導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于文學(xué)的手抄報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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有關(guān)于古詩(shī)詞手抄報(bào)的資料：關(guān)于山水風(fēng)光的古詩(shī)詞

1、《望洞庭》

唐·劉禹錫

湖光秋月兩相知，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。

2、《使至塞上》

唐·王維

單車(chē)欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

有關(guān)于古詩(shī)詞手抄報(bào)的內(nèi)容：李白古詩(shī)欣賞

1、《秋登宣城謝眺北樓》

江城如畫(huà)里，山曉望晴空。

兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。

誰(shuí)念北樓上，臨風(fēng)懷謝公。

2、《渡荊門(mén)送別》

渡遠(yuǎn)荊門(mén)外，來(lái)從楚國(guó)游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天境，云生結(jié)海樓。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。

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篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課外閱讀；興趣激發(fā)；習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0236-02

一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課外閱讀要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边_(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，教師要進(jìn)行外部強(qiáng)化，要依據(jù)教育部推薦的中學(xué)生課外閱讀書(shū)目，為學(xué)生制定三年的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生讀整本名著，每天至少閱讀5000字，每天向組長(zhǎng)匯報(bào)閱讀章節(jié)內(nèi)容，小組長(zhǎng)做好書(shū)面記錄。通過(guò)強(qiáng)化，讓學(xué)生走進(jìn)名著。

二、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

1.在名著影視作品與原著的比較中，享受原著特有的藝術(shù)魅力。讀圖時(shí)代，學(xué)生對(duì)電視、網(wǎng)絡(luò)感興趣。我們可以運(yùn)用影視來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在學(xué)習(xí)名著推薦與閱讀時(shí)，可選擇名著改編的影視作品在課堂上播放，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而感受名著的精彩之處。小說(shuō)講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動(dòng)化和視覺(jué)化。因此，讀小說(shuō)要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過(guò)程，需要進(jìn)入身臨其境的氛圍，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗(yàn)。這樣在與主人公的對(duì)話、交流中，陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語(yǔ)言感受能力，獲得難以名狀的讀書(shū)愉悅，享受閱讀名著的興趣。

2.以課內(nèi)名著節(jié)選為基點(diǎn)，向閱讀大師原著延伸。語(yǔ)文課本節(jié)選有大量的中外名著精，在教學(xué)時(shí)，要把對(duì)作者及原著的介紹作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如教學(xué)《童年的回憶》，文章節(jié)選自高爾基的《童年》。教學(xué)時(shí)，先介紹高爾基——他出身貧寒，忍受磨難，在書(shū)籍中找到了自己的天地。如饑似渴地閱讀大仲馬、巴爾扎克、福樓拜、普希金等文學(xué)大師的各類作品，為他的文學(xué)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”等，這些關(guān)于“書(shū)”的格言，被千千萬(wàn)萬(wàn)各種膚色的人傳頌至今。再介紹作品《童年》，激發(fā)學(xué)生閱讀整部原著的內(nèi)驅(qū)力。

3.以課內(nèi)經(jīng)典美文的精讀，向這個(gè)作家的其他作品及現(xiàn)代美文拓展。經(jīng)典美文，唯美、清新、智慧，發(fā)人深省，充滿生活情趣，宣揚(yáng)理性哲思，追求簡(jiǎn)單中的精致與典雅，解讀平凡中的意趣與智慧。學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的閱讀更感興趣。教學(xué)要向外拓展，讓學(xué)生閱讀名家的更多名篇，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)朱自清的《春》，應(yīng)向?qū)W生推薦《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》等。讓學(xué)生在美的慰藉中，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀

好多學(xué)生讀書(shū)是“跑馬觀花”，要讓學(xué)生愛(ài)閱讀而且會(huì)閱讀，就必須對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掃讀。掃讀的特點(diǎn)就是快，在比較短的時(shí)間里將要讀的東西全部“掃”一遍，即“一目十行”法。運(yùn)用這種方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍。一本書(shū)拿到手，先看書(shū)的標(biāo)題和作者，閱讀編者的話和關(guān)于作者的說(shuō)明；然后，瀏覽目錄，閱讀內(nèi)容提要、前言或后記；最后再以掃讀的方式翻閱全書(shū)。這樣，自己就能基本了解這本書(shū)的內(nèi)容，然后再?zèng)Q定是否值得花時(shí)間去讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生制作讀書(shū)卡片。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀大都是瀏覽，要把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的殿堂，就必須提高瀏覽質(zhì)量。我的做法是指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段等進(jìn)行分門(mén)別類地制作成讀書(shū)卡片，并進(jìn)行索引編碼存儲(chǔ)，以便寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。這樣，學(xué)生在應(yīng)用中品嘗到閱讀的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”即是精讀的含義。經(jīng)典中的精彩片段，不僅文質(zhì)兼美，而且對(duì)人生具有深刻的啟迪，對(duì)于這樣的片段，僅僅讓學(xué)生去“讀”是不夠的，要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“品”。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，把一段話好在哪里？告訴人們什么道理？的批注寫(xiě)在這段話的旁邊。這樣全身心投入，讀書(shū)就不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)富有情趣的對(duì)話過(guò)程。與書(shū)中的主人公對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。在對(duì)話中閱讀，在閱讀中思考，品出屬于自己的獨(dú)特的東西。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得。對(duì)于一些作品，不僅要精讀，還要總結(jié)歸納，提煉出其中的精華。讀一本書(shū)，真能夠提煉出幾句有用的話，就算沒(méi)有白讀。把讀書(shū)與寫(xiě)心得、寫(xiě)文章結(jié)合起來(lái)，不僅僅是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

四、搭建成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，只有為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。

1.評(píng)選“周閱讀之星”，肯定閱讀成績(jī)。利用周一課外活動(dòng)課時(shí)間，對(duì)學(xué)生上一周課外閱讀的讀書(shū)卡片、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行客觀量化，綜合各項(xiàng)閱讀成績(jī)，班級(jí)前2名學(xué)生榮獲“周閱讀之星”稱號(hào)，并在班級(jí)顯眼位置張榜公示。讀得到承認(rèn)，好得到表彰，內(nèi)心有成就感。

2.開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，展示閱讀成績(jī)。每?jī)芍芘e辦一期小組閱讀手抄報(bào)制作比賽活動(dòng)。每期手抄報(bào)的制作，教師可以給以相應(yīng)固定的一些欄目，如名文摘抄、精彩賞析、形象評(píng)析、好書(shū)共賞、讀書(shū)心得等，并以小組為單位，大家分工合作，共同完成。最后在學(xué)校長(zhǎng)廊中展示，并評(píng)選出優(yōu)秀手抄報(bào)、優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀欄目。

篇3

關(guān)鍵詞：初中課外閱讀；讀名著；集體合作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-198-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！闭Z(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。課堂教學(xué)和教科書(shū)固然重要，但無(wú)論在時(shí)間上還是內(nèi)容上傳授的知識(shí)都是很有限的，它們的任務(wù)主要也只能是起示范和引導(dǎo)作用，知識(shí)的獲得，能力的提高，很大程度上來(lái)自大量的、有效的課外閱讀。課外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，熱愛(ài)生活；它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書(shū)海中遨游；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

中學(xué)生課外名著閱讀是多么必要的一件事。當(dāng)然語(yǔ)文老師們?cè)谶^(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中也的確做了很多的嘗試：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；幫助學(xué)生制定有效的閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法；開(kāi)展讀名著展示活動(dòng)等等。這種種的措施的確讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了名著閱讀的重要性，也提高了學(xué)生讀名著的興趣?？墒俏覀兪冀K無(wú)法解決這樣的一個(gè)難題：時(shí)間問(wèn)題。我們不得不承認(rèn)，語(yǔ)文老師們的一番良苦用心，是讓極少數(shù)的學(xué)生拿起了名著，可是面對(duì)升學(xué)、考試的壓力，以及多年疏于閱讀的習(xí)慣，絕大多數(shù)的學(xué)生還是會(huì)說(shuō)：沒(méi)有時(shí)間！有那么多的學(xué)生在喊沒(méi)有時(shí)間讀名著，這就需要我們認(rèn)真思考了：解決時(shí)間問(wèn)題，也是我們引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)必要的課題。

可能也有人會(huì)說(shuō)，如果老師能夠激起學(xué)生閱讀的興趣，時(shí)間問(wèn)題自然也就解決了。然而我們也知道，認(rèn)識(shí)上的“覺(jué)悟”與行動(dòng)上的“落實(shí)”之間依然存在著一定的距離。所以本人嘗試了這樣的名著閱讀方法：匯聚集體的力量，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)讀名著。具體做法如下：

是制定閱讀計(jì)劃

將適合初中生閱讀的名著落實(shí)到每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃之中，按照每?jī)蓚€(gè)星期讀一部名著來(lái)計(jì)算，一個(gè)學(xué)期可以讀十部名著左右，初中的三年，即使將最后一個(gè)學(xué)期備戰(zhàn)中考的時(shí)間除外，至少可以讀四十多部名著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)推薦的篇目，再加上假期閱讀作業(yè)，課前的優(yōu)秀文章推薦，學(xué)生優(yōu)秀作文展覽，班會(huì)故事，時(shí)尚閱讀等等，將大大提高學(xué)生的閱讀量。

另外，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，要將一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃告訴學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時(shí)地準(zhǔn)備好要讀的書(shū)。

分配閱讀任務(wù)

首先將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，遵照就近分配、好中差搭配的原則。教師掌握全書(shū)的章節(jié)或是頁(yè)數(shù)，然后將全書(shū)內(nèi)容分成幾個(gè)部分，班內(nèi)有幾個(gè)小組，就分成幾個(gè)部分。然后將每個(gè)部分分給各個(gè)小組，同一組的幾個(gè)人首先要讀完分配到本組的閱讀內(nèi)容。

集體閱讀名著的過(guò)程

之前說(shuō)過(guò)，讀一部分名著需要兩周三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，第一周用兩節(jié)課（其中一節(jié)也可以是在課外進(jìn)行）。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同層次的要求，還要進(jìn)行有效的寫(xiě)法指導(dǎo)。

第二周進(jìn)行閱讀展示。首先組長(zhǎng)組織全組的學(xué)生讀自己寫(xiě)的“內(nèi)容概括”和“精彩推薦”，然后整理一份更完整的內(nèi)容概括，同時(shí)從全組選出兩份較好的“精彩推薦”。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘左右。之后的30分鐘時(shí)間就是全班展示的時(shí)間。組長(zhǎng)選人讀本組整理好的“內(nèi)容概括”和選出來(lái)的“精彩推薦”，全班讀完之后每個(gè)學(xué)生就會(huì)對(duì)全書(shū)內(nèi)容有一個(gè)更全面的了解。這一節(jié)課之后還要留下最后的一份作業(yè)：每組出一張手抄報(bào)。內(nèi)容包括：課上整理的“內(nèi)容概括”；每人展出一個(gè)“精彩推薦”……通過(guò)這個(gè)展示的環(huán)節(jié)，一方面可以督促每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好自己的“內(nèi)容概括”和“精彩推薦”，也可以讓更多的學(xué)生在課余時(shí)間去了解之前在課上沒(méi)聽(tīng)懂或是遺漏的部分。

效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要有過(guò)程性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在第二周的展示課上教師的點(diǎn)評(píng)更是必不可少，它將會(huì)提高學(xué)生“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。在最后的手抄報(bào)展示環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和展示興趣。

篇4

我校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，閱讀興趣不高。大多數(shù)學(xué)生不喜歡看課外書(shū)，有些學(xué)生即使看了，也是相當(dāng)馬虎，很少有學(xué)生會(huì)做筆記。此外，根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，可以看出學(xué)生在校期間很少閱讀。這顯示了孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)該是學(xué)生不喜歡閱讀的原因之一。據(jù)筆者在學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有：

首先，閱讀興趣太低。目前，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面缺乏閱讀興趣，表現(xiàn)在把閱讀當(dāng)做不想做但又不得不做的事情，他們?cè)陂喿x課文或是相關(guān)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)常是無(wú)精打采，又或者處在有口無(wú)心的狀態(tài)。這種做法直接導(dǎo)致他們?cè)谧魑臅r(shí)缺少可用的素材。由此可以看出，沒(méi)有閱讀興趣，就不會(huì)保持閱讀的熱情，就不可能保證閱讀的質(zhì)量和寫(xiě)作的水平。第二，閱讀量明顯不足，課本成為大部分學(xué)生閱讀的唯一文本；從筆者所在學(xué)校的總體情況來(lái)看，進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生不足20%。第三，閱讀面單一。大多數(shù)學(xué)生喜歡輕松搞笑的漫畫(huà)書(shū)，比如“阿呆校園”系列大受歡迎，部分孩子在課余會(huì)看這類書(shū)籍，但很少對(duì)其他書(shū)籍進(jìn)行閱讀。孩子們擁有的書(shū)籍中，除了漫畫(huà)書(shū)、故事書(shū)之類，最多的就是作文書(shū)和學(xué)習(xí)輔助類書(shū)籍，兒童文學(xué)、科普類書(shū)籍和報(bào)刊雜志相當(dāng)少，閱讀過(guò)文學(xué)名著的更是少之又少。而部分家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外書(shū)籍的重要性，也就不支持自己的孩子進(jìn)行廣泛的課外閱讀。以筆者所在班級(jí)為例，全班學(xué)生總數(shù)30人，訂閱課外書(shū)籍的人數(shù)不足10人。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，作為小學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)的首要任務(wù)就是在日常表達(dá)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言，以至運(yùn)用。掌握書(shū)面語(yǔ)言的最重要的教學(xué)和實(shí)踐就是閱讀教學(xué)，同時(shí)閱讀教學(xué)也是最直接的教學(xué)方法。

但在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不但要首先了解文本的內(nèi)容，也就是理解語(yǔ)言文字的表達(dá)意思，而且語(yǔ)言的知識(shí)和表達(dá)形式也是需要理解和掌握的。例如：文章中對(duì)字、詞、句的運(yùn)用，篇章結(jié)構(gòu)、體例和布局的安排;運(yùn)用了哪些表現(xiàn)方法，又表達(dá)怎樣的審美價(jià)值等。從價(jià)值觀的角度來(lái)看，學(xué)生不僅應(yīng)關(guān)注課文內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)心的是語(yǔ)言本身傳遞的信息，如語(yǔ)言的基本知識(shí)、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，甚至語(yǔ)言的積累和使用。

因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生除了要理解文本的思想內(nèi)容，還要了解文章的形式和語(yǔ)言特色。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)，如果只是單純地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣的閱讀教學(xué)是不完整的，充其量只是一般意義上的閱讀，此類閱讀在其他課程中也會(huì)遇到。只有將理解文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵和理解文本語(yǔ)言兩者相結(jié)合，才稱得上是真正意義上閱讀教學(xué)中的閱讀。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的策略及措施

（一）培養(yǎng)閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。” 學(xué)生的興趣和好奇心，是他們內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，只要以一個(gè)好的方式激發(fā)孩子們的興趣，自然會(huì)帶來(lái)他們自身的獨(dú)立的學(xué)習(xí)；相反，如果沒(méi)有興趣，只是被迫學(xué)習(xí)，只能扼殺學(xué)生獲取知識(shí)的意愿，所以說(shuō)，喚起學(xué)生的閱讀興趣，并使其貫串整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要的橋梁和紐帶。

“興趣促使人探究。”一旦對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)去了解該事物，探索其特點(diǎn)和其他事物之間的關(guān)系。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！?“授人以魚(yú)”只能解決眼前的溫飽，而“授人以漁”則能夠解決終身溫飽。在閱讀教學(xué)中，教師教給學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助這些方法，自己進(jìn)行一些探索性閱讀，解決一些自己的疑惑，豐富和滿足他們的內(nèi)在需要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的喜悅中，獲得新的知識(shí)，產(chǎn)生成功的經(jīng)驗(yàn)，保持和激發(fā)主動(dòng)閱讀、探索的心理。

（二）創(chuàng)造閱讀條件。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)等。沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，閱讀方法再好、閱讀文本再生動(dòng)都是沒(méi)有用的。筆者每周抽出一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀；為了鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，在班上成立班級(jí)圖書(shū)角，去圖書(shū)館借書(shū)閱讀等。另外，積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，以家校通為平臺(tái)，與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到積極有效的閱讀能夠幫助孩子學(xué)習(xí)更上一層樓。在家長(zhǎng)會(huì)，宣傳課外閱讀和親子閱讀的好處，極力推動(dòng)本班學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，很多家長(zhǎng)表示親子閱讀不僅有助于提高孩子的閱讀能力，還豐富了自己與孩子交流的話題，親子關(guān)系更進(jìn)一步。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)中的效果，可以在班級(jí)內(nèi)部積極舉辦各種閱讀活動(dòng)和閱讀比賽，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高他們的閱讀能力，如講故事和手抄報(bào)，寫(xiě)讀書(shū)筆記等活動(dòng)。如三年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)完《小稻秧脫險(xiǎn)記》之后，筆者趁熱打鐵，進(jìn)行“故事大王演講比賽”，讓孩子們當(dāng)堂展示他們的口才和表演能力。本學(xué)期，班級(jí)共讀《綠野仙蹤》，筆者在課后布置了一個(gè)挑戰(zhàn)性的作業(yè)：每個(gè)小組繪制出一張關(guān)于《綠野仙蹤》的手抄報(bào)，并要評(píng)出最佳主題獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳抄寫(xiě)?yīng)劇⒆罴盐恼陋?jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。孩子們的激情再一次被激發(fā)了……

學(xué)生們?cè)陂喿x中，增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，他們非常希望自己的努力得到別人的肯定。因此，教師盡可能多地給予他們機(jī)會(huì)來(lái)展示他們的“才華”，形式不限，但應(yīng)以課外讀物為主，以激發(fā)他們廣泛地閱讀，來(lái)達(dá)到拓展視野，積累語(yǔ)言的目的。

作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中除了讓學(xué)生獲取知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性和思想道德修養(yǎng)，這樣才能真正地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性和人文性。■

參考文獻(xiàn)：

1.教育部：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.6.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京師范大學(xué)出版社.2001.7.

2.鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京大學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀興趣 閱讀趨向 課外讀物

關(guān)于閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)……加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！边@段話告訴我們，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師就不能抱著一本教科書(shū)不放；相反，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀、遨游書(shū)海。閱讀積累，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要，語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生曾響亮地指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)善于向?qū)W生推介優(yōu)秀讀物（經(jīng)典美文、中外名著），并通過(guò)有效的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生親近書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

一、根據(jù)課文的體裁來(lái)推薦

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文體裁是多樣的，有古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、記敘文、議論文、說(shuō)明文、寓言故事、神話故事、民間傳說(shuō)、抒情散文，等等。教師可根據(jù)課文的體裁向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物。

推薦的讀物可以與課文體裁一致。如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元選入了《開(kāi)天辟地》《普羅米修斯盜火》兩篇神話故事。結(jié)合這兩篇課文的閱讀，筆者向?qū)W生推薦了《女?huà)z造人》《女?huà)z補(bǔ)天》等神話故事。通過(guò)閱讀，學(xué)生明白了以他巨人般的身軀變化成天地萬(wàn)物，女?huà)z則是摶土造人的始祖；共公怒觸不周山后，女?huà)z又煉彩石補(bǔ)天，挽救了一個(gè)即將毀滅的世界。從課內(nèi)外的神話故事中，學(xué)生感受到了遠(yuǎn)古時(shí)代人們的聰明才智和創(chuàng)造精神，以及面對(duì)天災(zāi)人禍決不妥協(xié)、勇于進(jìn)取、渴望勝利的豪邁氣概。又如，學(xué)習(xí)《牛郎織女》后，筆者向?qū)W生推薦了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長(zhǎng)城》等中國(guó)民間傳說(shuō)。這樣的拓展閱讀，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生較為感性地體會(huì)到了神話故事、民間傳說(shuō)這類體裁的文章在構(gòu)思與敘述上的突出特點(diǎn)。

推薦的讀物也可以跟課文體裁不同。如，學(xué)習(xí)蘇軾的《望廬山瀑布》，筆者向?qū)W生推薦葉圣陶的《瀑布》——一首是古詩(shī)，一首是現(xiàn)代詩(shī)歌。后者采用了移步換景的手法，通過(guò)三個(gè)由遠(yuǎn)到近的觀察點(diǎn)：遠(yuǎn)聽(tīng)瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀瀑布形，寫(xiě)出了瀑布聲、色、形三個(gè)方面不同的特點(diǎn)。同時(shí)，還欣賞了詩(shī)句所使用的疊詞、對(duì)偶、比喻、排比等修辭手法。課堂上筆者指導(dǎo)學(xué)生用高昂、激動(dòng)的語(yǔ)氣誦讀葉圣陶的《瀑布》，領(lǐng)略了詩(shī)句語(yǔ)言及節(jié)奏感的優(yōu)美，體會(huì)到了詩(shī)人心中的驚喜與感嘆，感受到了作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)的感情。這樣課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)這兩首描寫(xiě)瀑布的詩(shī)篇，相輔相成、相得益彰，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了不同時(shí)代的人們對(duì)大自然有著相同的熱愛(ài)之情，以及現(xiàn)代詩(shī)歌與古代詩(shī)歌不同的描寫(xiě)方式。

二、根據(jù)課文的主題來(lái)推薦

不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，大多按照主題來(lái)安排課文。向?qū)W生推薦讀物還要聯(lián)系課文的主題——既可以跟課文主題一致，又可以跟課文主題相似或相關(guān)。如教學(xué)劉紹棠的《師恩難忘》一文，筆者向?qū)W生推薦了魏巍的《我的老師》和瑪麗·安·伯德的《難忘的八個(gè)字》。通過(guò)閱讀，學(xué)生從蔡云芝先生那似打非打的動(dòng)作中體會(huì)出她對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。蔡老師在課外教同學(xué)們跳舞，在假日里帶同學(xué)觀察蜜蜂、品嘗蜂蜜，這哪像老師，簡(jiǎn)直是一位可愛(ài)的大姐姐。尤其是蔡老師愛(ài)用歌唱的音調(diào)教同學(xué)們讀詩(shī)，在作者幼小的心里播下了愛(ài)好文學(xué)的種子，使作者終于成為一位著名作家。這種愛(ài)如春雨點(diǎn)點(diǎn)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——這與課文《師恩難忘》的主題多么相似。《難忘的八個(gè)字》，讓故事中的“我”找回了自信，重新感受到生活的美好。倫納德老師能說(shuō)出這樣的話語(yǔ)，源于她那顆關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生的美好心靈和她那慈母般的胸懷。筆者與學(xué)生一起欣賞這樣的美文，一同感受愛(ài)心的巨大力量。讓筆者感到欣慰的是，在分享交流中，不少學(xué)生表示在今后的人生旅途中，也要像倫納德老師那樣，用自己的一顆愛(ài)心去溫暖別人的心。

又如，學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》，筆者向?qū)W生推薦跟陶行知相關(guān)的文章——《偉大的教育家陶行知》《為了辦學(xué)，先生舍得一切》。通過(guò)閱讀，學(xué)生感受到了陶行知生前是那么深情、那么執(zhí)著地愛(ài)著他的祖國(guó)，他的人民，他的朋友，他的孩子們。他那“愛(ài)滿天下”的胸懷，那“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，永遠(yuǎn)像無(wú)瑕的美玉——潔白、晶瑩、閃亮。這樣的拓展閱讀，收獲的不僅僅是語(yǔ)言的積累，更重要的是學(xué)生的情感得以豐富、思想得以凈化、心靈得以啟迪。

三、根據(jù)學(xué)生的閱讀趨向來(lái)推薦

隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、心理的發(fā)展，學(xué)生的閱讀喜好表現(xiàn)出如下趨向：圖畫(huà)性的圖文并茂性的文為主圖為輔的純文字性的。從閱讀材料的內(nèi)容看，大致趨向是由游戲性、故事性向知識(shí)性、專題性、古典名著類發(fā)展。根據(jù)這一規(guī)律，教師向?qū)W生推薦讀物，要做到投其所好，根據(jù)階段閱讀趨向提出合理的讀書(shū)建議。譬如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第單元以“寬容”和“愛(ài)”為主題的一組課文后，筆者給學(xué)生作了這樣的總結(jié)——孩子們，讓我們記住作家劉墉的精彩話語(yǔ)吧：“愛(ài)是生活，是生命，如果真要付出愛(ài)，請(qǐng)伸手去做，別空口去說(shuō)，因?yàn)椋瑳](méi)有行動(dòng)的愛(ài)不是真愛(ài)。我們來(lái)到世間，不是來(lái)恨，而是來(lái)愛(ài)；生命是為了學(xué)習(xí)愛(ài)，愛(ài)能包容一切！”當(dāng)學(xué)生明白這段話的含義后，筆者又趁熱打鐵，向?qū)W生發(fā)出了閱讀劉墉散文的號(hào)召。同時(shí)，還要求學(xué)生以“人間有愛(ài)”為主題辦一期手抄報(bào)，手抄報(bào)中要有相關(guān)的閱讀文摘及自己的閱讀感受。

此外，不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材還選編了中國(guó)四大名著中的精彩篇章，如《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒拓洪教頭》等課文。學(xué)習(xí)完這些課文之后，筆者總會(huì)要求學(xué)生課外閱讀少兒版四大名著，借此在班內(nèi)掀起閱讀名著的熱潮，并適時(shí)地開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，以此檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

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一、延伸閱讀

這是一種以拓寬學(xué)生閱讀面為目的的閱讀，形式可以多種多樣，可以以個(gè)人為中心，也可以幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，還可以以整個(gè)班級(jí)、年級(jí)為單位。如在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，我們開(kāi)展了關(guān)于魯迅先生的閱讀活動(dòng)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，完成幾項(xiàng)任務(wù)：閱讀關(guān)于魯迅先生個(gè)人簡(jiǎn)歷方面的資料；閱讀《吶喊》小說(shuō)集，再選擇幾段描寫(xiě)得精彩的語(yǔ)段以備進(jìn)行誦讀欣賞；閱讀一些魯迅先生語(yǔ)言風(fēng)格的介紹資料；每一小組以魯迅先生的一部小說(shuō)為主進(jìn)行閱讀賞析，如《故鄉(xiāng)》《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯贰讹L(fēng)波》等；搜集周?chē)?guó)平等人對(duì)魯迅先生的回憶資料。教師要有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，小組成員可以將搜集到的資料在全班交流，形成資源共享。我認(rèn)為這樣的閱讀活動(dòng)既可以讓學(xué)生展示才華，又能讓整個(gè)班級(jí)在資源共享中一起進(jìn)步提高，何樂(lè)而不為呢？

二、研究閱讀

這是一種以設(shè)計(jì)問(wèn)題和尋找答案為目的的閱讀，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)在平時(shí)的閱讀過(guò)程中學(xué)生總會(huì)有一些問(wèn)題提出，它們可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，也可能與課本無(wú)關(guān)，不管是哪一類問(wèn)題，都可以作為研究閱讀的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試。在研究閱讀過(guò)程中，學(xué)生能在無(wú)形中解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)，形成自己獨(dú)特的感悟。研究閱讀在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的頻率很高的，如學(xué)習(xí)專題“荷”時(shí)，我組織的一組學(xué)生搜集有關(guān)“荷”的詩(shī)歌，這個(gè)小組學(xué)生非常積極，速度快得驚人，效果也很不錯(cuò)，如楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》《小池》等詩(shī)歌；另外的一組搜集關(guān)于“荷”的散文雖然有點(diǎn)困難，但是他們經(jīng)過(guò)不懈的努力，也有所收獲，找到了朱自清《荷塘月色》等散文。

三、分析閱讀

這是一種以提高學(xué)生的賞析能力為目的的閱讀。我們的目的是提高學(xué)生的賞析能力，要讓他們由讀懂故事情節(jié)到讀懂作品的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)一步上升到讀透作者的內(nèi)心，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，達(dá)到提高他們賞析能力的目的。如學(xué)習(xí)專題“西游記”時(shí)，我讓學(xué)生在假期閱讀原著，并觀看電視，使他們對(duì)《西游記》有個(gè)大概的了解。但是我們不能只停留在對(duì)故事情節(jié)的了解，要激發(fā)學(xué)生的賞析意識(shí)。于是我圍繞《西游記》設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)他們要不斷地進(jìn)行思考，做好批注，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力；我還讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解，整理好批注，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。我認(rèn)為這樣的名著閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生全面地了解作者、作品，最重要的是還可以讓學(xué)生掌握鑒賞作品的一些技巧，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)、豐富他們的內(nèi)心世界。

四、泛覽閱讀

這是一種對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行整體性的了解而不求精通的閱讀。我認(rèn)為這對(duì)提高一個(gè)人的整體閱讀水平還是有很大幫助的。如果讓學(xué)生從小學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行精讀訓(xùn)練，對(duì)泛讀卻不加重視，那么學(xué)生的知識(shí)面就比較狹窄了，不能很好地理解文章主旨。所以，我們可以結(jié)合課本內(nèi)容，有目的地提供閱讀資料，從而來(lái)刺激學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣，使他們能在課后積極主動(dòng)去尋找文學(xué)作品、閱讀文學(xué)作品。其實(shí)這種方式對(duì)教師的要求也是比較高的，不但要有極高的文學(xué)素養(yǎng)、高超的引導(dǎo)水平，還要能提供好的指導(dǎo)方法，如有的地方只需要讀懂大意就好了；有的地方只要能記一些要點(diǎn)就行了，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們泛讀的習(xí)慣，讓他們愛(ài)上閱讀。這樣的閱讀可以讓學(xué)生讀得非常輕松、自由，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。我們可以在教室的一個(gè)角落設(shè)置一個(gè)書(shū)架，陳列一些中外名著、雜志報(bào)紙等，讓學(xué)生課后可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀，從而拓寬他們的知識(shí)面。我們平時(shí)也可以在那看看，起到一個(gè)示范的作用。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 創(chuàng)新教育

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀祖國(guó)的語(yǔ)言。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)，是信息量急增的社會(huì)，也是閱讀的社會(huì)，閱讀對(duì)于每一個(gè)人的生活都具有重要的意義。對(duì)學(xué)生而言，書(shū)既是益友，更是良師，可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可想而知。只是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)卻一直處于一種封閉的狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有從根本上學(xué)會(huì)閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的嘗試

一句話，就是要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維與方法，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)拔，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。

1.活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進(jìn)行取舍。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。

2.提供更廣泛的閱讀材料。未來(lái)的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本，把學(xué)生帶出教室，把閱覽室、圖書(shū)館作為課堂和教室。把古今中外的圖書(shū)都變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里去徜徉，去遠(yuǎn)航。

（二）尋找課外的閱讀材料，指點(diǎn)閱讀方法。

1.閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書(shū)館就得啃大部頭，剛開(kāi)始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說(shuō)、散文等作為閱讀材料。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過(guò)程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書(shū)籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。

2.閱讀方法以討論為主，自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書(shū)籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以定期或不定期舉辦某本書(shū)，或某類書(shū)的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書(shū)中所得到的感悟發(fā)表出來(lái)。比如讀《三國(guó)演義》，關(guān)于曹操這個(gè)人物形象，有的學(xué)生對(duì)曹操推崇有加，有的卻對(duì)他全盤(pán)否定，于是兩派唇槍舌戰(zhàn)，各不相讓。這種討論的過(guò)程是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，更是一種自主閱讀能力的提高過(guò)程。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有灌輸，只有拿來(lái)，沒(méi)有固定的答案提供，只有自己獨(dú)立的思考，可以說(shuō)為學(xué)生找到了最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。

1.課堂上，激勵(lì)學(xué)生突破教參，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開(kāi)各種教參的現(xiàn)在結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。

2.課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生感悟作品，形成獨(dú)特意見(jiàn)。方法有多種，其中討論法對(duì)學(xué)生具有特別的作用，因?yàn)檗q可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見(jiàn)，從而更容易看見(jiàn)新的思想火花。

（四）選擇多樣的閱讀途徑，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐。

記得作家葉文玲曾說(shuō)過(guò)一句話：“社會(huì)與人生這部無(wú)頁(yè)碼的，亙古的大書(shū)，我要什么時(shí)候才能讀得通?。　边@是廣義的閱讀，根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進(jìn)而再去讀社會(huì)、讀人生這部無(wú)字大書(shū)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

1.開(kāi)展課內(nèi)各種語(yǔ)文活動(dòng)。配合語(yǔ)文課本及課外閱讀內(nèi)容，我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語(yǔ)接龍比賽等，鞏固課內(nèi)課外閱讀知識(shí)；還可以辦手抄報(bào)、辦文學(xué)社刊物，辦壁報(bào)、黑板報(bào)等，從征題到寫(xiě)稿，到版面設(shè)計(jì)，全由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生的能力。

2.開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)放的社會(huì)，開(kāi)放的課堂，學(xué)生不是生活在真空中，而是時(shí)刻與社會(huì)接觸，教師應(yīng)給學(xué)生一雙“慧眼”，讓學(xué)生去體會(huì)社會(huì)生活的真善美，去鄙棄社會(huì)生活的假惡丑，去同情去關(guān)愛(ài)，去憎惡去批判，把社會(huì)作為第二課堂。這實(shí)際上是課內(nèi)閱讀的又一延伸方式，只是閱讀的材料不再是一本本黑底白字的書(shū)，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，一件件復(fù)雜的事，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)……這對(duì)學(xué)生的分析能力、觀察能力也是一種極好的訓(xùn)練。

教育學(xué)專家潘涌認(rèn)為：創(chuàng)新教育提倡學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地學(xué)習(xí)，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)中把自還給學(xué)生，進(jìn)行種種符合創(chuàng)新教育理論的嘗試時(shí)，創(chuàng)新人才就會(huì)逐步在我們的開(kāi)放型的語(yǔ)文大課堂中成長(zhǎng)起來(lái)。

篇8

我們走進(jìn)這座千年古鎮(zhèn)的枝城中學(xué)，看見(jiàn)一間一百多平米的大教室里，滿屋陳列著學(xué)生自編的家史，整理的傳說(shuō)故事，撰寫(xiě)的形形的讀書(shū)筆記和自辦的手抄報(bào)，又分明地感受到語(yǔ)文教學(xué)的春天也已經(jīng)來(lái)到這里。

主持這所學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)的是一位面目清秀，目光堅(jiān)毅，激情洋溢的青年教師，他就是楊邦俊先生。我們聽(tīng)了他的語(yǔ)文課和教學(xué)匯報(bào)，覺(jué)得他把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起，帶給語(yǔ)文課程一種少有的淳樸、渾厚與清新，像一股破石而出的清泉在江南綠油油的草甸上流淌著，流淌著……國(guó)正先生為此即興題寫(xiě)了“滔滔不息，必成江河”八個(gè)大字，說(shuō)出了我們大家心里想說(shuō)的話。

這是我和邦俊先生的第一次接觸。也就是在這一年，他從中語(yǔ)界“冒”了出來(lái)，一年之內(nèi)在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文》等全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)期刊上發(fā)表了八篇文章，其中兩篇被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，這在他們這一輩中應(yīng)該說(shuō)是很難得的。

再后來(lái)，除了在各類報(bào)刊上常讀到他的文章外，我們很少見(jiàn)面。直到今天看到了他的這部書(shū)稿，我才明白當(dāng)年他并沒(méi)有循慣例選擇一條通達(dá)的“名師”之路，而是把自己隱蔽起來(lái)，甘于寂寞，坐冷板凳，開(kāi)始了另一個(gè)十年的探究之旅，孜孜矻矻，焚膏繼晷，潛心搜求，艱苦地在語(yǔ)文人本教育之路上奮然前行。

在中語(yǔ)界的前輩中不乏一流的學(xué)者，但是，在世風(fēng)日趨浮華的今天，已是很少有人能擯棄浮躁，凈心為學(xué)了。單憑邦俊先生十多年對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典每日不誤的研讀，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的爬羅剔抉，對(duì)當(dāng)下全球化背景下人本教育的不舍追求，我就要極力推薦他。走進(jìn)這本書(shū)，你會(huì)感覺(jué)到文中到處蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的智慧，煥發(fā)著現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的光輝，作者深厚的國(guó)學(xué)功底和扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)——無(wú)論是匠心獨(dú)運(yùn)的經(jīng)典案例，還是文氣沛然的詩(shī)詞文賦，都絕非一年半載可以練就，需要一種長(zhǎng)期“坐禪修定”的功夫。這凸顯一個(gè)教育人最重要的品格，試問(wèn)，這樣的人在當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教師中能找到多少？

現(xiàn)代語(yǔ)文教育艱難地走過(guò)百年，人本教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要指出，“教育要堅(jiān)持育人為本”。可惜以往我們見(jiàn)到的關(guān)于語(yǔ)文人本教育的種種論述，大都還只是局限于一些局部細(xì)節(jié)問(wèn)題，或者只是停留于一種理想。令人興奮的是終于在這本《語(yǔ)文人本教育》里，形成了系統(tǒng)的理論，有了完備的形態(tài)和生動(dòng)的教例。這應(yīng)該得力于本書(shū)作者十多年來(lái)對(duì)人本教育理論和實(shí)踐的不懈探索。楊邦俊先生是最早在中語(yǔ)界提出語(yǔ)文人本教育理論的人，也是對(duì)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究的人。教育研究需要原創(chuàng)，教學(xué)改革需要實(shí)驗(yàn)，這些都需要默默的堅(jiān)守，需要百折不撓的毅力。他把十多年的生命傾注在自己心愛(ài)的事業(yè)上，完成了對(duì)語(yǔ)文人本教育理論的系統(tǒng)研究和實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出了一些重要論文，對(duì)正在進(jìn)行的新課程改革作出了重要貢獻(xiàn)，使得我們期待的語(yǔ)文人本教育成為現(xiàn)實(shí)。一個(gè)一線語(yǔ)文教師能夠做到這些實(shí)在難能可貴。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育最大的缺失是目中無(wú)“人”，缺少人本教育的智慧。楊邦俊先生在他的語(yǔ)文教育中，學(xué)生始終牢牢地居于主體地位，始終以學(xué)生的發(fā)展為依歸。他成功地把語(yǔ)文教學(xué)的空間擴(kuò)展到整個(gè)生活領(lǐng)域，創(chuàng)造了很多經(jīng)典的教例，讓我們重新看到了鮮活、生動(dòng)，充滿情趣的語(yǔ)文課。語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)的回歸，語(yǔ)文教學(xué)彰顯著巨大的魅力。走進(jìn)本書(shū)的案例中，你會(huì)感受到語(yǔ)文課的美好，語(yǔ)文教師的睿智，做楊老師學(xué)生的幸福，恍然中對(duì)這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已是心馳神往了。語(yǔ)文人本教育正在開(kāi)啟一個(gè)偉大的時(shí)代！

篇9

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)呢？

三年多來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面努力：

第一、教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的定位要準(zhǔn)；第二、要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持。第三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)條件對(duì)活動(dòng)內(nèi)容積極地進(jìn)行篩選或調(diào)整；第四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集及整理；第五、重視教師在整個(gè)活動(dòng)中的指導(dǎo)；第六、面向全體，形式多樣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；第七、鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)、評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：合理指導(dǎo)

激發(fā)興趣

正確評(píng)價(jià)

目前，我們正在使用的是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文》這套教材，它把“綜合性學(xué)習(xí)”課程設(shè)計(jì)成每單元后一項(xiàng)內(nèi)容：“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”或者“綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際?！崩缙吣昙?jí)上、下冊(cè)：

我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出的主要特征是“綜合”和“實(shí)踐”，它是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有整合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。它是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語(yǔ)文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)、在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”，是以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)的整合和發(fā)展。是語(yǔ)文新課程一道亮麗的風(fēng)景線，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了嶄新的天地，為語(yǔ)文教學(xué)和改革注入了新的生機(jī)和活力，是語(yǔ)文教學(xué)的新舉措、新突破，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性的特點(diǎn)和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本目標(biāo)。

這一門(mén)新課程的目標(biāo)和特點(diǎn)告訴我們綜合性學(xué)習(xí)的重要性，告訴我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，走出校園，利用一切可利用的資源扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在近幾年我校的教學(xué)實(shí)際中，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得不是很理想，其原因如下：

第一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)新課程，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)過(guò)程和形式稍復(fù)雜，師生活動(dòng)的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，往往為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了活動(dòng)的開(kāi)展，平時(shí)形同虛設(shè)，或?qū)ⅰ按缶C合”變?yōu)椤靶【C合”，或?qū)ⅰ靶【C合”隨便應(yīng)付一下，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“流產(chǎn)”或“斷種”。

第二、活動(dòng)安全問(wèn)題令人擔(dān)擾。

語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放性”，要求學(xué)生走出校園，接觸大自然、大社會(huì)，在經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程中獲得發(fā)展。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所在地更自由些，卻更多地遭遇著“安全問(wèn)題”的嚴(yán)峻考驗(yàn)。無(wú)論哪一種活動(dòng)，指導(dǎo)和參與者，首先要將安全工作排在第一位。安全工作出問(wèn)題，就實(shí)行一票否定制。因此，“少活動(dòng)，只有在校內(nèi)活動(dòng)，甚至不活動(dòng)”成為時(shí)下許多教師消極對(duì)待綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的負(fù)面策略。

第三、部份農(nóng)村家長(zhǎng)不支持或無(wú)法支持。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、外出接觸社會(huì)、自然、包括制作、實(shí)驗(yàn)等這樣一些活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)不少是在課外開(kāi)展的。由于受地點(diǎn)、時(shí)間、人力限制，老師不可能總是能與學(xué)生一起參與活動(dòng)，有些活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合。但實(shí)際活動(dòng)中，家長(zhǎng)與學(xué)校的配合受到挑戰(zhàn)。首先是社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的價(jià)值判斷很難與分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)放到同一平臺(tái)。然后安全問(wèn)題又成為社會(huì)解釋追求分?jǐn)?shù)的理由。其次，我校絕大多數(shù)學(xué)生生活在農(nóng)村，而農(nóng)村家長(zhǎng)大部分都外出打工，把自己子女送到學(xué)校就算盡到義務(wù)教育責(zé)任了，有的連自己孩子在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)都不知道，更談不上參與子女的綜合性學(xué)習(xí)。

第四、資料的搜集與整理難。

不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。尤其農(nóng)村孩子遇到的困難更多。我校大部分學(xué)生家庭沒(méi)有電腦，平時(shí)父母親、學(xué)校又不讓他們進(jìn)網(wǎng)吧，信息課上計(jì)算機(jī)老師也不隨便讓他們上網(wǎng)，更不知上什么網(wǎng)站查。學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)冊(cè)數(shù)少得可憐，閱覽室又難得向?qū)W生開(kāi)放。城里的圖書(shū)館、新華書(shū)店離家太遠(yuǎn)根本不方便。部分學(xué)生星期六、星期日還要上特長(zhǎng)班，沒(méi)時(shí)間查。學(xué)生怨聲載道，教師發(fā)火連天，資料搜集難，難于“上青天”。

另外，課程內(nèi)容的設(shè)置也存在著一些問(wèn)題，如七年級(jí)下冊(cè)第四單元戲曲大舞臺(tái)，學(xué)生不喜歡，與這幾年農(nóng)村地方戲曲面臨失傳的邊緣有關(guān)。還有活動(dòng)器材、實(shí)踐基地的問(wèn)題、教師專業(yè)化的問(wèn)題、課程評(píng)價(jià)問(wèn)題、合作小組的問(wèn)題，個(gè)人指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的關(guān)系問(wèn)題等等。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)他們的課題，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，遇到的很多問(wèn)題，可能是教師自己不能完全進(jìn)行正確指導(dǎo)，給學(xué)生們一個(gè)滿足的答復(fù)。基于以上原因，綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展得不好，那么，怎樣克服這些困難，有效地開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面努力開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)：

第一、教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的定位要準(zhǔn)，要高度重視這一新生事物，充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、及收集、處理信息的能力。千萬(wàn)不要怕工作繁重，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“流產(chǎn)”或“斷種” 。

第二、要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持。要利用家長(zhǎng)會(huì)或其它形式向家長(zhǎng)介紹新課程的情況，介紹綜合性學(xué)習(xí)的一些理念，使家長(zhǎng)知道探索、創(chuàng)新、實(shí)踐、責(zé)任感、良好品德以及人性張揚(yáng)對(duì)孩子的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)等考試內(nèi)容的舊觀念，重視孩子全面素質(zhì)的提高。另外，充分利用一些綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“親子”互動(dòng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的想法，讓孩子了解父母的心思，如：八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《獻(xiàn)給母親的歌》一活動(dòng)，要求學(xué)生在家中采訪母親生兒育女的甘苦；收集母愛(ài)的各種表達(dá)方式，并在小組內(nèi)討論如何去理解這些母愛(ài)的表達(dá)方式；根據(jù)采訪母親的相關(guān)內(nèi)容，評(píng)價(jià)自己的母親；搜集與母愛(ài)有關(guān)的詩(shī)、詞、美文、格言、俗語(yǔ)等。為鼓勵(lì)學(xué)生，并激發(fā)他們的熱情，對(duì)學(xué)生收集的資料進(jìn)行或評(píng)比、或展示、或交流心得等活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行延伸活動(dòng)——以“母愛(ài)”為話題的寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)活動(dòng)，增進(jìn)了母子之間的交流和感情。孩子變得更加理解母親了，更加懂事了，而母親在欣喜的同時(shí)，也領(lǐng)悟到了綜合性學(xué)習(xí)的重要性，當(dāng)然也更加支持活動(dòng)的開(kāi)展了。還可以在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行成果展示，諸如手抄報(bào)、實(shí)踐日記、活動(dòng)圖片、生活作文等一一給家長(zhǎng)們看，贏得家長(zhǎng)的支持和肯定?？傊?，家校合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)重要保障。

第三、為了保障學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，教師要對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)認(rèn)真地進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)條件對(duì)活動(dòng)內(nèi)容積極地進(jìn)行篩選或調(diào)整，如：七年級(jí)下冊(cè)的，“去劇院看戲、訪問(wèn)劇團(tuán)”我們沒(méi)這個(gè)條件，我就刪掉了這一內(nèi)容，改為通過(guò)多媒體欣賞戲曲，了解我國(guó)一些著名的劇團(tuán)，這樣就有效地解決了條件不足的困難，使活動(dòng)得以正常開(kāi)展下去。另外還要對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行靈活處理。又如九年級(jí)上冊(cè)第一單元中“聽(tīng)聽(tīng)我的足音”，要求學(xué)生在不同時(shí)空諦聽(tīng)雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個(gè)角落去采集雨聲，用錄音機(jī)錄下來(lái)準(zhǔn)備在課堂上播放并描述給同學(xué)，這不是幾天可以完成的。“讀讀我的韻味”收集關(guān)于雨的知識(shí)和文學(xué)作品，也難以在短期內(nèi)做得系統(tǒng)、豐富。因此，在學(xué)期一開(kāi)始，我就把這項(xiàng)活動(dòng)布置了下去，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)留意、多方收集，如不這樣處理，這項(xiàng)活動(dòng)就不會(huì)開(kāi)展得深入、成功。

第四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集及整理。

活動(dòng)內(nèi)容多，可讓學(xué)生分組分工收集、整理資料，做到分工合作，資源共享。讓學(xué)生明確搜集資料的途徑很多，如看其他書(shū)報(bào)、上網(wǎng)、看電視、聽(tīng)廣播、實(shí)地考察、觀測(cè)、調(diào)查采訪、請(qǐng)教相關(guān)老師等。選擇最佳查找方法，活動(dòng)前通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)、閱報(bào)所得，活動(dòng)中主要經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、用眼看所得，根據(jù)家庭、學(xué)校、社會(huì)的可能條件來(lái)選擇。同時(shí)，介紹獲取資料的方法，如通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、復(fù)印、打印、摘抄、下載、剪貼、借閱、寫(xiě)觀察日記等方式將其占為己有。最后要求學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行加工整理。首先指導(dǎo)學(xué)生按資料呈現(xiàn)形式將資料歸類；再是每一大類下面分小類，并在卡片庫(kù)上簡(jiǎn)單注明。對(duì)所讀資料做上特定的符號(hào)、標(biāo)記，寫(xiě)上自己的看法、解釋或質(zhì)疑。還要標(biāo)明搜集處理者、時(shí)間、地點(diǎn)等。

第五、重視教師在整個(gè)活動(dòng)中的指導(dǎo)。雖然每次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都有活動(dòng)的主題、大方案，但大多沒(méi)有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過(guò)程計(jì)劃。而初中生正處于心智成長(zhǎng)、求知的階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)使活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)的煩惱”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時(shí)期的煩惱”中，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計(jì)好訪談的問(wèn)題，調(diào)查就會(huì)缺乏針對(duì)性，往往會(huì)無(wú)功而返，甚至導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的夭折。2007級(jí)2班學(xué)生在我的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行：(1)媽媽（爸爸、老師、朋友……），你們?cè)谏倌陼r(shí)期有過(guò)煩惱嗎？能不能說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)呢？(2)你們是怎樣解決這些煩惱的呢？(3)通過(guò)這些經(jīng)歷，你有什么要告訴我們的？可見(jiàn)，教師應(yīng)時(shí)刻記住自己的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。但不要過(guò)多介入，主要起組織、關(guān)心、指點(diǎn)和評(píng)估的作用。重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第六、面向全體，形式多樣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。學(xué)生的主體意識(shí)是綜合性學(xué)習(xí)啟動(dòng)的起點(diǎn)和實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，要從尊重學(xué)生的個(gè)體情感、個(gè)性思維考慮，最好是變教師的激發(fā)為學(xué)生的自發(fā)，要讓學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)更自主的活動(dòng)而樂(lè)于參與。面向全體，形式多樣就是一個(gè)很好的策略。如：

(1) 競(jìng)賽 有計(jì)劃地開(kāi)展語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有極大的作用。競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。比如：查字典比賽、成語(yǔ)串聯(lián)、朗誦會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)作文、辯論賽、演講比賽等等。

( 2 )表演 初中學(xué)生很愿意模仿故事中的角色，通過(guò)表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過(guò)程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。如：《我的叔叔于勒》、《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級(jí)下冊(cè)的戲劇單元都可以進(jìn)行表演。

（3）辯論 中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭(zhēng)得面紅耳赤，根據(jù)這一特點(diǎn)，常常在課上開(kāi)展一些小小的辯論會(huì)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫(xiě)提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。如：九上，就可以圍繞“追星的利與弊”而辯論。

（4） 游戲 愛(ài)玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如：“角色體驗(yàn)”不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了他們的口才。

（5）賞析 為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以開(kāi)設(shè)一些賞析型活動(dòng)課，由各個(gè)小組確立一個(gè)主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“詩(shī)海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩(shī)意”都可以設(shè)計(jì)成賞析課。

（6）研究 研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教師及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了初中高年級(jí)，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式。例如：在初中三年級(jí)，我們就可以開(kāi)展“九年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況”、“住校生每周生活開(kāi)支情況” 等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。

第七、鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)、評(píng)價(jià)。

綜合性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、總結(jié)的能力。每一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談體會(huì)、談收獲、談不足。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀。為了便于考查，可以采用記分辦法。對(duì)學(xué)生的其他成果，如手抄報(bào)、圖畫(huà)等，教師可給予定性評(píng)價(jià)。一定要采用多種方法和不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)成為激發(fā)所有學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和調(diào)動(dòng)積極性的手段，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人的過(guò)程。開(kāi)展了《黃河，母親河》這個(gè)活動(dòng)后，我們舉行了手抄報(bào)比賽，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)找資料，自愿組合辦報(bào)，比比哪組做得既快又好。做完后，學(xué)生把作品拿到班上展示，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并要他們交流自己辦報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，小組成員之間點(diǎn)評(píng)作品，好在哪里，不足之處應(yīng)該怎么修改，必要時(shí)加上老師的評(píng)價(jià)，這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處的同時(shí)調(diào)整自己的思維，提高自我鑒賞、總結(jié)、評(píng)價(jià)的意識(shí)，同時(shí)，通過(guò)這種成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以上觀點(diǎn)只是本人在教學(xué)過(guò)程中的一些膚淺認(rèn)識(shí)，也許有很多不成熟之處，僅供大家參考。隨著新課程改革的深入，綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)，現(xiàn)時(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容已列入了考試必考內(nèi)容，在近幾年的中考中，分值也較重， 作為語(yǔ)文教師，為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該投身于新課程改革之中，以新的眼光來(lái)看待綜合性學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)添磚加瓦，為學(xué)生的全面發(fā)展添柴加薪。

參考文獻(xiàn)

1、①中華人民共和國(guó)教育部制訂，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2005年6月第一頁(yè)。

篇10

【摘 要】現(xiàn)在越來(lái)越多的中國(guó)孩子熱衷于外來(lái)文化，他們對(duì)現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)的了解較多，然而對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚少。這種反差，為現(xiàn)今的教育提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)和難題。語(yǔ)文教學(xué)“文道統(tǒng)一”的提法古而有之。如何把傳統(tǒng)文化教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使之與教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)的整體，是擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前的一個(gè)亟待解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)科滲透

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著外來(lái)文化的滲透，中國(guó)傳統(tǒng)文化遭到空前冷遇。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當(dāng)勞，看的是日本、韓國(guó)動(dòng)畫(huà)片，過(guò)的是洋人節(jié)，這樣下去連自己是中國(guó)人都快忘記了。目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越紅火，孩子從幼兒園起就學(xué)英語(yǔ)，但是對(duì)準(zhǔn)確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字卻不夠重視?，F(xiàn)在有的大學(xué)生連寫(xiě)書(shū)信都感到困難?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分”，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。基于語(yǔ)文作為重要的人文學(xué)科的課程性質(zhì)，重視并滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，既是學(xué)科性質(zhì)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更是歷史所賦予的神圣職責(zé)。作為語(yǔ)文教師，面對(duì)傳統(tǒng)文化遭冷落的現(xiàn)狀，應(yīng)該自覺(jué)地做中華傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)者和傳承人，抓住課堂這塊陣地，在教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，擔(dān)當(dāng)起保護(hù)傳統(tǒng)文化和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化精神的崇高使命。

那么到底應(yīng)該如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一些嘗試。

1. 抓住課堂主陣地，進(jìn)行人文熏陶

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)文化課堂。要將傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而自覺(jué)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)?？梢栽诎嗬飶堎N古代名人的畫(huà)像和書(shū)法家撰寫(xiě)的名言警句，在黑板報(bào)上專門(mén)開(kāi)辟“民族文化一角”，以此來(lái)營(yíng)造一種濃厚的文化氛圍。還可以通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激趣，豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)。如《采薇》一課導(dǎo)入時(shí)問(wèn)學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)能聯(lián)想到的成語(yǔ)有哪些，學(xué)生說(shuō)出很多，如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵荒馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍等，再告訴學(xué)生本詩(shī)雖寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，但沒(méi)有硝煙，加入背景介紹，這樣既鋪墊蓄勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，還增加了成語(yǔ)和歷史方面的知識(shí)。

1.2 反復(fù)吟詠誦讀，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。文以載道，經(jīng)典古詩(shī)文是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。著名的語(yǔ)言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開(kāi)始?！痹谠?shī)歌教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)詠唱詩(shī)詞的習(xí)慣，使他們更好地感知詩(shī)詞的音樂(lè)美、建筑美、韻律美；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)歌的方法，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美情趣并強(qiáng)化他們的審美意識(shí)，引導(dǎo)他們品味詩(shī)詞的意境美，體會(huì)到中國(guó)詩(shī)詞質(zhì)美意深、洗煉如金的妙處，感受中國(guó)文學(xué)的豐富多姿、包羅萬(wàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中為了讀出味道會(huì)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行品味、鑒賞，如學(xué)生讀辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》時(shí)，讀到“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”一句時(shí)，讀得太平淡。在了解了作者的處境及古人登高抒懷的習(xí)慣后，在讀中感悟、在讀中理解，學(xué)生才明白此處直抒胸臆，是因作者思潮澎湃心情激動(dòng)，所以選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無(wú)路、壯志難酬的悲憤。這樣再讀就可以把握好感情基調(diào)了。

1.3 挖掘教材內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。 在語(yǔ)文教材中，很多篇章，或真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩地描繪美麗多嬌的祖國(guó)山河，因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。例如文言文，它是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)好文言文，將有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。在教學(xué)的同時(shí)可以對(duì)教材內(nèi)所蘊(yùn)涵的中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹加以挖掘。例如講授《離騷》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原憂國(guó)憂民、獻(xiàn)身理想的愛(ài)國(guó)情感；講授《逍遙游》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解莊子獨(dú)善其身、不與黑暗勢(shì)力同流合污的高潔情操；講授《師說(shuō)》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)；講授《游褒禪山記》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做任何事要有志向，不盲從，采取“深思慎取”的態(tài)度等。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不單掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，而且在潛移默化中，感受到了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

1.4 穿插民俗知識(shí)，領(lǐng)略民族文化。在語(yǔ)文教科書(shū)經(jīng)典文本中，涉及民俗文化的內(nèi)容眾多，在教學(xué)過(guò)程中穿插這些民俗知識(shí)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略民族文化風(fēng)情。例如很多文言文及詩(shī)詞中涉及的“取名與冠字”、“送別習(xí)俗”以及“謙稱、敬稱”和語(yǔ)言避諱等知識(shí)，對(duì)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化很有幫助。例如《鴻門(mén)宴》中關(guān)于酒席宴飲中主客座次的排列也反映出古代中國(guó)特有的禮儀習(xí)俗?！读主煊襁M(jìn)賈府》中賈府對(duì)林黛玉的接待，反映了封建貴族家庭生活和人際交往活動(dòng)中的禮儀禮節(jié)。還可以恰當(dāng)有效地運(yùn)用對(duì)聯(lián)這種中華民族特有的文化樣式進(jìn)行教學(xué)，例如：用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課文，介紹作家作品及時(shí)代背景；用對(duì)聯(lián)來(lái)概括文本內(nèi)容，評(píng)價(jià)文本人物；用對(duì)聯(lián)來(lái)歸納分析文本的風(fēng)格等等。這些民俗知識(shí)教師不講，學(xué)生也能讀懂文本，但是，如果學(xué)生忽略這些民俗文化，就不可能真正領(lǐng)略文本的內(nèi)蘊(yùn)美、文化美和民族精神美，而對(duì)于文本主題的認(rèn)識(shí)或多或少會(huì)有些影響。因此，教師在閱讀教學(xué)中，若能巧妙穿插這些民俗知識(shí)，有可能收到事半功倍的成效。

2. 利用課外語(yǔ)文活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化 （1）開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是學(xué)生增強(qiáng)素質(zhì)另一途徑?？梢耘浜辖虒W(xué)安排利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽，成語(yǔ)故事比賽，收集剪報(bào)，做手抄報(bào)，演講和辯論等等。這些活動(dòng)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，這使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。比如為了打造校園書(shū)香文化，筆者曾在所教班級(jí)舉行過(guò)多次讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，同學(xué)們興趣盎然、爭(zhēng)先恐后談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)。有的說(shuō)他讀出了李白的浪漫、蘇軾的曠達(dá)，有的說(shuō)他讀出了魯迅的犀利、沈從文筆下《邊城》里的人性美等等。像這種簡(jiǎn)易式閱讀活動(dòng)可以是班級(jí)性的，也可以是全校性的，內(nèi)容可就某部書(shū)、某個(gè)人物，或作品中某一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，又推進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

（2）開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，如： “《論語(yǔ)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的價(jià)值探究”， “語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)山水文化”， “語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化知識(shí)的引用”“對(duì)聯(lián)在日常生活中的運(yùn)用”等，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化。