導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中必背古詩(shī)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】功利性背誦；失衡；失真；失態(tài)；扭轉(zhuǎn)尷尬局面

背誦被譽(yù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”。將名詩(shī)警句、精彩章節(jié)、妙文華章等語(yǔ)文材料熟讀成誦，爛熟于心，無(wú)疑是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。但是，當(dāng)背誦拖上功利性的陰影時(shí)，它就尷尬無(wú)比！

當(dāng)下，有這樣一個(gè)被忽視的事實(shí)：課改前，高中語(yǔ)文課程系統(tǒng)里，有一套六冊(cè)讀本，課本疊起來(lái)一尺多高，然而有幾個(gè)老師幾個(gè)學(xué)生翻過(guò)它們？課改后，新課程體系中，除了必修選修課本以外，還配有一套精美的讀本，可是它們都被束之高閣！是文章內(nèi)容不好？不！所選文章堪稱(chēng)古今中外經(jīng)典，短小精悍，語(yǔ)言精美，形象生動(dòng)，說(shuō)理透徹，可謂雅俗共賞，很適合當(dāng)代高中學(xué)生的年齡特征。是沒(méi)有時(shí)間去讀？也不！語(yǔ)文早讀時(shí)間事實(shí)上足夠，每周三個(gè)早自習(xí)，全期至少有50課時(shí)早讀，無(wú)論采用哪種閱讀方式，讀一本讀本應(yīng)該說(shuō)時(shí)間綽綽有余。

那究竟是什么原因讓師生都不親近這些好文章呢？很簡(jiǎn)單，原來(lái)這些文章都沒(méi)有考試（尤其是高考）的默寫(xiě)內(nèi)容！眾所周知，相對(duì)于其他主觀題，古詩(shī)文默寫(xiě)最客觀，考前大家都可以把握，惟其如此，誰(shuí)在這題失分，誰(shuí)就最易失敗，所以，背誦默寫(xiě)要考的古詩(shī)文，自然成了早讀的唯一內(nèi)容。于是乎，語(yǔ)文早讀有了極強(qiáng)的排他性，奇怪的現(xiàn)象在高中三年六期的早讀中周期性的出現(xiàn)：對(duì)要考的古詩(shī)文先讀后默，再讀再默，一來(lái)二去，三番五次，不倒背如流，誓不罷休！有些課文，有些句子，前前后后，反反復(fù)復(fù)，竟達(dá)幾十遍之多！應(yīng)該說(shuō)這種帶有強(qiáng)烈功利性的背誦已經(jīng)劣跡斑斑！

一、古詩(shī)文背誦現(xiàn)狀

（1）失衡。背誦的目的絕不盡是在語(yǔ)文考試中拿分，它至少應(yīng)包括在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解材料，積淀思想，豐富語(yǔ)言，感知技巧，從而更好地反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的思想情感。按理，閱讀背誦的材料數(shù)量越多越好，范圍越寬越佳。由此衍生出來(lái)的教師指令與包辦下的背誦，鎖定的是“芝麻”摒棄的是“西瓜”，這種鎖定，顛覆了學(xué)生的自主地位，限制了學(xué)生的閱讀背誦范圍，大大降低了背誦記憶的效率，影響了學(xué)生自主積淀、自主運(yùn)用，強(qiáng)化了機(jī)械記憶的不良習(xí)慣，閱讀背誦的多樣性嚴(yán)重失衡。其后果是，除了要考試默寫(xiě)的語(yǔ)段外，學(xué)生對(duì)其他美文背誦日漸冷落，對(duì)報(bào)刊雜志上的佳篇視而不見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活大事件充耳不聞。背誦、默寫(xiě)缺失應(yīng)有活力，幾近僵化，學(xué)生反感不得其法的背誦、默寫(xiě)，反感指令性的背誦、默寫(xiě)，致使“有文不讀不背”的現(xiàn)象大行其道。這也是極佳的讀本“藏之課桌”的直接原因。

（2）失真。背書(shū)若喚不起學(xué)生的興趣，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性的背誦，即使背會(huì)也會(huì)很快忘記。我們不妨稱(chēng)之為“假背誦”。功利性的背誦就是這種假背誦。因?yàn)楸豢荚囁?，學(xué)生不得不讀背規(guī)定的內(nèi)容；因?yàn)槭菣C(jī)械讀背，背后很快就忘記；因?yàn)橥浀每?，考試次?shù)又多，學(xué)生不得不高頻率重復(fù)；因?yàn)殚L(zhǎng)期高頻率重復(fù)，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)材料越讀越背越出更多問(wèn)題的情況。實(shí)際上，強(qiáng)功利性的“假背誦”才是這種情況最好的注腳。

（3）失態(tài)。由于語(yǔ)文主觀題（含作文）閱卷的非客觀性的存在，得分高低差異首先表現(xiàn)于選擇題和默寫(xiě)題上。相比較而言，做選擇題還有技巧，這樣一來(lái)，古詩(shī)文的背誦默寫(xiě)的重要性就和對(duì)師生的教與學(xué)的評(píng)價(jià)不可思議地聯(lián)系起來(lái)。于是，高考必背古詩(shī)文的讀、背、寫(xiě)儼然成了師生們的寶貝，年年讀月月背天天寫(xiě)，在僥幸心理作用下，大有不及其余之勢(shì)。這個(gè)“寶貝”得寵，除了浪費(fèi)教學(xué)資源以外，也在一定程度上影響了對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公正性，阻礙了新課程教學(xué)理念的貫徹落實(shí)。

二、解決古詩(shī)文背誦現(xiàn)狀的辦法

篇2

下面先看看不同的書(shū)是如何解釋的吧。

一、教材類(lèi)

1　2002年到2010年使用的人民教育出版社出版的高中教材解釋都是一樣的；隱隱，甸甸，都是車(chē)聲。何，何等。

2　大學(xué)教材《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》的解釋?zhuān)弘[隱，甸甸，都是車(chē)聲。何，語(yǔ)助詞。

二、資料類(lèi)

1　《高中文言文詳注及賞析》只對(duì)句意進(jìn)行了說(shuō)明，而沒(méi)有直說(shuō)這兩個(gè)詞的意思：一路上聽(tīng)著車(chē)子發(fā)出的“隱隱伺甸”的聲響是何等的凄切啊。但從中我們還是能知道對(duì)這兩個(gè)詞的解釋是車(chē)聲；何，何等。

2　《文言文全解王》的斛釋?zhuān)弘[隱，甸甸，車(chē)行走之聲；何，何等。

3　《今日中學(xué)生(增刊)(高中生必背古詩(shī)文誦凄)》的解釋?zhuān)弘[隱，甸甸，都是車(chē)聲。何，助詞，即今“啊”字。

4　《敦材知識(shí)詳解(語(yǔ)文)(上)》也是用句意的方式來(lái)表述的：車(chē)子發(fā)出的“隱隱甸甸”的聲響是何等凄切啊。這也是贊同為車(chē)聲。

5　《(高中卷)文言文》解釋?zhuān)弘[隱，甸甸，車(chē)行走之聲。何，語(yǔ)氣助詞，啊。

三、詞典類(lèi)

6　四川大學(xué)出版社出版的《古漢語(yǔ)常用字字典》解釋?zhuān)弘[隱，車(chē)馬聲。該書(shū)沒(méi)有對(duì)“甸甸”作解釋。

7　商務(wù)印書(shū)館出版的《古漢語(yǔ)常用字字典》中則沒(méi)有收錄這兩個(gè)詞條。

從上面的情況來(lái)看，基本上都承認(rèn)這兩個(gè)詞是擬聲詞。存在分歧的地方，是車(chē)聲，還是車(chē)馬聲。如果釋為車(chē)聲，為什么這些資料的解釋有分歧?如果釋為車(chē)馬聲，那么那個(gè)是車(chē)聲，哪個(gè)是馬聲?抑或車(chē)馬都同時(shí)發(fā)出這種聲音。這都讓人不明白，而細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種不明確的情況，心里就有點(diǎn)懵了。

是什么導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)呢?

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，沒(méi)有對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察和體會(huì)。上面幾種解釋都承認(rèn)一點(diǎn)。就是“隱隱”與“甸甸”都是擬聲詞。那么，現(xiàn)在我們要解決的問(wèn)題就是這兩個(gè)詞到底是在仿擬什么聲音，是車(chē)聲，是馬聲，還是二者兼而有之。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是什么聲音，都不是什么大問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文的基本要求也是“粗通”。但對(duì)于個(gè)別喜歡鉆研或鉆牛角尖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就不一樣了，他們非得問(wèn)個(gè)一二三來(lái)才罷休。遇到這種情況，作為教師。我們還是得好好研究一番的。

其實(shí)，說(shuō)難也不難。只要有生活經(jīng)驗(yàn)，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題?！半[隱”是車(chē)聲，一種隱隱約約的聲音?！暗榈椤笔邱R聲。一種細(xì)碎的而緩慢的馬蹄聲：如果硬要把“甸甸”也解釋為車(chē)聲，那就是車(chē)輪碾過(guò)碎石或土塊的聲音。

下面就分別來(lái)說(shuō)明吧。

首先，“隱隱”是車(chē)聲，一種隱隱約約的聲音。它不可能是車(chē)輪與地面接觸碾過(guò)或碾碎石塊或土塊發(fā)出的聲音，那種聲音應(yīng)該是“啪啪啪”地響的。為什么呢?西漢時(shí)沒(méi)有橡膠輪胎，那么馬車(chē)就幾乎是用木料做成的，木制車(chē)輪對(duì)地面的沖擊沒(méi)有緩沖，不大可能發(fā)出“隱隱”的聲音。

那么可不可能是車(chē)輪軸心與車(chē)軸互相磨擦發(fā)出的聲音呢?車(chē)輪軸心與車(chē)軸互相磨擦肯定會(huì)發(fā)出聲音(當(dāng)時(shí)不可能有滑輪)，但這種聲音是比較尖厲的，例如有一翻譯就是這樣的，“(車(chē)輪聲響)咕嚕咕?！?，尤其是車(chē)上坐著劉蘭芝，抑或還有一個(gè)馬車(chē)夫。當(dāng)然，如果當(dāng)時(shí)懂得技術(shù)，在車(chē)輪與車(chē)軸接觸部位噴些水或油(這不可能是現(xiàn)代的油)，以減小磨擦降低聲音還是可以的。

這里又涉及到另一個(gè)問(wèn)題，減小磨擦降低噪聲，為什么要這樣做呢?這和詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感和此刻呈現(xiàn)出的氛圍有關(guān)。我們還是來(lái)回顧一下吧。

劉蘭芝被焦母所遣，乘車(chē)歸家，此時(shí)心中自是悲傷。焦仲卿跟隨在車(chē)后，心中是一千個(gè)舍不得一萬(wàn)個(gè)舍不得，但又無(wú)可奈何。兩人一路均是默默無(wú)話。整個(gè)場(chǎng)景的氣氛是寂靜而顯得悲傷。任何聲音的存在都會(huì)破壞這種氛圍，而如何來(lái)表現(xiàn)那種寂靜，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果呢?文學(xué)作品貫用的手法就是無(wú)聲與有聲互襯(即便有聲也是細(xì)微的)。

這種例子古詩(shī)中是俯拾即是的，試舉三例體會(huì)體會(huì)：(注意加線句子)

例1　過(guò)香積寺　王維

不知香積寺。數(shù)里入云峰。古木無(wú)人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

例2　鳥(niǎo)鳴澗　王維

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚飛鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。

例3　題李凝幽居　賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)，“隱隱”之聲應(yīng)是馬車(chē)木板或榫頭受擠壓而發(fā)出的微弱的聲音。這種聲音在嘈雜的環(huán)境條件下是不易聽(tīng)見(jiàn)的，只有坐在車(chē)內(nèi)的人或是非?？拷R車(chē)的人才能聽(tīng)見(jiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)還發(fā)出這種聲音的交通工具，除了那些原始的馬車(chē)、架子車(chē)，就可能只有老舊的火車(chē)了。飛機(jī)是不可能發(fā)出這種聲音的，不然早就出事故了?，F(xiàn)在的動(dòng)車(chē)和高鐵是否是有這種聲音，我還沒(méi)有坐過(guò)這兩種車(chē)，還不敢妄下結(jié)論。如果你有機(jī)會(huì)乘坐前邊三種車(chē)，在一個(gè)空曠的環(huán)境或夜晚，你可要好好地聽(tīng)一下。這樣，你也就能知道“隱隱”之聲是怎么回事了。

第二，“甸甸”是馬蹄聲，是一種細(xì)碎的聲音。這種聲音是釘了馬掌的馬蹄踏出來(lái)的，這是許多老百姓都熟悉的。什么時(shí)候給馬釘馬掌，為什么要給馬釘馬掌，隨便上網(wǎng)一查都可以明白的，這里其實(shí)是用不著多說(shuō)的。南方人見(jiàn)過(guò)馬的不多，對(duì)馬的了解也大多通過(guò)電影電視，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)了，又為南方人了解馬多提供了一條途徑，特別是現(xiàn)在古裝戲泛濫，使了解馬蹄聲顯得更是容易了。只要你是一個(gè)有心人，這個(gè)問(wèn)題都是不難的。所以這個(gè)問(wèn)題在此沒(méi)有多說(shuō)的必要了。

下面，回到對(duì)句子的意思理解上米。

把“隱隱”理解為車(chē)聲，“甸甸”理解為馬蹄聲后，“何”理解為什么呢?是語(yǔ)助詞“啊”還是副詞“何等”呢?筆者認(rèn)為理解為前者可能要好些?！稄V釋詞》就這樣注釋?zhuān)骸昂巍豹q“啊”，語(yǔ)助，無(wú)義。

這樣一來(lái)，“隱隱何甸甸”的句意就可以這樣：馬車(chē)“隱隱隱隱”搖啊，馬蹄聲“甸甸甸甸”碎啊。這樣用細(xì)微的聲音打破了劉蘭芝與焦仲卿不得不分離的空間環(huán)境的寂靜，也同樣能襯托當(dāng)時(shí)兩人的悲傷心情，尤其是不再會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。為教師省卻了許多不必要的麻煩。

于此，也不知讀者諸君和語(yǔ)文界的同人會(huì)否同意我的見(jiàn)解。

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篇3

試卷在選材上仍然會(huì)在注意貼近現(xiàn)實(shí)，反映時(shí)代精神，突出時(shí)代的審美追求，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化精髓的同時(shí)，適當(dāng)體現(xiàn)地域文化的特點(diǎn)。

下面就考試內(nèi)容的三個(gè)部分分別進(jìn)行展望，并提出對(duì)策。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的辨識(shí)、積累和運(yùn)用，各地命題時(shí)都較為重視?；A(chǔ)知識(shí)的辨識(shí)包括字音、字形、詞語(yǔ)填空、病句辨識(shí)和修改等。字音側(cè)重多音多義字和易混字的辨識(shí)；字形考查的重點(diǎn)是同音字；詞語(yǔ)填空以雙音合成實(shí)詞為主，虛詞為輔，主要考查詞語(yǔ)運(yùn)用時(shí)的搭配，涉及詞語(yǔ)使用的范圍、詞義的輕重等知識(shí)；病句的辨識(shí)與修改包含教材所列的六種常見(jiàn)類(lèi)型，但是更多側(cè)重在較難辨識(shí)和修改的句式雜糅、句義不明、語(yǔ)序顛倒、重復(fù)累贅等方面。復(fù)習(xí)解答時(shí)應(yīng)注意積累語(yǔ)病相關(guān)的語(yǔ)言標(biāo)志，如有介詞出現(xiàn)，是否成分殘缺；有并列成分，是否搭配不當(dāng)；有否定詞語(yǔ)出現(xiàn)，是否肯定與否定顛倒。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累部分，重點(diǎn)是古詩(shī)文原材料的背誦默寫(xiě)。名篇名句的默寫(xiě)一直是各省市高考的必考題。命題形式往往有兩類(lèi)，一是限定選擇，即把要求默寫(xiě)的句子分成兩組，考生必須只選一組作答；二是任選指定數(shù)目的句子，即把要默寫(xiě)的句子分成若干小題，考生任意選擇?？疾榈拿淙砍鲎越滩谋乇称浚匀∽愿咧斜匦藿滩牡拿錇橹?，但出自初中教材的名句在逐年增多。其中，古詩(shī)詞最受青睞，一直是考點(diǎn)；文言散文也在必考范圍內(nèi)；先秦典籍逐漸升溫，應(yīng)特別重視。考查的難點(diǎn)為：同音異形易混字，如“三顧頻煩天下計(jì)”（天津卷）中的“煩”易寫(xiě)成“繁”；容易寫(xiě)漏的虛詞，如“賢者能勿喪耳”（全國(guó)新課標(biāo)卷）中的“耳”；生僻難寫(xiě)字，如湖北卷的“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾”。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到認(rèn)真細(xì)致，詩(shī)文兼顧，默寫(xiě)時(shí)書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤，不要出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字、別字、衍字等情況。

語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用題，考查語(yǔ)言表達(dá)能力，它往往與閱讀、知識(shí)、文體的考查相結(jié)合，如讓概括要點(diǎn)，提煉中心，篩選信息，運(yùn)用修辭仿寫(xiě)、擬寫(xiě)某種文字，要求進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。試題呈現(xiàn)出實(shí)用性、開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)。常有新的題型出現(xiàn)，具體題型如擬寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、廣告、頒獎(jiǎng)詞，概括人物形象，寫(xiě)人物對(duì)話，文言名句解讀等。解答這類(lèi)題，應(yīng)建立話題意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)，即每一道題的內(nèi)容都會(huì)圍繞一個(gè)話題，要加以明確；而語(yǔ)言的表達(dá)都限制在規(guī)定的語(yǔ)境之中，脫離語(yǔ)境表達(dá)就失去規(guī)范。復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)要重視審題，把握題意，根據(jù)要求準(zhǔn)確作答。

第二部分閱讀包括古詩(shī)鑒賞、論述文或?qū)嵱梦拈喿x、文學(xué)作品閱讀。古詩(shī)鑒賞多數(shù)是一首詩(shī)詞的鑒賞，少數(shù)地區(qū)有兩首詩(shī)的比較鑒賞，考查的重點(diǎn)是詩(shī)歌的內(nèi)容、形象、語(yǔ)言和技巧。復(fù)習(xí)時(shí)要注意使相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化，如詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧、常見(jiàn)意象等。訓(xùn)練時(shí)要從真題入手，找規(guī)律、找技巧、找要點(diǎn)、找模式，如表達(dá)技巧類(lèi)的試題，解答時(shí)需準(zhǔn)確指出用了什么表達(dá)手法或何種技巧；結(jié)合詩(shī)句說(shuō)出這個(gè)手法的內(nèi)容；說(shuō)說(shuō)作者采取這種手法的效果；這種手法表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感，傳達(dá)怎樣的旨趣。

論述文和實(shí)用文的考查，材料選擇突出四個(gè)關(guān)注：關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注地域特點(diǎn)及文化特點(diǎn)、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。因此在復(fù)習(xí)階段要精選時(shí)代性、文化性、生活性強(qiáng)的試題材料。題型以客觀題為主，解答時(shí)要注意解決讀題審題不準(zhǔn)、關(guān)鍵信息提取有誤、思想缺乏深刻性、提煉表達(dá)不精煉四大問(wèn)題，提高解答的準(zhǔn)確率。

文學(xué)類(lèi)文本考查以散文為重點(diǎn)，小小說(shuō)篇目逐年增加，名家作品特別是本土作品引人注目，懷舊文章以及表達(dá)對(duì)自然敬畏的作品日益彰顯。選文的地域觀念越來(lái)越強(qiáng)?？疾槊鎻V，但重點(diǎn)也突出，著重在作品信息篩選、關(guān)鍵詞句、作品結(jié)構(gòu)、技巧和中心主題、意蘊(yùn)情感的理解把握及想象推理等能力的考查。要在專(zhuān)題復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上，注意掌握“四字”解決方案：“理”——通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”——審讀題目、確定區(qū)間，“提”——精讀語(yǔ)段、提取關(guān)鍵，“組”——再讀題干、重組答案。

作文占了總分的五分之二左右，是高考試卷中的重頭戲。近兩年主打題型是“角度自選、立意自定”的新材料作文。其命題材料主要有三類(lèi)：一是故事類(lèi)，又可分現(xiàn)實(shí)故事類(lèi)，如重慶卷——工人與保安；寓言故事類(lèi)，如天津卷——兩條魚(yú)。二是言論類(lèi)，又可分看法類(lèi)言論，如福建卷——馮驥才的觀點(diǎn)；詩(shī)文類(lèi)言論，如江蘇卷——孟郊、艾青、羅曼·羅蘭的詩(shī)文。三是圖文類(lèi)，如湖南卷——雙手。新材料作文具有相對(duì)公平、安全的優(yōu)勢(shì)，所以受到人們的青睞。

作文命題內(nèi)容的走向是高揚(yáng)主流價(jià)值觀，側(cè)重在精神的重建、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、信念的堅(jiān)守、民族的復(fù)興。針對(duì)的是當(dāng)代中學(xué)生的三個(gè)時(shí)代?。骸柏氀薄鄙僬媲?；“缺鈣”——缺理想和斗志；“腦膜炎”——跟著感覺(jué)走，沒(méi)有獨(dú)立思想。在能力上作文題考查理性思辨能力，要求考生從四個(gè)角度入手進(jìn)行剖析、挖掘和延伸：理清邏輯關(guān)系、尊重客觀規(guī)律、展開(kāi)多維發(fā)散、突破思維定勢(shì)。因此復(fù)習(xí)時(shí)除了強(qiáng)化審題、立意、構(gòu)思等能力外，還要磨礪自己的穿透力——看事物要能“普遍聯(lián)系”，看現(xiàn)象要能“由表及里”，看問(wèn)題要能“尋因探果”；思辨力——剖析問(wèn)題要有一分為二的觀點(diǎn)、多維觀照的思路、科學(xué)發(fā)展的理念；邏輯力——探究事理要能理順事物發(fā)展變化的內(nèi)在邏輯，揭示出事物發(fā)展的某種“必然”。

以上是語(yǔ)文高考試卷三方面內(nèi)容的梳理。在復(fù)習(xí)沖刺階段，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自己的三個(gè)意識(shí)：一是目標(biāo)意識(shí)，主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確，明白考什么，才能明白怎么復(fù)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱是命題的依據(jù)，但是目標(biāo)需要具體化，最現(xiàn)實(shí)的參照就是前兩年的本地區(qū)的高考試題，沖刺時(shí)應(yīng)當(dāng)減化內(nèi)容，瞄準(zhǔn)考點(diǎn)，集中火力；二是自主意識(shí)，每個(gè)人的情況千差萬(wàn)別，因此每個(gè)同學(xué)應(yīng)該在老師統(tǒng)一安排之下，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，合理安排時(shí)間和精力，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展優(yōu)長(zhǎng)；三是效率意識(shí)，要使自己的訓(xùn)練價(jià)值最大化，練一類(lèi)、會(huì)一類(lèi)、熟一類(lèi)、遷移一類(lèi)。

篇4

務(wù)實(shí)團(tuán)隊(duì) 示發(fā)展之范

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，必須深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)思想，促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，建立師生員工身心愉悅的物質(zhì)和精神環(huán)境，構(gòu)建和諧校園。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)?！睏罡纳徯ｉL(zhǎng)始終用“做一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)跑者和服務(wù)者”要求自己：把工作做深、做細(xì)、做實(shí)，應(yīng)該“行動(dòng)至上”。學(xué)校的發(fā)展是靠做，而不是靠說(shuō)。

正是楊校長(zhǎng)對(duì)工作的執(zhí)著、實(shí)干，使得這位“領(lǐng)跑人”的辦學(xué)理念在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，“領(lǐng)跑人”的心智在創(chuàng)新中得到展現(xiàn)，“領(lǐng)跑人”的人生價(jià)值在實(shí)干中得到體現(xiàn)。也正是在她身體力行的帶動(dòng)下，許昌市一中的創(chuàng)建名校之路寫(xiě)滿了“實(shí)干”二字。

實(shí)干，也是許昌市一中整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的真實(shí)寫(xiě)照。

許昌市一中的獨(dú)特之處，就是有一支非常敬業(yè)、非常有能力、非常有辦法的教育團(tuán)隊(duì)。這也是楊改蓮校長(zhǎng)引以為豪的地方。

學(xué)校為促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，每年都組織青年教師和骨干教師結(jié)成對(duì)子，通過(guò)傳、幫、帶對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。為促進(jìn)骨干教師與青年教師共同成長(zhǎng)，學(xué)校實(shí)行教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下年級(jí)各科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，同一個(gè)學(xué)科內(nèi)部“統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)”，以便教師之間相互交流、反思到位。

為樹(shù)立教書(shū)育人的優(yōu)秀典型，進(jìn)一步推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，許昌市一中還建立了首席班主任評(píng)選制度。去年，學(xué)校評(píng)出了首屆三名首席班主任。今年，學(xué)校將把評(píng)選范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，除首席班主任外，還將評(píng)出首席學(xué)科教師、模范班主任和模范教職工。

許昌市一中在務(wù)實(shí)中打造出一支執(zhí)行力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校成為上下聯(lián)動(dòng)的有機(jī)整體，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

高效課堂 示改革之范

課堂是教育改革創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

許昌市一中圍繞建設(shè)“質(zhì)量一中”的工作目標(biāo)，加大常規(guī)教學(xué)管理力度和校本教研工作力度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。學(xué)校努力改進(jìn)教師的教學(xué)方法，扎實(shí)開(kāi)展“高效課堂”實(shí)驗(yàn)與研究，進(jìn)一步加強(qiáng)教師備課和教研組活動(dòng)，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都精益求精。確立了突出學(xué)生在課堂上的主體地位，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力的四環(huán)節(jié)高校課堂模式，即“預(yù)習(xí)展示――質(zhì)疑探究――點(diǎn)撥提升――評(píng)價(jià)反思”，將45分鐘內(nèi)老師傳授的知識(shí)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量最大化。

模式只是一個(gè)框架，有模式并不意味著唯模式。在許昌市一中，雖然每位老師在課堂教學(xué)中都必須有“預(yù)習(xí)展示――質(zhì)疑探究――點(diǎn)撥提升――評(píng)價(jià)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，但四個(gè)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)卻因人而異。

許昌市一中向課堂要效益，扎實(shí)開(kāi)展“高效課堂”，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。作為一所始建于1948年的老學(xué)校，在市直中學(xué)中招考試中，許昌市一中已連續(xù)6年奪冠。特別是2011年，該校共有10名學(xué)生進(jìn)入市直前10名，32名學(xué)生突破600分大關(guān)，232名學(xué)生被省示范性高中正式錄取，252名學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀生分?jǐn)?shù)線524分的標(biāo)準(zhǔn)，占市區(qū)優(yōu)秀率的33%。

此外，學(xué)校加大校本教研工作力度，努力營(yíng)造濃厚的校本教研氛圍，變以往教師單兵作戰(zhàn)為兵團(tuán)作戰(zhàn)，通過(guò)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討、互幫互助等形式，以教學(xué)促教研，以教研促科研，以科研促質(zhì)量，抓好教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，開(kāi)展教法學(xué)法研究，讓教師成為科研型教師，搭建教研平臺(tái)，提供資金支持，通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等形式，開(kāi)闊教師視野。

精細(xì)化管理 示質(zhì)量之范

在精細(xì)化管理過(guò)程中，許昌市一中緊扣“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一中心，將所有影響學(xué)生發(fā)展的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇，做到凡事有準(zhǔn)則，凡事有負(fù)責(zé)、凡事有程序、凡事有監(jiān)督，形成全面、全程、全員管理體系。

從2009年起，該校便形成了“科學(xué)精細(xì)化管理，創(chuàng)新科研型教育，培養(yǎng)個(gè)性化人才，辦好示范性學(xué)校”的辦學(xué)方針，不斷深化教學(xué)改革，緊緊圍繞“管理第一、質(zhì)量第一、素質(zhì)第一”的辦學(xué)目標(biāo)，全面開(kāi)展各項(xiàng)檢查評(píng)比工作，抓管理、抓質(zhì)量、創(chuàng)名校?！叭嗣駶M意學(xué)校”創(chuàng)建活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，該校從細(xì)化、量化、具體化、即時(shí)化、常規(guī)化這“五化”入手，將學(xué)校的執(zhí)行力提升推向新的高度。

據(jù)介紹，在“五化”的要求之下，該校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)8個(gè)執(zhí)行組，分工明確，責(zé)任到人，保證每項(xiàng)工作、每個(gè)工作時(shí)間段、每個(gè)工作環(huán)節(jié)執(zhí)行、督察、反饋、評(píng)估到位。在該校出臺(tái)的《許昌市第一中學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校執(zhí)行力建設(shè)工作實(shí)施方案》上，記者看到，該校將8個(gè)執(zhí)行組的工作進(jìn)行了細(xì)化，每個(gè)執(zhí)行組的工作任務(wù)都進(jìn)行了量化，并保證各項(xiàng)工作具體化、即時(shí)化、常規(guī)化。以楊改蓮負(fù)責(zé)的第一執(zhí)行組為例，該組被稱(chēng)為“結(jié)果點(diǎn)評(píng)反饋組”，其職責(zé)已在實(shí)施方案中明確：把學(xué)校的日常工作、重點(diǎn)工作、市教育局及上級(jí)部門(mén)分配的有關(guān)工作，科學(xué)規(guī)范地分配到每個(gè)執(zhí)行組，并提出明確的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作要求，要求每天9時(shí)到10時(shí)對(duì)各執(zhí)行組前一天工作完成情況進(jìn)行全面檢查，執(zhí)行人員及時(shí)將檢查結(jié)果報(bào)送楊改蓮校長(zhǎng)審核點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)的情況公布在點(diǎn)評(píng)欄內(nèi)……

該校樹(shù)立全校工作一盤(pán)棋的理念，分工、分包不分家，各執(zhí)行組在完成自己工作的同時(shí)，緊密合作、相互支持，促進(jìn)了學(xué)?？焖侔l(fā)展。在今年3月舉行的許昌市“人民滿意學(xué)?！眲?chuàng)建工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，與會(huì)代表對(duì)許昌市一中的執(zhí)行力建設(shè)工作給予了高度評(píng)價(jià)。

文化立校 示育人之范

教育的使命是培養(yǎng)人格完善、身心愉悅、個(gè)性充盈、幸福和諧的“人”。一句話：教育為幸福生活奠基。

人文校園，是校園文化建設(shè)的方向和目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是要營(yíng)造一個(gè)健康向上，以全體師生的愉快生活、全體同學(xué)的進(jìn)步與健康成長(zhǎng)為本的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。許昌市一中大力創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進(jìn)、校風(fēng)純正、質(zhì)量上乘，師生精神面貌好的文化環(huán)境，努力打造“人文一中”。學(xué)校注重加強(qiáng)文明校園建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，努力學(xué)習(xí)。此外，還開(kāi)展民族英雄事跡展示和科技名人及科技成就展示，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)學(xué)校的情感。

近年來(lái)，許昌市一中注重挖掘自身文化底蘊(yùn)，建設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校文化，榮獲“河南省學(xué)校文化建設(shè)百佳學(xué)?！狈Q(chēng)號(hào)。學(xué)校實(shí)施校園文化戰(zhàn)略，開(kāi)展中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀，加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和滲透，以博大精深的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生，培養(yǎng)民族向心力和認(rèn)同感。除了初中生必背古詩(shī)文外，增加《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》等經(jīng)典讀本，充實(shí)校本課程，豐富校園文化，打造書(shū)香班級(jí)、書(shū)香校園。通過(guò)誦讀、熟背經(jīng)典文章，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)健全人格、規(guī)范日常學(xué)習(xí)生活行為、積累深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，為孩子的成人成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中學(xué)生興趣廣泛，適當(dāng)引導(dǎo)可以使其個(gè)性得到充分發(fā)展，也為高中階段的選修課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，學(xué)校興辦了各種興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，各個(gè)興趣小組和社團(tuán)不僅豐富了學(xué)生的課外生活，也使得學(xué)生學(xué)到了許多課外知識(shí)，也使學(xué)生在活動(dòng)中感受到了快樂(lè)。

其實(shí)在楊校長(zhǎng)眼中，一所名校，所注重的絕不僅僅是眼前的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在許昌市一中，學(xué)生入學(xué)后的第一件事是學(xué)會(huì)做人，第二件事才是學(xué)會(huì)讀書(shū)。