導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇技術(shù)員職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1苗木的質(zhì)量和規(guī)格良莠不齊

一些施工單位為了獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，在選擇苗木上經(jīng)常以次充好。為了應(yīng)對(duì)因管理不善出現(xiàn)的苗木枯死現(xiàn)象，綠化公司會(huì)去山野中移植大規(guī)格油松等。但是，這類樹木由于側(cè)根須不發(fā)達(dá)，在用于園林工程后存活率依然不高。

2苗木沒有合理有序地進(jìn)行栽植

綠化公司在進(jìn)行苗木栽植時(shí)，對(duì)于它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和生長(zhǎng)習(xí)性缺乏周密的考慮，很多時(shí)候會(huì)將萌芽較早的苗木栽植在萌芽較遲前面，常綠樹栽植在落葉樹后面。這就很可能造成苗木成活率偏低的現(xiàn)象，從而增加施工的成本。

3缺少必要的管理措施

一些施工單位為了減少施工工期和投入工程的勞動(dòng)力，并未對(duì)土壤采取相對(duì)應(yīng)的措施，將樹木直接栽植在上面，從而使得苗木在栽植后不能正常生長(zhǎng)，成活率不高，還給后期的園林養(yǎng)護(hù)工作帶來了一系列的問題。

二.園林工程中樹木栽植技巧

（1）樹木栽植前

樹冠必須經(jīng)過不同程度的修剪，以減少樹體水分的散發(fā)，保址樹勢(shì)、平衡以利苗小成活，修剪量依不同樹種及景觀要求有所不同。

（2）落葉喬木

特別是長(zhǎng)勢(shì)較強(qiáng)、容易抽出新枝的樹，如楊、柳、槐等，可進(jìn)行強(qiáng)修剪，樹冠可減少至1/2以上，這樣既可減輕根系負(fù)擔(dān)，維持樹體的水分平衡，也可減弱樹冠招風(fēng)、體搖，增強(qiáng)苗木栽植后的穩(wěn)定性。具有明顯豐干的高大落葉喬木，應(yīng)保持原有樹形，適當(dāng)疏枝，保留的主側(cè)枝應(yīng)在健壯芽上短截。常綠針葉樹，不宜多修剪，只剪除病蟲枝、枯死枝、生長(zhǎng)衰弱枝、過密的輪生枝和下垂枝。用作行道樹的喬木，定干高度宜大于3m，第一分枝點(diǎn)以下枝條應(yīng)全部剪除，其上枝條酌情疏剪或短截，并應(yīng)保持樹冠原型。珍貴樹種的樹冠，宜盡量保留少剪。

（3）在種植季節(jié)種植樹木時(shí)應(yīng)該采取的措施

苗木必須提前采取疏枝、環(huán)狀斷根或在適宜季節(jié)起苗用容器假植等處理。苗木應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)修剪，剪除部分樹枝，保留的側(cè)枝也應(yīng)短截，僅保留原樹冠的三分之一，修剪時(shí)剪口應(yīng)平而光滑，并及時(shí)涂抹防腐劑，以防水分蒸發(fā)、剪口凍傷及病蟲危害。

（4）栽植時(shí)將混好肥料的表土

取其一半填入坑中，培成丘狀。裸根樹木放人坑內(nèi)時(shí)務(wù)必使根系均勻分布在坑底的土丘上，校正位置，使根頸部高于地面5～10cm左右，珍貴樹種或根系欠完整樹木應(yīng)采取根系噴布生根激素等措施。然后將另外一半摻肥表土分層填入坑內(nèi)，每填一層土都要踏實(shí)，并同時(shí)將樹體稍稍上下提動(dòng)，使根系與土壤密切接觸。最后將新土填入植穴，直至填土略高于地表面。帶土樹木必須踏實(shí)穴底土層，而后置人種植穴，填土踏實(shí)。

（5）對(duì)栽植的樹木進(jìn)行灌水

這也是提高樹木成活率的重要方法，特別在春旱少雨、蒸發(fā)量大的北方地區(qū)尤需注意。樹木栽植后應(yīng)在略大于種植穴直徑的周圍，筑成高10～15cm的灌水土堰，堰應(yīng)筑實(shí)不得漏水。坡地可采用魚鱗穴式種植。新植樹木應(yīng)在當(dāng)日澆透第一遍水，以后應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r及時(shí)補(bǔ)水。粘性土壤，宜適量澆水，根系不發(fā)達(dá)樹種，澆水量宜較多；肉質(zhì)根系樹種，澆水量宜少。秋季種植的樹木，澆足水后可封穴越冬。澆水時(shí)應(yīng)防止因水流過急沖根系或沖毀圍堰，造成跑漏水。澆水后出現(xiàn)土壤沉陷，致使樹木傾斜時(shí)，應(yīng)及時(shí)扶正、培土。澆水滲下后，應(yīng)及時(shí)用圍堰土封樹穴，注意不得損傷根系。

（6）樹木栽植后

因土壤松軟沉降，樹體極易發(fā)生傾斜倒伏現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，需立即扶正。扶樹時(shí)，可先將樹體根部背斜一側(cè)的土挖開，再將樹體扶正，將土踏實(shí)。特別對(duì)帶土球樹體，切不可強(qiáng)推猛拉，來回晃動(dòng)，以致土球松裂，影響樹體成活。樹木栽植后，因灌水根際土壤下沉出現(xiàn)坑洼不平現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)平整，以使根部受水受肥一致。新植區(qū)，在平整樹盤的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合垅道園路的整理，使其整齊劃一、美觀清潔。

三.結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構(gòu)建與研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0247-02

梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí)，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰?、史學(xué)家和政治家，梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問不僅要專精，還要廣博，這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來從事技術(shù)開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

世界各國(guó)都注意到專才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育，同時(shí)制定了一系列的方針政策，推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提倡高等教育促進(jìn)文理融合；國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。

發(fā)展人文教育，促進(jìn)文理交融，已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專業(yè)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國(guó)專家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

（二）研究本課題的意義和價(jià)值

第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系，高職院?？茖W(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象，在高職院校特定專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)知識(shí)面。

第六，在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實(shí)地調(diào)查，與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，結(jié)合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開發(fā)。

構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過對(duì)實(shí)踐過程中的資料加以分析，針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。

三、課題研究的基本內(nèi)容

課題從政治理論、語(yǔ)言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。

第一，課題組通過實(shí)地走訪、訪談、問卷調(diào)查等形式，對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專業(yè)人文類課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。

第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫作》等課程的優(yōu)化；針對(duì)專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)（職場(chǎng)修身法則）》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)?？缦悼坪献鳎ㄟ^人文類課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合，具有校本特點(diǎn)的立體化教材；積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類課程的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結(jié)合專業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫工作委員會(huì)會(huì)員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問，有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn)，作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，多年來在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實(shí)踐過程中，于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性價(jià)值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育?！备呗氃盒Ｐ枰谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。

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