導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級語文上冊課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；多媒體課件

一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象

小學(xué)語文教材中的有些文本對于四年級學(xué)生而言顯得有些抽象，尤其是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文本，學(xué)生理解起來有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現(xiàn)形象生動的音頻、視頻以及畫面，學(xué)生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學(xué)習(xí)知識原來也可以這么簡單。如，在人教版四年級上冊《桂林山水》的教學(xué)中，教師通過多媒體出示桂林山水的圖片，讓對桂林山水了解較少的學(xué)生先從感官上認(rèn)識桂林山水。在這個基礎(chǔ)上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不但能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅婊蛘咭曨l。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的熏陶中有效把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)語文四年級教師要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在高效語文課堂上把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，就必須借助多媒體課件的輔助教學(xué)。多媒體課件不但能夠改變過去單純憑借教師的口傳身授所帶給學(xué)生的枯燥乏味的語文課堂教學(xué)，而且能在語文多媒體課件中重點(diǎn)出示教學(xué)重點(diǎn)，并通過層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行把握。如，在人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學(xué)生對雙龍洞有個最初的認(rèn)知。在這個基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度的訓(xùn)練中能夠主動探究、積極思考，有效把握教學(xué)重點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對整個文本的認(rèn)知。

三、拓寬課堂，孕育美感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用多媒體課件讓學(xué)生高效掌握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，那么教師就有了更多的時間進(jìn)行課堂拓展，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)是視聽結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，教師在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的課外拓展內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究、思考，充分延展了原來傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆，一張嘴所帶給學(xué)生的單調(diào)的課堂教學(xué)。

篇2

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價及自我調(diào)整的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師只有把課堂的大部分時間還給學(xué)生，做到開放式語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑分析能力，讓學(xué)生從小形成良好的自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，才能有效提高語文課堂教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為“興趣是最好的老師”。筆者認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最重要的是要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣：有了興趣，學(xué)習(xí)就有了良好的開端。教師在導(dǎo)入語文課時要通過多媒體課件、影像資料及感人的語言精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的大腦思維處于一種積極活躍的狀態(tài)。如在教學(xué)長春版小學(xué)語文四年級下冊第四板塊古詩《回鄉(xiāng)偶書》這一內(nèi)容的時候，教師可首先課件出示文中圖片，并配上薩克斯名曲《回家》，然后提問學(xué)生：“圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？”學(xué)生回答：“圖上有樹有房子，像是一個村莊；圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人等等?！本o接著教師根據(jù)學(xué)生的回答配合樂曲激情敘述：“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉(xiāng)，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉(xiāng)，寫下了著名的古詩《回鄉(xiāng)偶書》，全詩表達(dá)了詩人熱愛家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情?！睂W(xué)生通過配樂觀察幻燈片及對古詩作者及背景的了解，一下子進(jìn)入了古詩的情境之中，為后面的學(xué)習(xí)做好了輔墊。

二、鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對課文有自己獨(dú)特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。如在講解長春版小學(xué)語文四年級上冊《播種希望的日子》第一課時的時候。教師可在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在文中標(biāo)出生字，畫出自己最感興趣的問題或不懂的問題，同時讓學(xué)生分小組匯報交流自學(xué)情況，最后梳理提出的問題。如“看到這個題目，想到了哪些問題？”“為什么說這個西瓜是爺爺從家里搬到瓜地里的？”“當(dāng)‘我’看到地里的大西瓜時會怎么想？”“想對小作者說點(diǎn)什么？”等等。教師在教學(xué)中有一些便于學(xué)生理解的問題要隨堂解決一些，留下幾個有價值的問題作為第二課時分析課文時深入探討的問題。這樣有效培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題去閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會了抓住課文的關(guān)鍵詞句和動情點(diǎn)和中心句段，同時教師要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥和及時地啟發(fā)。努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種不斷提出問題，分析問題，解決問題的過程中更好的理解課文內(nèi)容，從而有效提升語文閱讀分析能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

長春版《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)重視語文實(shí)踐活動的開展，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多利用課內(nèi)外的時間組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動。比如編抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展讀書辯論會等活動：組織學(xué)生開展經(jīng)營“圖書超市”活動，引導(dǎo)學(xué)生交流買賣東西的過程和感受，然后再寫下來：經(jīng)常組織一些有意義的活動，如放風(fēng)箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習(xí)和習(xí)作：也可以讓學(xué)生做環(huán)保、綠化、家鄉(xiāng)的變化等主題調(diào)查活動，或者是結(jié)合課堂教學(xué)的相關(guān)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用語文知識的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生體會到語文多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

四、在生活中理解和體會。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

篇3

第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

篇4

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生欲望

（1）談話導(dǎo)入，做好鋪墊。導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新課教學(xué)的前奏，如同戲劇的“序幕”，起著醞釀學(xué)生情感、集中注意力、滲透語文主題和帶動情境的作用。談話導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)常用的一種導(dǎo)課方法，教師可根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶υ挘瑔酒饘W(xué)生的注意力，能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣；還可以直接對內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生去探索語文世界的奧妙，為新課的學(xué)習(xí)做好心理上的鋪墊。如在教學(xué)北京師范大學(xué)版四年級語文下冊《海上日出》時，教師直接提問：“同學(xué)們，你們看過日出么？能說說太陽剛出來是什么樣子嗎？”學(xué)生回答出太陽剛升起時的顏色、形狀、旁邊的云的樣子等。教師追問：“你們看過海上日出嗎？” “今天我們就跟著巴金老先生去海上看日出好吧！”順勢將學(xué)生自然地帶入了語文學(xué)習(xí)的情境。教師寥寥數(shù)語，撥動了學(xué)生急于求知的心弦， 使語文課堂形成“一波才動萬波隨”的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（2）借助動畫，適時激趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動畫情境，可以繪聲繪色地從生活中提煉出語文模型，把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時空限制，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把語文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)北京師范大學(xué)版四年級語文上冊《月光曲》時，教師直接設(shè)問：“同學(xué)們，你們知道德國著名音樂家貝多芬的鋼琴曲《月光曲》是怎樣譜寫成的嗎？ 表現(xiàn)的是怎樣的景象？貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲？”運(yùn)用多媒體動畫播放《月光曲》，讓學(xué)生觀看 “明月初升”“月亮升高”“風(fēng)起浪涌”“風(fēng)平浪靜”的場面，思考：為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》呢？讓他們品讀文中對表達(dá)中心重要的詞句，分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實(shí)在的事物，其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。并利用大屏幕展示貝多芬的格言：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。”突破了學(xué)生思維障礙，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

2. 自主探究學(xué)習(xí)，演繹精彩課堂

（1）自主探究，引起共鳴。自主探究是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要標(biāo)志。課堂上以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為中心，鼓勵學(xué)生大膽說出自己探究的結(jié)果，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，教師課前布置作業(yè)讓學(xué)生回家嘗試一下，烏鴉還會用什么方法喝到水呢？課堂上學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，同學(xué)們七嘴八舌，想出了很多好辦法。有的組得出結(jié)論：把瓶子放倒烏鴉就喝到水了，找一根長吸管烏鴉也能喝到水。這時，一個男孩子說：“即使烏鴉在瓶子里放許多小石子，也有可能喝不到水的?！彼捯魟偮?，同學(xué)們哄堂大笑，那位學(xué)生低著頭，紅著臉說：“本來就是么，我回家做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)瓶子里的水如果少于三分之二時，把石子放進(jìn)去烏鴉也不能喝到水。”聽了這位同學(xué)的發(fā)言，大家面面相覷，老師請那位學(xué)生演示一下他的實(shí)驗(yàn)，大家聚精會神地觀察，果真像他所說的那樣，教師及時帶頭給予掌聲鼓勵，那位同學(xué)會心地笑了。此時，掀起學(xué)生內(nèi)心感情的波瀾，形成一種情感交融的學(xué)習(xí)氛圍。教師要關(guān)愛每個學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待生活中的語文問題， 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，使人人都有“成就感”。

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一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文教師可以在教室講臺前充分利用交互式白板吸引學(xué)生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)互動之旅，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如在教學(xué)人教版四年級下冊口語交際《我們春游去》一課時，一開始，教師可以創(chuàng)設(shè)在野外野炊的情境，讓學(xué)生從野外野炊情景中根據(jù)自己實(shí)際選擇感觸點(diǎn)進(jìn)行口語交際。這時，教師可以利用白板操作工具中獨(dú)有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現(xiàn)出來，然后用“聚光燈”把學(xué)生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)一一展現(xiàn)出來。這就猶如一幅幅生動活潑的生活畫，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生趣味盎然。這種方式的展現(xiàn)，教師可以進(jìn)行調(diào)控，也符合學(xué)生興趣點(diǎn)。每副畫面的展現(xiàn)，配以生動的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個課堂就像一部3D電影。同時，利用屏幕遮蔽功能，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，進(jìn)行想象。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的口語交際環(huán)境，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動起來了。在這樣的情景中，學(xué)生就能集中精力參與口語交際活動。又如在教學(xué)人教版一年級下冊識字《日月明》中，在教學(xué)生字“森”時，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請學(xué)生猜一猜，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用“二木林，三木……”進(jìn)行猜測。最后請學(xué)生利用白板筆把準(zhǔn)備好的教學(xué)圖片一點(diǎn)點(diǎn)往下拉，當(dāng)“森林”的圖片一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)在大家眼前時，學(xué)生不約而同地發(fā)出了“哇”的叫聲，至此，學(xué)生心中的疑團(tuán)豁然開朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板的快照功能是關(guān)于指定數(shù)據(jù)集合的一個完全可用拷貝，該拷貝包括相應(yīng)數(shù)據(jù)在某個時間點(diǎn)(拷貝開始的時間點(diǎn))的映像。快照可以是其所表示的數(shù)據(jù)的一個副本，也可以是數(shù)據(jù)的一個復(fù)制品。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些重點(diǎn)字的書寫一直是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以利用交互式電子白板獨(dú)有的拍照功能，對屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，有意識地對某個物體進(jìn)行放大、突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深印象，有利于學(xué)生掌握。如在教學(xué)人教版一年級上冊《操場上》時，課文中有一個生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進(jìn)行生字教學(xué)：筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個字，大部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著字體放大，學(xué)生的眼睛也睜大了，看得更仔細(xì)，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動的，如果一個生字中有兩個部分都需要引起重視，還可以移動“放大鏡”進(jìn)行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學(xué)生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發(fā)現(xiàn)多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當(dāng)于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學(xué)效率。交互式白板成為課堂教學(xué)新的交互平臺，其最大亮點(diǎn)是交互的對象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強(qiáng)大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學(xué)生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵學(xué)生協(xié)助教師搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，建立班級教學(xué)資源庫。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學(xué)人教版六年級上冊《詹天佑》的第四自然段時，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現(xiàn)出來的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。在堂課上，筆者運(yùn)用交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學(xué)生。這種閱讀教學(xué)的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現(xiàn)。

四、利用電子白板的“資源庫”功能，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。資源庫內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)好的，課堂實(shí)時批注、拖動、書寫為生成。如教學(xué)古詩《江畔獨(dú)步尋花》時，剛一上課，便有一個學(xué)生站起來質(zhì)疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學(xué)生也在下面議論紛紛，這是一個普遍關(guān)注的問題。于是拋開預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生自由討論這個問題。再結(jié)合電子白板課件附帶一個資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時直接拖動到課件的界面上，利用感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行即時標(biāo)注，將資源包和感應(yīng)筆的配合使用。這時，師生的批注、圈點(diǎn)、增刪、即時插入、板書要點(diǎn)、學(xué)生演練……凡教學(xué)過程中臨時生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識和知識形成的過程動態(tài)地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，將預(yù)設(shè)的結(jié)論直接拿來。這樣，學(xué)生和教師的即興發(fā)揮也可以呈現(xiàn)在課件上，思想的火花、智慧的結(jié)晶會由隱形過渡到顯性，課堂內(nèi)容也會得到極大地豐富。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 簡筆畫 詞語教學(xué) 課文教學(xué) 興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0082-01

簡筆畫是小學(xué)教師基本功之一，每一位教師在黑板上隨便幾筆就可以畫出栩栩如生的動植物。近年來多媒體走進(jìn)課堂，老師們大多喜歡用課件吸引學(xué)生的注意力，用視頻課件組織課堂教學(xué)。但是，課件的運(yùn)用有一定的局限，而簡筆畫則不受時間和空間的限制，隨時可以為學(xué)生提供生動直觀的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適時用上簡筆畫不但可以加深學(xué)生印象，增強(qiáng)教學(xué)的效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、導(dǎo)入新課，簡筆畫巧妙運(yùn)用激興趣

導(dǎo)入新課的時候，如果能夠巧妙運(yùn)用簡筆畫，則可以有效抓住學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)開始的幾分鐘，學(xué)生還沒有從課間玩樂的興奮中轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，此時老師如果能夠用神奇的手，應(yīng)時應(yīng)景，在黑板上“變”出與課文有關(guān)的簡筆畫，就能把學(xué)生的注意力及時吸引過來，幫助學(xué)生帶著興趣轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)中來。

如蘇教版一年級下冊的《烏鴉喝水》一課，學(xué)生們對課文已經(jīng)比較熟悉，但是文章的情節(jié)在學(xué)生的腦海中只是一種印象，無法真正理解烏鴉喝水的過程。于是我在上課之前，在黑板的一側(cè)用簡筆畫勾勒出一只烏鴉，面前是一個細(xì)口大瓶子，周圍是一堆碎石子。學(xué)生興致很高，立刻打開課本進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師找一個學(xué)生讀課文，同學(xué)一邊聽讀，一邊看老師用簡筆畫往瓶子里“添”石子，升高瓶里的水面，一直升到烏鴉的嘴巴能伸到的地方。學(xué)生看老師的表演，比老師的講解效果好，很多學(xué)生都喜歡上這只聰明的烏鴉。

如《小松鼠找花生》一課，一上課我用簡筆畫勾勒出一只可愛的松鼠，因?yàn)樗暮B(tài)可掬，所以很容易理解小松鼠為什么沒有找到花生。一年級的學(xué)生也有不知道花生長在哪里的，如果沒有黑板上老師畫的長在土里的花生，會有很多像小松鼠一樣的學(xué)生。所以他們對黑板上的簡筆畫有著非常高的探究興趣。

二、詞語教學(xué)，簡筆畫勾勒詞意增印象

小學(xué)語文，很多生字詞比較抽象，雖然能夠用字、詞典查出意思，但是很多學(xué)生并不理解。如蘇教版四年級上冊《霧凇》一課，學(xué)生對“瓊枝玉樹”理解不了，老師解釋為“全是白色的，形容白雪覆蓋的樹枝好像是用美玉制成的”。但是學(xué)生依然不理解，老師隨手畫出幾個枝條，用粉筆涂上粗粗的像霧凇一樣的粗線條，比較形象地詮釋了“瓊枝玉樹”的內(nèi)涵，有利于學(xué)生的理解。

蘇教版三年級《美麗的南沙群島》一課，有幾個詞語學(xué)生也是很迷惑，如句子“南沙群島位于祖國的最南端，二百多座島嶼、礁盤星羅棋布”。其中的“星羅棋布”學(xué)生不明白何意，我就隨手畫出一片大海，在上面點(diǎn)出很多島嶼，幫學(xué)生理解島嶼就是這樣如“星星”和“棋子”一般分布的。然后學(xué)習(xí)下文中的“五彩繽紛”，學(xué)生只能憑空想象，于是我讓學(xué)生找到“五彩繽紛”這個詞所在的句子：“俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡。”仔細(xì)體會，然后用彩筆畫一畫“五彩繽紛”。學(xué)生也可以用自己手中的彩筆意會出詞語句子的含義，并表達(dá)出來。低年級小學(xué)生書面表達(dá)的能力不夠，更喜歡涂涂畫畫，用圖畫表達(dá)內(nèi)心的想法。

在語文課上，很多景物的描寫和意境的領(lǐng)悟并不是語言能夠概括的，可以引導(dǎo)學(xué)生用圖畫來表達(dá)。所以，老師不但在教學(xué)過程中要用好簡筆畫，幫助學(xué)生對課文和詞語加以理解，還可以教給學(xué)生用簡筆畫勾勒出內(nèi)心感受。如學(xué)習(xí)《江雪》的時候，就讓學(xué)生來描繪“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的意境，加深學(xué)生對“孤”和“獨(dú)”的理解。

三、課文教學(xué)，簡筆畫描述情節(jié)更清晰

課文教學(xué)要讓學(xué)生明晰文章的情節(jié)脈絡(luò)才可以概括出文章的主旨。通常是老師給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。如果在講解課文的時候，適時用上簡筆畫，可以幫學(xué)生明確文章的情節(jié)。尤其是寫景的文章，觀察的角度不一，學(xué)生的思維如果跟不上很容易混淆。如果老師能夠用簡筆畫及時勾勒，就可以幫助學(xué)生掌握文章的大意。

如蘇教版三年級上冊《西湖》一課，景色描寫非常美。學(xué)生在讀課文的時候，老師可以配合簡筆畫勾勒，遠(yuǎn)眺西湖南北西三面是淡淡的青山，近看西湖周邊是郁郁蔥蔥的綠。老師隨意幾筆便可以畫出西湖的周圍層層疊疊的山。然后突出秀美典雅的孤山，圍繞孤山畫出東側(cè)的白堤和西南的蘇堤，然后是湖心的三個小島――小瀛洲、湖心亭、阮公墩。學(xué)生在讀最后一段的時候，老師可以添上東升的明月和倒映的華燈。

簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中可以隨意勾勒，使所教內(nèi)容生動形象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對課文詞語、句子的理解，明晰文章的情節(jié)順序。簡筆畫可以給人一種“如見其人、如聞其聲”的感覺。所謂“畫語勝言語”，這就是簡筆畫在語文課堂上創(chuàng)造的神奇。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【教學(xué)過程】

一、巧設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.師語導(dǎo)入：在我國的首都北京西北郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。這座舉世聞名的皇家園林，使得成千上萬的游客為之傾倒，今天就讓老師作一回導(dǎo)游，循著作者的足跡，帶同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略頤和園的美麗風(fēng)光。

2.觀看頤和園的風(fēng)光片，感性認(rèn)識頤和園的幾個主要景觀。

3.說說觀后感：看了頤和園那如詩如畫的風(fēng)光后，你想說些什么?

二、讀首尾段，疑中生情

1.過渡語：多美呀!作者在游賞完后也不由自主地大加贊賞，你們看！

出示首尾句：A北京的頤和園是個美麗的大公園。B頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)游賞。

2.質(zhì)疑：自由讀讀這兩句話，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?

3.小結(jié)：這兩句話都是寫頤和園美麗的，是課文的起始句和總結(jié)句。

三、整體感知，合作學(xué)習(xí)

1.聽課文錄音，讓學(xué)生說說介紹了頤和園的哪些景點(diǎn)?（長廊、萬壽山、昆明湖）

2.自由讀課文，小組合作交流：作者的游覽順序是什么？哪些自然段分別介紹了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖?每一段是怎樣過渡銜接的？

四、欣賞美景，感受自然

1.欣賞“長廊”部分。

（1）朗讀訓(xùn)練：自由讀第二自然段。

（2）思考：想想能用哪一個字來分別概括長廊的特點(diǎn)?

（3）出示課件，指導(dǎo)看圖（長廊圖），體會長廊的“長”“美”“奇”，找出相關(guān)的語句。（板書：長廊長、美、奇）

（4）在長廊中游賞，給人一種什么感覺，畫出有關(guān)語句，把你的感受通過朗讀表達(dá)出來。

（5）出示句子：微風(fēng)從左邊的昆明湖吹來，使人神清氣爽。

（6）指導(dǎo)朗讀：是啊!一條長廊就是一幅五彩的畫，一條長廊就是一部悠久的歷史，叫人百看不厭，流連忘返，讓我們一齊來回味。（齊讀整段）

2.欣賞“萬壽山”部分。

過渡語：走在長廊中，飽賞那美景，讓人神清氣爽，走完長廊，就來到了萬壽山腳下，你們接下來看。

（1）播放一段萬壽山錄像片。

（2）指名讀第三、四自然段。學(xué)生互評朗讀的效果。

（3）思考這一段主要寫了什么?按什么順序?qū)?有什么特點(diǎn)?

（板書：佛香閣排云殿鳥瞰頤和園大半景色）

（4）出示課件。圖文對照找出各景物并重點(diǎn)理解“金碧輝煌”“蔥郁”“掩映”的意思。

（5）師對照圖著重介紹佛香閣、排云殿兩大景點(diǎn)。（板書：雄偉壯麗）

（6）出示課件：生填空練習(xí)。

登上萬壽山，站在______向下望，頤和園的景色_______。正前面，是_______，向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見幾座_______和_______。

（7）品讀：這就是萬壽山，美嗎?那請你們美美地讀讀第三、四自然段。

（8）小結(jié)：置身于萬壽山中，欣賞其美景，給人感覺如何?（啟發(fā)想象，學(xué)生小組交流）

3.學(xué)生自學(xué)“昆明湖”部分。

（1）小結(jié)學(xué)法。課件出示：A讀中悟――找出描寫頤和園的優(yōu)美語句并有感情地朗讀。B賞生情――利用書本、互聯(lián)網(wǎng)查看相關(guān)圖片、錄像及文字資料。C說中練――自己來作導(dǎo)游把美麗的景色介紹給同學(xué)。

（2）設(shè)疑：從萬壽山下來又來到了哪里？你又看到了什么?課文的描寫中，你能看出昆明湖、十七孔橋各有何特點(diǎn)，畫出有關(guān)詞語。

（3）出示課件，讓學(xué)生圖文對照，并理解“姿態(tài)不一”意思。（板書：昆明湖物多景美）

（4）齊讀第五自然段，學(xué)生自己來作導(dǎo)游把美麗的景色介紹給同學(xué)。

4.總結(jié)寫法。

（1）課文描寫了頤和園的景點(diǎn)長廊、萬壽山、昆明湖的特點(diǎn)，段與段之間又是如何過渡的呢？（畫出過渡句）

（2）小結(jié)：全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過渡自然，全文的結(jié)構(gòu)為總分總。

五、課外拓展，培養(yǎng)能力

1.復(fù)述課文內(nèi)容。（北京的頤和園是個美麗的大花園，美麗的長廊讓人神清氣爽，雄偉壯麗的萬壽山使人大開眼界，物多景美的昆明湖讓人心曠神怡，置身于這美麗的大花園中，真叫人流連忘返。）

篇8

高效課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂的教學(xué)的效果。

那么，如何讓小學(xué)高效的語文課堂中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我想根據(jù)我二十五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談。

一、設(shè)計(jì)有效的活動是課堂高效的法寶

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動融入學(xué)習(xí)活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。

二、幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念

每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，發(fā)揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語文四年級上冊《鳥的天堂》一課，在課前預(yù)習(xí)時我給學(xué)生布置了幾道預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著這些問題先進(jìn)行獨(dú)立閱讀：

1.查閱有關(guān)“鳥的天堂”的資料。

2.初讀課文，思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？

3.精讀課文，思考：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？

我讓學(xué)生帶著問題去讀書、思考，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子和段落多讀幾遍，抓住課文中的具體語句來交流自己的認(rèn)識和感受，通過朗讀加深體驗(yàn)。如：“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！薄熬拖褚恢甏髽錂M臥在水面上?！保◤膶χΩ?、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。）學(xué)生通過帶著問題進(jìn)行朗讀交流，體會和想象鳥兒飛翔、鳴叫的動人情景。同時也明白了在作者心里，大榕樹是確確實(shí)實(shí)的鳥的天堂。

從這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，其次，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示。

三、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識的形成，因此，教師要運(yùn)用語言，課件，音樂等手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生，老師要以真誠的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。我在執(zhí)教義務(wù)教育課標(biāo)版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，我是這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)段的教學(xué)的：默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳長在什么地方？它是什么樣子的？蝸牛的觸角與爬山虎的細(xì)絲有什么相似之處？你能不能用別的事物來比喻這細(xì)節(jié)呢？我一方面提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀; 一方面又采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂，并充分交流讀書的收獲，讓他們體會到，作者對爬山虎的觀察細(xì)致入微，是連續(xù)觀察了很長時間的結(jié)果。

從上我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。我在教學(xué)“幸福是什么”一課時，課前我安排學(xué)生思考：結(jié)合自己身邊的人和事，你認(rèn)為幸福是什么？學(xué)生思考、討論、交流后得出了很多的答案：老師教出的學(xué)生都考出了好成績，這是幸福;醫(yī)生治好了病人的病，這是幸福;針對學(xué)生的回答，我巧妙加以引導(dǎo)，幸福的范圍很寬很廣，可大可小，學(xué)生帶著自己對幸福的理解再去認(rèn)真閱讀課文，就很真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。

五、要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能?？梢?，正確的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。

1.承認(rèn)差異，確定標(biāo)準(zhǔn)。對于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)，教師評價不能搞“一刀切”，應(yīng)對每個不同起點(diǎn)的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，允許他們在一定時間內(nèi)，逐步到位;另外，評價應(yīng)及時準(zhǔn)確，褒貶有度。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，處在一個民主開放的課堂教學(xué)生態(tài)中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想。此時，教師應(yīng)善于采用激勵策略，及時準(zhǔn)確地進(jìn)行評價：對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚(yáng);對學(xué)生的異見，充分理解;對學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學(xué)生的感情、挫傷學(xué)生的自尊?！倍钦嬲\地幫助他們對自己的錯誤原因進(jìn)行合理歸因，對當(dāng)中可能出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定，以激發(fā)其探索的熱情。

2.重視學(xué)生，自我評價。 自我評價的過程是學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；背誦；語文素養(yǎng)

小學(xué)語文改革至今，語用已經(jīng)成為教學(xué)思路的常態(tài)。然而，學(xué)生在語用的路上，卻頻頻出現(xiàn)“語言斷路”的現(xiàn)象。追根溯源，學(xué)生語匯儲存量的匱乏緣于對背誦的不夠重視。筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，嘗試探究背誦指導(dǎo)策略，呼吁要讓學(xué)生多背誦，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

一、巧背文，促記憶

人教版小學(xué)中高年級語文教科書后的“思考練習(xí)”中經(jīng)常要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落或相關(guān)語句”。筆者認(rèn)為這是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。因?yàn)橄矚g，所以有意強(qiáng)制自己背誦；因?yàn)槭怯幸庾R的行為，所以內(nèi)在驅(qū)動力強(qiáng)烈；因?yàn)榍笾释麖?qiáng)烈，所以尋求捷徑，而背誦的捷徑只能是對記憶規(guī)律的掌握。

俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾稱：“記憶是人一切智慧的根源。”[2]由此可見，記憶的智慧端口就是背誦這條通道。那么，如何才能盡善盡美而又巧妙地挖掘智慧的源頭，讓學(xué)生背誦自己喜歡的“精品”呢？

1.語境重塑

語言環(huán)境重新拼接是增強(qiáng)記憶力的前提，當(dāng)某種欲望驅(qū)使大腦神經(jīng)刻意去執(zhí)行某段文字的識記時，注意力便會高度集中，盡可能地調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)重塑文段意境，以最快的時間背熟，且長久存儲。倘若碰到特別生疏的語句，應(yīng)多嘗試幾次，千萬不要急于求成。比如，人教版小學(xué)語文教科書四年級上冊《觀潮》第四自然段描寫近觀錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，學(xué)生們在背誦這段時多次出現(xiàn)“斷鏈”現(xiàn)象，筆者利用動感課件協(xié)助學(xué)生們自行搜索 “巍巍長城”與“戰(zhàn)馬奔騰” 的熟悉畫面，再與“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”的文句兩相拼接比照異同，記憶的欲望立馬讓學(xué)生們的腦海中浮現(xiàn)出大潮的壯觀場景，從而背誦也就順暢了起來。

2.斷篇求憶

記憶的保鮮期有長久的和短暫的。諸多學(xué)生對部分內(nèi)容的殘留記憶不會長久，經(jīng)常性地在“提現(xiàn)路上”堵塞不通。此時，教師不能一時心急扼殺了學(xué)生的背誦興趣，而應(yīng)該幫助其打開記憶倉庫的大門，有方向地搜索記憶深處的只言片語，間接地回憶出原文，以保持其背誦的積極心B。

3.熟背默寫

一段文字經(jīng)過理解消化自然能成為學(xué)生知識寶庫的囊中之物；經(jīng)過熟讀熟背，系統(tǒng)地形成學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。此時此刻，只要多閱讀幾遍，就能流利地背誦下來；只要記憶的閘門一打開，提起筆來一默寫，自然會“下筆如有神”；不管“對背”或“提背”，檢查的結(jié)果總會令人滿意，學(xué)生的記憶能力更會令你大開眼界。

不過，通過背誦積累的大量材料要想長久地儲存并適時運(yùn)用，一定要根據(jù)識記程度對遺忘過程的影響，注意安排有效的復(fù)習(xí)才不會讓學(xué)生的記憶倉庫成了無源之水、無木之林。

二、復(fù)讀文，促理解

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知！”在背誦古文時，因?yàn)槌Ｊ軙r代文字的限制，學(xué)生難懂難背的概率高，教師再多的講解也是“隔靴搔癢”，毫無益處。只有反復(fù)誦讀，才能內(nèi)化語感。多遍讀書，需要誦讀者有感情地理解投入，才能促進(jìn)誦讀者邊讀邊想的能力，而隨著誦讀次數(shù)的增多，誦讀者的理解能力也順理成章地“扎根”在層層遞進(jìn)的情理之中。尤其是低年級學(xué)生在五絕古詩背誦時，由于正值知識系統(tǒng)構(gòu)建初期，無法瞬間悟透其中的詩韻，只有在反復(fù)誦讀中感受詩趣詩意，才能在渾然不覺中得以理解直至張口即背。

《贈劉景文》是蘇軾同好友互勉的一首托物言志的詩，其詩境不是二年級學(xué)生能輕易觸及的情感高度。就朝代背景及詩人處境就已是學(xué)生探知的“隔熱板”，更別說理解詩中暗藏的蘇軾對劉景文身處絕境的同憐與勸慰。貌似悲寂凄涼的“荷盡”與“菊殘”，只為襯托那股“傲霜斗雪”的氣節(jié)，最終在詩人的筆鋒轉(zhuǎn)角處呈現(xiàn)一片燦然如錦的秋末冬初的 “橙黃”“橘綠” 圖，以告知對方“莫為眼前難而困，應(yīng)就未來且奮進(jìn)”。

背，難；解，難上加難。筆者采用了“復(fù)讀”至誦的策略來幫助學(xué)生渡過此難關(guān)。①師范讀，聲情并茂的語感為學(xué)生奠定情感基調(diào)，讓詩有意境；②自由讀，盡管未能立馬悟通詩意，至少讀有停頓；③對對子讀，找出上下兩行詩句中對仗的字或詞：“荷盡――菊殘”

“擎雨蓋――傲霜枝”“已――猶”“無――有”等，讀得稍有節(jié)奏；④空間讀，在詩文注釋與課前預(yù)習(xí)所搜集的材料幫助下，邊讀詩句，邊想象其中的豐富畫面，試著半背讀詩，讀出其明顯的意思；⑤放手讀，在筆者課前精心配制的動感課件引領(lǐng)下，讓學(xué)生自行憑圖脫文試背……通，則順背；不通，則多引導(dǎo)再讀。反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地試背，蘇軾勸慰劉景文的誠心也在漸漸的思維探路中形成了自我的記憶屏幕。

三、牢誦文，促規(guī)范

我國是多民族的國家，不同的地域有不同的民族語言和文字，這難免會影響漢語言文字的規(guī)范化運(yùn)用。筆者推薦指定學(xué)生所背的都是經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心錘煉的膾炙人口的一些文質(zhì)兼美的、催人上進(jìn)的名篇。低年級三字、四字識字口訣，高年級律詩及古代文言文， 中高年級科學(xué)小品文及名人成長故事、童話故事等，皆出自中外名家筆下，無論何種體裁，都朗朗上口，討得學(xué)生喜歡。日夜閱讀，長期熏陶。無形中，不斷的誦讀牽引著學(xué)生的內(nèi)化語言達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無聲無息地做到了文從字順的規(guī)范用語。

四、細(xì)品文，促思維

文本背誦與思維感知始終是相斥的，會背未必悟通。學(xué)生在背誦文段時，應(yīng)該細(xì)細(xì)品味文本，弄明白每個文段的表達(dá)順序，搞清楚文句之間的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)朗讀詳盡字詞時的語感處理，在不斷的探究悟讀中，文本的思路才會漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，需識記的內(nèi)容才會熟絡(luò)于心。但是在背較長文段時，常常無法一蹴而就、輕易悟背，因此，必須學(xué)會一遍又一遍耐心地尋找文字間的層次感與空間感，把長文讀成短文，把長句讀成短句，甚至只讀成一個詞或一個字。在此歸納概括的基礎(chǔ)上，再次在腦海中“畫大樹”，由字、詞、句畫回原文這棵“大樹”。

如背誦《貓》一文時，可以讓學(xué)生三“品”文本。一品，理清并列篇章風(fēng)格：古怪與可愛；二品，捋清文段總分構(gòu)段特點(diǎn)：從“老實(shí)、盡職、貪玩”中讀出“古怪”，從“淘氣”中讀出“可愛”；三品，文句表達(dá)：長文變短。當(dāng)學(xué)生僅讀成“古怪”一詞時；再回溯文本“老實(shí)”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“膽小又勇猛”“可愛”，最終順著“任憑……也”“非……不同”此類關(guān)聯(lián)詞在腦中進(jìn)行“添枝加葉”，讓這般古怪性格的“大樹”重描完整。這樣歸納概括的次數(shù)越多，背誦的熟練程度也就越高，越能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

如果說，人們的頭腦是貯藏知識的寶庫，那么，背誦就是往寶庫中輸送寶物的有效方法。當(dāng)代著名作家巴金在介紹寫作經(jīng)驗(yàn)時，說他十二三歲時就會背幾部書，其中包括有222篇佳作的《古文觀止》。 [3]可見，有效的背誦方法的確能成就學(xué)生們的整體素養(yǎng)。因此，我們要呼吁背誦，也要相信“背誦”必能讓學(xué)生大展語用而促進(jìn)其能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫省玲.朗讀與背誦是小學(xué)生學(xué)好語文的重要途徑[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐版），2011（1）.

[2]汪緒榮.以形式多樣的背誦強(qiáng)化英語教學(xué)效果[J].學(xué)問（現(xiàn)代教學(xué)研究版），2010（9）.

篇10

情境回放

第一幅：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

第二幅：春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。

第三幅：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。

第四幅：梅開春爛漫，竹報歲平安。

師：請同學(xué)們讀一讀這些春聯(lián)，聯(lián)系課文第一自然段，用這樣的句式匯報自己的學(xué)習(xí)體會。（課件出示句式：“ ， ?！边@幅春聯(lián) 了 。）

生1：第一幅春聯(lián)描繪了美麗的春光。

生2：第二幅春聯(lián)展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象。

生3：第三幅春聯(lián)歌頌了勞動人民幸福美好的生活。

生4：第四幅春聯(lián)表達(dá)了人們對新的一年的美好祝愿。

師：說得真不錯。不過，你們所說的是文中作者的體會。接下來，老師請你們再讀一讀這些春聯(lián)，說一說你眼前仿佛浮現(xiàn)出什么？心里會想到什么？只要你用心去讀，一定會有自己獨(dú)特的感受！

生1：讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這一句，我眼前仿佛出現(xiàn)了一片綠茵茵的草地，一片紅艷艷的杏花。

生2：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這幅春聯(lián)，我眼前仿佛出現(xiàn)了春回大地，座座大山換上了綠色的新裝，顯得更加秀美典雅。溫暖的太陽光照在祖國大地上，各行各業(yè)興旺發(fā)達(dá)。

生3：讀了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”這一句，我想到了勤勞和睦的人家生活一定幸福美滿。

生4：讀了“梅開春爛漫，竹報歲平安”這一句，我仿佛看到了梅花開得很燦爛，想到了竹子向人們報告平安。

師：還看到了什么？想到了什么？

（沒有學(xué)生回答）

問題思考

面對學(xué)生淺嘗輒止的“淺讀”，筆者不禁做出這樣的反思：學(xué)生們?yōu)槭裁床荒芡高^字面描述，深入挖掘春聯(lián)中所寓含的豐富美好的內(nèi)容呢？為什么沒有自己獨(dú)特的感受？回顧教學(xué)流程，筆者發(fā)現(xiàn)這位老師在引領(lǐng)學(xué)生真正“讀進(jìn)去”上似乎走了過場，學(xué)生的讀也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，未能“入乎其內(nèi)”，那又怎能“出乎其外”呢？

解決策略

以第二幅春聯(lián)為例，筆者談一談怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟其內(nèi)涵。對這幅春聯(lián)的理解，首先應(yīng)降低坡度，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物談起，讓學(xué)生作為家鄉(xiāng)的小主人，說一說家鄉(xiāng)的變化：如家家戶戶住上了寬敞明亮的樓房，村村通上了平坦寬闊的馬路，電腦、小轎車漸漸進(jìn)入了尋常百姓家等。接著，再引導(dǎo)學(xué)生談一談全國各行各業(yè)的發(fā)展變化。此時，教師可充分發(fā)揮多媒體課件的作用，從道路、橋梁、房屋、醫(yī)療、體育等諸方面向?qū)W生們展示祖國所取得的偉大成就；并同步說出“正因?yàn)槲覈餍懈鳂I(yè)的建設(shè)欣欣向榮，蒸蒸日上，所以……”受此啟發(fā)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：所以2008年8月，舉世矚目的奧運(yùn)會在我國北京舉行；所以2009年亞運(yùn)會在我國廣州成功舉行；所以成功發(fā)射嫦娥1號宇宙飛船；所以“世博會”選在了我國大都市上海舉辦……同學(xué)們的思路打開了，對“日照神州百業(yè)興”所描繪的內(nèi)容，就有了更深刻的體會和感悟。最后，在此基A上，引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗誦春聯(lián)，一切水到渠成。