導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鳥的天堂教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時(shí)代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響。

教學(xué)過程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會(huì)，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動(dòng)參與，合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

 

篇2

    一、激發(fā)閱讀興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

    興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感,為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解,使小學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

    二、讀與練同行,促進(jìn)言語表達(dá)。

    練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn),讓學(xué)生幫國(guó)王寫一份告示,召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國(guó)王的角度寫這個(gè)皇榜,讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

    這里的練筆設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接,學(xué)生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲,促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

    三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。

    從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題,學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材,而不是教教材?！币虼?閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文,擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手,讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時(shí)學(xué)生的興趣很大,爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子,我因勢(shì)利導(dǎo)地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時(shí),學(xué)習(xí)興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對(duì)這個(gè)易解的問題,學(xué)生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí),其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問題,我又讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

    四、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。

篇3

小學(xué)生正處于敏感、害羞和膽小的年齡段。所以，教師在教學(xué)的過程中，要在課堂上營(yíng)造出愉悅的氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，敢于思考，敢于提問，樂于探究。

1.和學(xué)生友好相處

小學(xué)生的心理特點(diǎn)使得他們不敢提問。教師要幫助他們拋棄這種膽怯的心理，就必須營(yíng)造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使他們沒有顧慮，敢于提問。教師應(yīng)不嫌棄每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)和他們進(jìn)行平等的交流，鼓勵(lì)他們大膽提問，相信他們能提出有質(zhì)量的問題。同時(shí)，教師還要和學(xué)生交朋友，和他們一起質(zhì)疑學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生大膽地提出問題。

2.讓學(xué)生有質(zhì)疑的興趣

要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑所學(xué)的知識(shí)，教師就要想方設(shè)法地讓他們對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣，他們才會(huì)有信心去思索和探究，才會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行刨根問底式的追尋。所以，教師在教學(xué)過程中，要想辦法激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，注意用交流的方式把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生有質(zhì)疑的欲望，從而踴躍提問。如在教《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，教師可以跟學(xué)生說：“張海迪從小就因病癱瘓，胸部以下沒有知覺，醫(yī)生說她活不到成年，但她沒有放棄，用毅力戰(zhàn)勝了病魔以及各種困難，出色地完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，掌握了多國(guó)外語，翻譯、創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品。許多有著和她一樣遭遇的人以她為榜樣，敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)?！苯又處煶鍪菊n題。這樣的談話，讓學(xué)生感到驚訝，他們迫切地想知道有誰能像張海迪一樣，想知道文章寫的是誰，他們挑戰(zhàn)的是什么，怎樣挑戰(zhàn)等。

教師要巧妙設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣?！顿u火柴的小女孩》對(duì)小女孩的外貌描寫得很美，這讓一些學(xué)生很不理解，他們覺得小女孩很可憐，沒有必要描寫小女孩的美麗。學(xué)《小抄寫員》時(shí)，學(xué)生在讀到敘利奧被父親責(zé)罵后，內(nèi)心的反應(yīng)很微妙，覺得不解：為什么敘利奧受到了責(zé)備，卻感到很歡喜呢？這些看似矛盾的敘述，內(nèi)蘊(yùn)了一個(gè)故事，這樣巧妙設(shè)疑，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、用心指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于如何質(zhì)疑，學(xué)生需要教師循循善誘地教導(dǎo)，從而把握時(shí)機(jī)，積極探究。

1.在預(yù)習(xí)課文時(shí)質(zhì)疑

在正式講課之前，教師要安排學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生帶著問題看書，并在筆記本上記下不懂的問題。

2.質(zhì)疑課文題目

課題是文章的精華。對(duì)課題進(jìn)行探究，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，出示課題后，教師要問學(xué)生從課題中學(xué)到了什么或者看到了什么，這樣就為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)留下了懸念，使學(xué)生能帶著問題和驗(yàn)證答案的心態(tài)去學(xué)課文。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，在出示課題后，學(xué)生會(huì)問什么是天堂，以及“鳥的天堂”被如此命名的原因。出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？應(yīng)該如何爭(zhēng)氣？

3.在閱讀中質(zhì)疑

在閱讀時(shí)，課文的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，而這種新的認(rèn)識(shí)又會(huì)沖擊他們之前對(duì)課文的理解。兩種觀念的交鋒，又會(huì)引發(fā)新的疑問。因此，教師要利用這樣的機(jī)會(huì)，和學(xué)生一起讀課文，一起分析文章中的疑難詞句，一起分析作者的思路，從而更深刻地理解課文的含義。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)增加，也能養(yǎng)成在閱讀時(shí)質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《林?！范啻纬霈F(xiàn)“親切”“舒服”這兩個(gè)詞，學(xué)生問：寫這么多次有意義嗎？寫一次難道不行嗎？再如《凡卡》中，凡卡在信封上寫了“鄉(xiāng)下爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”，學(xué)生問：這樣寫信封，爺爺能收到嗎？爺爺收到后會(huì)來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些疑問，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，有了自己的理解后產(chǎn)生的。

4.課后的反思

課講完了，不等于就完成了教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對(duì)自己以前的提問和回答，再結(jié)合課文的原意，比較兩者的差異，看有無新的疑問產(chǎn)生。同時(shí)，教師要讓學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)課文進(jìn)行反思。如教完《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡的結(jié)局會(huì)怎樣？這等于在拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思索中摸索如何在自己的寫作中引起人的思考。

篇4

語文教育作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，要從培養(yǎng)一個(gè)真正的人的角度來進(jìn)行。如果我們只顧眼前的單一的目標(biāo)，就沒有時(shí)間去展望、塑造整個(gè)的生命。我們培養(yǎng)的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認(rèn)知、情感等整體發(fā)展的人，因此，我們就必須在每一門學(xué)科、每一節(jié)課、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)我們關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應(yīng)該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個(gè)體中堆砌理智知識(shí)，并以此來評(píng)判人的發(fā)展，這樣做，只會(huì)泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

一、對(duì)“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語言，入學(xué)后學(xué)語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識(shí)字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說一個(gè)人語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動(dòng)動(dòng)腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點(diǎn)。然而，反思我國(guó)的語文教學(xué)，課堂上教師講問，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

二、對(duì)“習(xí)得”過程與講析過程的反思

我國(guó)的語文教學(xué)是母語教學(xué)，“心理語言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長(zhǎng)而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習(xí)得”。這種習(xí)得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語言時(shí)的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的;而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對(duì)立起來，兒童在“習(xí)得”過程中固然不免有某些“學(xué)得”因素;而兒童在“學(xué)得”過程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用?，F(xiàn)在的問題是語文教學(xué)總是有意無意地違背了母語的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實(shí)踐。

三、教育是永遠(yuǎn)指向未來

那么未來這個(gè)更加技術(shù)化、國(guó)際化的社會(huì)究竟需要什么樣的人呢?聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會(huì)整合的知識(shí)，而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當(dāng)代教育已出現(xiàn)下列危機(jī)征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念;每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書籍，教學(xué)方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個(gè)教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對(duì)富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。而學(xué)習(xí)語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主的識(shí)字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學(xué)語文大綱出來之后，大家都認(rèn)為很好，重主體、重整體、重感悟，確實(shí)道出了小學(xué)語文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學(xué)語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習(xí)讀，晚自習(xí)讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們?cè)谂袀鹘y(tǒng)文化的弊端時(shí)把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費(fèi)。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進(jìn)而達(dá)到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對(duì)詞匯、句子、段落、篇章和對(duì)文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考三個(gè)問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

篇5

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0065-02

以讀代講，顧名思義，就是用讀來代替講。以讀代講的語文閱讀教學(xué)理念倡導(dǎo)多年，但在課堂教學(xué)中，理念與教學(xué)行為還是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接，原因在于教師對(duì)以讀代講的定位不夠明確。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)以讀代講進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、把讀作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程

下面是兩位老師同時(shí)執(zhí)教人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課，對(duì)朗讀教學(xué)的處理各不相同，從中我們對(duì)以讀代講的定位會(huì)有更深刻的理解。

【案例一】

（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）指名學(xué)生朗讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分角色朗讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情，享受閱讀的樂趣。

【案例二】

（一）在課文里，三個(gè)媽媽是怎么稱贊自己的孩子的？誰來為我們讀一讀？

老師評(píng)價(jià)：從這位同學(xué)的朗讀中，我們聽出了三個(gè)媽媽對(duì)自己孩子不同的評(píng)價(jià)，你聽出來了嗎？請(qǐng)同學(xué)們用“______”劃出三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子。

（二）進(jìn)入角色，感情朗讀，請(qǐng)學(xué)生分別讀三個(gè)媽媽稱贊自己孩子的句子，體會(huì)三個(gè)媽媽的心情。分三步：

1.請(qǐng)學(xué)生扮演角色讀第一個(gè)媽媽的話，其他同學(xué)注意聽她是怎么夸自己的孩子。然后老師評(píng)價(jià)。

2.讓學(xué)生讀第二個(gè)媽媽說的話。

3.指名讀第三個(gè)媽媽說的話，理解“沒有什么特別的地方”。最后全班齊讀。教師小結(jié)方法。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你的媽媽是怎么夸你的呢？

（四）指導(dǎo)學(xué)生交流、品讀：如果把自己當(dāng)做媽媽，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)你的孩子呢？會(huì)用什么語氣？

【反思】

很顯然，第一位老師將朗讀作為教學(xué)結(jié)果，這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生先理解語言，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因此，朗讀就成了理解后呈現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生在朗讀前的主要任務(wù)是理解課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是分析課文內(nèi)容。而第二位老師則是先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生的朗讀逐漸由感受過渡到語言，從而突出朗讀的層次性。這樣，教學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)既是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)過程，也是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過程，教師將朗讀作為一種教學(xué)手段，同時(shí)也把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是一致的，但是，第二位老師的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中完成教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容寓于讀的過程，以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了以讀代講的目標(biāo)。

二、力求整體感悟

【案例】

人教版語文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》蘊(yùn)含的情感很豐富，一位老師以“可憐”為主線，教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

師：文中寫到小女孩五次擦燃火柴的情景，首先由老師讀一遍小女孩第一次擦燃火柴的部分。

課件出示：她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上！多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸進(jìn)去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

教師在范讀小女孩第一次擦燃火柴的部分時(shí)，學(xué)生仔細(xì)聽，并說出老師哪里讀得好，為什么要這樣讀。接下來，老師請(qǐng)學(xué)生分別朗讀小女孩接下來的幾次擦燃火柴的段落。在具體的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生透過文字體會(huì)小女孩的“可憐”，對(duì)小女孩的情感由憐生愛、由愛生悲，情感體驗(yàn)得到升華。

【反思】

《賣火柴的小女孩》一文的感情線索較為明顯，教學(xué)時(shí)不宜層層分析文字，而應(yīng)以朗讀來代替分析、講解，讓學(xué)生在讀的過程中整體感悟。如果把重點(diǎn)放在讓學(xué)生朗讀，學(xué)生通過朗讀來感悟、體會(huì)、對(duì)比，對(duì)人物的情感就理解得更深刻、更完整，有利于學(xué)生對(duì)文章的整體感知，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

三、做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

以人教版語文四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥的天堂》為例，文中寫了作者兩次看見大榕樹的情景，第一次是傍晚，看到了靜止?fàn)顟B(tài)的大榕樹的美；第二次是早上，看到的是各種各樣的鳥在大榕樹上歡叫、飛舞、撲騰、嬉戲，此時(shí)大榕樹是動(dòng)態(tài)的美。一位老師在教學(xué)時(shí)通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以讀代講。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第一次看見大榕樹的靜態(tài)情景，同時(shí)配上班得瑞的《寂靜森林》展開配樂朗讀。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀作者第二次看到大榕樹的動(dòng)態(tài)情景。因?yàn)檫@次是動(dòng)態(tài)描寫，因此配上了具有動(dòng)感節(jié)奏的音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會(huì)文字的變化，讀出畫面感。

整合讀，請(qǐng)全班男生朗讀靜態(tài)部分，全班女生朗讀動(dòng)態(tài)部分，在動(dòng)與靜中的變化中提升感受。

【反思】

朗讀是用語言傳達(dá)對(duì)作品的理解，需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的創(chuàng)造力。除了一般的朗讀文字，教師需要對(duì)朗讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行揣摩，這就要求教師在分析文本時(shí)做到深入理解文字，感受文字背后的意境和作者的寫作手法，運(yùn)用多種形式為學(xué)生的朗讀注入活力和創(chuàng)意。在《鳥的天堂》一文中，這位老師領(lǐng)悟了作者采用的是“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作方法，采用相應(yīng)的配樂形式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升了學(xué)生的感受。

篇6

一、課堂要多些民主與和諧

教學(xué)民主是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的生命活動(dòng)在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識(shí)就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學(xué)中學(xué)生的自主實(shí)踐、創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學(xué)生就不敢越雷池半步，思維動(dòng)不起來，哪來自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新？

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學(xué)會(huì)包容、公正評(píng)價(jià)。承認(rèn)學(xué)生是有差異的，能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生落實(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。允許學(xué)生在課堂中出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑教師與教材。如果一個(gè)孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；如果一個(gè)孩子很努力地學(xué)習(xí)，即使成績(jī)不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

其次，教師要學(xué)會(huì)欣賞、呵護(hù)童心。特別要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)，是生命成長(zhǎng)的內(nèi)在沖動(dòng)，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學(xué)生營(yíng)造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)，點(diǎn)燃其思維火花。

第三，教師要善于留白、學(xué)會(huì)等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對(duì)話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機(jī)會(huì)作出自己的回答。在課堂上，面對(duì)一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時(shí)候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學(xué)生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。

二、課堂要多些自主選擇

學(xué)會(huì)選擇是一個(gè)人適應(yīng)時(shí)展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自主選擇”更是一種主體意識(shí)、主體行為的體現(xiàn)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)的真實(shí)萌發(fā)提供了可能。課堂教學(xué)應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇

如在語文教學(xué)中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟?，更多的課文是對(duì)某一事物進(jìn)行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會(huì)最深的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和交流。如《將相和》中的三個(gè)小故事，可讓學(xué)生選擇自己最愛讀的一個(gè)故事進(jìn)行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個(gè)人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？

2.學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生自主選擇

學(xué)習(xí)的方法有千萬種，而人在學(xué)習(xí)過程中總是自覺地運(yùn)用著各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學(xué)法的運(yùn)用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

3.練習(xí)內(nèi)容和要求可讓學(xué)生自主選擇

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習(xí)的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習(xí)，多一些彈性要求，不能一刀切。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的機(jī)制有很多，如學(xué)習(xí)伙伴的選擇、情感體驗(yàn)的選擇、想象空間的選擇、甚至對(duì)教材學(xué)習(xí)先后順序的選擇，等等。一句話，教學(xué)中選擇機(jī)制的運(yùn)用，是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的真實(shí)保證。

三、課堂要多些質(zhì)疑與批判

巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，除非對(duì)話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對(duì)話無從談起?！爸挥幸筮M(jìn)行批判性思維的對(duì)話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

質(zhì)疑和批判能有效激活學(xué)生的思維。教學(xué)中應(yīng)利用思維差異的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生多維對(duì)話的學(xué)習(xí)形式，在全程的思維碰撞和對(duì)話反饋中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學(xué)習(xí)的要求，是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實(shí)。在教學(xué)中，只要我們多留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和批判性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)隨時(shí)隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學(xué)生缺少這樣的課堂時(shí)空。

我在教學(xué)六年級(jí)《窮人》時(shí)，有學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的?！币皇て鹎永?，許多同學(xué)贊同該觀點(diǎn)，但也有一些同學(xué)認(rèn)為大文豪托爾斯泰不會(huì)用錯(cuò)詞語，可一時(shí)又找不到合理的解釋。于是我改變?cè)瓉淼念A(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，展開對(duì)話。

先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險(xiǎn)等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、課堂要多些嘗試探究

葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對(duì)于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)就困難所在加以解答。其時(shí)，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然有得的，對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)。”先學(xué)生嘗試，后教師指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)體嘗試可以是無時(shí)不在的。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了適應(yīng)群體教學(xué)的特殊要求，提高教學(xué)效率，必須瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和基點(diǎn)，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實(shí)行以點(diǎn)帶面、以中心帶整體的教學(xué)策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學(xué)生能開展自主嘗試活動(dòng)的一兩處基本點(diǎn)，它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學(xué)生能主動(dòng)參與、深入探究、充分合作，同時(shí)又能照顧差異，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)《一只小鳥》時(shí)，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，對(duì)話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗(yàn)其中的語言美和人文美。

師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請(qǐng)大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？

生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動(dòng)聽，連大自然都聽得陶醉了。

師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？

生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。

生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動(dòng)聽，因?yàn)楹σ舱f明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。

師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）

師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？

生：是清脆的、美妙的。

生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。

生：還是輕快的、柔和的。

師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請(qǐng)同學(xué)們比較體會(huì)，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會(huì)怎樣，從中你又體會(huì)到了什么？

生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會(huì)兒清脆、一會(huì)兒輕快、一會(huì)兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時(shí)在一起。

師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號(hào)，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？

生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。

師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）

五、課堂要多一些學(xué)習(xí)方式

課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對(duì)千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨(dú)立探究，也可以集體交流；可以以讀助學(xué)、以練助學(xué)、以議助學(xué)，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)了學(xué)習(xí)，精彩了課堂，激發(fā)了主動(dòng)，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的“娛樂坊”、自主活動(dòng)的“操作間”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

在教學(xué)四年級(jí)《鳥的天堂》時(shí)，我讓學(xué)生通過畫板畫學(xué)課文，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次板畫：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗(yàn)鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對(duì)話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。

如在學(xué)生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的。

師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。

師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？

生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長(zhǎng)的枝和葉都長(zhǎng)出來了，生機(jī)勃勃。

生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”我覺得真有點(diǎn)密不透風(fēng)的感覺。

生3：我從“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。

生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。

師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？

生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣?！敝灰徊糠謽渲拖褚豢么髽?，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。

生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見。”我想作者也算是見多識(shí)廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。

生3：我從“在一個(gè)地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因?yàn)殚艠鋵?shí)在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實(shí)在是太繁茂了，擋住了視線。

師：看來同學(xué)們讀書的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作畫的本領(lǐng)。細(xì)看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點(diǎn)遺憾，你們討論一下，是什么？

生1：畫得不夠美麗。

生2：畫不出樹葉上顫動(dòng)的生命。

師：樹葉上怎么會(huì)有新的生命在顫動(dòng)？

生1：那是因?yàn)榇箝艠涞酿B(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實(shí)在是太綠了、太鮮嫩了。

生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因?yàn)闃淙~水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。

生3：我有補(bǔ)充。這時(shí)如果有微風(fēng)的話，風(fēng)吹樹葉晃動(dòng)，就讓人覺得一個(gè)個(gè)新的生命在樹葉上顫動(dòng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】自主評(píng)價(jià) 自評(píng) 互評(píng) 引導(dǎo)策略

在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生以教材為載體，結(jié)合相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報(bào)交流，然后開展互相評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，判斷他人或自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，促進(jìn)他人或自身的發(fā)展。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論有新的認(rèn)識(shí)，提高自己的認(rèn)識(shí)能力、思辯能力、自我教育能力，這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中開展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)是踐行以學(xué)生為主體的教育理念的重要體現(xiàn)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、激發(fā)評(píng)價(jià)意識(shí)

小學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)是建立在教師有目的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)開辟評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)；通過自主評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運(yùn)用三種策略激發(fā)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)。

1.激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！?只有讓學(xué)生明確學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)的好處，才會(huì)促使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些同學(xué)之所以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上樂于發(fā)言、勇于表現(xiàn)；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“通過學(xué)習(xí)，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認(rèn)識(shí)自己以及學(xué)會(huì)探究事物規(guī)律的正確方法，擴(kuò)展創(chuàng)造未來的力量?！?/p>

初學(xué)自主評(píng)價(jià)，我先以一些學(xué)生為試點(diǎn)，鼓勵(lì)他們模仿老師評(píng)價(jià)學(xué)生的口吻對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，或讓他們對(duì)自己的發(fā)言補(bǔ)充理由根據(jù)；再以點(diǎn)帶面，組織學(xué)習(xí)小組開展互評(píng)或自評(píng)，教師以伙伴身分加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以激勵(lì)性的評(píng)語從正面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起自尊心、自信心，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

心理學(xué)家研究表明：“學(xué)生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能思路開闊，主動(dòng)參與活動(dòng)?！碧K霍姆林斯基也說過這樣的一句話：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！边@就需要教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的精神，以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)會(huì)反思。如在教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》時(shí)，我故意說：“老師對(duì)電子計(jì)算機(jī)和多媒體的知識(shí)不甚了解，誰能把自己懂得的知識(shí)告訴老師呢？”經(jīng)此一問，課堂氣氛活躍起來了，有的學(xué)生爭(zhēng)著告訴老師，有的學(xué)生搶著評(píng)價(jià)別人的說法，這種角色置換的做法往往能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、和諧民主的學(xué)習(xí)情境。在課前或課后，設(shè)計(jì)“探究學(xué)習(xí)成果展示”的活動(dòng)也能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地匯報(bào)自己所收集的信息或?qū)W習(xí)的收獲，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法，使知識(shí)和能力都得到內(nèi)化。

3.鼓勵(lì)自主評(píng)價(jià)

我國(guó)兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生一旦取得成功，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個(gè)成功的喜悅要強(qiáng)于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，并逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好行為習(xí)慣。如在指導(dǎo)朗讀《桂林山水》時(shí)，一位學(xué)生自告奮勇朗讀課文后，我讓他說說自己讀得怎樣？他說：“我讀得很流利，很響亮，但是開頭兩個(gè)自然段還讀不出感情。”班里有幾位學(xué)生在發(fā)言中也表示贊同，于是，我肯定他總體上讀得不錯(cuò)，而且能對(duì)自己的朗讀做出如實(shí)的評(píng)價(jià)，讓全班學(xué)生鼓掌表?yè)P(yáng)了他，他高興得不得了。以后的日子里，只要有朗讀或評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，他都爭(zhēng)先舉手。

二、指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法

要讓學(xué)生正確參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程中的自主評(píng)價(jià)成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

1.有理有據(jù)，以理服人

課堂教學(xué)中的自主評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)他人或自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中的行為傾向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，因此我要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)要通過擺事實(shí)、講道理，讓人口服心服。如在領(lǐng)悟《鳥的天堂》一課的表達(dá)方法時(shí)，有的學(xué)生說是“靜態(tài)描寫法”，有的說是“動(dòng)態(tài)描寫法”，還有的說是“動(dòng)靜結(jié)合法?！蔽揖蛦枺骸按蠹沂窃鯓拥贸鼋Y(jié)論的呢？”一陣沉默之后是三三兩兩的交頭接耳，接下來是各抒己見，學(xué)生讀出文中動(dòng)態(tài)描寫或靜態(tài)描寫的句子來說明自己的結(jié)論是正確的；那幾位認(rèn)為是“動(dòng)靜結(jié)合法”的學(xué)生更是說得頭頭是道：作者描寫“鳥的天堂”時(shí)有對(duì)大榕樹干、枝、葉的靜態(tài)描寫，又有對(duì)鳥兒活動(dòng)情況的動(dòng)態(tài)描寫，這就是“動(dòng)靜結(jié)合法?！边_(dá)成一致意見后，那些認(rèn)為是“靜態(tài)描寫法”和“動(dòng)態(tài)描寫法”的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己看問題的片面性。由此可見，有理有據(jù)的自主評(píng)價(jià)能使學(xué)生更準(zhǔn)確更深入地領(lǐng)悟課文，“知其然，并知其所以然”，從而得到實(shí)實(shí)在在的收獲。

2.一分為二，客觀評(píng)價(jià)

事物總是存在著不同的兩個(gè)方面，所以在指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)看問題，客觀地評(píng)判他人或自己的優(yōu)勢(shì)和不足，既要看到所取得的成績(jī)，更要正視存在的缺點(diǎn)，對(duì)他人、對(duì)自己提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)意見，在促進(jìn)他人發(fā)展的同時(shí)不斷地完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。如在學(xué)完《將相和》后，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物并說說自己喜歡誰？經(jīng)過小組討論后，很多學(xué)生認(rèn)為藺相如勇敢機(jī)智、敢于與的秦王作斗爭(zhēng)，顧大局、識(shí)大體，這一點(diǎn)得到全班同學(xué)的認(rèn)可。也有說喜歡廉頗的，認(rèn)為他知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)、勇于改錯(cuò)，是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，值得學(xué)習(xí)?？僧?dāng)一位學(xué)生說喜歡趙王時(shí)，全班一片嘩然，我示意要安靜，讓該同學(xué)陳述理由，那位同學(xué)說：“趙王善于用人，有功必賞，藺相如立一次功，趙王就賞他一個(gè)官職。”一位學(xué)生馬上站起來反駁：“趙王接到秦王的信時(shí)表現(xiàn)非常著急，秦王約他在澠池會(huì)上相見時(shí)又沒了主意，還有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，這是軟弱無能的表現(xiàn)，是不可取的?！辟潛P(yáng)趙王的那位同學(xué)又舉手說：“俗話說‘金無足赤，人無完人’，不可否認(rèn)趙王有軟弱無能的一面，但他知人善任，當(dāng)今社會(huì)不正需要這種具有管理才能的人嗎？”這一來，全班同學(xué)議論紛紛，爭(zhēng)執(zhí)不休。此時(shí)，我肯定兩位同學(xué)讀書認(rèn)真仔細(xì)，善于思考，講的都有道理，并教育學(xué)生看待事物要尊重客觀事實(shí)，一分為二，評(píng)價(jià)同學(xué)也要一分為二，客觀民主，只要同學(xué)言之有理，就應(yīng)加以肯定。

三、調(diào)控評(píng)價(jià)過程

自主評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)理性要求，客觀地進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。為了保證自主評(píng)價(jià)能達(dá)成這一目標(biāo)，教師在學(xué)生的自主評(píng)價(jià)中要適時(shí)適度地做好調(diào)控工作。

1.及時(shí)評(píng)價(jià)策略

在課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，通常情況下，對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們做出評(píng)價(jià)，教師則運(yùn)用激勵(lì)性語言引評(píng)，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時(shí)也有利于在評(píng)價(jià)過程中深化學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，這是把握課堂自主評(píng)價(jià)的一般策略。

2.延時(shí)評(píng)價(jià)策略

在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)開放性話題或一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題提出后，我往往采用延時(shí)評(píng)價(jià)策略，通過調(diào)控，暫時(shí)延緩評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發(fā)新穎而有意義的獨(dú)特想法。比如在教學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出事物之間互有關(guān)系的例子，大部分學(xué)生只能說出一二個(gè)生活中的簡(jiǎn)單例子：如種植樹木能凈化空氣、美化環(huán)境，青蛙能捕捉害蟲等。這時(shí)我不忙于下結(jié)論，而是留下較充足的時(shí)間，讓學(xué)生再思考、再討論。經(jīng)過一番深入探究，學(xué)生們說出了更多獨(dú)特的、鮮為人知的例子：如蚊子能把一個(gè)人的傳染病傳給另一個(gè)人……收到了較好的教學(xué)效果。教學(xué)中延時(shí)評(píng)價(jià)為不同學(xué)生提供了較為充分的參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，符合學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展分析綜合的能力，是引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的一個(gè)重要策略。

篇8

關(guān)鍵詞：高效；語文；教學(xué)；課堂；優(yōu)化

構(gòu)建生本高效語文課堂其核心在課堂，關(guān)鍵是思維對(duì)話，目標(biāo)是和諧高效，這是一種完全符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的教學(xué)思想和教學(xué)理念。作為一線教師，我深切的體會(huì)到新課改所帶來的新變化。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為構(gòu)建生本高效型課堂應(yīng)著力優(yōu)化備課、上課和檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)

要想上好一節(jié)課，我們教師首先要對(duì)文本潛心研讀，并做好教學(xué)預(yù)設(shè)。一個(gè)語文教師若沒有對(duì)自己文本進(jìn)行一番精心研讀，沒有做出科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，那么高效課堂就成了空談，教師教的“高效”和學(xué)生學(xué)的“高效”就更談不上了。教學(xué)預(yù)設(shè)要尊重差異，講求實(shí)效，分層管理，不能用單一的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求，應(yīng)在原有的教案上進(jìn)行創(chuàng)新。預(yù)設(shè)要備好各個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、課時(shí)劃分、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)法指導(dǎo)、內(nèi)容整合、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教后感等都要設(shè)計(jì)周全。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，重在訓(xùn)練他們的思維能力，培養(yǎng)他們掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

例如在教學(xué)《匆匆》時(shí)，我作了這樣的預(yù)設(shè)：

（1）練習(xí)讀課文，把課文讀通順；認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，要求會(huì)寫。

（2）了解課文，劃出不理解的詞語、句子。

（3）再讀課文，弄清各自然段大意。

（4）細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)“時(shí)間匆匆，一去不返”的意思，體會(huì)作者的思想感情。

5、看看文章的開頭和結(jié)尾有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用設(shè)問的句式，抒發(fā)自己強(qiáng)烈情感的表達(dá)效果。

二、要優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握好課堂教學(xué)

隨著新課程改革的順利實(shí)施，作為語文教師的教學(xué)理念、文化修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面將面臨著新的沖擊，新的困惑，新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高而準(zhǔn)備，通過課堂教學(xué)的實(shí)際操作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們語文老師必須反思的問題。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，不是教師表演的舞臺(tái)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主角、主體作用，所以預(yù)習(xí)后如何演繹課堂，我從以下方面著手：

（一）倡導(dǎo)自主、合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。

倡導(dǎo)“自主、合作、探究、實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法，這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略，其目的就是要改變?cè)袉我?、被?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我緊扣“自主——合作——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行：①初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。②自主學(xué)習(xí)，談感悟。這篇文章語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。③主動(dòng)探究，悟“環(huán)保”?！而B的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活環(huán)保教育更表現(xiàn)出我對(duì)生活即課本的現(xiàn)代教育觀。④綜合實(shí)踐，練“能力”。讓學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫解說詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。

美國(guó)著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)度是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育措施要圍繞他們組織起來?！鼻袑?shí)體現(xiàn)出學(xué)生是“演員”，而教師是“導(dǎo)演”，把最多的時(shí)間拿給學(xué)生。新課標(biāo)指出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

一堂課中，通過幾名學(xué)生不同角色的“表演”，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺，從中使學(xué)生正確把握人物的心理特征、事件的因果關(guān)系等，這也即將幫助我們完成語文課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從中也體現(xiàn)教學(xué)理念的綜合性。例如：我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，首先我就叫學(xué)生在課前把文中的內(nèi)容編成劇本，然后在課堂上表演出來；這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就更加形象、深刻。還能提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了語文課的教學(xué)收獲、學(xué)生對(duì)語文課的期待感。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是老師問學(xué)生答，教師準(zhǔn)備好問題，學(xué)生答出預(yù)設(shè)性答案，如果學(xué)生說的答案與老師說的不相符合，老師就覺得這個(gè)答案是錯(cuò)的?，F(xiàn)在，新課標(biāo)提出：要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生看待問題要從多角度出發(fā)，要有不同的觀點(diǎn)，只要能夠說明自己的理由即可，當(dāng)然，這并不是讓學(xué)生想怎么說就怎么說，而是有科學(xué)性的。例如說：有的學(xué)生他的思想就有些偏激，不能像其他學(xué)生想象恰到好處，說得到位。還有的學(xué)生想象到位，但不善于表達(dá)。比如說我班的呂昕迪，我剛教的時(shí)候，從來沒看見她舉手，不管是這個(gè)問題會(huì)不會(huì)？那么這些都需要我們教師巧妙進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，樹立“問題”意識(shí)，不過教師要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，敢于表達(dá)自己思想的學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中形成良好的習(xí)慣，同時(shí)也讓所有的學(xué)生都來參與探討。但是教師還要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一節(jié)課中都有學(xué)習(xí)的收獲，從收獲中找到學(xué)習(xí)的真諦！

（三）讓娛樂性始終貫穿整節(jié)課堂。

為了讓學(xué)生能夠充分享受知識(shí)的樂趣，一個(gè)好的教師應(yīng)該要把一堂課上得生動(dòng)活潑，要讓課堂的氣氛活躍起來，更形象地說，就是應(yīng)該讓課堂里的氣氛動(dòng)起來，一旦課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)就變得非常自然，學(xué)生聽課不會(huì)感覺疲倦，教師一堂課下來也因?yàn)橛谐删透卸粫?huì)覺得太累。

如何使課堂里的氣氛動(dòng)起來是對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)。首先，教師必須要調(diào)整好自己的心態(tài)。一個(gè)好的教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言，最鮮活生動(dòng)的例子和最簡(jiǎn)潔直觀的推理和基礎(chǔ)知識(shí)講清楚明白。一個(gè)好的教師要具備把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化的本事。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成積極思維的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在眼、口、手、腦等各種感官與活動(dòng)中去探索新知、獲取知識(shí)。最后，教師要留心處處皆學(xué)問，一個(gè)好的教師必須平時(shí)多看多聽，多積累素材。這些素材不一定是本學(xué)科的東西，可以是歷史的，生物的，心理學(xué)的；可以是中國(guó)的，也可以是國(guó)外的，積累不同國(guó)家和不同學(xué)科的素材，可以作為上課的備用材料。教師上課之前可以想一想如何把課堂的內(nèi)容和平時(shí)積累的素材聯(lián)系起來。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！庇杏哪械慕處熥钍軐W(xué)生的歡迎。教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學(xué)時(shí)面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學(xué)生精神放松，使教學(xué)氣氛更加輕松融洽，教育教學(xué)更富成效，而且也會(huì)縮短教師和學(xué)生之間的距離。

在新的課程教學(xué)改革的形勢(shì)下，教師都要尊重學(xué)生個(gè)體的嘗試學(xué)習(xí)過程，給他們以自尊和自信；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)，自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)，相信“天生我才必有用”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

三、要優(yōu)化教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮好檢測(cè)的教育功能

教學(xué)檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的檢測(cè)評(píng)價(jià)方式往往僅注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力水平和成績(jī)的判斷和測(cè)試。而檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的在某種程度上講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學(xué)檢測(cè)中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測(cè)結(jié)果，更注重檢測(cè)過程的教育作用，使教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的一個(gè)“加油站”。檢測(cè)中采用小組合作形式，還可以營(yíng)造一種寬松、民主、樂趣無窮的氛圍。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個(gè)性閱讀；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過程嚴(yán)重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀

小學(xué)生由于年齡較小，語文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而接近文本，走進(jìn)文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為一次神秘的旅游探險(xiǎn)，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)，教師不再是一個(gè)知識(shí)的講解者，而變成了一個(gè)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險(xiǎn)之旅，一起解讀文本傳達(dá)的豐富的內(nèi)涵?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而帶著迫切的期望走進(jìn)文本，有利于提高小學(xué)語文課堂的活力，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點(diǎn)，以貼近學(xué)生認(rèn)知水平為落腳點(diǎn)，避免誤設(shè)情境。

二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)“真”讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了抓緊時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無從提高。因此，面對(duì)新課程改革的要求，個(gè)性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實(shí)現(xiàn)“真”讀。個(gè)性化閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨(dú)特體驗(yàn)，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生帶著感情“真”讀。

例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨(dú)特的問題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細(xì)膩的體會(huì)，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問題：“如果你是那只鉆進(jìn)叢林的鳥兒，你會(huì)唱些什么呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題眼前一亮，經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生說：“在歌唱樹林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥，我會(huì)歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，從而深入挖掘文本傳達(dá)的情感，體驗(yàn)文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實(shí)現(xiàn)“真”讀。

三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，提倡“回”讀

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解讀?！氨M信書不如無書”對(duì)于語文文本的解讀，教師當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個(gè)性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行“回”讀，提高反思意識(shí)，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如：在人教版四年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師按照平時(shí)上課的慣例進(jìn)行了總結(jié)：我們通過文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個(gè)學(xué)生站起來大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個(gè)老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對(duì)于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當(dāng)時(shí)異常驚訝，同時(shí)思考如果此時(shí)直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認(rèn)沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)了閱讀方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)方式方法的變革，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，要求每一位語文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實(shí)現(xiàn)讓個(gè)性閱讀打造鮮活課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]姜燕. 小學(xué)語文課堂教學(xué)“有效性”缺失案析剖析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）. 2010（07）.

[2]孫麗維.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

篇10

一、精心設(shè)計(jì)討論題。

教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。

二、自學(xué)討論。

“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！庇谑牵沂沁@樣做的：

1．讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本．

學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)：教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，否則自學(xué)就成為一種形式。

2．小組討論． （一般前后桌為一個(gè)小組）

討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)于口、動(dòng)腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。

三，鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1．激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力．

在閱讀教學(xué)小，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對(duì)象，審美內(nèi)容。

如《再見了，親人》―文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動(dòng)的感入場(chǎng)面。課中，以錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)景。最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。

2．讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀．

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，有學(xué)生說：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木烏趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥也不應(yīng)該看到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木烏的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事是有啄本鳥又一次上門勸說的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒有編，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3．讓學(xué)生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)《鳥的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題： “假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠(chéng)摯邀請(qǐng)的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的，　這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不同，對(duì)某些問題難以理解，模模糊糊，一加半解。教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的豐體作用，讓學(xué)牛在積極探索中萌發(fā)靈感。

如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國(guó)”兩個(gè)詞語讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

五、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。