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篇1

摘 要：高校教學(xué)改革已成為高等學(xué)校的立校之本，也是發(fā)展之基。只有辦出有特色、高水平的教學(xué)，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，學(xué)校才能成為真正意義上的名校。為了促進(jìn)大學(xué)歷史教學(xué)中教與學(xué)的高效性，大學(xué)歷史教學(xué)方式改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；歷史教學(xué)；改革

引言

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。為了適應(yīng)當(dāng)前的教育改革，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪歷史教學(xué)課程改革中，教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與要求。

一、大學(xué)歷史課程教學(xué)改革的背景、指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)

（一）改革背景

大學(xué)歷史課程是高等文科院校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的課程，其目的在于文科人才所必備的歷史素質(zhì)，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才服務(wù)。在高等文科院校，大學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)充，更重要的是，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力，對開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有很大地幫助。因此，大學(xué)歷史教學(xué)一直深受重視并且不斷提出高要求。

（二）指導(dǎo)思想

大學(xué)歷史教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是遵循高等教育的基本規(guī)律，全面貫徹落實教育部于2002年啟動的“質(zhì)量工程”計劃的精神，以傳統(tǒng)大學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容為主線，輔之以歷史訓(xùn)練、歷史討論、歷史考察和歷史素質(zhì)培養(yǎng)四條支線，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用歷史理論知識解決實際問題的能力。

（三）基本方向

其基本方向是以精品課程建設(shè)為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容改革為動力，以師資隊伍建設(shè)為根本，以建設(shè)教材優(yōu)質(zhì)為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，以教學(xué)理論研究為保障，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷深化大學(xué)歷史教學(xué)改革，構(gòu)建并逐步完善符合高校高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)體系。

二、大學(xué)歷史課程教學(xué)改革成果主要內(nèi)容

（一）積極開展教學(xué)研究，堅持理論與實踐相結(jié)合

大學(xué)歷史教學(xué)團(tuán)隊緊跟教學(xué)要求的新形勢，積極開展不同形式的各類教學(xué)研究活動。特別是實行了新的分級教學(xué)模式以來，不斷完善適用于不同層次的歷史班的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、并把課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（二）實施并不斷完善具有特色的探討教學(xué)模式

大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)思路上的改革體現(xiàn)在對新形勢下的教學(xué)新模式的不斷探索，這種教學(xué)模式在內(nèi)容上不僅重視基本知識的講授，更側(cè)重科學(xué)精神和科學(xué)思想的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)的旨趣，注重在教學(xué)中體現(xiàn)研究方法和科學(xué)精神的引導(dǎo)。

1、修訂教學(xué)大綱

修訂的教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)理論、方法的教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容的理解，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，使其更能適應(yīng)高等教育在新形勢下向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的需要。

2、制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新的教學(xué)大綱，依照不同分級層次，制定新的教學(xué)計劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對歷史綜合知識底子好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證學(xué)生有扎實的歷史功底、較寬的知識面和較強(qiáng)的分析能力，特別是著重增加有關(guān)歷史討論和歷史考察的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的歷史學(xué)基礎(chǔ)。

3、制定并實施后續(xù)精英培養(yǎng)計劃

針對提高班和部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從第四學(xué)期開始，增開歷史訓(xùn)練課程，連續(xù)四個學(xué)期，不間斷對學(xué)生的歷史素質(zhì)進(jìn)行專項訓(xùn)練。

4、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的改革與使用的前提是首先要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主動參與者與積極探索者，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。為此，在教學(xué)過程中始終堅持多樣化的教學(xué)方法，采取課堂講授、課堂練習(xí)、啟發(fā)式提問、討論、介紹有關(guān)學(xué)科的科研動態(tài)或?qū)嶋H應(yīng)用等多種教學(xué)形式，吸引學(xué)生參加教學(xué)，實現(xiàn)師生互動，活躍課堂氣氛。

三、大學(xué)歷史教學(xué)改革的主要方法

（一）更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

過去傳統(tǒng)教學(xué)方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸“知識容器”。在歷史教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高，同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

要改進(jìn)教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。通過教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會記住歷史時間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)的教育方向。

（二）倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是由教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實行以“教”定“學(xué)”的模式，讓學(xué)生配合或適應(yīng)教師的教，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時，如教師過多地講解、分析，讓學(xué)生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力。

新課程的倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，就是要求教師在上課時，注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學(xué)生是否接受，在課后還要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，要把學(xué)生適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，接受教師傳授給學(xué)生的知識，以提高學(xué)習(xí)效果。

（三）由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會把學(xué)生的思維引向一個共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長知識，又能增進(jìn)才干。

我們學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識，是經(jīng)歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應(yīng)用”的認(rèn)識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學(xué)生的認(rèn)識活動，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，才能得到歷史的結(jié)論。第二次飛躍，“概括――應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識的結(jié)論，應(yīng)用于實際的過程。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

學(xué)校開展素質(zhì)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不是要讓學(xué)生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個性和特長，調(diào)動學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一模式進(jìn)行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時展對教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運(yùn)用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨(dú)立研究等多種學(xué)習(xí)形式，實行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實際的需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真了解分析學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。

四、大學(xué)歷史教學(xué)改革具體推進(jìn)策略

（一）制訂強(qiáng)有力的政策，營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。從制度上，針對歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，建立科學(xué)的學(xué)術(shù)評價體系和教師考核評估制度。學(xué)校要營造重視本科教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍。一方面，通過宣傳使教職工能夠切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立精英教育的理念，對學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)有充分的認(rèn)識。另一方面，學(xué)校需要制定政策營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。如教師晉升中的考核指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)對本科教學(xué)的重視，設(shè)立核心課程教學(xué)崗位，對教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革探索的鼓勵措施等。在制度環(huán)境的營造上，學(xué)校、職能部門應(yīng)做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的設(shè)計、實施保障工作。

（二）建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師隊伍。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。如果教師沒有創(chuàng)新意識，不了解學(xué)術(shù)前沿，沒有創(chuàng)新的科研成果，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在師資隊伍建設(shè)上，一方面要使教師樹立起本科教學(xué)中心地位的意識，鼓勵教師進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)研究，把學(xué)生帶到學(xué)科的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，對教師要進(jìn)行教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運(yùn)用到教學(xué)中。學(xué)校、學(xué)院應(yīng)建立本科教學(xué)的激勵機(jī)制，在政策上、資金和資源配置上對教學(xué)適當(dāng)傾斜，鼓勵教師教學(xué)投入，開設(shè)新課，改進(jìn)歷史教學(xué)方法。

（三）先試點(diǎn)，后推廣。鑒于歷史教學(xué)改革內(nèi)容復(fù)雜，具體情況各有不同，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，“精耕細(xì)作”，找出具體改革途徑和方法，再進(jìn)行大面積推廣。試點(diǎn)中首先應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生培養(yǎng)的全過程提出總體培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識結(jié)構(gòu)、綜合能力、思想品德、體質(zhì)狀況、藝術(shù)修養(yǎng)等方面。對于各方面的培養(yǎng)進(jìn)行分解，通過不同手段和途徑實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。分解之后應(yīng)對每一門課程、每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計，主要是要對照總體目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，形成綜合總體效果。課程目的的實現(xiàn)手段應(yīng)當(dāng)多樣化，除了課堂講授，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，對于社會科學(xué)類的課程，應(yīng)當(dāng)把社會實踐作為課程設(shè)計中必備的內(nèi)容。課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)有助于綜合利用知識解決問題的訓(xùn)練，最終考核也應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的方式，主要考核學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的目標(biāo)，也應(yīng)考核學(xué)生是否增強(qiáng)了各種綜合能力。在試點(diǎn)過程中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷檢驗具體課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)的效果，不斷進(jìn)行修正和改進(jìn)，以期達(dá)到總體最佳效果。

（四）充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織在教學(xué)改革中的積極作用。在歷史教學(xué)模式的改革方面，學(xué)校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，在這方面，學(xué)校是主體。學(xué)校在培養(yǎng)方案的制定與實施上要發(fā)揮主要作用。在課程內(nèi)容的改革上，系是主要的力量。在政策方面，學(xué)校有進(jìn)行教學(xué)改革的主動權(quán)，根據(jù)每個學(xué)校的具體情況，每個學(xué)校都可以做改革的試驗田，如在理順研究所、系、教研室之間的關(guān)系，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法的改進(jìn)方面，學(xué)校層面可以做很多工作，給予政策上的支持。教師是人才培養(yǎng)的決定性因素，教師的職責(zé)是積極進(jìn)行歷史教學(xué)研究，在歷史教學(xué)模式上進(jìn)行探索和嘗試。學(xué)校的職責(zé)是負(fù)責(zé)歷史教學(xué)改革的思路和總體設(shè)計，制定制度和政策來規(guī)范教學(xué)工作，建立健全教學(xué)激勵機(jī)制，做好歷史教學(xué)的組織協(xié)調(diào)與服務(wù)工作，負(fù)責(zé)營造重視歷史教學(xué)、積極倡導(dǎo)歷史教學(xué)改革的整體氛圍。

五、大學(xué)歷史教學(xué)改革與建設(shè)的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

結(jié)合各學(xué)期教學(xué)檢查的結(jié)果、聽課情況、學(xué)生的反映情況和其他教師的評議，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境等多個方面對擔(dān)任高等歷史課程的教師授課情況進(jìn)行評教。

（二）教學(xué)督導(dǎo)評價

教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)校所有擔(dān)任大學(xué)歷史系列課程的教師授課水平的提高起到了很好的監(jiān)督和促進(jìn)作用。

（三） 后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果

大學(xué)歷史是重要的課程，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。從學(xué)校和各個學(xué)院反饋的信息看，由于學(xué)生歷史素質(zhì)的不斷提高，使得各學(xué)院專業(yè)理論和討論課的教學(xué)質(zhì)量得到了保障，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能不斷提高，一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生脫穎而出，他們憑借扎實的歷史基礎(chǔ)在各種歷史競賽勝出。

總結(jié)：

總而言之，大學(xué)歷史教師要在新一輪的歷史教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革中，使自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學(xué)方式的改變，重新形成自己的教學(xué)方式，順應(yīng)時展的要求，做到“隨機(jī)應(yīng)變”，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學(xué)效果。（作者單位：黔南民族師范學(xué)院歷史與社會文化系）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《歷史課堂的有效教學(xué)》，趙亞夫，北京師范大學(xué)出版社2007年

[2] 《史料教學(xué)的策略與方法》，何成剛，北京師范大學(xué)出版社2010年

[3] 《課程與教學(xué)的基本原理》，泰勒，中國輕工業(yè)出版社2008年

[4] 《有效教學(xué)十講》，余文森，華東師范大學(xué)出版社2009年10月

篇2

[論文關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)　德育　德育管理

20世紀(jì)教育思想的發(fā)展中，一個顯著且重要的表征是生態(tài)意識的引入。伴隨著文明的進(jìn)步，生態(tài)覺悟已不僅僅意味著對人與自然的關(guān)系的覺醒，追求自然生態(tài)的平衡，而且在更深層意義上帶來了整個人文精神、世界觀、價值觀的覺醒，引起對人的精神的重新建構(gòu)?！谶@種背景下，人們開始思索將生態(tài)意識吸納到教育領(lǐng)域中，將生態(tài)思維模式應(yīng)用于教育研究。受生態(tài)學(xué)原則的啟示，以生態(tài)的視角來考察德育問題，我們或許可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育中存在的新問題。筆者認(rèn)為，德育管理概念的重新審視及改革，可能是德育改革另一路徑。

一、學(xué)校德育管理及其種種困境

一直以來，學(xué)校德育的理論研究者把德育管理看作是對德育工作的管理。并把管理學(xué)理論視為德育管理的基本理論依據(jù)，如“學(xué)校德育管理是依據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理以及德育過程的基本規(guī)律進(jìn)行的”， “現(xiàn)代學(xué)校德育管理．即現(xiàn)代學(xué)校組織系統(tǒng)中的管理者根據(jù)現(xiàn)代社會需要，在現(xiàn)代管理思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)方法，對德育工作進(jìn)行決策、計劃、組織、控制和評價……以達(dá)成德育和德育管理目標(biāo)的活動過程”。筆者認(rèn)為，德育管理應(yīng)把德育過程納入并以之為核心；德育作為一項教育工作與其它生產(chǎn)領(lǐng)域的活動不同．其根本區(qū)別在于德育的一切工作與機(jī)制均指向受教育者，因而其管理也指向受教育者且以之為目標(biāo)歸宿。另外，現(xiàn)代管理理論產(chǎn)生于企業(yè)，而生產(chǎn)領(lǐng)域的管理雖也包括了勞動者，但其終極目標(biāo)始終指向利潤，所以借鑒現(xiàn)代管理理論必然存在一定的缺陷。如，在傳統(tǒng)觀念中．管理的功能是獨(dú)立的，管理被人們界定為以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出、最小的代價獲得最佳的效果，決定了管理只是被視為一個單純的技術(shù)性問題，而倫理、道德及價值觀念在其中并不多加考慮。然而在學(xué)校范圍內(nèi)．管理服務(wù)于教育活動的特性，使得管理與教育不但無法分離．而且處處關(guān)涉價值與倫理。綜上所述，本文目的在于批判在以往學(xué)校德育管理概念下的學(xué)校德育的弊端．并討論改進(jìn)的可能。

當(dāng)前，在現(xiàn)代管理理念下，學(xué)校德育在管理上存在以下問題：

其一，刻板化?，F(xiàn)行的德育管理中，體制上慣常是集權(quán)化、統(tǒng)一化的，有各種各樣的條款，從多方面限制、控制住學(xué)生。恰如鮑曼所說的，手段本倒成了關(guān)鍵，學(xué)校環(huán)境及其嚴(yán)格的規(guī)章制度，倒是意想中的教育內(nèi)容本身。學(xué)校討論的最頻繁、最詳盡的話題就是如何制定學(xué)生日常行為規(guī)范以及如何觀察。規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)齊全且劃一，但學(xué)生道德基礎(chǔ)卻有差異．刻板化管理使學(xué)生淪為標(biāo)準(zhǔn)模具的翻版．鮮活的生命個體變成了馴順的軀體。

其二，規(guī)訓(xùn)化。在“科學(xué)”管理的理念下，制度更多地體現(xiàn)為對學(xué)生的規(guī)訓(xùn)和懲戒，而缺失了指引．自我教育與自我約束逐漸淡出．受教育者的行為被規(guī)約著但德性并沒有培養(yǎng)起來。

其三，封閉化。當(dāng)前學(xué)校德育在管理環(huán)境上往往過多地囿于校內(nèi)．造成了一種封閉的管理體系。而學(xué)校德育要發(fā)揮管理的效能，需要一個系統(tǒng)工程，調(diào)動多方面的力量，動用各種德育資源，才能完成育人的目的。然而現(xiàn)實情況是，學(xué)校、家庭、社會相互配合的有效機(jī)制無法真正建立，學(xué)校既缺乏校外德育途徑的參與，又不能與外界進(jìn)行合理的信息交流，對學(xué)生德性培育的合力便難以形成。

二、在生態(tài)學(xué)視角下探析學(xué)校德育問題的根源

“現(xiàn)實的教育問題和現(xiàn)象很難用主客兩分的思維方式進(jìn)行滿意的解釋，也很難用單一的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則來解決。生態(tài)學(xué)的方法論與和諧價值觀對教育研究有很強(qiáng)的適切性?！痹谏鷳B(tài)學(xué)的視角下分析德育問題，將有助于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式。

(一)生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)一詞源于希臘文．其本意是“研究住所”的學(xué)問，1868年德國生物學(xué)家赫克爾將其定義為“研究動物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的一門科學(xué)。但到20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)還只是一門初具理論體系的學(xué)科．此后生態(tài)學(xué)的原理和方法應(yīng)用到人類社會問題的研究上，才使得生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展，成為了多學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科綜合的一個典型代表。

英國生態(tài)學(xué)家坦斯利1935年提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，明確有機(jī)體與其生存環(huán)境是一個不可分割的自然整體，各有機(jī)體之間及各環(huán)境組成要素之間處于相互聯(lián)系中。澳杜姆提出，生態(tài)學(xué)的視角不滿足于對系統(tǒng)各部分及其功能的描述，而是著眼于各系統(tǒng)問的相互作用。如果只埋頭于各子系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)造和功能解釋，無論向前探索多深、測量多精確，永遠(yuǎn)不可能理解系統(tǒng)的整體行為。由此可見，生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“關(guān)系”、“適應(yīng)”、“互動”，“生態(tài)系統(tǒng)”、“整體性”、“共同體”是生態(tài)觀念的核心。

(二)學(xué)校德育管理困境的生態(tài)學(xué)詮釋

從生態(tài)學(xué)的視角來看，當(dāng)前學(xué)校德育出現(xiàn)的危機(jī)，主要原因如下：

1．生命個體的多樣性受到漠視。生態(tài)體系的完整、穩(wěn)定．是因為所有生物體共同作用，每一個物種都發(fā)揮了存在的價值。生態(tài)倫理學(xué)創(chuàng)始人萊奧波爾德認(rèn)為，一切事物趨于保護(hù)生物群落的完整、穩(wěn)定和美麗時，它就是正當(dāng)?shù)?；而?dāng)它與此相反時，就是錯誤的。西方深層生態(tài)學(xué)的代表耐斯也指出．具有一百個物種的生態(tài)系統(tǒng)顯然要比僅有三個物種的生態(tài)系統(tǒng)具有更大的豐富性和穩(wěn)定性，這種豐富性和多樣性正是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的德育管理往往強(qiáng)調(diào)了規(guī)則的嚴(yán)厲，卻淡忘了對生命的關(guān)注。管理體制的集權(quán)化、刻板化，淡漠了管理對象鮮活的主體性，淡漠了生命個體的尊嚴(yán)。

2．德育共同體的關(guān)系遭遇破壞。自然界各種物種生生相息、互生互補(bǔ)，構(gòu)成一種相互適應(yīng)、相互需要的平衡共生狀態(tài)。每一種物種都具有獨(dú)立性，同時又需要別的物種的支持，彼此之間相互依賴，不可或缺。當(dāng)學(xué)校德育以扼殺個性差異的模式實施時，就帶來了教育生態(tài)的惡化，破壞了受教育者生存與發(fā)展的生態(tài)體系，導(dǎo)致學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與制度之間的緊張與沖突。

3．德育生態(tài)系出現(xiàn)斷裂。在生態(tài)學(xué)中，環(huán)境被看成是一定地域范圍內(nèi)所有生物體彼此互動并與非生命物質(zhì)相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的生命網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校德育的存在和發(fā)展不是孤立的．它也離不開依存的環(huán)境。在德育生態(tài)系中，其構(gòu)成因素包括由社會政治、經(jīng)濟(jì)文化、科技衛(wèi)生等各個方面構(gòu)成的社會因素，也包括家庭、人與環(huán)境之間的各種關(guān)系等等因素。學(xué)校德育在一定程度上具有封閉的特點(diǎn)，就造成了德育系統(tǒng)的生態(tài)斷裂，學(xué)校、家庭、社區(qū)及其子系統(tǒng)難以做到環(huán)境優(yōu)化和教育協(xié)同，道德教育的系統(tǒng)放大效應(yīng)無法實現(xiàn)。

三、生態(tài)視角下學(xué)校德育管理的變革

將學(xué)校德育管理視為目標(biāo)、決策、計劃、制度等沒有學(xué)生在場的觀念，其弊端昭然若揭。德育的本質(zhì)是為人的而不是人為的．一切教育活動都應(yīng)該始終圍繞著促進(jìn)人的發(fā)展這一目的。單純以管理為本的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對德育的要求，傳統(tǒng)的德育管理思想應(yīng)該進(jìn)行革新，應(yīng)該重新構(gòu)筑起符合時代特點(diǎn)的理念。在把握德育的倫理特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將德育過程作為德育管理的核心，納入生態(tài)學(xué)觀念，是今天的學(xué)校德育改革的可行之路。

第一，借鑒生態(tài)學(xué)中“適應(yīng)”的觀念，摒棄管理規(guī)訓(xùn)化的做法．注重對學(xué)生自我生長的引領(lǐng)。管理不是為了束縛、控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長并賦予其可持續(xù)發(fā)展的能力。雖然也應(yīng)有必要的規(guī)章制度，但更應(yīng)該是從積極的、肯定的角度出發(fā)，采取鼓勵的、倡導(dǎo)的形式。在具體的管理過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性．讓學(xué)生融入德育活動，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，使學(xué)生在德育過程中得到發(fā)展，推動和引導(dǎo)他們自我成長。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；改革

一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，忽視綜合素質(zhì)的提高。重知識輕能力的應(yīng)試教育已不能適應(yīng)新形勢下對英語教學(xué)的要求。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)英語教學(xué)改革順利發(fā)展。

1大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)新時期英語教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式適合小班教授，然而自從大學(xué)擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)急速增加，班級規(guī)模擴(kuò)大，課程設(shè)計無法做到滿足每個學(xué)生的要求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，班級交流活動很少，班級規(guī)模擴(kuò)大后，師生交流的機(jī)會就更少。教師采取滿堂灌的“填鴨式”英語教育，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情大大降低，課堂效果不佳，嚴(yán)重制約了英語教學(xué)的水平。

（2）師資力量薄弱是大學(xué)英語教育的一個瓶頸。英語師資力量不足問題越來越突出，已經(jīng)成為影響高等教育進(jìn)一步發(fā)展、影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。另外，大學(xué)英語教師整體素質(zhì)不是很高，且教師普遍是超負(fù)荷工作，壓力較大，缺乏進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時期高等教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)壯大師資力量勢在必行。要改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教育，轉(zhuǎn)變觀念，不能再僅僅依靠死記硬背單詞，增加詞匯量來達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響英語教學(xué)的質(zhì)量，成為英語教學(xué)發(fā)展的一個瓶頸。

（3）教學(xué)硬件設(shè)施落后難以滿足教學(xué)需求。 目前，許多學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)仍不能滿足教學(xué)實際需要，表現(xiàn)為必備的多媒體室、語言室、外文閱覽室等教學(xué)設(shè)備和資源少。即使有些學(xué)校配備了一定數(shù)量的英語教學(xué)設(shè)備設(shè)施，但有些教師擔(dān)心浪費(fèi)時間，或教學(xué)方式不靈活，不會操作使用多媒體設(shè)備，造成了很大的資源浪費(fèi)。

2大學(xué)英語教學(xué)模式改革的對策

（1）更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以考試為目的，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也是以考試通過率為主。這樣的觀念會誤導(dǎo)老師和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)付考試，而不是為了學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主的教學(xué)觀念，老師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者。課堂教學(xué)模式也應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呖谡Z表達(dá)能力。因此，正確處理好知識、能力和素質(zhì)這三者之間的關(guān)系，要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

（2）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，調(diào)動教師改革的積極性。 目前大多數(shù)院校英語師資力量隊伍不足，缺乏進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，沒有時間研究、嘗試新的教學(xué)方法，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。加強(qiáng)師資力量隊伍建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)性強(qiáng)、高素質(zhì)人才，降低教師工作量，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗交流，增加教師進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，加大科研和教學(xué)投入力度，鼓勵新成果、新方法的使用，調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。另外，提高教師待遇，完善職稱結(jié)構(gòu)，讓老師能夠安心科研教學(xué)，避免人才流失。

（3）實施多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。 教師要熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以建立一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求的師資隊伍。同時，學(xué)校要配備外文閱覽室、語音室和外語講座等，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性?，F(xiàn)代信息化技術(shù)有利于加強(qiáng)師生間的信息交流，有利于提高學(xué)生聽說讀寫的能力，保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提高，從而保證大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求。

3結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)模式改革順應(yīng)時代的要求，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，調(diào)動教師改革的積極性，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，使學(xué)習(xí)朝個性化、自主化方向發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 李 欣.淺談大學(xué)英語教學(xué)改革及其應(yīng)對措施 [ J].中國科技信息，2008（4）.

篇4

論文摘要：大學(xué)考試是現(xiàn)階段我國高等教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段?，F(xiàn)行高?？荚嚾源嬖谥T多弊端。本文從獨(dú)立學(xué)院考試改革實際出發(fā)，探討了改革考試制度、考試方法、考試內(nèi)容等方面的問題。?

獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高等教育辦學(xué)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)更多的是注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?？荚囀侨瞬排囵B(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是檢查人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，要實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)考試改革。?

一、當(dāng)前高?？荚嚧嬖诘闹饕獑栴}?

目前高等學(xué)校對教學(xué)效果和學(xué)生能力的評價多采用規(guī)范性考試方式，通過標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷來評價具有能動性和創(chuàng)造力的學(xué)生，教學(xué)中過分注重知識灌輸，忽視智能培養(yǎng)，偏重死記硬背，照本宣科，在一定程度上抹殺了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的視角來看目前高校普遍使用的考試模式，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：?

（一）考試目標(biāo)錯位，阻礙學(xué)生素質(zhì)提高?？荚囎鳛榻虒W(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)效果的有效手段，健全的考試制度，不僅能發(fā)揮考試的評價和篩選功能，更重要的是能夠發(fā)揮其及時分析診斷和及時反饋、矯正的功能，使考試真正成為因材施教、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)手段。目前考試目標(biāo)功利化趨向明顯，以分?jǐn)?shù)高低為價值評價標(biāo)準(zhǔn)的人才觀、教學(xué)觀未能改變。過份強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的價值功能，把課程考試分?jǐn)?shù)作為硬指標(biāo)，與各項利益掛鉤，而把學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、實踐能力等作為軟指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生一味追求考試分?jǐn)?shù)，而忽視全面素質(zhì)提高，造成“高分低能”的現(xiàn)象。?

（二）考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性，難以體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的素質(zhì)教育思想。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具備廣博的知識面和較強(qiáng)適應(yīng)能力與開拓創(chuàng)新能力的人才才能適應(yīng)21世紀(jì)社會對人才的需求。當(dāng)前考試內(nèi)容偏重于對知識的記憶，缺乏對學(xué)生實驗、操作、實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的普遍考查，客觀上造成“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”現(xiàn)象。?

（三）考試方式單一，難以客觀評價教學(xué)效果。目前高考考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時的考核、檢測，缺乏教學(xué)過程中的動態(tài)信息反饋，造成教與學(xué)脫節(jié)?？偨Y(jié)性考試考定成績，難以客觀公正地反映學(xué)生知識水平和運(yùn)用知識的靈活性與綜合性能力，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為五多五少：即閉卷考試多，開卷考試少；筆記多，口試、專題討論少；理論知識考試多，其它方式少；能力、素質(zhì)考察少，總結(jié)性考試多，過程性考試少；標(biāo)準(zhǔn)化考試多，綜合性考試少。?

（四）缺乏“試后管理”， 教師沒有及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的回應(yīng)，難以實現(xiàn)考試對教學(xué)的檢測、反饋功能。及時的考試分析尤為重要，它可以讓教師通過考試及時把握教學(xué)效果，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足。?

二、獨(dú)立學(xué)院考試改革的具體實踐與思考?

獨(dú)立學(xué)院是一種新型的教育模式，其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次和普通高校有所不同，要實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院不能僅僅沿用普通高校的一切教育教學(xué)形式和方法，必須開展教育教學(xué)方法、手段的改革和探索。武漢科技大學(xué)中南分校是一所獨(dú)立學(xué)院，在開展教育教學(xué)改革的同時，在考試內(nèi)容、形式和管理上也都做了有益的探索。?

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，建立科學(xué)的素質(zhì)教育考試制度?

有什么樣的教育觀就有什么樣的考試觀。中南分校首先改變應(yīng)試教育觀念，樹立科學(xué)的考試觀，推行成功素質(zhì)教育觀念，綜合評價學(xué)生的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)成功，使學(xué)生能夠全面和諧地發(fā)展。同時，將考試分為過程性考試和總結(jié)性考試兩大類，其中教學(xué)過程中的絕大多數(shù)考試是以了解教學(xué)雙方活動現(xiàn)狀，診斷教學(xué)困難，獲取改進(jìn)信息為目的的過程性考試。另外，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)主要由學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品格構(gòu)成，非專業(yè)素質(zhì)則由素質(zhì)表現(xiàn)、素質(zhì)能力、方法體系等構(gòu)成，對除專業(yè)知識以外的學(xué)習(xí)，基本應(yīng)用形成性的考試，通過對學(xué)生平時各類信息的收集，考核學(xué)生對知識的積累、運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。努力樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心內(nèi)容的教育觀、人才觀，讓學(xué)生從應(yīng)試教育走向自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。?

（二）改革考試形式，改變考試成績構(gòu)成?

為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我校改變當(dāng)前高校中閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和檢查評價的需要，實現(xiàn)既有閉卷考試，又有開卷、半開卷考試，既有筆記、口試也有答辯、論文、案例討論等形式的考試；既有理論考試，也有技能、操作實踐、應(yīng)用能力、成果交流和評價形式的考試；既重視終結(jié)性期未考試，也重視教學(xué)過程中的形成性檢測，加大平時成績的考核力度，使成績構(gòu)成多元化。任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、論文、作業(yè)、小論文、小測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過多種途徑獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展，逐步轉(zhuǎn)化由期末一次性考試成績，變?yōu)橐云綍r各種檢測為主來確定學(xué)生成績的局面。?

（三）注重考試命題的科學(xué)性，糾正考試檢測的片面性?

高?？荚噧?nèi)容和形式具有重要的影響力和導(dǎo)向作用，考試方法及相關(guān)的命題原則、試題內(nèi)容和質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展。因此要加強(qiáng)考試命題的科學(xué)化、規(guī)范化。要以教學(xué)大綱為依據(jù)，注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實踐性考試內(nèi)容的合理組合，減少客觀性、記憶性考試內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、實踐性考試內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生分析、綜合和應(yīng)用知識能力，獲取處理和運(yùn)用信息、知識的能力，激勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽批判、標(biāo)新立異。記憶題少而精，試卷難易度有梯度，教考分離，使考試能真正全面測試評價學(xué)生知識、能力和素質(zhì)。?

（四）重視試后管理，重視試卷分析的反饋?

高等教育的目的，一方面是傳授知識，另一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校和教師要把考試的目的定位在檢查教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，以及促進(jìn)教學(xué)相長，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高能力和素質(zhì)上，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核。因此，任課教師要高度重視對考試結(jié)果的分析和評價。教師應(yīng)對照教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生考試成績的分布和對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行認(rèn)真分析，及時反饋。以教研室為單位，分析學(xué)生答卷中反映的問題，總結(jié)教學(xué)工作中的成績和經(jīng)驗，從而改進(jìn)教學(xué)措施，激勵學(xué)生對考試結(jié)果認(rèn)真進(jìn)行自我總結(jié)、評價，讓學(xué)生查明學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和差距，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考試真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時，學(xué)校教學(xué)管理部門也要不斷修訂和完善各種考試規(guī)章制度，推進(jìn)考試改革的發(fā)展。?

考試改革是教學(xué)改革的一個重要切入點(diǎn)和突破口，我們在致力于教學(xué)改革的同時，不可忽視考試改革對深化教學(xué)改革的意義和作用，在高等教育重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育的今天，考試將更真實、更客觀地測評學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度和學(xué)生素質(zhì)水平。學(xué)生通過考試把知識內(nèi)化為能力，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。先進(jìn)的考試觀、完善的考試制度和考試方法，是推動素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有力保證。?

參考文獻(xiàn)?

篇5

一、構(gòu)建適切評價機(jī)制，變他律為自律，促進(jìn)師生主動成長

（一）秉承成功教育，激發(fā)師生成長動力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，育人為本是教育工作的根本要求。學(xué)校教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要關(guān)心每一個學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。高中階段實施成功教育是時展的客觀要求。身處高中階段的學(xué)生，站在基礎(chǔ)教育與高等教育的分岔路口，一方面面臨升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，另一方面，面臨適應(yīng)社會、整合提升綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，他們急需成功，急需憑借自身努力后的成功來提振挑戰(zhàn)自我、駕馭社會的信心和勇氣，學(xué)校管理工作中的“成功教育”成就的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是成就學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

（二）堅持目標(biāo)引領(lǐng)，激勵主體自主完善

我們嘗試通過制定師生發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)檢測，引領(lǐng)師生在完成適切的遠(yuǎn)期、中期、近期發(fā)展目標(biāo)的過程中，凝心聚力，立足當(dāng)下，尋找差距，努力完善自我、發(fā)展自我。誠然，目標(biāo)的制定必須立足于當(dāng)下的實際，在客觀現(xiàn)實與自身努力的結(jié)合點(diǎn)上確立標(biāo)的，這種動態(tài)的目標(biāo)制定，有利于通過階段目標(biāo)的實現(xiàn)積聚成長成才的內(nèi)驅(qū)，不切實際的目標(biāo)反而會適得其反。

（三）樹立身邊典型，調(diào)適主體日常慣習(xí)

基于師生主體自主評價產(chǎn)生的身邊典型，往往會對師生產(chǎn)生一種潛移默化的感召力和向心力。生理學(xué)家謝切諾夫曾說：“一個人的心理發(fā)展，一個人的成長，萬分之九千九百九十九是由人的生活環(huán)境和生活條件所決定的?！笨梢?，一個人的行為表現(xiàn)往往容易受到周圍環(huán)境的影響，而良好的環(huán)境需要營造。我校嘗試發(fā)動學(xué)生評選“學(xué)生心目中的優(yōu)秀班主任”，實踐證明，基于學(xué)生主體的評價，激活了班主任的自尊，促進(jìn)了學(xué)生的主體參與，在這一刻，師生的心靈得以凈化，人格得以升華，班主任的崇高職業(yè)感得以凝煉，學(xué)生對班主任的尊敬得以積淀。

（四）基于成長失誤，矯正主體不良慣習(xí)

“金無足赤，人無完人?！睅熒某砷L由于受到各種主客觀的制約，不可能總是收獲成功，在前進(jìn)的道路上總會不同程度地出現(xiàn)種種失誤甚至錯誤。其實，學(xué)生在成長中的錯誤是學(xué)生對成長不斷理解與建構(gòu)過程中的正?，F(xiàn)象，失誤或錯誤本身就是一筆寶貴的教育資源，關(guān)鍵是如何正確認(rèn)識和恰當(dāng)利用。因此，從學(xué)生的角度看，盡管某些想法或者做法可能是膚淺的甚至是幼稚的，但確實是學(xué)生成長過程的客觀寫照，具有一定的“內(nèi)在”合理性，符合學(xué)生成長的客觀實際。只要我們啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生正確歸因，總能找到錯誤背后隱藏著的誤區(qū)或認(rèn)識盲點(diǎn)，進(jìn)而獲得教育學(xué)生最有價值的資源。事實上，人們對于自己或同伴成長中出現(xiàn)的錯誤總存在一種“一探究竟”的迫切愿望，對于這些錯誤資源的利用，可以最大程度地調(diào)動他們的成長欲，也能最大程度地達(dá)成他們的“自我實現(xiàn)”。因此，我們在學(xué)校管理中引導(dǎo)一線教師走進(jìn)學(xué)生，全面了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的錯誤，利用學(xué)生的“錯誤”甄別其教育的最近發(fā)展區(qū)，基于此調(diào)控教育的節(jié)奏、教育的頻率、教育的機(jī)制。教學(xué)與管理中的錯例分析，讓我們收獲頗多。

二、打造多元發(fā)展平臺，重構(gòu)管理秩序，服務(wù)引領(lǐng)師生成長

學(xué)校管理需要一個能體現(xiàn)民主、平等、合作關(guān)系的操作平臺，只有這個平臺才能更好地激活人氣，才能挖掘教師的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)教育生態(tài)的形成，實現(xiàn)學(xué)校師資的專業(yè)化和群體競爭力的提升。

（一）創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，驅(qū)動主體成長成才

1.設(shè)計一個袋子，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自我管理

我們通過建立健全學(xué)生的成長記錄袋，引領(lǐng)學(xué)生在審視自我發(fā)展的軌跡中，了解自己的興趣和能力，更好地認(rèn)識和適應(yīng)社會，培育健康的陽光心態(tài)，認(rèn)識和發(fā)揮自身的生命意義和價值，提高學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。教育的最高境界是自我教育，學(xué)生成長記錄袋就是一個學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效抓手。

2.構(gòu)建兩支隊伍，落實引領(lǐng)服務(wù)兩大指導(dǎo)

我們成立了以優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀家長、知名校友、教育專家為核心的導(dǎo)師團(tuán)，以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生為主體的學(xué)生志愿者協(xié)會，兩支隊伍重在發(fā)揮其對學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)服務(wù)功能。導(dǎo)師團(tuán)旨在幫助、引導(dǎo)學(xué)生在澄清各種錯誤認(rèn)識中把準(zhǔn)人生發(fā)展的方向，培育健全的人格。學(xué)生志愿者的服務(wù)方式主要是高年級指導(dǎo)低年級，比如高考結(jié)束后，高三學(xué)生志愿者協(xié)會立即推薦四名學(xué)生，用他們自身的體會為高一、高二的學(xué)生做暑期學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)。立體化的服務(wù)指導(dǎo)，引領(lǐng)著不同層次的學(xué)生自覺調(diào)適自我，端正成長方向，激發(fā)成長動機(jī)。

3.抓好三個學(xué)段，整合建構(gòu)發(fā)展指導(dǎo)體系

我們根據(jù)服務(wù)對象數(shù)量和類型的不同，將指導(dǎo)人員進(jìn)行了層級、組別劃分，以期實現(xiàn)指導(dǎo)效果的最優(yōu)化。從縱向上，分成高一至高三共三個指導(dǎo)小組，根據(jù)不同年級需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，高一年級側(cè)重初高中的心理銜接、學(xué)法銜接以及生活技能和高中學(xué)段的人生規(guī)劃指導(dǎo)，高二階段側(cè)重意志品質(zhì)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，高三階段側(cè)重理想與現(xiàn)實、近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)、個人奮斗與團(tuán)隊協(xié)作關(guān)系的指導(dǎo)。從橫向上，分為發(fā)展性、介入性和矯正性三個類別的指導(dǎo)，其中“發(fā)展性”指導(dǎo)為早期的預(yù)防性指導(dǎo)，由全體教職員工參與，“介入性”指導(dǎo)和“矯正性”指導(dǎo)為中后期的干預(yù)性指導(dǎo)，主要由成長指導(dǎo)中心的指導(dǎo)骨干教師負(fù)責(zé)。實踐使我們認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是運(yùn)用道德的方式讓學(xué)生在充滿尊重、關(guān)懷、民主、和諧的氛圍環(huán)境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的發(fā)展過程中，努力實現(xiàn)優(yōu)異學(xué)業(yè)、健全人格、健康心理和持續(xù)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，具有不可替代的作用。

當(dāng)然，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為一項系統(tǒng)工程，學(xué)校指導(dǎo)只是其中的一個環(huán)節(jié)，要真正實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的功能，必須整合學(xué)校、社會、家庭等多方面的力量和資源，目前我們還在摸索階段。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)機(jī)制，引領(lǐng)師生幸福成長

1.活動單的編寫與設(shè)計

學(xué)校行政蹲點(diǎn)各備課組，強(qiáng)化對備課組長和骨干教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在個體備課、現(xiàn)場說課、示范引路、集體研討的基礎(chǔ)上，集思廣益，把組內(nèi)的統(tǒng)一要求與教師的教學(xué)個性有機(jī)結(jié)合起來，在備課組集中研討的基礎(chǔ)上教師個體自主建構(gòu)，設(shè)計出適合班本實際的活動單。

2.學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與培育

學(xué)習(xí)小組本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)共同體。我們在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，建立4-6人合作小組，確定小組長，明確組員分工，定期對小組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，久而久之，讓小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入自動程序，進(jìn)而形成一種習(xí)慣。隨著教學(xué)的展開，小組成員的狀況總是處于不斷變化與發(fā)展之中，我們根據(jù)一段時間學(xué)生發(fā)展的具體情況適時適度地調(diào)整組員角色，以促進(jìn)學(xué)生廣泛參與，增進(jìn)學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會交往、學(xué)會合作的能力。

3.備課組的建設(shè)與創(chuàng)新

備課組是落實課程目標(biāo)的基本單位，備課組運(yùn)行的質(zhì)量在一定程度上制約著教師個體的專業(yè)素質(zhì)、備課組的群體教育效應(yīng)和課程實施的最終質(zhì)量和效益。我校強(qiáng)化“個—群—個”的備課機(jī)制，教師的備課由個體獨(dú)立備課、集體協(xié)商備課、個體反思備課三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

個體獨(dú)立備課：根據(jù)學(xué)情、學(xué)段、學(xué)科特征選擇備課內(nèi)容，在精、準(zhǔn)、活上做文章。我們主張從全體、基礎(chǔ)、問題、能力、情緒等方面研究學(xué)生發(fā)展需要；從目標(biāo)、內(nèi)容、問題、意義、教具等方面開發(fā)有效課程資源；從創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動、環(huán)境等情境搭建有效的學(xué)習(xí)平臺；從導(dǎo)學(xué)策略、風(fēng)格、弱點(diǎn)、期望、形象等角度提升教學(xué)效益；從過程、方法、時間、方案、拓展等方面系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。

集體協(xié)商備課：集體備課每周一次，定點(diǎn)、定時、定位，執(zhí)行聽課、評課、備課、研討的四步驟。聽、評課以探尋同一內(nèi)容不同操作形式下的學(xué)習(xí)高效為目標(biāo)，按照“主體發(fā)言—協(xié)商討論—達(dá)成共識—二次備課”的程序進(jìn)行，研討則主要是針對現(xiàn)階段教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行研究。

個體反思備課：側(cè)重關(guān)注設(shè)計是否能最大程度地切合大綱和考試說明的要求、是否能最大程度地切合班本實際、是否能充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢、有沒有觀照學(xué)生的綜合素質(zhì)、實施這樣的設(shè)計學(xué)生是否“愿意學(xué)”“主動學(xué)”“都會學(xué)”“學(xué)得好”等方面。

我們根據(jù)校情成立了三大學(xué)科的核心備課組，核心備課組一般由三人組成，每個人又聯(lián)系5至6名老師，每次集體備課前先要召開核心備課組的會議，負(fù)責(zé)計劃的制定、活動單的初步設(shè)置、專題與練習(xí)的審核、過程的監(jiān)控、質(zhì)量的把關(guān)。

4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程。學(xué)生只有通過對問題的獨(dú)立思考，才能主動地為新知的構(gòu)建提供心理上的準(zhǔn)備，才能具備不盲從權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。在組織合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二是表達(dá)交流的習(xí)慣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓“學(xué)生能與他人交流思維的過程和結(jié)果”，我們要把說的機(jī)會讓給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的習(xí)慣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓他們在小組里說，在班上交流匯報甚至辯論，大膽地表達(dá)自己的思路與見解。

三是善于傾聽的習(xí)慣。學(xué)會傾聽別人發(fā)言，這既是一種良好的習(xí)慣，也是對別人的尊重。在教學(xué)中，學(xué)生往往喜歡表達(dá)自己的見解，而不喜歡聽同學(xué)的發(fā)言。因此，教師要特別注意教給學(xué)生聽的方法，讓學(xué)生聽同學(xué)的發(fā)言與自己的思路有何異同，領(lǐng)會別人發(fā)言的主要思想。

四是動手實踐的習(xí)慣。教育家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中教師要把做的過程留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習(xí)慣。學(xué)生在自己的切身實驗中，在充分的操作中更容易理解實驗過程及思想方法，體驗到成功的喜悅。

五是質(zhì)疑追問的習(xí)慣。問題是思維的源泉，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)符合實際的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理需要，在學(xué)中問、問中學(xué)，于無疑處生疑，于有疑處解疑，培養(yǎng)良好的問題意識。

六是反思總結(jié)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的自我完善和對自我的適切體認(rèn)。在教學(xué)中可以讓學(xué)生對一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，寫出得失，或者讓學(xué)生在每一次作業(yè)上用一句話寫點(diǎn)自己的感受，在小組里交流自己一節(jié)課的體會等等?，F(xiàn)在，我們又做了一些嘗試，在一個單元結(jié)束后，安排一到兩個課時讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的檢測。

“活動單導(dǎo)學(xué)”的初步實踐，我們收獲了許多：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，與此同時，小組合作學(xué)習(xí)的模式和評價機(jī)制帶來了班級管理模式的變革。教師們主動參與教學(xué)研究，課堂教學(xué)效益明顯提升，尤其是年輕教師成長的速度加快了，上一學(xué)期省內(nèi)外有50多個知名學(xué)校來校觀摩課堂、沙龍研討，2011年《中國教育報》以《“活動單導(dǎo)學(xué)”特色的白蒲樣本》為題大幅報道了我校課堂教學(xué)改革的成果。

（三）創(chuàng)新德育活動方式，啟發(fā)主體發(fā)展心智

針對多元文化并存、學(xué)生思想良莠不齊的客觀實際，我校本著“在活動中幸福成長”的價值追求，以活動為載體，致力于“德育工作課程化，德育課程活動化、課程活動主體化”的系統(tǒng)構(gòu)建，踐行生本德育，努力為學(xué)生提供最適合的教育環(huán)境，在實踐中形成的“升旗儀式、回訪母校、激情跑操、畢業(yè)典禮、成人宣誓、主題班會、發(fā)展指導(dǎo)、宿舍文化、風(fēng)華藝術(shù)、文化交流”十大德育活動品牌，越來越成為我校特色發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展的阿基米德支點(diǎn)。

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。一次次積極的活動體驗，往往能活化道德認(rèn)知、激發(fā)道德情感、提升道德行為能力，讓學(xué)生在心靈震撼中催生終身難忘的教育效果。實踐證明，我校十大系列德育活動所形成的道德力量正日漸轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展方面產(chǎn)生的裂變效應(yīng)正在不斷放大。

三、精心營造和諧文化，走進(jìn)師生心靈，驅(qū)動主體精神成長

（一）注重教育理念更新，深化課程理解

在紛繁復(fù)雜的、價值觀多元的背景下，如何選擇符合自身發(fā)展條件、符合社會發(fā)展需要的價值取向，是課程改革中一線教師遇到的重要問題。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，廣泛發(fā)動一線教師實踐感悟，沙龍研討，整合凝煉，在此基礎(chǔ)上形成了對課程價值的深度認(rèn)同。

在整合教師、學(xué)生和家長等各方面觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過真誠溝通達(dá)成的課程共識，生成的是促進(jìn)學(xué)生主動健康成長的共同愿景，建構(gòu)的是學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話、充滿活力的課程共同體，培育的是一種相互信任、支持、成長和革新的良好氛圍，催生的是民主、開放、對話、合作和反思的開放型學(xué)校課程文化。

（二）整合聚焦教育疑難，生成核心課題

由于主客觀因素的制約，美好愿景與客觀現(xiàn)實之間總會存在一些矛盾，我們在愿景與現(xiàn)實的考量中，把教育教學(xué)實踐中背離課程價值取向的系列問題整合成系列課題，在行動研究中期盼找到合目的、合規(guī)律的課程實施特色之路。

為解決農(nóng)村普通高中學(xué)生“成長動力不足”“人生規(guī)劃缺失”和“綜合素質(zhì)不高”等問題，我們由政教處、教導(dǎo)處、教科室、年級組聯(lián)合開發(fā)了南通市規(guī)劃立項課題“農(nóng)村普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的校本實踐研究”，旨在通過學(xué)業(yè)、生活、生涯等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；針對農(nóng)村學(xué)生“高分低能”“情智分離”“學(xué)力滯后”等問題，我們進(jìn)行了“‘活動單導(dǎo)學(xué)’方式在農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)中的實踐”的研究，旨在通過活動課堂的構(gòu)建，站在關(guān)注生命成長的高度，引領(lǐng)學(xué)生在自我成長、主動參與、合作探究中學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，被列為全國教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題。

（三）打造課題研究團(tuán)隊，破解教育癥結(jié)

課程改革作為一項系統(tǒng)工程，不僅涉及到課堂教學(xué)中教育教學(xué)方式的改進(jìn)，而且需要營造一種民主、平等、合作、共享的校園文化氛圍，需要教育管理策略的跟進(jìn)。為此，我們從教育、教學(xué)、管理三個維度，把志同道合、善于研究、勇于實踐的人緊緊團(tuán)結(jié)在一起，努力建構(gòu)與“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”相適切的三位一體的團(tuán)隊研究體系，通過競聘的方式組成課題研究協(xié)商組織，建立了德育研究團(tuán)隊、教學(xué)研究團(tuán)隊、管理研究團(tuán)隊三個團(tuán)隊，旨在引領(lǐng)教師成為會思考、會研究、肯實踐的現(xiàn)代教育工作者。

在這樣的過程中，師生逐步增強(qiáng)了對學(xué)校精神的認(rèn)識、認(rèn)同，并使學(xué)校精神得到強(qiáng)化。對于那些在踐行學(xué)校精神的過程中充分發(fā)揮出正能量的教師，學(xué)校給予及時的相應(yīng)的物質(zhì)與精神獎勵，反之則給予否定性評價，并作出適度的物質(zhì)和精神懲罰。

篇6

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 大學(xué)英語教學(xué)要求 互動式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的提出及意義

以“學(xué)生為中心”，最早由美國著名心理學(xué)家杜威提出。在目前的高等教育中， “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是針對傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式提出的改革。目前，在教育界，對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的基本界定是，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者和知識的輸入者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的啟發(fā)者和學(xué)生的領(lǐng)路人。對學(xué)生的特殊知識需求能夠做出有效反映，能在課堂講授過程中對學(xué)生的分析思路和答題技巧做出評析，能有效組織課堂，安排各種形式的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽鍛煉語言的綜合運(yùn)用能力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

2 “以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形式與內(nèi)容

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方法是在英語課堂上，教師通過提出有意義的問題，提供思考的指引，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到問題答案，并著重要求其掌握問題解答的思路，而不是答案本身。啟發(fā)式教學(xué)能有效改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，在課堂實行“探討式”、“報告式”、“案例式”等“問題解決”的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)方法始于20世紀(jì)80年代，是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。這種教學(xué)模式是通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，它要求教師在教學(xué)過程中不僅是傳授知識，更主要的是要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及主動解決問題的技能。

2.2 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上能對教師的引導(dǎo)做出有效回應(yīng)，前提是在相關(guān)知識點(diǎn)已經(jīng)有了較為充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒有準(zhǔn)備，則可能出現(xiàn)兩種結(jié)果。其一是如果學(xué)生的表現(xiàn)一般或較差，從而整個課堂的設(shè)計達(dá)不到預(yù)期效果；其二是如果學(xué)生的表現(xiàn)很好，這就意味著課堂設(shè)計的失敗。因為學(xué)生可以不經(jīng)過課前的準(zhǔn)備而輕易成功地完成課堂任務(wù)。由此可見，有效的課堂組織，也是有一定深度并且需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的課堂。

不過，對于自主學(xué)習(xí)，目前面臨的最大問題是，大多數(shù)學(xué)生的自主性較差，如果不通過有效的措施，完全依賴于學(xué)生自主，則自主學(xué)習(xí)便是一句空話。在目前高校教育體制“嚴(yán)進(jìn)寬出”的基本政策之下，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，在某種程度上是解決這一問題的唯一手段。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在實踐中遇到的問題

3.1 過度討論和過度影音影響有效知識的講解

在實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的過程中，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的背景下，教師的課堂充實了很多。通過大量的圖片、音像來介紹背景知識，不僅拓展了學(xué)生的課堂與課外知識，而且也能吸引學(xué)生的注意力。然而，過度的影像和圖片會嚴(yán)重影響課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的講授。信息量龐雜，信息點(diǎn)不集中，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在課堂上感覺是看電影，但課后除了幾個印象較深的畫面、幾句幽默詼諧的語言能夠記住，大多數(shù)內(nèi)容已經(jīng)蕩然無存了。

3.2 變學(xué)生為中心為學(xué)生主導(dǎo)

《大學(xué)英語教學(xué)要求》在提出“以學(xué)生為中心”的同時，特別提到了教師的主導(dǎo)地位。如前所述，教師在課堂設(shè)計方面 “責(zé)無旁貸”，為了取得良好的課堂效果，他們必須投入大量的時間與精力去備課。但看到的現(xiàn)實是，課堂的主導(dǎo)地位卻已經(jīng)慢慢被學(xué)生所取代。教師在某種程度上淪為“放映員”，或是“領(lǐng)讀者”，其在課堂上所發(fā)揮的作用很小。而課堂也因此在某種程度上被降格為 “聊天室”。由此，教師在課堂的主導(dǎo)地位反倒不如傳統(tǒng)教學(xué)方式， “學(xué)生中心”地位有演化為“主導(dǎo)地位”之勢。

3.3 自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理模式的不足

2004年的改革在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，投入了巨大的成本。然而，自主學(xué)習(xí)實效的發(fā)揮受制于很多因素。首先，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時間上的投入不多。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語更多是為了繼續(xù)深造或是通過四、六級考試，他們會計算學(xué)習(xí)各種知識的投入與產(chǎn)出。因此，自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說，并不是“自主”的，而是將其作為課后作業(yè)來完成。其次，自主學(xué)習(xí)的設(shè)備滿足不了學(xué)生經(jīng)常性的自主學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果很難通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控。在目前的自主學(xué)習(xí)軟件中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間上，而對于其如何做完網(wǎng)上練習(xí)、正確率如何等，缺乏有效的監(jiān)督。這就進(jìn)一步給那些視自主學(xué)習(xí)要求為作業(yè)的學(xué)生提供了應(yīng)付的空間。

4 回歸本色：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的本質(zhì)要求

早在兩千多年前，中國古代的大教育家孔子就提出“因材施教”的主張。當(dāng)中國的教育界將“以學(xué)生為中心”作為全新的理念引入時，他們或許忘記了，這正是我們從事了幾千年的教育傳統(tǒng)。以學(xué)生為中心，還是以教師為主導(dǎo)的問題，從根本上都是為了使教學(xué)達(dá)到良好的效果，使學(xué)生能夠接受教師所傳授的知識和方法。因此，二者實際上是方法與途徑的不同。教學(xué)質(zhì)量的提高固然與教學(xué)方法密切相關(guān)，然而，教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師和學(xué)生的素質(zhì)。時代在變化，那種認(rèn)為“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”的觀點(diǎn)已經(jīng)不適合當(dāng)代教育發(fā)展的基本趨勢。教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)活動中都處于中心地位?！耙虿氖┙獭钡那疤崾菍W(xué)生要有充足的學(xué)習(xí)動力?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，“你可以將馬領(lǐng)到河邊，但你不能強(qiáng)迫它飲水”說的都是這個道理。

當(dāng)前，須謹(jǐn)防大學(xué)英語教學(xué)改革過猶不及。英語教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)避免簡單的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，避免只是將枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒驁觥]有任何準(zhǔn)備的“學(xué)生中心”，只是相聚聊天；缺乏評價與指引的“課堂互動”，不過是師生一起游戲。如果我們在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式時，忽視了教育本身的合理內(nèi)核，則有可能是“丟了西瓜，撿了芝麻”。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（1）.

[2] 何明霞，陳煉.在英語教學(xué)中構(gòu)建自主探究型教學(xué)模式[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（10）.

篇7

新課程改革以來，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。要改變長期以來形成的固有的詩歌教學(xué)模式，努力提高教學(xué)的效果，必須從學(xué)生實際出發(fā)，實施快樂教學(xué)。

快樂教學(xué)法是教師在教學(xué)中把快樂引進(jìn)課堂，有意識地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行思維和理解課文的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，開發(fā)學(xué)生智力。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這都說明學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件快樂的事情。這不但學(xué)習(xí)效率得到提高，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深記憶，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力，有利學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

實施快樂教學(xué)的關(guān)鍵有三個要素。

第一，教師是快樂的。教師要有一個快樂的心態(tài)。教師就像一個火炬，用自己的熱情去點(diǎn)燃希望的火種。星星之火，可以燎原。在教師激情的帶動下，學(xué)生也就進(jìn)入快樂的狀態(tài)。

第二，學(xué)生是快樂的。學(xué)生必須是激情高漲的，只有學(xué)生保持快樂的狀態(tài)，他們才能主動積極地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，課堂是快樂的。課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)共同交流的過程，學(xué)習(xí)過程是情感交流過程，情感具有動力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動會更敏捷，更卓有成效。

在詩歌教學(xué)中實施快樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面入手。

第一，教師要有快樂的教態(tài)。

蘇聯(lián)教育家別利欽科說過：“跨進(jìn)教室門就要記住，您是一堂課締造者，要是心理狀態(tài)不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣?！毙睦韺W(xué)原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動。良好的情緒、情感和心境給人以活力，有利于提高活動效能。教師在上課之前必須保持精神飽滿的心態(tài)，給學(xué)生親切自然的感覺。讓學(xué)生在上課時保持一種輕松自由的心態(tài)，這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張心態(tài)和焦慮心理。教師是課堂的催化劑，是學(xué)習(xí)的快樂砝碼，課堂效率的高低，在一定程度上取決于老師的心態(tài)，教師要有良好的調(diào)控心態(tài)，這樣才能很好地駕馭詩歌教學(xué)的課堂。 轉(zhuǎn)貼于

第二，教師要有富有詩意的誦讀指導(dǎo)能力。

對于詩歌學(xué)習(xí)來說，誦讀是必不可少的。古語云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。語文教師必須有扎實的誦讀基本功，才能對詩歌作品很好的感悟，體會詩中流露出的思想感情，進(jìn)而更準(zhǔn)確把握詩歌的主旨內(nèi)涵。也可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩歌的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)作品鑒賞能力。在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生誦讀基本功的練習(xí)，教師是可以針對學(xué)生誦讀現(xiàn)狀提出不同層次的要求，然后有針對性地練習(xí)?？梢砸蛔忠痪涞亟蹋瑢W(xué)生一字一句地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，提高誦讀水平。教師還可以讓學(xué)生分小組朗讀，可以兩個人一組，一同學(xué)讀，另個一同學(xué)聽，然后交換，互相指出不足并改正，達(dá)到共同提高的目的。教師可以巡回指導(dǎo)，還可以四人一組進(jìn)行誦讀比賽，教師和其他組同學(xué)做評委。這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，還提高了誦讀的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生詩歌的鑒賞能力。

第三，教師要有很強(qiáng)的現(xiàn)場調(diào)控能力。

篇8

在工商管理類課程體系中，市場營銷學(xué)是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的核心內(nèi)容，就是在買方市場條件下，賣方如何從顧客的需要出發(fā)，制訂企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織企業(yè)市場營銷活動，從而在滿足顧客需求的前提下，使企業(yè)在激烈競爭的市場環(huán)境中獲得生存和發(fā)展。

二、“一個明確”與“四個結(jié)合”

（一）一個"明確"，即明確課程教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實踐中，應(yīng)把課堂講授與案例分析相結(jié)合，借助課堂討論、社會實踐、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的營銷知識應(yīng)用能力、營銷決策能力和營銷創(chuàng)新能力。

（二）四個"結(jié)合"

1、講授基本理論與反映最新發(fā)展相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，一定要，既要系統(tǒng)全面地講授基本理論、基本知識、基本方法，又要善于介紹傳播中華傳統(tǒng)文化中的營銷思想和觀念，同時盡量體現(xiàn)世界市場營銷理論與實踐的最新發(fā)展，體現(xiàn)21世紀(jì)中國市場營銷的創(chuàng)新水平。

2、理論講授與營銷實踐相結(jié)合。市場營銷學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機(jī)模擬、社會實踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場營銷教育創(chuàng)新。

3、掌握國際學(xué)術(shù)界的最新動向與了解我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要相結(jié)合。市場營銷學(xué)是一門誕生于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家（主要是美國）的新興邊緣科學(xué)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)中充分體現(xiàn)國際學(xué)術(shù)界的最新動向，同時還要注意適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，博采眾長，為我所用。

4、課程改革要與學(xué)生的實際狀況相結(jié)合。針對市場營銷學(xué)這門兼具綜合性、實踐性、探索性較強(qiáng)特點(diǎn)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀改革，教學(xué)方法、教學(xué)手段同樣結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，從他們的興趣出發(fā)引導(dǎo)他們，以達(dá)到教學(xué)目的。

三、市場營銷學(xué)教學(xué)方法改革的探索

（一）關(guān)于案例教學(xué)法的嘗試

1、對案例分析的第一步就是積累資料，要求學(xué)生加強(qiáng)在課外的多方位的知識吸收，建議學(xué)生不僅看課外書籍，還應(yīng)從廣播、電視、電影、電腦等新科技媒體中吸取豐富的營養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。主張學(xué)生充分利用社會大課堂，市場中去用心觀察?？梢詮闹械玫皆S多有益的咨詢和啟發(fā)。譬如像“肯德基”為什么總跟“麥當(dāng)勞”在一塊兒？他們選址是否有什么講究？為何生意總那么紅火？今年街上流行什么樣的服飾？

3、鍛煉學(xué)生的口頭和筆頭的表達(dá)能力。這是一個營銷策劃人必備的基本才能。要求學(xué)生評價一些經(jīng)典的營銷案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

4、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會做人。營銷教育實際是“通才”教育。結(jié)合案例中的做法，激發(fā)同學(xué)們思考，評析案例中的企業(yè)為什么這樣做，有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么不足，如果讓我去做會怎樣……根據(jù)班級狀況，適當(dāng)?shù)臅r候，可以以小組為單位展開討論。

（二）關(guān)于情景模擬教學(xué)法的思考

積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電子計算機(jī)、錄像機(jī)、多媒體等，建議購買一些國內(nèi)外先進(jìn)的營銷軟件，模擬企業(yè)的市場運(yùn)作，以便學(xué)生加深了解，幫助開發(fā)創(chuàng)造性思維。此外，還需購置一些教學(xué)錄像帶，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，能做到聲情并茂，引人入勝。

（三）兩種教學(xué)基本程序。（1）下發(fā)教師挑選好的營銷案例，附上幾個思考題供參考——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——分組研討（課外） ——各小組代表課堂發(fā)言——各小組成員即興發(fā)言——或逐一點(diǎn)評，或總體總結(jié)。（2）學(xué)生課外尋找親身實踐過的選題——課堂評點(diǎn)自選案例——學(xué)生評點(diǎn)、評議——小結(jié)。

四、關(guān)于本學(xué)科的能力培養(yǎng)

從社會對營銷人才需求能力的調(diào)查來看，作為營銷人才具備的基本素質(zhì)和能力是我們這門學(xué)科的最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、溝通交往能力、吃苦耐勞精神、持之以恒精神等。

（1）市場營銷是從了解消費(fèi)者的需求入手的，那么，就從市場調(diào)查開始，讓學(xué)生著手去做。包括制定調(diào)查計劃、方案、方法、調(diào)查執(zhí)行過程、調(diào)查統(tǒng)計到調(diào)查結(jié)果分析全過程?？梢詫W(xué)生分組，調(diào)查工作涵蓋整個學(xué)期。

（2）抓住市場這個大資源庫，讓學(xué)生利用雙休日、五一、十一長假等機(jī)會參加社會實踐。讓學(xué)生既鍛煉了他們的能力，又錘煉了他們的個性，同時也有利于他們將來的社會定位。

（3）適時的請一些專業(yè)人士到學(xué)校，介紹他們的成功與挫折，介紹他們在做營銷過程中的遇到的問題與困惑，介紹一些成功的案例等。

（4）利用我們建立起來的實習(xí)實訓(xùn)基地，讓他們有更多的機(jī)會參與到營銷實踐中來。

五、關(guān)于考核辦法的改革

在考核辦法上應(yīng)采取學(xué)科成績與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的考核辦法。即采取老師布置、指導(dǎo)實踐作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)成果，如調(diào)查報告、計劃書、促銷活動策劃書等的方法，并配合實踐問題答辯式考試，同時考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力。

六、發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用

1、教練員角色。教練員源于體育，作為一項新的管理要素正被越來越多的業(yè)界所接受。教練不是幫學(xué)生解決問題，而是提供一面“鏡子”，使學(xué)生洞悉自己——理清自己的狀態(tài)和情緒，并就其表現(xiàn)的有效性給予直接的指導(dǎo)，令學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)認(rèn)清目標(biāo)，以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。這種新的教學(xué)觀在案例教學(xué)課中得到體現(xiàn)。學(xué)生在做《華素片定位案例分析》時，由于是第一次以全班同學(xué)共同完成一個作業(yè)，學(xué)生既感到新鮮刺激，又覺得無法入手。在這種情況下，教師作為一個教練員，及時指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生理清思路，使項目負(fù)責(zé)人明確下達(dá)各組任務(wù)，這才把矛盾化解，保證了作業(yè)按時按質(zhì)完成。

2、參與者角色。為了使課堂討論充分開展，教師不要輕易參與爭論與評說，除非學(xué)生有此要求，也只能以普通身份發(fā)言，以免使自己的論點(diǎn)左右學(xué)生。唯有如此，才能創(chuàng)造出熱烈討論的氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的見解，以受到良好的學(xué)習(xí)效果。處理好這兩者的關(guān)系對能否上好案例研討課至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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實驗是培養(yǎng)技術(shù)型、 應(yīng)用型人才的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用?；瘜W(xué)實驗是學(xué)習(xí)、理解、掌握重要的化學(xué)概念和理論的必要途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察、思維、分析、解決各種化學(xué)問題的能力的最佳手段?；瘜W(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。

一、化學(xué)實驗教學(xué)改革的基本原則

1.化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于學(xué)生知識的貫通

化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，許多同學(xué)不能把各科的知識聯(lián)系成為一個整體，各科的任課教師由于學(xué)時的限制，也沒有機(jī)會去幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和貫通。那么，化學(xué)實驗教學(xué)改革首先要有利于學(xué)生知識的貫通，要打破原來按照學(xué)科安排實驗內(nèi)容的方法，將實驗內(nèi)容按照教學(xué)培養(yǎng)階段分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型、提高型和綜合設(shè)計型三個層次，使學(xué)生有機(jī)會在所學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合與貫通。

2.化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于學(xué)生實驗技能的提高

提高學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)是化學(xué)實驗課的重要目的之一。由于教學(xué)資源和學(xué)時的限制，不可能拿出很多的學(xué)時去做化學(xué)實驗。如何在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的實驗技能，也是化學(xué)實驗教學(xué)改革的一個重要方面。要提高學(xué)生的實驗技能，一要優(yōu)化實驗內(nèi)容，二要劃分實驗操作水平層次，使學(xué)生在實驗技能訓(xùn)練方面更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

3、化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

在以前的實驗課教學(xué)中，我們大多是要求學(xué)生按照實驗講義事先預(yù)習(xí)、實驗課上老師對實驗要點(diǎn)進(jìn)行簡要講解、學(xué)生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告，學(xué)生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在安全保障下，允許學(xué)生超出講義的內(nèi)容、步驟去設(shè)計和實現(xiàn)較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象和理論知識的深化、拓展，從而激發(fā)他們創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

二、化學(xué)實驗教學(xué)改革的基本做法

隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力在學(xué)科層面的有效實施和落實，有關(guān)化學(xué)實驗及其教學(xué)改革的理論與實踐研究有了較大的發(fā)展。下面只是筆者從事多年化學(xué)實驗教學(xué)的一點(diǎn)體會：

1.實驗設(shè)計要富有啟發(fā)性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，大部分化學(xué)知識來自于實驗，而實驗現(xiàn)象又是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)真知的向?qū)?。因此，實驗的設(shè)計與安排要富有一定的啟發(fā)性，才能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現(xiàn)象都要能使學(xué)生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如：可能會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？各現(xiàn)象之間存在什么內(nèi)在聯(lián)系？該實驗成敗的關(guān)鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進(jìn)行這一實驗？……學(xué)生通過觀察和實驗，能認(rèn)識和變革物質(zhì)，進(jìn)而探索各種化學(xué)規(guī)律，使他們在實驗時始終處于向未來探究的狀態(tài)之中。如制取氯化氫的實驗中，實驗時用固體NaCl與濃硫酸反應(yīng)，反應(yīng)過程中需要加熱。老師可合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：該實驗可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應(yīng)？應(yīng)該采用何種方式收集HCl氣體？該實驗的尾氣應(yīng)如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗有何作用？仔細(xì)觀察漏斗口出現(xiàn)的現(xiàn)象(是煙還是霧)……使學(xué)生掌握了整個教學(xué)內(nèi)容，加深了對固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)物質(zhì)加熱實驗的規(guī)范理解，弄清了煙和霧的區(qū)別，對氯化氫的特性也有了深刻的認(rèn)識，大大開闊了學(xué)生的知識視野。

當(dāng)然，我們并非否定教材中的驗證性實驗，而是提倡改變過去那種傳統(tǒng)的習(xí)慣做法，使之更具有啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不致于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實驗也是有較大啟發(fā)性的。例如講鎂和鋁的性質(zhì)時老師先要求學(xué)生回顧金屬鈉的重要性質(zhì)，然后去推測：“鎂和鋁可能具有哪些性質(zhì)？”再按學(xué)生的推測進(jìn)行演示。在講乙炔的制取和性質(zhì)時，要求學(xué)生先由乙烯的性質(zhì)去猜測乙炔可能的性質(zhì)，并將演示實驗改為學(xué)生當(dāng)堂實驗，立即加以證實。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。

篇10

全軍有十幾所院校從過去以招收地方高中畢業(yè)生的本科學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在以從部隊招收士官或準(zhǔn)士官為主的士官大專任職教育，招生生源發(fā)生的根本性變化，給我們的文化基礎(chǔ)課教學(xué)帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。據(jù)生源情況統(tǒng)計，能達(dá)到高中和職業(yè)中專畢業(yè)的學(xué)員比例為40%左右，而生源中還有近10%的初中未畢業(yè)文化程度，這些學(xué)員到院校后，大部分對學(xué)習(xí)文化課感到困難。

二、士官學(xué)員教學(xué)中存在的問題

1.大多數(shù)學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，不能直接適應(yīng)軍校數(shù)學(xué)教學(xué)。

由于種種原因，現(xiàn)有的士官學(xué)員大都沒有接受完整的中學(xué)教育，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，特別是高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄。其主要表現(xiàn)為：①基本計算能力差；②空間想象能力差，無法建立數(shù)與形的概念，而培養(yǎng)學(xué)員的空間想象能力是《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)之一；③知識僵化，應(yīng)變能力差，通過學(xué)習(xí)，達(dá)到對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用是教學(xué)目的，但不少學(xué)員與這一要求相距甚遠(yuǎn)。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

隨著軍隊院校考評機(jī)制的逐步完善，學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量和教員的業(yè)務(wù)考核以及學(xué)員隊的考評直接掛鉤，從教員到學(xué)員管理干部都想方設(shè)法來提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，隨著軍隊的建設(shè)，無論是學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件，還是教學(xué)資源配置都有了極大地改善，很多學(xué)員也非常珍惜軍校學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)熱情高漲。但有些學(xué)員為追求學(xué)習(xí)效果，而忽視了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，死記硬背數(shù)學(xué)定義，夜晚加班過度，疲勞過度，第二天在課堂上打瞌睡，反而影響了正常的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)員文化程度差異大，大學(xué)生士官出現(xiàn)在軍營。

科技強(qiáng)軍需要掌握高科技的人才，大批高等院校畢業(yè)生踏入軍營的大門，在士官學(xué)員中也不乏其人，這些學(xué)員的政治覺悟較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)員中表現(xiàn)較為突出。常規(guī)的、面向大多數(shù)學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容已無法滿足其對知識的需求，因此，這些學(xué)生表現(xiàn)為感覺教員授課內(nèi)容太簡單、信息量太小，按部就班的教學(xué)在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

高等數(shù)學(xué)作為高等學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科共同使用的科學(xué)語言，對學(xué)員后繼課程的學(xué)習(xí)及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。這就要求數(shù)學(xué)教育必須改革和發(fā)展，以便跟上時代的步伐適應(yīng)現(xiàn)實需要。多年來，盡管我們做了許多有益的嘗試，但是教學(xué)內(nèi)容以及模式?jīng)]有根本性的改變，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和體系沒變；教學(xué)方式單一；教學(xué)以考試為目的。

對于士官大專班的數(shù)學(xué)，我們既不能照搬中學(xué)的注入灌輸式教學(xué)方法，又不能按照本科教育模式來教學(xué)，我們必須本著實事求是的態(tài)度，既要從院校教學(xué)的角度出發(fā)，又要從部隊人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面做深入的研究，力爭做到因材施教。

四、士官高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

就上課的觀察，影響學(xué)員注意力的因素主要有兩方面：一是學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣；二是教學(xué)內(nèi)容的難易程度。所以，在教學(xué)的過程中，我們要了解學(xué)員的需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，在上課的過程中語言表述盡量做到自然化、通俗化，同時注意語言的藝術(shù)性，精心設(shè)計每堂課的開端和，教學(xué)手段要多樣化，最好以引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)為主，營造啟發(fā)態(tài)勢，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.采取多種手段，打牢學(xué)員的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

現(xiàn)有士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)差是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的最大問題，要解決這個問題，我認(rèn)為可從以下三方面著手：①適當(dāng)開展中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容補(bǔ)習(xí)。②采用現(xiàn)代教學(xué)手段把抽象的內(nèi)容盡可能的形象化，比如可以采用多媒體把空間圖形位置關(guān)系、變化過程等演示出來。③通過教具展示出來，讓學(xué)員看得到、摸得到，幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.弱化理論教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實用性。

高等數(shù)學(xué)理論體系嚴(yán)謹(jǐn)抽象，而作為軍事院校中高數(shù)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)本著夠用和適用的原則，合理調(diào)整、壓縮目前教材，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置一些具有專業(yè)特色的教學(xué)課程。注重數(shù)學(xué)思想的引入和解決問題的能力，淡化嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的數(shù)學(xué)理論形式。

4.弱化繁雜計算

對于士官而言，數(shù)學(xué)課程一定要從部隊培養(yǎng)不同層次人才的實際需求出發(fā)來組織教學(xué)。比如對于求極限、求導(dǎo)數(shù)、求積分和解微分方程等教學(xué)內(nèi)容，只需要他們掌握最基本的運(yùn)算即可，對于復(fù)雜的計算過程不必涉及。我們可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)，把求積分和求微分方程數(shù)值解等內(nèi)容的程序計算方法教給他們，找一些實際計算案例聯(lián)系。這樣，不但激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)員感受到高等數(shù)學(xué)的實用性，還會方便他們將來在工程實踐中的應(yīng)用。