導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)童話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科普童話是指采用公眾易于理解、接受和參與的方式，普及自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神 ，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的童話故事 。在科學(xué)知識的普及基礎(chǔ)上加上一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象 ，反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

科學(xué)童話又稱知識童話、自然童話，是童話的一個分支，它具備童話的各種特點。它和文學(xué)童話是一對孿生姐妹。富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感。能培養(yǎng)讀者對自然科學(xué)的興趣，啟迪少年兒童的智慧。與一般童話相比，科學(xué)童話具有一定的知識性，它是以科學(xué)知識為內(nèi)容的，所表現(xiàn)的主題也與自然科學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)童話與一般文學(xué)童話的區(qū)別在于，它把科學(xué)內(nèi)涵和童話構(gòu)思結(jié)合起來，即把科學(xué)的理性概念化作為幻想的感性形象。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、化學(xué)學(xué)科觀念有哪些

高中化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些化學(xué)學(xué)科觀念呢？化學(xué)基本觀念主要來自于三個方面：一方面來自于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的反思概括；另一方面來自于學(xué)生對化學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)方法的反思；再一方面來自于學(xué)生對化學(xué)科學(xué)在社會生活中價值的認識和反思。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中用這些化學(xué)學(xué)科觀念來統(tǒng)攝課堂教學(xué)呢？

二、用學(xué)科觀念統(tǒng)攝課堂教學(xué)的元素化合物學(xué)習(xí)

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎以凇傲虻霓D(zhuǎn)化”教學(xué)中如何用學(xué)科觀念來統(tǒng)攝課堂教學(xué)。

1.教學(xué)引入凸顯化學(xué)的“元素觀”

【引入】硫是人類最早認識的化學(xué)元素之一……提出問題：“黑火藥是怎樣發(fā)明的？”講述黑火藥與煉丹的故事，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表感想。

【設(shè)計評析】教學(xué)先從學(xué)生熟悉的黑火藥入手，還有學(xué)生感興趣的煉丹故事，自然引出這些熟悉的含硫元素的物質(zhì)，自然過渡到硫元素的學(xué)習(xí)。

【播放錄像】火山噴發(fā)。

【講述】火山口黃色的物質(zhì)即為硫單質(zhì)。

【投影】硫元素在自然界中的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

H2S―SO2，SO3―H2SO3，H2SO4―S，H2S

地表：火山噴發(fā)――石膏、芒硝等。

地下：與鐵、砷、汞等元素化合――黃鐵礦，雄黃，雌黃，汞砂等。

【設(shè)計評析】“元素觀”建構(gòu)后會使學(xué)生主動從元素組成成分上來認識他所遇到的各種物質(zhì)，并能將其與熟悉的物質(zhì)聯(lián)系起來，以元素為核心，建立起一種描述物質(zhì)世界的認識框架。

2.性質(zhì)的學(xué)習(xí)彰顯實驗探究的“方法觀”

【引導(dǎo)學(xué)生】應(yīng)該從哪幾方面認識物質(zhì)的物理性質(zhì)？怎樣認識硫單質(zhì)的物理性質(zhì)？

【學(xué)生思考】引導(dǎo)學(xué)生運用氧化還原反應(yīng)理論預(yù)測硫的化學(xué)性質(zhì)。

【引導(dǎo)學(xué)生】硫元素常見的化合價有哪些？從化合價的角度推測，硫具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？如何用實驗來證明你的推測，請設(shè)計出你的實驗方案。

【引導(dǎo)學(xué)生】設(shè)計實驗，鈉和硫反應(yīng)可在研缽中研磨完成，鐵也可與硫反應(yīng)，讓學(xué)生比較鐵、鈉與硫的反應(yīng)，再利用工具欄，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵與硫反應(yīng)的合適條件。

【設(shè)計評析】在教學(xué)中，學(xué)生通過動手實驗提高動手能力，了解實驗的基本過程；通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，建立化學(xué)變化的概念；通過設(shè)計實驗方案，對比不同方案，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案。

3.“不同價態(tài)硫元素”的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)“轉(zhuǎn)化觀”

【創(chuàng)設(shè)探究情景】誰能對+4、+6價物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)做出大膽的預(yù)測？怎樣才能實現(xiàn)它們之間的轉(zhuǎn)化？

【生回答】+4既有氧化性又有還原性，+6價具有強氧化性。

【提出探究問題】問題一：如何實現(xiàn)+4?+6價硫元素之間的轉(zhuǎn)化。

提示：Na2SO3+2H2SO4（較濃）?SO2+Na2SO4

【生設(shè)計方案】請同學(xué)們結(jié)合自己已有的知識和老師提供的試劑，四人一組，討論尋找盡可能多而好的方案。

【生討論方案】教師組織學(xué)生對設(shè)計的實驗方案進行交流、評價、優(yōu)化。

[方案編號＼&選用試劑＼&反應(yīng)原理＼&預(yù)期現(xiàn)象＼&優(yōu)缺點＼&1＼&＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&＼&]

【師引導(dǎo)學(xué)生分析】一個好的實驗方案要有安全性好、藥品易得、操作簡便、現(xiàn)象明顯等優(yōu)點。

學(xué)生提供的諸多方案中較合理的有：

+4?+6：向高錳酸鉀溶液中通入二氧化硫，向氯水中通入二氧化硫

+6?+4：銅和濃硫酸反應(yīng)，碳和濃硫酸反應(yīng)

【生分組實驗】進行實驗，觀察現(xiàn)象，做好記錄，得出結(jié)論。

【師提醒注意事項】試劑用量、注意事項：操作正確、安全問題、有毒物質(zhì)的處理。

[實驗編號＼&預(yù)期轉(zhuǎn)化＼&選擇試劑＼&實驗現(xiàn)象＼&結(jié)論

＼&1＼&＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&＼&]

【實驗方案的反思與評價】學(xué)生對探究過程和結(jié)果進行評價和反思。

（1）實驗一采用對比，高錳酸鉀溶液便于現(xiàn)象的觀察。建議增加氧化產(chǎn)物SO42-的檢驗。

（2）二氧化硫產(chǎn)生的檢驗，尾氣如何處理。

【提出探究問題】問題二：如何實現(xiàn)+4?0價硫元素間的轉(zhuǎn)化。

提示：FeS+2HCl?FeCl2+H2S

【生設(shè)計方案】學(xué)生討論，探究方案，尋找可行性。

【討論方案】教師組織實驗方案交流，優(yōu)化。

學(xué)生提供合理的方案：硫化氫和二氧化硫氣體混合。

設(shè)問：如何將二者混合？

【生分組實驗】觀察現(xiàn)象，做好紀錄，得出結(jié)論。

篇3

現(xiàn)在我們特聘醫(yī)學(xué)專家金文泉教授，連載《消化系統(tǒng)科學(xué)大揭秘》，以通俗生動的語言，介紹當代科普知識。讓讀者在消化系統(tǒng)中“遨游”之后，懂得科學(xué)地吃。

人體中最古老的系統(tǒng)

消化系統(tǒng)是人體內(nèi)最古老的系統(tǒng)。早在人胚第3~4周時，就形成了頭尾方向的縱行“消化管”。第8周演變?yōu)榍澳c、中腸和后腸。其后，前腸演變成從口、咽、食管、胃，直到十二指腸的膽總管開口處，中腸最長，接前腸下端演變成空腸、回腸、盲腸、升結(jié)腸、橫結(jié)腸右2/3，后腸演變成橫結(jié)腸左1/3、降結(jié)腸、乙狀結(jié)腸、直腸到肛管、。

有趣的是胚胎發(fā)育中，腸生長很快，形成小腸曲，盤曲于腹腔之中，最后裝滿了整個腹腔。

人體最長最大的系統(tǒng)

有位醫(yī)學(xué)專家說，腸與“長”、“常”三字同音。也許祖先在賦音時并無特意，可現(xiàn)實都將三者緊密聯(lián)系。首先是“腸之冗長”足足有6米多（整個胃腸道加在一起，有9米多長），展開來之寬闊，幾乎超過幾個籃球場地，可謂人體內(nèi)最長、最寬的器官；再就是“腸病之常見”，胃腸運動不佳可病，消化不好可病，吸收不良可病，排泄不暢可病……全身病可致胃腸病，胃口全無，胃腸病也可致全身病，營養(yǎng)不良。難怪有人說“一副正常的胃腸道，可比一個聰明的大腦更重要?。　?/p>

其實，每天出入量最大的也數(shù)胃腸道，就以每人每天進食一斤糧，一斤蔬菜，一斤水果，喝1200毫升水、600毫升奶計，壽長80歲，一輩子大約要吃進30噸糧，30噸蔬菜，30噸水果，喝70立方米水和35立方米奶。如按體重120斤計算，這些食物總量將是體重的1000倍。人一輩子要吃進千倍于自己體重的食物，這是何等驚人！

為了滿足中國13億人的一張嘴，需要幾億農(nóng)民和近1億的餐飲人員，終年辛勤地勞動。

腸腔與腹腔是絕對分開的，如發(fā)生了腸胃穿孔，其內(nèi)容物一旦進入腹腔，那是馬上會致死的急癥。

消化道是肚子里的體外走廊

毫無疑問，人可以享用各種精美的食品，但是，要是消毒牛奶不經(jīng)口喝，改為肌肉注射，其后果會很嚴重，5毫升的牛奶足以使你高燒39℃，達三天三夜之久。如果把消毒牛奶靜脈滴注，那就會立即死亡。這里表明一個深奧的道理，食物不經(jīng)消化道消化，是不能直接進入血液循環(huán)的。

生理解剖學(xué)家告訴我們，從口腔到的消化道管腔雖然在體內(nèi)，卻是一個肚子里的體外走廊，消化道管腔完完全全屬于外環(huán)境。

任何精美食物都不能直接注射到血液內(nèi)環(huán)境當中來。吃進胃腸道的食物必須消化分解成小分子才能通過消化道管腔與內(nèi)環(huán)境的屏障――黏膜上皮細胞，完完全全地被吸收進血液循環(huán)中。食物營養(yǎng)才能從體外進入體內(nèi)，真正進入了人體內(nèi)環(huán)境。

各種各樣的食物都能被消化吸收

人類是雜食動物，可以吃一切可食的東西，并將其徹底消化吸收。人的消化能力是驚人的！如果把鐵釘浸泡在人的胃液中，也能被慢慢地消化掉。

消化的方式有兩種：一種是機械性消化，即通過消化道平滑肌的運動把食物磨碎、攪拌，使之與消化液充分混合，并不斷地把食物推送到消化道遠端，最后把食物殘渣以糞便形式排出體外；另一種是化學(xué)性消化，即通過消化腺分泌的消化液對食物中的營養(yǎng)物質(zhì)進行化學(xué)分解。消化液中有各種消化酶，能將食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類分別進行分解，使之成為可被吸收的小分子――氨基酸、甘油和脂肪酸及葡萄糖小分子。因此，不論你進食中餐或西餐，不管你吃進什么樣的食物，其中所含的營養(yǎng)都會在幾小時內(nèi)被消化道徹徹底底地消化分解掉。

吸收是指食物被消化后的小分子產(chǎn)物通過消化道黏膜上皮細胞進入血液和淋巴循環(huán)的過程。

消化系統(tǒng)是供應(yīng)血液營養(yǎng)最大的后勤基地

從上到下，胃、空腸、回腸、大腸都有豐富的血液供應(yīng)，來自腹主動脈的三大支動脈，即腹腔動脈、腸系膜上動脈和下動脈，將心輸出量的1/3的血液都運送到胃腸道和消化腺，以維持消化系統(tǒng)的消化功能。其中，小腸的血供尤為充盈，由腸系膜上動脈發(fā)出10~15支腸動脈，反復(fù)分支，相互吻合成動脈弓，再發(fā)出小動脈，進入腸管組織內(nèi)，又穿過肌層，再三分支，管徑越變越細，最后形成毛細血管網(wǎng)。這樣，才能把消化了的小分子點點滴滴地吸收入血液循環(huán)之中。

因此，我們在餐后千萬不能進行劇烈運動，也不能忙于腦力勞動，以防削減了胃腸的血供，從而影響消化與吸收。

人要是發(fā)生休克，胃腸血供立即會頓減2/3以上，消化系統(tǒng)的微循環(huán)立即發(fā)生障礙而停滯，其中，最為嬌嫩、對缺血最為敏感的是胰腺。因此發(fā)生休克者，如不及時采取搶救措施，最后會死于胰腺的缺血性壞死。

血液循環(huán)就是要運輸各種營養(yǎng)物質(zhì)，滿足全身60萬億的細胞所需。血液中的葡萄糖、氨基酸、無機鹽等各種營養(yǎng)小分子，全來自消化系統(tǒng)，通過胃腸道的吸收，源源不斷地供應(yīng)。消化系統(tǒng)是血液營養(yǎng)最大的后勤基地。

消化系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)的內(nèi)臟腦

消化道的運動與分泌依靠神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。

中樞神經(jīng)的內(nèi)臟神經(jīng)系統(tǒng)通過交感和副交感（主要是迷走神經(jīng)）調(diào)節(jié)胃腸道功能。交感神經(jīng)興奮，往往使消化系統(tǒng)的分泌與運動功能都受到抑制。在劇烈運動或心情過分激動興奮條件下，因交感神經(jīng)興奮，往往胃腸功能受抑制。發(fā)脾氣、情緒激動時，人氣得吃不下飯。迷走神經(jīng)則相反，可以促進胃腸道的功能。

胃腸道內(nèi)外，有豐富的神經(jīng)叢、神經(jīng)纖維。其神經(jīng)細胞的總數(shù)以億計，神經(jīng)細胞和纖維組成叢、成網(wǎng)，而且有各種各樣的神經(jīng)遞質(zhì)，這就是內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)。內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)又稱內(nèi)臟腦，有相當大的自主性，它們不受人精神意志的調(diào)控。即使是植物人，胃腸依然可在內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，自動完成消化功能，維持生命。

人體最大的內(nèi)分泌系統(tǒng)

人們對腎上腺、甲狀腺等內(nèi)分泌系統(tǒng)比較熟悉，而對胃腸道的內(nèi)分泌激素卻了解甚少。其實，生理學(xué)上第一個被發(fā)現(xiàn)的激素――促胰液素正是從腸子中分離來的。

隨著20世紀80年代的分子生物學(xué)和組織化學(xué)的發(fā)展，目前已分離出并純化了的胃腸道激素有40多種，如促胃液素、促胰液素、膽囊收縮素等等，分散在整個消化系統(tǒng)，雖然很分散，但細胞數(shù)目之多，遠遠超出人體的“正牌”內(nèi)分泌器官，所以，胃腸道號稱人體最大的內(nèi)分泌系統(tǒng)。

這些胃腸激素產(chǎn)生于胃腸的黏膜細胞，對胃腸道的運動、分泌功能自動調(diào)節(jié)，并對胃腸有營養(yǎng)作用。

中醫(yī)的健脾胃功能，據(jù)現(xiàn)代研究表明，不僅對胃腸本身功能有保健與促進作用，而且對胃腸激素的分泌也有明顯促進與調(diào)節(jié)作用。

人體最大的免疫系統(tǒng)

胃腸道和肝臟是人體最大的免疫器官，是全身免疫系統(tǒng)的重要組成部分。每天進入胃腸道的食物，內(nèi)含大量細菌、病毒及各種異體蛋白。這些“入侵者”如沒有經(jīng)過處理就入侵人體，是會致命的。胃腸道黏膜免疫系統(tǒng)的屏障是第一道防線。通過胃腸道周圍淋巴結(jié)、淋巴組織及胃腸道黏膜內(nèi)淋巴組織中的T細胞、B細胞及M細胞們奮勇殺敵于前。T細胞吞噬各種細菌與病毒，B細胞與M細胞產(chǎn)生大量免疫球蛋白，阻抑病原微生物、溶解細菌、中和毒素、排除異己的體外抗原。肝臟是第二道防線，進一步消滅殘敵與漏網(wǎng)的“異己分子”，使整個胃腸道固若金湯。

通過消化道的免疫系統(tǒng)，阻止一切有害于人體的病原微生物及抗原物于人體之外。這個免疫系統(tǒng)一旦出了毛病，不僅會引起嚴重的炎癥與感染，有時還會導(dǎo)致各種自身免疫性疾病，如過敏性紫癜、紅斑狼瘡等等。

人體最辛苦、不怕臟、不怕臭的系統(tǒng)

篇4

按體積與形狀，有人把胰腺比喻成一條大狗的舌頭。它長15~20厘米，重85~100克，位于腹部深處，在胃的后面，肝、脾之間。它被腹膜緊緊地包裹起，緊貼腰椎的椎體。嚴格地講它是在腹腔之外，穿了一套緊身衣（腹膜）。眾所周知，胰腺腺體與腹膜上的神經(jīng)支配都很發(fā)達，一旦急性胰腺炎發(fā)作，或是患了胰腺癌，胰腺一腫脹馬上會讓人痛得晝夜不安，甚至在床上打滾！

難以想象，一個不到二兩重的胰腺，一晝夜能分泌1~1.5公升的胰液?！肮S”很小，還要高產(chǎn)，只有加大原料供應(yīng)和加班加點提高產(chǎn)量才行。正因為如此，胰腺的血液供應(yīng)很豐富，絕不亞于心、肝的血供，胰腺不大，而動脈、靜脈卻很粗，特別是胰的毛細血管組成的微循環(huán)很發(fā)達。另外，收集胰液的胰管系統(tǒng)也相當發(fā)達，腺體內(nèi)胰管像葉脈一樣，從細到粗逐一地合并，最后合成胰總管與膽總管合并，共同開口于十二指腸。在這里胰液與膽汁合并成一股涓涓細流，通過壺腹部注入十二指腸。一旦這里被炎癥或癌癥所壓迫阻斷，馬上會導(dǎo)致臨床急癥，病人會痛得要命。當然如不及時搶救，也真會要人命的！

自從有了顯微鏡，人們才發(fā)現(xiàn)了人體中那么多的奧秘，這當然要歸功于一生磨一鏡的列文虎克先生（詳見本刊今年第8期）。過去人們怎么也不會想到小小的一個胰腺中，竟然有外分泌（分泌胰液，幫助人體消化）和內(nèi)分泌（產(chǎn)生胰島素等激素，調(diào)節(jié)人體代謝）這兩家，能完成那么多種功能。

在顯微鏡下，人們才發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘所在：放眼胰腺組織的切片，真是美不勝收??！在染色的作用下，胰腺的腺泡細胞像大海一般，有趣的是在這大海中間竟然有許多星星點點的島嶼。這些不顯眼的只占全部細胞總數(shù)僅1%的細胞群，就是胰島。別小看胰島，人的胰腺中有100~200萬個胰島。

用高倍顯微鏡，再配合組織化學(xué)的高科技研究才發(fā)現(xiàn)這星星點點的胰島細胞并不完全相同，竟然可以分為A、B、D、D1及PP等各種不同類別的細胞，其功能也完全不同。在胰島的細胞中，胰島B細胞占總數(shù)的75％，而A細胞只占20%，其余的各型細胞合起來才占5%。

現(xiàn)在你可以理解人體是一個多么協(xié)調(diào)的有機體。當你進入餐廳或食堂，在開始狼吞虎咽之前，食物色、香、味對我們的刺激，加上進食者早已有了的以往的進食經(jīng)驗，胰腺就開始了胰液的分泌。而后食物在胃里消化變成了食糜，由胃進入十二指腸時，胰液就會源源不斷地分泌出來。胰島A細胞減少胰高血糖素的分泌，而B細胞的胰島素生產(chǎn)大大地增加。需知胰島素是體內(nèi)唯一能降低血糖水平的激素。一旦胰島B細胞出了毛病，胰島素分泌量不足時，就會患1型糖尿病。有許多胖子，雖然胰島B細胞產(chǎn)生的胰島素還相當多，但是由于外周效應(yīng)器上的胰島素受體出了毛?。ú宦犚葝u素的指揮了），那么，就會產(chǎn)生更麻煩的2型糖尿病。

真要痛死人的急性胰腺炎

急性胰腺炎最突出的癥狀是劇烈的腹痛，常突然起病，疼痛多在中上腹。可為鈍痛、刀割樣痛、鉆痛或絞痛，常持續(xù)性疼痛，并有陣發(fā)性加劇，真是痛得要命！且不能為一般胃腸解痙藥物所緩解，進食更加劇疼痛。腹痛產(chǎn)生的機制是胰腺的急性水腫和炎癥強烈刺激了神經(jīng)末梢。

其次是惡心與頻繁嘔吐，可吐出酸臭食物和膽汁，但嘔吐后腹痛并不減輕，還持續(xù)發(fā)熱3~5天不退。

重癥胰腺炎常發(fā)生低血壓或休克，休克可突然發(fā)生，甚至發(fā)生猝死。

引起急性胰腺炎的常見的病因很多：

1、膽石癥與膽道疾病

膽石癥、膽道感染和膽道蛔蟲等均可引起急性胰腺炎，其中膽石癥與急性胰腺炎關(guān)系密切。一旦結(jié)石嵌在十二指腸的壺腹部，可造成膽汁逆流進入胰管，損傷胰管，常引起急性胰腺炎。

2、大量飲酒和暴飲暴食

大量飲酒引起急性胰腺炎很多見，常因乙醇刺激胃酸分泌，并促使胰腺胰液分泌增加，加之十二指腸開口處水腫，胰液排出受阻或倒流，可使胰管內(nèi)壓增加。暴飲暴食使大量食糜短時間內(nèi)進入十二指腸，刺激胰液與膽汁大量分泌，由于胰液和膽汁排泄不暢，立即引發(fā)急性胰腺炎。

3、胰管阻塞

胰管結(jié)石或蛔蟲、胰管狹窄、腫瘤等均可引起胰管阻塞，使胰管小分支和胰腺泡破裂，胰液與消化酶滲入胰腺間質(zhì)，胰腺被自我消化，腐蝕壞死，引起急性胰腺炎。

4、創(chuàng)傷

上腹部受打擊引起鈍挫傷，可直接或間接損傷胰腺組織與胰腺的血液供應(yīng)，引起胰腺炎。

發(fā)現(xiàn)胰島素救命的故事

早在百年之前，就有醫(yī)學(xué)家發(fā)現(xiàn)胰腺與人體的糖代謝密切相關(guān)，但苦于當時的科技水平而無法從胰島細胞中提取出有效物質(zhì)――胰島素。

加拿大安大略醫(yī)學(xué)院青年教師弗里達雷克?班廷在閱讀醫(yī)學(xué)雜志時受到啟發(fā)，想用結(jié)扎狗的胰導(dǎo)管將其腺泡細胞萎縮后，從殘剩下來的胰島組織中分離出胰島素的方法來治療糖尿病。

班廷通過米勒教授的推薦，懇求多倫多大學(xué)的糖代謝研究權(quán)威麥克勞德教授開展這一研究，麥教授認為班廷知識淺薄，年輕無知，設(shè)想再好但沒有功底是難以勝任這一艱巨任務(wù)的。班廷卻很有耐心，始終不死心，經(jīng)幾個月的周旋，麥氏終于勉強答應(yīng)，同意利用暑假實驗室空閑期間讓他進行實驗，條件是只給10只實驗用犬，其余一切費用自理。

班廷找了白斯特（當時為四年級的醫(yī)學(xué)生，后成為著名生理學(xué)教授）為其助手，并變賣了自己所有能賣的東西，破釜成舟，下決心要大干一場。

1921年5月兩人進入麥氏實驗室，從市場上又買了一大批犬。兩周內(nèi)，給實驗狗都進行了外科手術(shù)。把狗大部分胰腺切除，使其成為糖尿病狗；把另一些狗結(jié)扎其胰導(dǎo)管，讓其胰腺腺泡細胞萎縮。兩個月過去了，研究結(jié)果卻很不理想，做了手術(shù)的19只狗中因感染和創(chuàng)傷而死了14只（當時還沒有發(fā)明抗生素，無法抗菌），而麥氏約定的暑期很快就要結(jié)束，因而焦急萬分。

8月初的一天，奇跡出現(xiàn)了，一條切除了胰腺的糖尿病犬出現(xiàn)了昏迷，他倆小心翼翼地把從萎縮了的胰腺（剩下了胰島）中的提取物注入它的靜脈，幾小時后，狗從昏迷中蘇醒了過來，而糖尿病犬的尿中竟不出現(xiàn)葡萄糖，而血糖也恢復(fù)了正常。兩人欣喜若狂，相抱慶祝成功。

此時，麥教授恰從蘇格蘭休假歸來，發(fā)現(xiàn)工作有了轉(zhuǎn)機，立即命其助手考立普幫助提純了胰島素。并將其用于一個身患嚴重糖尿病的男孩身上，取得了明顯療效。于是胰島素立即轟動了整個世界。1923年底，班廷與麥克勞德因此而榮獲了諾貝爾醫(yī)學(xué)與生理學(xué)獎。班廷為感謝共同投身研究的白斯特，把自己獎金的一半分給了他。麥克勞德鑒于當時的猶豫態(tài)度，且自己又出力不多，所以也將其半額獎金分給了考立普，以表彰其在純化胰島素工作中的功績。

篇5

關(guān)鍵詞：交通規(guī)劃；教學(xué)實驗；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0241-03

一、項目背景

交通規(guī)劃是一門實踐性很強的學(xué)科，開展實驗教學(xué)對于鞏固學(xué)生的理論知識體系、增強學(xué)生解決實際問題的能力具有重要作用。同濟大學(xué)交通學(xué)院是最早引進國外先進的交通仿真分析軟件，并用于實驗教學(xué)的研究機構(gòu)之一。在長期的教學(xué)實踐中，國外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎(chǔ)要求高、輸入輸出過程抽象、使用方法復(fù)雜等問題，并不適合理論基礎(chǔ)仍然較為薄弱的本科學(xué)生。近兩年交通工程系開展的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映應(yīng)該在本科階段課程中加強實驗環(huán)節(jié)、培養(yǎng)動手能力，而現(xiàn)有的實驗工具有限、實驗手段單一且使用不便。

隨著網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗系統(tǒng)在教學(xué)中逐漸開始發(fā)揮重要作用[1-3]。同時，國家對科技創(chuàng)新不斷支持，越來越多的交通數(shù)據(jù)得以開放。因此，通過建設(shè)一套交通數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，把不同渠道、不同類型的交通數(shù)據(jù)進行收集、整理、存儲，作為虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐。再通過用戶交互界面，讓學(xué)生充分認識交通數(shù)據(jù)的內(nèi)容，并結(jié)合具體課程需求引導(dǎo)學(xué)生進行多維度的數(shù)據(jù)挖掘分析，可以達到良好的教學(xué)實驗效果。

開發(fā)“交通規(guī)劃虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)”的目標，就是針對交通工程專業(yè)本科學(xué)生（特別是低年級學(xué)生），設(shè)計一個高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實驗教學(xué)工具。學(xué)生能夠利用這種虛擬實驗教學(xué)工具，更加“簡便和直觀”地模擬交通工程專業(yè)課學(xué)習(xí)中的常見問題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評價、交通狀態(tài)分析、交通行為分析等），彌補現(xiàn)有的交通仿真軟件在實際使用過程中理論基礎(chǔ)要求高、操作過于復(fù)雜、綜合性不夠等不足。通過開發(fā)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在計算機實驗環(huán)境中及時鞏固理論知識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合技能，增加學(xué)生的實驗興趣，進而提高其創(chuàng)新能力。

二、系統(tǒng)設(shè)計原則

在本系統(tǒng)的設(shè)計中，將遵循以下原則：

1.科學(xué)規(guī)劃：針對提升實驗效率、提高實驗質(zhì)量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術(shù)，建立交通規(guī)劃虛擬實驗系統(tǒng)，為提升學(xué)院實驗系統(tǒng)的信息化水平奠定基礎(chǔ)。

2.資源共享：充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源和信息系統(tǒng)資源，實現(xiàn)資源的更高效、更規(guī)范、更安全、更可靠管理和共享；

3.應(yīng)用主導(dǎo)：以技術(shù)和體制上的可行性為基礎(chǔ)，采用主流成熟技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的可利用設(shè)備和設(shè)施。

三、系統(tǒng)功能

1.總體設(shè)計。本系統(tǒng)擬將出租車、公交車、定點數(shù)據(jù)等多源交通數(shù)據(jù)接入虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺，具體功能模塊分為數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、作業(yè)提交、作業(yè)展示（見圖1），系統(tǒng)功能流程見圖2。

2.詳細設(shè)計。

（1）數(shù)據(jù)獲取。數(shù)據(jù)獲取主要指獲取兩類數(shù)據(jù)：城市GIS數(shù)據(jù)和實驗車輛數(shù)據(jù)。系統(tǒng)初始化后，根據(jù)實驗需求，加載不同城市的GIS數(shù)據(jù)（見圖3）和不同類型的實驗車輛數(shù)據(jù)（見圖4）。載入兩類數(shù)據(jù)后，可以看到城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)和車輛軌跡數(shù)據(jù)，為開展實驗做好準備。

（2）數(shù)據(jù)展示。如上節(jié)所述，系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)后，即在系統(tǒng)界面將數(shù)據(jù)以圖形形式展示出來，可直觀觀察實驗車輛與城市道路網(wǎng)絡(luò)的空間形態(tài)。學(xué)生可設(shè)置多種條件查詢道路網(wǎng)絡(luò)的基本信息（見圖5）、實驗車輛信息、各時段車輛軌跡信息等。對于一些外部數(shù)據(jù)，例如從百度地圖下載的興趣點數(shù)據(jù)，學(xué)生可以將其編輯到GIS數(shù)據(jù)中，并進行自定義的分析。

（3）數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能主要包括交叉口評價、道路評價、路網(wǎng)評價。交叉口評價包含平均排隊長度，交叉口擁擠度（見圖6）。道路評價包含旅行時間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見圖7）。路網(wǎng)評價包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數(shù)等（見圖8）。除直接使用系統(tǒng)功能外，學(xué)生也可以直接調(diào)用原始實驗車輛軌跡數(shù)據(jù)開展自行分析。

（4）數(shù)據(jù)導(dǎo)出。學(xué)生通過虛擬教學(xué)實驗系統(tǒng)得到的結(jié)果，可以導(dǎo)出成電子表格。學(xué)生既可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為最終結(jié)果保存，也可以將導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為研究的中間數(shù)據(jù)，繼續(xù)深入挖掘。圖9為導(dǎo)出結(jié)果示意圖。

系統(tǒng)還提供一個內(nèi)部網(wǎng)站模塊，用于學(xué)生提交作業(yè)。網(wǎng)站分為三個權(quán)限：管理員、教師、學(xué)生。管理員負責賬戶分配，按學(xué)籍號分配學(xué)生權(quán)限，學(xué)生按學(xué)籍號登錄系統(tǒng)，提交作業(yè)。教師登陸后可在線瀏覽學(xué)生作業(yè)，對于優(yōu)秀作業(yè)，可以公開，所有學(xué)生可以看到。同時設(shè)置師生交流區(qū)，可以針對作業(yè)進行交流溝通。

四、結(jié)語

虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)已成為國內(nèi)大專院校教學(xué)改革的熱點。教育部將虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)作為“高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物”，并計劃分年度建設(shè)一批具有示范、引領(lǐng)作用的虛擬仿真實驗教學(xué)中心，持續(xù)推進實驗教學(xué)信息化建設(shè)，推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。本項目利用計算機系統(tǒng)把實驗內(nèi)容、理論教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自身的思考融為一體，為交通規(guī)劃實驗教學(xué)提供有力工具，逐步實現(xiàn)交通規(guī)劃實驗教學(xué)的新模式。

參考文獻：

[1]文福安.虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2008，（21）.

篇6

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 小學(xué)生 數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0181-02

教師是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，更是小學(xué)生快樂認知、健康成長的促進者，因此，教師的工作方法和工作能力直接影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)發(fā)展。同課異構(gòu)是教師進行業(yè)務(wù)能力大比拼的交流平臺，更是教師工作能力與教學(xué)藝術(shù)不斷發(fā)展的動力源。

一、同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指由不同的教師對同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進行個性化的備課與教學(xué)，形成不同老師對相同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略從而呈現(xiàn)出“百花齊放”、“異彩紛呈”、“百家爭鳴”的可喜現(xiàn)象。參加聽課的同一科目老師將這些示范課進行科學(xué)評價和全面比對，從而整合出高于所有講課教師工作能力的教學(xué)經(jīng)驗，成為其他教師備課時的重要借鑒，在幫助講課教師科學(xué)認識自我的同時直接促進聽課教師業(yè)務(wù)工作能力的提升和發(fā)展。

二、同課異構(gòu)的重要作用

首先，同課異構(gòu)的教研方式能夠引發(fā)聽課教師與講課教師進行智慧碰撞和思想交流，從而在“指點江山、激揚文字”中科學(xué)評定“同課”基礎(chǔ)之上“異構(gòu)”的成敗功過，有效促進所有參加活動的教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗提升，使教師隊伍的整體素質(zhì)與工作能力都得到提高和發(fā)展。

其次，同課異構(gòu)的教研方式能夠促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化進行，為小學(xué)生構(gòu)建出最科學(xué)、最高效、最輕松的數(shù)學(xué)認知課堂，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人性化和科學(xué)化，從而直接促進小學(xué)生的快樂合作、積極探究以及主動發(fā)展，成為素質(zhì)教育的重要抓手。

最后，同課異構(gòu)的教研方式能夠促進教師職后再發(fā)展的高效進行，是教師再學(xué)習(xí)、再提高的重要途徑，能夠為教師崗位培訓(xùn)提供最直接、最有效的發(fā)展方式，從而幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的良好習(xí)慣，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，使教育者在教育教學(xué)過程中“教育自我、發(fā)展自我”。

三、同課異構(gòu)優(yōu)化課堂教學(xué)策略

“同課異構(gòu)，一樣的內(nèi)容，不一樣的精彩”。[1]同課異構(gòu)教研活動要求教師精心備課、潛心研究、用心引導(dǎo)，激發(fā)教師對個人教學(xué)方法、教學(xué)理念的關(guān)注意識和提高意識，從而為教師提供一個“八仙過海各顯神通”的交流平臺，在共同探究、共同合作、共同交流中實現(xiàn)共同提高。

（一）同課異構(gòu)幫助教師科學(xué)確定教學(xué)任務(wù)

教師的教學(xué)任務(wù)“是力求營造全體學(xué)生都樂意與老師一道學(xué)習(xí)的良好氛圍，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學(xué)生都積極思維，使課堂教學(xué)達到令人信服的藝術(shù)境地”。[2]教學(xué)任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的靈魂，教師積極引領(lǐng)小學(xué)生在合作探究中完成學(xué)習(xí)過程，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和高效發(fā)展。在同課異構(gòu)教研活動中，教師為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)能力大比拼的贏家，就會對教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容進行深思熟慮，還要對小學(xué)生的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標進行再三推敲，從而有效促進教師對教材的個性化理解以及教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)定。因此，教學(xué)任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，是指導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)的行動綱領(lǐng)，是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳途徑，更是判斷教師課堂教學(xué)是否科學(xué)的直接依據(jù)。

（二）同課異構(gòu)幫助教師設(shè)定教學(xué)過程

教師在生活閱歷、工作能力、文化知識、教學(xué)風(fēng)格等方面存在著較大的差異，導(dǎo)致教師對同一課教學(xué)任務(wù)的把握也不盡相同，對教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)理念與控制方法也存在較大的差異，從而直接影響到小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實際效果。在同課異構(gòu)教研活動中，教師為高效率地設(shè)定教學(xué)過程，能夠在業(yè)務(wù)能力大比拼中脫穎而出，就會對教學(xué)過程中教師與小學(xué)生的地位和角色進行探討和研究，更會對教師主導(dǎo)作用與小學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合點展開卓有成效的積極思考，通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，發(fā)展他們自主創(chuàng)新意識[3]。教師是教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)者，小學(xué)生是教學(xué)過程的執(zhí)行者，同課異構(gòu)教研活動能夠促使教師設(shè)定更加科學(xué)化、人性化、高效化的教學(xué)過程，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化進行，極大地提供了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。

（三）同課異構(gòu)幫助教師提升教學(xué)藝術(shù)

德國教育家第斯多惠認為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！盵4]課堂教學(xué)是小學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、科學(xué)發(fā)展的認知舞臺，因此，只有激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，才能喚醒小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效化運行。而只有教師高超的教學(xué)藝術(shù)才能有效激發(fā)小學(xué)生主動發(fā)展的自我意識，引導(dǎo)小學(xué)生積極地、主動地、快樂地進行數(shù)學(xué)探究。在同課異構(gòu)教研活動中，教師為完美地展現(xiàn)個人教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，積極探究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)整合，從而科學(xué)構(gòu)建出科學(xué)化高效化的課堂教學(xué)。

總之，教師借助同課異構(gòu)教研活動的春風(fēng)，在對別人的品評中獲得成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從而加速小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的人性化發(fā)展之路，實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化、高效化開展，全面展現(xiàn)教師的個人教學(xué)藝術(shù)，促進小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、積極合作、健康成長。

注釋

[1] 陳善立《同課異構(gòu)――不一樣的精彩》《學(xué)周刊：B》2011年第12期86頁

[2] 孫巧娜《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》 《現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師》2013年 第6期 第92頁

[3] 章顯聯(lián)《如何探究更自然――兩節(jié)同課異構(gòu)課有感》《中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版）上半月》2013年 第2期 第7-9頁

[4] 張煥庭《西方資產(chǎn)階級教育論著選》 人民教育出版社，1987年版 第783頁

參考文獻：

[1] 姜勝男《以學(xué)定教 助生自長――教學(xué)設(shè)計》《江蘇教育：小學(xué)教學(xué)》2013年 第7期 第58-61頁

篇7

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；化學(xué)；實驗；情境；直觀性；互動

目前，以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，已成為我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機統(tǒng)一的研究也因此成為教學(xué)科研的重點。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中化學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實踐，以推進化學(xué)教學(xué)的徹底變革。

一、利用信息技術(shù)有利于優(yōu)化實驗教學(xué)

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演相當重要的角色。遺憾的是在實際教學(xué)中，很多實驗不能現(xiàn)場操作。這樣不但會使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說服力不強，而且還造成學(xué)生難以理解，達不到較好的課堂效果。此時，如果恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運用到課堂教學(xué)之中，會彌補這一缺憾，收到意想不到的效果，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目的。如，在教學(xué)中如果遇到帶有危險性的實驗，污染嚴重的實驗和現(xiàn)象不太明顯的實驗，我們可以充分利用教材中的插圖、圖解、文字等內(nèi)容，用計算機將其進行重新編輯，同時加入動畫和聲音。這樣，學(xué)生的興趣就可以大大提高了。又如，在講化學(xué)實驗中的一些錯誤操作時，如果只靠老師講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，常常會使學(xué)生半信半疑。這時我用計算機模擬這些錯誤操作并通過放慢動作將其步驟分解。例如，稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產(chǎn)生的水倒流至試管底部造成試管破裂；當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等都可用動畫來完成。學(xué)生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣十足，自然愿意參與進來，從而成為課堂的主人。

二、利用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)能夠向?qū)W生提供多種信息處理能力和多種刺激的信息，如語言、文字、圖像、動畫、聲音等。學(xué)生可以通過多種感官獲取豐富的信息，有利于學(xué)生的記憶力和想象力的提高，對學(xué)生的吸引力也很大。因此，信息技術(shù)具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。如，化學(xué)某些科普性的視頻，某些化工生產(chǎn)流程、環(huán)境污染的介紹、各種礦產(chǎn)資源、海洋資源的介紹的視頻。通過這些視頻的展示既可以使化學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實際生產(chǎn)、開拓學(xué)生視野，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在“化學(xué)平衡”這節(jié)課時，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)平衡的動、定、變?nèi)筇卣?，通過使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂和重新組合的過程使較為抽象的概念容易讓學(xué)生理解，便于記憶。總之，信息技術(shù)形象生動，感染力強，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識，興高采烈地參與課堂，鞏固了知識。

三、利用信息技術(shù)有利于化學(xué)直觀性教學(xué)

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。利用信息技術(shù)對實驗現(xiàn)象進行放大，可以克服演示實驗可見度小的缺陷，使學(xué)生能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。如《鐵的性質(zhì)》一節(jié) Mg、Zn、Fe、Cu 與 HCl 是否反應(yīng)及反應(yīng)速度的對比實驗，在實驗時將儀器放在實物展示臺上，用液晶投影機投影到大屏幕上，根據(jù)是否產(chǎn)生氣泡、反應(yīng)的劇烈程度等現(xiàn)象，推斷金屬的活動性順序，這樣做把俯視觀察變?yōu)槠揭曈^察，讓坐在后面的學(xué)生對實驗中產(chǎn)生的細微現(xiàn)象仍然看得非常清晰，增強了實驗的可視性及真實可信性。教師充分利用投影手段克服實驗器材的局限，輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、感知，自覺地進行表象活動，提高演示效果。又如，在探究電解一些電解質(zhì)溶液的電解產(chǎn)物及溶液的 PH 值變化時，我利用 flash 軟件設(shè)計了一個課件，用一些小球來模擬溶液中看不見的陰陽離子，然后讓學(xué)生分別對電解氯化鈉溶液，氫氧化鈉溶液，硫酸銅溶液和硫酸溶液進行模擬分析過程，探究出電源的陰極和陽極產(chǎn)物的規(guī)律和溶液的 PH 值變化規(guī)律。通過這種方法，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)不再覺得困難，相反卻產(chǎn)生了很大的興趣，非常愿意去嘗試學(xué)習(xí)。真的是變被動為主動了。

四、利用信息技術(shù)有利于實現(xiàn)互動性教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)系統(tǒng)；自組織；混沌

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0145-02

一、引言

高等教育的關(guān)鍵不在于培養(yǎng)學(xué)生記憶有限的知識點，而是在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。根據(jù)上學(xué)期我們所做的課堂問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生依舊靠死記硬背去應(yīng)付考試，依靠理解和興趣記憶的學(xué)生占少數(shù)。這種情況反映出，當前課堂教學(xué)依然存在這些危機：過于封閉、過于程序化、過于統(tǒng)一化；教學(xué)基本上是預(yù)成的，教學(xué)的目的就是完成預(yù)設(shè)的目標；課堂教學(xué)整體上表現(xiàn)出去情境化、線性化和確定性。而解決這些問題的關(guān)鍵是要思考怎樣調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，怎樣變被動死記憶為主動記憶和主動思考？鑒于20世紀興起的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)論、突變論、分形理論和混沌研究等自組織理論為我們的創(chuàng)新型的課堂教學(xué)改革提供的新思路和新方法。

自組織使課堂教學(xué)由控制走向協(xié)商、對話與理解，讓學(xué)生從種種控制中解放出來，獲得更多的興趣性學(xué)習(xí)動機。通過這種課堂教學(xué)設(shè)計的探討，進一步提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的獨立思考問題和協(xié)同解決問題的創(chuàng)新思維能力。這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，也是大學(xué)課堂教學(xué)改革的趨勢之一。

二、混沌序參量的設(shè)計

1.課堂教學(xué)系統(tǒng)的混沌序參量的設(shè)計。課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的弱混沌系統(tǒng)，具有自組織行為[2]。教師和學(xué)生都是有行為目標的主體，二者之間可以借助于一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段實現(xiàn)一定目標下的教學(xué)信息交互，進而轉(zhuǎn)化為能量的交互。為此，課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個互動的復(fù)雜系統(tǒng)，具有輸入和輸出的功能，符合耗散自組織系統(tǒng)的形成條件。為了使復(fù)雜系統(tǒng)趨于動態(tài)有序，實現(xiàn)課堂的生動、活力，提高教學(xué)效果，首先，混沌序參量的設(shè)計是關(guān)鍵。在系統(tǒng)眾多狀態(tài)參量中，序參量主宰著系統(tǒng)演化的方向[3]。多個序參量之間的博弈行為早就系統(tǒng)的演化行為，序參量作用力的此消彼長使得復(fù)雜系統(tǒng)呈現(xiàn)出混沌的演化狀態(tài)。為此，課堂教學(xué)系統(tǒng)必須通過序參量作用下的非線性作用才能實現(xiàn)系統(tǒng)的自組織運行。

由于混沌是無序和有序的辯證統(tǒng)一，是非線性系統(tǒng)演化行為的狀態(tài)描述。那么混沌序參量其實就是誘使系統(tǒng)進行混沌演化的參量。序參量既作為描述自組織系統(tǒng)有序演化的機制，又作為描述自組織系統(tǒng)有序演化過程的一個參量，一旦通過要素的相互作用而產(chǎn)生，就會支配要素的行為[4]。混沌序參量其實就是一些相互作用的系統(tǒng)分量，這些分量可使混沌系統(tǒng)產(chǎn)生規(guī)律。也即，使得混沌系統(tǒng)在看似混亂的演化能夠最終落入某一特定軌道的參量。

由于課堂教學(xué)是在一定課堂教學(xué)環(huán)境下、老師運用一定的手段和學(xué)習(xí)資料滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。假定已經(jīng)具備正常的教學(xué)條件，在忽視在條件的情況下，所構(gòu)成的混沌序參數(shù)的層次模型如圖1所示。

序參量在系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位，多個序參量之間的相互作用的合力對系統(tǒng)起支配和決定作用。影響著子系統(tǒng)的競爭和協(xié)同行為。決定著系統(tǒng)演化的方向和系統(tǒng)的有序程度[5]。

按照圖1的層次結(jié)構(gòu)，首先計算出第三層每個指標的信息熵，然后再公式（1）計算得到第二層的信息熵，第一層的信息熵可以按照公式（2）計算得到，一邊作為系統(tǒng)演化的初始控制參量。

公式（1）：P■=（P■+P■+…P■）/n

其中Uij代表第i層的第j個指標，n代表i層的第j個指標的個數(shù)。Uijn代表的子指標。P代表指標的信息熵。

公式（2）：P■=P■+P■+…P■=a

m代表第二層指標的個數(shù)。

2.混沌演化的控制參量的設(shè)計。由于課堂教學(xué)的混沌序參量值僅僅由老師來直觀獲取很難，鑒于學(xué)生是受體，對課堂教學(xué)系統(tǒng)最有評價權(quán)，也最能比較客觀地對系統(tǒng)的狀態(tài)進行信息反饋，為此，本研究嘗試以學(xué)生為感受和評價主體，以上述序參量為評價范圍，以問卷方式獲取序參量的評價值。但這些評價值不能反映出系統(tǒng)的狀態(tài)，但考慮到信息熵是描述混沌的一種方式。信息熵是信息論中用于度量信息量的一個概念。一個系統(tǒng)越是有序，信息熵就越低；反之，一個系統(tǒng)越是混亂，信息熵就越高。所以，信息熵也可以說是系統(tǒng)有序化程度的一個度量[6]。

為此，本研究將在調(diào)研數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上計算各個混沌序參量的信息熵。另外，盡管一個復(fù)雜系統(tǒng)往往有多個混沌序參量，但這些序參量之間的相互作用力往往可以由一個系統(tǒng)演化的控制量表現(xiàn)出來，比如蟲口模型中的a參量其實就是非線性系統(tǒng)研究的控制參量，該參量是由系統(tǒng)的混沌序參量的作用體。

考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)性與不可逆性，課堂教學(xué)的歷史數(shù)據(jù)再序參量設(shè)計中的應(yīng)用有一定的局限性，為此，本研究提出了及時問卷獲取參量數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，為圖1中各個指標的信息量的計算提供比較有效的途徑。由此總的混沌序參量可按照公式（1）和公式（2）進行計算，并能夠作為系統(tǒng)演化模型的控制量。

三、實例計算

1.混沌序參量與控制參量的計算。以一個59人次的班級為例，按照上述的要素設(shè)計問卷，在2014年5月進行課堂自組織教學(xué)效果的調(diào)研，所獲取的數(shù)據(jù)整理形成表1。

由表1可以看出，各個參數(shù)的評價等級設(shè)置不完全相同。這是因為，一方面是指標的不同特性決定的，另一方面這種決策多樣性能體現(xiàn)出決策信息的正態(tài)分布性，從而使得根節(jié)點的信息熵獲得具有一定的動態(tài)性和實用性。

根據(jù)表1，分別計算各個指標的信息熵，并按照公式（1）與公式（2）計算獲得a的值約為1.154。該值代表目前所在教學(xué)系統(tǒng)的混沌控制量。

2.系統(tǒng)演化模擬。蟲口模型即非線性迭代方程，是由美國數(shù)學(xué)家May.R在1976年提出，是無世代交疊單一生物種群系統(tǒng)演化的典型模型。根據(jù)邏輯斯提方程：

Xt+1=λXt（1-Xt）（3）

以上面計算出的值作為λ的初始值，Xt代表課堂教學(xué)系統(tǒng)第t時刻的狀態(tài)，Xt+1代表第t+1時刻的系統(tǒng)狀態(tài)。當教學(xué)系統(tǒng)的λ=1.154，Xn=0.01時，迭代次數(shù)為100時，運用metlab模擬仿真的方法對該模型進行演化仿真，得到如圖2所示的演化情形。

以上述調(diào)研數(shù)據(jù)所形成的混沌控制參量的初始值為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化狀態(tài)如圖2所示。該演化模型既能說明前面所述的參量能作為系統(tǒng)演化的影響因子使用，具有混沌參量的特性，也能說明，課堂教學(xué)系統(tǒng)是混沌的教學(xué)系統(tǒng)，具有混沌序的演化狀態(tài)。同時，從圖2中我們也能看出，從初始點到分岔還需要演化一段路徑，這說明該實例數(shù)據(jù)在一定程度上反映出了目前該課堂教學(xué)系統(tǒng)尚缺乏一定的靈活度，課堂的自組織教學(xué)設(shè)計需要進一步地改善。

該仿真模擬也說明，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師可以在學(xué)期教學(xué)中，適時根據(jù)反饋信息對課堂教學(xué)系統(tǒng)問卷調(diào)研以及進行混沌評估，以此可及時靈活調(diào)整影響課堂教學(xué)系統(tǒng)的失利因子的影響行為，使得課堂教學(xué)效果達到預(yù)期目的，使得教學(xué)系統(tǒng)具有再生和自適應(yīng)性。這也是當今創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

針對大學(xué)生群體思維趨向成熟、創(chuàng)新性思維能強的特點，在大學(xué)課堂開展創(chuàng)新性的自組織教學(xué)活動對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有很大幫助。但如何改進這類以學(xué)生為本的課堂教學(xué)過程非常關(guān)鍵，為了幫助教師適時對所擔任課程的教學(xué)系統(tǒng)做出比較合理的評估，一邊適時調(diào)整教學(xué)新系統(tǒng)，本研究著重從課堂教學(xué)系統(tǒng)的非線性特點出發(fā)，以混沌序參量的設(shè)計和數(shù)據(jù)的獲取為基礎(chǔ)，并通過以某時刻點的教學(xué)系統(tǒng)運行狀態(tài)為基礎(chǔ)，通過實例模擬，說明該課堂教學(xué)系統(tǒng)目前所處狀態(tài)如何以及相應(yīng)的宏觀演化狀態(tài)，使得教師可以有的放矢地改善教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]高翔，張偉平.自組織方法論視域下的教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009，（5）：

[2]李大勇.自組織理論與大學(xué)課堂教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2010，194（6）：179-181.

[3]曹然，金鴻章，馮麗媛.博弈模型在復(fù)雜系統(tǒng)連鎖故障預(yù)防的應(yīng)[J].電機與控制學(xué)報，2013，17（5）：93-97.

[4]張小花，陳瑋.制造信息系統(tǒng)動力學(xué)模型及混沌特性分析[J].計算機應(yīng)用研究，2012，29（8）：2878-2981.

篇9

從師醫(yī)學(xué)泰斗，夯實專業(yè)根基

張宗明教授于1990年7月在昆明醫(yī)學(xué)院附二院肝膽外科獲碩士學(xué)位：1994年7月在同濟醫(yī)科大學(xué)普外科獲博士學(xué)位，師從醫(yī)學(xué)泰斗裘法祖院士：1996年6月在北京醫(yī)科大學(xué)第三醫(yī)院普外科博士后出站并留校工作；2001年5月，自美國俄亥俄州立大學(xué)和耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院留學(xué)回國。長期的名校學(xué)習(xí)、名師指導(dǎo)和潛心刻苦鉆研，使他擁有淵博的專業(yè)學(xué)識、豐富的臨床經(jīng)驗和強勁的科研能力，夯實了雄厚的專業(yè)根基，取得了醫(yī)療、教學(xué)、科研、管理全面發(fā)展的豐碩成果。2002年入選上海市教委“曙光學(xué)者”計劃，2003年人選教育部“跨世紀優(yōu)秀人才”培養(yǎng)計劃。

嚴謹為醫(yī)。誠信為人

2003年4月10日，原國家信息產(chǎn)業(yè)部直屬的北京酒仙橋醫(yī)院，劃歸教育部，交由清華大學(xué)管理，更名為清華大學(xué)第一附屬醫(yī)院，掀開了醫(yī)院建設(shè)的新篇章。并入清華大學(xué)后，醫(yī)院確定了“突出?？?，綜合發(fā)展”的方針，制定了“嚴謹為醫(yī)，誠信為人”的院訓(xùn)，聘請了吳清玉教授、張宗明教授等國內(nèi)外知名的專家學(xué)者，號召全院職工以“只爭朝夕的拼搏精神、行勝于言的實干精神、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和實事求是的科學(xué)精神”打造醫(yī)院品牌，為醫(yī)院的發(fā)展提供了前所未有的機遇，注入了強大的發(fā)展動力。

秉承清華大學(xué)“自強不息。厚德載物”的校訓(xùn)和“行勝于言”的校風(fēng)，為把醫(yī)院盡快打造成國內(nèi)一流、國際知名的品牌醫(yī)院。作為副院長的張宗明教授深刻認識到，在醫(yī)院從職工醫(yī)院向清華大學(xué)附屬醫(yī)院的轉(zhuǎn)變過程中，面臨著許多困難和問題，必須從我做起、從現(xiàn)在做起、從小事做起，嚴謹為醫(yī)，誠信為人。敬業(yè)奉獻，追求卓越，堅定不移地向一流醫(yī)院的目標奮進。張教授倡導(dǎo)以“頂天立地”四字作為醫(yī)院的奮斗精神。“頂天”即是攀登世界醫(yī)學(xué)高峰，“立地”則為根植中華大地、服務(wù)于13億人民?！拔覀冇惺愕男判膶崿F(xiàn)‘頂天立地’的目標!”張教授說，“這個信心一方面來自清華大學(xué)的大力支持，學(xué)校把醫(yī)學(xué)生命科學(xué)作為21世紀前20年的戰(zhàn)略發(fā)展重點，并全力支持醫(yī)院的建設(shè)發(fā)展。借助清華大學(xué)良好的社會聲譽和強大的綜合實力，醫(yī)院就能夠站在高起點上，從政策、資源、管理、環(huán)境等各方面形成競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)快速發(fā)展；另一方面來自醫(yī)院廣大職工的期待?！娙耸安窕鹧娓摺?，全院廣大職工的齊心協(xié)力、不懈努力是推動醫(yī)院快速發(fā)展的強大動力?！?/p>

張教授認為，解除人們的疾病痛苦、維護人們的身體健康、提高人們的生命質(zhì)量，始終是醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員的根本任務(wù)。“嚴謹為醫(yī)”要求醫(yī)務(wù)人員牢固樹立“一切以病人為中心”的理念，嚴格遵循醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，認真執(zhí)行醫(yī)療規(guī)章制度，大力提高醫(yī)療質(zhì)量和服務(wù)水平，并積極吸收世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的先進經(jīng)驗，不斷開拓醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新，為患者提供最好的醫(yī)療服務(wù)。為了最大限度地滿足人們?nèi)找嬖鲩L的醫(yī)療服務(wù)要求，在張教授的倡導(dǎo)下，醫(yī)院實現(xiàn)“無障礙門診”。嚴格醫(yī)師門診負責制，開辟危急重癥病人綠色通道。實現(xiàn)資源共享的無障礙流程，發(fā)揮多學(xué)科聯(lián)合協(xié)作的優(yōu)勢，使每一位病人都得到系統(tǒng)、合理、規(guī)范、方便、快捷和優(yōu)質(zhì)的“一條龍”醫(yī)療服務(wù)。

在當前市場經(jīng)濟的大潮中，在國家和社會對衛(wèi)生事業(yè)投入嚴重不足的情況下，廣大醫(yī)務(wù)人員不得不在履行社會職責、講求社會效益的同時考慮經(jīng)濟效益，但張教授更提倡“關(guān)愛生命、呵護健康”，信守“愛心無論位高低，治病不分人貧富”的承諾。他說：“‘誠信’對于普通人群，意味著‘誠實守信’；對于醫(yī)務(wù)人員，則延伸為‘坦誠醫(yī)療、真心關(guān)懷’?！\信為人’是他們對‘一切以病人為中心’理念的深化與升華，也是對‘以人為本，以德行醫(yī)’的核心價值觀的具體體現(xiàn)?！睆埥淌谔岢觥安∪诵枰?00％，我們給予120％”的服務(wù)理念。這100％就是“治好病、讓患者痊愈出院”，這120％中的20％指的是“在治好病的同時，又把熱情、敬業(yè)、奉獻的精神傳道給病人，讓病人出院后把這種精神帶到自己的工作和生活中去。更好地奉獻社會、造福人民?！?/p>

恪盡職守。突破普外科臨床治療“”

在臨床工作中，張教授對普外科各種常見、多發(fā)疾病的診斷與治療積累了豐富的經(jīng)驗，專長于肝、膽、胰、脾外科，尤其對膽道外科領(lǐng)域的各種疑難及復(fù)雜疾病的診治造詣較深。他基礎(chǔ)理論扎實，使分析、診斷疾病的準確性很高；手術(shù)技術(shù)精湛，實施了諸如疑難肝癌手術(shù)、肝門部膽管癌根治性切除、胰十二指腸切除術(shù)等許多高難度手術(shù)。贏得了同行和病家的廣泛贊譽。中晚期肝門部膽管癌是普外科最棘手的疾病之一，手術(shù)風(fēng)險大、切除率低，術(shù)后復(fù)發(fā)率高，預(yù)后差。是目前膽道外科面臨的一大難題。張教授深入鉆研中晚期肝門部膽管癌的各種治療方法。大膽突破傳統(tǒng)觀點認為的手術(shù)“”。制定了根治手術(shù)、姑息切除、“架橋”式內(nèi)引流等多種治療方案，為各種類型的中晚期肝門部膽管癌患者延長了生命時間，提高了生命質(zhì)量。有關(guān)經(jīng)驗總結(jié)在國內(nèi)外核心期刊上。受到同行的重視。

由于他醫(yī)術(shù)高超，特別是勇于為病人的利益承擔醫(yī)療風(fēng)險，因此，吸引了很多因為病情復(fù)雜、手術(shù)難度大而在國內(nèi)一些大醫(yī)院不能治療的病人來院就診。通過他的精心手術(shù)和綜合治療，這些病人全部得到了康復(fù)。如一例72歲高齡的中晚期肝門部膽管癌患者，在術(shù)前的影像學(xué)檢查時發(fā)現(xiàn)腫瘤已侵犯門靜脈，此患者既往有風(fēng)濕性心臟病合并瓣膜病史，5年前行心臟瓣膜置換術(shù)，4年前置人心臟起搏器，曾在北京某著名三級甲等醫(yī)院就診，被視為手術(shù)“禁忌”，后轉(zhuǎn)來該院。張宗明教授為患者成功實施了包括門靜脈部分切除后重建在內(nèi)的肝門部膽管癌根治術(shù)，術(shù)后恢復(fù)良好。張教授還對一例急性重癥胰腺炎并急性梗阻性化膿性膽管炎患者。在臨床鑒別胰腺炎與胰腺癌十分困難的情況下，成功實施了高難度、高風(fēng)險的二期根治性胰十二指腸切除術(shù)，取得了良好的治療效果。再如一例骨髓纖維化并巨脾(占據(jù)腹腔大半)、伴脾功能亢進癥患者，曾在全國多家大醫(yī)院診治療效不佳。僅靠經(jīng)常輸血維持生命。張宗明教授予以實施巨脾(被廣泛認為用于代償造血而不宜切除)切除術(shù)，患者術(shù)后恢復(fù)健康。

張教授認真總結(jié)臨床經(jīng)驗。近年撰寫了《中晚期肝癌治療方法的選擇》、《膽道外科疾病的診治進展和現(xiàn)

狀》、《腹部微創(chuàng)技術(shù)臨床應(yīng)用進展》等專家論壇文章，對于肝膽外科疾病的診斷和治療起到了深入、系統(tǒng)、規(guī)范、前瞻性的理論指導(dǎo)和實際推動作用。

執(zhí)著追求，攻堅醫(yī)學(xué)科研難題

在科研工作中，張宗明教授主攻肝膽胰脾外科疾病的診治創(chuàng)新的臨床研究和動物模型細胞離子通道改變的實驗研究，在外科疾病的手術(shù)改進和創(chuàng)新、動物模型制作、細胞膜離子通道、受體學(xué)和分子生物學(xué)等方面有深厚的理論、熟練的技術(shù)基礎(chǔ)，取得了顯著的科研成績。張教授在非興奮細胞的鈣池耗竭操縱的Ca2+通道調(diào)節(jié)這一世界性難題的研究方面，進行了一系列深入、細致的研究，首先證實了鈣調(diào)蛋白具有關(guān)鍵性作用。該研究結(jié)果對于深入研究非興奮細胞的Ca2+通道特性及其調(diào)節(jié)機制、胞內(nèi)信號傳導(dǎo)、分裂、增殖、代謝、分泌、乃至凋亡等機制都具有十分重要的理論和實際意義。有關(guān)成果已在PNAS等國際著名雜志上發(fā)表，受到國際同行的高度重視。已被SCI引用300多次。

張教授迄今已在PNAS等國內(nèi)外雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文90多篇，其中被SCI收錄13篇，多次應(yīng)邀赴美國、日本、香港參加學(xué)術(shù)會議。并在大會宣讀學(xué)術(shù)論文10多篇；已主持完成國家自然科學(xué)基金2項、教育部霍英東教育基金會青年教師基金、人事部博士后科學(xué)研究基金、上海市教委曙光計劃基金各一項，正在主持國家自然科學(xué)基金等科研項目5項。張教授新近完成的有關(guān)肝缺血一再灌注損傷的、影響肝細胞鈣通道功能的3種主要蛋白質(zhì)的相互作用研究。有關(guān)糖尿病發(fā)病機制和治療機理的、影響胰島細胞功能的鈣通道的研究，將有一系列高水平學(xué)術(shù)。

教書育人，打造精英學(xué)術(shù)團隊

在教學(xué)工作中。張宗明教授作為清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，多年從事臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生、研究生外科學(xué)授課，憑借扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和豐富的臨床經(jīng)驗，課堂上旁證博引、深入淺出、循循善誘、悉心傳授，深受學(xué)生和年輕醫(yī)師的歡迎。至今已指導(dǎo)畢業(yè)博士研究生2名、碩士研究生8名，正在指導(dǎo)博士生2名、碩士生2名，參與了外科權(quán)威專著《黃家駟外科學(xué)》(第七版)和全國高等醫(yī)學(xué)院?！锻饪茖W(xué)》五、七、八年制教材的編寫工作，并受聘為教育部高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員。他十分重視學(xué)術(shù)團隊建設(shè)，并采取嚴格管理、大膽使用的方法加快學(xué)術(shù)骨干和年輕醫(yī)生培養(yǎng)，通過幾年的努力，打造出了一個富有開拓進取、勇于創(chuàng)新精神的精英學(xué)術(shù)團隊。同時，作為普外科學(xué)科帶頭人，他認為只有營造一個公平、公正、寬松、和諧的工作環(huán)境，加強科室的學(xué)科建設(shè)，實施嚴格的專業(yè)化管理，才能全面提高醫(yī)療技術(shù)和服務(wù)水平。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，該院普外科的專業(yè)技術(shù)水平迅速達到全國先進水平，同時帶動科室的醫(yī)療、教學(xué)、科研全面發(fā)展，逐步形成了一個具有良好社會信譽和學(xué)術(shù)地位的知名品牌科室。

篇10

當前，許多教師在教數(shù)學(xué)時，沒有考慮學(xué)生的實際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是什么，只是注意把可能考到的知識點強壓給學(xué)生。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生只能學(xué)習(xí)掌握各種類型題目的解題方法，如果題目變換了形式，學(xué)生即刻就不知道如何解決了。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。比如，在教學(xué)100以內(nèi)的加減法時，有一位教師出了這樣一道題目：一根繩子長45米，第一次用去23米，第二次用去15米，現(xiàn)在這根繩子比原來短了多少米。結(jié)果，有95%的學(xué)生列式為45-23-15=7（米）。以前也出過類似的題目，只不過是把問題改為“兩次用去了多少米？”學(xué)生解答的正確率是100%。教師也就是把這一道題目改變了一下形式，學(xué)生的錯誤率為什么就變得這么高了呢？在平時，有些教師們只重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，學(xué)生也沒有結(jié)合自己的生活來進行學(xué)習(xí)，不能夠正確理解題意，肯定會造成錯誤。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重兒童的認知世界，使我們的教學(xué)真正是學(xué)生需要的能夠接受的教學(xué)。

一、尊重兒童認知水平

如果沒有學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，那么就不可能完全理解新的知識點。無論是哪一個版本的數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容的安排都是循序漸進、由淺入深，步步為營的。所以，在教學(xué)新的數(shù)學(xué)知識之前，我們首先要做的事情就是掌握學(xué)生具備不具備學(xué)習(xí)新知識的認知水平，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)新知識儲備了多少以前學(xué)過的知識。只有把這些都弄清了，我們才能在教學(xué)中有所取舍，才能有的放矢，才能在教學(xué)設(shè)計過程中做到符合學(xué)生的知識水平，以此為根據(jù)來設(shè)計教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生最大限度地掌握新知識，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)更加完備。

比如在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時，也許有的學(xué)生因為在家中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，所以不需要任何學(xué)具就可以一下子計算出來，而有的學(xué)生也許會受前面10以內(nèi)加減法計算方法的影響，以加法來想減法，還有的學(xué)生也許會用擺小棒的方法來解決這一類問題，而這些都體現(xiàn)了學(xué)生的認知水平。只有尊重和了解了學(xué)生的認知水平，我們才能因材施教。如果忽略了學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，那么在教學(xué)中，就會把學(xué)生放在同一個起跑線上，采用相同的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，也許有的學(xué)生認為太簡單，而有的學(xué)生就會感覺太難了。所以，只有尊重學(xué)生不同的知識水平，才能尋找到一條更高效的、適合所有學(xué)生的教學(xué)方法，以促進全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握新知識。

二、尊重兒童認知經(jīng)驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在認知水平基礎(chǔ)上的。如果遇到一個全新領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在以前從來沒有接觸過這一類問題時，那么我們就要從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)，畢竟編入小學(xué)教材中的許多知識點都可以在學(xué)生的生活中尋找到原型，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在生活中已經(jīng)習(xí)以為常了，已經(jīng)先于課堂之前就接觸過了，已經(jīng)形成一定的認識經(jīng)驗了。而這時，我們就要在尊重兒童的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上來展開教學(xué)，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活認知經(jīng)驗，體會到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是自己經(jīng)常觸摸的內(nèi)容，于是，從心理上就可以愉快地接受這些新知識，以促進對新數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

比如，在教學(xué)“三角形的特性”時，教材中出示了許多生活中的物體，目的就是為了讓學(xué)生在這些物體中尋找到三角形，激發(fā)學(xué)生去探索為什么這些物體都要安裝成三角形。如果我們能夠利用生活中的各種三角形結(jié)構(gòu)的物體，那么就可以迅速激活學(xué)生的認知經(jīng)驗，因為學(xué)生在生活中也許會經(jīng)常聽說過有些物體要用三角形結(jié)構(gòu)，那是因為三角形具備穩(wěn)定性的特點，而有些物體要用平行四邊形的結(jié)構(gòu)，那是因為平行四邊形容易變形的原因。在這樣的認識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來探索三角形的特性時，我們就可以達到事半功倍的效果。如果我們先不去了解學(xué)生的這些認知經(jīng)驗，那么我們的教學(xué)安排也許就會有誤差，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、尊重兒童認知需求

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望要建立在他們內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上。教師只有善于激發(fā)學(xué)生的認知需求，學(xué)生才能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當中來。當學(xué)生還意識不到學(xué)習(xí)這些新知識的意義時，還沒有學(xué)習(xí)新知識的渴望時，即使再好的教學(xué)設(shè)計，也會在學(xué)生被動的接受過程中消失殆盡。