導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一個中國孩子的呼聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“師徒結(jié)對”活動開展情況記錄表（4月份）

時  間

地點

（班級）

被指導(dǎo)教師

內(nèi)   容

評  議

2019.4.24

上午

 

大塘小學(xué)教師辦公室

陳天霞

指導(dǎo)撰寫教學(xué)案例

1. 弄清楚案例的含義及內(nèi)涵

2. 弄清楚案例所包含的內(nèi)容

3. 案例的撰寫方法：先提出問題，案例描述，解決問題，分析及反思

2019.4.24

上午

大塘小學(xué)教師辦公室

陳天霞

指導(dǎo)修改教學(xué)設(shè)計

《 一個中國孩子的呼聲》

1.確定主要教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生的實際2.弄清楚了備課的基本要求和側(cè)重點，并做好板書的設(shè)計。

3.懂得在課堂教學(xué)活動中要注重學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)，同時懂得在課堂教學(xué)中還要時刻關(guān)注全體學(xué)生，特別是那些學(xué)困生。

2019.4.24

下午

大塘小學(xué)四年級教室

陳天霞

導(dǎo)師上示范課

《點面結(jié)合進行描寫》微課

1.懂得點面相結(jié)合是場景描寫的主要方法；

2.注意啟發(fā)學(xué)生的思維，懂得點就具體的描寫，面就是概括性的扼要寫。

3.點面結(jié)合，才能把場景寫具體，生動。

2019.4.24

下午

大塘小學(xué)四年級教室

陳天霞

徒弟上匯報課

《一個中國孩子的呼聲》

1.課堂教學(xué)中以多種方法吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2.注意教學(xué)內(nèi)容的銜接要緊密，教師的語言表述要適中。

3.注意加強組織教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)他的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2019.4.24

放學(xué)后

大塘小學(xué)教師辦公室

陳天霞

課后交流

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)中存在問題及反思建議

1. 教師的語言盡量用書面語進行表達，談話引入要緊扣主題。

2. 每一個環(huán)節(jié)布置的任務(wù)要以不同的方式進行效果的檢驗。

篇2

陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！背錆M愛的課堂所展現(xiàn)的是師生積極的情感互動與心靈互動，是對學(xué)生個體的關(guān)注與差異的尊重。在這樣的課堂中，學(xué)生才能感受到課堂的溫暖，滿足學(xué)生的心理需求，才能讓學(xué)生感受到快樂與輕松，才能讓學(xué)生的臉上洋溢著微笑，心中綻放著花朵，才能點燃學(xué)生求知的火焰。這樣，學(xué)生才能展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。1.教師對學(xué)生的熱愛。愛是教育永恒的主題，是教育成功的秘訣。教師對學(xué)生的熱愛可以縮短師生之間的距離，消除師生之間的隔閡；可以讓學(xué)生打開心門，愿意親近教師，在師生之間進行微妙的情感交流。這樣的課堂自然充滿生命的活力。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫助學(xué)生排憂解難。2.學(xué)生對知識的渴望。對知識充滿渴望與熱愛的學(xué)生，才能產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力與強烈的求知欲，展開充分的想象，善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，積極發(fā)言；才能產(chǎn)生更多奇特的想法、新穎的觀點，主動地參與到教學(xué)中來。這樣才能讓學(xué)生動起來，才能使課堂真正活起來。

二、興趣，讓學(xué)生展開快樂的學(xué)習(xí)

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分痹从趯W(xué)生對認知對象濃厚的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。這樣的教學(xué)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這種樂趣又會不斷地鼓勵學(xué)生形成更為強烈的學(xué)習(xí)動機與積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生積極而主動地參與到教學(xué)中來。1.音樂渲染。音樂具有極強的感染力，更能傳達語言所不能表達的信息，如情境、意境。語文學(xué)科具有很強的人文性，這些蘊含于文字背后的內(nèi)容是無法直接用語言來表達的。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教師可以利用音樂來渲染氛圍，激起學(xué)生特定的情感基調(diào)，讓學(xué)生披文入情，這樣更加利于學(xué)生透過文字與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)學(xué)生對文本的真正解讀。2.畫面烘托。小學(xué)生以形象認知為主。生動的圖片，直觀的畫面更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，更能讓學(xué)生從中獲取感性材料信息。為此，教師在教學(xué)中要將文字材料的閱讀與生動的圖片畫面等結(jié)合起來，以畫面來刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生的想象，進而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供桂林山水風(fēng)光圖，讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水的壯麗與優(yōu)美，讓學(xué)生用自己的語言來描述。此時，教師再相機誘導(dǎo)，一起來學(xué)習(xí)，看看作者是如何來描繪這優(yōu)美的景色的。

三、提問，讓課堂教學(xué)更具懸念性

“學(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生都有著強烈的好奇心與求知欲。通過巧妙的設(shè)計問題，可以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓教學(xué)更具吸引力，激起學(xué)生強烈的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究活動。如在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，教師可以設(shè)計這樣的問題：（1）文中所講述的中國孩子是誰？（2）他發(fā)出了什么呼聲？（3）這只是一個中國孩子的呼聲嗎？（4）通過他的呼聲你又想到了什么？這幾個問題層層深入，一步步將學(xué)生的思維引向一定的深度，進而可以激起學(xué)生強烈的探究欲，使學(xué)生帶著問題展開主動而積極的探究活動。

四、質(zhì)疑，讓課堂閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！备挥谢盍Φ恼n堂不僅僅是學(xué)生對問題的解決，更為重要的是要將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的批判精神，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題。讓課堂上有更多的標新立異與獨樹一幟，進行不同思想的交匯與不同觀點的交換，這樣才能碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的探究性閱讀，個性化解讀，才能實現(xiàn)師生之間、生生之間以及師生與文本的平等對話與積極互動，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。為此，教師在教學(xué)中不要以所謂的師者權(quán)威與教材權(quán)威來限定學(xué)生的思維，將學(xué)生束縛在固定的條框內(nèi)，而是要解放學(xué)生的大腦，善于用問題來啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來，給予學(xué)生思考的時間與空間，為學(xué)生提供一個更為寬廣的舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性，釋放潛能，珍視學(xué)生獨特的體驗。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生更多不同的見解與感受，展開充分的交流與討論，才能真正地走進作者的內(nèi)心世界，從而使整個課堂教學(xué)也因此而變得更加生動活潑。

五、總結(jié)

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 本色教學(xué) 結(jié)合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-051

語文教學(xué)是一種藝術(shù)，需要順學(xué)而教，順勢而導(dǎo)，追尋更多的樸實無華，追尋更多的語文本色。這種語文本色教學(xué)體現(xiàn)在以下三個方面。

一、課堂氣氛熱烈、活潑與安定、寧靜的自然結(jié)合

語文課堂教學(xué)是一項教師、學(xué)生參與的集體活動，是聽、說、讀、寫、書、思的綜合訓(xùn)練。這需要我們引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深入體會語言文字所承載的情意，以形成熱烈活潑、安定寧靜的課堂氣氛，形成語文本色教學(xué)的動靜結(jié)合之美。

有一位教師教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，感悟形象?！斑@個中國孩子是誰？他發(fā)出的呼聲是什么呢？雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢？”學(xué)生把描寫雷利爸爸的句子勾畫出來，自由地讀，自由地體會。有的學(xué)生認為爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人；有的學(xué)生認為爸爸還是一個有才華的人。文中關(guān)于爸爸的描寫僅僅是只言片語，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些零碎的語詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸那“愛和平、愛家庭、有才華”的多維形象便躍然紙上，也躍然于學(xué)生心間。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生入情入境：“此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？”教師抓住學(xué)生感情的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地換位思考，學(xué)生情動于中，必形于言。通過讀、思、說，學(xué)生對文章重點段的理解深入而透徹，并把發(fā)自內(nèi)心的呼聲表現(xiàn)在朗讀之中。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了安定、寧靜的思考氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論熱烈而活潑，兩者結(jié)合，學(xué)生情動于中，思發(fā)于言，對父親的愛、“喪父之痛”的情，自然升華為對戰(zhàn)爭的恨。

二、教師的引導(dǎo)、點撥與學(xué)生的自由、自然學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合

興趣是最好的老師。學(xué)生在自己感興趣的氛圍中自由、自然的學(xué)習(xí)，再與教師引導(dǎo)、點撥巧妙地結(jié)合起來，將產(chǎn)生獨特的感受與體驗，從而使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《動手做做看》一文，教師從課題入手，讓學(xué)生共同梳理問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？朗志萬為什么要哄騙小朋友呢？”學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，然后逐段學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，然后讀文、學(xué)習(xí)、討論、實驗：“放進哪些東西杯子里的水會漫出來？”在學(xué)生思考、討論后，教師再回到課文中媽媽所說的話：“不能光想，你動手做做看！”聽了媽媽的話，文中的伊琳娜決定自己動手做做看。教師課件出示試驗過程和提示：“她有什么發(fā)現(xiàn)？從哪個詞看出伊琳娜感到很意外？看到這個結(jié)果，伊琳娜的心情怎么樣？她是怎么問朗志萬的？朗志萬是怎樣回答的？”學(xué)生同桌之間討論、交流、寫心得，最終揭示了主題。

一堂語文課，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，營造主動、互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自然、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于濃厚的學(xué)習(xí)興趣之中。

三、教學(xué)整體設(shè)計與變化生成的適時結(jié)合

語文本色教學(xué)不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點、感情，而且要隨學(xué)而動，注重抓住一處或幾處精彩的細節(jié)去感悟、去體會，使教學(xué)效果得到有效的提升。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這一課，第一課時，揭題導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，分層次學(xué)習(xí)，書寫生字詞，畫出精彩語段。第二課時，研讀課文，教師引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊想：“你在鄉(xiāng)下人家什么地方看到了什么？用在 地方看到 ”的句式來概括各段大意，再說說鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象。（獨特、迷人）研讀課文第一、第二自然段，把你的感受用一兩個詞寫在句子的旁邊。然后和大家交流你的學(xué)習(xí)體會?！庇械膶W(xué)生抓住重點句，找到了關(guān)鍵詞進行體會；有的抓住對比句，體會到了生命活力；有的抓住“樸素中帶著幾分華麗”來讀議；有的抓住“依著時令，順序開放”來欣賞每個季節(jié)花苞、花朵的美麗；有的抓住一個“探”字想象春筍破土而出的情景……經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生有感情地進行朗讀，水到渠成地背下了這兩個自然段。

第一課時教師讓學(xué)生根據(jù)提示進行概括，再自學(xué)或互學(xué)，找出自己最感興趣的、最喜歡的一個畫面，想一想為什么喜歡它，作者是怎樣把它寫生動、寫具體的；第二課時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“在 地方看到 ”的句式來體會鄉(xiāng)下人家的獨特、迷人。這樣，兩個課時都把整體關(guān)照和細節(jié)落實巧妙結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、主動，收獲又多。

篇4

目前的學(xué)生“問”的能力、意識如何呢？我市在年度質(zhì)量檢測中，要求學(xué)生閱讀短文后，“向老師或同學(xué)提出自己的問題”，反饋結(jié)果表明許多學(xué)生提的問題局限于字詞理解方面，缺乏有價值的探究性、思考性的提問。其中相當部分的學(xué)生不會提問，提不出什么問題。這不由得引起了教師們的思考：這些學(xué)生的問題意識、能力哪里去了？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的問題意識呢？筆者現(xiàn)就兩個課堂實例進行比較，并談?wù)剬W(xué)生問題意識培養(yǎng)的看法。

[案例1]

師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對什么問題最感興趣？

生1：松脂是怎么滲出來的？──問題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。

生2：松脂為什么不溶于水？──問題指向松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。

教師一聽這些問題出乎意料，忙說：“同學(xué)們提的問題和課文沒什么關(guān)系，還是我來提吧。請你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會包在松脂里呢？”于是，學(xué)生不再提問，老老實實地回到教師問、學(xué)生答的軌道中。

[案例2]

師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問題嗎？

生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問題指向青蛙的生活習(xí)性。

生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽，只能說找到一只青蛙。──問題指向文本的體裁。

生3：小蝌蚪長大后為什么和小時候不一樣呢？──問題指向青蛙的生長過程。

教師認真傾聽了學(xué)生的提問和看法，然后師生一起就這些問題研讀課文，發(fā)表各自的意見，甚至想到了課后收集有關(guān)青蛙生長過程的資料圖片。

從上述課例不難看出，學(xué)生的問題意識極易從標準答案、教師權(quán)威和預(yù)定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關(guān)注、傾聽學(xué)生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認為：

一、保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力，善于保護學(xué)生的好奇心和問題意識

“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來的？”學(xué)生提出了教師缺少準備的問題。這說明隨著獲取知識的渠道增多，學(xué)生們有了更多的問題和想法，教師的知識權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？

1.教師要保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力。

在課例1中，學(xué)生的問題其實已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會一起裹在松脂球里以及松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因?？捎捎诮處熑狈χR準備，也缺乏對有價值問題的敏感度和捕捉能力，抑制了學(xué)生提問的欲望，因此也失去了組織學(xué)生進行基于問題的探究學(xué)習(xí)的機會。

2.教師要做好知識準備，善于引導(dǎo)問題，加強學(xué)科間的滲透和協(xié)作。

教師一方面要進行知識的“充電”，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲；另一方面對那些學(xué)生理解范圍之外的問題，可以簡要引導(dǎo)或暫時擱置，為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；也可以請其他學(xué)科的教師給予解答，加強學(xué)科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問題就可以考慮請化學(xué)老師來解答。

3.要善于保護學(xué)生的好奇心和問題意識。

教師不能因為學(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學(xué)生提問的閃光點，為他們提出問題、思考討論設(shè)契機、“開綠燈”，構(gòu)建了一個互動的、充滿生命活力的課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準切入口，激發(fā)他們潛在的問題意識

1.從課題著手。

從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼聲”發(fā)問：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個人的呼聲，還是代表全中國，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生就可從總體上領(lǐng)悟到“呼聲”的內(nèi)涵，把握課文所表達的“渴望和平”的主旨。

2.在矛盾處探幽。

如《只有一個地球》中有這樣一句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”，教師可就這個關(guān)鍵句子引發(fā)質(zhì)疑：為什么說我們的地球太可愛了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學(xué)生進行基于以上問題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點。

3.在文本“飛白處”發(fā)問。

讓學(xué)生在飛白處發(fā)問，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗，展開聯(lián)想。如古詩《尋隱者不遇》省略了哪些內(nèi)容呢？“松下問童子”問的是什么呢？再讓學(xué)生分小組讀讀想想、說說演演，在情境中體會事情的經(jīng)過和人物的語言、動作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對文本意蘊的領(lǐng)悟。

三、鼓勵學(xué)生大膽猜測，將學(xué)習(xí)向課外延伸

篇5

1.在音樂中教師描述，學(xué)生閉眼睛想象：蔚藍的大海上，一群群白鷗在自由飛翔；茂密的森林里，鳥兒們在盡情歌唱……

2.說說自己的感受。

3.教師小結(jié)，齊讀課題。

4.這篇課文是寫誰的呼聲？他為什么發(fā)出這樣的呼聲？

二、突破重點，讀中感悟

1.小結(jié)后過渡：作者失去的是怎樣的一位爸爸呢？輕聲讀課文第一到五自然段，用心體會。劃出相關(guān)句子，寫自己感受。

2.交流，結(jié)合學(xué)生回答體會爸爸的杰出。

“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士”（我的爸爸是）一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出自豪。

4.我的爸爸還是怎樣的人呢？學(xué)習(xí)“機場分別”的一幕。

5.結(jié)合學(xué)生回答，體會爸爸的自信和對妻子、孩子的愛，對和平的熱愛。

“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”“我至今都忘不了爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。”

6.指導(dǎo)朗讀。

7小結(jié)，想象一家人平時的幸福生活。

8.過渡：我們和爸爸相約――（齊讀句子）

9.想象畫面：假如爸爸真的凱旋歸來了，當他走下飛機，我、媽媽會怎么做，怎么說呢？

10.齊讀機場分別的內(nèi)容。

11.我和媽媽在思念中等待，等待與爸爸機場重逢的幸福時刻?？墒迁D（在《假如愛有天意》中，教師深情訴說：現(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體……）

12.我們迎來的是什么？你是怎樣的心情？讀出來吧。

13.此刻，機場重逢，我卻不能――從此以后，我再也不能――我只能――我只能――

14.指名讀，齊讀。

15.回讀機場離別時的情景，再次體會失去爸爸的悲痛。

16.爸爸走了，從此以后我再也聽不到他親切的話語。但是此刻，我卻分明聽到了他的呼喚，他呼喚的是――全世界都聽到了，他呼喚的是――

17.我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士。我的爸爸還是一名卓越的觀察員。同學(xué)們，現(xiàn)在再讀這兩句話，你的心中除了自豪，更多的是什么？

三、結(jié)合資料，攻破難點

1.為了維護世界和平，爸爸獻出了寶貴的生命。但爸爸用生命捍衛(wèi)的和平實現(xiàn)了嗎？輕聲讀課文第六、七自然段，看看當今的世界是什么樣的吧。

2.指名回答。

3.出示當今世界一些戰(zhàn)爭情景，學(xué)生觀看。

4.此時此刻，你想說什么？你想呼喚什么？

5.小結(jié)：1945年，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是不論是51年后的1996年，還是現(xiàn)在，和平之神都沒有永駐人間。和平之花是那樣的美麗，但它又是那樣的嬌嫩，那么容易遭到破壞。

四、深究課題，升華情感

1.再看題目，這還僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎？

2.這是全世界人民的呼聲，我們呼喚的是――

3.在《讓世界充滿愛》中，教師激情呼喚：我、你、他，大家都在呼喚，我們要和平不要戰(zhàn)爭。我們無法阻止戰(zhàn)爭，但我們能不斷壯大熱愛和平的力量。我們希望一起（齊讀）――為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

五、總結(jié)全文，指導(dǎo)表達

在語文課堂上，激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾“情”。

1.以境激情

學(xué)生的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在這節(jié)課的教學(xué)中，由于是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦，所以我充分發(fā)揮了音樂的作用，讓孩子們或在傷感的音樂中任淚水流淌，或在悲壯的音樂中受到心靈的震撼，或在純凈的音樂中憧憬對和平的向往……同學(xué)們仿佛置身于當時的情境，他們不僅體驗了文本內(nèi)容，更在這樣的情境中經(jīng)歷了一次情感的歷程。

2.用情點情

語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿激情，而這種情首先要由教師來點燃，這就首先要求教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學(xué)生的情感。在備課時，我?guī)状瓮９P，因為淚水模糊了我的視線。而在教學(xué)中，我自己做到了全程全情投入，把我體會到的驕傲、深情、幸福、悲痛、熱愛……通過我的語言、我的神情、我的動作傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營造濃濃的“情”的氛圍。

3.生活導(dǎo)情

課堂小天地，生活大課堂。語文教學(xué)要回歸到學(xué)生的生活中去，而學(xué)生的情感也更是來源于他們的生活體驗。所以在教學(xué)時，我充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，在學(xué)生閱讀課文之后，我讓學(xué)生回到生活中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象作者一家三口幸福生活的畫面，想象機場迎接凱旋歸來的爸爸的情景，讓學(xué)生有了真真切切的體驗，激起幸福的感覺。

4.對比生情

在同一個地方發(fā)生的事，最容易讓人把它們往一起想。而人往往在失去之后才會愈加發(fā)現(xiàn)失去之可貴。在這節(jié)課前半部分的教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會一份驕傲，滿心幸福。就在這時出示迎接父親遺體的文字，配以傷感的歌曲，同樣的機場，卻物是人非，二者形成強烈的對比，怎不讓人悲從中來？學(xué)生的情感從幸福的巔峰跌落谷底，再加上教師語言的推動，于是學(xué)生潸然淚下。這時對“機場迎接”這一部分的朗讀是一種泣淚的宣泄，而對“機場送別”部分的朗讀更是一種無言的悲痛。

5.情感升華

篇6

那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力？筆者將結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些實例淺談幾點拙見：

一、從語言環(huán)境突破，體會感情

“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（《朱作仁談朗讀》）。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”，通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來，這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。如《荷花》，圖文結(jié)合，想象荷花開放時的動態(tài)，讓鮮活的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，理解荷花的形象美；分內(nèi)容（總起句、花、葉）朗讀，邊朗讀邊想象整段課文；啟發(fā)學(xué)生進入情境，充分感受荷花的美麗。反復(fù)朗讀，熟讀成誦，由讀到背，既加深了對課文語言文字的品味，又促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味，要體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而有所感悟。在熟讀基礎(chǔ)上教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較，挖掘含義，專注詞語而引發(fā)感悟，引導(dǎo)學(xué)生品“切中文本脈博處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去體驗、去品味、去創(chuàng)造。讓我們到著名特級教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》里去感受品詞之精妙吧。

課伊始，王老師讓學(xué)生到文中尋找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字，待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一找到之后，王老師就把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜　如銀月光

一泓清泉　靜影沉璧

流水淙淙　蜿蜒而來

月光照水　水波映月

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準地切中了文本“脈搏”。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組詞，讓學(xué)生在品詞中感悟“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。此時，王老師仿佛是一位“刺繡高手”，飛針走線，色彩越“繡”越濃，最后姹紫嫣紅、光彩照人。學(xué)生在數(shù)遍的朗讀中，讀得投入，讀得優(yōu)美，讀出了韻味，讀出了意境，經(jīng)受的可謂是情感的洗禮！

二、從主要內(nèi)容入手，整體感知

小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)扎扎實實地加強朗讀、默讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。同時，教師要做好示范朗讀，讓學(xué)生感知當時的情景，調(diào)動學(xué)生的情感氣氛。如在教學(xué)人教版四年級下冊第十五課《一個中國孩子的呼聲》時，我充分抓住示范朗讀這一環(huán)節(jié)，把當時的情景通過語氣的變化創(chuàng)造出相應(yīng)的情感渲染，從一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。久久地，學(xué)生還沉浸在剛才的情景中。

三、從生活經(jīng)驗激活，領(lǐng)會思想

篇7

1.《獨坐敬亭山》是

朝詩人

寫的，表達了詩人

的心情，其中“厭”字解釋為

，“閑”字解釋為

。

2、《望洞庭》作者

朝代

，這首詩描寫了

（什么時候）

（什么地方）的美麗景色，表達了作者

。在詩

中，作者把洞庭湖中的君山比作

，用

比喻洞庭湖。

3《.

憶江南》是一首

，“憶江南”是

名，是

朝詩人

寫的，其中寫景的句“

，

_

”“能不憶江南？”

的另一種說法

。詩中的“諳”字讀音

,解釋為

。

4.《桂林山水》中，引用人們對桂林山水的評價是

；這句話的意思是

；，

一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下

，此句

為全文的

句。下文就圍繞這一名句，分別從

和

兩

個方面作具體描繪。這樣的美景讓人仿佛走進了

的畫卷，真

是“

”

江上，來觀賞桂林的山水。

6、我看見過

的大海，玩賞過

的西湖，卻從

沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜

得

；漓江的水真清啊，清

得

；漓江的水真綠啊，綠得仿

佛

。船槳激起的微波

出一道道水紋，

才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

7、我攀登過

的泰山，游覽過

的香山，卻

從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座

座

，

，像老人，像巨象，像駱

駝，

，

；桂林的山真秀啊，像翠綠

的

，像新生的

，色彩明麗，倒映水中，桂林的山真險

啊，

，

，好像一不小心就會

下

來。

8、這樣的山

著這樣的水，這樣的水

著這樣的山，再加

上空中

，山間

，江上

，讓你

9.《記金華的雙龍洞》的作者是

，作者去雙龍洞的路上看到

，聽到

；本文作者是按

順

序記敘的。

10、一路迎著溪流。隨著山勢，溪流

，

，

，

，

溪聲也時時

。入山大約五公里就來到

，那溪

流就是從洞里出來的。

11、在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的（

）流

出。雖說是（

），可也容得下（

）進出。怎樣小的小

船呢？（

）個人（

），剛合適，再沒法容第（

）個人，

是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在（

）

拉繩子，船就（

），在（

）的工人拉另一頭的繩子，船就（

）。

我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從（

）到（

），

到（

），到（

），沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行

了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺（

）和（

）

的山石似乎都在朝我（

）過來。我有感覺要是把頭（

）抬起一

點兒，準會（

），（

）。大約行了二三丈的水程

。第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作

（

），生活很（

）。母親常安慰家里人：“一個人

只要（

），（

），就等于有了

（

）?！?/p>

13、父親教導(dǎo)我做萬年牢，就是要

。無

論

。

14.哈默隨著逃難的人來到

_，受到鎮(zhèn)上人們的

，當

鎮(zhèn)長給他食物時，他卻要

，表現(xiàn)了

的可貴品質(zhì)。

15、《自然之道》讓我們懂得，如果不按

照

，往往會產(chǎn)

生

。

16、黃河是中華民族的

，后來黃河變了，成了中華民族

的

。

11.

三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是（

），它

是用（

）和（

）配合起來探路的。它一邊飛，一邊從

耳朵里。雷達的天線就像蝙蝠的

。雷達發(fā)出的無線電波就像蝙蝠

的

。雷達的熒光屏就像蝙蝠的

_。

17、科學(xué)家們探究

的秘密，從中得到啟示，發(fā)明

了

。

18、夜鶯的歌聲打破了（

），這歌聲停了一會兒，

接著又用一股新的（

）唱起來。

《夜鶯的歌聲》一課中，“麻雀”、“烏鴉”、“貓頭鷹”、“野獸”

等都指

。課文中的“小夜鶯”指

，我們知道小夜

鶯是一個

的孩子。

19.《一個中國孩子的呼聲》作者是

_，以

形式來寫的。

雷利的呼聲是

。

20.《鄉(xiāng)村四月》的作者是

代的

。詩歌描寫了

的情景。能反映鄉(xiāng)村四月人們忙碌的詞語是“

、

_”。

我能從“

，

”的詩句中想象出山原

翠綠、杜鵑啼鳴、細雨如煙的畫面。

21、《四時田園雜興》是

朝

寫的，詩中描寫農(nóng)民熱烈勞動場

象出小孩在樹陰下學(xué)習(xí)種瓜的場面。

22《.

漁歌子》的作者是

代的

，他還是個著名的

。

23.

《兩個鐵球同時著地》一文主要講了

敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的事，

他是一個

_的人。

24.“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了

次，“魚游到了紙上”與“游到

了心里”之間的關(guān)系是

。說他“

”，因為他

愛魚到了

的境界。他有時

，把金魚的每個部位

地畫下來，像

那樣細致；有時又

，很快畫出金魚的

，仿佛金魚在

。

25.這學(xué)期我們學(xué)的兩則寓言是

、

，《紀昌學(xué)

射》一文飛衛(wèi)讓紀昌練習(xí)眼力要先練好

。紀昌按飛衛(wèi)的要求回家先

練

，再練

。告訴我們

_的道理?！侗怡o治病》警示人們要

，否則后果將不堪設(shè)想。

26.《普羅米修斯》一文頌揚了普羅米修斯不畏

，不屈不撓，

為民造福的偉大精神。普羅米修斯把

帶到了人間。自從有了火，

普羅米修斯以

。但普羅米修斯沒有

，他的

真讓我們感動。

27.人的生命是

_的，可是，為

是無限的。我要把

，投入到

。

28、早晨，我在綠地里面的

上做操，安靜在花叢中

。

她走得很

，沒有一點兒

。安靜在一株月季花前

停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的

下，極其準確地伸向一

朵

露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上?/p>

正停著一只花蝴蝶。

29、安靜的手指

合攏，

攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的

抓住了。蝴蝶在她的手指

間

，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的

，安靜的

心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她

的內(nèi)心世

界，

，我深深地感動著。

受

。誰都有

，誰都可以創(chuàng)

造

。

32、《生命

生命》從

、

、

幾件小事展示生命的意義，教育我們：雖然生命是短暫的，但是

33、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以

，

也可以

。

34、茁壯成長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到

了

，在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花意味著生命

是

。

35、《鄉(xiāng)下人家》全文圍繞著

這句話介紹了

鄉(xiāng)下人家風(fēng)景

、

的特點。

的紅霞，

的微風(fēng)，

飛過的

的鳥兒，都是他們的

，它們和鄉(xiāng)下

人一起，繪成一幅

、

的田園的風(fēng)景畫。

38、羅丹是

國著名的

。在工作時表現(xiàn)出

“

。

39、伽利略是

著名

。在

過程中，

表現(xiàn)出

的精神。

40、《父親的菜園》一文按

順序?qū)懙?，贊揚父親

的品質(zhì)。

41、漁夫用

戰(zhàn)勝了魔鬼，這個故事告訴人們

。

42、《漁夫的故事》選自古代

著名的民間故事集

《

》，這本書又叫《

》，由

個小

故事組成的。其中著名的故事還有

、

，這本書被譽為世界民間文學(xué)創(chuàng)作中的

“

”。

43、請寫出《小英雄雨來》的六個小標

題：

、

、

、

、

、

44、今天，我們中國孩子

生活在和平環(huán)境中，

世界

子不再失去丈夫，為了

不再失去

，全世界應(yīng)

行

動起來，

和平，

戰(zhàn)爭!讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的二十

一世紀為戰(zhàn)爭

，讓明天的世

界

！

45、荷蘭以

、

、

和

篇8

一、主題性文本

主題性文本是指主題思想相同的文本，這類互文文本最為廣泛，容易開發(fā)。1、引用主題相同的文章。單元內(nèi)的課文、閱讀鏈接和與單元對應(yīng)的選讀課文均互文，不同年齡段主題相同單元內(nèi)的課文互為互文，不同單元主題相同的文章，互為互文。2、引用古今優(yōu)美詩句升華主題。中國有五千年燦爛的歷史文化，詩詞歌賦浩如煙海，是我國文學(xué)寶庫中一顆顆璀璨的明珠，很多課文的學(xué)習(xí)自然而然就會想起優(yōu)美的詩文?，F(xiàn)代詩歌自由、活潑，更貼近學(xué)生的認知水平，深受學(xué)生喜愛。3、引用名言警句升華主題。這是學(xué)生很容易從各類資料書上收集到的互文文本，有的是與單元主題有關(guān)的名人名言，有的是主人翁自己的經(jīng)典名言，有的名言襯在單元導(dǎo)讀下面。

二、結(jié)構(gòu)性互文

每篇文章都有一定的寫作順序，有的按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按時間、空間順序?qū)?，有的按“總―分―總”的順序?qū)?，有的按游覽順序?qū)懙鹊龋步Y(jié)構(gòu)相同的文章均為互文。如《母雞》和《秦兵馬俑》都是按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)來寫的，《我的戰(zhàn)友》和《》都是按照事情發(fā)展順序?qū)懙摹！渡接辍泛汀独子辍肥前磿r間順序來寫的，《頤和園》和《七月的天山》都是采用移步換景法，按照游覽的順序來記敘。

三、修辭性互文

在小學(xué)階段，修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問、對偶，凡修辭手法相同的句子互為互文。這類互文教材里很容易找到，老師可以大膽放手讓學(xué)生去找。如排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”比喻句：“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！?/p>

四、語言性互文

中國語言豐富多彩，生動有趣，詼諧幽默。《楊氏之子》這則文言文就是抓住姓氏“楊”和“孔”開玩笑的妙文，體現(xiàn)了語言表達的無限魅力。上課之前，我們先進行兩個小游戲，看誰的回答最機智。第一：富人看見蕭伯納說：“看見你就知道世界上還有很多人在挨餓?！笔挷{說：“……”（“看見你就知道世界上還有很多人挨餓的原因?！保┑诙号畠簡枊寢專骸澳愕念^發(fā)怎么白了？”媽媽說：“都是你給氣的?！迸畠赫f：“……”（“難怪姥姥的頭發(fā)全白了！”）言下之意是：“姥姥的頭發(fā)全白了，原來是你給氣的呀?！庇辛诉@兩個小游戲，學(xué)生很容易體會到楊氏之子回答的巧妙。

五、意象性互文

“柳”在古代是離愁別恨的隱喻，是離別的象征，是寄寓離別之情的信物。如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨輕塵， 客舍青青柳色新。”《詩經(jīng)?采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?/p>

“春草”是古典詩詞中常見的一個意象，用來表達送別、相思的主題。如白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孫去，萋萋滿別情?！蓖蹙S的《山中送別》：“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?！?/p>

六、題材性互文

同一題材的文章互為互文，這類互文在小學(xué)教材中非常常見。如《跑進我家來的松鼠》和《松鼠》都是寫松鼠，《牧場之國》和《草原》都是寫草原，的《卜算子?詠梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是寫梅的詩文?！度话座Z》和《白鵝》《白公鵝》都是寫白鵝的文章?！顿浲魝悺贰端驮拱参鳌贰盾饺貥撬托翝u》《別董大》都是寫送別的詩。

七、文體性互文

指同一文體的文本互為互文，在小學(xué)教材中，有幾種特殊的體裁必須引入互文，如《一個中國孩子的呼聲》和《尺有所短 寸有所長》都是信，要強調(diào)信的格式；《文言文兩則》《楊氏之子》和《伯牙絕弦》是文言文，且整套教材僅此三篇，必須補充其它文言文；《打電話》是相聲，《半截蠟燭》是劇本，它們在教材中絕無僅有，必須補充其它文本；一些綜合性學(xué)習(xí)如研究報告、字謎、笑話、有趣的諧音、建議書、同學(xué)錄、畢業(yè)贈言等，必須補充文本。

八、創(chuàng)編性文本

指師生自己創(chuàng)編的與主題相關(guān)的文本，范圍特別廣泛。如根據(jù)古詩《舟過安仁》改寫的短文，為《大瀑布的葬禮》補充菲格雷特總統(tǒng)的發(fā)言，為《自然之道》寫結(jié)尾，把《凡卡》課文中信的內(nèi)容按格式寫下來，續(xù)寫《窮人》，仿寫《山中訪友》，《生命 生命》小練筆，老師寫給學(xué)生的下水文，學(xué)生每個單元緊扣主題的優(yōu)秀習(xí)作，師生創(chuàng)編的劇本、快板、三句半、童謠……

篇9

閱讀中，我們之所以不能生成更多的內(nèi)容，很多時候是因為閱讀視角單一。教師如能轉(zhuǎn)換閱讀視角，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去解讀課文，學(xué)生則會獲得全新的感受，發(fā)現(xiàn)一個新奇的天空。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我的戰(zhàn)友”中“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空”這段文字時，我進行了如下的引導(dǎo)：如果你現(xiàn)在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情怎樣？你會怎么讀這段話？如果你是這個班的班長，當你意識到這么嚴重的后果時，你會怎么讀這句話？如果你現(xiàn)在就是，當你意識到后果的嚴重性時，你又會怎么讀這句話？很快，學(xué)生便轉(zhuǎn)換視角朗讀，使有限的文本生發(fā)出了更為豐富的內(nèi)容。

二、對比反差，在震撼中讀

課文中常有一些情真意切的語句感動著人們，但學(xué)生由于生活閱歷有限，很難走入課文的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴。這時，教師若能運用欲抑先揚或欲揚先抑的手法，則能收到良好的效果。

例如：教學(xué)“一個中國孩子的呼聲”時，為了讓學(xué)生讀出小作者看見爸爸遺容時那痛不欲生的心情，如果能先引導(dǎo)學(xué)生盡情想象父子團圓的幸福與喜悅，然后以一句“可是，當飛機降落在首都機場時，我們等來的卻是什么？”將情形急轉(zhuǎn)直下，使處于幸福幻想中的學(xué)生的思緒一下子跌落到了痛苦的深淵。這樣，學(xué)生就在強烈的情緒反差中體會到了幸?；癁闉跤械耐纯?，悲痛的心情也油然產(chǎn)生。于是，學(xué)生朗讀的語調(diào)中充滿了發(fā)自內(nèi)心的痛苦。

三、激情引導(dǎo)，在熱情中讀

課堂上，有時無需太多的講解與分析，因為教師豐富而激情的語言和動情的語調(diào)，就是一顆催感的種子，它落入學(xué)生的心田，能使學(xué)生迅速走進文本。

例如：教學(xué)“秋天的雨”時，教師就可通過激情引讀“秋天的雨，是一把鑰匙……”來調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生在激情地朗讀中融進自然界，并深切感受秋天的美好以及人們獲得豐收的喜悅心情，為課文的進一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

四、觀察聯(lián)想，在感受中讀

文本中塑造的形象并非都是學(xué)生熟悉的事物。對于學(xué)生不熟悉的東西，教師應(yīng)通過圖畫或課件形式展示，讓學(xué)生自己觀察，用眼睛觸摸文本中塑造的形象，并在感性認識的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。這樣，學(xué)生才能用心感悟文本，發(fā)現(xiàn)事物的特點，認同作者的觀點，并用朗讀表達心中的感受。

例如：教學(xué)“陶罐和鐵罐”時，為了讓學(xué)生通過課文里的陶罐和鐵罐的對話朗讀表達出做人要謙虛的立意，學(xué)生對鐵罐隨著年代久遠而被氧化這一難點，教師可以做一番有效的鋪墊：先出示課件圖片，比較陶罐和鐵罐隨著時間推移而發(fā)生變化的過程。學(xué)生通過觀察鐵罐的氧化過程，然后再配以柔和的音樂聲，讓學(xué)生反復(fù)朗讀陶罐和鐵罐的對話部分。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過想象體會文章立意。

五、釋疑解惑，在認同中讀

有時學(xué)生讀得索然無味，并不是他們情感淡漠，而是對文中所描繪的情形不認同，不理解，或感到不可思議。這時，教師應(yīng)及時釋疑解惑，突破難點。

例如：教學(xué)“”時，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)出對文本的理解較膚淺――在讀蘇醒時語速太快，在讀舍身堵槍眼時語速太慢。此時，教師就應(yīng)及時為學(xué)生釋疑解惑，讓他們聯(lián)系實際生活，找答案，從而理解和感受堅定的信念、崇高的品質(zhì)、頑強的意志。當學(xué)生情感的閘門開啟后，情感的洪水就會直瀉而下，這時我們很容易就能從學(xué)生準確、動情的朗讀中聽到他們心靈的感動。

六、巧借“空白”，在想象中讀

所謂“空白”，主要是指文本中作者有意或無意留下或沒有寫明的部分。許多優(yōu)秀作品常有“空白”，在這些看似“無”的空白之中，其實藏著極豐富的“有”。教師可引導(dǎo)學(xué)生填補“空白”，讓文本豐富起來。

例如：“春”的開頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，對這個句子，我們可以這樣設(shè)問：“是誰在盼望？”有的學(xué)生回答：“是大地在盼望。經(jīng)過一個冬天，大地渴望脫去黃褐色的衣服，穿上綠色的新裝；大地盼望從沉睡中蘇醒過來，舒活一下筋骨?！庇械膶W(xué)生回答：“是人們在盼望。人們渴望脫下厚厚的棉衣，見到春天的陽光，看到百花盛開?！贝鸢甘谴我?，這樣做關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗展開想象，填補文本“空白”，盡顯文本意蘊。

篇10

一、 積累鞏固型的練寫

教師要舍得花時間讓學(xué)生在課堂上當堂練寫，并進行有效的書寫指導(dǎo)。有效的書寫指導(dǎo)包括筆畫的書寫指導(dǎo)、偏旁部首的書寫指導(dǎo)、筆順規(guī)則的書寫指導(dǎo)、在田字格中的擺放指導(dǎo)。同時，要教育學(xué)生“一看、二寫、三比較”?！耙豢础奔磳懽智罢J真觀察結(jié)構(gòu)，擺好在田字格中的位置；“二寫”即認真書寫；“三比較”即寫完一個不急著寫第二個，先對第一個字與印刷字比較后再書寫。如在教學(xué)一上《操場上》中的“八、入”時，先讓學(xué)生觀察異同點和起筆、收筆，看教師范寫，再讓學(xué)生自己寫，寫完后比較差別，進行修改。讓書寫進課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，并得到及時反饋，根據(jù)反饋再作進一步指導(dǎo)。

當然，課堂上的書寫指導(dǎo)可針對不同年級的特點進行，中高學(xué)段的書寫指導(dǎo)可針對難寫字、易錯字進行當堂指導(dǎo)。筆者在教學(xué)三上《蜜蜂》一課時，先對“論、概、試”三個字進行講解和范寫，學(xué)習(xí)課文后又設(shè)計了一個按課文填空的書面練習(xí)，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生當堂積累鞏固。相信在課堂上這樣認認真真寫一遍，其效果遠勝于課外的許多遍。

二、 表達運用型的練寫

于永正老師一語道出了語文教學(xué)的根本：“誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會讀，會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功?！痹谡Z文課堂教學(xué)中我們要將“寫”進行到底，“讀寫”結(jié)合，既注重感悟積累，又注重表達運用。在課堂教學(xué)中，要抓住時機進行練寫，讓學(xué)生學(xué)會表達運用，該怎么做呢？筆者覺得可以從以下三個方面著手。

1. 在審美之時練寫。美好的畫面、美好的意境容易喚起學(xué)生的美感，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。筆者在教學(xué)《花鐘》一文時是這樣設(shè)計的：課伊始，讓學(xué)生欣賞一組精美的圖片（花的圖片）；接著學(xué)習(xí)文中描寫各種花的不同寫法；然后展示三種花的圖片及開花的時間，并出示學(xué)習(xí)過程中提煉的好詞好句；最后仿寫“

（什么花） （怎么樣）”。精美的課件有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起了學(xué)生的美感，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，使他們迫不及待地想表達自己的感受。這樣的練寫，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和運用語言文字的能力。

2. 在動情之時練寫。麗水的藍雪霞老師在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時抓住“悲痛”一詞設(shè)計了這樣的寫話練習(xí)：

兩年來，（爺爺奶奶）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；

兩年來，（媽媽）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；

兩年來，（我）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；

兩年來，（ ）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____。

這個練筆不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達運用、積累語言的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活進行想象，加深對戰(zhàn)爭的痛恨，呼吁和平不要戰(zhàn)爭，將課堂氣氛推向。

3. 在思維發(fā)散之時練寫。如三上《風(fēng)箏》一文，課文最后是這樣的：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”學(xué)生很感興趣，思維相當活躍。于是，筆者讓學(xué)生口頭續(xù)編故事，并打開《課堂作業(yè)本》進行續(xù)寫練習(xí)。學(xué)生們從不同的角度寫出了自己的種種假設(shè)。這樣的小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的思維發(fā)散性，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。同時，在課內(nèi)有效地完成了作業(yè)，既減輕了學(xué)生的負擔，又提高了作業(yè)質(zhì)量，真正達到了“輕負高質(zhì)”的理想境界！