導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自主學(xué)習(xí)

自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主看相關(guān)的視頻、自主練習(xí)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用的第一步，也是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。所以，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的自學(xué)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解父母的兩種不同的愛，感受愛的不同表達(dá)方式等等。之后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生自主認(rèn)識(shí)生詞、自主理解文本中所表達(dá)的中心思想，同時(shí)，在這個(gè)過程中，我們可以通過多媒體放一些音樂，比如：“爸爸媽媽辛苦了”“媽媽我想你了”等等，目的就是要渲染課堂氣氛，使學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的中心思想。

二、解疑環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，并與小組成員之間進(jìn)行交流、討論。如：有學(xué)生提出：為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的評(píng)價(jià)結(jié)果呢？還有學(xué)生提出：爸爸的評(píng)價(jià)太不客氣了，會(huì)打擊孩子的積極性？還有學(xué)生提出：父母的這種做法孩子能理解嗎？如果理解了可以達(dá)到預(yù)期的效果，如果沒有理解呢，孩子會(huì)不會(huì)記恨父親呢？……鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問，大膽地將自己的觀點(diǎn)和看法與其他同學(xué)進(jìn)行交流，一來能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生語文思維能力的提高也有著密切的

聯(lián)系。

三、精講環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)是指在結(jié)束了上兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生未能解答的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講

解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。比如：我針對(duì)“父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的看法？”“如何看待父母不同的愛？”等相關(guān)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保本節(jié)課的教學(xué)效率最大化地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也在強(qiáng)化的過程中幫助學(xué)生真正理解文本的中心思想，使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

四、演練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，更是明確改進(jìn)方向的重要環(huán)節(jié)。所以，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生完成了下面幾道練習(xí)題，如：

（1）思考：“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！闭f一說自己對(duì)這句話的理解和感受？

（2）為什么作者說：“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是愛?！比绾卫斫膺@兩種“愛”。

……

組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行理解思考，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

反思：

篇2

學(xué)生的創(chuàng)新性思維與教師的悉心培養(yǎng)是密不可分的，他們有很多新奇的想法和看法，但是往往受到教育教學(xué)方式的束縛，往往許多創(chuàng)新思維被埋沒，于是課本和教師成了權(quán)威的代名詞，課堂上沒有質(zhì)疑的聲音，只有隨聲附和，在這種氛圍中，何談創(chuàng)新。針對(duì)這種情況，利用課堂教學(xué)滲透學(xué)生挑戰(zhàn)精神，具有質(zhì)疑的意識(shí)很重要，哪怕是一個(gè)沒有價(jià)值甚至是偏執(zhí)的問題的提出，都說明學(xué)生是在認(rèn)真對(duì)待和思考。比如在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為什么作者少年時(shí)代這兩種聲音一直交織？學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極思考，并且大膽提出“精彩和糟糕是一對(duì)伙伴”“精彩和糟糕隨影而行”的結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生保持質(zhì)疑思想，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更重要的是：這種課上允許學(xué)生質(zhì)疑的做法鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而問題的提出和解決又在有意無意間培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“我的風(fēng)采我設(shè)計(jì)”———?jiǎng)?chuàng)新性展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

每堂課上，學(xué)生參與教學(xué)，回答問題都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在回答問題的過程中，又存在良莠不齊的現(xiàn)象，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己所說的每一句話，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，我要求學(xué)生回答主觀問題要有新意。對(duì)于有新意的回答大加贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)（比如課堂表現(xiàn)加分，記入綜合素質(zhì)考評(píng)等）。在這一激勵(lì)措施的推動(dòng)下，同學(xué)們都非常喜歡“我的風(fēng)采我設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，把它作為自己創(chuàng)新展示的另一個(gè)平臺(tái)。大家努力思考，不落俗套。于是，一件件課堂精品就誕生了：例如在讓同學(xué)們談對(duì)理想的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生這樣寫道：你，在前方注視，讓我接近你。你是我奮斗的目標(biāo)，努力的方向。每一次失敗后，想象你給我的鼓勵(lì)。每一次成功后，告訴你，我一定可以。你讓我堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，讓我學(xué)會(huì)拒絕放棄。天空里，我與雄鷹一起搏擊長(zhǎng)空，大海里，我與海燕共同迎接風(fēng)雨，為了遇見你，我珍惜自己。穿越風(fēng)和雨，只為實(shí)現(xiàn)你！作為小學(xué)生能夠在較短時(shí)間有這樣深刻的感悟，我為這個(gè)學(xué)生的文采陶醉，也為我啟迪學(xué)生創(chuàng)新性思維而自勉，可見，學(xué)生的潛力是需要教師認(rèn)真挖掘的，成功的教師是引領(lǐng)者而不是學(xué)生思維的牽絆，放飛學(xué)生的思緒，成就學(xué)生的夢(mèng)想，這大概就是教師的境界吧！

三、“我的評(píng)價(jià)我來做”———直面自我開展自評(píng)

篇3

小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，是懂情感的，需要老師全面了解他們，關(guān)心他們，渴望老師生活在他們之中。因此，作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者——教師，對(duì)學(xué)生的愛絕不是膚淺的微笑和無原則的遷就，而是要滲透教育內(nèi)容的，包含著崇高的責(zé)任感和理智感的關(guān)心，愛護(hù)和嚴(yán)格要求相統(tǒng)一的愛。要運(yùn)用激勵(lì)的方法，能刺激學(xué)生的心理欲望，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)追求，適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)給班上工作帶來插翅而飛的效應(yīng)。人總是有感情的，在教育工作中，要十分重視對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到以情動(dòng)人，以情激發(fā)學(xué)生。對(duì)于調(diào)皮學(xué)生，教師尤其要有溫暖的愛心，暖化他們失衡的心靈，在他們心里教師就是榜樣。

進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎业囊恍┐譁\看法。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

小學(xué)的1至12冊(cè)語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛之情。如《世紀(jì)寶鼎》、《梅花魂》、《三峽之秋》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情。如《地震中的父與子》、《精彩極了，糟糕透了》等。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。

對(duì)第一類篇目，在過去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國(guó)、熱愛人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報(bào)效祖國(guó)的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國(guó)的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國(guó)，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。

對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例?？勺プ‖F(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

二、教學(xué)方法方面

篇4

然而，眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書?感悟?探究?發(fā)現(xiàn)，而把所謂的"有創(chuàng)意"的教學(xué)手段?教學(xué)環(huán)節(jié)?教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰"閱讀教學(xué)創(chuàng)新"。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中聽了這樣兩節(jié)課：

一位教師在對(duì)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學(xué)生找出來后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說說自己如果聽了爸爸?媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想，接著，用大量的時(shí)間，把學(xué)生分成正?反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說，由于學(xué)生事前沒有準(zhǔn)備，辯論會(huì)既沒有辯出形式上的"熱烈"，也沒有辯出內(nèi)容上的"精彩"，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。

回顧整節(jié)課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗(yàn)不到位，感悟不到位學(xué)生無所適從，無所收獲。就說那個(gè)少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)充當(dāng)陪客的辯論會(huì)，實(shí)在沒有多大意義。一方面，學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內(nèi)容觀點(diǎn)，這難以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，因?yàn)檗q論，學(xué)生很難就某個(gè)問題達(dá)成共識(shí)，到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對(duì)于學(xué)生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個(gè)辯論會(huì)辯論成功了，對(duì)學(xué)生理解課文又有多大價(jià)值，學(xué)生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟?受到情感熏陶?獲得思想啟迪?享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對(duì)馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學(xué)添亂。

一位教師教學(xué)四年級(jí)的《新型玻璃》時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學(xué)生回答后，就要學(xué)生馬上寫一則新聞報(bào)道，向老師和同學(xué)們介紹這種新型玻璃，接著讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認(rèn)識(shí)或用歌曲或用對(duì)聯(lián)?快板?順口溜?詩(shī)歌等形式表達(dá)出來，然后就用較多的時(shí)間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫新聞報(bào)道，或用歌曲?對(duì)聯(lián)?快板?詩(shī)歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來，這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)寫新聞報(bào)道?歌曲?對(duì)聯(lián)?快板?詩(shī)歌，就算他們確實(shí)能寫，只讓學(xué)生讀一遍課文去寫感受和認(rèn)識(shí)，學(xué)生能行嗎？如果四年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力真有那么強(qiáng)，我們還有必要在小學(xué)四至六年級(jí)開設(shè)閱讀教學(xué)課嗎？稍懂教學(xué)的人都會(huì)知道如此"有創(chuàng)意"的教學(xué)，不是在給閱讀教學(xué)添亂是什么。

閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用辯論?歌曲?對(duì)聯(lián)?快板?廣告這樣的新方法?新手段，問題的關(guān)鍵是要用得合理?用得科學(xué)?用得有目的?用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用，不僅不是創(chuàng)新，反而是給教學(xué)添亂。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解?體驗(yàn)?感悟?思考?當(dāng)學(xué)生通過讀悟，每個(gè)人都有了一定的感受，形成了自己的見解時(shí)，如果針對(duì)某些難以理解的問題，或需要提升的觀點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗(yàn)，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的?有重點(diǎn)地運(yùn)用新方法?新手段?才能收到畫龍點(diǎn)睛的效果，才能有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)的方法手段是為突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果忽視重點(diǎn)?背離目標(biāo)?不顧一切地盲目強(qiáng)行使用，只能給教學(xué)添亂。

篇5

一、從課題處猜想促多元體驗(yàn)

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當(dāng)時(shí)十分口渴的情況下，你會(huì)選擇哪一種呢？學(xué)生通過比較、辨析就能很快體驗(yàn)到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。

二、從標(biāo)點(diǎn)處猜想促釋疑解疑

教材中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的很“別扭”，而這種“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往因其特殊的用法傳達(dá)著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”的“七點(diǎn)”、“七點(diǎn)一刻”、“七點(diǎn)半”三個(gè)詞語后面不用頓號(hào)，也不用逗號(hào)，而是用上了三個(gè)句號(hào)。這表示了什么呢？細(xì)細(xì)一想，就不難體會(huì)到這里用句號(hào)表示等的時(shí)間很長(zhǎng)，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個(gè)句號(hào)與后邊的“還”字連起來，會(huì)讓讀者會(huì)產(chǎn)生無限遐想。這個(gè)“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個(gè)句號(hào)引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進(jìn)錯(cuò)誤。課件出示句子：“七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！弊寣W(xué)生自己猜一猜、填一填。當(dāng)很多同學(xué)都填上頓號(hào)或逗號(hào)并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時(shí)，課件再出示文本中的句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！睆亩寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了。2.第二次猜想：比一比，走出錯(cuò)誤?！罢n文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！迸c“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！边@兩個(gè)句子表示“‘我’等的時(shí)間更短”。而課文中的句子“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！眲t表示“‘我’等的時(shí)間特別長(zhǎng)”，可是“父親還沒有回來”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號(hào)、逗號(hào)的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語言文字的生動(dòng)奇妙，從小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、從語句處猜想促情感體驗(yàn)

文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，在理解“雪中送炭”一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗(yàn)證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個(gè)詞語的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕的感人場(chǎng)面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國(guó)人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時(shí)，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來救孫子時(shí)，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時(shí)的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國(guó)人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。

四、從空白處猜想促文本豐盈

想象豐富是神話故事的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)中通過猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險(xiǎn)？讓學(xué)生通過閱讀透過文字進(jìn)行合情合理的猜想，以充實(shí)文本內(nèi)容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。

五、從結(jié)尾處猜想促讀寫結(jié)合

篇6

一、做好問題記錄，知道“提了哪些好問題”“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪”

日常教學(xué)，學(xué)情調(diào)研普遍不足。教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》，因課后思考練習(xí)題首次提出“我有一些問題想和大家討論討論”，筆者有意識(shí)放慢速度，教學(xué)生怎么提問題，怎么在句子旁簡(jiǎn)單記錄問題，整整1小時(shí)，僅指向閱讀理解，22名學(xué)生就提了42個(gè)問題。但教學(xué)時(shí)間有限，不可能每篇課文都把所有學(xué)生不懂的或感興趣的問題放在課堂上教學(xué)，也不能由教師主觀認(rèn)定學(xué)生會(huì)提哪些問題。多數(shù)教師會(huì)在課前幾分鐘讓學(xué)生提問題，隨機(jī)調(diào)研學(xué)情，但囿于時(shí)間，難以檢測(cè)多數(shù)學(xué)生的問題，為后續(xù)教學(xué)提供準(zhǔn)確的資訊。因此，有必要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)至少提三個(gè)好問題，課前收集問題，做好記錄，整理資訊，作好規(guī)劃：哪些問題需要教學(xué)？哪些是學(xué)生互相交流就可以解決？哪些需要教師提供腳手架支持幫助，采用什么策略更好？哪些是學(xué)生容易忽略，需要教師提出來？哪些問題屬于高階思維層面，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生頓悟后才能提出？只有做足學(xué)情調(diào)研，才能確保教的是學(xué)生真正未知且想知、又需知的問題，真正教在“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”。可選用以下兩種方法。

（一）列出問題清單

讓學(xué)生把問題簡(jiǎn)單記在課文句子旁或?qū)懺趩栴}本上。課前隨機(jī)抽取二分之一閱讀水平不同的學(xué)生查閱（全班查閱最好），了解大多數(shù)學(xué)生在哪些地方提問題，以此確定課堂教學(xué)問題。

（二）填寫問題記錄表

為了分析基本學(xué)情，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，可設(shè)計(jì)“學(xué)會(huì)閱讀三千問”記錄單，讓學(xué)生記錄“我的問題”“我能否自己讀懂”“我的好辦法”等信息。記錄單收上來，教師要快速歸類整理、分析判斷，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行記錄分析。如下面的《釣魚的啟示》記錄分析單。

通過這樣的記錄與分析，教師可以清晰地看到學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)與教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的交集，就會(huì)更多地考慮如何“基于學(xué)情”選擇教學(xué)內(nèi)容與策略，引導(dǎo)學(xué)生利用“已知”學(xué)習(xí)“未知、想知”的內(nèi)容，使教學(xué)流程與學(xué)生的思維流程和諧相生，更重要的是在這樣的實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)課文提出問題的意識(shí)與習(xí)慣。

二、留心“泡泡問題”，學(xué)習(xí)“在哪里提問題”“怎么提好問題”

人教版教材一年級(jí)下冊(cè)至四年級(jí)下冊(cè)有些課文安排了隨文“泡泡問題”。對(duì)此，多數(shù)教師只讓學(xué)生回答了事。筆者認(rèn)為，除了應(yīng)充分發(fā)揮這些“泡泡問題”在閱讀教學(xué)過程中的作用外，還要利用它來培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。尤其是首次出現(xiàn)指向有別的“泡泡問題”，它應(yīng)當(dāng)是編者有意安排的提問范例，更應(yīng)該充分發(fā)揮其范例的作用。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下的活動(dòng)：1. 發(fā)現(xiàn)：“泡泡問題”是在什么地方提問的；2. 檢索：運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，找到與不理解的語段對(duì)應(yīng)的“泡泡問題”；3. 理解、評(píng)鑒：經(jīng)由比較，思考這些問題好在哪里；4. 實(shí)踐：組織語言，提出好問題。下面，以三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》為例說明如何設(shè)計(jì)與展開提問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）兩相比較，發(fā)現(xiàn)方法

1. 精選范例，制作課件。備課時(shí)，從學(xué)生的問題記錄中選取三個(gè)好問題，看看它們分別用了哪個(gè)“泡泡問題”的方法，把“泡泡問題”及相關(guān)語句截圖下來制作課件。如一位學(xué)生提了一個(gè)好問題：這兩個(gè)地方有矛盾，第一自然段說“并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他?！钡谌匀欢斡謱憽靶南耄汉撸昧霜?jiǎng)，有什么了不起?！钡降住拔摇庇袥]有嫉妒克萊諦？教師據(jù)此找出“在有矛盾的地方提問”的“泡泡問題”，如《小鹿的玫瑰花》：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？以及兩個(gè)相矛盾的句子：（1）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（2）鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！卑阉鼈兘貓D下來制作課件。

2. 闡述過程，在比較中發(fā)現(xiàn)方法。課堂上，先請(qǐng)上述提出好問題的學(xué)生介紹自己是怎么提出這個(gè)問題，也就是看到哪些文字覺得奇怪，是怎么想的，把提問題的思維過程說出來。其他同學(xué)同步思考，直觀感受提好問題需要經(jīng)歷怎樣的閱讀、思考過程。接著，出示課件，引導(dǎo)比較：這位同學(xué)所提到問題和《小鹿的玫瑰花》“泡泡問題”有什么共同點(diǎn)？讓學(xué)生明白二者都是在有矛盾的地方提問的，由此學(xué)生明確向“泡泡問題”學(xué)習(xí)提問是個(gè)好方法，同時(shí)也初步掌握“在有矛盾的地方提問”的方法。

（二）“聯(lián)結(jié)”檢索，驗(yàn)證方法

第二個(gè)環(huán)節(jié)“驗(yàn)證方法”，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：以下兩位同學(xué)所提的好問題分別用了哪個(gè)“泡泡問題”的方法？是什么方法？（1）“我”為什么覺得“很不安”“很后悔”？（2）“我本想讓父親高興一下”，為什么“父親把臉一沉”？經(jīng)過討論交流，學(xué)生找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)，也明確了提問的方法：?jiǎn)栴}（1）對(duì)應(yīng)的是《和時(shí)間賽跑》：“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢？這是在心情有變化的地方提問題。問題（2）對(duì)應(yīng)的是《畫楊桃》：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？是在人物神情有變化，與“我”意料不同時(shí)產(chǎn)生疑問，提出問題。

（三）評(píng)鑒調(diào)整，運(yùn)用方法

第三個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用方法”，讓學(xué)生圍繞自己所提的問題思考回答：自己所提的問題好不好？怎么問才是好問題？目的是讓學(xué)生將上述環(huán)節(jié)中形成的認(rèn)識(shí)通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化、提升為實(shí)際能力。比如，一位學(xué)生課前問：為什么克萊諦氣得臉都紅了？后改為：克萊諦氣得臉都紅了，他舉起手要干嗎？他說“我在外邊等你！”想干嗎？這位學(xué)生介紹，是想起《我為你驕傲》的“泡泡問題”：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？（首次從人物的語言合理猜測(cè)其內(nèi)心提問題）另一名學(xué)生補(bǔ)充說想起《掌聲》的“泡泡問題”：英子為什么猶豫呢？（首次從人物的外在表現(xiàn)猜測(cè)其內(nèi)心提問題）

經(jīng)由這樣的過程，再讓學(xué)生去看課文，原來沒問題的，現(xiàn)在看出問題了；原來看出一點(diǎn)問題的，現(xiàn)在問題多了。以后預(yù)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)自覺聯(lián)想相應(yīng)“泡泡問題”的提問圖式，或?qū)D式進(jìn)行精細(xì)化、具體化的微調(diào)，提出更好的問題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。而在課堂交流中，學(xué)生之間問題的交流、碰撞，促進(jìn)了相互啟發(fā)，促使學(xué)生的提問能力得以不斷地發(fā)展，進(jìn)而也推動(dòng)自主閱讀能力的提升。

三、參照單元樣本問題，明確“問題應(yīng)該指向哪里”

人教版教材按專題組織單元，從學(xué)習(xí)“提問”這個(gè)層面剖析可發(fā)現(xiàn)，除了“泡泡問題”，“單元導(dǎo)語”、精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的“連接語”“回顧?拓展”的“交流平臺(tái)”，也有很多樣本問題。它們覆蓋了閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，涉及單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)等，指向明確而集中，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生若發(fā)現(xiàn)這些樣本的導(dǎo)學(xué)功能，便可瞻前顧后，多處比照，明確問題指向，提出更集中、更有價(jià)值的問題。下面以五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》為例，談怎樣引導(dǎo)學(xué)生參照單元樣本提出好問題。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀“單元導(dǎo)語”，聯(lián)系單元主題思考文本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)，確定問題所處的區(qū)域，提出更有針對(duì)性的問題。本單元主題是“父母之愛”。參考“單元導(dǎo)語”中“想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)父母之愛的”，再根據(jù)文本主要描寫母親語言和心理活動(dòng)的特質(zhì)，就有學(xué)生提出了較有力度的問題，比如“作者是怎樣通過語言和心理描寫表現(xiàn)母愛的？”等。

然后，運(yùn)用“聯(lián)結(jié)”策略，把《學(xué)會(huì)看病》與本單元組精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的“連接語”聯(lián)結(jié)起來思考。這樣提問的參照物更多，對(duì)在前一環(huán)節(jié)暫時(shí)提不出好問題的學(xué)生也會(huì)有更大的幫助，他們紛紛提出了不少好問題，比如，有學(xué)生參考《地震中的父與子》課后思考練習(xí)題“體會(huì)父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化”，提出問題：“體會(huì)母親在等待兒子的過程中心理有哪些變化？”有學(xué)生參考《“精彩極了”和“糟糕透了”》課后思考練習(xí)題“巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對(duì)他的愛？”把“巴迪”換成“我”，提出了：“‘我’長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛？你如何看待‘我’的父母對(duì)‘我’的愛？”還有學(xué)生提出更好的問題：“說說畢淑敏和《慈母情深》中的慈母有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，什么是母愛?！?/p>

最后，利用“回顧?拓展”的“交流平臺(tái)”反思，總結(jié)提好問題的方法，養(yǎng)成提好問題的習(xí)慣?！盎仡?拓展六”的“交流平臺(tái)”，要求“讀一讀課文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子，體會(huì)這些語句好在哪里”，根據(jù)第三學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)之一――“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，可以體會(huì)到這個(gè)要求的內(nèi)涵：既要從重點(diǎn)語句感悟文本內(nèi)容，也要體會(huì)出表達(dá)方式的特點(diǎn)。但從學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》中提問的情況看，大多數(shù)還只是抓住重點(diǎn)語句提出與理解內(nèi)容、體會(huì)情感相關(guān)的問題。因此，教學(xué)“回顧?拓展六”的“交流平臺(tái)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目的內(nèi)涵，然后圍繞要求，主動(dòng)反思在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》中自己的提問情況，暢談體會(huì)，這樣，學(xué)生就易于找到自己的薄弱之處，總結(jié)提好問題的方法，促進(jìn)提好問題習(xí)慣的養(yǎng)成。

以上環(huán)節(jié)，通過“單元導(dǎo)讀”，篩選關(guān)鍵性信息，使問題集中在一個(gè)區(qū)域，避免問題散亂?！奥?lián)結(jié)”精讀課文后的思考練習(xí)題和略讀課文前“閱讀導(dǎo)語”的樣本問題，學(xué)生能繞開淺層次問題，提出更有思考價(jià)值的深層次問題。利用“交流平臺(tái)”反思不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的提問能力，思維的準(zhǔn)確性、深刻性、有效性都得到提升。

篇7

1.“自己摸索得來的比向別人學(xué)到的更重要?！?/p>

筆者作這樣的假設(shè)：如果你是教育專業(yè)博士研究生，來小學(xué)任教，能不能把孩子們培養(yǎng)好，使他們獲得好成績(jī)？實(shí)踐證明，答案不是肯定的。教育有規(guī)律，但歸根結(jié)底，它是變化中的實(shí)際操作，跟一個(gè)人學(xué)歷高低有相當(dāng)距離。

筆者不敢否定高學(xué)歷，但有一點(diǎn)得承認(rèn)，高學(xué)歷跟教育效果不一定成正比例。所以葉先生的這個(gè)意思就很重要了。當(dāng)老師沒有“本本”不行，不沉浸到“本本”里不行，但如果不能從“本本”里跳出來，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，摸索經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)，就很難把工作做到優(yōu)秀。“自己摸索得來的”，經(jīng)教學(xué)檢驗(yàn)成功的，這些東西才能真正促進(jìn)教師專業(yè)和生命成長(zhǎng)。當(dāng)然也別看輕向別人學(xué)習(xí)借鑒，否則孤陋寡聞，井底之蛙，照樣難做好教育。

2.“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

先生真是高明，數(shù)十年前就預(yù)見到今天的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)教育樹有根，水有源。杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案高效課堂，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，“乃是教學(xué)生學(xué)”也！上世紀(jì)八十年代，中國(guó)教育探索中有個(gè)重要理論成果，那就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，借此來轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

但是，我們做得并不好。許多教師“一講到底”是不搞了，但卻把學(xué)生完全納入到自己教學(xué)預(yù)設(shè)中來。譬如教語文，問什么問題，給出什么標(biāo)準(zhǔn)答案，教師使用什么教學(xué)手段、語言都要考慮好，寫成教案，送教導(dǎo)處審核通過。課堂教學(xué)就是讓學(xué)生配合老師把預(yù)設(shè)程序走一遍。有哪個(gè)學(xué)生越“雷池”半步，越軌預(yù)設(shè)，趕緊伸剪過去將其修理掉。思想是被統(tǒng)一了，可生成卻沒有了，獨(dú)立見解不在了，培養(yǎng)杰出人才的門扉也關(guān)閉了。沒有生成的課堂一路無風(fēng)景。聽聽先生這振聾發(fā)聵的聲音吧，“乃是教學(xué)生學(xué)”！教學(xué)生學(xué)的標(biāo)志是課堂上要有獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和思想。

3.“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必須做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！?/p>

這里說的是語文科教學(xué)。怎樣才算成功，才算教好了，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生自己會(huì)讀書，不需要老師講，自己會(huì)寫作文，不需要老師修改。說來容易，但實(shí)踐起來，需要老師下很大工夫啊。要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，查字典突破生字，用詞典疏通詞語，進(jìn)行追問：這句話寫什么、品詞品句、讀出字面背后的意思；進(jìn)行反思：這段話寫什么，這段話怎樣寫，我的疑問，給出的答案。將其密密麻麻寫成讀書筆記，記錄下自己的思想足跡。一天又一天，一課又一課，學(xué)生讀書能力被培養(yǎng)起來了，他們一生發(fā)展的讀書功底被奠定了，自然不需要老師再去教了。至于作文，無非是要求學(xué)生多動(dòng)筆，多修改，輔之寫作技巧傳授，讓學(xué)生在“戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)”，在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，最后達(dá)到教是為了不教，這也是先生的觀點(diǎn)。

4.“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

一語中的，教育的根本就在這里了。如果教師培養(yǎng)起學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，他們就會(huì)去自己尋找知識(shí)，獵取知識(shí)，進(jìn)行自我教育，走向優(yōu)秀，走向成功，走向人格健全，考試成績(jī)也不會(huì)落后。如果我們幫學(xué)生形成了良好的教養(yǎng)，你就看不見打架斗毆，滋事鬧事，粗口辱罵，看不見野蠻和人性喪失。學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生文雅儒雅，“彬彬有禮，而后君子”，教育對(duì)這個(gè)社會(huì)就功莫大焉。如果我們培養(yǎng)起學(xué)生講究衛(wèi)生的習(xí)慣，公共場(chǎng)所就不會(huì)遍地塑料包裝、果皮、紙屑。無論出門還是居家的人們，雖然素面，但卻光鮮，雖不名牌，但卻穿戴整潔……越是年齡小的孩子，習(xí)慣越是容易養(yǎng)成。我們小學(xué)教師沒有理由自卑，因?yàn)槲覀冊(cè)趶氖轮埠蛧?guó)大廈的最初工程，我們擔(dān)負(fù)著民族的未來。只是有一點(diǎn)耐人尋味，先生并沒有說教育是為了考試分?jǐn)?shù)，是為了培養(yǎng)狀元精英！

5.“唯有老師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫。”

這就很成問題了，恕筆者直言，現(xiàn)在相當(dāng)多的教師是不讀不寫，哪還說得上善讀善寫。葉先生那代人，做教師的都要善讀善寫，誰都以為然?？傻浇裉欤覀兪沁B常識(shí)都忘了。很多教師只讀教學(xué)參考書，有部分教師連學(xué)年末寫份總結(jié)，也是東拼西湊。社會(huì)指責(zé)國(guó)人語文素質(zhì)下降，有些大學(xué)自主招考，取消語文科考試。一群知識(shí)的傳承者，對(duì)自己的根——祖宗傳下來的寶貴財(cái)富——母語，采取如此虛無率性的態(tài)度，真是令人擔(dān)憂啊。

6.“要學(xué)生做到的，自己先做到。”

這講的是身教問題。郎咸平在《郎咸平說，我們的生活為什么這么無奈》一書中表達(dá)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“即使是北大和清華，誰來當(dāng)校長(zhǎng)都無所謂了?！币?yàn)橐粋€(gè)校長(zhǎng)的偉大之處在于他獨(dú)立的人格。借用這位著名學(xué)者的話來說，一個(gè)教師的偉大之處，也還是在于他的人格?！跋茸龅健本褪且环N人格力量。我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)：字寫得規(guī)范工整，具有審美吸引力的教師，其班上學(xué)生能寫好字的不在少數(shù)；一個(gè)溫文爾雅的老師調(diào)教出來的班級(jí)，調(diào)皮搗蛋學(xué)生雖不能說絕對(duì)沒有，但相比要少得多是肯定的；一個(gè)“言必行，行必果”的老師，班上講誠(chéng)信的風(fēng)氣就會(huì)濃郁許多；一群每天用課外閱讀“喂養(yǎng)”出來的孩子，其思想的活躍，視野的開闊，性情的樂觀，就比只讀課本的同學(xué)要強(qiáng)。我們是在教學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，但千萬別忘了，你更主要的是教學(xué)生做人，學(xué)做真人。人是要靠人來影響的。教師的身教會(huì)自然而然烙印在學(xué)生心間，影響他們，被他們復(fù)制，視為楷模?！疤依顭o言，下自成蹊”?？追蜃佑终f：“子帥其正，孰敢不正”?！罢本褪亲约合茸龅?。只有這樣，你才能成為學(xué)生的榜樣，才能取得教育人的資格?！暗啦贿h(yuǎn)人”，真理是平凡的，只是我們要踐行，化成自己的實(shí)際行動(dòng)。

7.“一輩子堅(jiān)持自學(xué)的人，就是一輩子自強(qiáng)不息的人?！?/p>

說得多好。筆者始終認(rèn)為，育人教書是做學(xué)問，做學(xué)問是永無止境的追求。我們從學(xué)校畢業(yè)出來，那不表示知識(shí)夠用，溢滿，只表示獲得自學(xué)的能力。筆者喜歡鄭淵潔在《我家三代小學(xué)生》一文中的話，大意是說“人生是沒有畢業(yè)時(shí)候的”。工作實(shí)踐中的自學(xué)跟考試獲取畢業(yè)證書的學(xué)習(xí)完全不同，它是為了豐富自我，增強(qiáng)能力，提高專業(yè)技術(shù)水平，使自己的日子過得有意義些。這種自學(xué)應(yīng)該貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，活到老，學(xué)到老，探索到老。

應(yīng)該說，懂得先生講的道理并不難，難就難在做。教師要自學(xué)，就要靜得下心來，每天堅(jiān)持讀專業(yè)或非專業(yè)書籍，把閱讀看成工作常態(tài)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，用知識(shí)來充實(shí)自己，提升自己，形成厚實(shí)智力背景，把課教出水平，教出風(fēng)格，教成藝術(shù)，成為業(yè)里翹楚。然后通過動(dòng)筆寫來帶動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)、思考、解決教育教學(xué)中的問題，產(chǎn)生教育思想。到這一步，自學(xué)就引領(lǐng)我們邁向了自強(qiáng)不息。

8．“品德教育重在實(shí)做，不在于能說會(huì)道?！?/p>

我們今天是有些違背先生教導(dǎo)了。這些年來，從表面上看，教育部門對(duì)學(xué)生品德教育是重視的，每周排兩節(jié)課上《品德與社會(huì)》課?？蓪W(xué)生思想品德養(yǎng)成更多是依靠做，依靠獨(dú)立思考來完成，并不是依靠老師在課堂上傳授。一位學(xué)者講到西方時(shí)說，在國(guó)外，面對(duì)公共事件發(fā)生，不是忙著做結(jié)論，判斷誰是誰非，而是引導(dǎo)大家去分析思考，自己得出結(jié)論。表面看，他們不像我們中國(guó)人很有價(jià)值觀，其實(shí)恰恰是在尊重多元的前提下，形成了沒有價(jià)值觀的價(jià)值觀。小學(xué)語文課本選入的《釣魚的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇文章，也證明了這一點(diǎn)。說來對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育就是一個(gè)培養(yǎng)價(jià)值觀的問題。

當(dāng)前社會(huì)道德滑坡，大家公認(rèn)，筆者認(rèn)為，這與學(xué)校教育沒注重“實(shí)做”是有關(guān)系的。把一門需要實(shí)做的課程拿來空對(duì)空，從課文到課文，從講解到講解，從背誦到背誦，從考試到考試，結(jié)果訓(xùn)練出了一幫能說會(huì)道，就是不會(huì)做，疏于做的學(xué)生來。在教育活動(dòng)中，品德培養(yǎng)無處不在，只要有心，教師隨時(shí)可以實(shí)做：一個(gè)同學(xué)家庭困難，沒有錢購(gòu)買校服，怎么辦？師生只需每人為她捐出1元錢，學(xué)生就可以穿上新校服；派個(gè)學(xué)生到各班去通知鼓號(hào)隊(duì)的同學(xué)放學(xué)后集訓(xùn)，附耳告訴學(xué)生，輕敲門、喊報(bào)告、給老師敬禮，然后再說明來意；畢業(yè)告別會(huì)，把校工也請(qǐng)來和老師坐一起，接受學(xué)生的謝意、感恩；學(xué)生課堂上肚痛難忍，老師護(hù)送他到診療室看醫(yī)生……美國(guó)中小學(xué)不設(shè)這門課，家長(zhǎng)老師就是在“實(shí)做”中來培養(yǎng)起孩子良好品德的。

9.“一個(gè)學(xué)校的教師都能為人師表，有好的品德，就會(huì)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)好校風(fēng)。” 讀了先生說的這些話，我想到了我們的校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)的核心應(yīng)該是“教師都能為人師表，有好的品德”。做到了這一點(diǎn)，良好的校風(fēng)也就形成了。學(xué)生每天生活在這良好校風(fēng)里，耳濡目染，潛移默化，“蓬生麻間，不扶自直?！狈e極向上的校園文化形成了。

只是我們的一些做法已經(jīng)走向了反面，一提校園文化建設(shè)就到網(wǎng)上下載些自己也弄不懂的文字來作為校訓(xùn)，請(qǐng)廣告公司做成字，張貼到墻壁上。結(jié)果，上墻之時(shí)，也就是消亡之日；一提校園文化，就是名人畫像，名言上墻，就是唱歌跳舞，經(jīng)典誦讀。這些雖也是校園文化內(nèi)涵，只不過舍本逐末，舍去了教師隊(duì)伍素養(yǎng)、素質(zhì)的修煉提高，又能指望開出什么樣的花朵，可想而知。