潮位、港池條件、設(shè)備調(diào)遣等因素影響較大，履帶吊設(shè)備無法進場。本工程基床初平標(biāo)高+1.1m，低潮時露出水面，且離岸較近，施工機械可使用現(xiàn)場挖掘機，通過加裝脫鉤裝置攜帶5T夯錘進行打夯。挖掘機使用PC220以上的型號，摘除挖斗，安裝脫鉤裝置（脫鉤裝置的尺寸、選材及焊接均需符合要求），并在挖掘機前視窗安裝鋼絲網(wǎng)保護駕駛員防止濺石擊傷。鑄鐵夯錘底面直徑1.5m，十字分布5個φ200mm排水孔。

2.2 夯錘及落距計算

根據(jù)規(guī)范要求，單位面積沖擊能=■≥120KJ/m2

式中：E■為夯錘重力勢能，E■=mgh（不計浮力、阻力影響）

s為夯錘底面積，落距h。

采用5T夯錘，底面直徑1.5m，根據(jù)以上公式計算落距h=3.94m，實際施工不低于4.0m。

3 打夯方案

3.1 打夯過程

挖機將夯錘放在基床夯點上，提升夯錘達到預(yù)定高度，令夯錘自由下落完成一次夯擊，然后將夯錘移動到下一夯點（接壓半夯），提升夯錘完成下一次夯擊，依次進行。但在第一遍四夯次打夯過程中，由于夯沉量較大，接壓半夯時由于夯錘兩側(cè)存在高差，夯錘下落時容易產(chǎn)生偏錘現(xiàn)象，影響夯實效果，在打夯過程中可采用不接壓半夯的方式，即在基床打夯寬度范圍內(nèi)（橫向）夯錘相接排列完成一次打夯，然后移動夯錘在各個落點之間采取接壓兩個半夯的方式進行補夯，橫向完成一遍打夯后縱向移動機具，以相同方式進行縱向打夯。自K0+000K0+125.8按照要求完成第一遍打夯共4夯次，然后機械倒退式自K0+125.8K0+000完成第二遍打夯共8夯次。

圖1

（a） 接壓半夯打夯示意圖 （b） 不接壓半夯打夯示意圖

圖2

3.2 驗收方法

兩次夯擊完成后，在已夯的基床上任選不小于5m的一段復(fù)打一夯次，夯錘相接排列，不壓半夯，平均沉降量不大于30mm即為合格，否則繼續(xù)打夯，直至復(fù)打一夯次平均沉降量小于30mm。

4 與傳統(tǒng)打夯方案對比

傳統(tǒng)基床夯實采用打夯船（方駁+履帶吊）打夯，但存在較多困難：

（1）船機調(diào)遣困難，不易確定工期。

（2）由于港池較淺且遍布礁石，必須趕在位施工，船機工作和進退場容易遇到擱淺等風(fēng)險。

（3）水下夯實，夯錘受水的阻力影響，難以確定夯錘提升高度，效率低下，對工程質(zhì)量影響較大。

（4）受船舶定位、移位等影響，容易產(chǎn)生漏夯現(xiàn)象，且難以準(zhǔn)確測量夯沉量，對工程質(zhì)量影響較大。

采用挖掘機打夯，操作方便，施工效率高。施工過程中便于準(zhǔn)確控制夯錘點位、夯錘提升高度、夯沉量等，有利于控制工程質(zhì)量和工期。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 微課設(shè)計 五部曲

微課主要是以視頻為載體，針對某一知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種多元化、情景化的新型網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程。微課以其短小精悍、簡潔明了等特點被廣大教師關(guān)注。于教師而言，微課打破了傳統(tǒng)教育下教師聽評課模式，是革新傳統(tǒng)教研與教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。于學(xué)生而言，微課更能滿足學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的需求，既能查缺補漏，還能幫助學(xué)生鞏固與強化相關(guān)教學(xué)知識，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有利補充與拓展。在信息化高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出多種以信息與通訊技術(shù)為主的教學(xué)手段，尤其是隨著無線網(wǎng)絡(luò)與數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于微課的學(xué)習(xí)將會越來越流行，微課必將作為一種全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何設(shè)計一堂好的微課呢？這成為廣大英語教師共同探討的話題。

一、了解微課定義、內(nèi)涵及其作用

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要設(shè)計好一堂微課，就要對微課教學(xué)的定義及其作用有全面的了解。

1.微課主要是指在教學(xué)活動中，教師利用5到10分鐘的時間錄制講解教學(xué)內(nèi)容的某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的一小短視頻。

2.微課作用：打破傳統(tǒng)教育教學(xué)受時間、空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地地利用網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)，但它只是一種啟發(fā)、解惑的教學(xué)形式，不能替代教師專業(yè)知識的講授。

二、準(zhǔn)確定位目標(biāo)編寫微課教案

在編寫小學(xué)英語微課教案前，教師要首先充分了解課本教材與學(xué)生學(xué)情，制定微課所需要求的教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)“What’s behind/on/under...”這一句型的提問與回答時，由于本次微課教學(xué)的對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，他們已基本積累與掌握一定的英語詞匯量，能運用簡單的句型與詞匯進行英語表達，也具有一定的操作能力，能靈活對視頻進行播放、暫停與回放。而且學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)過有關(guān)in，on等介詞及“there be”句型的用法，這些將為本堂課的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過觀看微視頻，能基本理解與掌握on，under，in，behind等介詞及“What’s in/on/behind/under”句型的用法與答法，并將其運用到教學(xué)情境中。

能力目標(biāo)：通過微視頻學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語表達與運用能力。

情感目標(biāo)：通過微視頻學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的綜合能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、搜集微課素材制作初始課件

設(shè)計好微課教案以后，接下來就需要教師進行微課的初始制作了。這里我們可以主要將微課設(shè)計分為以下五個環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于微課時間短暫，因此在微課設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)入課題的途徑與方法，盡量做到迅速、新穎且與課題關(guān)聯(lián)緊湊，以便有更多的時間用來進行教學(xué)內(nèi)容的講授。在微課設(shè)計中，教師不妨采用這幾種途徑來進行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（1）設(shè)置相關(guān)題目導(dǎo)入課題；（2）開門見山導(dǎo)入課題；（3）從實際問題、生活現(xiàn)象導(dǎo)入課題；（4）設(shè)置疑問或懸念導(dǎo)入課題；（5）從已學(xué)知識出發(fā)導(dǎo)入課題。

2.預(yù)習(xí)與練習(xí)環(huán)節(jié)。這是微課教學(xué)設(shè)計中最核心的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)成敗在此一舉。在小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計中，教師可將本環(huán)節(jié)設(shè)計為“學(xué)”、“說”、“問”、“答”。課前進行單詞的學(xué)習(xí)與拼讀，用這種方式讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握單詞拼讀的基礎(chǔ)上，進入“說”環(huán)節(jié)，教師可將含有單詞的卡片或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行單詞詞組的重組，讓學(xué)生會說、能說，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語表達與運用能力。如教學(xué)“Our dreams”一課時，教師可將與夢想有關(guān)的幾個單詞列舉出來，再讓學(xué)生用這些單詞說出自己的夢想。為了加強學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，教師可通過提問與回答的途徑啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)生英語表達與運用能力，最后為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師可讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行操練。

3.鞏固環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是為了有效提高英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)置的。這一環(huán)節(jié)的實施，教師可通過錄制5分鐘～10分鐘的微視頻展開，教師將教學(xué)重點與難點以視頻的形式再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過回憶與再現(xiàn)加強對先前知識的鞏固與復(fù)習(xí)。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與寫作能力。在小學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識內(nèi)容，然后發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力，讓學(xué)生進行思考與寫作。

5.布置任務(wù)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而設(shè)置的，它能夠真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行直接了解與掌握，是微課教學(xué)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

教師可根據(jù)教案的相關(guān)步驟，搜集整理出多樣化、多元化的多媒體素材，并將其制作成布局合理、畫面清晰且具有吸引力的精美課件。在微課課件的制作過程中，教師除了下載教育資源的配套素材之外，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載相關(guān)圖畫與視頻，豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

隨著微課在課堂教學(xué)活動中的普及與廣泛運用，大家對微課教學(xué)已不陌生。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于將這種新型的課堂教學(xué)方式引進課堂教學(xué)，以營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，進而有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]范潔.基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計與開發(fā)研究[J].新課程（上），2015，12：204-205.

[2]肖磊.小學(xué)英語微課程初探[J].山東教育，2014，34：51-53.

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作為一名農(nóng)廣校教師，讓每一位學(xué)生在我的課堂上都有所收獲是我事業(yè)追求的目標(biāo)?！皩W(xué)高為師，德高為范”是我的自律信條。在工作中兢兢業(yè)業(yè)、銳意進取，不計名利得失，腳踏實地，全身心投入到農(nóng)業(yè)廣播電視教育事業(yè)中。熱愛教育工作，熱愛農(nóng)民，熱愛農(nóng)村，全心全意為農(nóng)民服務(wù)，像蠟燭一樣用自己的全部知識去點燃農(nóng)民的智慧之光。積極探索教育教學(xué)規(guī)律，以厚實過硬的知識功底、靈活生動的教學(xué)方法、熱情負責(zé)的教學(xué)態(tài)度、勤奮務(wù)實的工作作風(fēng)贏得師生們的認(rèn)可和信賴。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)思想有所創(chuàng)新

農(nóng)廣校面對的群體主要是農(nóng)民和農(nóng)村干部，結(jié)合農(nóng)廣校的工作，積極探索新形勢下的新模式、新途徑、新思路，培養(yǎng)從事種植、養(yǎng)殖、加工等生產(chǎn)活動的人才，以及農(nóng)村經(jīng)營管理能人、鄉(xiāng)村科技人員等農(nóng)村實用型人才，對于建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、增加農(nóng)民收入和建設(shè)社會主義新農(nóng)村具有重要意義。要改變課堂的現(xiàn)狀，就得重構(gòu)教師的教學(xué)理念，了解學(xué)生生產(chǎn)、生活的實際需要，做到心中有數(shù)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段做出恰當(dāng)?shù)膬?yōu)選。打破書本與實際的界限，改變以知識體系為中心的傳統(tǒng)教育，重視學(xué)生掌握適應(yīng)社會的各種基本能力，利用創(chuàng)設(shè)情境法，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為生產(chǎn)服務(wù)的目的。

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，提高教學(xué)的趣味性

我主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)。基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)過程中起著基礎(chǔ)性的支撐作用，在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力方面其作用是不可替代的。我結(jié)合農(nóng)廣校學(xué)生的實際，設(shè)計不同的課堂模式，用創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法、講授法、實踐法等為學(xué)生輔導(dǎo)授課，得到學(xué)生的好評。我的教學(xué)特點主要有：一是英語課程以提高學(xué)生的口語交際能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加深刻理解所學(xué)知識。采用項目教學(xué)法進行分組演練，創(chuàng)設(shè)激情課堂，充分調(diào)動學(xué)生興趣，內(nèi)容靈活，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以延伸，使其更貼近生活，更加實用。二是計算機課程創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用的情境，比如生產(chǎn)生活統(tǒng)計表等，用通俗易懂插圖、文字，活靈活現(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)用合作探究的方式鞏固、創(chuàng)新。注重理論聯(lián)系實際和實踐操作，盡量讓學(xué)生多掌握實際生活中需要的知識，能學(xué)以致用。

加強課后反思，提高教學(xué)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；德育課程；學(xué)案教學(xué)

一、學(xué)案教學(xué)在德育課程教學(xué)中的必要性

德育課程是我國中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門重要的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前德育課教學(xué)效果很不理想，原因是我們授課老師大多數(shù)都采用課堂灌輸式教學(xué)，學(xué)生作為活生生的、有潛在創(chuàng)造能力的主體地位往往被忽視，即使老師付出再多努力也達不到德育教育的目的與要求。因此，德育課程教學(xué)必須改革，如果繼續(xù)囿于舊一套的課堂教學(xué)方法，則勢必事半功倍，達不到開設(shè)德育課程的預(yù)期目標(biāo)和根本目的，影響中職教育改革的效果。這些年來盡管許多中等職業(yè)學(xué)校對德育教學(xué)也進行了一些小打小鬧的課堂教學(xué)改革，但收效不大。因此，為了使德育教學(xué)貼近社會、貼近生活、貼近自我，讓德育教育真正入耳、入腦、入心，應(yīng)在德育課教學(xué)中大力推行學(xué)案教學(xué)。

二、學(xué)案教學(xué)在德育教學(xué)中的作用

學(xué)案教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式。

1．有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往是教師機械的“我講你聽”，師生之間沒有互動。學(xué)案式教學(xué)則完全改變了這種情況。因為教師在編寫學(xué)案的時候就已經(jīng)把自己需要講解的，學(xué)生需要提前思考的內(nèi)容編進了學(xué)案，這樣就意味著學(xué)生在教師講解新課之前就已經(jīng)在教師的引導(dǎo)之下進行了有針對性的預(yù)習(xí)，課堂上教師講課時，學(xué)生既可以有針對性的聽講，也可以更好地參與課堂討論、質(zhì)疑等。對學(xué)生模糊不清的東西教師給以明晰，對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論給予糾正．課堂和諧積極，學(xué)生的主體地位發(fā)揮當(dāng)然更好。如：《經(jīng)濟政治與社會》中“貨幣”一節(jié)，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他，搜集不同時期不同國家的貨幣圖片，讓同學(xué)們對貨幣有一表象認(rèn)知，上課時，再問題導(dǎo)入，錢很重要，大家也都很熟悉，可是有誰了解錢的歷史？我們用錢買東西時有沒有想過為何它可以買東西？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、討論、回答，教師點撥、總結(jié)，再加上多媒體顯示，這樣學(xué)生能主動思考一些問題，主觀能動性能充分調(diào)動起來，對貨幣的相關(guān)知識也能深刻理解。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案教學(xué)”能使學(xué)生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢，而不是盲目的學(xué)。在課堂上通過師生互動，生生交流培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力?！皩W(xué)案教學(xué)”充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會與會學(xué)、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。它通過創(chuàng)建師生互動互助的生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與意識，這對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高以及自學(xué)能力的提高有著顯著的促進作用，特別是對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。如在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》“理想”一節(jié)中的展示環(huán)節(jié)，各小組將自己完成的任務(wù)展示在本小組黑板上，并選出代表講解學(xué)習(xí)成果．其他小組做補充或挑戰(zhàn)講解，到適當(dāng)?shù)某潭壤蠋熃槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點評、總結(jié)使學(xué)生形成正確認(rèn)識．啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的理論分析一些社會現(xiàn)象，積極主動地關(guān)注有關(guān)社會公德、社會風(fēng)氣、焦點訪談、道德觀察等方面的熱點問題，這樣通過一些社會現(xiàn)實問題可以啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會質(zhì)疑。同時，課堂討論、實地訪談、即興演講等形式擴展學(xué)生思維，多途徑地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力及適應(yīng)社會的能力。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

我們的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的實用技能型人才，因此教學(xué)要面向全體學(xué)生。每個受教育的對象都是有思想、有感情、有理想的個體，他們自身所處的環(huán)境、家庭教育、個人素質(zhì)、能力水平等方面都存在著顯著的差異，而學(xué)案教學(xué)是根據(jù)可接受性教育的原則去施教。注重學(xué)生動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如：在設(shè)計《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)案時，重點對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，抓好學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育。給學(xué)生形成奮發(fā)向上的動力，主動接受職業(yè)道德教育，自覺養(yǎng)成職業(yè)生涯發(fā)展所必需具有的素質(zhì)和職業(yè)道德。同時對學(xué)生適應(yīng)社會的能力，教師還要作跟蹤調(diào)查，重視信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，以更好的幫助學(xué)生了解現(xiàn)實社會、增強適應(yīng)社會的能力。

三、構(gòu)建學(xué)案教學(xué)在德育課教學(xué)中的堅實平臺

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的“火藥”．就看你能不能點燃這“火藥”．”“學(xué)案教學(xué)”點燃了學(xué)生渴望知識火藥的導(dǎo)火索．為此需要建立學(xué)案教學(xué)在德育課教學(xué)中的堅實平臺。

1.實施教案改革，用學(xué)案代替教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。用學(xué)案代替教案，改變對老師的評價辦法，開發(fā)教師的創(chuàng)造活力，即教師站在學(xué)生學(xué)的角度，通過分工合作，集體編制學(xué)習(xí)欄目式的學(xué)案以代替過去的教案，實現(xiàn)資源共享。學(xué)生按學(xué)案去學(xué)，改掉過去學(xué)習(xí)時的被動與盲目，找到主動學(xué)習(xí)的支點。學(xué)案有利于落實學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.構(gòu)建學(xué)案課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)案課堂教學(xué)評價的核心應(yīng)該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了管理意義上的需要。評價一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果---學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)。只有這樣，才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，也才能促進課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。

3．開辦德育課教師業(yè)務(wù)論壇

要提高德育教育教學(xué)質(zhì)量，必須解放思想，發(fā)展教師，針對德育教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題進行公開的評論、討論，除了德育教研室教師外，還應(yīng)邀請學(xué)生科、團委、班主任教師，甚至部分學(xué)生，凡是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，包括教師的教學(xué)行為與思想態(tài)度，都可以成為談?wù)摰脑掝}。論壇的題目提前一周公布，讓參會人員有充分思想準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點，交流經(jīng)驗，促進教師更新教育觀念，樹立改革的信心。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，所以我們的課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的作用，主導(dǎo)、點撥、總結(jié)、調(diào)控，營造起民主和諧的課堂氛圍，才能實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，真正突出學(xué)生的主體地位．使學(xué)生課前勤學(xué)，課上會學(xué)，最終達到樂學(xué)，把“倡導(dǎo)自主、體現(xiàn)合作、引導(dǎo)探究、重視過程”真正落實到課堂教學(xué)之中，讓素質(zhì)教育走進課堂．

參考文獻：

[1] 《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年2月第七版．

[2] 《教育實踐與研究·小學(xué)版》2009年第5期

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關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；五官科護理；教學(xué)方法；探討

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-022-01

我國西部地區(qū)地域遼闊，自然環(huán)境條件惡劣，貧困人口較多，制約了西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，盡管我國實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略與大力發(fā)展職業(yè)教育決策已經(jīng)多年，我國西部地區(qū)的經(jīng)濟與教育發(fā)展還是滯后于我國的中、東部地區(qū)。因此，在西部地區(qū)中職衛(wèi)生學(xué)校擔(dān)任五官科護理教學(xué)的教師，遇到的困難與問題較多：西部地區(qū)中職學(xué)生素質(zhì)較低、五官科護理教學(xué)內(nèi)容多課時少、學(xué)校實驗室設(shè)備落后或缺乏、實訓(xùn)教學(xué)和臨床實踐教學(xué)安排很少或根本無法安排等。針對這些問題，可以通過制定適宜的教學(xué)大綱，在編制教案時對教學(xué)內(nèi)容進行整合，綜合運用多種教學(xué)方法與手段等教學(xué)改革加以解決。

1、隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的“一個醫(yī)生、一個病人、一張?zhí)幏?、一臺手術(shù)”純治療型醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療、保健、預(yù)防和主動參與的模式，即從生理服務(wù)擴大到心理服務(wù)，從醫(yī)學(xué)服務(wù)擴大到預(yù)防保健服務(wù)，從技術(shù)服務(wù)擴大到社會服務(wù)，從醫(yī)療服務(wù)擴大到社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)，從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】禐橹行?，從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣h(huán)境”醫(yī)學(xué)模式；與轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的，護理也經(jīng)歷了從簡單的清潔衛(wèi)生護理轉(zhuǎn)變?yōu)橐约膊橹行牡淖o理，從以疾病為中心護理轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡恼w護理，從以病人為中心的整體護理轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】禐橹行牡摹吧铩睦怼鐣h(huán)境”護理模式。醫(yī)學(xué)與護理模式的轉(zhuǎn)變，增加了臨床專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，也增加了五官科護理的教學(xué)內(nèi)容，按五官科護理的教學(xué)大綱規(guī)定，只安排20-36課時[1-2]。

針對上課的內(nèi)容多課時少的問題，筆者在中職五官科護理教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)校實際按課時制定教學(xué)大綱，因教學(xué)學(xué)時限制，在編制教案時對教學(xué)內(nèi)容進行整合，例如：在課堂上講述眼科、耳鼻咽喉科及口腔科的解剖生理時，重點講授眼科、耳鼻咽喉科及口腔科與疾病有關(guān)的部位及疾病狀態(tài)下的主要癥狀、體征，并列舉實際病例進行講解；五官科護理的有些內(nèi)容只能按類而不能按每個疾病的護理進行教學(xué)。如結(jié)膜病、角膜病、鼻部炎癥、口腔頜面部炎癥等疾病，按照分類、進行歸納以后，再進行講解，這樣，就能夠花較少的時間，講授較多的內(nèi)容。

2、我國西部地區(qū)的經(jīng)濟與教育發(fā)展滯后于我國的中、東部地區(qū)。原因之一是，國家對西部地區(qū)中等職業(yè)教育的投入，低于全國平均水平，甚至還低于普通高中的投入；中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費缺口需要學(xué)校自籌；職業(yè)教育經(jīng)費投入不足的問題，導(dǎo)致中職教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢；在主要依靠政府撥款辦學(xué)的管理體制下，由于教育經(jīng)費投入少，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施未能及時得到建設(shè)和改善，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)大綱要求差距較大；在發(fā)展職業(yè)教育、擴大辦學(xué)規(guī)模的形勢下，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的短缺的問題顯得尤為突出，甚至有的中職學(xué)校，全校只有一個多媒體教室，在跨入21世紀(jì)已經(jīng)13年的今天，西部地區(qū)的基層中職學(xué)校，大多數(shù)教師還在用“一支粉筆、一本教材、一本教案、一塊黑板”的傳統(tǒng)方式教學(xué)，這無疑制約了學(xué)校的發(fā)展空間與教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，經(jīng)費不足致使職業(yè)教育的實踐教學(xué)基地建設(shè)乏力。因此，在中職衛(wèi)生學(xué)校五官科護理的教學(xué)中，難免在實驗設(shè)備陳舊落后、實訓(xùn)教學(xué)和臨床實踐教學(xué)缺乏等情況下實施教學(xué)[3-4]。有的基層中職衛(wèi)生學(xué)校對五官科護理教學(xué)的重要性認(rèn)識不足、對實訓(xùn)室的建設(shè)不重視、導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不足或缺乏；有的學(xué)校甚至只有幾把音叉、幾只電筒及幾張視力表；有的學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)安排很少或根本無法安排，；有的學(xué)校教學(xué)條件和周圍環(huán)境的限制，沒有附屬醫(yī)院或?qū)W校周邊也沒有醫(yī)院，給臨床實踐教學(xué)和臨床見習(xí)造成了較大的困難，正是因為西部經(jīng)濟教育發(fā)展滯后，中職學(xué)校設(shè)備陳舊或缺乏，導(dǎo)致中職衛(wèi)生學(xué)校五官科護理臨床實踐教學(xué)嚴(yán)重不足，既影響了學(xué)生對五官科護理的學(xué)習(xí)興趣，也影響了五官科護理的教學(xué)質(zhì)量。

筆者在教學(xué)時，運用計算機技術(shù)，依據(jù)教學(xué)大綱與教材，結(jié)合學(xué)校的實際情況，編制了五官科護理多媒體課件，不僅能將教材里的文字、表格、圖示展示出來，還能夠?qū)⑽谋?、影像、動畫融為一體，將臨床患者的典型癥狀和體征，以實際標(biāo)本圖片的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為教學(xué)提供了大量具體的病例資料和其他臨床信息.通過在教學(xué)中展示這些資料和信息，有利于啟發(fā)學(xué)生進行病例分析，進一步活躍學(xué)生的臨床思維，進一步幫助和提高學(xué)生的臨床決策能力和實際解決問題能力。

在多媒體設(shè)備較少，五官科護理實驗及實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備陳舊或缺乏、實訓(xùn)教學(xué)和臨床實踐教學(xué)安排很少或根本無法安排的西部地區(qū)中職衛(wèi)生學(xué)校，也盡可能應(yīng)用多媒體技術(shù)制作逼真的實物圖像、三維動畫模擬演示、視頻、影像等插入教學(xué)課件中，在進行護理操作實訓(xùn)課時，通過多媒體課件，將護理操作的關(guān)鍵要點定格下來，有利于學(xué)生模仿并反復(fù)進行訓(xùn)練，尤其對西部地區(qū)中職衛(wèi)生學(xué)校素質(zhì)不高的學(xué)生，可以根據(jù)需要自己反復(fù)播放多媒體課件進行多次練習(xí)，有利于幫助在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通過自己多次練習(xí)后，掌握有關(guān)護理操作技術(shù)，因此，五官科多媒體教學(xué)在一定程度上彌補了實驗及實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備方面的缺陷，有利于促進西部地區(qū)五官科護理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[2] 衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會編.中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱匯編（護理專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：第一版111-113.

篇9

當(dāng)前，更多的一線初中語文教師意識到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：

1.從教師層面來看。從教師層面來看，在實際閱讀教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識存在缺陷，也就是說，一部分教師認(rèn)為初中語文閱讀的教學(xué)應(yīng)該按照大綱和課程規(guī)劃進行有針對性的訓(xùn)練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內(nèi)容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對學(xué)生素質(zhì)和能力的促進作用；第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進行教育教學(xué)的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知情況和需要來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學(xué)技能。也就是說，大部分初中語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。

2.從學(xué)生層面來看。從學(xué)生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，學(xué)生對閱讀的重視程度不夠高，長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識；第二，對閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價值和魅力，對于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)大，壓力大，并沒有充分的時間來細細的品味閱讀，也就是說，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實際學(xué)習(xí)的過程中，很難有時間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細的從中感受閱讀的快樂。而這也是我們在閱讀教學(xué)中遇到的瓶頸問題之一。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議

1.建立閱讀共同體。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀共同體就是通過師生共同閱讀的教學(xué)活動組織，通過交流合作的方式，在閱讀過程中進行反思，促進師生精神共同成長。構(gòu)建師生閱讀共同?w，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏效果。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀念，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，營造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對課文內(nèi)容進行交流，對于經(jīng)驗進行分享。例如在閱讀《冰心詩三首》的時候，還可以對于冰心的其他作品進行閱讀，對于課文內(nèi)容進行有效的結(jié)合。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進行提高。教師在實際創(chuàng)設(shè)的過程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學(xué)生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進學(xué)生的認(rèn)知和理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以吸引學(xué)生到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識經(jīng)驗的不足進行彌補。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時候，學(xué)生對于海燕不夠了解，因此無法將主人公的內(nèi)心世界進行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國無產(chǎn)階級革命精神。

3.課本延伸閱讀。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對人物性格特點、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀積累。教師在這個過程中以課文為基礎(chǔ)進行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時期的喜劇風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風(fēng)格，進而了解古體詩的知識，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

4.思維聯(lián)想閱讀。所有的活動都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運用聯(lián)想和想象的方法進行活動的深入實踐。初中語文閱讀教學(xué)也是如此。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課外拓展閱讀教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個主旨或具體知識點進行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進行思考，而對文本的理解也會更加深入。比如，在閱讀《濟南的冬天》時，學(xué)生會對老舍的寫作風(fēng)格、個人生平以及他在濟南的生活產(chǎn)生興趣。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時的心路歷程。

另外，教師還可以讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗和閱歷，依靠自己的想象對文章進行再創(chuàng)造。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時會通過開放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也有的文學(xué)作品選為課文時也會因為篇幅等原因而刪去原有的結(jié)局。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進行續(xù)寫，讓學(xué)生對文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。之后，還可以讓學(xué)生閱讀原著的結(jié)局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實現(xiàn)有效的拓展閱讀。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 有效教學(xué)課堂目標(biāo)教學(xué)評價情感目標(biāo)

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學(xué)的理念 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為――結(jié)果變量等。 有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。 所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的； 二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與； 三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。 因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"？理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。 具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。 1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展 首先，要求教師有"對象"意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開"學(xué)"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。其次，要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化 如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識 要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒有比我更有效的教學(xué)？" 5. 有效教學(xué)也是一套策略 所謂"策略"，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。 按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

二、教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案（如教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。 課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把"目的"當(dāng)作"目標(biāo)"，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上"培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人"、"提高學(xué)生寫作技巧"或"拓寬學(xué)生的知識面"等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是"正確的廢話"，對實際的課堂教學(xué)沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。 規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素： 1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識面"、"通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力"等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。 2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，寫了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價"革命的大無畏精神"和"學(xué)生的寫作技巧"到底"進步"了多少。 3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如"根據(jù)地圖，指出我國的首都北京。""通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解‘環(huán)境保護要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計算題。" 4. 表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案"，"通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個單詞"等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。 如有一位高中教師上一課時的"克隆技術(shù)"，他寫的"教學(xué)目標(biāo)"是： 1.認(rèn)知目標(biāo) （1）理解克隆的概念 （2）了解克隆技術(shù)的一般過程 （3）認(rèn)識克隆技術(shù)在生活實踐中的運用 （4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣 2.能力訓(xùn)練目標(biāo) 把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。 3.情感訓(xùn)練目標(biāo) 在相互討論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。 4.德育培養(yǎng)目標(biāo) 通過研究、討論克隆技術(shù)在實際中的運用情況，幫助學(xué)生樹立"實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"的觀點，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。 顯然，這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù)，導(dǎo)致了一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標(biāo)：目標(biāo)分類不科學(xué)；簡單問題復(fù)雜化?？梢韵胂?，這位教師的教學(xué)過程是沒有目標(biāo)導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗行事。 教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所請規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨特的教學(xué)風(fēng)格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。 需要強調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進行討論。相比準(zhǔn)備計劃簡略的教師所教的學(xué)生，準(zhǔn)備計劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。

三、教學(xué)實施策略 教學(xué)實施策略主要是指教師為實施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能米劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。 課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有"說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時間去練習(xí)，結(jié)果也不一定有多好，但是他的語言表達能力比較強，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個教師都應(yīng)該做這樣的聰明人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實的要求強加給每一位教師。 四、教學(xué)評價策略 教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。 盡管"評價"一詞早就在我國的教育文獻中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，但是，評價的背后用以支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區(qū)別。評價比考試、測驗先進在什么地方，它的意義何在。 1. 評價的指導(dǎo)思想是為了"創(chuàng)造適合兒童的教育"，而考試與測驗是為了"選擇適合教育的兒童"。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。 2. 評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇。如知識掌握程度檢查，它已經(jīng)擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域，還包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。 3. 在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。 4. 評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。 5. 評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。 學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)及其達到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評價的結(jié)果是學(xué)生取得了進步，說明該教師的教學(xué)是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學(xué)生沒有什么進步，說明該教師的教學(xué)就沒有多少效果。 從評價活動的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價包括確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結(jié)果進行分析等幾個方面。需要教師具備試題編制技能，而目前由于有大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致自己本來應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重和作業(yè)量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究，會編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)就不會太重。反之，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學(xué)生往往負擔(dān)就過重。 教師課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識問題，如學(xué)生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評價達到一定的信度與效度，必須處理好以下這些技術(shù)問題。 1. 首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設(shè)計評價指標(biāo)。 2. 評價指標(biāo)控制在10一15個，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。 3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。 4. 指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。 5. 開學(xué)初就應(yīng)把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評價教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會自我管理。 6. 盡可能每次讓一個學(xué)生同時評價5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。 7. 由于所有量表都有一定的風(fēng)險，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個分?jǐn)?shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學(xué)期的教案進行規(guī)范管理。 如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評教師的科學(xué)性就可以得到保障。 經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評教師制度可以促進學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時的心理環(huán)境。

參考文獻