導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫春天的詩(shī)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文誦讀；感受

教學(xué)中，我堅(jiān)持“以詩(shī)文輔德，塑造人格美；以詩(shī)文踐行，引導(dǎo)行為美；以詩(shī)文益智，滲透智慧美；以詩(shī)文陶情，欣賞藝術(shù)美”的主旨，努力探索古詩(shī)文誦讀與素質(zhì)教育結(jié)合的新形式，推動(dòng)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的深入廣泛開展。

一、興味盎然吟詩(shī)詞、語(yǔ)言豐富樂體驗(yàn)

（一）每?jī)芍芡扑]

每?jī)芍芟掳l(fā)一份必會(huì)古詩(shī)目錄，目錄上我有選擇地列出了各個(gè)朝代名家的著名詩(shī)篇，學(xué)生以每周固定幾首詩(shī)文的速度吟誦著，背誦著。為了了解學(xué)生熟練程度和調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性，我還繪制了“熟練程度”自測(cè)一項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己背誦的情況描畫“金星”。利用每周三晨讀時(shí)間、課間休息時(shí)間集中背誦或抽查。對(duì)在讀書活動(dòng)中的優(yōu)秀者，評(píng)選為“誦讀小能手”給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。古人在詩(shī)詞的創(chuàng)作、吟誦中實(shí)現(xiàn)安邦定國(guó)的偉業(yè)，感嘆世化的無常，歌頌祖國(guó)的大好江山，詮釋朋友間的真摯情感。

（二）課外大拓展

春天來了，教材中有描寫春天的夜晚的詩(shī)――孟浩然的《春曉》，我就根據(jù)早春、仲春、晚春等不同時(shí)令，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察住宅、廣場(chǎng)、校園里的花草樹木、以及周圍環(huán)境的細(xì)微變化，然后搜集整理出描寫春天的名詩(shī)，如韓愈《早春呈水部張十八員外》、楊巨源的《城東早春》、高鼎的《村居》、朱熹的《春日》、志南和尚的《^句》、程顥的《春日偶成》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《江南春》。還有關(guān)于清明節(jié)的詩(shī)《清明》、《寒食》等。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅受到古詩(shī)文的滋養(yǎng)和熏陶，而且增強(qiáng)了對(duì)春天、對(duì)大自然的感悟能力和熱愛之情，懂得了對(duì)美好春光的珍惜。更重要的是：擴(kuò)大了積累，增加了語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，繼承我國(guó)古典文化的精華，傳承的祖國(guó)悠久的文明。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也正是新課改所積極倡導(dǎo)的。

二、形式多樣悟詩(shī)情、心靈豐富樂感受

（一）了解詩(shī)人

這樣堅(jiān)持不懈地背古詩(shī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多朝代的著名詩(shī)人。李白的詩(shī)特別多，從《靜夜思》到《望廬山瀑布》，從《古朗月行》到《望天門山》，進(jìn)而猜測(cè)李白是最有名的詩(shī)人。我肯定了他們的想法，并趁機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹了唐朝詩(shī)人中的“雙子星座”――李白和杜甫，用通俗易懂，由淺入深的話語(yǔ)向?qū)W生講述了他們的生平，他們?cè)姼璧奶攸c(diǎn)和他們寫詩(shī)中發(fā)生的故事，這引起了學(xué)生的極大地興趣。從學(xué)生如饑似渴的眼神中，我感到了班內(nèi)可能又將出現(xiàn)新一輪的學(xué)習(xí)，這是伴著背詩(shī)詞出現(xiàn)的，那就是了解詩(shī)人。隨后發(fā)生的一切證明了我的想法。學(xué)生興趣濃厚地去了解每一位他們知道的詩(shī)人，每出現(xiàn)一首新的古詩(shī)詞，他們就會(huì)首先看看作者是誰(shuí)，如果是以前沒接觸過的詩(shī)人，就會(huì)向老師詢問這個(gè)詩(shī)人的概況或自己查資料來交流。“詩(shī)仙―李白、詩(shī)史―杜甫、詩(shī)佛―王維、詩(shī)鬼―李賀……”“賈島做詩(shī)斟酌‘推敲’二字；王安石作《泊船瓜洲》多次換字，終得一‘綠’……”這些故事學(xué)生講得頭頭是道。除了唐朝詩(shī)人，他們還了解了宋、明、清各代的著名詩(shī)人，蘇軾、于謙、龔自珍的名字對(duì)他們并不陌生。

（二）歸類背誦

讓學(xué)生背出送別詩(shī)，背過的古詩(shī)詞在學(xué)生腦海中一首首閃過?！顿?zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《送元二使安西》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》等詩(shī)都從學(xué)生的口中說出。學(xué)生詩(shī)人認(rèn)識(shí)得多了，背詩(shī)時(shí)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，杜牧的詩(shī)說是杜甫的詩(shī)，白居易的詩(shī)說是李白的詩(shī)。這種現(xiàn)象用歸類法也能很快解決。按詩(shī)人來背，李白、杜甫、蘇軾、白居易這些詩(shī)人，你能背出幾首他們寫的詩(shī)詞？以這種方法背誦，既鞏固了詩(shī)詞，又牢記了詩(shī)人，這樣詩(shī)詞與詩(shī)人就能對(duì)號(hào)入座了。

（三）開展競(jìng)賽

隨著學(xué)生古詩(shī)詞積累數(shù)量的增多，他們也需要一個(gè)展示的舞臺(tái)，“背古詩(shī)大王”得“金星”的小型競(jìng)賽便在我班如火如荼地展開了。為了得到“背古詩(shī)大王”的稱號(hào)，每個(gè)學(xué)生都拼盡全力，課間和同學(xué)輪流背，也敢和老師來挑戰(zhàn)。這種溫故知新的過程，不僅讓學(xué)生收獲頗豐，還受到了家長(zhǎng)的歡迎。

三、置身詩(shī)詞品詩(shī)境生活知書樂達(dá)理

（一）詩(shī)情畫意

一首首詩(shī)詞，如此吸引人，如果配上圖畫，是不是會(huì)錦上添花，配上圖畫的詩(shī)詞又是有另一番景象呢？事實(shí)上，學(xué)生愛給詩(shī)詞配上圖畫，他們樂意用彩筆來闡述詩(shī)意。

如《宿新市徐公店》一詩(shī)，在作畫時(shí)，對(duì)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩(shī)中已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’?！庇械恼f：“‘飛入菜花無處尋’是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中?！庇械恼f：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了?！薄浑p雙稚嫩的小手繪出了可愛的美圖，學(xué)生很快就理解了詩(shī)意。

（二）感悟韻律

古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，適合小學(xué)生誦讀。古詩(shī)《絕句》“兩個(gè)、黃鸝、鳴翠柳，一行、白鷺、上青天……就要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，在讀中感悟語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，自然感悟詩(shī)的韻律美。

（三）體會(huì)情感

兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易于感染性。背誦立意歡快的詩(shī)文時(shí)，配上一曲輕松活潑的；背誦反映離愁別緒的詩(shī)文時(shí)，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風(fēng)光無限的詩(shī)文，配上優(yōu)美的大自然畫面等等。讓學(xué)生身臨其境，不知不覺進(jìn)入，帶著感受誦讀，體會(huì)詩(shī)人的心情，自主自悟地學(xué)習(xí)。

（四）凈化心靈

篇2

關(guān)鍵詞：賀知章；詩(shī)歌；風(fēng)格

賀知章是初盛唐時(shí)期一位杰出的詩(shī)人，他的作品大多散佚，現(xiàn)僅存二十首。他的詩(shī)文以絕句見長(zhǎng)，除祭神樂章、應(yīng)制詩(shī)外，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，氣度雍容，從容不迫，淡而有味，其著名的《詠柳》、《回鄉(xiāng)偶書》流傳千古，家喻戶曉，膾炙人口。本文將結(jié)合作品對(duì)其風(fēng)格進(jìn)行分析。

賀知章的藝術(shù)風(fēng)格的形成與其生活的時(shí)代和個(gè)人的遭遇息息相關(guān)。公元659-744年，賀知章生活的年代是唐王朝經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)力鼎盛的時(shí)代。賀知章詩(shī)歌中所反映的生活正是國(guó)富民強(qiáng)、國(guó)泰民安的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿昂揚(yáng)上進(jìn)的時(shí)代精神。如其應(yīng)制詩(shī)《奉和圣制送張說巡邊》、《奉和圣制春臺(tái)望》等正是反映了“開元盛世”的文治武功和“盛唐氣象”。他以一種開放的胸懷，描寫積極上進(jìn)的時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)生活。

賀知章的一生是順?biāo)斓?，少時(shí)即以詩(shī)文馳名，唐武后證圣元年（695）中進(jìn)士，仕途一帆風(fēng)順，初授國(guó)子四門博士，后遷太常博士。開元十年（722），賀知章由麗正殿修書使張說推薦入該殿書院，參與撰修《六典》、《文纂》等書，未成，轉(zhuǎn)官太常少卿；十三年為禮部侍郎、集賢院學(xué)士，后調(diào)任太子右庶子、侍讀、工部侍郎；二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫兼正授秘書監(jiān)，因而人稱“賀監(jiān)”。 天寶三年（744），賀知章告老還鄉(xiāng)，為道士。離開京師時(shí)，玄宗曾賜詩(shī)，皇太子及文武百官為其餞行，回山陰五云門外“道士莊”，住“千秋觀”，建“一曲亭”自?shī)?，不久病卒?/p>

賀知章生性曠達(dá)豪放，善談笑，好飲酒，又風(fēng)流瀟灑，為時(shí)人所傾慕。當(dāng)他看到李白的詩(shī)文，即贊為“謫仙人也”，后與之成為忘年之交，并把李白引薦給唐玄宗為官。常與李白、李適之、李琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂飲酒賦詩(shī)，時(shí)謂“醉八仙”，又與包融、張旭、張若虛等結(jié)為“吳中四士”。賀知章晚年放蕩不羈，自稱“四明狂客”，又因其詩(shī)豪放曠放，人稱“詩(shī)狂”。 史稱其“晚年尤縱，無復(fù)規(guī)檢”，行事率性而為，無所顧忌，而其實(shí)正反映了賀知章率真放曠，不愿受世俗所羈的坦蕩磊落胸懷。他仕宦長(zhǎng)安五十年，歷任要職，豪飲善詩(shī)，擅長(zhǎng)書法，多才多藝，名重京師。他性格豪放，不拘小節(jié)，留下了許多動(dòng)人的傳說。由于生逢盛世、仕途順利的人生際遇和曠達(dá)灑脫的個(gè)性，賀知章在詩(shī)歌中沒有憤世嫉俗，身世悲涼的哀嘆，即使有惆悵，基調(diào)也是樂觀豁達(dá)的，風(fēng)格氣度雍容，清新瀟灑，淡而有味。

《詠柳》是賀知章寫景詩(shī)的代表作品。唐天寶三載，賀知章奉詔回鄉(xiāng)，百官送行。坐船經(jīng)南京、杭州，順蕭紹官河到達(dá)蕭山縣城，越州官員到驛站相迎，然后再坐船去南門外潘水河邊的舊宅，其時(shí)正是二月早春，柳芽初發(fā)，春意盎然，微風(fēng)拂面。賀知章如脫籠之鳥回到家鄉(xiāng)，心情自然格外高興。忽然他見到了一株高大的柳樹，在河岸邊如鶴立雞群，英姿勃發(fā)，一時(shí)興發(fā)，就提筆寫了《詠柳》一詩(shī)，成為千古絕唱。名家評(píng)說，賀知章的《詠柳》詩(shī)，是千百年來最好的一首詠柳詩(shī)：

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

篇3

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共47分)

1.

（3分）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

云淡________

傍花________

忙里________

2.

（3分）讀詩(shī)《春日偶成》，解釋句中加線詞語(yǔ)

時(shí)人________

不識(shí)余心________樂，將謂________偷閑學(xué)少年。

3.

（9分）讀詩(shī)《春日偶成》，我會(huì)填

《春日偶成》這首詩(shī)題目的意思是：________。從描寫的景物________、________、________和________，從描寫的動(dòng)作________、________、________透露出詩(shī)人在春天美好的景色中________的心情。

4.

（4分）按拼音寫漢字

chūn

rì

ǒu

chéng

tōu

xián

shào

nián

________

________

________

________

5.

（8分）把詩(shī)句補(bǔ)充完整，并寫出加下劃線詞語(yǔ)的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺(tái)煙雨中。

樓臺(tái)：________

③云淡風(fēng)輕近午天，________。

云淡風(fēng)輕：________

④________，將謂偷閑學(xué)少年。

將謂：________

6.

（4分）詞語(yǔ)搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

7.

（6分）形近字組詞

淡________

傍________

識(shí)________

談________

旁________

織________

8.

（5分）解釋下列詞語(yǔ)。

①云淡②傍花隨柳

9.

（5分）解釋句中加線詞語(yǔ)。

時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。

二、填空題

(共13題；共68分)

10.

（4分）看拼音，寫詞語(yǔ)

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

11.

（10分）古詩(shī)文積累。

《江南春》、《春日偶成》這兩首詩(shī)都是描寫春天景色的，同學(xué)們一定積累了不少描寫春天景色的詩(shī)句吧？把下面的詩(shī)句補(bǔ)充完整。

①草長(zhǎng)鶯飛二月天，________。（高鼎《村居》）

②遲日江山麗，________。（杜甫《絕句》）

③好雨知時(shí)節(jié)，________。（杜甫《春夜喜雨》）

④野火燒不盡，________。（白居易《賦得古原草送別》）

⑤不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，________。（賀知章《詠柳》）

⑥________，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

⑦_(dá)_______，明月何時(shí)照我還？（王安石《泊船瓜洲》）

⑧________，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）

⑨________，處處聞啼鳥。（孟浩然《春曉》）

⑩________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇》）

12.

（4分）詞語(yǔ)搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時(shí)光

13.

（4分）我是拼音小能手

________

________

________

________

偶成

偷閑

春日

少年

14.

（5分）翻譯《春日偶成》這首詩(shī)

云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。

15.

（5分）寫出《春日偶成》中寫景的句子

16.

（5分）閱讀詩(shī)《春日偶成》，回答問題

云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。

時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。

這首詩(shī)描繪了詩(shī)人怎樣的心情？從那句詩(shī)可以看出來？

17.

（6分）判斷題。

（1）《江南春》和《春日偶成》都是宋代詩(shī)人的作品。（

）

（2）《江南春》和《春日偶成》兩首詩(shī)中都是描繪春天美麗的景色。（

）

（3）《江南春》和《春日偶成》這兩首古詩(shī)中都抒發(fā)了作者春游時(shí)的快樂心情。（

）

18.

（5分）把肯定句改成否定句。

①報(bào)紙的誘惑力如此之大，我每日都要讀它。②他這樣做雖然過分了點(diǎn)，但還是有道理的。

19.

（5分）把陳述句換成把字句。

①姐姐送我一件最有意義的禮物。②激流沖跑了那塊人們洗衣用的礁石。

20.

（5分）將下列陳述句改成疑問句。

①我們是學(xué)生，應(yīng)該遵守學(xué)校的紀(jì)律。②那平靜的“湖面”就是被它踩碎的。

21.

（5分）擴(kuò)句。

①列車奔馳????????②浪花跳躍

22.

（5分）縮句。

①五顏六色鮮花花叢盛開了。②寬闊錢塘江籠罩著層薄薄霧。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共9題；共47分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

二、填空題

(共13題；共68分)

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

17-2、

17-3、

18-1、

19-1、

20-1、

篇4

[內(nèi)容]

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小語(yǔ)第四冊(cè)第二單元由古詩(shī)《春曉》、童話《丑小鴨》和兒童詩(shī)《春雨》組成。每篇課文都有插圖，前兩篇是講讀課文，《春曉》是唐代著名詩(shī)人孟浩然的一首五言絕句，詩(shī)句描寫了春天早晨雨后初晴的景象，表達(dá)了詩(shī)人熱愛春天、珍惜春光的思想感情；《丑小鴨》這篇童話講的是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰(shuí)都欺負(fù)它，被迫出走，最后才發(fā)現(xiàn)自己已不是丑小鴨，而是漂亮的天鵝；《春雨》是自讀課文，這首兒童詩(shī)描述了春雨給大自然帶來的變化，贊揚(yáng)了小朋友頂著春雨種樹，綠化祖國(guó)的行為。閱讀本單元課文，使人感到字里行間洋溢著濃濃的春意，述說著動(dòng)人的故事。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受從小要和善待人、正確認(rèn)識(shí)自己的教育；了解春天大自然的變化和春雨對(duì)植物生長(zhǎng)的益處，教育學(xué)生積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。如何教好本單元課文，提出如下建議。

1．突出重點(diǎn)，學(xué)好生字、新詞。本單元兩篇講讀課文共有14個(gè)生字，在教學(xué)過程中，既要將音、形、義結(jié)合起來教學(xué)，又要各有側(cè)重，突出重點(diǎn)。如《春曉》中“曉、眠、聞、啼”等字詞可充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)和能力，借助拼音讀準(zhǔn)字音，并根據(jù)形聲字的特點(diǎn)讓學(xué)生掌握字形和字義：“日”出為“曉”，閉目而“眠”，故“曉”為“日”旁，“眠”為“目”旁，“聞”是聽，與耳朵有關(guān)，所以是門字里邊一個(gè)“耳”，“啼”為鳥叫，所以是“口”旁。在《丑小鴨》一文的生字中，重點(diǎn)要讀準(zhǔn)“剩、瘦、除”這幾個(gè)字的卷舌音，字形分析中要突出“瘦”、“越”兩字的難點(diǎn)：“申”和“戊”的筆畫筆順。

2．加強(qiáng)朗讀，幫助理解內(nèi)容。本單元課文的文體是詩(shī)歌和童話，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)以朗讀為主線，朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在重音與停頓上。采取多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文詞、句、段的記憶，使學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且能化作者的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，特別是在古詩(shī)教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會(huì)無法言喻的意境和韻味。有感情地朗讀古詩(shī)是綜合感受語(yǔ)言美、意境美的重要手段，教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生理解詩(shī)句意思、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并通過反復(fù)誦讀達(dá)到背誦和默寫的目的，使學(xué)生從中得到美的熏陶。

3．借助插圖，品味詩(shī)文意境。本單元三篇課文都配有相應(yīng)的插圖，教學(xué)時(shí)要借助插圖的作用，誘導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)文的意境。如《丑小鴨》一文有四幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生注意圖與圖、圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，弄清故事發(fā)展變化的過程?！洞簳浴放c《春雨》兩課描繪的一幅是雨后，一幅是雨中春天鳥語(yǔ)花香的絢麗圖景，這正是詩(shī)的意境。教學(xué)時(shí)可從圖入手，圖文結(jié)合，將學(xué)生帶入畫中，品味詩(shī)文意境。

4．運(yùn)用舊知，學(xué)好自讀課文。自讀課文是供學(xué)生課余閱讀的文章，沒有學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，一般不占用課堂上的時(shí)間，但教師必須啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法，自己閱讀課文。本單元中《春雨》這篇自讀課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在《春曉》這首古詩(shī)中學(xué)到的有關(guān)春天氣候的特征以及春雨給大自然帶來的變化等知識(shí)自學(xué)《春雨》中所講到的內(nèi)容。

篇5

一、花樣誦讀，激起誦讀興趣

花樣誦讀就是變換著花樣讓學(xué)生讀，如領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、配樂讀等。傳統(tǒng)的誦讀法是老師帶著學(xué)生讀，或是老師一詞一句地講解。這種誦讀方式實(shí)在很單調(diào)，學(xué)生覺得枯燥無味?；诱b讀大大激發(fā)了學(xué)生的誦讀熱情，提升了他們誦讀的興趣。

（1）領(lǐng)讀。每篇文章的題目，讓一個(gè)學(xué)生先大聲地讀出來，其他人再接下去讀；也可以讓領(lǐng)讀的學(xué)生先范讀，然后其他學(xué)生接著讀。這樣，擔(dān)任領(lǐng)讀的學(xué)生會(huì)很有成就感，因?yàn)樗芟裥±蠋熞粯訋ьI(lǐng)其他人。為了能當(dāng)上領(lǐng)讀者，許多學(xué)生都在家里讀熟了要讀的內(nèi)容。（2）輪讀。即讓學(xué)生按段落輪流讀，且比一比哪個(gè)同學(xué)讀得最有韻味。（3）分角色讀。讓學(xué)生扮演文章中的角色，如讀《論語(yǔ)》時(shí)讓學(xué)生分別扮演孔子和孔子的學(xué)生進(jìn)行朗讀。（4）比賽讀。把學(xué)生分成兩大組，如男孩組和女孩組，讓他們進(jìn)行PK，看哪一組讀得好。我們采用得最多的是男女生對(duì)讀，即男生讀上句，女生接下句，或是女生讀上句，男生接下句。這樣學(xué)生們的積極性被調(diào)起來了，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，興趣盎然地誦讀著。被叫到講臺(tái)上領(lǐng)讀或是扮演角色朗讀的學(xué)生，精神都為之一振，全身心地投入誦讀中。沒被叫上去的學(xué)生，也爭(zhēng)取好好表現(xiàn)，因?yàn)楸憩F(xiàn)好就可以當(dāng)領(lǐng)讀者或者扮演角色朗讀。（5）配樂讀。先讓學(xué)生欣賞古典音樂，讓他們?cè)谝魳分姓b讀。此效果也十分理想。音樂響起時(shí)，學(xué)生們似乎陶醉了，而后隨著音樂開始誦讀，別提有多投入了。另外，激勵(lì)機(jī)制在這里也發(fā)揮了很重要的作用。每周我們都評(píng)選班級(jí)的“誦讀之星”，每組一位。對(duì)表現(xiàn)最好的學(xué)生，我推選他代表我們班參加學(xué)校的“誦讀之星”評(píng)比。我們班的宋巨譜同學(xué)就在學(xué)校的“誦讀之星”大賽中榮獲了一等獎(jiǎng)。

二、多媒體讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣

內(nèi)容枯燥是學(xué)生覺得誦讀無趣的一個(gè)原因。天天拿著同樣的一本書，日復(fù)一日地讀肯定會(huì)厭倦。利用多媒體擴(kuò)展誦讀內(nèi)容，就為經(jīng)典誦讀注入了一股活水，讓學(xué)生充分地感受到誦讀的無限樂趣。

1.利用多媒體整合圖文資料，化抽象為形象

中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，具有深刻的內(nèi)涵。對(duì)那些語(yǔ)感、理解能力差的學(xué)生來說，真正理解經(jīng)典還是有困難的。為了讓學(xué)生加入其中，我們可以利用多媒體整合圖文資料，化抽象為形象。如誦讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，用課件出示廬山瀑布的壯觀景象；誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”時(shí)，播放美麗的江南春景。黃香溫席、祖塋學(xué)詩(shī)、孟母三遷、大禹治水、囊螢映雪等故事都出自《三字經(jīng)》。誦讀前我先播放有關(guān)故事的木偶劇，當(dāng)那簡(jiǎn)單的幾行字變成有血有肉，會(huì)說會(huì)動(dòng)的人物時(shí)，學(xué)生們完全被吸引住了。他們?cè)俅握b讀時(shí)，腦中不僅有抽象的文字，也有生動(dòng)的形象。這是一件多么快樂的事啊，他們能不喜歡誦讀嗎？

2.利用多媒體讓學(xué)生成為誦讀的主人

篇6

一、自然之景怡人

大自然是簡(jiǎn)單內(nèi)斂的，它如花蕾般靜靜地綻放；但又是慷慨熱情的，它張開胸懷，熱情擁抱每一個(gè)走進(jìn)來的赤子。撲進(jìn)大自然的懷抱，你會(huì)欣喜得無以言說，“采菊東籬下，悠然見南山”，是驚喜？是悠然？是淡定？是怦然心動(dòng)？陶淵明只能如是說，“此中有真意，欲辨已忘言”。不是“已忘言”，而是無需言，因?yàn)榇笞匀粫?huì)讓人的心靈變得澄澈、潔凈?！傍S飛戾天者望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者窺谷忘返”，還有什么比親近自然更感到安逸寧?kù)o呢？古典詩(shī)文中，無處不在的春意美景，蕩滌了多少文人墨客的心胸！“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（張籍《入若邪溪》），“隨意春芳歇，王孫自可留”（王維《山居秋暝》），再?zèng)]有任何事物比春天勃發(fā)的生命更具影響力了。自然的魅力是無法抗拒的，它能夠怡人性情。所以很多古文人喜歡游歷山水，去親近自然，凈化心靈，從而也留下了很多不朽的詩(shī)作。東晉謝靈運(yùn)喜歡游山玩水，寫下了很多山水詩(shī)；陶淵明熱愛田園風(fēng)光，留下了許多田園詩(shī)。王維、孟浩然的山水田園詩(shī)之所以能異峰突起，與他們用大半輩子的光陰親近自然密不可分。作家能把自己的情感融入到景色中，是一種巨大的享受。

一個(gè)熱愛自然的人，會(huì)倍感自然之物親切、有情。事實(shí)上，萬(wàn)物和人類本來就有共同的情愫。據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅、有音樂聲的地方，花草長(zhǎng)得格外茂盛。相反，在一個(gè)塵土飛揚(yáng)、噪音嘈雜的環(huán)境中，花草就顯得無精打采。佛教里說：“一花一世界，一樹一菩提。”自然本身就是一個(gè)大世界，它的變化與人情相通。春暖花開，秋高氣爽，景色美好，人的心情也美好?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，春雨，也能順從人意，適時(shí)而下。一個(gè)情感細(xì)膩的人，常常能聽到自然之聲，感受到萬(wàn)物之情。郁達(dá)夫在寓居北京時(shí)感受到北國(guó)之秋的清、靜、悲涼，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)之秋的愛。陸蠡看到了被囚禁的綠枝條的倔強(qiáng)，從中看到了抗日志士的倔強(qiáng)精神。朱自清在清幽、朦朧、柔美的月下荷塘前，自然生出淡淡的喜悅和哀愁。一個(gè)熱愛自然的人，會(huì)從自然界獲得無限的情趣，他們也就懂得了寫景詩(shī)文的奧妙。

二、自然之聲動(dòng)人

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！?陽(yáng)光明媚，山色蒼翠；幽靜的山谷，回蕩著悅耳的絕響。進(jìn)入如此迷人的聲色佳境，怎能不讓人陶醉？古人稱音樂的最高境界為“天籟”，“天籟”本意是自然聲響?？梢韵胍姡匀恢暩觿?dòng)人。認(rèn)真揣摸大作家描寫音樂的詩(shī)文，不難發(fā)現(xiàn)，很多是用自然界的聲響來形容音樂之聲的。白居易寫道，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”。何以如此？是自然界中沙沙的雨聲、清脆的鳥鳴聲、百花怒放聲、小溪淙淙的流水聲和冰塊消融摩擦的粗糲聲啟迪了他。其實(shí)自然比音樂更動(dòng)人心魄，音樂能傳達(dá)出大自然的聲響，卻不能傳達(dá)大自然的形象；音樂能描繪自然界的感情，卻不能描繪自然界的色彩；音樂可以戛然而止，大自然卻是永恒的。

三、自然之物達(dá)理

篇7

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)就是詩(shī)歌教學(xué)，我國(guó)的詩(shī)歌文化燦爛悠久，不同年代的詩(shī)歌不僅蘊(yùn)含著詩(shī)人的思想感情，還體現(xiàn)了詩(shī)人的歷史背景與社會(huì)背景。語(yǔ)文教材中選取的詩(shī)歌不僅題材廣泛、博取名篇，而且通俗易懂、語(yǔ)言優(yōu)美、圖文結(jié)合，有助于加深理解，非常適合低年齡學(xué)生。然而，由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)觀念等的影響，詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀目標(biāo)并不樂觀，文章探討了小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語(yǔ)文教材；詩(shī)歌教學(xué)；圖文結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0049-02

作為我國(guó)古老的文學(xué)體載之一，詩(shī)歌語(yǔ)言和諧精練，節(jié)奏鮮明，寄托了作者豐富的想象和情感，將社會(huì)生活集中地反映出來。隨著課程改革的深入進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)的目的已經(jīng)不再是單純地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更重要的是培養(yǎng)其審美情趣、文化品位與道德修養(yǎng)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)提高，能夠繼承并弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師必須認(rèn)識(shí)到教材中詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，并制定有針對(duì)性的詩(shī)歌教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的特點(diǎn)

1.題材廣泛，博取名篇。我國(guó)的詩(shī)歌文化具有悠久的歷史，歷經(jīng)多個(gè)朝代交替而經(jīng)久不衰，小學(xué)語(yǔ)文教材中收入的詩(shī)歌均是古人所傳頌的經(jīng)典詩(shī)歌，涉及送別詩(shī)、思想詩(shī)、諷刺詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)等豐富多樣的題材，學(xué)生通過了解不同題材的詩(shī)作，能夠充分體會(huì)到我國(guó)博大精深的詩(shī)歌文化所蘊(yùn)含的魅力。雖然詩(shī)人所處的時(shí)代不同，但是詩(shī)歌本身感情豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美，通讀、了解后仿佛融入詩(shī)歌所描寫的情境中，在天馬行空的想象中體會(huì)詩(shī)中透出的美感。

2.圖文結(jié)合，方便理解。小學(xué)生年齡較小，在獲取認(rèn)知時(shí)通常需要從具體、形象的事物入手，所以圖文并茂的形式在小學(xué)語(yǔ)文教材中十分常見，特別是中低年級(jí)的詩(shī)歌內(nèi)容，基本上每首詩(shī)歌都有預(yù)期相配的插圖。這種方式不僅能夠吸引、集中學(xué)生的注意力，而且有助于其快速掌握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，理解其含義。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插圖，學(xué)生們目睹大雪雖已下完，但是卻覆蓋了萬(wàn)物，所有生物的蹤跡都滅絕了，自然就理解了詩(shī)文中的“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。而只有一只孤舟停留在江面上，一個(gè)人在上面獨(dú)自垂釣的畫面則讓人聯(lián)想到詩(shī)中的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。這種圖文結(jié)合的形式有助于學(xué)生感受到單從文字中難以發(fā)現(xiàn)的詩(shī)人悲涼與孤寂的心情。

3.語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中收入的大部分詩(shī)歌都比較淺顯易懂，而且與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間存在或多或少的聯(lián)系。如《村居》（高鼎）描寫了放學(xué)后孩子們?cè)诖迮苑棚L(fēng)箏的畫面，“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句先交代了季節(jié)和天氣，并描寫了村子的美麗景色，貼近自然，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”兩句則與生活相貼近，學(xué)生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通過自讀自悟產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的興趣也愈加濃厚。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌教學(xué)策略

1.全面介紹，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌。詩(shī)歌雖然精短，但其所表達(dá)的內(nèi)容卻極其豐富，每一首詩(shī)歌幾乎都能在不同程度上展現(xiàn)出詩(shī)人寫詩(shī)的時(shí)代背景、社會(huì)背景和心情等，然而我們所處的社會(huì)、平時(shí)的生活方式與詩(shī)人有著天壤之別，若對(duì)于詩(shī)人的時(shí)代和寫作背景缺乏了解，那么深入理解詩(shī)歌就會(huì)具有很大難度，更加無法把握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情。對(duì)詩(shī)歌的題材等有一定的了解，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。例如，講解《示兒》（陸游）時(shí)，詩(shī)文不僅是絕筆，而且還是詩(shī)人的遺囑。在生命即將終結(jié)之際，詩(shī)人有感而發(fā)“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同”，無法親眼看到國(guó)家統(tǒng)一是他唯一的遺憾，而“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”則是詩(shī)人對(duì)兒子的叮囑：“家祭”時(shí)一定要告訴他國(guó)家統(tǒng)一的日子，詩(shī)人對(duì)國(guó)家深厚的愛很容易感染讀者，使人感慨萬(wàn)千。教師在講解前首先介紹詩(shī)歌的題材、背景和作者，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)自然能起到事半功倍的效果。此外，在介紹有關(guān)背景資料時(shí)，教師可以靈活地選擇引入方法，為課堂增加趣味性。又如，教授《贈(zèng)汪倫》時(shí)，首先介紹汪倫的資料，接著介紹其和李白間的淵源以及汪倫對(duì)李白的崇敬之情，最后再引入詩(shī)歌，學(xué)生自然會(huì)感到情趣盎然，體會(huì)到二人間深厚的友誼。

2.多感并用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。與我們現(xiàn)在生活的時(shí)代相比，詩(shī)歌似乎已經(jīng)過于“古老”，而且語(yǔ)言比較精練，“文約而意豐”，在日常教學(xué)過程中，一些學(xué)生開始還能集中注意力學(xué)習(xí)，但隨著課堂教學(xué)的深入，他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，處于暫時(shí)抑制大腦皮層的狀態(tài)。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)靈活教學(xué)，細(xì)心觀察學(xué)生情感、態(tài)度、心理的辯護(hù)，通過想畫面、配音樂、賞圖片、放錄像等方式吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)興趣得以維持，并激發(fā)其想象能力。例如，講解《春夜喜雨》（杜甫）時(shí)，學(xué)生大致了解詩(shī)文內(nèi)容后，教師可以詢問學(xué)生詩(shī)中哪些風(fēng)景的畫面最為優(yōu)美，待其表達(dá)完意見后，利用多媒體播放風(fēng)景錄像，并配上音樂，使學(xué)生仿佛置身于美景之中。

另外，教師可以充分利用詩(shī)文中所配的插圖，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中的美景有更加直觀的感受，充分培養(yǎng)其想象能力、例如，講解《游園不值》時(shí)，教師首先要學(xué)生欣賞插圖，鼓勵(lì)學(xué)生描述插圖內(nèi)容，自己構(gòu)思一個(gè)完整的小故事。畫面中主人家滿園的景色透出機(jī)氣勃勃的春天的氣息，可能唯恐滿園春色被客人破壞，所以主人才久久不開門，但還是無法阻止客人欣賞這美麗的景色，看，墻外有一只伸出的紅杏呢！此時(shí)再介紹詩(shī)文，學(xué)生自然很快就能理解，極大地提高了課堂效率。

3.反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感。意境深遠(yuǎn)是我國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)顯著特點(diǎn)，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，感情豐富，因此我國(guó)自古以來詩(shī)歌教學(xué)的一種基本方法就是誦讀，學(xué)生反復(fù)、流利、有感情地誦讀，可以把握詩(shī)歌的形式、韻律和語(yǔ)言，逐漸將詩(shī)歌語(yǔ)言向自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，仿佛身臨其境。而融入詩(shī)歌的情境后，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)就不再是單純地識(shí)記詞句，而是對(duì)詩(shī)歌意境加以理解。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，“書讀百遍，其意自見”，讀得多了，自然對(duì)詩(shī)文的理解也會(huì)逐漸加深。與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，教師可以播放適合的背景音樂營(yíng)造氣氛，誦讀不同的詩(shī)歌時(shí)，提出的要求也要相應(yīng)做出變化，以正確地引導(dǎo)學(xué)生。例如，當(dāng)詩(shī)歌主要是寫人時(shí)，學(xué)生誦讀的主要目的就是從詩(shī)中描寫的人物出發(fā)和思考，感受詩(shī)中情感；當(dāng)詩(shī)歌主要是敘事時(shí)，學(xué)生誦讀的主要目的就是把握詩(shī)人記事記人的技巧；當(dāng)詩(shī)歌主要是描寫景色時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在體會(huì)美好的景物之外，感受詩(shī)歌中優(yōu)美的情景。

除了引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)歌情境，理解意境與情感之外，通讀的另一個(gè)目的就是幫助學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言的技巧，學(xué)生對(duì)

關(guān)鍵詞 語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀后，對(duì)于全文的理解也會(huì)更加深刻。例如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，通過描寫新綠的春日美景外，還抒發(fā)了詩(shī)人深深的鄉(xiāng)愁；“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”則將活潑調(diào)皮、無憂無慮、天真可愛的小兒描寫得十分生動(dòng)形象，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生誦讀這一類的語(yǔ)句。

綜上所述，教師必須認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，深入挖掘并靈活運(yùn)用教材中的資源，以自身教學(xué)能力、學(xué)生實(shí)際情況與詩(shī)歌固有特點(diǎn)為依據(jù)，選擇合適的教學(xué)手段與形式。教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授詩(shī)歌的文化與精華，還需要刺激學(xué)生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性，使其熱愛學(xué)習(xí)中華古典文化，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、詩(shī)中的形式美

“圖像詩(shī)”作為詩(shī)歌中的一種特殊的、有趣的呈現(xiàn)，從一出現(xiàn)就吸引了很多人的眼球。詩(shī)人會(huì)按照詩(shī)的內(nèi)容或描寫的對(duì)象，把文字排成各種獨(dú)特的圖像，有時(shí)是一個(gè)串燒：

這首詩(shī)，通過詩(shī)人精心的排列，成了一個(gè)串燒，不僅好看、好玩、形象、直觀，亦把自己對(duì)成長(zhǎng)的理解隱藏在了圖像之中：成長(zhǎng)酸甜苦辣咸五味俱全，這難道不是擁有綜合口味的串燒嗎？讀著這樣的詩(shī)，你一定會(huì)感到圖像給你帶來的美的感受。

有時(shí)，詩(shī)歌會(huì)像活潑的孩童上下蹦跳，透露著濃濃的情趣：

這首詩(shī)來自臺(tái)灣詩(shī)人葉維廉的《水車》，將打水的畫面描繪得如此生動(dòng)、形象。讀著這樣的詩(shī)歌，我們會(huì)有一起一落的感覺，仿佛自己就是那個(gè)水桶，正隨著水車在打水，帶著滿桶的星光與滿足，這種美感又怎能用語(yǔ)言來形容呢？

二、詩(shī)中的音樂美

詩(shī)歌，詩(shī)歌，從古至今，詩(shī)與歌就有著剪不斷的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。于是，詩(shī)和音樂也就成了情迷的朋友。有的詩(shī)，它強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏，比如趙家紅的《鄉(xiāng)下孩子》：曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝，/曾是爸爸背上/盛開的野菊。/捉一只蝴蝶，/能編織美麗的故事。/含一片草葉，/能吹出動(dòng)聽的歌曲。/挖一籃野菜，/撐圓了小豬的肚皮。/逮一串小魚，/樂壞了饞嘴的貓咪。/哦，/鄉(xiāng)下孩子，/生在陽(yáng)光下，/長(zhǎng)在曠野里。

這首詩(shī)歌，雖然長(zhǎng)短不一，但讀著它你一定能感受到它內(nèi)在的節(jié)奏，就像是跳動(dòng)的音符。伴隨著這輕快的節(jié)奏，我們仿佛看到了一個(gè)活蹦亂跳的鄉(xiāng)下孩子在自由、快樂中幸福地成長(zhǎng)。

三、詩(shī)中的想象美

“沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想象，就沒有詩(shī)。沒有美的想象，詩(shī)就飛翔不起來。想象之閘啟動(dòng)了，立刻就聽到了流水的嘩嘩聲?！痹?shī)人圣野的這句話生動(dòng)地告訴了我們想象在詩(shī)歌中的重要性。我們只有開啟了這想象的閘門，流淌的詩(shī)歌才會(huì)隨之而來。請(qǐng)看，臺(tái)灣詩(shī)人杜榮琛的《春天被賣光了》： 春天是一匹/世界上最美麗的彩布，/燕子是個(gè)賣布朗。//他隨身帶著一把剪刀，/每天忙碌的東飛飛，/西剪剪，/把春天一寸寸賣光了。

在詩(shī)人眼中，有著尖尖尾翼的燕子是“春天賣布郎”，（這是多么形象又奇特的想象）而春天則成了名副其實(shí)的“世界上最美麗的彩布”，被“賣布郎”給“一寸寸”賣光。詩(shī)人這種創(chuàng)造性的想象讓春天的絢爛與易逝變得立體、生動(dòng)。我們仿佛就看到了一只可愛的小燕子，舉著一把大剪刀在一塊美麗的大布匹上東剪西剪，由于舍不得，它剪得如此之慢。于是，這塊美麗的花布“一寸寸”消失了?！疤旄呷硒B飛”，乘著想象的翅膀，讓我們一起領(lǐng)略詩(shī)歌的美好，與詩(shī)歌一起飛翔。

四、詩(shī)中的語(yǔ)言美

詩(shī)歌的語(yǔ)言是所有文學(xué)中最精煉，如果說文學(xué)語(yǔ)言是滿天繁星的話，那詩(shī)的語(yǔ)言一定是其中最亮的那顆；如果說文學(xué)語(yǔ)言是滿園繽紛的話，那詩(shī)的語(yǔ)言則是最美的那朵。有時(shí)，一個(gè)題目就會(huì)帶來一份美麗。班上有個(gè)孩子，四年級(jí)時(shí)寫了一首題為“釣春天”的詩(shī)：老鷹/鴿子/蝴蝶/遠(yuǎn)了/遠(yuǎn)了/成了藍(lán)天中的蝌蚪。/我們拉著長(zhǎng)長(zhǎng)的線/釣春天。

這靈動(dòng)的題目讓我們眼前一亮：春天，遲遲未來，等待了一個(gè)冬天的孩子終于忍不住了，拿起了長(zhǎng)長(zhǎng)的釣竿――風(fēng)箏線，釣起了春天。把那份期盼與等待都融入了這個(gè)“釣”字中，多么精煉，多么傳神的表達(dá)。

五、詩(shī)中的情感美

夜空因?yàn)樾切嵌溃莸匾驗(yàn)橐盎ǘ?，大海因?yàn)椴ɡ硕?，?shī)歌因?yàn)榍楦卸?。?qǐng)看，圣老的《盲女?陽(yáng)光》：一個(gè)快樂的/盲女/在院子里/曬太陽(yáng)//盲女說/我看不見陽(yáng)光/但是我感覺到了/它給的溫暖。//

這首詩(shī)中，我們讀到的不是盲女對(duì)生活、對(duì)命運(yùn)不公的埋怨，恰恰相反，我們看到的是一位充滿自信，對(duì)生活無比熱愛的擁有一顆懂得感恩的心的小姑娘。陽(yáng)光給盲女帶來了溫暖，而盲女則為我們送來了感動(dòng)。這樣的詩(shī)歌為我們帶來的美感不再只是視覺上的，而且是來自心靈最深處的，我們的心靈也因此得到了美的浸潤(rùn)。再看雪野的《月光》：月光/依靠在門框上/看我/靜靜地坐著/寫作業(yè)//那深情的模樣/真像母親//

篇9

關(guān)鍵詞：古詩(shī) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 審美能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注“學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，將這些理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合，筆者認(rèn)為主要有三大關(guān)注點(diǎn)。

古詩(shī)是人類精神文明寶庫(kù)中極為燦爛的組成部分，是中國(guó)文化的精華和瑰寶。古代詩(shī)歌的特點(diǎn)是朗朗上口，適合于中學(xué)生閱讀和背誦。下面筆者主要從積累詞匯、豐富想象、陶冶情操、健全人格四方面介紹古詩(shī)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一、積累詞匯，開發(fā)語(yǔ)言能力

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語(yǔ)言特點(diǎn)后，教師應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去，從而促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重要的不在于學(xué)了多少語(yǔ)言的名詞術(shù)語(yǔ)，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，能使學(xué)生學(xué)到規(guī)范精彩的文學(xué)語(yǔ)言。詩(shī)歌語(yǔ)言，往往又是很精煉的，是運(yùn)用語(yǔ)言的典范，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。不同的詩(shī)人、不同的詩(shī)歌作品，語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)也各不相同，或優(yōu)美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。如白居易在《琵琶行》中對(duì)琵琶音樂作的生動(dòng)形象的描繪――“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！边€如杜甫在《春夜喜雨》中對(duì)春雨的細(xì)致入微的描繪――“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！睂W(xué)生多讀這類詩(shī)歌，對(duì)于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，無疑都是具有直接的作用。

二、豐富想象，拓展思維

思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩(shī)歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩(shī)。、等都愛讀中國(guó)古典詩(shī)歌，他們還能寫作精彩優(yōu)美的詩(shī)詞。這些偉人高尚的思想境界，寬廣的胸襟富有創(chuàng)造性的思維，跟他們深厚的古詩(shī)詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。中學(xué)生多讀古詩(shī)名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，可以讓他們邊背邊想象詩(shī)的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩(shī)中描寫的自然美：在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng)，綠草茵茵，一群活潑好動(dòng)的孩子在草地上放起了“小金魚”，“大蝴蝶”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏。這樣可使學(xué)生在動(dòng)手畫畫的過程中感受文學(xué)形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。還如學(xué)習(xí)“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”詩(shī)句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象，把學(xué)生帶入冰雪冬天的意境。

三、陶冶情操，提高審美能力

在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。我們從一年級(jí)開始就著手學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在班上開展每日新聞交流活動(dòng)，利用早晨上課前的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己采集到的一條新聞，并且每天請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)講述。這就促使學(xué)生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長(zhǎng)詢問等方式，學(xué)會(huì)采集每天要聞，并經(jīng)過處理，選擇重要的講給別人聽。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)能力，又鍛煉了搜集、處理、表達(dá)、交流信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

文學(xué)教育是一種美育，文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給人以豐富的心靈體驗(yàn)，通過文學(xué)的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩(shī)詞名篇為人們喜聞樂見，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力也非常適宜。學(xué)習(xí)古今優(yōu)秀詩(shī)文名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。比如，杜牧的《山行》，作者借景抒情，通過在山中行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的景色，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。李白的《獨(dú)坐敬亭山》寫出了一幅恬靜優(yōu)美的山景，表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛山河的思想感情。在優(yōu)美的古今詩(shī)歌意境的感染熏陶下，受到美德教育，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。好的詩(shī)歌同好的散文、小說、戲劇等文學(xué)作品一樣，都能陶冶情操。但詩(shī)詞的作用更為直接。其他文學(xué)樣式，或側(cè)重故事，或側(cè)重知識(shí)，或側(cè)重趣味，直接調(diào)節(jié)情感的作用都不如詩(shī)歌。詩(shī)是抒情的，直接訴諸情感，又有節(jié)奏，語(yǔ)短意長(zhǎng)，易于背誦記憶，使人百讀不厭，無形中受到熏陶感染。

四、拓展知識(shí)面，健全人格

學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”，強(qiáng)化“自讀反思”。如教學(xué)《火警，119》，我讓學(xué)生讀完每一個(gè)自然段都想一想，當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的？讀完全文后再思考，為什么說小杰是個(gè)了不起的孩子？以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中，逐漸深入，逐步全面。在教完課文后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著更多、更深的問題走出課堂，去查找資料，去調(diào)查訪問，去參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性的需要。

優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，總是從某一方面揭示了社會(huì)生活的本質(zhì)，不同的詩(shī)歌往往反映了多樣化的社會(huì)生活，同時(shí)也形象地告訴了人們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)生活，怎樣面對(duì)生活，怎樣創(chuàng)造生活。詩(shī)歌是社會(huì)人生的濃縮，可以成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的良師益友。多讀這類作品，能夠培養(yǎng)他們從小認(rèn)識(shí)生活、創(chuàng)造生活的能力。比如，范成大的《四時(shí)田園雜興》“晝出耕耘夜積麻，村莊兒女個(gè)當(dāng)家?！泵鑼戅r(nóng)民從早到晚，男女老少都要投入勞動(dòng)的社會(huì)景象，表現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞和農(nóng)村的生產(chǎn)緊張，使學(xué)生懂得社會(huì)生活用品是來之不易的，要節(jié)約、愛惜糧食，不要浪費(fèi)的高貴人品。又如，曹植《七步詩(shī)》通過描寫豆桿煮豆子的過程，告誡人們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)和睦相處，團(tuán)結(jié)誠(chéng)信，爭(zhēng)創(chuàng)一個(gè)和平安寧的大世界環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中要相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛的人生品格。再如“少壯不努力，老大徒傷悲”告誡學(xué)生要珍惜時(shí)間，要趁年輕力壯的時(shí)候奮發(fā)圖強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李福灼.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論[M].江西教育出版社.1997，10.

篇10

一、抓住特點(diǎn)，具體描繪

天下的景物千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)，各有特點(diǎn)。以花為例，就有牡丹的艷麗多姿，荷花的亭亭玉立，臘梅的清香四溢……寫花就要抓住各種花的特點(diǎn)，寫出此花與彼花的不同之處。寫景，也是如此，每種景物都有自己的特點(diǎn)，寫作時(shí)要善于抓住其特點(diǎn)，具體描繪，使所寫的景物特色鮮明，形象生動(dòng)。

怎樣才能抓住景物特點(diǎn)呢？除了要善于觀察，充分調(diào)動(dòng)我們的多種感覺器官去感知外，親身體驗(yàn)也是常見的方法之一。有些景物，其特點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)在形狀、顏色、聲響、氣味、姿態(tài)、質(zhì)地等方面，這就需要我們既觀其形與色，又聽其音、嗅其味。朱自清的《春》就是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知春天，敏銳地抓住了春草、春花、春雨的特點(diǎn)，從而把充滿生機(jī)的春之景描寫得細(xì)膩精彩，給人以美的享受。

描寫景物特點(diǎn)時(shí)，還可以運(yùn)用比喻、擬人、夸張、襯托等多種修辭手法，使景物特征更加突出。例如朱自清的《春》中這樣寫花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”寥寥幾字，就把桃花的紅艷、杏花的明麗、梨花的素雅寫得十分生動(dòng)。那五彩繽紛的景象，栩栩如生。再如老舍的《濟(jì)南的冬天》中這樣寫松：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”小山上青黑的矮松在小雪的裝飾、映襯下，顯得更加清幽、恬靜，活靈活現(xiàn)。

二、言之有序，角度多樣

描寫景物猶如攝影師攝影，要主次分明、詳略得當(dāng)，這就要求合理安排描寫順序和篇幅。順序的安排可著眼于空間，也可著眼于時(shí)間，還可以按事物發(fā)展的邏輯順序來寫。朱自清先生的《春》，就是按春天生物的生長(zhǎng)順序安排的。文中先寫春草，是因?yàn)樗谴旱氖拐?，第一個(gè)報(bào)告春的到來；隨后，春色漸濃，春意更加盎然。我們看了文章，就知道了春天的發(fā)展變化過程，覺得是那么的真實(shí)、可信。這樣的寫景，用前人的話說，也就是“言之有序”。

寫景還可以采用分層描述的方法。朱自清的《荷塘月色》，就采用了這一方法。在《荷塘月色》中，作者先寫月下荷塘上的月色，最后寫四周景色。在大層次的前提下，各自然段再分層描寫?？矗骸扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”寫荷葉，先全體后局部；寫荷花，先個(gè)別再整體。忽遠(yuǎn)忽近，似總又分，荷葉、荷花、荷香、荷波，逐層展開，讓人如身臨其境。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖坏攸c(diǎn)的景物，由于觀察的角度、方位有變化，會(huì)看到不同的美景。描寫景物時(shí)，注意變換寫景角度，或俯視仰望，或前后內(nèi)外，或遠(yuǎn)近高低，從不同的方位去觀察，多角度、多側(cè)面地去描繪，便可全面準(zhǔn)確地表現(xiàn)出景物特點(diǎn)。如的《老山界》，文中先后兩次描寫火把，前一處描寫，從山腳向上望，火把“一直連到天上”顯示了山的高峻；后一處描寫，作者已置身于“之”字形的火把隊(duì)列中，又以先仰后俯的角度描寫景觀，表現(xiàn)出山勢(shì)的陡峭、山路的艱險(xiǎn)。令人驚心動(dòng)魄，如在景中。

在描寫景物時(shí)，注意及時(shí)地、不斷地變化描寫的角度，可以把動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合，使動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合；也可把近景描寫和遠(yuǎn)景相結(jié)合，使景物更有深度；還可把景物的描寫和人物的描寫相結(jié)合，做到景中有人，人在景中，使景物更有活力和生活氣息。

三、有感而發(fā)，融情入景

寫景的文章，不是為寫景而寫景，寫景的目的一般是為了抒發(fā)個(gè)人的情感，表現(xiàn)作者的喜怒哀樂。景物是骨肉，情感是靈魂，在寫景的時(shí)候，作者要有感而發(fā)，如果在寫景中，融入作者的感受和思想，就能使文章內(nèi)容豐富、思想深刻、中心明確。

郁達(dá)夫《江南的冬景》就是一個(gè)很好的例子。文章的第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴的潤(rùn)澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天之下泛出生氣。作者將這種富有生氣的色彩和雪萊《西風(fēng)頌》中的名句相連接，在寫景中融入了作者的感情，使景物變得生動(dòng)、立體起來。