導(dǎo)語：如何才能寫好一篇海燕閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中 散文 表現(xiàn)手法 細(xì)節(jié)描寫 聯(lián)想 想象 對比 襯托 比喻 擬人

借景抒情 托物言志

【分類號】G633.33

會分析散文表現(xiàn)手法是鑒賞、評價、探究作品的基本能力。它包括選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用等方面的技巧和方法。分析表現(xiàn)手法，就是教會學(xué)生分析文章在選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用等方面，作者采取了那些藝術(shù)手段，這些藝術(shù)手段的運(yùn)用，對表情達(dá)意有什么好處等。閱讀過程中，透徹地分析文章的表現(xiàn)手法，不但有助于深刻理解文章的思想內(nèi)容，提高閱讀鑒賞能力，而且能進(jìn)一步提高寫作能力。

一、細(xì)節(jié)描寫

【手法特征】細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的效果。

【解題技巧】從細(xì)節(jié)描寫中來探求人物的事件的流程、性格、心理，分析對文章主題的作用，烘托環(huán)境氣氛、把握對情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)作者的情感態(tài)度作用等。

【示例】請簡要賞析劃線句的表達(dá)效果

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

魯迅 《從百草園到三味書屋》

【技巧運(yùn)用】按照這個流程，似乎我們每個人都可以依葫蘆畫瓢的去捕鳥了，隱約的也透出出捕鳥少年的心情。因?yàn)闆]有深刻的記憶是不會寫出如此細(xì)膩的捕鳥全過程的。

【答案要點(diǎn)】掃露支撒系牽看拉罩 這些動詞準(zhǔn)確生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情，表達(dá)了“我”對這個地方的喜愛、留戀.

二、聯(lián)想 想象

【手法特征】聯(lián)想就是有一種事物想到另一種有關(guān)的事物，或由眼前事物回憶起以前的有關(guān)事物。想象就是作者在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的過程。聯(lián)想與想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章的內(nèi)容更豐富，語言更生動，更有內(nèi)涵，增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，增添文章的藝術(shù)感染力。

【示例一】下面劃線的文字可以刪去嗎？具有怎樣的表達(dá)效果。

花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

【技巧運(yùn)用】春天天的繁花“閉了眼”“仿佛”就可以看見秋天的果實(shí)，這是明顯的想象，可從這個累累的果實(shí)推測出作者的心情。

【答案要點(diǎn)】作者由繁茂的春花想到累累的秋實(shí)，“閉了眼”“仿佛”告訴讀者，這是想象，生動形象的表達(dá)出作者已深深陶醉在這花香中。

三、對比 襯托

【手法特征】為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物、有密切關(guān)聯(lián)的事物作陪襯，這種“烘云托月”的手法叫襯托。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

【解題技巧】在描述主要人、事、物時，寫到其他人、事、物，一般可以從對比、襯托的角度思考、分析。分析時，先要指出對比、襯托的對象（是襯托的，要分清主次），弄清對比點(diǎn)，最后，還要指出對比、襯托的目的，即對比、襯托的表達(dá)效果。

【示例】文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)對文章中心有何作用？

海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

高爾基《海燕》

【技巧運(yùn)用】從他們與海燕在暴風(fēng)雨來臨前截然不同的表現(xiàn)可以知道，主角是海燕，其它都是反襯。

【答案要點(diǎn)】以海鷗、海鴨及企鵝的懦弱襯托出海燕的英勇無畏，革命樂觀主義精神。

四、比喻 擬人

【手法特征】比喻，描寫事物（或人）闡述事理時，用與之相似的事物來打比方。擬人，根據(jù)想象，把事物當(dāng)作人物來寫，賦予事物人的言行、思想、情感等。

【解題技巧】比喻句的分析，要緊緊把握喻體與本體之間的相似點(diǎn)，借此概括事物的特性、闡述事物的道理，還要指出比喻之法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。擬人句的分析，要抓住人格化過程中的動詞，把握事物特性、作者情感以及擬人手法在使事物生動化、事理形象化方面所起的作用。

【示例】簡要分析劃線句子的表達(dá)效果

① 山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好象日本看護(hù)婦。

②等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

【技巧運(yùn)用】①雪后的矮松頭頂?shù)陌籽?，被比作白花，頂著一髻白花的矮松也和看護(hù)婦相似，靜止的雪、樹似乎一下子有了生命，而且能給人以溫暖。②傍晚時分，被夕陽暖調(diào)的陽光照射的山腰上的白雪，有了夕陽的粉色，和害羞的少女相似，表現(xiàn)出雪后小山的可愛，作者對濟(jì)南的熱愛也流露無遺。

【答案要點(diǎn)】這兩句運(yùn)用比喻和擬人，寫出濟(jì)南冬天的溫情和雪后小山秀麗的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對濟(jì)南的熱愛。

篇2

如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。

這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對、兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對、兩對么？

見了它們，游子們能不引起至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？

海水是皎潔無比的蔚藍(lán)色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風(fēng)，只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬個粼粼的小波紋，這更使照曬于初夏的太陽光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！

就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸地從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風(fēng)疾雨么？我們真替它們擔(dān)心呢！

小燕子卻從容地憩著了。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。

啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！

（選自《中國現(xiàn)代散文》，有刪節(jié)）

拓展訓(xùn)練

⒈仔細(xì)閱讀全文，完成下列題目。

①找出最能表現(xiàn)故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子特點(diǎn)的詞語。

②作者寫故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子背景是怎樣的？

⒉本文寫的是海燕，為什么先從故鄉(xiāng)的小燕子寫起？這樣寫的作用是什么？

⒊作者見到海燕，托物寄思，在文中有兩處抒情描寫，一在中間，一在結(jié)尾，其作用是：

①中間一處：___________________________。

②結(jié)尾一處：___________________________。

⒋概括文章的中心意思。

【馬家騏／供稿】

參考答案

篇3

在學(xué)生閱讀文學(xué)作品或課內(nèi)文章時，也能提升學(xué)生的閱讀能力。但學(xué)生往往沒有一定的閱讀水平，導(dǎo)致閱讀能力得不到提升，下面談?wù)勌嵘袑W(xué)生閱讀能力的方法。

一、要能整體感知文章

對于任何一種體裁的文章，最主要的是整體感知，在閱讀中，不是機(jī)械、刻板地照本宣讀，而是主動、積極地挖掘，將自身的經(jīng)驗(yàn)、閱歷加入到閱讀過程中去，使讀物與讀者間建立區(qū)域廣泛的敏感區(qū)，讀者嘗試著用屬于自己的語言來評說作品，一邊讀，一邊嘗試著說。如我教授《孔乙己》這篇文章時，便引導(dǎo)學(xué)生討論。一個學(xué)生問：“孔乙己怎么會死？”我因勢利導(dǎo)要大家根據(jù)課文提供的材料和自身的體驗(yàn)，設(shè)身處地地想一想，說說自己的想法。尤其讓大家想想，魯迅寫孔乙己這個人物的用意。不久，學(xué)生就爭相發(fā)言，甲說：“是餓死的，他不勞動，當(dāng)然沒錢維持生計?！币艺f：“是凍死的，當(dāng)時已是深秋，入冬后沒有避寒的衣物、居所，還能不凍死嗎？”丙卻出人意料：“是氣死的。他一向清高，一心想往上爬，但現(xiàn)實(shí)不允許。他又不敢申討，只能在悒郁中死去?！弊髡叩挠靡庖簿筒谎远髁恕Ｗx書就是借助他人的思想，開發(fā)自己的思想，由于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，融入自身見解，用自己的話來說，所以他們的答案合情合理，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、閱讀應(yīng)抓重要語句

閱讀是一個選擇的過程。善于閱讀的讀者不是逐字逐句逐段平均使用注意力的。它總是選擇重要的詞語組成句意，選擇重要的語句領(lǐng)會文意。而尤為重要的語句包括主旨句、警句、含蓄句、呼應(yīng)句、委婉句、象征句、過渡句、用典句等。閱讀作品，要能找出那些點(diǎn)題的、表現(xiàn)中心的、提攜全文的句子，更好地把握中心。當(dāng)然，一些名言警句、象征句、用典句，有時也是對主題的很好提煉。如高爾基的《海燕》一文的結(jié)句：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔，這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這一警句，同時蘊(yùn)含象征，顯示了革命戰(zhàn)勝不畏頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的高貴品質(zhì)和迎接革命風(fēng)暴的革命樂觀主義精神。

三、要注意閱讀過程中語句的結(jié)構(gòu)分析

閱讀能力包括語句的理解能力、文意的把握能力、文章的分析能力、思想內(nèi)容、表達(dá)技巧的評價鑒賞能力等幾個方面。在這些具體的能力中，語句的理解能力是基礎(chǔ)。閱讀中的語句理解不是對孤立的一個詞、一句話的詞義、句意做靜態(tài)的理解，而是要對這個詞、這句話在某一語境（上下文）中的具體含義做出正確的判斷。這就要通過對句子結(jié)構(gòu)的分析來提高學(xué)生的理解水平。

四、閱讀過程中也應(yīng)注意語感的培養(yǎng)

何為語感？著名的美學(xué)家朱光潛先生說：“語感就是對于語言的敏銳感覺。”語文教育家韋志成先生給語感下了一個定義：“語感是語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語言、語意、語法、語用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力。”由此，我認(rèn)為，語感是一種能力，是一種綜合性的語言吸收能力，指對語言文字的意義和情味的敏銳的感受，是讀者或聽者將個人體會的意義以及生活經(jīng)驗(yàn)融合到語言文字上的結(jié)果。人一旦有了這種能力，閱讀就可以取其精華，去其糟粕，而不囫圇吞棗。

1.讓學(xué)生有朗讀的習(xí)慣。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。誦讀課文可以讓學(xué)生思維上形成定勢，對文章有一個輪廓上的感知，在大致了解文意的基礎(chǔ)上，再去體會詞句的含義就比較好把握了。如我在教授范仲淹的《岳陽樓記》時，我讓學(xué)生疏通字詞后誦讀了三遍，學(xué)生一下子就找到了揭示主旨的中心句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”在此基礎(chǔ)上，分析文章時，學(xué)生感悟句子的能力明顯提高。

2.創(chuàng)造良好的情境也是培養(yǎng)語感的一個可行之計。學(xué)生都偏愛能與他們心靈交匯的老師，而不是擺著臉龐讓人生畏的刻板的老師。學(xué)生的情感喜好全憑自己的潛意識，老師尊重、喜愛學(xué)生，對學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的愛，學(xué)生對老師也會有“親其師而信其道”的回報，所以，教師在上課前能純潔自己的心境，排除雜念，屏除一切不愉快的心緒，端正自己的教學(xué)品味，讓自己的職業(yè)道德情感上升到自由的形式――“愛”的境界。在自己所任學(xué)科上能采取輕松、民主、舒暢的作風(fēng)，使學(xué)生解除壓抑感和畏懼感，充分感受學(xué)習(xí)的愉悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀；讀物選擇；方法指導(dǎo)；效果評價

語文課外閱讀，是學(xué)生語文課外活動中最重要、最普遍、最常見的形式，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币虼耍訌?qiáng)語文課外閱讀的讀物選擇、方法指導(dǎo)和效果評價是十分必要的。

1.認(rèn)真做好語文課外閱讀書刊的選擇

（1）選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、理解能力的讀物。對于課外閱讀推薦書目的選定，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。低年級，主要閱讀短小的童話、寓言、兒歌童謠，兼顧科學(xué)小故事、小知識等，一般為繪本、拼音讀物；中年級，主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事等；高年級，主要閱讀古今中外經(jīng)典名著、散文集、科普讀物、歷史、地理等書籍。

（2）選擇有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面、發(fā)展思維的讀物。知識的海洋浩瀚無邊，而各門知識又相互聯(lián)系。如《上下五千年》《十萬個為什么》《百科知識叢書》等，學(xué)生一接觸到這些書，就可遨游于知識天地，如《優(yōu)秀作文選》《語文報》等，有點(diǎn)評、有總評，他們可以學(xué)習(xí)怎樣寫人、寫景、敘事、狀物、議論、抒情，為寫作服務(wù)。

（3）選擇與語文教材、時事政治、鄉(xiāng)土人情有關(guān)的課外讀物。一是結(jié)合課堂教學(xué)介紹有關(guān)書籍。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時，可介紹施耐庵的《水滸傳》，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，可介紹法布爾的《昆蟲記》；二是結(jié)合革命紀(jì)念日、英雄人物紀(jì)念日以及中華民族傳統(tǒng)紀(jì)念日，介紹有關(guān)書籍或各類報紙雜志。

2.注重加強(qiáng)語文課外閱讀方法的指導(dǎo)

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生往往喜歡閱讀情節(jié)曲折、內(nèi)容驚險的作品，如神話故事、民間故事、言情小說、武打槍戰(zhàn)故事等，而對一些科普讀物、人物思想性強(qiáng)的作品卻興趣不濃。針對這一情況，我利用《田忌賽馬》一文設(shè)計了這樣一個問題：“田忌第一次與齊威王賽馬，三場都輸了，第二次田忌仍用原來的馬，為什么能反敗為勝？”學(xué)生回答：“這是孫臏出的主意：先用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，再用上等馬對齊威王的中等馬，最后用中等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果以兩勝一負(fù)贏了比賽。”我抓住時機(jī)，緊接著問：“這是屬于什么問題？孫臏出的主意又屬于什么？”學(xué)生面面相覷，答不上來。我順?biāo)浦垡龑?dǎo)說：“這是數(shù)學(xué)問題，孫臏出的主意是‘對策論’ ‘線性規(guī)則’，答案在《十萬個為什么》里面。”我又讓一個學(xué)生把答案讀給大家聽，學(xué)生的興趣一下子提高了。（2）豐富學(xué)生的閱讀形式。統(tǒng)籌安排學(xué)生課外閱讀的時間，可用以下兩種形式互為補(bǔ)充：一是“師生同讀”，利用每周一節(jié)的閱讀課，進(jìn)行師生共讀、共析、共悟；二是“優(yōu)生導(dǎo)讀”，在班級開設(shè)“圖書角”，安排閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)讀員”，利用“晨誦”和“午讀”時間，介紹課外讀物，先由他們帶頭閱讀，再帶動全班同學(xué)共同閱讀。

（3）鞏固學(xué)生的閱讀成果。一是摘錄法：學(xué)生課外閱讀時，把書報上重要的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的片段以及對自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助的內(nèi)容摘錄下來；二是提綱法：學(xué)生讀了課外書刊后，以概括的語句或小標(biāo)題的形式把每段主要內(nèi)容依次標(biāo)出；三是心得法：學(xué)生讀了課外書刊后，抓住感受最深的一兩點(diǎn)，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，寫出自己受到的啟發(fā)和教育。

3.精心謀劃語文課外閱讀效果的評價

（1）利用墻報、板報、手抄報、櫥窗等，展示課外閱讀成果。

（2）通過舉辦讀書筆記展覽會、讀書報告會、書評會、故事會、心得交流會等，展示課外閱讀成果。

（3）每學(xué)期舉行一兩次課外閱讀知識競賽，出題內(nèi)容要具有時代性、鄉(xiāng)土性、文學(xué)性、科普性、趣味性，以此來展示課外閱讀成果。

強(qiáng)化語文課外閱讀，是語文教學(xué)的需要，是教育改革的需要，也是時展的需要。只要我們上下互動，師生同行，認(rèn)真謀劃，精心安排，目標(biāo)專一，持之以恒，努力唱響語文課外閱讀“三部曲”，我們的語文課外閱讀工作就一定能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

那么在語文教學(xué)中，是否可以根據(jù)知識的可連貫性、可遷移性來提高學(xué)生有系統(tǒng)有條理地掌握知識的能力，在學(xué)習(xí)中“舉一反三”，加快學(xué)習(xí)的速度并提高準(zhǔn)確率呢？我在近幾年的語文教學(xué)中，對這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學(xué)中，教師如能通過分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識，將某知識點(diǎn)的本質(zhì)特征概括出來，并以此為依據(jù)去闡明別的相類似的事例，便能使學(xué)生的知識得到擴(kuò)充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們每學(xué)一知識，就分析概括這一知識點(diǎn)的本質(zhì)特征，并在做習(xí)題時以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼前的問題聯(lián)系起來回答。經(jīng)過幾次強(qiáng)化反饋，學(xué)生基本能把新的知識與原有知識的本質(zhì)特征對照聯(lián)系，從而較快速地掌握。

以教學(xué)“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學(xué)里已學(xué)過，學(xué)生很快能辨析出來，但要他們談?wù)勗谀骋徽Z言材料中的表達(dá)作用，他們便感困難。這往往是因?yàn)樗麄儗Ρ扔鳌耙沂挛镉行┨攸c(diǎn)和甲事物相似，而這些特點(diǎn)人們又比較熟悉，為了鮮明生動地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物打比方說明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動形象”這一更本質(zhì)的特征之故。

因此，我在學(xué)生完成第一冊第三課《歌詞兩首》的練習(xí)“兩首歌詞都將黃河、長江比作母親，請找出這樣的比喻句，并說明運(yùn)用這樣的比喻是為了表達(dá)怎樣的感情”的時候，并不以得出“黃河、長江哺育了世世代代的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的真摯感情”這一結(jié)論為滿足，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生理解為什么比作母親，就更能表達(dá)我們的感情。最后歸結(jié)：因?yàn)閷δ赣H的形象大家最熟悉，把黃河長江比作母親，能使形象更鮮明、生動，這樣我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的感情也就表達(dá)得更生動形象。

二、抓住知識的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

美國心理學(xué)家布魯納說過：“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識必須要求他們掌握完整的知識結(jié)構(gòu)體系，而不是七零八碎的片斷?！?/p>

從初一冊到初六冊，盡管教材是不斷加深的，但散見在各教材中的知識是相互關(guān)聯(lián)并具有連貫性的。如“環(huán)境描寫的作用”這一知識從第一冊《曼哈頓街頭夜景》到第四冊《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直至第六冊《海燕兩篇》等一直反復(fù)出現(xiàn)。我在學(xué)生抓住“環(huán)境描寫為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，嘗試著放膽讓學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學(xué)生掌握知識的過程，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

《曼哈頓街頭夜景》有一習(xí)題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫‘繁華’，為什么還要寫一個孤獨(dú)的老人？”通過師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華是為與街角的老人對比，補(bǔ)托出老人的孤獨(dú)凄涼。于是在上《小桔燈》一課時，我便要求學(xué)生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來分析“天色越發(fā)陰沉了”“濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫環(huán)境的語句的作用自己分析，不少學(xué)生能夠得出“這些語句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂觀的精神”這樣的答案。

在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時，我設(shè)計了一系列題目讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答問題。有關(guān)環(huán)境描寫的回答基本上能說出作者不惜筆墨大段描寫烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯托三個少女的不同性格。

同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫高原景色的作用，描寫海燕活動環(huán)境的作用，學(xué)生基本能與已學(xué)課文比較分析，舉一反三，作出比較準(zhǔn)確的回答。

三、抓住知識的可遷移性，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

一般說，相同文體的課文較容易將知識融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯(lián)系起來，實(shí)行學(xué)習(xí)遷移，同樣能引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，提高學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的有效條件，一是新舊知識之間要有共同要素，二是學(xué)習(xí)者對已有的知識經(jīng)驗(yàn)要有一定的概括水平。

于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對它們進(jìn)行概括，以揭示其共同的本質(zhì)。

如我在教學(xué)“打比方”這一說明方法時，先讓學(xué)生找出實(shí)例，像《中國石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”及唐朝張zhuó＠①言“初月出云，長虹飲澗”等句，與“比喻”進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生回答“說明石拱橋形狀很美”。又追問：“這不正是中國石拱橋的一大特點(diǎn)嗎？現(xiàn)在比喻用在說明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來說明事物特點(diǎn)有什么好處呢？”這時學(xué)生紛紛插嘴：“為把這個特點(diǎn)說得很生動形象呀?！庇纱说贸觥按虮确健本褪菫楦鷦有蜗蟮卣f明事物的特征。這樣的訓(xùn)練既有效地提高了學(xué)生“舉一反三”的能力，得來的知識也較鞏固，學(xué)生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說明方法，并說出在此處的作用。

又如學(xué)生要說出議論文中“比喻論證”的作用也是較費(fèi)勁的，我在教學(xué)第一冊《政論兩則》時，也引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)遷移的方法來分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運(yùn)用這樣的比喻起什么作用這一問題，我說，“在這里要闡明什么觀點(diǎn)大家已清楚了，就是號召全黨推廣民主作風(fēng)，經(jīng)常開展批評和自我批評，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來比喻呢？這樣來證明自己的觀點(diǎn)有什么好處呢？請與比喻的本質(zhì)特征聯(lián)系起來?！睘榉乐箤W(xué)生互相干擾，人云亦云，我要學(xué)生不說出來，馬上用筆將此題答案做在練習(xí)本上。學(xué)生回答“可以把必須開展批評和自我批評的道理（觀點(diǎn)）講得生動形象”“能生動形象地說明開展批評和自我批評的必要性”等等。

根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移，經(jīng)常促使學(xué)生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識經(jīng)舊知識的重現(xiàn)后得到，學(xué)生分析問題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。

以上所論，是我語文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，目的是使學(xué)生盡可能避免“同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學(xué)生能把從舊經(jīng)驗(yàn)里得到的知識盡可能“舉一反三”地應(yīng)用到新事物上，在語文學(xué)習(xí)上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語文學(xué)習(xí)的能力。

篇6

新課程初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革即是學(xué)習(xí)方式的變革，其中探究式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與實(shí)踐尤其凸顯。所謂探究式學(xué)習(xí)策略，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如何在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與實(shí)踐，是我們中學(xué)語文教師（特別是農(nóng)村初中語文教師）值得探討的課題。

一、啟發(fā)式教學(xué) 自主、合作、探究的門徑

啟發(fā)式教學(xué)，主要是在教學(xué)過程中，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動、積極、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)新。我們初中語文教師要通過一定的方式，去引導(dǎo)學(xué)生就課本中的某些問題展開積極思考，讓學(xué)生自主、合作、探究，多角度地進(jìn)行分析判斷，增強(qiáng)他們的語文綜合素質(zhì)。

1、多用啟發(fā)方式 引導(dǎo)學(xué)生自主、探究

教師在導(dǎo)入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時，一句雋永精警的名言詩句，一個簡短而寓意深刻的寓言童話，一首流傳千古的古詩或時尚的音樂，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉。都能成為教師手中的道具。語文教學(xué)中，教師可以借助言、行、色等聲情并茂的諸多形象，多角度多方面地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難之處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。如教高爾基《海燕》，引用列寧：“面包總是會有的?！?/p>

2、 強(qiáng)化基礎(chǔ)儲備 讓學(xué)生“動”起來

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”（《語文新課標(biāo)》），因此，語文是一門表現(xiàn)人的思想情感和人文素養(yǎng)的學(xué)科。缺乏足夠的知識基礎(chǔ)儲備，學(xué)生是無法維護(hù)其正常思維的。語文教學(xué)中，學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)――語文基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而想展開有效的啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，那是無法想象的。 如教《湖心亭看雪》，先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字詞典或電腦掃

二、培養(yǎng)問題意識 讓學(xué)生分享成功的喜悅

孟子曰：“盡信書不如無書”，程頤說：“學(xué)者先要會疑”，張載曰：“學(xué)則須疑”，先哲們強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)習(xí)既學(xué)且疑。質(zhì)疑問題是自主、合作、探究的起點(diǎn)，沒有問題或發(fā)現(xiàn)不了問題，就談不上所謂的自主、合作、探究。語文學(xué)習(xí)中，要鼓勵學(xué)生敢疑、多疑；閱讀中要引發(fā)學(xué)生品味思考、發(fā)現(xiàn)問題，在探究中找到答案，體驗(yàn)解決問題時“合作與成功的喜悅?！?/p>

一是要引導(dǎo)學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識。語文學(xué)習(xí)中，多問幾個“為什么”，尋求解決問題的新思路和方法。例如執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》一文，入課后，安排學(xué)生快速閱讀課文，找到昔日的羅布泊仙湖之美表現(xiàn)哪些地方？同學(xué)們紛紛發(fā)言：“從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲?！比缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生去探討仙湖羅布泊消逝的客觀原因和根本原因，以及它的現(xiàn)狀與未來。

二是要煉就一雙發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”?！墩Z文新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，分享審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比缃獭队^滄?！废纫龑?dǎo)學(xué)生講曹操的故事，再去領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境 讓學(xué)生思維飛翔認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。

在學(xué)習(xí)一個新知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，誘發(fā)其探究意識，激活其思維的發(fā)散性。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有一些不同常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。如語文課《蠟燭》（俄西蒙諾夫）：在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)士兵的墳頭。借此可以啟發(fā)學(xué)生穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境 教師提供可先擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知該選哪一種答案才對，激活學(xué)生的探究思維。中學(xué)語文課本中有一些以物作為題目，但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a、專門寫人，b、專門寫物，c、既寫人又寫物，d、表面寫物實(shí)際寫人。如《安塞腰鼓》（劉成章）《爸爸的花兒落了》（林海音）等，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案。

四、更新觀念 讓學(xué)生跳出“怕”作文的怪圈

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！保ā墩Z文新課標(biāo)》）例如寫作課，尤其是我們農(nóng)村學(xué)生，一提起作文就頭疼。針對上述情況，我與課題組的同志一起進(jìn)行了幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：寫作課，不一開始就作文，先引導(dǎo)同學(xué)們看資料、探究交流、繪畫做游戲等，然后再動筆寫。如寫生作文（把繪畫與寫作結(jié)合起來）；樂中作文（把歡樂的游戲、活動與寫作結(jié)合起來）；趣味作文（把課本上的經(jīng)典詞語、成語連綴起來，寫詩歌，抒寫學(xué)習(xí)、生活感受，或編小故事等）；想象作文（鼓勵學(xué)生寫理想、寫幻想、寫夢想、寫奇想），我在11級2班，搞那個《“小太陽”與“未來詩人”作品選》就很成功。

總之，探究式學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與實(shí)踐，注意課文“三維目標(biāo)”的確定，教給學(xué)生自主、合作、探究的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，針對不同課文，探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)會觀察，學(xué)會思考、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會運(yùn)用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

（1）鐘啟泉《新課程師資培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版社

篇7

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略教學(xué)評價

在新課程改革下，現(xiàn)有的教材較老教材而言，越來越“貼近生活、貼近社會、貼近現(xiàn)實(shí)”，我們一線的歷史與社會教師也一直在嘗試用各種辦法來改進(jìn)教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，活躍課堂氣氛……但因長期形成的教育、教學(xué)觀念未有根本變化，新的教育教學(xué)理念太多、太雜而無從操作。老師們最大的困惑在于：我付出了很多，為什么沒有回報？“有效教學(xué)”作為提高初中歷史與社會課教學(xué)的效率和效果的新策略，受到越來越多教育工作者的青睞，成為每位初中歷史與社會課教師都必須思考和面對的課題。筆者依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟談一點(diǎn)看法，以期與同仁交流、學(xué)習(xí)。

一、教材的目標(biāo)確定與內(nèi)化，是有效教學(xué)的前提

教學(xué)的有效性總是相對于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要條件是教師對教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否和內(nèi)化程度如何?，F(xiàn)實(shí)中，許多老師是“手中有標(biāo)，心中無標(biāo)”，他們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識往往是參考書上的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學(xué)時依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學(xué)往往會出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結(jié)果。

1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)往往是對一單元或一大課而言，在具體到一課時的教學(xué)時，我們必須充分解讀本節(jié)課及本課所在單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的，然后結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)，揭示他們之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。這是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

如《草原人家》一節(jié)，我結(jié)合教材，根據(jù)課標(biāo)要求，在認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，重新確定了本課的操作目標(biāo)，即：

知識與技能：

初步學(xué)會從地理環(huán)境、生活、生產(chǎn)、風(fēng)土人情等方面分析大草原的特點(diǎn)，體會牧民如何利用不同的自然條件安排生產(chǎn)生活，感受多姿多彩的牧區(qū)生活。

過程與方法：

從地圖和相關(guān)的資料中獲取有用信息分析問題、解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。

情感態(tài)度與價值觀：

了解草原文化與自然的和諧關(guān)系，認(rèn)識到人地和諧發(fā)展的重要性，并感受牧民對草原的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的飽滿情懷。

2、要對教材進(jìn)行再度開發(fā)整合

確定教學(xué)目標(biāo)后，我們要依標(biāo)施教，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，大膽刪減取舍，重組開發(fā)，不能以教學(xué)參考為中心，甚至有時可以質(zhì)疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學(xué)生的思維引向更寬廣的領(lǐng)域，而不是片面、狹隘的認(rèn)識，這樣的課堂教學(xué)才會更到位、更科學(xué)、合理。

如《知識就是力量》這一課的教學(xué)目標(biāo)可不必完全依據(jù)教學(xué)參考書上所列的條目，可以確定地更簡潔明了些：①感受知識給生活帶來的巨大變化，理解知識是推動變化的巨大力量；②理解學(xué)習(xí)、教育與獲取知識、創(chuàng)造文明生活的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的重心抓住“改變”，著眼于知識的“貢獻(xiàn)”，所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生列舉大量的實(shí)例，不僅舉現(xiàn)實(shí)生活中方方面面（如物質(zhì)生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會時代（如農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代）里知識改變生活的例子，在討論知識所起的推動作用中感受知識的巨大力量。

3、要考慮學(xué)生的求知熱情

傳統(tǒng)備課中的“備學(xué)生”一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識水平和接受能力，從而確定教師能講什么知識。而有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。

比如在學(xué)習(xí)《與山為鄰》，如果僅僅是由教師將書中的內(nèi)容講一講，學(xué)生可能不會有多大的學(xué)習(xí)熱情。但如果由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

［看一看］滾動式的不同山區(qū)的圖片欣賞，學(xué)生妙語連珠，用精練的語言概括感受；

［說一說］中國主要山脈，明確天山山脈地理位置、氣候情況等；

［排一排］讓學(xué)生把拆開了的天山自然景觀分布圖按實(shí)際情況加以組合；

［猜一猜］春夏秋冬四季天山地區(qū)哈薩克族人應(yīng)在哪里放牧？學(xué)生上臺在老師制作的天山垂直景觀模型上貼標(biāo)簽，并說明理由；

［選一選］從不同山區(qū)景物、生產(chǎn)、生活圖片中選出屬于天山地區(qū)人們生活方式的圖片；

[填一填］請學(xué)生來描繪天山地區(qū)人與自然的關(guān)系：人與自然，人自然，自然人。

最后是“課外拓展”：學(xué)生列舉浙江山區(qū)人們因地制宜的例子，樹立因地制宜的發(fā)展觀。

這樣設(shè)計結(jié)構(gòu)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)。師生共同參與，動腦動手能力強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定能夠激發(fā)并維持下去。

4、要注意教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)要注意問題的目的性、引導(dǎo)性、彈性等，給課堂上師生的活動留下自主的思維活動空間。有的老師上課，問題一個連著一個，問題的答案，學(xué)生回答的已經(jīng)比較到位了，但還不是老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，于是老師還是繼續(xù)發(fā)問、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面帶迷茫，無所適從，也浪費(fèi)了大量的時間，這其實(shí)就是老師在備課時沒有預(yù)設(shè)性，只有生成性。預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，如果一開始過程就設(shè)計成生成性的教學(xué)過程，那么一堂課就是老師牽著學(xué)生走，而不是順著學(xué)生走，也就不符合新課標(biāo)的精神，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位也就體現(xiàn)不出來了。

二、合理的課堂教學(xué)策略，是有效教學(xué)的核心

課堂教學(xué)的效果最終要在學(xué)生身上得到落實(shí)，教學(xué)設(shè)計的目的是目標(biāo)的高效達(dá)成。信息技術(shù)的應(yīng)用也好，教師的預(yù)設(shè)與生成也好，或者其他教學(xué)手段的采用也好，目的只有一個，即圍繞目標(biāo)的最終高效達(dá)成。在目標(biāo)達(dá)成的過程中，學(xué)生要從知識、能力、情感三個方面有所收獲。這是評判一堂課有效與否的根本要求和標(biāo)準(zhǔn)。有時也聽到這樣的課：課上師生互動較好，課堂氣氛也比較活躍，各個環(huán)節(jié)也比較順暢，在外行人看來，這是一堂好課，但如果學(xué)生沒有收獲，心靈沒有受到觸動，那它也絕對不是一堂有效的課。因此，我在教學(xué)中嘗試以下做法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教學(xué)目標(biāo)是一課的核心和靈魂，為有效教學(xué)而選擇、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)情境都要基于這一教學(xué)目標(biāo)而展開，都是為這一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。反過來，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果如何，很大程度上又取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的是否具有激趣性、科學(xué)性。

（1）直觀展現(xiàn)直觀情境對學(xué)生是最有說服力和感染力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀的教學(xué)情境，形象生動，使學(xué)生動情入境，學(xué)得生動活潑。因此，可以借助直觀情境促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。如最近在《大洲和大洋》復(fù)習(xí)教學(xué)中，我制作了課件，安排了讓學(xué)生自己動手的拼圖游戲，讓學(xué)生“先認(rèn)一認(rèn)，再拼圖”，有了直觀印象后，再動手點(diǎn)擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學(xué)生十分踴躍，動手游戲激發(fā)了他們參與的欲望和自信，課后還余興未盡，要求我把課件復(fù)制在桌面上，以便他們有空再動手拼圖，學(xué)生迸發(fā)出來的熱情令我沒有料到的。

（2）影視渲染例如在學(xué)習(xí)《》的內(nèi)容時，我把電影《》的開頭部分引入到課堂教學(xué)中并營造問題情境：正面戰(zhàn)場為什么節(jié)節(jié)敗退？學(xué)生對影片中的情境很感興趣；緊接著我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究教材的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在興致勃勃的探究中尋找到答案。教師在創(chuàng)設(shè)情境時完全可以巧妙地引用這些影視素材，既豐富了課堂教學(xué)，又可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們在有趣的問題情境中積極探究。

（3）小品感悟小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活角色的過程中獲取體驗(yàn)和感悟。如在《精神面貌煥然一新》專題探究教學(xué)中，我用小品《鐘點(diǎn)工》片段導(dǎo)入，要求學(xué)生從趙本山、宋丹丹的對話中提到的當(dāng)今社會消費(fèi)入手，思考什么是正確的消費(fèi)觀念。學(xué)生非常投入，熱情高漲，討論后得出：要有維權(quán)意識，要理性消費(fèi)，要適度消費(fèi)，還要倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。

（4）角色體驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)實(shí)生活中的情境角色可以使課堂教育更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)生活情境，加強(qiáng)感知，達(dá)成新的認(rèn)知，激發(fā)新的思維。情境角色可以聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活、人際交往實(shí)際，也可以著眼于學(xué)生以后要面對的社會實(shí)際。如“精神面貌煥然一新”的教學(xué)中，引用了一則發(fā)生在廣東《林海燕幫客人買的彩票中了530萬分文不昧》的新聞報道，讓學(xué)生探討“如果我是林海燕會怎樣做？”猜測林海燕那樣做可能導(dǎo)致的結(jié)果（林海燕開出了多家彩票連鎖店），體驗(yàn)誠信的善果。課堂上一下子活躍起來，學(xué)生有話要說。

（二）老師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)有效性就其內(nèi)涵而言，指教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學(xué)生作為主體去活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、達(dá)成新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如上《知識改變生活》一課時，第一步：向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結(jié)歷史與社會學(xué)科獨(dú)特的閱讀方法，即“看引言看標(biāo)題（往往是一課的論點(diǎn)，即重點(diǎn)）找論據(jù)（子目之間的關(guān)系）找聯(lián)系（梳理本課的知識結(jié)構(gòu)）列問題”；第三步：學(xué)生自主閱讀，教師布置任務(wù)，小組討論合作完成。如各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出2-3個有質(zhì)量的問題；第四步：小組各亮觀點(diǎn)，自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生明確閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，梳理是自主學(xué)習(xí)的真諦，它比機(jī)械告訴學(xué)生本課重點(diǎn)要有效得多。

（三）有機(jī)聯(lián)系，適當(dāng)拓展

“學(xué)史使人明智”“學(xué)史知古今”，盡管歷史上的許許多多事物不可能重現(xiàn)，社會中發(fā)生的事可能離學(xué)生較遙遠(yuǎn)，但我們卻完全可以也完全應(yīng)該從中汲取各類經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)我們的現(xiàn)實(shí)生活。例如在上《文明中心──城市》一課時，先展示大量的資料，讓學(xué)生分析得出上海在物質(zhì)、人口、資金、技術(shù)等方面都與外界進(jìn)行大量而頻繁的交流，由此自然而然得出結(jié)論：上海──國際大都市；然后師生合作、共同探究上海的成長；根據(jù)上海的有利因素得出因地制宜的結(jié)論；接著通過展示2010年上海世博會會徽，主題“讓人們生活更美好”，流暢地過渡到營建舒適的生活環(huán)境──筑波；最后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，集思廣益，讓學(xué)生借鑒上海與筑波的經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)家鄉(xiāng)出謀劃策，并在一曲“讓世界與我們共成長”中結(jié)束新課。

（四）課外延伸

歷史與社會課堂教學(xué)完全可以，也完全應(yīng)該走向?qū)W生的生活，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場用自己的感官占有第一手資料，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史與社會知識，歷史與社會教學(xué)便變得有血有肉、靈活生動、富有生活韻味了。如上《走可持續(xù)發(fā)展之路》這課之后，針對家鄉(xiāng)水晶污染日益嚴(yán)重的情況，我確立了“保溪清還是保腰鼓”的研究課題，隨后帶領(lǐng)學(xué)生到水晶大村“清溪村”進(jìn)行了實(shí)地勘察。

這樣讓課堂走向生活，貼近了學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不僅關(guān)注了自已的實(shí)際生活，而且也完全可以去實(shí)踐，因此學(xué)生探究起來興趣盎然。

三、多元化的教學(xué)評價，是有效教學(xué)的保障。

在新課程下的歷史與社會課堂中，課堂評價的有效開展，必須把握好以下標(biāo)準(zhǔn)：

1，把握好激勵與賞識的主導(dǎo)性

人常說“沒有賞識就沒有教育”。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識。如果每一位教師都能注重課堂中對學(xué)生的評價，讓學(xué)生感受到你對他的賞識，那將是一種取之不盡、用之不竭的動力資源，是歷史與社會課堂教學(xué)成功的支柱。

2，把握好評價語言的藝術(shù)性

“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹脑u價語言除了應(yīng)該簡練、明晰、準(zhǔn)確、生動、富有啟發(fā)性和感染力外，更要把握語言的價值取向，注意語言對活生生的人的尊重，即使是表揚(yáng)和批評，也要講究語言藝術(shù)，讓每句話像涓涓細(xì)流滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

3，把握好評價方法的多樣性

我們要用一個贊許的眼神，一句鼓勵夸獎的話語，一個親切的動作對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能激發(fā)學(xué)生的積極性。因此評價的方法要注意“多樣性”。

有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的：學(xué)生在認(rèn)知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會到會；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗(yàn)到成功的愉悅，在老師的評價中找到自信；而老師呢，在對教學(xué)目標(biāo)的明確和內(nèi)化后，收獲了通達(dá)；在豐富有趣的教學(xué)情境中收獲了經(jīng)驗(yàn)，在和諧、流暢的對話教學(xué)收獲了靈感，捕捉和巧用動態(tài)的生成性資源時感受到思維碰撞的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》中國教育部

篇8

關(guān)鍵詞：解題習(xí)慣；審題；檢查；潤物細(xì)無聲

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0173-02

在我們的教學(xué)中，時常有這樣的學(xué)生――智力水平并不低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，審題不仔細(xì)，寫錯數(shù)字，作業(yè)馬馬虎虎，且不喜歡檢查，學(xué)習(xí)成績老上不去，從而對數(shù)學(xué)失去了的興趣。我們班這種學(xué)生存在的還比較多，對于糾正學(xué)生不良的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣刻不容緩，因此我從以下幾個方面著手改進(jìn)：

1.仔細(xì)看的習(xí)慣

很多學(xué)生讀題目時往往粗心大意，一瞥而過，沒看清楚要求就急于動筆，甚至是讀題只讀一半。例如：在一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中有這樣一個題目："在括號中寫出既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的三位數(shù)。（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）"結(jié)果呢，班上有多位同學(xué)填寫的答案是：10，20， 30，40，50之類的2位數(shù)。很明顯他們只注意到了填寫的數(shù)要是2與5的倍數(shù)，而忽視了需要是"三位數(shù)"的要求。

針對以上情況，我要求學(xué)生在作業(yè)、考試時邊默讀邊思考、邊默讀邊劃關(guān)鍵點(diǎn)，做好后再檢查。做課本練習(xí)時，我先讓學(xué)生看作業(yè)要求，談對題目的理解，提醒同桌題目中哪些地方要特別注意，避免匆匆看完題目就讓學(xué)生動手做習(xí)題，防止學(xué)生不假思索，不注意題目中的"陷阱"。為了訓(xùn)練看仔細(xì)，我有時把相近問題編成對比題組同時出示，讓學(xué)生說出異同。

2.認(rèn)真想的習(xí)慣

一些學(xué)生的成績?yōu)槭裁蠢鲜歉簧?，往往是遇問題想不清楚或不會想，甚至不去想，急著做題，完成就可以。當(dāng)然要學(xué)生認(rèn)真去想問題，起先有賴于教師題目分析充分，最好讓學(xué)生能清楚地知道題目中有哪些需要注意的。因此，我在教學(xué)中重視訓(xùn)練學(xué)生把自己的解題思路說給其他同學(xué)聽，讓他們評一評有什么地方有待改進(jìn)，在其他同學(xué)改進(jìn)方法的同時，能集中注意力不斷揣摩更簡單的方法，再把思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。作業(yè)分析時，可以講一些簡單的題目請后進(jìn)生講算理、講思路，讓他們也參與其中。長此以往，學(xué)生才能慢慢的養(yǎng)成經(jīng)過認(rèn)真思考后解題的好習(xí)慣。

3.工整寫的習(xí)慣

要掌握數(shù)學(xué)知識，形成基本技能，都要通過作業(yè)練習(xí)。從規(guī)范學(xué)生的書寫方式入手，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如：在這次期中考試中很多學(xué)生丟分的原因不是不會做題，而是自己書寫模糊，連自己都看不清楚，導(dǎo)致數(shù)據(jù)抄寫錯誤，題目里面明明是"20"，學(xué)生在立式時還是寫對的，但在計算時，由于立式中數(shù)字寫的不端正，不清楚，把"20"看成了"2"或"21"……

雖然一再強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真仔細(xì)，但是書寫的不規(guī)范，讓很多同學(xué)為半分之差而嘆息。解答應(yīng)用題時，不少同學(xué)總習(xí)慣于把答案寫在最右邊，最后一步寫不下又寫到最左邊，長期不規(guī)范的作業(yè)習(xí)慣，容易模糊解題思路，老師改作業(yè)也成了一件煩事。平時就應(yīng)多督促學(xué)生工整書寫，要求學(xué)生寫工整，教師首先要書寫規(guī)范，且作業(yè)布置要注意質(zhì)與量的平衡，盡量不要讓學(xué)生在大量、反復(fù)的作業(yè)中失去耐心，從而滋生隨意，馬虎，把作業(yè)當(dāng)做為了應(yīng)付老師而去完成的。在講解作業(yè)時還要注意經(jīng)常抓住典型實(shí)例來評講，表揚(yáng)優(yōu)秀的，幫助不規(guī)范的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的自覺性。

4.確算的習(xí)慣

相信很多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中都會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：班上不少成績中等偏下的學(xué)生考試的時候失分比較多的往往是"解決問題"（應(yīng)用題）一塊，更有甚者，前面"填空"、" 判斷"、" 選擇"做的還是相當(dāng)好，而在"解決問題"一塊卻一下子扣了20-30分，讓人比較郁悶。當(dāng)然錯誤的原因很多，最可惜的就是那些立式正確而計算錯誤的學(xué)生了。所以我覺得首先要抓學(xué)生的計算能力，因?yàn)榻處熥ビ嬎闳菀滓姵尚?，讓學(xué)生在計算方面有了成功的體驗(yàn)，有助于帶動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。尤其是對于后進(jìn)生首先要求他們養(yǎng)成正確計算的良好習(xí)慣。

而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，我覺得可以從這樣幾方面入手：

4.1 基本計算天天練。充分利用起學(xué)習(xí)資源，按照教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生完成"口算訓(xùn)練"以及課后的基礎(chǔ)習(xí)題。

4.2 正確使用草稿本。我們老師在平常的教學(xué)中可能更多關(guān)注的是學(xué)生的作業(yè)情況、考試情況，而很少關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程，比如如何運(yùn)用草稿本。一些計算馬虎的學(xué)生往往是因?yàn)樵诓莞灞旧嫌嬎惚容^隨便，如字寫得差，豎式計算不注意格式等等，從而導(dǎo)致計算錯誤。所以我們在要求學(xué)生做作業(yè)時要認(rèn)真計算的同時，也要提醒學(xué)生在草稿上計算時也應(yīng)該同樣認(rèn)真。

4.3 易錯題型重點(diǎn)練。對于多數(shù)學(xué)生有錯誤的題型要特別重視，不能單單就學(xué)生發(fā)生錯誤的那一個題目講解清楚就覺得大功告成了，而是應(yīng)該把這一類型的題目進(jìn)行歸納并講透，不至于讓學(xué)生在"換湯不換藥"的題目中一直犯錯。

5.注重查的習(xí)慣

在完成解題之后，檢查對于保證解題的正確性，也是很重要的一環(huán)。但學(xué)生對于檢查往往是最不屑去做的一件事情，作業(yè)一做完就馬上上交，去玩了。如果是在考試的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生無所事事，或東張西望，或發(fā)呆，等待考試結(jié)束。

檢查不等于校對答案。有的學(xué)生喜歡做完一個題目就跟同桌校對答案，看看自己有沒有做正確，或者是等老師上課時來"公布"答案。這樣被動的檢查其實(shí)對于提高學(xué)生的解題能力沒有一點(diǎn)幫助，反而會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，依賴于"校對答案"，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以在檢查時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自發(fā)的去思考，思考解題的方法，解題的思路和計算的過程，而不是簡單的"校對答案"。

總之，好的解題習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，必須經(jīng)過老師和學(xué)生一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) （2012年新版） 》

[2] 袁明谷 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》[J]；快樂閱讀；2012年12期

篇9

關(guān)鍵詞：英語；互動；教學(xué)；探究；素質(zhì)；教育

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐的一陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、運(yùn)用“互動”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

英語教學(xué)課堂盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實(shí)踐活動，使他們在有限的課堂時里有更多的口頭實(shí)練機(jī)會，通過豐富有趣的、有組織的、有效的語言實(shí)踐提高英語口語表達(dá)能力，從而提高英語的各種應(yīng)用能力。在整個教學(xué)活動中“互動”的基本模式結(jié)構(gòu)可以概括為：教師帶動教學(xué)――學(xué)生主動學(xué)習(xí)――小組討論探索――小組交流總結(jié)――綜合練習(xí)評定。以下就對“互動”的基本模式談?wù)勎业囊娊狻?/p>

1.教師帶動教學(xué)――“互動”的前提。

在“互動”的教學(xué)中，學(xué)生的知識以教師的帶動為基礎(chǔ)的。將教師與學(xué)生的關(guān)系擺正才能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然規(guī)律，而應(yīng)順應(yīng)自然過程。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生。以學(xué)生為中心，不僅意味著在教學(xué)中將教師的“一言堂”改為學(xué)生和教師的“眾言堂”，尤其重要的是要在教學(xué)中更多地考慮學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生對知識的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而設(shè)計出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)并為學(xué)生歡迎的課堂活動，使所有的學(xué)生都能參與課堂活動，有更多的相互交流的機(jī)會，提高教學(xué)效果。

2.學(xué)生主動學(xué)習(xí)――“互動”的基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中的一個重要目的就是使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的能力，為打下較強(qiáng)的自我提高和應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理上的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，去制定切實(shí)可行的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和個性適時介紹一些學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生自主地使用這些方法，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小討論做好準(zhǔn)備。

3.小組討論探索――“互動” 的主體。

在學(xué)生自覺、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論探索。小組一般由6個能力各異的學(xué)生組成，盡可能保持“同組異質(zhì)”的學(xué)習(xí)。在課堂上，各小組都要匯報自覺的情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員要盡可能用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式，小組長把各組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在小組交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自覺并進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.各組交流總結(jié)――“互動”的關(guān)鍵。

經(jīng)過小組討論后，進(jìn)行各組交流總結(jié)，也就是全班同學(xué)一起交流，老師先讓小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行交流、討論、解答。在討論的過程中，老師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題，并不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

5.綜合練習(xí)評定――“互動”的檢測。

在各小組交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從不同層次，不同內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評，師生互評等手段來解決?！盎印苯虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、“互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)

1. 著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地――課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點(diǎn)后，可以對所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

“互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。如在進(jìn)行九年級Unit4 Amazing Science學(xué)習(xí)時，學(xué)生根根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，完整地理解內(nèi)容，最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握這種閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。

由于“互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為是，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組花香的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使學(xué)者活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互平分秋色作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

總之，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、合作性、探究性，努力通過“互動”的教學(xué)模式使學(xué)生成為英語課堂的主角，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，《北京師范大學(xué)出版社》，2002

篇10

閱讀是一項(xiàng)最重要的語文基本功。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀是這樣闡述的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@也就意味著，如果要領(lǐng)會閱讀文本當(dāng)中所展示的思想內(nèi)涵和魅力，就必須摒棄教師“支離破碎”式的分析講解，就必須回歸到學(xué)生不斷的、反復(fù)的閱讀體驗(yàn)?；钴S的閱讀教學(xué)，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若能持久堅持，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提升。新課程改革的理念給語文閱讀教學(xué)賦予了無限的生機(jī)和活力：自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。但是，熱鬧的課堂背后有幾個問題卻是不容忽視，否則閱讀教學(xué)就有可能偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學(xué)中應(yīng)有的作用。以下筆者就自己十多年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊娊?，不到之處，敬請批評指正。

一、激活閱讀興趣，增強(qiáng)教學(xué)吸力。

興趣是最好的老師。所以，激起、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。王富仁先生說：“我認(rèn)為在語文的教學(xué)任務(wù)中，第一個也是最重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。” 這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中，針對教材，引進(jìn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。例如，教師精心設(shè)計一些精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？再如在《圓明園》一文中，第二段與第三段之間情感變化很大，因此我們可以設(shè)計這樣導(dǎo)語“圓明園經(jīng)過6個皇帝150年的經(jīng)營，成為當(dāng)時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為‘萬園之園，一切園林之典范’，這凝聚多少勞動人民的智慧和血汗啊!然而今天我們只能從斷殘枯草中遙想它曾經(jīng)的輝煌。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強(qiáng)侵略中國、踐踏人類文章的鐵的罪證。”飽含激情的導(dǎo)語為下文的學(xué)習(xí)打下一個感情基調(diào)，引起學(xué)習(xí)探究的欲望。

初中生的身心特點(diǎn)和小學(xué)高年級的學(xué)生差不多，表現(xiàn)在課堂上就是注意力很難持久。因而教師在閱讀教學(xué)過程中要努力增強(qiáng)教學(xué)吸力，使學(xué)生保持激昂的情緒。例如，教師錘煉自己的語言，力求親切幽默，適當(dāng)輔之以勢態(tài)語；教師要多鼓勵，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂；教師多采用變式教學(xué)，提高教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)的豐富性。從某種意義上說，教師對于課堂節(jié)奏和情緒的調(diào)控能力，是讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。如，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如制作一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，中間“全以石為底”，魚兒在潭中“往來翕忽，似與游者相樂”的小石潭的flas、將小石潭的方位、概況、情趣等生動形象地表現(xiàn)出來，采用多媒體輔助教學(xué)，更能使我們有身臨其境之感。

二、關(guān)注個性差異，施行分層教學(xué)

為了孩子一切，一切為了孩子，為了一切孩子。教育均衡發(fā)展，關(guān)注每一個孩子的成長。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說得那樣，我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，學(xué)生不同，教法應(yīng)有所不同。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不應(yīng)該“一視同仁”。而應(yīng)努力撥動每一個孩子那“獨(dú)特的琴弦”。施行分層教學(xué)指導(dǎo)，確立不同的閱讀目標(biāo)，讓每個孩子都能跳起來摘到自己的蘋果，體會收獲的喜悅。

三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵質(zhì)疑問難

尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。正如《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評價。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時，我設(shè)計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧……我對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導(dǎo)，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認(rèn)同、得到了提高。如在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時，我讓學(xué)生通過模擬雙耳失聰，體會其中的不便，進(jìn)而聯(lián)系音樂與聽力的緊密關(guān)系了解貝多芬的心境，全程使用傷感的音樂，關(guān)注文章重讀。最終就可以使得學(xué)生與貝多芬的感觸距離縮短，更好地體會到作者文字之間蘊(yùn)含的感情。

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強(qiáng)烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。例如在教學(xué)《致女兒的信》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學(xué)生提出的問題很有價值。