導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中必背古詩文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】功利性背誦；失衡；失真；失態(tài)；扭轉(zhuǎn)尷尬局面

背誦被譽為語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”。將名詩警句、精彩章節(jié)、妙文華章等語文材料熟讀成誦，爛熟于心，無疑是掌握一門語言的捷徑。但是，當背誦拖上功利性的陰影時，它就尷尬無比！

當下，有這樣一個被忽視的事實：課改前，高中語文課程系統(tǒng)里，有一套六冊讀本，課本疊起來一尺多高，然而有幾個老師幾個學(xué)生翻過它們？課改后，新課程體系中，除了必修選修課本以外，還配有一套精美的讀本，可是它們都被束之高閣！是文章內(nèi)容不好？不！所選文章堪稱古今中外經(jīng)典，短小精悍，語言精美，形象生動，說理透徹，可謂雅俗共賞，很適合當代高中學(xué)生的年齡特征。是沒有時間去讀？也不！語文早讀時間事實上足夠，每周三個早自習(xí)，全期至少有50課時早讀，無論采用哪種閱讀方式，讀一本讀本應(yīng)該說時間綽綽有余。

那究竟是什么原因讓師生都不親近這些好文章呢？很簡單，原來這些文章都沒有考試（尤其是高考）的默寫內(nèi)容！眾所周知，相對于其他主觀題，古詩文默寫最客觀，考前大家都可以把握，惟其如此，誰在這題失分，誰就最易失敗，所以，背誦默寫要考的古詩文，自然成了早讀的唯一內(nèi)容。于是乎，語文早讀有了極強的排他性，奇怪的現(xiàn)象在高中三年六期的早讀中周期性的出現(xiàn)：對要考的古詩文先讀后默，再讀再默，一來二去，三番五次，不倒背如流，誓不罷休！有些課文，有些句子，前前后后，反反復(fù)復(fù)，竟達幾十遍之多！應(yīng)該說這種帶有強烈功利性的背誦已經(jīng)劣跡斑斑！

一、古詩文背誦現(xiàn)狀

（1）失衡。背誦的目的絕不盡是在語文考試中拿分，它至少應(yīng)包括在熟讀的基礎(chǔ)上，進一步理解材料，積淀思想，豐富語言，感知技巧，從而更好地反映現(xiàn)實生活，表達自己的思想情感。按理，閱讀背誦的材料數(shù)量越多越好，范圍越寬越佳。由此衍生出來的教師指令與包辦下的背誦，鎖定的是“芝麻”摒棄的是“西瓜”，這種鎖定，顛覆了學(xué)生的自主地位，限制了學(xué)生的閱讀背誦范圍，大大降低了背誦記憶的效率，影響了學(xué)生自主積淀、自主運用，強化了機械記憶的不良習(xí)慣，閱讀背誦的多樣性嚴重失衡。其后果是，除了要考試默寫的語段外，學(xué)生對其他美文背誦日漸冷落，對報刊雜志上的佳篇視而不見，對現(xiàn)實生活大事件充耳不聞。背誦、默寫缺失應(yīng)有活力，幾近僵化，學(xué)生反感不得其法的背誦、默寫，反感指令性的背誦、默寫，致使“有文不讀不背”的現(xiàn)象大行其道。這也是極佳的讀本“藏之課桌”的直接原因。

（2）失真。背書若喚不起學(xué)生的興趣，沒有學(xué)生主動積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性的背誦，即使背會也會很快忘記。我們不妨稱之為“假背誦”。功利性的背誦就是這種假背誦。因為被考試所迫，學(xué)生不得不讀背規(guī)定的內(nèi)容；因為是機械讀背，背后很快就忘記；因為忘記得快，考試次數(shù)又多，學(xué)生不得不高頻率重復(fù)；因為長期高頻率重復(fù)，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同一個材料越讀越背越出更多問題的情況。實際上，強功利性的“假背誦”才是這種情況最好的注腳。

（3）失態(tài)。由于語文主觀題（含作文）閱卷的非客觀性的存在，得分高低差異首先表現(xiàn)于選擇題和默寫題上。相比較而言，做選擇題還有技巧，這樣一來，古詩文的背誦默寫的重要性就和對師生的教與學(xué)的評價不可思議地聯(lián)系起來。于是，高考必背古詩文的讀、背、寫儼然成了師生們的寶貝，年年讀月月背天天寫，在僥幸心理作用下，大有不及其余之勢。這個“寶貝”得寵，除了浪費教學(xué)資源以外，也在一定程度上影響了對教師教學(xué)業(yè)績評價的公正性，阻礙了新課程教學(xué)理念的貫徹落實。

二、解決古詩文背誦現(xiàn)狀的辦法

篇2

下面先看看不同的書是如何解釋的吧。

一、教材類

1　2002年到2010年使用的人民教育出版社出版的高中教材解釋都是一樣的；隱隱，甸甸，都是車聲。何，何等。

2　大學(xué)教材《中國歷代文學(xué)作品選》的解釋：隱隱，甸甸，都是車聲。何，語助詞。

二、資料類

1　《高中文言文詳注及賞析》只對句意進行了說明，而沒有直說這兩個詞的意思：一路上聽著車子發(fā)出的“隱隱伺甸”的聲響是何等的凄切啊。但從中我們還是能知道對這兩個詞的解釋是車聲；何，何等。

2　《文言文全解王》的斛釋：隱隱，甸甸，車行走之聲；何，何等。

3　《今日中學(xué)生(增刊)(高中生必背古詩文誦凄)》的解釋：隱隱，甸甸，都是車聲。何，助詞，即今“啊”字。

4　《敦材知識詳解(語文)(上)》也是用句意的方式來表述的：車子發(fā)出的“隱隱甸甸”的聲響是何等凄切啊。這也是贊同為車聲。

5　《(高中卷)文言文》解釋：隱隱，甸甸，車行走之聲。何，語氣助詞，啊。

三、詞典類

6　四川大學(xué)出版社出版的《古漢語常用字字典》解釋：隱隱，車馬聲。該書沒有對“甸甸”作解釋。

7　商務(wù)印書館出版的《古漢語常用字字典》中則沒有收錄這兩個詞條。

從上面的情況來看，基本上都承認這兩個詞是擬聲詞。存在分歧的地方，是車聲，還是車馬聲。如果釋為車聲，為什么這些資料的解釋有分歧?如果釋為車馬聲，那么那個是車聲，哪個是馬聲?抑或車馬都同時發(fā)出這種聲音。這都讓人不明白，而細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種不明確的情況，心里就有點懵了。

是什么導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)呢?

總的來說，應(yīng)是缺乏生活經(jīng)驗和常識，沒有對生活中的一些現(xiàn)象進行細致的觀察和體會。上面幾種解釋都承認一點。就是“隱隱”與“甸甸”都是擬聲詞。那么，現(xiàn)在我們要解決的問題就是這兩個詞到底是在仿擬什么聲音，是車聲，是馬聲，還是二者兼而有之。對于大部分學(xué)生來說，不管是什么聲音，都不是什么大問題。因為學(xué)習(xí)文言文的基本要求也是“粗通”。但對于個別喜歡鉆研或鉆牛角尖的學(xué)生來說，那就不一樣了，他們非得問個一二三來才罷休。遇到這種情況，作為教師。我們還是得好好研究一番的。

其實，說難也不難。只要有生活經(jīng)驗，就能很好地解決這個問題?！半[隱”是車聲，一種隱隱約約的聲音?！暗榈椤笔邱R聲。一種細碎的而緩慢的馬蹄聲：如果硬要把“甸甸”也解釋為車聲，那就是車輪碾過碎石或土塊的聲音。

下面就分別來說明吧。

首先，“隱隱”是車聲，一種隱隱約約的聲音。它不可能是車輪與地面接觸碾過或碾碎石塊或土塊發(fā)出的聲音，那種聲音應(yīng)該是“啪啪啪”地響的。為什么呢?西漢時沒有橡膠輪胎，那么馬車就幾乎是用木料做成的，木制車輪對地面的沖擊沒有緩沖，不大可能發(fā)出“隱隱”的聲音。

那么可不可能是車輪軸心與車軸互相磨擦發(fā)出的聲音呢?車輪軸心與車軸互相磨擦肯定會發(fā)出聲音(當時不可能有滑輪)，但這種聲音是比較尖厲的，例如有一翻譯就是這樣的，“(車輪聲響)咕嚕咕?！保绕涫擒嚿献鴦⑻m芝，抑或還有一個馬車夫。當然，如果當時懂得技術(shù)，在車輪與車軸接觸部位噴些水或油(這不可能是現(xiàn)代的油)，以減小磨擦降低聲音還是可以的。

這里又涉及到另一個問題，減小磨擦降低噪聲，為什么要這樣做呢?這和詩歌所表現(xiàn)的情感和此刻呈現(xiàn)出的氛圍有關(guān)。我們還是來回顧一下吧。

劉蘭芝被焦母所遣，乘車歸家，此時心中自是悲傷。焦仲卿跟隨在車后，心中是一千個舍不得一萬個舍不得，但又無可奈何。兩人一路均是默默無話。整個場景的氣氛是寂靜而顯得悲傷。任何聲音的存在都會破壞這種氛圍，而如何來表現(xiàn)那種寂靜，達到“無聲勝有聲”的效果呢?文學(xué)作品貫用的手法就是無聲與有聲互襯(即便有聲也是細微的)。

這種例子古詩中是俯拾即是的，試舉三例體會體會：(注意加線句子)

例1　過香積寺　王維

不知香積寺。數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

例2　鳥鳴澗　王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚飛鳥，時鳴春澗中。

例3　題李凝幽居　賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

說準確點，“隱隱”之聲應(yīng)是馬車木板或榫頭受擠壓而發(fā)出的微弱的聲音。這種聲音在嘈雜的環(huán)境條件下是不易聽見的，只有坐在車內(nèi)的人或是非?？拷R車的人才能聽見?，F(xiàn)代社會還發(fā)出這種聲音的交通工具，除了那些原始的馬車、架子車，就可能只有老舊的火車了。飛機是不可能發(fā)出這種聲音的，不然早就出事故了?，F(xiàn)在的動車和高鐵是否是有這種聲音，我還沒有坐過這兩種車，還不敢妄下結(jié)論。如果你有機會乘坐前邊三種車，在一個空曠的環(huán)境或夜晚，你可要好好地聽一下。這樣，你也就能知道“隱隱”之聲是怎么回事了。

第二，“甸甸”是馬蹄聲，是一種細碎的聲音。這種聲音是釘了馬掌的馬蹄踏出來的，這是許多老百姓都熟悉的。什么時候給馬釘馬掌，為什么要給馬釘馬掌，隨便上網(wǎng)一查都可以明白的，這里其實是用不著多說的。南方人見過馬的不多，對馬的了解也大多通過電影電視，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達了，又為南方人了解馬多提供了一條途徑，特別是現(xiàn)在古裝戲泛濫，使了解馬蹄聲顯得更是容易了。只要你是一個有心人，這個問題都是不難的。所以這個問題在此沒有多說的必要了。

下面，回到對句子的意思理解上米。

把“隱隱”理解為車聲，“甸甸”理解為馬蹄聲后，“何”理解為什么呢?是語助詞“啊”還是副詞“何等”呢?筆者認為理解為前者可能要好些?！稄V釋詞》就這樣注釋：“何”猶“啊”，語助，無義。

這樣一來，“隱隱何甸甸”的句意就可以這樣：馬車“隱隱隱隱”搖啊，馬蹄聲“甸甸甸甸”碎啊。這樣用細微的聲音打破了劉蘭芝與焦仲卿不得不分離的空間環(huán)境的寂靜，也同樣能襯托當時兩人的悲傷心情，尤其是不再會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。為教師省卻了許多不必要的麻煩。

于此，也不知讀者諸君和語文界的同人會否同意我的見解。

參考文獻：

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[7]古漢語常用字字典[M]，成都：四川大學(xué)出版社。2008：118

篇3

試卷在選材上仍然會在注意貼近現(xiàn)實，反映時代精神，突出時代的審美追求，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化精髓的同時，適當體現(xiàn)地域文化的特點。

下面就考試內(nèi)容的三個部分分別進行展望，并提出對策。

語文基礎(chǔ)知識的辨識、積累和運用，各地命題時都較為重視。基礎(chǔ)知識的辨識包括字音、字形、詞語填空、病句辨識和修改等。字音側(cè)重多音多義字和易混字的辨識；字形考查的重點是同音字；詞語填空以雙音合成實詞為主，虛詞為輔，主要考查詞語運用時的搭配，涉及詞語使用的范圍、詞義的輕重等知識；病句的辨識與修改包含教材所列的六種常見類型，但是更多側(cè)重在較難辨識和修改的句式雜糅、句義不明、語序顛倒、重復(fù)累贅等方面。復(fù)習(xí)解答時應(yīng)注意積累語病相關(guān)的語言標志，如有介詞出現(xiàn)，是否成分殘缺；有并列成分，是否搭配不當；有否定詞語出現(xiàn)，是否肯定與否定顛倒。

語文基礎(chǔ)知識的積累部分，重點是古詩文原材料的背誦默寫。名篇名句的默寫一直是各省市高考的必考題。命題形式往往有兩類，一是限定選擇，即把要求默寫的句子分成兩組，考生必須只選一組作答；二是任選指定數(shù)目的句子，即把要默寫的句子分成若干小題，考生任意選擇?？疾榈拿淙砍鲎越滩谋乇称浚匀∽愿咧斜匦藿滩牡拿錇橹?，但出自初中教材的名句在逐年增多。其中，古詩詞最受青睞，一直是考點；文言散文也在必考范圍內(nèi)；先秦典籍逐漸升溫，應(yīng)特別重視?？疾榈碾y點為：同音異形易混字，如“三顧頻煩天下計”（天津卷）中的“煩”易寫成“繁”；容易寫漏的虛詞，如“賢者能勿喪耳”（全國新課標卷）中的“耳”；生僻難寫字，如湖北卷的“休說鱸魚堪膾”。復(fù)習(xí)時應(yīng)做到認真細致，詩文兼顧，默寫時書寫準確無誤，不要出現(xiàn)錯字、漏字、別字、衍字等情況。

語言實際運用題，考查語言表達能力，它往往與閱讀、知識、文體的考查相結(jié)合，如讓概括要點，提煉中心，篩選信息，運用修辭仿寫、擬寫某種文字，要求進行圖文轉(zhuǎn)換等。試題呈現(xiàn)出實用性、開放性、綜合性的特點。常有新的題型出現(xiàn)，具體題型如擬寫標語、廣告、頒獎詞，概括人物形象，寫人物對話，文言名句解讀等。解答這類題，應(yīng)建立話題意識和語境意識，即每一道題的內(nèi)容都會圍繞一個話題，要加以明確；而語言的表達都限制在規(guī)定的語境之中，脫離語境表達就失去規(guī)范。復(fù)習(xí)訓(xùn)練時要重視審題，把握題意，根據(jù)要求準確作答。

第二部分閱讀包括古詩鑒賞、論述文或?qū)嵱梦拈喿x、文學(xué)作品閱讀。古詩鑒賞多數(shù)是一首詩詞的鑒賞，少數(shù)地區(qū)有兩首詩的比較鑒賞，考查的重點是詩歌的內(nèi)容、形象、語言和技巧。復(fù)習(xí)時要注意使相關(guān)的知識系統(tǒng)化，如詩歌的語言風(fēng)格、表達技巧、常見意象等。訓(xùn)練時要從真題入手，找規(guī)律、找技巧、找要點、找模式，如表達技巧類的試題，解答時需準確指出用了什么表達手法或何種技巧；結(jié)合詩句說出這個手法的內(nèi)容；說說作者采取這種手法的效果；這種手法表達了詩人怎樣的情感，傳達怎樣的旨趣。

論述文和實用文的考查，材料選擇突出四個關(guān)注：關(guān)注時代熱點、關(guān)注地域特點及文化特點、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。因此在復(fù)習(xí)階段要精選時代性、文化性、生活性強的試題材料。題型以客觀題為主，解答時要注意解決讀題審題不準、關(guān)鍵信息提取有誤、思想缺乏深刻性、提煉表達不精煉四大問題，提高解答的準確率。

文學(xué)類文本考查以散文為重點，小小說篇目逐年增加，名家作品特別是本土作品引人注目，懷舊文章以及表達對自然敬畏的作品日益彰顯。選文的地域觀念越來越強?？疾槊鎻V，但重點也突出，著重在作品信息篩選、關(guān)鍵詞句、作品結(jié)構(gòu)、技巧和中心主題、意蘊情感的理解把握及想象推理等能力的考查。要在專題復(fù)習(xí)、查缺補漏的基礎(chǔ)上，注意掌握“四字”解決方案：“理”——通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”——審讀題目、確定區(qū)間，“提”——精讀語段、提取關(guān)鍵，“組”——再讀題干、重組答案。

作文占了總分的五分之二左右，是高考試卷中的重頭戲。近兩年主打題型是“角度自選、立意自定”的新材料作文。其命題材料主要有三類：一是故事類，又可分現(xiàn)實故事類，如重慶卷——工人與保安；寓言故事類，如天津卷——兩條魚。二是言論類，又可分看法類言論，如福建卷——馮驥才的觀點；詩文類言論，如江蘇卷——孟郊、艾青、羅曼·羅蘭的詩文。三是圖文類，如湖南卷——雙手。新材料作文具有相對公平、安全的優(yōu)勢，所以受到人們的青睞。

作文命題內(nèi)容的走向是高揚主流價值觀，側(cè)重在精神的重建、責任的擔當、信念的堅守、民族的復(fù)興。針對的是當代中學(xué)生的三個時代?。骸柏氀薄鄙僬媲?；“缺鈣”——缺理想和斗志；“腦膜炎”——跟著感覺走，沒有獨立思想。在能力上作文題考查理性思辨能力，要求考生從四個角度入手進行剖析、挖掘和延伸：理清邏輯關(guān)系、尊重客觀規(guī)律、展開多維發(fā)散、突破思維定勢。因此復(fù)習(xí)時除了強化審題、立意、構(gòu)思等能力外，還要磨礪自己的穿透力——看事物要能“普遍聯(lián)系”，看現(xiàn)象要能“由表及里”，看問題要能“尋因探果”；思辨力——剖析問題要有一分為二的觀點、多維觀照的思路、科學(xué)發(fā)展的理念；邏輯力——探究事理要能理順事物發(fā)展變化的內(nèi)在邏輯，揭示出事物發(fā)展的某種“必然”。

以上是語文高考試卷三方面內(nèi)容的梳理。在復(fù)習(xí)沖刺階段，首先應(yīng)當強化自己的三個意識：一是目標意識，主要指考點目標要明確，明白考什么，才能明白怎么復(fù)習(xí)，課程標準和考綱是命題的依據(jù)，但是目標需要具體化，最現(xiàn)實的參照就是前兩年的本地區(qū)的高考試題，沖刺時應(yīng)當減化內(nèi)容，瞄準考點，集中火力；二是自主意識，每個人的情況千差萬別，因此每個同學(xué)應(yīng)該在老師統(tǒng)一安排之下，根據(jù)個人的實際情況，找準薄弱環(huán)節(jié)，合理安排時間和精力，彌補缺陷，發(fā)展優(yōu)長；三是效率意識，要使自己的訓(xùn)練價值最大化，練一類、會一類、熟一類、遷移一類。

篇4

務(wù)實團隊 示發(fā)展之范

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，必須深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本的辦學(xué)思想，促進人的全面健康發(fā)展，建立師生員工身心愉悅的物質(zhì)和精神環(huán)境，構(gòu)建和諧校園。

著名教育家陶行知說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂。要想評論一個學(xué)校，先要評論它的校長?！睏罡纳徯ｉL始終用“做一個優(yōu)秀的領(lǐng)跑者和服務(wù)者”要求自己：把工作做深、做細、做實，應(yīng)該“行動至上”。學(xué)校的發(fā)展是靠做，而不是靠說。

正是楊校長對工作的執(zhí)著、實干，使得這位“領(lǐng)跑人”的辦學(xué)理念在實踐中得到檢驗，“領(lǐng)跑人”的心智在創(chuàng)新中得到展現(xiàn)，“領(lǐng)跑人”的人生價值在實干中得到體現(xiàn)。也正是在她身體力行的帶動下，許昌市一中的創(chuàng)建名校之路寫滿了“實干”二字。

實干，也是許昌市一中整個師資團隊的真實寫照。

許昌市一中的獨特之處，就是有一支非常敬業(yè)、非常有能力、非常有辦法的教育團隊。這也是楊改蓮校長引以為豪的地方。

學(xué)校為促進青年教師快速成長，每年都組織青年教師和骨干教師結(jié)成對子，通過傳、幫、帶對青年教師進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。為促進骨干教師與青年教師共同成長，學(xué)校實行教研組長領(lǐng)導(dǎo)下年級各科組長負責制，同一個學(xué)科內(nèi)部“統(tǒng)一進度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一點評”，以便教師之間相互交流、反思到位。

為樹立教書育人的優(yōu)秀典型，進一步推動教師專業(yè)化發(fā)展，許昌市一中還建立了首席班主任評選制度。去年，學(xué)校評出了首屆三名首席班主任。今年，學(xué)校將把評選范圍進一步擴大，除首席班主任外，還將評出首席學(xué)科教師、模范班主任和模范教職工。

許昌市一中在務(wù)實中打造出一支執(zhí)行力強的團隊，讓學(xué)校成為上下聯(lián)動的有機整體，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供強勁的動力。

高效課堂 示改革之范

課堂是教育改革創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是促進教師專業(yè)化成長的平臺，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

許昌市一中圍繞建設(shè)“質(zhì)量一中”的工作目標，加大常規(guī)教學(xué)管理力度和校本教研工作力度，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。學(xué)校努力改進教師的教學(xué)方法，扎實開展“高效課堂”實驗與研究，進一步加強教師備課和教研組活動，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都精益求精。確立了突出學(xué)生在課堂上的主體地位，以小組形式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的四環(huán)節(jié)高校課堂模式，即“預(yù)習(xí)展示――質(zhì)疑探究――點撥提升――評價反思”，將45分鐘內(nèi)老師傳授的知識量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量最大化。

模式只是一個框架，有模式并不意味著唯模式。在許昌市一中，雖然每位老師在課堂教學(xué)中都必須有“預(yù)習(xí)展示――質(zhì)疑探究――點撥提升――評價反思”四個環(huán)節(jié)，但四個環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)卻因人而異。

許昌市一中向課堂要效益，扎實開展“高效課堂”，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。作為一所始建于1948年的老學(xué)校，在市直中學(xué)中招考試中，許昌市一中已連續(xù)6年奪冠。特別是2011年，該校共有10名學(xué)生進入市直前10名，32名學(xué)生突破600分大關(guān)，232名學(xué)生被省示范性高中正式錄取，252名學(xué)生達到優(yōu)秀生分數(shù)線524分的標準，占市區(qū)優(yōu)秀率的33%。

此外，學(xué)校加大校本教研工作力度，努力營造濃厚的校本教研氛圍，變以往教師單兵作戰(zhàn)為兵團作戰(zhàn)，通過教研活動、學(xué)術(shù)研討、互幫互助等形式，以教學(xué)促教研，以教研促科研，以科研促質(zhì)量，抓好教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，開展教法學(xué)法研究，讓教師成為科研型教師，搭建教研平臺，提供資金支持，通過走出去、請進來等形式，開闊教師視野。

精細化管理 示質(zhì)量之范

在精細化管理過程中，許昌市一中緊扣“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一中心，將所有影響學(xué)生發(fā)展的因素都納入強化管理的范疇，做到凡事有準則，凡事有負責、凡事有程序、凡事有監(jiān)督，形成全面、全程、全員管理體系。

從2009年起，該校便形成了“科學(xué)精細化管理，創(chuàng)新科研型教育，培養(yǎng)個性化人才，辦好示范性學(xué)?！钡霓k學(xué)方針，不斷深化教學(xué)改革，緊緊圍繞“管理第一、質(zhì)量第一、素質(zhì)第一”的辦學(xué)目標，全面開展各項檢查評比工作，抓管理、抓質(zhì)量、創(chuàng)名校。“人民滿意學(xué)?！眲?chuàng)建活動開展以來，該校從細化、量化、具體化、即時化、常規(guī)化這“五化”入手，將學(xué)校的執(zhí)行力提升推向新的高度。

據(jù)介紹，在“五化”的要求之下，該校成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)8個執(zhí)行組，分工明確，責任到人，保證每項工作、每個工作時間段、每個工作環(huán)節(jié)執(zhí)行、督察、反饋、評估到位。在該校出臺的《許昌市第一中學(xué)關(guān)于加強學(xué)校執(zhí)行力建設(shè)工作實施方案》上，記者看到，該校將8個執(zhí)行組的工作進行了細化，每個執(zhí)行組的工作任務(wù)都進行了量化，并保證各項工作具體化、即時化、常規(guī)化。以楊改蓮負責的第一執(zhí)行組為例，該組被稱為“結(jié)果點評反饋組”，其職責已在實施方案中明確：把學(xué)校的日常工作、重點工作、市教育局及上級部門分配的有關(guān)工作，科學(xué)規(guī)范地分配到每個執(zhí)行組，并提出明確的工作標準、工作要求，要求每天9時到10時對各執(zhí)行組前一天工作完成情況進行全面檢查，執(zhí)行人員及時將檢查結(jié)果報送楊改蓮校長審核點評，并將點評的情況公布在點評欄內(nèi)……

該校樹立全校工作一盤棋的理念，分工、分包不分家，各執(zhí)行組在完成自己工作的同時，緊密合作、相互支持，促進了學(xué)校快速發(fā)展。在今年3月舉行的許昌市“人民滿意學(xué)?！眲?chuàng)建工作現(xiàn)場會上，與會代表對許昌市一中的執(zhí)行力建設(shè)工作給予了高度評價。

文化立校 示育人之范

教育的使命是培養(yǎng)人格完善、身心愉悅、個性充盈、幸福和諧的“人”。一句話：教育為幸福生活奠基。

人文校園，是校園文化建設(shè)的方向和目標，其實質(zhì)是要營造一個健康向上，以全體師生的愉快生活、全體同學(xué)的進步與健康成長為本的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。許昌市一中大力創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進、校風(fēng)純正、質(zhì)量上乘，師生精神面貌好的文化環(huán)境，努力打造“人文一中”。學(xué)校注重加強文明校園建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神，激勵學(xué)生熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)。此外，還開展民族英雄事跡展示和科技名人及科技成就展示，培育學(xué)生熱愛祖國，熱愛學(xué)校的情感。

近年來，許昌市一中注重挖掘自身文化底蘊，建設(shè)獨具特色的學(xué)校文化，榮獲“河南省學(xué)校文化建設(shè)百佳學(xué)校”稱號。學(xué)校實施校園文化戰(zhàn)略，開展中華古詩文經(jīng)典誦讀，加強中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和滲透，以博大精深的傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生，培養(yǎng)民族向心力和認同感。除了初中生必背古詩文外，增加《弟子規(guī)》、《論語》等經(jīng)典讀本，充實校本課程，豐富校園文化，打造書香班級、書香校園。通過誦讀、熟背經(jīng)典文章，開發(fā)智力、培養(yǎng)健全人格、規(guī)范日常學(xué)習(xí)生活行為、積累深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，為孩子的成人成才奠定堅實基礎(chǔ)。

中學(xué)生興趣廣泛，適當引導(dǎo)可以使其個性得到充分發(fā)展，也為高中階段的選修課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，學(xué)校興辦了各種興趣小組和學(xué)生社團，各個興趣小組和社團不僅豐富了學(xué)生的課外生活，也使得學(xué)生學(xué)到了許多課外知識，也使學(xué)生在活動中感受到了快樂。

其實在楊校長眼中，一所名校，所注重的絕不僅僅是眼前的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)該為每一個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在許昌市一中，學(xué)生入學(xué)后的第一件事是學(xué)會做人，第二件事才是學(xué)會讀書。