導(dǎo)語：如何才能寫好一篇窮人的續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可沒想到一個(gè)多月后，一種傳染性極強(qiáng)的流感來到了這個(gè)充滿黑暗的農(nóng)奴制國度。

終于，這個(gè)流感降臨在了這個(gè)不幸的家庭——無疑，是往他們的傷口上再撒一把鹽。

幸運(yùn)的是，魚中，有一個(gè)可以抗流感的物質(zhì)——可是，一直沒有人敢采取這種方法。

漁夫和桑娜終于找出了兩個(gè)，可自己有七個(gè)孩子呢。怎么辦？怎么辦？這兩天打漁都困難更何況——唉！

經(jīng)過反復(fù)思考，他們決定——就與他們非親但故的兩個(gè)孤兒……

雖然兩個(gè)孩子從死神的手中脫離危險(xiǎn)，但桑娜一家卻已遠(yuǎn)去。

其實(shí)故事到這兒還沒有結(jié)束。

兩個(gè)孩子雖然遭遇相同，但長大后秉性卻有著天壤之別。老大是個(gè)“俯首甘為孺子牛”的愛國人士；而弟弟卻是一個(gè)十足的風(fēng)流鬼。

老大帶領(lǐng)村名一起反沙皇制度，不料卻被處死，死之前，還對(duì)老二說，讓弟弟改掉惡習(xí)，平平凡凡的度過一生。說完也陪桑娜和西蒙去了。

可老二卻欠下了好多賭債，于是便搖著狗尾巴到了叛軍那兒。

不久卻發(fā)現(xiàn)，弟弟是個(gè)兩面派情報(bào)員，兩方發(fā)現(xiàn)后，都同時(shí)將槍彈穿過他的胸膛。

篇2

自從10年前漁夫伊萬和妻子桑娜收留了西蒙的兩個(gè)兒子后，這個(gè)九口之家的日子過的愈加艱辛。不但不能維持溫飽，還連基本的生活需要都捉襟見肘。雖然生活不盡人意，但七個(gè)孩子的歡悅笑聲讓一切苦難與憂愁煙消云散。

天逐漸暗了，暴風(fēng)雨來了，伊萬心想：哎，又是這樣惡劣的天氣，希望暴風(fēng)雨能馬上停，讓我繼續(xù)打漁，養(yǎng)活我的家人。桑拿依舊做那些繁瑣的勞動(dòng)。海上的風(fēng)越吹越猛，雨越下越大，烏云越積越多，還響起震耳欲聾的雷聲。一連十幾天過去，天氣絲毫沒有變化，家里早就斷炊了。洶涌的巨浪涌過那老舊的防浪堤，仿佛要把沿岸的小村莊全都吞噬。孩子們除了幫桑娜干活已換取幾個(gè)可憐的小錢外沒什么收入了。伊萬的幾個(gè)漁夫朋友都去捕魚，可都有去無回。終于，在三天后，漁夫伊萬下定決心，他用一種異常溫柔的聲音緩緩的說：‘‘桑娜，市場上由于海鮮急缺，價(jià)格極高，只要我能打一半的魚就能謀取暴利。桑娜，愿上帝保佑我。’’漁夫駕著那條千瘡百孔的船，消失了。

古老的鐘響了，在岸邊苦苦等待的桑娜見到了她不想見到的東西——一塊船板。那塊船板是三個(gè)月前的，七個(gè)孩子還調(diào)皮的刻上自己的名字。桑娜暈了。

三個(gè)月后，村里的人都獻(xiàn)出一份力，修了一座孤兒院，院長是桑娜，名叫，愛的奉獻(xiàn)。

篇3

——續(xù)寫《稻草人》

2008、9、3

葉圣陶描寫的稻草人，眼看著主人的?稼遭受蟲害后，非常難過和痛心，禁不住低頭傷心地哭泣、落淚。

故事并沒有完結(jié)，后來發(fā)生的事情更富有一些傳奇色彩。稻草人悲痛的哭聲和一串串的眼淚感動(dòng)了土地。土地?神問稻草人為什么哭得?由誦?？奠o萑慫擔(dān)褐魅艘簧?嘣侄嗄眩?衲曄?ナ粘繕?罹突嶗?眩??輪魅四昀象w弱經(jīng)受不起折磨而絕望！

土地被稻草人忠誠和善良的品質(zhì)所感動(dòng)，即答應(yīng)幫助稻草人，便叫稻草人閉上眼睛。只聽見呼的一聲，稻草人就地變成一棵粗壯的大榕樹。

篇4

關(guān)鍵詞：概括寫 擴(kuò)充寫 評(píng)價(jià)寫 動(dòng)情寫

從心理學(xué)講，讀是輸入過程，學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語言、積累語言，學(xué)習(xí)連段構(gòu)篇的方式方法，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方法，最終目的是運(yùn)用語言，練習(xí)寫作。那么，如何在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？筆者結(jié)合自己實(shí)踐總結(jié)了一些看法與大家共同探討。

一、歸納性的概括寫

歸納段意、概括主要內(nèi)容、列提綱和小標(biāo)題等項(xiàng)要求是高年級(jí)閱讀中重要的能力。我們翻開小學(xué)高年級(jí)語文書，課后練習(xí)中就有很多項(xiàng)這樣的練習(xí)。如：《黃河象》、《詹天佑》要求列出簡要提綱；《梅花魂》課后要求學(xué)生用自己的語言簡要寫出課文寫了幾件小事；《我的伯父魯迅先生》、《小英雄雨來》兩篇課文則要求給每一部分列小標(biāo)題。我們往往認(rèn)為這些就是對(duì)學(xué)生閱讀歸納概括能力的訓(xùn)練，殊不知這更是對(duì)學(xué)生寫作能力的滲透和培養(yǎng)。因?yàn)?，這需要學(xué)生用詞要準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容的意思，語言要簡練、不羅嗦重復(fù)，抓重點(diǎn)，語句要連貫完整等。另外，學(xué)生通過列提綱，了解文章各部分之間的聯(lián)系，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)作者如何選擇材料、安排材料。認(rèn)清了讀與寫存在著這樣密切的關(guān)系，可以使我們訓(xùn)練目標(biāo)就更加明確，指導(dǎo)就有的放矢。

對(duì)課文進(jìn)行批注也是讀中學(xué)寫的一種方式。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個(gè)重要的方法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)詞句、標(biāo)點(diǎn)的理解，寫出自己的疑問，從而提高了學(xué)生的習(xí)作能力，將學(xué)生的思考通過語言文字表達(dá)，讀、想、寫有機(jī)結(jié)合。

二、擴(kuò)充性的具體寫

（一）古譯今文想象寫

這樣的練寫一般用在古詩文翻譯成現(xiàn)代文的練習(xí)。如我們引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了杜甫《江畔獨(dú)步尋花》千朵萬朵壓枝低繁花似錦的春景，感受了到張繼《楓橋夜泊》江楓漁火對(duì)愁眠的孤獨(dú)寂寞，氣憤于林升《題臨安邸》西湖歌舞幾時(shí)休的質(zhì)問之時(shí)，感動(dòng)于陸游《示兒》家祭無忘告乃翁的至死不變的愛國情那一瞬，我們不妨可以讓學(xué)生把詩歌描繪的景象與意境用自己的話寫出來。這樣，既加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生想象與寫作的能力。

（二）續(xù)寫結(jié)尾想象寫

有些文章的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺，在學(xué)完課文之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)寫結(jié)尾。如《窮人》一課，當(dāng)學(xué)生感受到桑拿和漁夫?yàn)榱怂藢幙勺约菏芸嗟母呱星椴僦?，我繼續(xù)引導(dǎo)：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。這樣，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

（三）挖掘空白想象寫

有些文章，內(nèi)容跳躍很大，給我們留下豐富的想象空間。我們可以抓住這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想象寫。如《母親的純凈水》一文，文章中這樣寫道：后來，她上體育課，依然拿著母親給她灌的涼白開。也有同學(xué)故意問她：“里面裝的是涼白開嗎？”她說是。再后來，她考上了大學(xué)，畢業(yè)以后找到了一個(gè)不錯(cuò)的工作，拿著不菲的薪水這里，時(shí)空跨度很大，一下子就到了她上大學(xué)。那在她上大學(xué)之前這一段時(shí)間，她是怎樣對(duì)待“窮”的態(tài)度呢？我設(shè)置了這樣的一段練習(xí)：

春游時(shí)，同學(xué)們吃著各種各樣的小吃和飲料，而她只能吃媽媽給她準(zhǔn)備的涼饅頭和白開水，她（ ）；

放學(xué)了，同學(xué)們騎著自行車，甚至有的同學(xué)坐著小轎車回家，而她背著書包步行時(shí)，她（ ）；

班上漂亮女同學(xué)穿著各種各樣時(shí)髦的衣服，而她卻只能穿著媽媽給她做的那件花格襯衫時(shí)，她（ ）。

這樣，讓學(xué)生通過想象各種情境下女孩的心理和做法，來感受女孩對(duì)待窮的態(tài)度，從而深化正確認(rèn)識(shí)窮并不可恥，是一種需要改變的一種生活狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的意識(shí)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)情境來描寫人物的心理活動(dòng)的寫作能力。

有些文章。主要表現(xiàn)人物美好心靈及品質(zhì)。我們可以結(jié)合文中描寫人物動(dòng)作神態(tài)的詞句，想像寫人物心理活動(dòng)來寫，從而加深對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟。如《唯一的聽眾》一文中，出現(xiàn)了三次描寫老婦人平靜的神態(tài)之處，我們可以設(shè)計(jì)這樣練寫：

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，她在想（ ）；

聽了老人的話，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾——一位耳聾的老人，她總是很平靜地望著我，她會(huì)想（ ）；

當(dāng)我能奏出真正的音樂，全力以赴地演奏，老人慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，她又在想（ ）。

這三處想，把老婦人的善解人意、良苦用心、真誠幫助他人的美好精神展現(xiàn)出來。同時(shí)，練習(xí)了人物心理描寫與神態(tài)動(dòng)作要一致。

有的文章中，學(xué)生日常常見的事物沒有寫出來，而讓學(xué)生想象這些事物的樣子并寫出來有助于理解課文。如北京宣武一師附小的羅蘭老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，在引導(dǎo)學(xué)生感受青年畫的小魚栩栩如生時(shí)，并沒有用到多媒體視頻或圖片，而是讓學(xué)生把作者沒有寫出來的小魚的樣子，自己畫出來。（即描寫出來）。學(xué)生寫的生動(dòng)有趣。這既感受到了青年的畫技高超，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。

三、情感噴發(fā)處的動(dòng)情寫

俗話說：“情動(dòng)而辭發(fā)?！蔽覀?cè)陂喿x過程中，當(dāng)師生都處于情感激動(dòng)不吐不快時(shí)，我們可以安排小練筆。如：在教學(xué)《示兒》與《題臨安邸》兩首古詩時(shí)，通過介紹當(dāng)時(shí)南宋的國破家亡，民不聊生的資料，又對(duì)比陸游、岳飛、辛棄疾等愛國人士和南宋統(tǒng)治者花天酒地，不問國事的昏庸腐敗，特別是當(dāng)學(xué)生看到遺民淚盡胡塵里的圖片時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的蔑視與憎恨油然而生，此時(shí)我讓學(xué)生寫出：你想對(duì)南宋統(tǒng)治者說些什么？這既使學(xué)生體會(huì)了詩歌要表達(dá)的情感，同時(shí)也練習(xí)了寫話。

四、升華認(rèn)識(shí)性的評(píng)價(jià)寫

高年級(jí)需要學(xué)生初步具備評(píng)價(jià)文章中人物的形象。如《窮人》、《母親》、《母親的純凈水》等文章，都要求學(xué)生評(píng)價(jià)人物，我們可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出是對(duì)文中的人物評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、注重課堂教學(xué)中學(xué)生語言文字的積累

一是平時(shí)生字詞的聽、寫。生字詞是寫作、交流的最基本組成要素，扎實(shí)掌握生字詞，有了磚塊才能砌成高樓；二是課文的讀。思考問題前讓學(xué)生去充分地讀，在學(xué)生理解文本以后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀，或者老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。字詞形成句段、篇章，學(xué)生在對(duì)課文的篇章朗讀中學(xué)習(xí)字詞的使用方法，有助于學(xué)生學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，感受作者的思想感情，由彼思己，引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)；三是優(yōu)美文段及名言詩句的背誦。通過背誦，鞏固記憶和加深理解，優(yōu)美句段名言詩句信手拈來，運(yùn)用自如，那么寫作、交流也就沒有壓力了。四是教導(dǎo)學(xué)生多從文本進(jìn)行語言文字積累?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視中出現(xiàn)大量不規(guī)范用詞用語，學(xué)生很容易在生活中接觸并被影響，而本鎮(zhèn)學(xué)生家長大多顧及工作或知識(shí)水平有限沒有給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，此類不規(guī)范用語會(huì)影響學(xué)生理解能力的形成及良好情感的培養(yǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)語言文字的訓(xùn)練

語言文字猶如一塊塊磚瓦，堆砌成文本的高樓大廈，那么語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是語言文字。因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練，例如仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和閱讀感受等，都可以成為語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的能力。例如六年級(jí)語文上冊(cè)課文《窮人》中，我第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀，感受了“窮人”所處的環(huán)境，及解說了相關(guān)心理描寫、語言描寫的文段，讓學(xué)生分角色朗讀感受桑娜的勤勞善良和漁夫的豁達(dá)。第二課時(shí)留出半節(jié)課，向?qū)W生提問，究竟在桑娜拉開帳子說完“你瞧，他們?cè)谶@里啦”之后，發(fā)生了什么事？漁夫會(huì)說些什么做些什么？會(huì)不會(huì)再打桑娜？桑娜的心理又是怎樣的？然后讓學(xué)生根據(jù)課文的鋪墊做一回作者進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解及加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，突出情感的表達(dá)。又如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，講到時(shí)光易逝，仿照課文中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！眮韺懢渥印ｉ_始時(shí)，學(xué)生都是呆愣著，這時(shí)我先開個(gè)頭“寫字時(shí)……”，學(xué)生都會(huì)想到筆，答出“日子從筆尖過去”，這樣引導(dǎo)他們從生活實(shí)際去考慮，然后他們就會(huì)紛紛想到“玩耍時(shí)，日子從笑聲中過去；看電視時(shí)，日子從電視畫面中閃過去；……”仿寫讓學(xué)生既理解了朱自清對(duì)時(shí)間的匆匆的無奈與惋惜也理解了現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)間的匆匆，不但鍛煉了語言文字的運(yùn)用而且讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際

篇6

1.讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向

我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。

2.開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

繪畫。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詞語借助想象畫成圖畫，然后要求其將這些圖畫連貫地構(gòu)成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生運(yùn)用從科學(xué)課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

操練。小語課文中安排了一些說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下。如教學(xué)《我們的新朋友――電腦》一課后，我讓學(xué)生在學(xué)校的微機(jī)上操練一下，并讓他們把操作的過程和感受寫下來。

表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性，小語教材中有些課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過程是對(duì)教材語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造自由表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，展示學(xué)生的個(gè)性，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

3.充分挖掘課文中的習(xí)作資源，發(fā)展歸學(xué)生的個(gè)性

課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是回歸學(xué)生個(gè)性的重要陣地。結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由的外表推想的內(nèi)心活動(dòng)。②文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢(mèng)見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟“自由談”、“小評(píng)論家”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是向?qū)W生提供一塊展示自己獨(dú)立見解和個(gè)性的園地。

4.沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性

（1）同一題目多角度選材。寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。（2）同一中心多種選材。對(duì)《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)作文題，一般來說，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①可采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個(gè)健全人的思維定勢，可以寫一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個(gè)人的變化來反映這個(gè)中心。（3）同一材料多種立意。在指導(dǎo)學(xué)生寫《登草花山》這篇習(xí)作時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對(duì)大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要獲得成功，必須腳踏實(shí)地地努力”；③通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”。

5.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性

在作文教學(xué)中，要回歸學(xué)生個(gè)性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位”思考，運(yùn)用“換位”思考的方法，讓學(xué)生展現(xiàn)與眾不同的個(gè)性。

從選材看，“換位”思維就是一個(gè)新路子。例如寫《我的一家》，大多數(shù)學(xué)生都可能會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ジ改钢g，媽媽和奶奶之間、爸爸和爺爺之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會(huì)給人以耳目一新之感。

從立意看，可通過審美立意的途徑來回歸學(xué)生寫作的獨(dú)特性和深刻性。我在指導(dǎo)學(xué)生寫《生日》這篇習(xí)作時(shí)，先讓學(xué)生自選體裁，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫自己過生日時(shí)，長輩、同學(xué)給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)我的指導(dǎo)，學(xué)生有的寫為爺爺、奶奶等長輩過生日，有的寫為同學(xué)、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學(xué)過生日。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生將這些立意進(jìn)行“比美”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)立意從“我”家庭社會(huì)，一個(gè)比一個(gè)美麗，一個(gè)比一個(gè)深刻。

6.學(xué)生自主評(píng)改作文，以突現(xiàn)個(gè)體的語言特點(diǎn)

篇7

今天，有微微的風(fēng)，淡淡的云，我也有時(shí)間去欣賞。

仰望天空，朵朵浮云，越飄越慢，淡淡的云影逐漸透明。云影輕輕拂過街道，掠過屋頂，仿佛要拭掉墻壁和屋頂上的污泥塵土，抹掉人們臉上的愁容。

我看到一片狹長的彩云，輕盈的飄動(dòng)。它一半是鮮艷的紅色，另一半是淡淡的灰色。細(xì)看去，那紅灰相交之處，紅中有灰，灰中有紅，那么自然，那么和諧，相染相融。云，從來不是單一色調(diào)；云，從來不停止它的行程。飄流不息的云，千變?nèi)f化的云，多么像那熱烈而淡泊，燦爛而平凡的多姿多彩的人生。

那一片片，一縷縷的云，玫瑰色的，橙黃色的，桃紅色的，粉紅色的，鑲著金邊，裹著異彩，艷似彩虹。哦，云，那神奇絢麗的云，那如詩如夢(mèng)的云， 你是多么美麗、多么迷人。

我欣賞云，也欣賞多姿多彩的人生！云因多姿而美麗，人生亦因多彩而美麗！

——你覺得它的結(jié)尾寫得好不好？好在哪里？

《云》——

“我欣賞云，也欣賞多姿多彩的人生！云因多姿而美麗，人生亦因多彩而美麗！”

抓住特點(diǎn)，由物及人，聯(lián)想提升。

文海拾珠

《冬天里的溫暖》

我今天是倒霉的，但更是幸運(yùn)的。因?yàn)槲矣纱硕昧耍喝松钆碌氖菦]有一個(gè)好習(xí)慣，那樣，壞習(xí)慣就會(huì)常常困擾著你。盡管今天寒風(fēng)刺骨，但是我卻得到了人間比太陽更溫暖的真愛。

在我的人生旅途中將不會(huì)再有寒冬！

由今天拓展到未來

文海拾珠

《窮人的風(fēng)骨》

我意識(shí)到，我喜歡這樣的父親，

因?yàn)樗栏F人的風(fēng)骨是什么。

由一個(gè)人的品質(zhì)推廣到一類人的品質(zhì)，即由一人拓展到一個(gè)群體

文海拾珠

例1： 一位年輕的廚師，能夠創(chuàng)作出如此新穎而奇異的藝術(shù)品來，多么感人！看來，確實(shí)是行行出狀元。我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來踏踏實(shí)實(shí)地工作，一定會(huì)為祖國作出貢獻(xiàn)。

——《蘿卜花》

例2：當(dāng)一個(gè)農(nóng)民就那么容易嗎？理想與現(xiàn)實(shí)之間并不是一步之隔，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充、提高自己。于是，我又背起了書包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進(jìn)了校園?！段业霓r(nóng)夫夢(mèng)》

分析原因，揭示規(guī)律

扣住敘事中的某一方面，找到它與同類事物之間的規(guī)律性的東西，就此議論開去。這樣就會(huì)使文章的主題得到升華。

分析原因，揭示規(guī)律 ——規(guī)律是什么？

例1：??！親愛的哥哥，你犧牲得多么壯烈，又多么泰然！我明白了：你冒著猛烈的槍林彈雨，是為了保衛(wèi)我們祖國的安寧；你不怕流血犧牲，是為了讓祖國千家萬戶的親人團(tuán)圓。——《懷念》

例2：我愛畫奔馬，是因?yàn)樗芙o人以力量和鼓舞，是使人熱血沸騰、斗志昂揚(yáng)；是因?yàn)樗軉酒饡涸獯煺鄣娜巳タ朔щy，使已經(jīng)取得某些成功的人更加奮進(jìn)。

我愛奔馬，我愛畫奔馬，我更要當(dāng)“奔馬”！

——《我最喜愛畫奔馬》

文海拾珠

分析動(dòng)機(jī)，揭示目的

分析動(dòng)機(jī)，揭示目的 ——為了什么？（作者、人物）

事中人物的活動(dòng)或者作者寫作文章，總是帶有一定動(dòng)機(jī)的，深入分析這種動(dòng)機(jī)，就可以明確人物的思想，深化文章的主題。

記敘文結(jié)尾感悟升華之五法

4、分析原因，揭示規(guī)律 。

1、抓住特點(diǎn)，由物及人。

3、由一人拓展到一個(gè)群體。

2、由今天拓展到未來。

點(diǎn)石成金

5、分析動(dòng)機(jī)，揭示目的

閱讀文章，根據(jù)它的內(nèi)容，選擇老師歸納的方法，嘗試運(yùn)用，為它們續(xù)寫一個(gè)哲理結(jié)尾，使文章主題得以升華。

友情提示：如果你能借鑒并有意識(shí)的去用好老師歸納出的以上四種感悟提升之法，或許你的作文思路會(huì)得到些許開拓。

魚

小試牛刀

海邊拾貝

那是去年暑假，爸爸帶我到海邊的沙灘上玩。

我盡情領(lǐng)略著大海給我?guī)淼目鞓贰＿@大海妙極了：在海底蘊(yùn)藏著無數(shù)的寶藏，在岸邊也隱藏著無數(shù)美麗的貝殼，你在這里發(fā)現(xiàn)了一枚，就會(huì)在不遠(yuǎn)的前面發(fā)現(xiàn)一枚更漂亮的，這樣引著你不斷向前尋找。

“一定要找到一枚書中所寫的孔雀貝?！蔽覍?duì)自己說，這也是我多年來的心愿。我在沙灘上找尋了許久還是沒找到，我不禁失望的回過頭，身后一連串歪歪斜斜的腳印跟著我， 我有些泄氣了。

“大海是很喜歡跟人開玩笑的，他正在跟你捉迷藏呢。”不知何時(shí)，爸爸已站在我的身旁。

“大海和我捉迷藏？”對(duì)了，我似乎明白了什么。

再一次鼓起勇氣，我又開始尋找起來。為了找到這枚貝殼，我已走了很遠(yuǎn)。

終于，我在一處淺灘上發(fā)現(xiàn)了它，正想伸手去拾，一個(gè)海浪打來，我急忙去抓，卻只抓到一把泥沙。再抓起一把泥沙，??！它正躺在泥沙中呢！

篇8

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 課堂小練筆 切入設(shè)計(jì)

課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)。承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說，課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中尤為重要。

可是走進(jìn)我們的小學(xué)語文常規(guī)課堂，這種真正意義上的小練筆卻并不多見。如果沒有平時(shí)的積累，作文就會(huì)出現(xiàn)“無病、無米之炊”的現(xiàn)象。再者說，課堂練筆不僅能夠加深對(duì)文本的理解，而且能積累相關(guān)的閱讀體驗(yàn)，真正做到讀寫結(jié)合。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！闭n堂小練筆無疑是一種讓學(xué)生獲得方法的有效途徑，而這種訓(xùn)練途徑的關(guān)鍵就是要找好切入點(diǎn)。

那么，如何把握課堂小練筆的切入點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、補(bǔ)充課文留白，充實(shí)文本內(nèi)容

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。還有四年級(jí)上冊(cè)語文課本《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，只重點(diǎn)對(duì)魏格納通過觀察世界地圖發(fā)現(xiàn)了什么，假想到什么進(jìn)行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對(duì)自己的假想進(jìn)行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過。我在教學(xué)時(shí)首先問同學(xué)們：你們說魏格納對(duì)假想論證到創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說的過程是不是很簡單，可能會(huì)遇到什么困難，他是怎么克服的。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，然后我讓同學(xué)們把大家的發(fā)言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現(xiàn)魏格納善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的科學(xué)精神。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。。

二、透過文字表面，感受人物內(nèi)心

有些課文，從文本內(nèi)容表面看不到什么，但是仔細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

《跨越海峽的生命橋》是人教版新課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)的課文，文章感人。仔細(xì)研讀這一課，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中寫小錢的兩個(gè)相似句子，“小錢靜靜地躺在病床上?！彼剂税籽。n白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，他不愿意就此結(jié)束自己年輕的生命，可是又沒有辦法。后來，經(jīng)過臺(tái)灣青年和李博士的幫助，小錢得救了，“他靜靜地躺在病床上?！斑@兩處“靜靜地躺在病床上”句子一樣，但他的心情一樣嗎？是“靜靜地”的嗎？此時(shí)他在想什么呢？我在此時(shí)設(shè)計(jì)的練筆，可以讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心，感受他復(fù)雜“靜靜地”的背后“不平靜的”情感世界。

三、延伸想象空間，續(xù)寫課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。如人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會(huì)過得怎樣呢？我讓學(xué)生續(xù)寫故事。又如人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》的結(jié)尾，“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”爺爺會(huì)收到他的信嗎？凡卡悲慘的命運(yùn)會(huì)就此結(jié)束嗎？我讓學(xué)生繼續(xù)寫下去。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。

四、挖掘詞語內(nèi)涵，豐滿人物形象

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，就可以抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來進(jìn)行練筆：“請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請(qǐng)你用幾句話寫出來。” 在習(xí)作實(shí)錄中一位學(xué)生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！庇纱耍梢詸z驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力。

葉圣陶先生說：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本?！币陨现皇墙虒W(xué)中隨機(jī)練筆的幾種方法?？傊?，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，找準(zhǔn)小練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)適度的進(jìn)行小練筆，即對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高起著持續(xù)的、潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》2007年05期

[2]《葉圣陶教育文集》[人民教育出版社] 葉圣陶/劉國正編著

[3]《中西教育史》 [海外中文圖書] / 洪祥編著

[4]《教海漫記》[中國礦業(yè)出版社]/于永正著

篇9

過去的試題，千般是虛詞和實(shí)詞的近義詞選用。而2006年出現(xiàn)了句子(古詩文)、詞組以及詞合并在一起的選擇判斷題。例如天津卷第2題：

依次填入下列各句橫線處的詞句，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )

①“_____”，今天不僅可以用來表達(dá)堅(jiān)貞不渝的愛情，而且還可以用來贊美無私奉獻(xiàn)的高尚情操。

②中國古代先賢以其強(qiáng)烈的人文關(guān)懷寫下的大量精彩深刻的策論警語，體現(xiàn)了豐富的民族智慧，_____了偉大的民族精神。

③楊柳青木版年畫里，孩童個(gè)個(gè)健碩豐腴，人人新衣新褲，所有器物_____，這都象征著生活的富足和吉祥。

A．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 積淀精妙絕倫

B．曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云 積淀 完美無缺

C．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 積聚 完美無缺

D．曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云 積聚精妙絕倫

[解析]“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，本來是李商隱《無題》中的詩句，“今天不僅可以用來表達(dá)堅(jiān)貞不渝的愛情，而且還可以用來贊美無私奉獻(xiàn)的高尚情操?！边@個(gè)意象的選擇項(xiàng)是對(duì)的；而“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，是說經(jīng)歷過滄海的人，別處的水再難以吸引他，比喻經(jīng)過大風(fēng)大浪，對(duì)于眼前所發(fā)生的事情就不足為怪了。再說“積淀”與“積聚”。積淀，既有積累，又有沉淀的意思；而積聚，是“積累”的意思。因此，民族精神只能用“積聚”搭配了?！熬罱^倫”與“完美無缺”：精妙絕倫，景致巧妙得沒有能和它相比的了；完美無缺，完備美好，沒有缺點(diǎn)、因此，用“完美無缺”形容楊柳青木版年畫恰當(dāng)。

[答案]c

二、“名句名篇默寫”的新題

名句默寫，一般出句、對(duì)句為常見題型，2005年開始出現(xiàn)了按照題干的內(nèi)容要求默寫名句的新題。請(qǐng)看全國卷I第13題的第(2)題：

補(bǔ)寫出下列名篇名句中的空缺部分。(兩題任選一題)

王國維在《人間詞話》中認(rèn)為，“古今之咸大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界”：一是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，____，_____”(晏殊《蝶戀花》)；二是“衣帶漸寬終不悔，_____”(柳永《鳳棲梧》)；三是“眾里尋他千百度，_____，_____”。(辛棄疾《青玉案》)

[解析]這是要求根據(jù)王國維在《人間詞話》中認(rèn)為，“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界”的題干填寫名句。

[答案]獨(dú)上高樓，望盡天涯路；為伊消得人憔悴；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

三、“古代詩詞鑒賞”的新題

從近年的高考古代詩詞鑒賞題來看，一般以對(duì)唐詩宋詞的賞析為主，而且以五言律詩或七言絕句居多，單首詩詞為主。題型大多是問答題，不外乎從內(nèi)容到藝術(shù)手法去設(shè)題，以兩題或者三題為常見。今年湖南卷所選擇的卻是《紅樓夢(mèng)》中的詩，也沒有具體的題目，只有“提示”語。如第14題：

閱讀下面兩首詩，根據(jù)提示，完成賞析。

薛寶釵詠白海棠

珍熏芳姿晝掩門，自攜手甕灌苔盆。

胭脂洗出秋階影，冰雪招采露砌魂。

淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕。

欲償白帝憑清潔，不語婷婷日又昏。

林黛玉詠白海棠

半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。

偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。

月窟仙從縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕。

妖羞默默同誰訴，倦倚西風(fēng)夜已昏。

(據(jù)人民文學(xué)出版社1996年12月第2版《紅樓夢(mèng)》第三十七回)

詠物詩講究形神兼?zhèn)?。以上兩詩，頷聯(lián)都著眼于白海棠之“白”，但繪形寫神各有不同?！半僦闯銮镫A影，冰雪招來露砌魂”一聯(lián)，前句以洗盡胭脂，極言其自然本色之莢，后句以晶瑩剔透的冰雪，喻其冰清玉潔之魂。倒裝句式的運(yùn)用，顯得新穎別致：“洗”“招”二字，運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)地傳達(dá)出白海棠的情韻神態(tài)；而“秋階”“露砌”的映襯，更是意味深長。詩人含蓄地表現(xiàn)了白海棠樸素淡雅、清潔自勵(lì)的品性。

“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”一聯(lián)______。

[解析]這是一道古代詩詞鑒賞的開放性題型，它可能成為今后高考古代詩詞鑒賞的一種趨勢。從文學(xué)鑒賞的角度來看，“仁者見仁，智者見智”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，因此，所謂的鑒賞只有高下之分，而沒有錯(cuò)對(duì)之分。當(dāng)然，這里的錯(cuò)、對(duì)是相對(duì)而言的。所以，這樣的開放性題型值得學(xué)習(xí)借鑒。另外，本文的“提示”暗示我們，要從兩首詩中找出采用了何種藝術(shù)手法，描寫了詩中的什么意象，表達(dá)了什么意境，傳達(dá)了詩人怎樣的情感。這些在下筆之前都需要讀懂。

[答案]前句以梨花之白，形容白海棠的“白”，較之“洗出”句，更側(cè)重于表現(xiàn)“白”的鮮艷潔凈，后句再以梅花之魂賦予了白海棠孤高傲世的精神；“偷來”“借得”，巧用了擬人手法；而“偷來”一詞，貶詞褒用，想象新穎，靈巧別致。

四、“語言表達(dá)”的新題

“語言表達(dá)”題一般形式為“擴(kuò)展語句、壓縮語段”“選用、仿用、變換句式”，要求“語言表達(dá)簡明、連貫、得體”，重點(diǎn)考查語言表達(dá)的技巧和能力。從這類主觀題來看，試題一般為：給某個(gè)消息擬導(dǎo)語、用限定字?jǐn)?shù)來壓縮語段或用一句話概括新聞的意思、圖文轉(zhuǎn)換成文字表述等，前兩年還出現(xiàn)了寫對(duì)聯(lián)、擬廣告詞、寫串臺(tái)詞等形式。而2006年福建卷第17題別開生面，出現(xiàn)了這樣的題型：

為下面的短文續(xù)寫一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾。

創(chuàng)造時(shí)尚的人

一天，在英國小鎮(zhèn)萊切，一個(gè)青年人走到一家化工廠樓下時(shí)，被樓上倒下來的一桶化學(xué)物質(zhì)弄臟了頭發(fā)。他沒錢去理，就那么留著，紅紅黃黃的留了幾天，惹得大街上許多青年人紛紛追逐，然后又去效仿。結(jié)果，有家理發(fā)店抓住時(shí)機(jī)，專門找人研制出各種染發(fā)的顏料，滿足了新奇者的愿望。這一現(xiàn)象一直擴(kuò)大到全球，成為一種時(shí)尚。

在巴西，一個(gè)鄉(xiāng)下女孩進(jìn)城時(shí)，她的姥姥在她的褲子上繡了幾朵花，這本來是很土很落后的手工藝，早就被淘汰了。可老太太實(shí)在沒錢打扮自己的孫女，只能力所能及地繡上幾朵花。但沒想到，那時(shí)候城里的女人正為“沒得穿”而發(fā)愁，她們看到女孩子的褲子時(shí)，不覺眼睛一亮，愛莢的城里女人紛紛效仿。于是，滿大街都是繡了花的褲子。這種褲子先是在歐洲流行，后來又傳到了亞洲。

答：____。

[解析]首先要注意答題的“提示”：“續(xù)寫一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾”。此句中包含了三個(gè)信息。其一，“續(xù)寫”只能接在該文的末尾；其二，作為“結(jié)尾”，應(yīng)該是一個(gè)結(jié)句，要能夠高度概括以上兩節(jié)文字的意思的中心意思；第三，至于“畫龍點(diǎn)睛”，則要求語言要言簡意賅，切中主旨。

篇10

一、靈活創(chuàng)新，提高作業(yè)的趣味性

在以往的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師布置的作業(yè)并非太多，但學(xué)生仍叫苦連天，感到非常厭煩和疲勞。這是為什么呢？從兒童心理學(xué)中我們找到了答案：“單調(diào)重復(fù)的形式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。”原來那種單調(diào)的、乏味的抄抄寫寫，題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生的心理帶來了厭煩情緒，造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

怎樣改變這種狀況呢？兒童心理學(xué)的研究表明：兒童認(rèn)識(shí)事物，感性認(rèn)識(shí)占主要地位；對(duì)事物的好惡，常帶有濃厚的感彩。對(duì)于自己喜歡的、感興趣的事，常能自覺地去做，甚至能達(dá)到廢寢忘食的境界！蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，它能使一些非智力因素優(yōu)化，能促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，不但要考慮到教學(xué)的需要和學(xué)生接受知識(shí)、鞏固知識(shí)的需要，而且更要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的心理需要，精心設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)要求，又讓學(xué)生感興趣的、形式多樣的作業(yè)，既不忽視機(jī)械記憶的作用，又注重意義記憶的培養(yǎng)，讓學(xué)生用多種記憶方法，去自覺地在濃厚的興趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。

二、多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生是有個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣學(xué)生的能力的發(fā)展會(huì)受到限制。作為教師必須正視這種差異，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有所側(cè)重。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐式”“菜單式”等。讓不同水平的學(xué)生自主選擇，讓他們?cè)诟髯缘膶用嫔嫌兴l(fā)展，都能體會(huì)到成功的樂趣。

通常我會(huì)把作業(yè)設(shè)計(jì)成三類，A類題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B類題型相對(duì)難道要小些；C類題型則是鞏固性的基礎(chǔ)題，較為簡單。如我在學(xué)《窮人》一文后，我設(shè)計(jì)了以下三類題，讓學(xué)生選擇一題：A根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行續(xù)寫課文《窮人》。B摘抄課文中你喜歡的句子，說說你心中的”窮人”夫婦。C抄寫本課的詞語，并說說這些詞語的意思。通過這樣層次性的作業(yè)以達(dá)到“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。

三、科學(xué)安排作業(yè)，遵循遺忘曲線規(guī)律

小學(xué)生70％的作業(yè)是為了加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。由于小學(xué)生年齡小、意志弱、易疲勞，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，不但要注意到小學(xué)生的生理特點(diǎn)，而且還要根據(jù)“遺忘是先快后慢”這一遺忘曲線所顯示的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)步驟和要求，把每課的作業(yè)肢解成若干個(gè)部分，科學(xué)地安排作業(yè)的時(shí)間，讓小學(xué)生在不同的時(shí)間里分步完成，盡量做到“常常有作業(yè)，每次都能當(dāng)堂完成。”讓學(xué)生少做、勤做，及時(shí)加強(qiáng)記憶，以后反復(fù)再記，克服“學(xué)生閑時(shí)無事，忙時(shí)無暇”這一不良現(xiàn)象。

四、聯(lián)系實(shí)際，注意作業(yè)的生活性

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)校語文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！闭Z文是最容易和社會(huì)生活聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)是鏈接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)校內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，簡化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)“小演員”“小記者”“小播音員”等角色，參加班級(jí)、學(xué)校、家庭的各種活動(dòng)等，積極為搭建“平臺(tái)”，開展如講故事、演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長能力、提高語文素養(yǎng)。

五、研究性設(shè)計(jì)，開發(fā)多元智能

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者。”同樣，在每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“探究”性習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維得到放飛。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作、探索，不但能開拓學(xué)生解題途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道研究性作業(yè)：你對(duì)太陽什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)，持什么觀點(diǎn)，理由是什么？如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道研究性作業(yè)：什么讓晏子出使楚國獲得成功，讓楚王不敢不尊重晏子？通過研究性作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主研究，挖掘自身創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能。