導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語辯論題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語 

7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究 

10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀 

11.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 

12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評價在中職英語教學(xué)中的實施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進英語教學(xué) 

15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負提質(zhì) 

17.快樂嘗試小班化英語教學(xué) 

18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護理英語教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué) 

23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢 

26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析

30.對初中英語高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語教學(xué)改革促進職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學(xué) 

33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進措施 

35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用

40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用 

48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究

50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議

55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

60.互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 

67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計算機與網(wǎng)絡(luò)的運用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實 

72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究 

75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式 

77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)  

79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例 

84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語教學(xué)的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究 

90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨立學(xué)院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 

94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系 

95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究 

篇2

地點:大學(xué)生活動中心206(初定)由班長聯(lián)合團支書借用

人物:全體同學(xué)(參賽選手每班各15人)

主持人:

邀請嘉賓:各班輔導(dǎo)員和英語教師外語系學(xué)生系團總支李老師

準(zhǔn)備工作:

1,定好論題,分組(已安排)

2.通知各班參賽選手積極準(zhǔn)備,增加比賽的精彩性(包括寫闡述官觀點,自由辯論論據(jù),提問環(huán)節(jié)的問題,總結(jié)陳詞

3,獎品:獎項(1)最佳團體獎(2)最佳辯手獎男女各一個(3)互動環(huán)節(jié)獎品(保密)

各獎品有各班班費分攤,

4.宣傳工作:三份宣傳海報,具體分配給兩班的宣傳委員23#9#5#

5.現(xiàn)場布置:各隊用兩張桌子,對放(側(cè)向觀眾).播放放燈片:三頁.每頁包括辯論時,論題,辯手名字,各隊所持觀點,任務(wù)交給有能力做好的同學(xué).

6.組織::各班組織委員及紀(jì)保委員負責(zé)監(jiān)督全班人員到場并保持現(xiàn)場秩序(辯論時不要虛聲,喧嘩,吵鬧,發(fā)泄情緒等)

7.互動環(huán)節(jié)的題目

8.計時員:主持人負責(zé),外加一個助理比賽流程及評分細則:

雙方分別總體闡述自己的觀點,每隊2',

自由辯論10分鐘(雙方互相辯論,不允許使用過激語言,不能過于情緒化,否則扣一分)

相互提問與回答,每隊共3個問題.一問一答2',總結(jié)陳詞,每隊各用2'

評委4人,收分員1員,統(tǒng)分員1人,總分最高的為一等獎,總分其次的為二等獎,然后由評委共同協(xié)商決定出男女最佳辯手

互動環(huán)節(jié):1.辯論賽正式開始前由生技062班同學(xué)演唱一首英文歌

2.第一輪結(jié)束后進行"猜猜猜"游戲,具體規(guī)則:

(1)現(xiàn)場選出幾位觀眾答題,答對題目者方可參加游戲,選出6-8位觀眾自由分配為3-4組,

(2)由一人看物品并用英語描述出該物品的特征,(不可用肢體語言),由另一個來猜,猜對則兩人各得一份該物品,猜不對就了留給下一組(猜題的同學(xué)只允許猜三次),描述的同學(xué)不可以用該物品所出現(xiàn)的任一單詞,如toothbruth就不可以用tooth或brush.倘若違反規(guī)則,則需要演一段節(jié)目,時間為1-2分鐘,方可拿獎品

篇3

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 互動模式 師生互動

在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用互動教學(xué)為學(xué)生提供良好的課堂環(huán)境。初中英語教師要學(xué)會應(yīng)用互動模式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉悅的教學(xué)模式下幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語?；咏虒W(xué)模式可以為學(xué)生提供一個更好的使用英語的平臺，從而促進英語教學(xué)高效進行。

一、促進生生互動，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

互動英語并不是傳統(tǒng)概念的進行課堂活動，而是利用師生互動、生生互動加強課堂的英語交流。為學(xué)生建立一個良好的英語溝通平臺，我在英語課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用英語進行課堂對話。在對話中我們可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的障礙，從而有針對性地進行分析教學(xué)。這種教學(xué)會幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對癥下藥，提高課堂效率。英語課堂上，我們可以利用課文中的英語對話讓學(xué)生分角色朗讀，或者讓學(xué)生誦讀文章。這種學(xué)生間的互動不僅可以幫助學(xué)生提高英語語言表達能力，而且可以形成良好的語言感知力，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

以牛津版初中英語八年級上冊Unit 5 Birdwatchers為例，在進行這一單元的教學(xué)時，首先我以領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生跟著我讀這一單元的生詞。讀完一遍之后，我隨即抽取幾名學(xué)生讀單詞。然后，我針對學(xué)生讀的情況，分析其口語表達方面存在的問題，同時提出改進建議。最后，我讓學(xué)生以小組討論的形式進行小組之間的互動。讓學(xué)生交流單詞的讀音、組成、結(jié)構(gòu)，各抒己見，由于不同學(xué)生具有不同的特點，因此，在英語學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的特點也不相同。這樣，小組成員之間可以互相彌補不足，促進英語學(xué)習(xí)的共同進步。

二、創(chuàng)新互動，在輕松的課堂環(huán)境下鞏固英語學(xué)習(xí)

英語教學(xué)有很多方式，英語課堂有很多實踐形式。我在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之余，經(jīng)常開展一些英語活動，幫助學(xué)生運用英語知識解決英語問題，使該實際教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我每學(xué)期都會為學(xué)生組織一次英語辯論會。我會研究本學(xué)期的知識重點，為學(xué)生擬題。在辯論的過程中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在意見分歧時，就會竭力地將自己學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于討論中，用所學(xué)知識解決實際問題。

在課堂教學(xué)中，我會穿插辯論環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些辯論題目，使學(xué)生定向地掌握某一方面的英語詞匯。例如，“題目一For Side：Advertisements should be controlled.Against Side：Advertisements should be encouraged.題目二For Side：Mobile phones are necessary for middle school students.Against Side：Mobile phones are not necessary for middle school students.”在用英語辯論的過程中學(xué)生訓(xùn)練了英語口語，并且在即興的英語對話中提高了英語語言運用能力。英語辯論，活躍了英語課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、師生互動，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

課堂上的師生互動是很重要的?；又欣蠋熞J真關(guān)注學(xué)生的語言使用，對學(xué)生存在的英語學(xué)習(xí)問題進行糾正、分析。很多老師怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，錯誤并不可怕。只有及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，并予以指導(dǎo)和糾正才能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。帶著疑問學(xué)習(xí)是一種良好的方法，我們可對學(xué)生的問題及時地發(fā)現(xiàn)并解決。師生互動，是發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

我在課堂上經(jīng)常針對課后的習(xí)題及試卷中的問題，與學(xué)生一起分析討論。在分析討論的過程中拉近了師生關(guān)系，我也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。這種問題就是我們講課中寶貴的課堂教學(xué)資源，只有發(fā)現(xiàn)問題才能更好地有針對性地解決問題。例如，在課堂上我們可以提出一些英語知識運用方面的問題，在學(xué)生討論得出結(jié)果后，幫助分析對錯。針對問題幫助學(xué)生有重點地分析，通過互動教學(xué)模式達到教學(xué)目的。

互動教學(xué)是新課標(biāo)下的一種良好的教學(xué)手段，利用這種教學(xué)手段。我們可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能在一個輕松的教學(xué)環(huán)境下，更好地認識自己英語學(xué)習(xí)中的問題，并從自己的問題出發(fā)更好地學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)模式也有助于老師總結(jié)、歸納英語中的重難點問題，在輕松的課堂氛圍中實現(xiàn)高效教學(xué)。

篇4

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會的需要，作為一名英語教師，在教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，即能用英語進行交際，從而達到學(xué)習(xí)英語的目的。初中階段是學(xué)生口語表達訓(xùn)練的初級階段，也是形成良好表達能力的關(guān)鍵時期。英語課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感、自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高英語素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師不能忽視培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語表達能力。筆者在英語教學(xué)中以新課標(biāo)為導(dǎo)向，進行了一些新的嘗試，摸索出了一些關(guān)于如何培養(yǎng)和提高學(xué)生口語能力的可行性措施，并取得了一定的效果。

二、提高學(xué)生口語能力的幾種實踐方法

（一）口語能力，課內(nèi)重點培養(yǎng)

列寧說：“語言是人類最重要的交際工具?！苯浑H是人類社會生活中不可缺失的社會活動，教育部也在著力推動實施轉(zhuǎn)變“啞巴英語”的措施。中國教育部高等教育司司長張堯?qū)W表示，英語教學(xué)改革的一個重點是：以聽說訓(xùn)練為主，強調(diào)學(xué)生的實際運用能力。這就意味著交際化的教學(xué)應(yīng)是英語課堂的中心內(nèi)容，教師應(yīng)該努力使學(xué)生在課堂上能夠用英語自由地與他人交流思想，能夠聽懂并正確理解對方所表達的意圖，同時以正確的方式向?qū)Ψ絺鬟f自己所希望表達的內(nèi)容，達到聽說能力的培養(yǎng)和提高。

交際化的課堂教學(xué)充滿了自由開放式的活動，正是這些活動增強了學(xué)生開口說英語的意識和能力。

1. 輪流值日報告

每天上課利用兩三分鐘時間開展值日生報告活動。報告的內(nèi)容一改往日只介紹星期、日期、天氣情況和班級出勤的做法，可外加讓學(xué)生就某個話題進行介紹，如介紹自己的親友、寵物、發(fā)生在自己身邊的事、自己感興趣的事、自己的愛好等。具體做法：每天請一位同學(xué)做值日報告，之后確定第二天的報告，當(dāng)然這個學(xué)生必須是自愿的，這樣他就有時間思考他要談?wù)摰膯栴}。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，效果很好，學(xué)生的興趣很濃，積極性很高，口語表達能力也有明顯的提高。

2. 分組進行辯論

以辯論會的形式訓(xùn)練口語是英語教師在接受外教培訓(xùn)時經(jīng)常性地練習(xí)口語的活動課。這種方式也可用于訓(xùn)練學(xué)生的口語，老師給出辯論題目，學(xué)生分組進行辯論。通過這種活動，既展示了學(xué)生的口語能力，又可促使學(xué)生積極地去練習(xí)口語，這樣學(xué)習(xí)英語的氣氛就更濃了。

3. 角色表演

如果你讓他們“把對話背下來”，很多同學(xué)都會苦著臉，但如果讓他們準(zhǔn)備角色表演，你會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個個信心百倍，躍躍欲試。課本中的絕大部分話題都可以讓學(xué)生到前面（黑板前）表演。通過表演，既活躍了課堂氣氛，高漲了學(xué)習(xí)英語的情緒，又加深了對內(nèi)容的理解，同時提高了口語水平。

4. 利用掛圖復(fù)述課文和對話

口頭復(fù)述是在理解、熟悉課文、對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合掛圖，按照自己的思維加以整理，對原課文材料進行口頭再現(xiàn)的過程。學(xué)生可以根據(jù)本課的掛圖，介紹他的職業(yè)、上班情況、業(yè)余愛好、家庭住所、回家方式等。這種練習(xí)口語的方式很受學(xué)生的歡迎，他們覺得這是展示自己口語非常好的機會。不僅如此，利用這種方式，更加深了對教材的理解和語言點的掌握，非常具有實效性。 。

5. 利用游戲活動，發(fā)展口語能力

中學(xué)生活潑好動，愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的這些特點組織游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發(fā)展自己的口語表達能力和交際能力。在課堂教學(xué)中開展游戲活動，絕大多數(shù)學(xué)生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫對英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。如在初一介紹人物特征時，我設(shè)計了這樣一個guessing game：I have a friend， he is a quiet boy. He is thin but strong. He has big eyes but small mouth. He likes English. Who is he?學(xué)生根據(jù)教師的描述，紛紛舉手猜他是誰。此外，學(xué)生們還踴躍舉手，要求自己描述讓其他學(xué)生猜，課堂氣氛十分活躍，有的猜老師，有的猜其他同學(xué)的爸爸媽媽，還有的甚至猜起了動物、水果等。

（二）口語能力，課外加強鞏固

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要善于發(fā)現(xiàn)、用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識主動參與，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。培養(yǎng)口語交際能力重在實踐，只有把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，做到在交際中學(xué)會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。

1．利用課外時間，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力

新課標(biāo)明確規(guī)定：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。”而利用課外時間，組織一些英語演講比賽，讓他們用英語去表達自己的思想，去表現(xiàn)自己，這不僅是新課標(biāo)的充分體現(xiàn)，更符合學(xué)生的成長心理。讓學(xué)生用英語演講，既讓愿意開口說的學(xué)生有了一個實踐的平臺，又能讓他們得到一個獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會，使“不敢說”的學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按竽懻f”的學(xué)生。主要有以下幾種形式：

（1）用英語講一個故事?？梢耘c課文有關(guān)——鞏固課本知識；也可以講自己所看到的英語小故事——激發(fā)學(xué)生對英語小故事的興趣；還可以講生活中發(fā)生的一些事情——能很好地貼近生活。

（2）作專題演講。題目可以自定，演講內(nèi)容最好與前一課或本課所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。也可以由教師根據(jù)教學(xué)需要提前指定題目。指定題目可以根據(jù)教學(xué)需要每日更換，也可以在規(guī)定時間內(nèi)用同一題目，比較各個學(xué)生的演講能力。

2. 唱英語歌曲對提高口語更有效

學(xué)唱英語歌曲同樣是語言信息的汲取，是提高英語口語的有效手段之一。而且學(xué)唱英語歌曲比通過訓(xùn)練閱讀和聽力來提高口語更加有效，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，因為在美妙的音樂聲中，學(xué)生輕松愉快、不知不覺地就學(xué)會了歌曲，從而掌握了詞匯、句型的用法，提高了口語表達能力。

3. 英語角

英語角是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要場所，在那里學(xué)生可將所學(xué)的語言以多種方式進行操練、切磋鞏固、提高。此外，辦英語黑板報、墻報，放英語廣播，可以使學(xué)生天天耳濡目染，置身于英語知識的氛圍之中。

篇5

關(guān)鍵詞： 《英語語言學(xué)導(dǎo)論》 研究型教學(xué) 范式 步驟

1.引言

高校英語專業(yè)必須開設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課（《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000）?！队⒄Z語言學(xué)導(dǎo)論》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》等課程屬英語專業(yè)知識課，是必修課程，一般在高年級開設(shè)。近年來，有關(guān)英語專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業(yè)知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業(yè)專業(yè)知識課程的教學(xué)效果卻不容樂觀，以《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來看，教學(xué)效果不甚理想，并未達到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動力。

《英語語言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問卷式的研究，研究者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來自授課教師和聽課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會建構(gòu)主義和認知心理學(xué)理論對語言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系進行改革，可以使學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過分側(cè)重傳授知識的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎?、相互交流、協(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡介

研究型教學(xué)模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認為，與被動的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評價。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語和知識點對學(xué)生的日后發(fā)展并無太大幫助。在當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學(xué)對拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實踐環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實踐活動開展之前，教師根據(jù)班級人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個團隊。分組時教師應(yīng)要求團隊成員間分工明確，強調(diào)團隊協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動性（朱桂琴，2003）。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：如“語言是如何產(chǎn)生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實施

此階段是整個教學(xué)過程的核心階段。在這個階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動、思考教學(xué)進程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語辯論會、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團隊，由團隊成員通過協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會熱點設(shè)計辯論題目，讓全班同學(xué)進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻（陳新仁，2007）。通過以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學(xué)導(dǎo)論課時不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進行討論。

3.2.3展示―評價

在最后一個階段中，學(xué)生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評價研究成果與態(tài)度，過程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設(shè)計論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評價

研究型教學(xué)的課程評價體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學(xué)生語言專業(yè)知識掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業(yè)如文獻查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

《導(dǎo)論》作為英語專業(yè)知識課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，強化其學(xué)習(xí)的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進教師自身發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

英語演講與辯論教師梯隊現(xiàn)狀發(fā)展問題我院英語演講與辯論活動始于第九屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽，當(dāng)時選派了兩名外語系學(xué)生參加比賽，由一位指導(dǎo)教師負責(zé)比賽的培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)工作。自此后，“外研社杯”逐漸發(fā)展成了全國矚目的重大外語賽事，同時也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會選派教師帶隊參加比賽，并負責(zé)比賽的培訓(xùn)指導(dǎo)。自2005年起，我院又選派學(xué)生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國辯論公開賽的各項賽事，同時又參與到了河北省的各項演講、辯論、口譯賽事中。歷經(jīng)比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊。

一、英語演講與辯論教師梯隊現(xiàn)狀

1.梯隊教師素質(zhì)要求。英語演講與辯論是門對教師要求很高的學(xué)科，考慮到學(xué)科本身以語言輸出為主，又綜合了各類學(xué)科的知識，因此它對口語表達、歷史、文化、社會知識要求很高；此外，結(jié)合各類演講與辯論競賽，它又要求教師具有相當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)能力和交流溝通能力。

2.教師梯隊構(gòu)成?？紤]到上述要求，我院英語演講與辯論教師梯隊選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊帶頭人，主要專業(yè)涉及美國文學(xué)文化、商務(wù)英語、應(yīng)用語言學(xué)和英語口筆譯，他們分別擔(dān)任大學(xué)英語、綜合英語、英語口語、英語口譯等課程。

二、教師梯隊發(fā)展

結(jié)合英語演講與辯論科目實踐性很強的特點，我院教師梯隊的形成和發(fā)展具有從實踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學(xué)實踐的特點。

1.以競賽活動提高教師梯隊素質(zhì)。我院每年參與的國內(nèi)外重大賽事包括：“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽、中國辯論公開賽、“IDEA—BFSU杯”全國英語辯論賽、東北亞國際英語辯論賽、澳亞國際英語辯論賽、世界大學(xué)生英語辯論競標(biāo)賽。

結(jié)合這些賽事，我們首先安排教師負責(zé)學(xué)生培訓(xùn)工作。這些比賽從每年的一月開始一直到十二月，可以說老師的培訓(xùn)工作也基本延續(xù)了整個學(xué)年。為了和比賽接軌，同時為了跟上不斷提高的比賽水平和學(xué)生素質(zhì)，我們采取了先培訓(xùn)教師再培訓(xùn)學(xué)生的方法。每年我們會選派兩位教師參加由國內(nèi)、國際辯論界享有聲望的培訓(xùn)師主講的辯論培訓(xùn)班，然后再對學(xué)生進行培訓(xùn)。在這一過程中，老師學(xué)習(xí)到了關(guān)于演講辯論的知識，也學(xué)習(xí)到了如何組織課堂、如何開展課堂活動等教學(xué)技能，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)都得到了提高。

除了賽事培訓(xùn)之外，參加比賽本身也是提高教師素質(zhì)的有效途徑。參加國內(nèi)賽事為教師提供了和全國同行交流的機會；參加國際比賽要求教師和賽事組委會就住宿、參賽、交通、相關(guān)文娛活動進行書面和口頭的溝通，無形中提高了教師的溝通能力；此外，各項國內(nèi)外比賽都要求帶隊老師擔(dān)任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結(jié)果，如具備相應(yīng)資格，還需要擔(dān)任比賽的主裁判，組織比賽并對比賽結(jié)果給出口頭評判。幾年來，我校學(xué)生獲得了“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽的季軍、東北亞國際英語辯論賽季軍、全亞英語辯論賽冠軍、中國辯論公開賽模擬法庭亞軍。同時經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，我院兩位演講與辯論梯隊的教師都具有了在各項國內(nèi)、國際比賽擔(dān)任循環(huán)賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語辯論界積累了一定的人氣。

2.以課程建設(shè)帶動教師梯隊建設(shè)。隨著英語演講與辯論活動在全國日益廣泛的開展，英語演講與辯論逐漸成為很多高校英語專業(yè)的必修課程。北京外國語大學(xué)、北京語言文化大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京師范學(xué)院等國內(nèi)名校相繼開設(shè)了這一課程。在多年的學(xué)生培訓(xùn)和參賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我院開設(shè)了英語演講與辯論課。隨后，梯隊教師針對課程體系、課本選擇、教學(xué)活動等內(nèi)容開展了深入的研究與探討，對英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、本課程的特點等有了很好的了解。

3.以課堂教學(xué)提高教師梯隊教學(xué)水平。在開設(shè)課程之后，我們將工作重點放在了競賽實踐和教學(xué)活動的結(jié)合上。一方面，教師能夠在教學(xué)中運用在競賽中積累經(jīng)驗。例如對于重點辯論題目、重點話題、國內(nèi)外重大時事和道德、教育、倫理等話題，教師都能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開深入的討論，并組織課堂活動；另一方面，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)理論、方法、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、心理狀態(tài)、實際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學(xué)計劃，也能夠在今后的競賽活動中有所側(cè)重的進行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)和競賽的結(jié)合，梯隊教師已經(jīng)能夠自如的把和演講與辯論相關(guān)的知識與課本知識相結(jié)合，在課堂上組織演講、辯論、知識分析等課堂活動，豐富了課堂教學(xué)，也提高了教師的教學(xué)水平。

4.以科研活動促進教師梯隊理論研究。在競賽和教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，要提高梯隊教師的水平，重點還是要提高其理論水平，如何把理論和實踐相結(jié)合，深入把握教學(xué)理論，從而指導(dǎo)競賽和教學(xué)實踐，并進一步申報各級科研項目，這是梯隊最終需要實現(xiàn)的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，首先我們組織教師從自己的專業(yè)特長出發(fā)，結(jié)合競賽和教學(xué)實踐，開展了對“任務(wù)型教學(xué)”、“語言的功能性”、“二語習(xí)得中的語言輸入輸出”等理論進行了學(xué)習(xí)和研究，梯隊教師分別發(fā)表了與演講與辯論相關(guān)的各級論文數(shù)篇。

三、教師梯隊建設(shè)存在的問題

1.教師理論知識不足。我院演講與辯論教師梯隊的形成主要是從競賽實踐開始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對學(xué)生的培訓(xùn)和參賽工作，對于理論知識的學(xué)習(xí)也不太重視。此外，作為國內(nèi)一門新興課程，教師們對于具體需要學(xué)習(xí)何種理論、如何把理論、競賽、項目申報相結(jié)合感覺相當(dāng)困惑。

2.教師缺乏提高和深造的機會。演講與辯論梯隊教師雖然有機會參加相關(guān)競賽，但是缺乏系統(tǒng)性和理論性的學(xué)習(xí)，例如在相關(guān)課程的拓展（如相關(guān)的英美、歐洲文化課程、英語口譯課程、二語習(xí)得課程）方面缺乏深入學(xué)習(xí)的機會，尤其是對國內(nèi)乃至國際相關(guān)理論缺乏學(xué)習(xí)機會。此外，長期以來教師們忙于基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生競賽工作，對于新知識、新領(lǐng)域的了解相當(dāng)缺乏。

3.教師梯隊建設(shè)缺乏長效性。競賽只是教學(xué)和梯隊建設(shè)的一個方面，如果把全部重點放在這一個方面，勢必會限制梯隊教師的發(fā)展。競賽內(nèi)容本身具有很大的局限性，其內(nèi)容、比賽形式都相對模式化，雖然教師每年都有機會參加，學(xué)習(xí)到的知識是在逐漸減少。此外，競賽的培訓(xùn)和發(fā)展要求教師在時間和精力上都要有很大的投入，這無疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊教師的吸納就成了問題。教師又缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機會，使得這一梯隊很難保持活力，今后的發(fā)展空間也很有限。

四、結(jié)語

總結(jié)我院英語演講與辯論教師梯隊的發(fā)展經(jīng)驗和存在的若干問題，讓我們看到，現(xiàn)在正是這一梯隊發(fā)展的瓶頸時期，如何在保證提高學(xué)生素質(zhì)、獲得競賽獎項的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持這一梯隊的活力，如何引入新鮮血液，培養(yǎng)青年教師參與到梯隊中來，如何提高教師的理論水平和綜合素質(zhì)，都是我們亟待解決的重要問題。

參考文獻：

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[2]孔杰.我國高校師資管理的人本思想和模式[J].高等理科教育，2005，（04）.

篇7

筆者曾對所教班級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占25%，視作業(yè)為沉重負擔(dān)的學(xué)生占70%，另有5%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)、抄作業(yè)的學(xué)生比例更高，而且這種現(xiàn)象在其他班級也或多或少存在。為什么會這樣？問題的癥結(jié)是教師的作業(yè)布置存在許多問題：（1）單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。（2）空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。（3）量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性從何而來呢？

英語作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，既具有挑戰(zhàn)性又有個性化。這樣，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。

我校從2004年使用譯林牛津版英語教材，通過近幾年的探索和實踐個性化的英語作業(yè)設(shè)計和評價，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了，很多學(xué)生都獲得了不同程度的成功，我們對個性化作業(yè)的研究也積累了一定的經(jīng)驗。

二、個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1. 目標(biāo)性原則

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生實際情況，具體制定每堂課的教學(xué)流程，然后針對目標(biāo)選擇和布置作業(yè)，保證總目標(biāo)的落實。

2. 層次性原則

作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，即分層教學(xué)也分層作業(yè)。針對基本目標(biāo)設(shè)計的作業(yè)要求所有同學(xué)都做，針對發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計的屬于選做的作業(yè)，常標(biāo)上“選做”字樣或口頭說明一定基礎(chǔ)下的同學(xué)免做。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。

3. 多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練。作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

4. 復(fù)現(xiàn)性原則

有機地將新舊語言材料結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語言材料，又能加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。我們每隔一段時間針對學(xué)生作業(yè)中的常見錯題出一個“回練”，讓學(xué)生進行知識再鞏固。我校英語的“回練”性作業(yè)應(yīng)該說是一個特色，也取得了很好的效果。

三、個性化作業(yè)的實踐

1. 作業(yè)設(shè)計的個性化

教師設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護，個性得到張揚。英語作業(yè)通常有鞏固型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)、拓展型作業(yè)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。

（1）鞏固型作業(yè)

設(shè)計這類作業(yè)目的是幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識和基本技能，偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，突出教材的重點和難點。一般分為A類和B類，A類是全體學(xué)生必做的題目，B類是學(xué)生選做題目，難度有所提升。

（2）準(zhǔn)備型作業(yè)

教師課前給出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生獨立或小組合作完成，為新課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。也可以對課文后的練習(xí)進行重組，把它作為課前預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計難易度要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。

（3）拓展型作業(yè)

教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，考查學(xué)生能否把熟知的知識和技能運用于新的環(huán)境。作業(yè)形式要有一定的創(chuàng)新，如：①想象型作業(yè)。學(xué)習(xí)8B Travelling后，布置“My Dream Holiday”為題的作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力完成。②閱讀型作業(yè)。有目的、有計劃地閱讀有關(guān)話題的英語短文，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生從閱讀中感悟語言魅力。③競爭型作業(yè)。讓學(xué)生模仿電視中的辯論賽就某一話題進行辯論。④手工制作類作業(yè)。如自制英文手抄報、自制圣誕禮物、新年賀卡等。⑤節(jié)目表演作業(yè)。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自編英文短劇，然后分小組、分角色進行表演；還可以用這種形式表演對話、朗誦英文小詩等。⑥實踐類作業(yè)?？梢允荌nterview（采訪）， Make a survey（作調(diào)查）， Make a observation（觀察）等等。

2. 作業(yè)完成的個性化

（l）分層完成法

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師在教學(xué)評價上也要承認學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。讓有能力的學(xué)生做富有挑戰(zhàn)性的提高題，基礎(chǔ)弱的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)題。

（2）小組合作法

有些類型的作業(yè)，如社會調(diào)查、實踐探究型作業(yè)，學(xué)生獨立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（3）師生合作法

學(xué)生學(xué)了用英語打電話、發(fā)e-mail等內(nèi)容后，老師可以布置一道師生共同完成的作業(yè)：給老師打一次英文電話或發(fā)一封英文e-mail。在活動中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，交流思想，增加了師生溝通的機會。

3. 作業(yè)批改的個性化

作業(yè)是對教學(xué)過程的一種反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達成情況和及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動的組織或者及時采取補救措施。因此，教師需要及時認真批改作業(yè)。批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，教師可以采取各種類型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。

可將做錯的題目整理在一起，成為一本“錯題集”，經(jīng)常翻閱，起到舉一反三的作用。作業(yè)后教師進行講評點撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，要有的放矢，突出重難點，做好“點撥”的兩個環(huán)節(jié)：先“撥”——就題論題，釋疑解難；再“點”——借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，教給學(xué)生解題的方法。

四、個性化作業(yè)設(shè)計的意義

（1）尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）為學(xué)生提供了一種循序漸進的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識和基本技能打下一定的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語口語原則策略

一、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

隨著中國加入WTO及申奧成功，經(jīng)濟全球化和文化多元化在我國日益深入和發(fā)展， 英語交際能力越來越凸現(xiàn)其重要性。我國對具有較強外語交際能力的人才需求日益增加，較好的口語能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一個優(yōu)勢。社會的發(fā)展要求外語教學(xué)界重視培養(yǎng)具有較強外語交際能力的學(xué)生。在我國，普通學(xué)生從中學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是絕大部分普通大學(xué)畢業(yè)生還是無法用英語進行交際，更不用說流利的交際了。

為此，提高大學(xué)生英語口語水平就成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過多年摸索和改革，成績斐然，然而

受不同因素的影響，在大學(xué)公共英語口語教學(xué)中仍存在諸多問題。筆者作為一名大學(xué)公共英語口語授課教師，對學(xué)生在公共英語口語課上的一些問題做出了以下總結(jié)：

(一)不敢開口說英語，對說英語存在心理上的障礙。很多學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。筆者認為，造成這種心理的原因歸納起來主要有以下幾種：

(1)害臊心理。有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說英語；有些性格較外向的學(xué)生覺得說英語很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開口；有的學(xué)生剛剛學(xué)英語，怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說出一些中國式的英語，更加不好意思在課堂上講英語。

(2)自卑心理。許多學(xué)生在大學(xué)以前都很少說英語，對他們來說，英語是一種陌生的語言，畢業(yè)論文 這使得一些學(xué)生覺得自己不是學(xué)英語的料，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開口說英語。所以有些學(xué)生選擇了保持沉默。

(二)有話說不出。目前高校學(xué)生的英語口語水平普遍較低。由于大學(xué)生都是從中學(xué)高考上來的，中學(xué)階段的英語課主要是英語語法課，學(xué)生在課堂上基本沒有口語練習(xí)，因此，當(dāng)這些學(xué)生升入高校后，其英語口語水平可想而知；自從大學(xué)四、六級等級考試推行以來，一些學(xué)校把四、六級通過率作為衡量一所學(xué)校英語教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以許多學(xué)生將重點轉(zhuǎn)向筆試英語，只是爭取通過等級考試，忽視了口語能力的培養(yǎng)；在英語口語的言語環(huán)境方面，英語口語環(huán)境除課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境很少，這種狀況也是導(dǎo)致目前高校學(xué)生的英語日語水平普遍較低的原因之一。因此，學(xué)生往往想說而不知該怎么說，對日常會話和口頭表達的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規(guī)范的英語正確表達出自己的想法。很多學(xué)生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時不知如何才能用英語將自己的觀點表述出來，所以有時一兩句話后就不知怎么說了。

(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個問題再加上口

語班的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。

二、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的基本原則：主體性原則

主體性原則意指創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面?？谡Z課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用。碩士論文 傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點，是教學(xué)過程中最活躍、最積極、最主動的參與者。Earl Stevick(1989)強調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’之前?！睂W(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。在確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教師的角色定位為課堂學(xué)習(xí)的組織設(shè)計者、課堂活動的指導(dǎo)協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評判診斷者和自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)幫助者。他應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶進英語學(xué)習(xí)之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個文本，而口語課能否上得成功，上得有聲有色，讓學(xué)生的語言能力得到提高，就要看教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性了。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計活動，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開口機會，讓學(xué)生做課堂的主人。

三、大學(xué)公共英語口語教學(xué)的基本策略

(一)鼓勵性策略。斯金納的行為方法論認為：語言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語言行為是對刺激(周圍事態(tài))產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。倘若反應(yīng)得到強化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納認為，語言行為與其它行為一樣是受結(jié)果制約的。這種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵或否定。當(dāng)某一行為產(chǎn)生好的結(jié)果時，它便存留下來并得到強化和運用；反之，結(jié)果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵，它便受到削弱，最終消失。因此學(xué)生所需要的是老師的鼓勵，形成良好的心理刺激，使學(xué)生能越來越大膽地說英語。而打擊，諷刺甚至一個不耐煩的表情都會使學(xué)生自卑、喪失自信心而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。因此作為英語口語老師，我一直采取鼓勵性的策略。

(1)適當(dāng)容忍錯誤?？谡Z課的主要任務(wù)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動，學(xué)會使用目標(biāo)語表達思想，實現(xiàn)交際。為此，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)，而非語法知識的積累。也就是說，口語課上，語言表達的流利性是第一位的，準(zhǔn)確性是第二位的。只要學(xué)生能使用目標(biāo)語清楚地表達思想，實現(xiàn)交際，任務(wù)就算完成了。

對于學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要慎重對待。在進行機械半機械的口語練習(xí)中，可以讓同學(xué)相互糾正，這樣既可以使犯錯者注意到自己的錯誤，也可以培養(yǎng)糾錯者的語感和興趣。但是，學(xué)生在自由表達思想時，不宜過多糾正。否則，會給他們心理上帶來壓力，他們會因怕犯錯誤而不敢開口，不再開口。為營造一個寬松的課堂氣氛，教師應(yīng)注重學(xué)生們信息交流與傳遞的質(zhì)量，而不是遇錯必糾。

當(dāng)然，糾錯也是必要的，糾錯的目的是使學(xué)生們不再重犯同一錯誤。糾錯時也要有所選擇，除非那些會引起誤解或頑固性錯誤要加以糾正外，對一般性的語法錯誤則可忽略不計。醫(yī)學(xué)論文在糾錯過程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯誤適于在小組內(nèi)部糾正，哪些錯誤適于在全班糾正；二要做到糾錯應(yīng)在活動結(jié)束之后進行，以免打斷學(xué)生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時糾正口語錯誤、何時糾正口語錯誤以及用何種方式糾正口語錯誤的問題。

(2)幫助學(xué)生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個別提問太多，勢必增加學(xué)生的思想負擔(dān)，使他們一個個提心吊膽，窮于應(yīng)付作答，影響他們主動開口的情緒。故此，最好少做些提問，多以小組為單位來展開口語活動，每次上課，教師可先利用幾分鐘時間就所設(shè)置的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出與其有關(guān)的詞詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學(xué)生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進行討論題目，要求學(xué)生各抒己見，盡情發(fā)揮，然后各組把討論的結(jié)果在全班進行交流，最后再由教師或口語較好的學(xué)生做總評。

總之，教師應(yīng)采用激發(fā)、鼓勵性原則，使學(xué)生上課時不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來，從而使他們獲得開口說英語的勇氣。事實上，如果學(xué)生的口頭表達欲望被激活，上口語課時，他們就不會再感到煩躁緊張，相反還會感到輕松自如；他們不會因為自己可能在交流中說錯了什么而感到壓力，反而會因為自己的錯誤暴露出來得到老師和同學(xué)的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學(xué)生從“要我用英語交流”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙糜⒄Z交流”的狀態(tài)。

(二)關(guān)于課堂活動設(shè)計的策略。課堂活動的設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性、時尚性、常識性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。

(1)系統(tǒng)性。口語教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)要注意循序漸進，分階段開展教學(xué)?？谡Z能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進、因勢利導(dǎo)、分段進行。口語教學(xué)的系統(tǒng)性還具體表現(xiàn)為訓(xùn)練應(yīng)由淺入深，職稱論文從簡單、容易到復(fù)雜、困難，既要有語言形式的操練，更要有素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如，教學(xué)過程可采取第一階段以看圖說話為主，第二階段進行話題討論，第三階段開展辯論活動等形式。

(2)時尚性、常識性、趣味性、多樣性?？谡Z課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更重要的是如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，并促使學(xué)生自然地將課堂教學(xué)延續(xù)到課外。

學(xué)習(xí)者的動機和對學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。美國著名教育學(xué)家布盧姆說過：一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。興趣是培養(yǎng)一切的開始。因此，教師在英語口語的教學(xué)過程中，首先務(wù)必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生全身心地投入到口語訓(xùn)練中去。

為激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，課堂活動設(shè)計及課件制作應(yīng)遵循：

①時尚性。話題具有時代感，例如：時尚、網(wǎng)絡(luò)、廣告、電影、音樂、明星等等。有時，話題設(shè)計并非完全局限于課本。針對時局，一些社會熱點也不失為能引起熱烈討論的中心議題。

②常識性。討論題以常見的簡單問題為主，使學(xué)生可以從切身感受說起，切合實際，饒有趣味，最重要的是有話可說。

③多樣性。課堂活動易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據(jù)每個課題的特點及要傳授的知識點采用適當(dāng)?shù)恼n堂活動方式，如每日陳述、師生問答、小組討論、個人評論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習(xí)均以互動合作方式完成，英語論文旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵交流，在互動合作中互惠學(xué)習(xí)。

④趣味性。在多媒體教學(xué)技術(shù)輔助下，一方面利用色彩、音樂、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學(xué)生觀看對他們有一定啟示意義的英語電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應(yīng)準(zhǔn)備一些學(xué)生容易學(xué)會，旋律優(yōu)美的英語歌曲，首先把學(xué)生完全帶到一個英語娛樂的世界，在娛樂中快樂學(xué)英語。另一方面利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計內(nèi)容，如將相互聯(lián)系的一組圖片展示給學(xué)生，要求看圖說話或發(fā)揮想象力編撰故事；放一個情景對話，要求學(xué)生模仿。

這些教學(xué)素材無疑有助于開展形式多樣的課堂活動、擴展思維、誘導(dǎo)思考、激發(fā)參與活動的興趣，因此創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害臊、自卑、害怕而產(chǎn)生的心理障礙。

(3)交際性?？谡Z是利用語言表達思想，進行口頭交際的一種能力。英語口語教學(xué)主要是加強培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)換的能力。其宗旨是要學(xué)生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上，對獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出語言，完成整個交際過程。

交際性策略就是指在真實語境或接近真實的語境的口語活動中學(xué)習(xí)如何使用英語進行跨文化交際。筆者本人在大學(xué)公共英語口語課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動：

①每日陳述(daily report)。每節(jié)課開始之前都給幾位學(xué)生5分鐘的自由發(fā)言時間，內(nèi)容由學(xué)生自己決定，人數(shù)由教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)期課時來定，保證每一位同學(xué)至少有一次陳述的機會。學(xué)生可以對自己感興趣的內(nèi)容進行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學(xué)生向大家介紹英美國家的文化習(xí)俗，有的學(xué)生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實物來進行演示)，有的學(xué)生表演英語短劇，有的給大家講英文笑話，有的學(xué)生用英文介紹學(xué)校附近的餐館，有的使用多媒體來演示英文ppt等。教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性。這樣，教師很快就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內(nèi)容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也能夠充分展示自己在英語方面的特長，增強了英語學(xué)習(xí)的積極性。陳述結(jié)束后，其他學(xué)生可對陳述的學(xué)生提出問題，要求其回答。之后，教師應(yīng)不失時機地就學(xué)生的優(yōu)點大加表揚，對于缺點要婉轉(zhuǎn)而簡短的點出，以此來增加學(xué)生的成就感和說英語的自信心。

②小組討論。具體方法如下：學(xué)期開始時，將學(xué)生分成4-5人一組進行口語活動，并對學(xué)生的口語成績以組為單位進行評判。分組的標(biāo)準(zhǔn)是：自由選擇、男女搭配、專業(yè)分開、教師協(xié)調(diào)。在教師竭力創(chuàng)造的良好課堂氣氛下，這樣能使學(xué)生感覺不僅鍛煉了口語，而且交到了新朋友。留學(xué)生論文同時也使小組成員間互相幫助，口語好的幫助口語稍差的，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。Brumfit指出：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話、激發(fā)自然的語言活動。”教師應(yīng)該學(xué)會面帶微笑主動的鼓勵和支持那些想說又不敢說或顧慮較多的同學(xué)在小組中發(fā)言，并及時為他們解圍。對學(xué)生的發(fā)言小組或小組討論應(yīng)多表揚、少批評，從而喚醒學(xué)生連口語的激情，激發(fā)他們的表達欲。

③角色扮演。該活動有三種形式，其一是讓學(xué)生對自己所學(xué)的課文進行改編；其二是學(xué)生自編自導(dǎo)自演節(jié)目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻來按照角色即興表演。事實表明，該活動非常受學(xué)生的歡迎，筆者本人也通過觀看學(xué)生的表演而深受感動。學(xué)生的節(jié)目每次都會讓筆者眼前一亮。不得不佩服學(xué)生的想象力和幽默感，以及良好的英語表達能力。學(xué)生自己的參與熱情高漲，他們也從編導(dǎo)演中既練習(xí)了英語也鍛煉了自己的與同學(xué)的交流溝通能力。

④辯論。由筆者結(jié)合具有爭議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學(xué)生分為正反兩方，筆者作裁判，對辯論的表現(xiàn)給予紀(jì)錄并進行適當(dāng)?shù)莫剳汀Ｔ谵q論中學(xué)生之間學(xué)會如何用英語來恰當(dāng)?shù)谋磉_自己的觀點，組員之間學(xué)會了互相配合。

⑤看圖說話。圖畫有助于學(xué)生擴展思維并提高對課文的興趣，學(xué)生可通過圖畫產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出表達思想的強烈愿望。

⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動中設(shè)計過許多促進學(xué)生之間用英文進行交際的游戲。游戲的進行可以使整個課堂氣氛異?；钴S，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和開口說英語的欲望，同時大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學(xué)做到講臺前面扮演名人及其經(jīng)理人，模擬記者招待會的形式。臺上的同學(xué)可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運動員，或某位大學(xué)校長等，臺下的同學(xué)可以扮演記者提問；在描述圖片的時候可以讓一位同學(xué)站在講臺上背對多媒體，而另一位同學(xué)則站在教室后面，面對多媒體，大聲用英文進行圖片描述，讓講臺上的同學(xué)進行猜測。同時教師控制時間并變換圖片，在固定的時間內(nèi)猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設(shè)計個人表演任務(wù)：五六位學(xué)生在教室前面戰(zhàn)成一排，每位同學(xué)都有一個其他學(xué)生不知道的秘密任務(wù)要完成，一般說來是一種動作，重復(fù)此動作五次而沒有被其他同學(xué)猜出來的同學(xué)是勝利者?；顒拥男问绞橇奶煨?，每一次任務(wù)的進行都是要講臺上的學(xué)生在圍繞一個話題的談話中進行。每位學(xué)生在有說話機會的時候，可以努力去完成自己的任務(wù)。多數(shù)學(xué)生為了不讓此動作太明顯，往往會添加其他形式的活動，來混淆臺下同學(xué)的視聽。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述?？傊?，這些課堂游戲生動有趣，在筆者本人的口語教學(xué)過程中受到了良好的效果，學(xué)生上口語課和說英語的積極性大大提高了。

(4)可操作性。可操作性是指課堂活動和教案設(shè)計的可行性。無論是多么的系統(tǒng)和有趣，沒有可操作性的課堂活動和教案設(shè)計都是空中樓閣，水中明月，對教學(xué)不能起到真正實際有效的作用。

(三)大量使用競爭機制來刺激學(xué)生開口說話。為了保證對學(xué)生評估的公平和公正，我會要求學(xué)生上課的座位固定下來，每次誰發(fā)了言，我就如實地記錄下來。這樣可以帶來兩個好處：其一，每次學(xué)生的出勤率就可以記錄下來，以作為期末成績的參考，以此來刺激學(xué)生的積極性；其二，老師能很快地和學(xué)生熟悉起來。工作總結(jié)了解學(xué)生的具體情況，就能更好的促進學(xué)生上課的積極參與。

上課時我從不點名要學(xué)生發(fā)言，而是要他們主動的參與。每次上課我都會隨時通報學(xué)生參與的情況，得分高的提出表揚，并說明要記入期末總評成績，還沒有參與的同學(xué)我也不點名，而是以小組為單位，比方說，第1小組還有幾位同學(xué)沒有開口，或者第2小組表現(xiàn)最好，每一個同學(xué)都參與了，一旦那些還沒有開過口的同學(xué)舉手示意，我馬上就給予他機會，以此來保護學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀或課堂游戲獲勝的個人或小組，我都會當(dāng)堂在他們的名單后作記錄，以此來刺激表現(xiàn)慵懶或散漫，或者遲遲不敢開口的學(xué)生積極參加到課堂活動中去。

以上所述只是筆者在大學(xué)公共英語口語課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學(xué)公共英語口語教學(xué)效果的切實可行的辦法，．有效提高學(xué)生的整體口語水平，以適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。

參考文獻

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篇9

一、語言習(xí)得理論及其特點

關(guān)于語言習(xí)得，世界上不少語言學(xué)家都提出了自己的見解。喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對他們的語言錯誤不須糾正。隨著年齡的增長，他們會在生活實踐中自我糾正?？死陝t提出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，外語學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的：一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識的；二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。從以上觀點可以看出，無論是母語還是外語，區(qū)別只是二者的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑不同。

一般說來，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的動機可以分為兩種：第一種是整合性動機，即為了能熟練運用這門語言和他人交談，為了能借助這門語言去了解該語言群的文化而學(xué)習(xí)這種語言；第二種是工具性動機，即為了使這門語言能幫助自己獲得某種實利學(xué)習(xí)這種語言。要想成為一名真正成功的語言學(xué)習(xí)者，第一種動機是理想的。年齡越小的學(xué)習(xí)者，越傾向于獲得第一種動機。成熟理論認為，伴隨著成熟產(chǎn)生的加工能力的增強，帶來了不良反應(yīng)。Newport認為，認知不成熟對語言學(xué)習(xí)是有利的。兒童的短時記憶容量小，在學(xué)習(xí)初期只能簡單地記憶單詞。成年人的記憶容量增大，他們能夠提取更多的信息，但同時他們必須面對一個更加棘手的問題，就是不得不同時對各種信息進行分析。成熟的、適用于各個領(lǐng)域的認知能力不適合新的模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，成年人的第二語言習(xí)得，通常會失敗。

然而，部分學(xué)者認為認知成熟有利于語言學(xué)習(xí)。1963年，皮亞杰將兒童在不同時期的智力發(fā)展階段劃分為四個階段：前感知階段（0～2歲），前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～11歲），形式運算階段（11～16歲）。這部分學(xué)者認為真正的第二語言習(xí)得關(guān)鍵期應(yīng)該在青春期到來時。只有在這個階段，一個人才有能力進行抽象和邏輯思維。這種能力高于具體經(jīng)驗和直接的感覺。第二語言學(xué)習(xí)需要大量的抽象思維，因為語言在本質(zhì)上是抽象的。因此，青春期之后的學(xué)習(xí)者，會成為更好的第二語言學(xué)習(xí)者。

筆者把語言習(xí)得理論歸納為以下幾點：語言能力是人的大腦機制中的一個組成部分，任何人都有學(xué)習(xí)語言的天賦和才能；講母語勿需特定的傳授，語言原則是在不自覺的過程中實現(xiàn)的，大部分語言錯誤是在自己生活過程和語言實踐中自我糾正的；習(xí)得語言是一個長時間的內(nèi)在化過程，學(xué)習(xí)者不但能夠區(qū)別母語與非母語的詞或句子，還能懂得句子結(jié)構(gòu)的深層意義；習(xí)得語言是有時間限制的，隨著生物個體發(fā)展中的上升運動條件轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生固有事物本性的潛能化。

二、成人和兒童在語言學(xué)習(xí)中的心理因素比較

良好的語音、語調(diào)，要經(jīng)過大量的練習(xí)才能獲得。這要求學(xué)習(xí)者敢于運用語言表達自我，并能夠虛心接受老師及他人的指導(dǎo)建議。在這一方面，青春期以前的學(xué)習(xí)者似乎更具有優(yōu)勢。學(xué)習(xí)第二語言越早，他們就越會采用相同的策略學(xué)習(xí)第二語言和母語，加上課堂活動比較豐富，學(xué)習(xí)者也具有濃厚的興趣。他們會在課堂上踴躍發(fā)言，會積極思考并運用學(xué)過的詞句表達意思。當(dāng)受到表揚時，他們的積極性會更高；當(dāng)被指出不足之處時，他們也不會感到自尊心受到了傷害。青春期以后的學(xué)習(xí)者，情感因素的組成部分已經(jīng)成熟起來。想要運用語言表達自我時，他們的內(nèi)心世界會被許多因素所困擾：“自己考慮的是否正確？如果說錯了會不會遭到同學(xué)們的嘲笑？”當(dāng)老師指出他們的錯誤時，部分學(xué)習(xí)者的自尊心很可能已經(jīng)受到了傷害。可以說，青春期以前的學(xué)習(xí)者，其感情屏障沒有青春期及以后的學(xué)習(xí)者高。感情屏障低，有利于內(nèi)在機制的正常運轉(zhuǎn)。人類都是情感動物，人的情感領(lǐng)域包括許多因素，如焦慮、動機、態(tài)度、興趣、移情、自我觀等。雖然情感因素和第二語言學(xué)習(xí)并無直接的聯(lián)系，但它們卻間接影響著第二語言的學(xué)習(xí)效果。

眾所周知，做某件事的動機、興趣和態(tài)度，會對做這件事的結(jié)果產(chǎn)生重大的影響。良好的動機、興趣和積極的態(tài)度，是第二語言學(xué)習(xí)取得成功的必備因素。克拉申在其情感過濾假設(shè)中指出：在習(xí)得第二語言的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，與情感過濾有關(guān)的焦慮、動機和自信等因素影響著習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。一部分英語初學(xué)者隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情漸減，有的甚至對英語產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。

三、成人在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙

英語學(xué)習(xí)的情感障礙，指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z的恐懼、厭倦、冷漠，對自己的擔(dān)心等。

1.語言交際中的交際恐慌

按照話語理論，第二語言學(xué)習(xí)是通過交際完成的。交際在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但是，更換一種語言交際，就存在理解別人、表達自己的困難。尤其在表達能力有限時，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學(xué)習(xí)者身上表露出來，這就是所謂的英語交際恐慌。英語交際恐慌是英語學(xué)習(xí)中常見的情感障礙之一，分為口頭表述焦慮和領(lǐng)會焦慮。

（1）口頭表述焦慮。說話者在表達能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，由于對自己缺乏信心，對所表述的內(nèi)容沒有把握而引起憂慮甚至恐慌，從而導(dǎo)致交際困難。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學(xué)習(xí)者表述時異常緊張、口齒不清、行為拘謹、面紅心跳，而面部表情和行為通過反饋進一步強化了緊張意識，形成惡性循環(huán)。

（2）英語領(lǐng)會焦慮。學(xué)習(xí)者在口頭交際過程中或師生知識交流過程中，理解、捕捉對方語言信息發(fā)生困難而引起憂慮和緊張。例如，學(xué)生在交際或交往過程中，思想高度集中，神情高度緊張，表情呆板，過分注意每個詞，一旦在某個詞或術(shù)語上卡了殼，便慌了手腳，一連幾個句子聽不進去，結(jié)果聽了上句漏了下句，以致沒有信心繼續(xù)聽下去。

2.不敢說英語的因素

意識到他人將對自己具有評價性質(zhì)的活動，都屬于擔(dān)心否定的焦慮，主要表現(xiàn)為“三怕”：

（1）怕遺忘。由于年齡偏大，強記能力減退，面對大量的詞匯和復(fù)雜的語法規(guī)則缺乏信心，覺得學(xué)習(xí)上最困難的是記憶。

（2）怕出錯。成人學(xué)員的自尊心很強，與普通學(xué)校學(xué)生相比，他們更擔(dān)心出現(xiàn)錯誤。

（3）怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗，但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強，而考試又是檢驗他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段，因此，對考試格外緊張、害怕，在英語學(xué)習(xí)中，擔(dān)心老師挑剔、同學(xué)笑話，在眾人面前出丑，影響自己在班上的形象和威信等。

四、運用語言系統(tǒng)規(guī)律，打開成人英語學(xué)習(xí)心扉

根據(jù)以上情況分析，如何利用學(xué)母語的動機和方法，結(jié)合第二語言習(xí)得的有利因素克服其弊病，筆者在教學(xué)設(shè)計中，有針對性地做了以下幾項工作：

1.注重學(xué)生的心理引導(dǎo)

英語是一門語言課，也是工具課，教師不僅要傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)人。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的間接興趣，克服在學(xué)習(xí)中的心理障礙，打開學(xué)生的心扉，第一堂課是非常重要的。所以，筆者在第一堂課設(shè)計了如下討論題：What is English？How many years you have studied English？Why do we study English again？How can we study English well？通過前三個問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生了解英語是一種交際語言，而且在未來發(fā)展中將會有越來越重要的地位。在分析第四個問題的時候，筆者對兒童學(xué)習(xí)母語的情況進行了分析，并且提問學(xué)生：“中文是我們的母語，有沒有同學(xué)敢說自己在讀音和認字方面從來沒有出過錯誤？有沒有中文教授敢說自己從來沒有認錯過字？”學(xué)生的答案是沒有。筆者乘機強調(diào)，要學(xué)習(xí)好英語，一定要敢于開口，不要怕出錯誤。

2.利用課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

組織英語興趣小組、英語角活動，充分利用英語選修課，定期安排學(xué)生活動，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。另外，選擇積極向上的內(nèi)容，如讓學(xué)生上街購物，然后以“購物”為題進行會話。同時，在《六課型教學(xué)》中，每一課都根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計出一個學(xué)生感興趣的話題，分組進行辯論。例如，針對英語本科專業(yè)，以“飲食”為主題，設(shè)計辯論題目“早餐到底是自己在家做好？還是到外面去吃好？”正反兩方從是否節(jié)約時間、有利于早上的鍛煉到營養(yǎng)等方面，展開激烈的辯論。小組的集體榮譽感和熱烈的語言氣氛，刺激著學(xué)生大腦皮層系統(tǒng)，使平時不愿意開口的學(xué)生也參與進去。

3.根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行思想教育

在教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)的苦惱困擾著后進生，造成他們反常的心態(tài)和扭曲的性格，如不及時解決，則會影響這些學(xué)生的健康成長。有些后進生學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績始終上不去，于是就認為自己天生不是學(xué)英語的料。針對這種情況，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，分為日計劃、周計劃、月計劃、年計劃，每一個階段都找到自己的前進目標(biāo)，并和他們談心，肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度，點撥學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們持之以恒，用真心、關(guān)心愛護他們，增強學(xué)生學(xué)英語的信心和勇氣。

4.營造濃厚的英語教學(xué)氛圍

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關(guān)鍵詞： 高職高專英語專業(yè) 英語聽說能力 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

根據(jù)高等職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”的原則，高職高專英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)原則是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。研究表明，在人們的日常交際活動中，聽說讀寫的比例為8∶4∶7∶2。在國際交往中，英語已成為重要的工具，不能用英語聽說讀寫，就無法進行交際。英語交流尤其是聽說能力已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和以后工作必須掌握的技能。高職高專的特點和英語在交際中的用途都要求我們強化學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。

一、存在的問題

目前高職高專學(xué)生的英語聽說能力有待提高，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）發(fā)音不準(zhǔn)，地方口音較重，語音面貌有待改善。

我院的學(xué)生來自全國各地，有的同學(xué)發(fā)音較好，而部分同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，個別音標(biāo)如/θ/，/?蘩/對學(xué)生來說尤其困難。發(fā)音準(zhǔn)確是溝通交流的前提，而發(fā)音不準(zhǔn)甚至錯誤很難讓對方理解，影響正常的溝通交流。許國璋說過，把語音學(xué)好了，就會嘗到甜頭，因此必須改善學(xué)生的語音面貌。

（二）課堂教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。

許多教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，重在傳輸知識，在教學(xué)活動中處于主體地位，而沒有激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂雙向活動較少，學(xué)生在課堂中開口講英語的機會少，只是被動地接受知識，而不是主動建構(gòu)知識。

二、教學(xué)方法

受客觀條件限制，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境是課堂。因此，提高學(xué)生的英語聽說能力最直接的場所就是課堂。只有提高課堂效率，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，才能增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使其課外自覺主動地學(xué)習(xí)英語，提高自身聽說能力。我結(jié)合教學(xué)中的探索，對如何在課堂教學(xué)中提高高職高專學(xué)生的英語聽說能力這一問題提出如下建議。

（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

英語教學(xué)在很大程度上依賴教師和學(xué)生之間的團結(jié)合作。因此，教師要有一顆愛學(xué)生的心，重視情感投資，用真摯的愛感染學(xué)生，喚起他們的共鳴。教師要經(jīng)常微笑，保持得體的語言，對學(xué)生經(jīng)常鼓勵，這樣不僅能融洽課堂氣氛，而且能夠增強教學(xué)效果，使學(xué)生敢于開口講英語，感到學(xué)英語是一件很快樂的事情。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索形式多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多講英語的機會。

1.課前做classsreport

每堂課前10分鐘，讓1―2位同學(xué)做classreport。這不僅能給學(xué)生創(chuàng)造用英語表現(xiàn)個性的機會，而且能培養(yǎng)他們主動搜集材料的能力，提高用英語獲取訊息的成就感。我在教學(xué)實踐中一直采用該方式，效果不錯。

學(xué)生所做classreport的內(nèi)容既可以是老師指定的與每單元的內(nèi)容相關(guān)的材料，又可以是自己平時在閱讀中發(fā)現(xiàn)的較好材料，或者是自己生活中發(fā)生的事情，或者是一首好學(xué)的英文歌曲，或者是一首簡單的詩歌。如果搜集的材料有難度的話，就要進行適當(dāng)?shù)馗膶?，盡量用簡單的語言表達自己的思想。

要求學(xué)生對classreport中出現(xiàn)的新單詞進行處理，課前先寫在黑板上，課上領(lǐng)同學(xué)們朗讀識記新單詞，再開始做每日的report。做完classreport后，講臺上的同學(xué)要向其他同學(xué)提問2個問題，聽的同學(xué)再向做report的同學(xué)自由提問2―3個問題。這樣不僅能保證臺下同學(xué)認真聽，而且能保證臺上同學(xué)課前做好充分準(zhǔn)備。

如課本第4單元主要關(guān)于道德的討論，因此我布置給學(xué)生的任務(wù)為講講自己做過的好人好事或者身邊平凡的人奉獻的愛心。課堂上同學(xué)們講了自己引以為豪的點滴好事，或父母如何幫助過別人的事，或者社會上廣為流傳的新時代楷模的故事，這樣不僅學(xué)習(xí)了英語，而且從中領(lǐng)悟到如何做人做事。第6單元是關(guān)于疾病的材料，布置的任務(wù)為如何保持健康。同學(xué)們有從寬泛的角度談如何保持健康的，也有從某一具體角度論述的，如每天吃一個蘋果對身體如何好，還有同學(xué)談現(xiàn)在流行的瑜伽，等等。自從采取該種教學(xué)方法后，同學(xué)們當(dāng)眾講英語的能力提高，不再膽怯，學(xué)英語的積極性也大大提高，知識面不斷開拓。

2.經(jīng)常組織小組討論或辯論

學(xué)生在交流與對話中能深深體會學(xué)習(xí)語言的快樂。因此，我在新課文講解開始前通常會給學(xué)生提出一個問題，讓他們兩人一組討論。在課文結(jié)束后，提一個更寬泛的問題，讓四人一組討論，然后每組選出一名代表陳述小組討論的結(jié)果。如課文第二單元的話題是成長，因此我讓學(xué)生分享自己上大學(xué)后的成長，哪些方面有所改變，最大的變化又是什么。要求學(xué)生采訪自己平時不熟悉的兩名同學(xué)，了解他們的成長。同學(xué)們課上討論得非常熱烈。做匯報時，有的同學(xué)說自己第一次知道原來某某同學(xué)變化這么大。

辯論也是一種很好的提高學(xué)生聽說能力的方式，但這要求他們課前做好充分的準(zhǔn)備，搜集足夠多的資料。本學(xué)期學(xué)生所做的辯論題目是：二戰(zhàn)時期美國向日本投擲原子彈的做法正確嗎？課下同學(xué)們分組進行一辯、二辯、三辯和四辯，分清自己承擔(dān)的任務(wù)。課上我拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生們辯論。辯論非常激烈。課后學(xué)生說很多時候不知道如何用英語表達，特別著急，以后一定要多練口語。辯論正好激發(fā)了學(xué)生說英語的興趣。

3.要求學(xué)生背誦課文中的某些段落

通過背誦，學(xué)生的詞匯量不斷擴大，不再孤立地記憶單詞，而是放在篇章中利用句子記憶單詞，記憶單詞不再單調(diào)痛苦。另外，從“聽”到“讀”再到“背誦”，整個過程集理解、記憶、表達于一體，能有效地提高學(xué)生的聽說能力，增強語感，體會英語語言的美感，還能從文中的內(nèi)容中學(xué)會做人做事。

4.把聽說讀寫結(jié)合起來

學(xué)習(xí)英語如同攻克碉堡，要從多方位著手。聽說能力的提高不是孤立的，要和讀寫緊密結(jié)合在一起的，因此要將這四個方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

邊聽邊讀有助于增強語感，聽讀結(jié)合能夠使語句的音形義在記憶中統(tǒng)一起來，因此我在學(xué)習(xí)新課文時，經(jīng)常讓學(xué)生聽讀課文，看著材料跟著錄音讀。這樣一方面能有效地糾正學(xué)生的發(fā)音，改善語音面貌，另一方面能促使學(xué)生集中注意力，跟上磁帶朗讀速度，從而有效提高聽力水平。

對于課本聽力材料的處理，我采用將精聽和泛聽相結(jié)合的方式進行教學(xué)。在教學(xué)中，先讓學(xué)生進行泛聽，只要能夠回答有關(guān)問題或者選出正確答案就行。再精聽，精聽是把焦點放在材料本身，要求完全聽懂材料，能夠復(fù)述文中的語句。我放一句錄音，讓學(xué)生重復(fù)一句。讓學(xué)生寫下一些重點詞匯和句子，以寫促聽，以聽促寫。如果是故事性的材料，就讓學(xué)生把故事用自己的話再講述一遍。

總之，在高職教學(xué)中，要結(jié)合高職學(xué)生自身的特點，設(shè)計合理的教學(xué)模式，使教學(xué)方法多樣化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，有效提高聽說能力。

參考文獻：

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］，2000.