導語：如何才能寫好一篇有關馬的成語故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在專門性的教育活動中開展游戲化成語故事教學

為了讓幼兒更親密地接觸成語故事，我園在每周二、四下午開設了專門性的成語故事教育活動。專門性的成語故事教育活動以完整的形態(tài)將成語故事呈現給幼兒，但同時為了避免專門性成語故事教育活動的枯燥性，我們在實踐中摸索了幾種游戲化的成語教學方式。

1.情境體驗法

將成語故事教學內容寓于一定的游戲情境中，讓幼兒通過多元的自主體驗、直觀感受，更能有效地激發(fā)其參與活動的積極性、主動性。我們在引導幼兒學習成語“百花齊放”時，首先向幼兒介紹一些場景，如，草地、花園、公園等，讓幼兒有一個比較具體的環(huán)境概念，介紹完場景“美麗的花園”后，分配角色，分別讓幼兒來扮演“花”和“蝴蝶”，由一只“蝴蝶”圍繞著“花”在飛舞，循序漸進到許多“花”開放引來更多“蝴蝶”飛舞，然后引出成語“百花齊放”，讓幼兒共同來體驗開花的情境。這樣在情境游戲中，幼兒就能具體形象地理解成語意思了。

2.畫面聯想法

中國語言文化一直追求“詩、音、畫”一體的藝術境界，很多成語就是這樣“詞中有畫、畫中有詞”，讀著文字就會在腦海里浮現出生動的畫面。因此，教師可以充分運用“畫面聯想法”來幫助幼兒理解成語故事，并在游戲中發(fā)展幼兒的發(fā)散思維能力。如，在和幼兒一起學習成語故事“火中取栗”時，我先出示小貓與小猴看到盛有栗子火盆的畫面，引導幼兒想象猜測故事的情節(jié)，并讓幼兒用自己的語言來表述，在驗證猜測中出示小貓用爪子在火盆中抓栗子的畫面，然后引導幼兒用簡潔的話來概括表述，進一步理解成語故事。又如，在引導幼兒學習“眉開眼笑”“愁眉苦臉”等成語時，我們設計了看圖猜成語的游戲活動，讓幼兒邊欣賞畫面邊在比較中用成語匹配。在妙趣橫生的畫面前，幼兒一下子就被深深吸引，在聯想比較中學會了成語。

3.動作表演法

為了打破成語故事教學的靜態(tài)模式，更好地激發(fā)幼兒學習成語故事的興趣，讓成語故事教學變得生動活潑起來，我們嘗試在成語故事教學中采用動作表演法，收到了良好的效果。如，在引導幼兒學習成語故事“百發(fā)百中”“驚弓之鳥”“相親相愛”中，我們一邊讓幼兒用自己的語言講述故事情節(jié)，一邊配以形象的肢體動作來表演。盡管幼兒的表演幼稚簡單，但在表演的過程中，提高了幼兒學習成語的興趣，培養(yǎng)了他們的自信心，真正做到了玩得愉快，學得輕松。

二、讓區(qū)角游戲追隨成語故事教學

區(qū)角游戲是深受幼兒喜愛的游戲之一，同時區(qū)角游戲呈現給幼兒的學習環(huán)境比較寬松自由。在寬松的區(qū)角游戲氛圍中，給幼兒營造自主學習成語故事的環(huán)境是十分有效的。

1.創(chuàng)設區(qū)域游戲中的成語故事樂園

在專門性的成語故事教育活動結束后，我們會根據幼兒的興趣，將一些關于成語故事的道具、教具、玩具投放到各個區(qū)域中，供幼兒在游戲時間自由地探索、操作。如，在語言區(qū)，我們?yōu)橛變洪_設了“成語故事表演會”：小小故事表演會是幼兒學習、交流成語故事的樂園。有時幼兒是三五成群席地毯而坐，有時則是大半幼兒圍成圓圈，“故事大王”們惟妙惟肖的講述打動了所有的聽眾，一個個成語伴隨著美麗動聽的故事深深地烙印在幼兒的腦海之中；在益智區(qū)，我們布置了一個“動物王國”，每個動物的家里都貼有動物成語填空，幼兒一到區(qū)域游戲時間，就會來到“動物王國”玩“幫小動物找家”的游戲。如，如“魚”得水、指“鹿”為馬、“狗”急跳墻、畫“龍”點睛等。又如，大家都熟悉的十二生肖，我們整理了有關十二生肖的成語，通過說成語比大小，玩十二生肖的成語游戲；在音樂區(qū)，我們根據成語故事的性質，投放了不同的背景音樂，各種自制樂器，讓幼兒根據成語故事情節(jié)來進行配樂、配器表演講述。

幼兒在區(qū)域游戲成語樂園中，自由輕松地體會著玩游戲學成語的快樂。

2.挖掘角色游戲中的成語故事寓意

角色游戲給幼兒創(chuàng)造了社會小團體的交往環(huán)境。在角色游戲中，幼兒的一些角色行為蘊涵著成語故事教育契機。如，在角色游戲中，有的幼兒一會兒當水果超市營業(yè)員，一會兒當顧客到處跑，這時教師可以提醒幼兒不學故事中的小貓那樣“三心二意”；在娃娃家，“爸爸”“媽媽”有時會因為一些游戲行為發(fā)生爭執(zhí)，這時教師也可以借機教育幼兒懂得“相親相愛”的道理……

總之，角色游戲中，成語故事教育的契機無時無刻不存在，教師只要時常做一個有心人，就能有效挖掘角色游戲中的成語故事寓意，從而讓成語故事來美化幼兒的游戲行為習慣，同時又能讓幼兒深入理解成語故事寓意，可謂一舉兩得。

三、在日常生活游戲中滲透成語故事課程

成語故事教育的契機隨處存在，關鍵看我們教師能否做一個“有心人”。為了讓成語故事課程能夠延續(xù)、提升，我們嘗試寓成語教育于一日的生活游戲中。

1.抓住日常生活中的隨機游戲

在幼兒園一日活動的組織過程中，有許多過渡時間段，為了充分利用這些過渡時間段，避免時間的隱性浪費，我們設置了許多隨機性的成語故事小游戲。比如，在午餐活動前，引導幼兒玩比較安靜的拍手游戲（你拍一，我拍一，一心一意學本領……）復習成語故事；在午睡前，給幼兒提供些視聽游戲：播放成語故事動畫、CD等，讓幼兒帶著美好安定的情緒入睡，同時又有效地幫助幼兒復習了成語故事；在離園前，舉行同伴贊美會，引導幼兒用學過的夸贊性成語來夸夸身邊的小伙伴，互相學習優(yōu)點，營造積極向上的班級氛圍。

2.用好大自然這本無字游戲書

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓幼兒多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。是的，奇異的大自然也是幼兒感知、體驗、學習成語的無字游戲書。大自然的花草樹木、泥土、石塊都滲透著淳樸的靈氣，我們應該充分運用好大自然這天然的教學樂園。

春天，當萬物蘇醒時候，我們可以帶領幼兒走進大自然，感受陽光的溫暖、彌漫的花香、婀娜的柳枝、飛舞的蝴蝶，從而告訴他們這樣的天氣就是“春光明媚”；夏天，我們可以帶幼兒在戶外感受什么是“夏日炎炎”“驕陽似火”；秋天，當樹葉飄落時，我們可以和幼兒一起去收集各種各樣的落葉，觀察果園里成熟的果子，從而體驗“秋高氣爽”“葉落知秋”的成語意思；冬天，我們帶領幼兒走進大自然，去親臨感受“寒冬臘月”“寒風刺骨”“銀裝素裹”的意境，同時還可以培養(yǎng)幼兒不畏嚴寒的勇敢精神。在其樂融融的氛圍中，幼兒身臨其境學習有關“春”“夏”“秋”“冬”的成語，真是事半功倍、情景交融。

總之，在組織幼兒學習成語、成語故事時，我們始終以游戲為基本活動，讓游戲追隨于成語故事教學。在多樣化的成語教學游戲中，成語故事中蘊涵的意義無聲地滋潤了幼兒的心田，給幼兒增添了健康成長的營養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李燕.游戲與兒童發(fā)展.浙江教育出版社，2008-03.

[2]黃進.游戲精神與幼兒教育.江蘇教育出版社，2006-06.

篇2

景色宜人 山河壯美 秀麗神奇 山清水秀 風景優(yōu)美 春暖花開 春華秋實 綠樹成陰

金秋時節(jié) 五谷豐登 層林盡染 天高云淡 秋高氣爽 瓜果飄香 一葉知秋 秋風習習

晴空萬里 奇形怪狀 金光閃閃

(2)與團結有關的：

詞語：助人為樂 雪中送炭 團結友愛 萬眾一心 齊心協力 同甘共苦

諺語： 人心齊，泰山移。 一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

(3)與人有關的：

和藹可親 平易近人 滿面笑容 歡歌笑語 興致勃勃 得意洋洋 自言自語 議論紛紛

叫苦連天 迫不及待 四海為家 目不轉睛

(4)成語故事：

女媧補天 精衛(wèi)填海 嫦娥奔月 拔苗助長　 尺有所短 寸有所長　取長補短 坐井觀天

(5)其他詞語：

獨一無二 引人注目 驚天動地 聞名中外 川流不息 各種各樣 宇宙飛船 無影無蹤

航空母艦 科學技術 息息相關 十分茁壯

(6) 數字詞語：一本正經 二話不說 三心二意 四面八方 五顏六色 六神無主 七嘴八舌

八仙過海 九牛一毛 十全十美 百花齊放 成百上千

篇3

首先，文本的語文核心價值應包括人文價值和習作價值，那么“主題單元”的主題就不能僅僅局限于相似的“內容和思想”，還應是“書寫方式和表現手法”的共同體。

在實際的“單元主題教學”中，不少教師只關注這個單元內幾篇課文的文本內容和思想內涵，通過整合形成合力，將該主題發(fā)揚光大，往往忽視了為了表達“這一個”主題，不同的文本應采用不同的表達方式和表現手法。

蘇教版國標本小學語文第九冊第五單元以“祖國各地”為主題，安排了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等課文。這三篇文章主要以優(yōu)美的語言、規(guī)整的結構、深遠的意境向人們展示了祖國自然景觀和歷史文化，激發(fā)學生熱愛大自然和強烈的民族自豪感。這是一條主線，很多教師都注意到將其貫穿整個教學過程。但我們容易忽略的是，這三篇課文都是寫景的，它們還具有很多相似點：（1）圍繞景物的特征展開描寫?！饵S山奇松》始終抓住一個“奇”字來描寫黃山松樹；《黃果樹瀑布》的“壯美”讓游客流連忘返；《莫高窟》更是舉世聞名的藝術寶庫。（2）情景交融。如果沒有作者的情感融入，再美的景物描寫也打動不了讀者?！饵S山奇松》的字里行間溢滿贊美之辭；《黃果樹瀑布》則讓我們和作者一起“沉醉”；《莫高窟》把我們對祖國輝煌藝術成就的頂禮膜拜和對帝國主義強盜行徑的深惡痛絕交織在一起。

不過，同樣是寫景，不同的寫景順序和表現手法卻成就了三篇課文的獨特之處：《黃山奇松》“點面結合”，“三大名松”讓人稱“奇”，但也離不開“千姿百態(tài)”的黃山松的裝點；《黃果樹瀑布》“移步換景”，全方位、多角度的描繪讓人身臨其境；《莫高窟》更是學生習作的絕佳范本，如“總―分―總”的段式結構，巧妙的過渡句，首尾遙相呼應及二三兩段整齊的句式。

如果在這一“單元主題教學”中，學生沒有通過這幾篇課文來體會把握寫景類文章的特點，那么，他們在學習這一單元時就如參加了某個旅行社，在老師導游的帶領下“走馬觀花”，最后一無所得。

所以說，忽視幾篇課文“習作價值”之間的關聯，這是“單元主題教學”不能承受的缺席。

其次，“主題單元”不僅包括這一單元的幾篇文本，還應統(tǒng)率著這一單元的練習。

蘇教版國標本小學語文第九冊第六單元因“百折不撓”的主題向我們介紹了探尋《天火之謎》的富蘭克林、有著《厄運打不垮的信念》的談遷、為了發(fā)明炸藥投入了整個生命的《諾貝爾》、深受《滴水穿石的啟示》的李時珍以及愛迪生、齊白石等古今中外的名家。其實，我們還不能冷落了練習6中有著同樣“百折不撓”精神的“萊特兄弟”和“浪花”。只有當我們的學生清楚了萊特兄弟為了遨游藍天經歷了怎樣的努力和考驗，對“據我所知，鳥中最會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡永遠是飛不高的”這句話的理解才會更加真切；小小的浪花能打敗堅硬的礁石，不也是因為這“百折不撓”的精神嗎？最后，我們還要善待練習6中的“寫好鋼筆字”學生描紅的這段話：“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想”。這是這一單元主題最核心的體現，如果僅僅把它看作一次普通的描紅作業(yè)，那就枉費了編者的一片苦心。

有時，單元練習中的一些練習是為了檢閱學生從前面文本中習得的方法，同時還寄托了編者有關引領的期盼。以第九冊第七單元為例，主題為“走進名著”，幾篇文本涉及“明清小說”《林沖棒打洪教頭》和《少年王冕》、“唐詩”《黃鶴樓送別》、“宋詞”《清平樂?村居》。但編者明白，中國的古典文學博大精深，單靠這幾篇課文來呈現還遠遠不夠，所以，編者在練習7中設計了讓學生背“朝代歌”、填各個朝代的名人，引領學生對祖國的歷史和文化史有更清晰的認識。

所以說，忽視單元練習在“主題單元”中的地位，是“單元主題教學”不能承受的缺席。

最后，學生是一切學習活動的主體，包括在我們的“單元主題教學”時，我們也應該讓學生在學習某一“主題單元”過程前后了解單元的主題，知曉編者的意圖。

中國當代學者范曾對藝術史三種人物進行分類，“知其然而不知其所以然”為一類，“不知其然而然”為第二類，“知其然，更知其所以然”為第三類。其實，我們的學生在課堂上因為教師處理教材的相異和選擇教學法的不同，自然也分成了這三類。我們不能指望學生都是天才，都有著天生的如“聽到濕潤，就覺得空氣中用手都能捏出水來”一般的語言敏感，都能達到“不知其然而然”的境界。我們只有讓他們在解讀文本、解讀主題單元時盡量和老師站在同一起跑線上，與編者平等地對話，學生“知其然而不知其所以然”才會少一點，“知其然，更知其所以然”才會多一點。

蘇教版國標本小學語文第九冊第三單元被稱為“故事集錦”，有《成語故事》、典故《推敲》、神話故事《嫦娥奔月》、《伊索寓言》以及京劇故事《紅燈記》。這一個單元意義非凡，成語故事、典故、神話故事等是我們中華文化的濫觴，寫盡世間百態(tài)，蘊藏智慧寶藏的《伊索寓言》是西方寓言的始祖。如果我們把這些告訴學生，他們就不會僅僅滿足于獵奇故事情節(jié)，更不會只滿足于這一單元的幾則故事。祖國還有多少成語故事、典故和神話故事等待他們去閱讀，法國的拉?封丹、德國的萊辛、俄國的克雷洛夫等外國寓言作家的作品也等待著學生去閱讀……說到這里，相信很多人對編者在這一單元里設計那篇略讀課文《讀書莫放“攔路虎”》就拍案叫絕了。

篇4

作為語文教師，成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。那么，什么樣的導語才算是好的導語呢？”我國的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?可見，興趣是學生學習的主動力。因此，我認為導語不僅要注重知識的啟迪更應該注重情境渲染。一定的情境產生一定的情感，教者動情，學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設的藝術氛圍里領悟語言所體現的人文精神的豐韻。

首先，教師用富有感染力的語言描繪一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。例如，我在講《狼》一文時，我讓先讓學生閉上眼睛，讓他們根據我的描述想象這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，一陣風吹過，樹葉也隨風颯颯的顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前……”說到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。學生就各談逃脫的辦法，然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了學生的好奇心，就有了讀下去的欲望，我也達到了預期的效果。

其次，教師也可以用講故事來增強趣味性。針對初中學生這個年齡段孩子愛聽故事的特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。比如，我在教學韓愈的《馬說》時，先讓學生說說有關馬的成語或古詩句，然后給他們講“伯樂識馬”的成語故事“相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪曲；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力的爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬留下了眼淚，并脫下自立的已覆蓋在千里馬的身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭仰天長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊！”聽完這個小故事學生不由的產生了把課文讀下去的欲望，那么讀了課文后就更一步的了解了伯樂對千里馬的決定作用，這為理解課文內容打通了捷徑。

第三、借教具、助領悟。即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。視聽型教具如掛圖、模型、實物、幻燈片等?，F代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。它化抽象為具體，使學生獲得較深的感受，因此在講說明文這一類型文章時，就可使枯燥的講解變得生動。例：在講《雪》時出示幻燈片，南國的雪景和北國的雪景展現在學生眼前，學生就會在圖片中受到感染，去體會作者更喜愛北國的雪的思想感情。視覺性教具不只是讓枯燥的說明文講解變得生動，別有情趣。又如講蘇軾的《水調歌頭》時、將符合意境的圖片展示出來不僅有利于學生背誦，更讓學生沉浸于詩情畫意的氛圍，體會詩人的情懷。應用聽覺型教具。如錄音，錄音有課文朗讀帶和與課文相關的樂曲，朗讀帶既能潛移默化地培養(yǎng)學生的朗讀技能，又能讓學生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學生的情操，又有助于理解文章的感情基調。聽覺型教具一般適應于散文、小說、詩歌的講授。視聽型教具如錄相、FLASH動畫等，視聽結合，更能增強教學效果，語文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動畫，運用視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體會、去領會、去把握，

篇5

一、高專業(yè)素質教師是培養(yǎng)學生政治學習興趣的基礎

要培養(yǎng)學生的政治學習興趣，政治老師要不斷提高自己的專業(yè)水平，第一：深入研究課標、教參、教材，構建知識體系，把握知識的內在聯系。第二：練好基本功：注重語言。馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因語言不同，就可能相差二十倍?！比绯烧Z故事、諺語、歷史故事等，會對學生產生極大的感染力和號召力，而且具有很高的思想價值和藝術魅力。許多成語典故蘊藏著豐富的思想政治知識，教師要善于發(fā)掘與思想政治教材有關的成語，適當使用，提高學生學習的積極性。教師要善于從語句簡單、通俗易懂的諺語中領悟一些深刻的道理，適當運用一些歷史故事，使抽象的知識具體化，讓枯燥乏味的理論變得生動有趣，以增強學生學習興趣，突破教學難點。能講一口標準的普通話，有一定的演講技巧和課堂組織能力。板書書寫需工整。

要給學生一碗水，自己必須有一桶水。政治教師要有廣博的知識面，不斷接受新知識，應多汲取優(yōu)秀教育作品，思考教育教學問題和研究教育教學經驗，因為學生喜歡博學的教師，對自己崇拜的教師學習積極性就高，對自己鄙視的教師學習興趣差。

二、在研究學生的過程中，教師培養(yǎng)學生興趣

如果教師只從教材、自身角度去進行教學設計，就會出現：自己認為講的好，但是大部分學生沒興趣聽他的課。政治課程不僅要考慮政治自身的特點，更應遵循學生學習政治的心理規(guī)律，因此，教師應根據學生的實際情況處理好教學內容。要求教師關注自己的教學對象并通過提問、考試、交談、問卷調查等多種方式了解和把握自己的教育對象。政治課理論性比較強，有些政治的基本概念很枯燥，有些政治的基本原理很抽象。這導致一部分中學生對政治課不感興趣。

教師要關注學生身邊事例激發(fā)興趣。教材中的事例不能滿足全國各地區(qū)的師生實際情況。

教師要善于用學生身邊最熟悉的事例來剖析原理，聯系現實生活和社會發(fā)展，重視運用“新材料、新情景”調動學生學習的興趣，幫助學生掌握相應的知識。教師也可通過時政熱點激發(fā)興趣。教師應把時政熱點帶入課堂的方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生分析和解決問題的能力。青少年有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事非常關心，課下聊天提起伊拉克戰(zhàn)爭、神舟五號等都津津樂道，可一上政治課卻無精打采，這就要求教師要因勢利導，“投其所好”，重視利用時事新聞生動事例提高學生的興趣。

三、學生要在學習興趣中發(fā)揮重要作用

教師要讓學生形成良好的學習行為習慣，如，課前預習、課上自學消化重點和難點、課后復習。良好學習行為習慣有利于知識學習，使學生形成自信，體驗成功，在成功中，增強政治學習興趣。很多學生認為政治課不重要是“副科”，覺得沒什么好預習。讓學生認識到學會看書、閱讀，可以提高學生的自學能力。課上進入積極的學習狀態(tài)，用好三動法，動腦、動口、動手，消化重難點。根據艾賓浩斯的遺忘曲線要趁早加以復習。課后，對難的分散記憶。記憶時，看、讀、寫、聽結合來記憶。

還需注意理論聯系實際。理論聯系實際是政治課教學的生命線，讓學生躍出課本，走出課堂，融入社會主義建設實踐中，讓學生在實踐中發(fā)現問題、認識問題、解決問題。在教學中，主要采取成立興趣小組和開展社會調查；組織學生學習和熟悉國內外重大時事、社會熱點、社情民意，然后讓他們在課堂上介紹所見所聞，這樣不僅激發(fā)了學生學習政治課的興趣，而且使他們養(yǎng)成了更為廣泛的興趣愛好。

四、構建和諧的師生關系，保持學習興趣

篇6

嗨，大家好！我是一個女孩的媽媽，有著和女兒一樣的童心，喜歡簡單的生活，并且相信自己永遠長不大。1995年，我開始發(fā)表作品，以前是用文字記錄生活，尤其是記錄女兒的成長過程。后來，為了讓女兒有更多的故事可以聽，我就開始寫童話了。再后來，寫的故事多了，就蓋了一座“甜屋子”，里面專門放好聽的故事。來，先參觀一下吧。哇！這座屋子是用面包、餅干做的，屋頂還涂著巧克力呢，煙囪里會飄出香甜的味道，我知道，那是草莓醬的甜味，煙囪把甜屋子的秘密泄露出去，引來很多饞貓，當然是愛聽故事的貓咪啦，我知道你也在這群饞貓里，是不是？

好了，告訴你們吧，這座甜屋子里藏著兩千多篇故事，還有三十多本圖書，這都是我一手做出來的“甜點”哦，等著你來品嘗。至于味道嘛，請放心，它們獲過冰心兒童文學獎、上海幼兒文學獎、全國童謠一等獎等。對了，我擔任編劇的動畫片《豆粒鼠》2013年11月在央視動漫頻道播出了，這是一份“大蛋糕”呀，快嘗嘗好不好吃。

對了，我的粉絲小貓們自稱方糖，他們經常一起聊天哦。

如果你想走進甜屋子，別忘了去新浪博客：龔房芳的甜屋子，或者去百度“龔房芳貼吧”，還有，QQ方糖群的群號是：88344243。

小時候，爸爸媽媽太忙，我基本是在外婆家長大的。外婆喜歡講民間故事，她講的故事很多，大都是善有善報惡有惡報的內容，最后都是美好的結局。我和表弟他們聽了一遍又一遍，還總纏著她講。那些故事，我們都會背了，如果外婆應付我們少講了一節(jié)，準會被我們指出來讓她重講。

外婆不識字，比較起來還是媽媽給我講的故事更多，除了傳統(tǒng)的故事，她還講童話、智力故事、寓言故事、戲曲故事。我最喜歡聽曲折的故事，這可能對后來寫小說有幫助吧。我聽故事的時候，總是會想象出當時的情景畫面來，比如媽媽講列那狐裝死偷魚的故事，我就想象著：寒冷的冬季，連大路都是干硬的，一只狐貍走來，它的皮毛很光亮，但是它很餓很餓，都快走不動了。狐貍就想了一個辦法，躺在路中間，遠處，一輛裝滿了干魚的車正朝這邊駛來……

上學之前，我就認識了一些字，開始喜歡一切有字的紙張，見到紙上有字就趕緊大聲讀出來，有時候不認識的字也大膽地讀，常常按照字的一半來讀，我發(fā)現這樣好多字都蒙對了，當然，也讀錯了不少，你們也都知道，許多字看起來是這樣讀，而實際上是那樣讀的。

我為什么這么喜歡讀書呢？因為我聽到大人說過這樣一句話：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。我還聽說顏如玉是指美女，黃金屋是指金錢，也就是說書里面有一切我們想要的東西，那是不是書里真的有這些呢？我翻開書，找啊找，找啊找，怎么沒有呢？有人在騙我??？也許有的同學說了，有啊，有“美女”這兩個字，有“黃金屋”這三個字，或者是有美女的畫，有堆滿金銀財寶的宮殿的畫。后來我又看了很多的書，才知道，原來這句話的意思是書里的知識可以讓我們學會很多的本領，擁有更美好的生活，就是現在我們常說的“知識改變命運”。

真正的閱讀大概是從二年級開始的。但那時候的書是很少的，我常見到的是媽媽訂閱的雜志和黨報，記得最清楚的是 《紅旗》 和《參考消息》，還有 《呂梁英雄傳》那樣的大部頭和 《西湖民間故事》 《山海經》等。母親最早為我訂的報紙是 《中國少年報》，到了高年級開始訂閱 《兒童文學》 和 《少年文藝》。想不到如今我也成了這些雜志的作者。

比別的孩子幸運的是，我的舅舅常出國，給我和表弟帶回過不少玩具、童話書，我們常常因為看故事忘了吃飯和睡覺。有一本精裝本童話書又大又厚，我們當時捧著都很困難，卻仍很癡迷。這本書對我以后的童話創(chuàng)作起到了很大的作用，所以每次回憶起童年，我的故事里都少不了書，與童話有關的書。

閱讀帶給我的最大好處是，我從一開始寫作文時就沒覺得難，不像有的同學那樣沒話說。有次擴寫成語故事《囫圇吞棗》，老師竟然覺得我寫得太長了。老師常說我的想象太出乎意料了，母親也為我這方面的優(yōu)秀表現而自豪，她曾驕傲地指著一匹在路上拉車的馬對別人說：“閨女看到這些，回去就能寫出篇好作文?！笔堑?，對于我，寫作文沒什么難的。所以，我的作文本，每學期要用三本，其他同學甚至有一本都沒用到一半的。

四年級的時候，我寫的 《第一次做飯》 和電影觀后感，被拿到全校去做范文。那時候小學和初中是在一起的，接著就有中學生來借我的作文本閱讀。我的人緣可好了，大家好像都認識我，主動和我聊天。

語文老師都格外關照我，那就是多給我布置作文作業(yè)，并特意讓我多讀書，多用書面語言寫作文。我得到的表揚越來越多，信心也成倍地增長，主動多寫多練，甚至代表學校去參加作文比賽。但由于沒有投稿意識，一直沒給報刊投過稿，這是回憶起來的最大遺憾?，F在，我要提醒你們，多給雜志報紙投稿，你們寫的好文章要讓全國的讀者看到。

五年級的時候，我受到了極大的刺激，班里來了一位女同學，從東北來的。沒多久，每到課間，她身邊就圍滿了人，原來圍著我轉的都跑她那邊去了，原來她會編故事！這真是太神奇了，我也跟著聽了起來，漸漸發(fā)現她編的都和古裝戲里的差不多，并沒有太多的新意，那為什么吸引人呢？我觀察了一下，她講的時候，聲情并茂，配合著手勢，到了關鍵時刻總要賣個關子。而且，她講起來沒完沒了，就像現在我們常說的那樣：每天刷新。

我覺得編故事并不難，就打算寫個長的，當時自己也不知道是寫小說還是劇本，總之也是離不開那些公子小姐丫鬟的，自認為是很傳奇的，情節(jié)卻摻雜著類似外婆講的故事與電影的細節(jié)。我鄭重地拿出一個新的田字格本子，為了節(jié)約，我在每個小格子里寫字，這樣一個田字格里能寫四個字，一本本子就夠我寫不少字呢。

可惜這事做得虎頭蛇尾，記得當時還沒寫幾頁，那個同學又轉走了，她不適應這里的生活，還是回東北老家去了。同學們又開始圍在我的身邊一起玩，我卻沒有了寫長篇小說的勁頭，我的第一次長篇創(chuàng)作就這么失敗了。

篇7

運用中華民族優(yōu)秀、健康的民間文學作品來進行幼兒體、智、德、美的和諧發(fā)展的教育，將傳統(tǒng)的民間文學作品內容與現代的科學的教育教學方法結合起來，從多元的角度出發(fā)，將幼兒民間文學活動合理有效地與幼兒園各領域教學、與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)資源等進行整合，凸現幼兒民間文學活動的多元價值，使幼兒民間文學活動呈現全方位、立體化的局面，以豐富幼兒素質教育內涵，傳承和弘揚中國優(yōu)秀民間藝術，培育自信心和民族精神，促進師、幼、園的共同發(fā)展。 那么，如何讓民間文學在幼兒園課程教學中煥發(fā)生機呢？經過多年來的教育實踐，我們采取了以下幾點優(yōu)化策略：

一、 民間文學的“教育策略”，優(yōu)化幼兒園的課程實施

民間文學往往來源于人們現實生活中，貼近于兒童的現實生活。幼兒教育先行者陳鶴琴先生曾提出“做人、做中國人、做現代中國人”的理念，繼承與發(fā)揚民族文化是做中國人的基本要求。事實上，民間文學非常適合幼兒身心發(fā)展特點，需要具有良好的社會交往、協調組織、合作競爭的人，而民間文學中恰好蘊含著這些豐富的現代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，它能促進幼兒對幼兒民族意識、民族自豪感的激發(fā)作用以及對幼兒某個性品質（如創(chuàng)造力）、思維品質（如記憶力）等的提高作用。

民間文學的內容十分豐富，天文、地理、人情世故、民間習俗……只要社會生活中涉及的內容都有可能出現在民間文學作品中。幼兒民間文學作品，如古詩、民間童謠、民間故事、神話故事、傳說故事、成語故事、寓言故事等形式的作品，有許多是取材于兒童生活實際，旨在通過一個個具體的文學作品，讓幼兒感知理解作品所展示的豐富生活，增長對藝術語言的敏感性。對幼兒有重要的教育意義和作用，它所表現的古代勞動人民的聰明智慧、崇高品質和頑強斗爭的精神不僅能豐富幼兒的想象，啟發(fā)智慧，而且有利于培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品德。

在教學活動中，我們集思廣益，以多平臺多手段教育為基礎，以潛移默化的引導或直接表達的情感為媒介，進行幼兒民間文學教育策略的研究，如營造幼兒民間文學教育氛圍，利用情景再現法開展幼兒古詩教育活動，或者通過多媒體手段進行幼兒民間文學的教育活動。 如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等民間故事，通過生動鮮明的人物形象和精彩的故事情節(jié)，向幼兒講解了一個又一個科學道理；又如古詩《憫農》《游子吟》等情感教育類作品，通過一幕幕的情景再現，讓孩子身臨其境，從而逐漸體會詩中所表達的寓意?！稇戅r》教育小朋友愛惜糧食、不亂倒飯菜、不挑食的良好品德的?！队巫右鳌纷層變后w會到母親對子女的關懷之情，教育幼兒從小體貼父母、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。又如，民間童謠《拍大麥》：“一籮麥，兩籮麥，三籮麥，噼噼啪啪拍大麥，大麥熟，大麥香，磨面粉，做饅頭，饅頭熟，饅頭香，雪白饅頭送先生。”麥子裝于籮筐，手工拍出谷粒，磨成面粉，做饅頭，送給尊敬的客人吃。講述了當時艱苦的生活，同時更描述了人們的淳樸、好客。幼兒受到了“分享”的教育，懂得了盛情招待客人。神話《西游記》中的孫悟空所塑造的大智大勇、調皮可愛、剛正善良的美猴王形象，已深入小朋友的心中，成為孩子們行為的榜樣；寓言故事篇幅短小、故事生動有趣、語言簡潔，對幼兒有一定的教育作用。如《拔苗助長》教育幼兒做事情都要有耐心，《畫蛇添足》教育幼兒做人不能自以為是，節(jié)外生枝，賣弄自己，結果往往會弄巧成拙。

幼兒在學習民間文學作品的過程中，不僅感受了民間文學的豐富和優(yōu)美，增長了知識，而且初步了解了中華民族的個性特征與獨特精神，萌發(fā)初步的民族意識和民族情感，使幼兒初步具有了勤勞勇敢、誠實善良的良好品德。

二、 民間文學的“本土策略”，優(yōu)化幼兒園的課程實施

當前，重視民族文化教育，強化本土知識教育的呼聲越來越高，《學前教育綱要》明確指出：“幼兒園需充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”幼兒民間文學作品是不同區(qū)域、時代，以及個人特點的作家所創(chuàng)造的語言作品，既蘊涵著構成語言風格的多樣性，又具有很強的社會性，我們應充分利用不同地區(qū)的地理風貌、物產特點、傳統(tǒng)工藝、民俗習慣等資源，積極開展與之相適應的地方特色活動，學習和傳承地方文化。比如積極爭取家庭、社區(qū)的支持，為幼兒提供豐富的活動場所、材料和其他資源。在與本土民間文學作品的互動中，園本化課程得以完備、充實。

我們揚州本土文化是民間文化寶庫中的重要內容，其生活性、審美性、實踐性和教育性決定了其對幼兒的全面和諧發(fā)展有重要的價值。我園地處揚州著名的古運河畔，這里風光秀美，每年的世界運河博覽會都在這里召開，廣大勞動人民在勞作、生息過程中，創(chuàng)作出了一批優(yōu)秀的民間文學，它們極為鮮明地顯示了揚州本土特色，集中抒發(fā)了人民的思想感情，表現了勞動群眾超凡的智慧和幽默，而且本土民間文學來源于生活實踐，來源于幼兒周圍的人和事，貼進幼兒的生活，是對幼兒進行教育的好素材。

我們查找了大量有關揚州民間文學課程資料，在實踐中充分體現師幼互動，遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，有機地選擇、加工部分民間文學作品作為教育內容，運用揚州方言進行教學，充分體現鄉(xiāng)土特色。我們開展說揚州民間童謠、唱揚州小調、打揚州號子、聽揚州評書、玩揚州民間游戲等，讓幼兒熱愛生活、熱愛周圍的人、熱愛自己的家鄉(xiāng)。

比如，揚州民間童謠：大冬大似年，家家吃湯圓，先生不放學，學生不把錢這首童謠道出了揚州人過大冬的一個習俗吃湯圓，“湯圓”是大冬必備的食品，冬至吃湯圓，象征家庭和諧、圓滿，讓幼兒也從中感受到過節(jié)團圓的氣氛。還有如《七腳七腳搬搬》《揚州的“十怕歌”》《月亮歌》《牽磨歌》等揚州民間童謠，瑯瑯上口，童趣盎然，富有節(jié)奏，聲韻美。再如揚州民間童謠游戲：《城門城門雞蛋糕，三十六塊糕，騎花馬帶把刀，走你家門前砍一刀》。孩子們不僅喜歡說，而且喜歡玩此游戲，通過游戲，幼兒樹立了團結協作的意識，克服任性、獨享等不良習慣，教育幼兒要平等待人。

又如揚州民歌《茉莉花》《撥根蘆柴花》《楊柳青》等小調有著優(yōu)美流暢的旋律，用富有特色的揚州方言演唱，不僅抒發(fā)揚州的美，以及對美好生活的熱愛與向往，且別有一番風味。揚州號子《栽秧號子》《放鴨號子》《趕牛號子》《漁民船工號子》等，鏗鏘有力，粗獷豪放，特點鮮明，道出了勞動者工作的艱辛及勞動人民的勇敢勤勞等優(yōu)良傳統(tǒng)和品德，包容了水鄉(xiāng)生活方面長期形成的風尚禮儀、民俗習慣，凝聚著人民群眾豐富深刻的文化記憶，具有巨大的民族文化和民俗價值。揚州評話是以揚州方言說表的古老曲種，它描寫細致入微，人物形象、個性鮮明，語言生動有趣，孩子們聽了十分喜歡。

揚州本土民間文學活動的有效開展，促進了幼兒和諧全面的發(fā)展，初步形成幼兒園、家庭、社會教育一體化。

三、 民間文學的“創(chuàng)新策略”，優(yōu)化幼兒園的課程實施

民間文學的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)幼兒良好個性品質、形成良好的人文意識的好形式。我們應積極探索，挖掘資源，對民間文學的內容進行改造和創(chuàng)新。

民間文學是一個開放的系統(tǒng)，民間文學教育也應具有一定的開放性。在實施過程中，應該既有預設的課程內容，又有生成新內容的空間；既要重視顯性課程，又要重視隱性課程；既重視教師與幼兒的互動，又重視幼兒與家長的互動。教育內容的選擇、活動網絡的編制、活動時間的編排、活動資源的利用等都應該具有一定的靈活性與開放性。

目前幼兒文學活動僅僅局限于“語言”領域，教學形式比較單一，我們應進行整合，使幼兒的文學活動呈現全方位、立體化的局面。根據幼兒的興趣傾向、對文學作品不同呈現方式的敏感度及多元表現形式，促進幼兒自主表達與創(chuàng)造，充分凸顯幼兒文學活動的多元價值。

孩子對美的理解是需要成人去開發(fā)、去點撥的。在開展“三句半”的文學活動中同樣如此，它需要老師的精心呵護，積極引導，才能發(fā)揮孩子的主動性。我們應聯系生活實際，利用身邊的各種資源，挖掘有價值的因素，讓幼兒在尋找、探索、發(fā)現中創(chuàng)造出具有自己生活價值的現代民間文學。如我們努力為幼兒創(chuàng)設相宜的活動環(huán)境，增強幼兒對文學作品――“三句半”美的感受，激發(fā)幼兒學習創(chuàng)編“三句半”的興趣。孩子們在老師的啟發(fā)引導下，用本地方言和民間樂器（鼓、鑼、鈸）和我們一起自編自演了三句半《假如我是孫悟空》，表演得非常熱鬧、有趣，神通廣大的孫悟空深受小朋友的喜歡，本地方言和民間樂器（鼓、鑼、鈸）的敲打深深吸引了幼兒。

在童話《烏龜飛上天》的活動中，幼兒通過角色轉換，充分發(fā)揮了的想象創(chuàng)造力。在體驗角色的過程中，心理、行為，自然地展開想象的翅膀。如我向幼兒提出這樣一些問題：“如果你是一只烏龜，你會怎樣飛上天，會看到什么？”又如，在文學活動《三只蝴蝶》中，可這樣提問：“如果你是紅花黃花、白花，你會怎么幫助三只蝴蝶？”“如果你是蝴蝶，你會想什么辦法避雨？”這些問題，可以調動幼兒體驗到的情感意識，發(fā)揮想象，用創(chuàng)造性的語言表達出來。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言，有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有創(chuàng)造的源泉。民間文學教育的素材來源于幼兒周圍的人和事，貼進幼兒的生活，如在“家鄉(xiāng)的特產”系列活動中，我們帶領幼兒參觀了具有揚州特色的玉器廠、醬品廠、絨花廠等實踐活動，讓幼兒在活動中感受并產生交流的愿望，教師在活動中為幼兒提供相互關注與自由表達的機會，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供條件。由于，孩子們在老師的引導下，欣賞、理解、朗誦了大量的民間童謠，了解了童謠的語言、節(jié)奏、韻味，理解了童謠的意境、主題、情感，有了豐富的詞匯，孩子們就能仿編、創(chuàng)編童謠了。因此，參觀后，我們和孩子一起創(chuàng)編了很多童謠，如《夸揚州》《醬菜呱呱叫》《乖乖龍得冬》等揚州方言童謠。由此將民間文學教育與生活經驗相結合，體現玩中學、玩中樂的新理念。通過創(chuàng)編童謠，抒發(fā)了幼兒內心的美好情感，同時，使孩子們體驗到了成功的喜悅和快樂。

民間文學是人民共有的知識財富，許多諺語、故事、歌謠都是廣泛流傳，經久不衰的。許多家長在不同程度上都受過民間文化的熏陶，因此民間文學教育為孩子與家長提供了相互交流的共同話題。如學習了民間歌謠后，我們請幼兒回家后念歌謠給家長聽，第二天就有孩子對教師和小朋友說：“我奶奶也會念這首兒歌，我們一起念兒歌還一起編故事呢！”然后他就把所編故事講給別人聽，這樣幼兒在與家長、教師、同伴的交往中通過相互作用，不斷主動地創(chuàng)造、調整自己的語言，從而獲得主動發(fā)展。

篇8

嘗試：在實施中我發(fā)現，“辯論”――想說愛你不容易。學生一放開，眾說紛紜、海闊天空，往往難以收場，花時多而收效少。辯題設置不當則學生無話可說，或是漫無邊際，反而弄巧成拙。

如何組織有效的辯論賽？在一次次與同事的探討中，一次次實踐中，我抓住了問題的關鍵――確定辯題。

一得：教學中依據什么確定辯論題？我們要依據學生的年齡特點，依據教材內容，還要依據學生的學習需要確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下方法：

1.緊扣課文的重難點進行辯論

把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結構的最佳組合和課文內容的合理安排，使一節(jié)課的高峰處在強化重點、突破難點之中。

如《偉大的友誼》一課，為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？這是本課教學的重點也是難點。在立足生活和事業(yè)兩方面探究友誼后，我設置了這樣一個辯題：

正方――《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

反方――《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

要求學生結合課文內容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點準備。學生準備后，各抒己見，發(fā)言很精彩：

正方：《資本論》是恩格斯與馬克思共同完成的，因此，署上兩個人的名字更能突出他們友誼的偉大。

反方：恩格斯是無私地幫助馬克思，不署名字更能看出他們友誼的偉大。

正方：《資本論》的后半部分基本上是恩格斯完成的，書稿中浸潤著他的觀點和心血，署上他的名字不過分。

反方：他們兩個一直都這樣互相幫助，把對方的困難看做是自己的困難，所以不用分你我。

就這樣，辯論猶如一個火把，點燃了學生的智慧與熱情。在生生互動與師生互動中，學生更深地走進文本，走進文章主人公的心靈，使語文課堂充滿生機。

2.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競爭氛圍，猶如一個強力引擎，能極大地驅動學生深入文本、感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

例如：教學《兩塊銀元》時，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“劉司令和鄧政委用不用‘賠’孫老漢兩塊銀元？”此題一出，許多同學齊聲大喊“不用賠”，也有不少同學認為應該賠，一時討論得不可開交。我組織學生按照不同觀點分成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據。最終得出“劉司令和鄧政委‘賠’孫老漢兩塊銀元，體現了他們愛民如子的品質，也反映了軍民魚水情”。這樣，辯論使學生經歷文本的過程具有十分強烈的目的性，并最大限度地激活了學生的主體意識，讓學生的語言和思維得到了高頻度的訓練。

3.抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論

由于學生的認識差異和閱讀經驗不同，在閱讀教學進程中，學生對文本的感悟和理解往往有較大差異。利用這種“差異資源”，是設置辯題的一種好方法。

例如：在學習《將相和》一課時，可以組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開辯論。學生有的說是騙，有的說不是騙，紛紛從文本中找依據陳述自己的理由。富有個性的見解相互碰撞，不僅對藺相如這個人物有了更深的認識，而且在尋根究底中撞出了創(chuàng)新的火花。

4.于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論

在看似無疑的地方挖掘疑點，有時候能達到“柳暗花明又一村”的效果。

如《貓》一課，可在學完全文后設計這樣一個辯題：“老舍先生更喜愛大貓還是小貓？”這樣在無疑處尋疑，激發(fā)學生再度研讀課文的興趣，并在讀中揣摩、探究，尋找答案，從細微處尋找論據，提煉出自己需要的論點。這樣就使得學生在虛心涵泳、感悟品味、言語交鋒中，對文本的情感有了更強的共鳴。

5.多角度思考問題，激發(fā)學生辯論熱情。

小學生學習往往被定勢左右，尤其是一些傳統(tǒng)的文章，如成語故事、寓言故事等從小就聽得很熟，等到了學課文時，學生幾乎是眾口一詞，認為老師是老調重彈，學習興趣不濃。這時候，只要老師稍加引領，指導學生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教學寓言故事《濫竽充數》時，我總結了南郭先生是一個不講誠信、弄虛作假、不學無術的人后，問學生：你們都是這樣鄙視南郭先生嗎？一石激起千層浪，學生紛紛認為，南郭先生很聰明，他消息靈通，有自知之明……我設置了這樣一個辯題――正方：鄙視南郭先生反方：欣賞南郭先生，組織學生從文中找依據，進行辯論。隨著辯論的深入，學生越來越感悟到做人的道理，簡直是一次心靈的洗滌。

課堂是未知數，教師應有很強的課程意識，抓住課堂中出現的問題，隨時調整課堂節(jié)奏，動態(tài)生成辯題，利用學生認識的分歧組織辯論。

在學習《赤壁之戰(zhàn)》一課時，有的學生在悄悄地議論：應該給誰記一等功？老師審時度勢，決定調整預設，隨機組織辯論推進教程。于是設計了辯題：“孫權在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？結合課文說說自己的理由。”學生滿懷探求之心研讀課文，竭力尋找課文中的蛛絲馬跡，為心中的英雄歌功頌德，有的還自發(fā)尋找志同道合者，最后形成了“周瑜組”、“黃蓋組”進行辯論。這種主動而積極的實踐活動，遠比教師講授知識來得深刻。無論學生站在哪個角度上談這個問題，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。更可貴的是，在自我感悟課文和言語碰撞中，學生產生了許多獨特的感悟和創(chuàng)新的火花。

通過課堂辯論，收到了預期的效果：

（1）“辯論”落實了讀的訓練。在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學生研讀課文。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

2.“辯論”鍛煉了口語交際能力。在辯論式學習中，辯論的主要武器是語言，這種短兵相接、面對面的語言交鋒，要求每個學生都能圍繞問題清晰、連貫、得體地表達觀點，對口語表達能力提出了更高的要求。讓每個同學站在眾人面前講話是一個層次，而站到眾人面前敢于辯論、敢于堅持自己的觀點、有條理地反駁別人的觀點則是更高的層次。如果說口語表達是一種新的能力的話，那么交際能力則是人的一種重要的智能。從組織辯論來說，班上學生自己分組，合作查找資料，這本身就是一種交際。從辯論的過程來說，論辯過程中的交流、配合發(fā)言都是交際的過程。因而辯論式學習還創(chuàng)設了一種有效的口語交際的情境，提高了學生的口語交際能力。

篇9

班主任的思想作風、人格個性、價值取向、言談舉止、興趣愛好乃至每天的心情表情對學生都有莫大的影響。親愛的讀者，小編為您準備了一些高中班主任上半年工作總結，請笑納!

高中班主任上半年工作總結1一、用精神的力量、人格的魅力感召學生

班主任的思想作風、人格個性、價值取向、言談舉止、興趣愛好乃至每天的心情表情對學生都有莫大的影響。我是一個比較急噪的人，一不高興就寫在臉上，由于朝夕相對，情緒的波動很容易影響學生，對他們的學習非常不利。出于對學生的關愛，在高三這一學年，我要求自己不論怎么緊張、煩惱，都要克制，不亂發(fā)脾氣，每天都保持良好的狀態(tài)，笑著面對學生。

1.嚴格要求學生

老師的目標高，對學生的要求也就嚴?！皣馈北憩F在思想、紀律、學習上，時時處處嚴格要求，即使是小事也不能放松，我不認為畢業(yè)班就可以搞特殊。從嚴要求，形成過硬的作風、良好的班風、嚴謹的學風，才能為高三沖刺提供保障。早讀、上課、眼保健操、自修課、衛(wèi)生等各個環(huán)節(jié)都作了具體而嚴格的規(guī)定，要求全體同學持之以恒地自覺遵守，由我和班干部狠抓落實。

比方，級里從高二開始就要求學生早上7點到校，在整個過程中，班主任都不敢怠慢，經常堅持7點前站在課室門口迎接學生，對遲到的同學每次都進行教育并提出要求，逐漸地大家都重視起來了，很少人遲到，讀書氣氛也很濃。

又如衛(wèi)生，不管是平時的清潔或者是學校的檢查，我都要求學生一定要做好，整個高三，我們班的衛(wèi)生是全級最好的一個班級。

學風，更是工作重中之重，我要求學生自修課老師在與不在應該是一個樣，我們班的紀律是大家有目共睹的，級長多次做了肯定。

2.把真情送給學生

真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，我都一視同仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生學習有一個溫馨的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。例如，我們班有個學生，父親是保安，每月600多元，母親在家照顧有精神病的姐姐，家庭比較拮據，而該學生學習很刻苦，成績中上水平，知道情況后，我多次找他聊天，能幫的我都盡量幫他;每次數學測驗或作業(yè)，我都會找?guī)讉€差生補一補;天氣變化了，我都會提醒學生添減衣服;我不嫌棄差生，反而盡量去滿足他們的要求。平時我送出的是真情，收獲的是更多的真心回報。

二、用學生的心聲激發(fā)學生團結奮進的斗志

學期初，我動員學生把自己的心聲大膽地表達出來，后面黑板“我的理想：每個學生心中的大學”，前面標語是“稍一放松，理想化空”伴隨著學生;高考前后面黑板又出現“自信、樂觀、平常心+堅持到最后一秒=成功!”警句。高三不僅僅是學習實力的競爭，更是意志品質、心理素質的較量，在被許多學生形容為“煎熬”的日子里，這些催人奮發(fā)的心聲，激發(fā)著每一個人去挖掘自己的潛能，他們用行動和成績證明著當時的誓言。

高中班主任上半年工作總結2本學期，我擔任高一(11)班班主任工作。在學校領導的支持下，順利地完成了任務，文章對一年的工作進行了兩方面總結，詳細內容請看下文高一班主任年終個人教學工作總結。

在學生科，教務科等科室的配合下，我順利地完成了學校布置的各項任務?，F就本學期班主任工作經驗做如下總結。

一個良好的班集體 能否形成一個積極向上，努力學習，團結和睦的集合是至關重要的。只有在良好的班集體中，教師開展教育和教學活動，才能收到較好效果。

在培養(yǎng)班集體方面，本學期我主要從以下幾方面入手：

注重教室文化的建設開學初，由于班級教室的重新調整，我組織全班學生把教室布置好，讓教室的每一塊壁，每一個角落都具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時，針對班內學生的特點，從大處著眼，小處著手，制定班級文明公約，張貼名人名言，使學生行有可依，激發(fā)學生的上進心。并設立評比欄。班組設置由專人管理的“圖書角”，以拓寬學生的知識面。為及時反饋學生情況，設置了班級日記，由班長負責記錄。

注意班干部的培養(yǎng)進入高一以后，班干部換屆重新選舉，由學生民主投票，產生了一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。對待班干部，我積級引導，大膽使用，注意培養(yǎng)他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開班干部會議，研究解決出現的問題，同時布置新的工作和任務。這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動全班，收到了較好的成效。

高中班主任上半年工作總結3本學期，我擔任高一(5)班的班主任工作，在學校各級領導的正確指導下、年級教師特別是科任老師及本人的辛勤努力下，各項工作順利開展，在學習、衛(wèi)生、紀律及各項工作中都取得了較突出的成績，為了將來能更好地工作，現將本學期的班主任工作總結如下：古人云：“親其師，信其道”，作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，身教重于言教，所以，我首先嚴格要求自已，提高自已的思想素質和業(yè)務素質。一直以“公正、無私、真誠、博愛”作為自已的為師準則，班級以“友愛、團結和班風正、學風濃”為名，我公平、公正地對待每一位學生，尊重學生，愛護學生，關心每一位學生的成長和進步，以自已全部的熱情和精力投入到我熱愛的班級管理工作中。用“心”帶班，對學生愛心、信心、耐心、恒心、精心、細心、狠心。半年來，由于我的全身心投入，也贏得了學生對我的信任，這是我做好班級管理工作的基礎。

一、培養(yǎng)和建立相互信任、相互尊重、相互友愛的師生關系

記得在開學的第一次班會上，我在班級說了這樣一句話:在未來的日子里,我將與你們并肩耕耘理想,共同收獲希望;你的成功是我們共同的心愿,也需要我們共同的努力!我將皆盡所能讓來到高一(5)班的每一位學生都有所進步,有所提高,以實現你們的理想!算是送給我們一年(5)班學生的見面禮，可沒想到這短短的一句極普通的的話語立即拉近了我與原本還不熟悉的學生之間的關系，也使剛入高中的孩子有了將前進的動力和方向，同時為我將來的班級管理工作打下了堅實的基礎。

二、深入全面地了解學生，加強班級管理，形成優(yōu)秀的班風和學風

我教育學生先學會做人再學會求知，安全教育也時刻掛在嘴邊。我堅持每天很早到校，先到學生宿舍再下班，多了解學生的情況，多觀察學生的變化哪怕是細小的變化，以便盡早發(fā)現班內出現的問題，及時解決，防患于未然，到班后我主要是查學生的到校情況，察學生到班后的狀態(tài)，如有學生遲到或到校后精神萎靡，就要及時查明原因，對確有違紀的學生處理不隔日，對那些心理有壓力和思想負擔的學生，及時加以引導和進行思想教育，以使他們盡快從心理陰影中走出來，以最佳的精神狀態(tài)投入到學習中。

這些高一學生剛入學時，很多生活行為和學習習慣很不規(guī)范，我就先耐心地教他們，如何做好值日工作，班級物品如何擺放等都是由我先做示范;并在開學之初，我利用主題班會的形式詳細講述了高中與初中學習的不同之處以及如何適應高中的學習等。同時向他們傳達了我校的有關規(guī)章制度，約束了學生在各方面的行為，強化班級管理。為了保障有一個好的學習環(huán)境，我重點強化了紀律觀念、時間觀念和衛(wèi)生觀念，特別規(guī)范了自習和課間紀律，要求自習課上，老師來與不來都要一樣安靜，有專門班級干部負責，保證班級學生的學習紀律，為形成良好的班風和學風打下了的基礎。同時我要求全班學生在早自習開始前十五分鐘必須準時到校先上自習，中午和下午的小自習全班學生必須全部上，杜絕無故缺席等，通過這些強化措施，開成了良好的班風和學風，同學之間互相幫助，比學習、比紀律。

三、個別談心

這很重要，對于不同的學生挖掘他們的內心世界，了解他們的所做所想，這樣能使教育抓住切入點，教育才能有效果，從本學期來看的確收效很大，在每一次考試之后我都會利用大量的休息時間找學生談話，分析得失，并提出努力和改進的地方以及下一次考試的目標。對于有思想的學生或是違紀的學生，我也經常和他們促膝長談，進行有針對性的教育，也達到了教育的目的，本學期，和學生的各類談話共計108人次。

四、爭取科任老師的配合，協調學校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用

針對實驗班學生思想及學習壓力大的情況下，我主動找各科任都是尋求解決的對策，我把這些老師告訴我的好的學習方法逐一的教授給學生，并及時了解學生在課堂上的表現和取得的成績。同時，我倡導愉悅學習，即有好的心態(tài)去面對學習及由此產生的種種壓力，讓他們正確看待自已所處的學習上的位置，保持良好的心態(tài)，使他們開開心心的迎接每一天的學習生活。

五、開展好各項活動，并取了一些成績

本學期，在學校的各類活動及兩次考試中，我們四班也取得了一些成績，在開學之初的軍訓中，由于全體學生的團結及努力拼搏特別是教官的誨誨教導下，，四班取得了“優(yōu)秀作訓班”的稱號;在校秋季田徑運動大會上取得了“精神文明班級”的稱號，通過這些活動，不僅展示了一年四班學生的風采，也增強了班集體的凝聚力，同時也促進了他們的學習，因此，

在高一實驗班的第一次月考中，四班在三個b班中取得了總平均分第一的好成績，班級全體同學的成績都有了很大的提高。在期中考試中，我們四班的總平均分再次位居b班之首，并比同類班的平均分高出十多分，也鼓舞了學生的學習士氣，為期末能取得更理想的成績，全班同學都在努力著。積極配合學校，成功召開了家長會，并贏得了家長對我及學校工作的大力支持。

六、存在的不足和今后努力的方向

本學期的班主任工作取得的成績，得益于學校各級領導信任和幫助，得益于全體任科教師的配合，也得益于全班同學和我的共同努力，但我深知還有許我的不足之處，如對同學的了解還不夠深入，以至出現了學生打仗等不應該發(fā)生的突發(fā)事件，對學生的關心還不夠等，今后我會吸取教訓，改正工作方法，努力做好班主任工作，以我的愛心、信心、耐心、恒心、精心、細心、狠心帶好班級，讓來到我班的第一名學生都進步，成才，讓學校放心，讓家長滿意!

以上是由應屆畢業(yè)生工作總結欄目為您整理的高一班主任個人工作總結，希望對您有所幫助。

高中班主任上半年工作總結4隨著教育改革的不斷深入,新型的教育價值觀打破了傳統(tǒng)的教育時空觀,同時,也改變了傳統(tǒng)的師生關系,一種平等的、對話的、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系達到師生間廣泛的交流和溝通。,使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。多年的班主任工作實踐使我認識到班主任工作的重要性和意義性。下面,我就班主任工作談幾點看法:

一、把微笑送給學生

很多人在提到教師時,總會與“嚴肅”、“不茍言笑”聯系在一起。其實,“微笑”的力量才是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生燦爛的微笑,會讓學生的身心感到愉快,智能得到發(fā)展。中國有句諺語:“誰也說不清哪塊云彩會下雨?！倍覅s相信我的每塊“云彩”都會“下雨”。因為,我擁有一種特殊的教育手段――微笑。我們班有個學生,剛開始每天的作業(yè)總是愛拖著不做,因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢?訓一通吧,不行!我試著尋找他的優(yōu)點,結果發(fā)現他這個人還真有不少優(yōu)點:比如,愛勞動,每次教室里的飲用水一吃完,他總是自告奮勇地去總務處把水給換來了。另外他非常懂禮貌,每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發(fā)現他做了好事,我便在晨會課上表揚他,然后在課后再悄悄地微笑著問他:“作業(yè)好了嗎?要抓緊一點喲!”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說:“還有一點點了?！蔽疫€是笑著對他說:“等一下我可是要來查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵,久而久之,找到了自身的價值,后來還變得在課上敢于發(fā)言。在學生取得成功時,我會用微笑送去欣賞;在學生感到失落時,我會用微笑送去鼓勵;在學生犯錯時,我會用微笑送去寬容。因此,我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說:微笑,是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙,能開啟教育成功的大門,幫助學生們茁壯成長。

二、把真情送給學生

真誠關心和愛護學生,不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心,而且要具體體現在實際行動上,平等對待每一位學生,不論是成績好的還是成績差的,不論是家庭富裕的還是條件較差的,不論他是否犯過錯誤,班主任都要一視如仁,不搞特殊化,不偏見,要尊重學生人格,公平、公正、平等對待班上每一位同學,融洽師生關系,增強師生情感交流渠道,讓學生學習有一個溫馨和諧的場所,這樣他們才能好好學習,才會有學習的動力。例如,我班有名學生,母親不知去向,獨自一人居住,雖有伯父照顧,但總見他愁眉苦臉,還經常去網吧上網,學習上毫無動力,有時交費也總是拖拖拉拉。同學們也不太樂于與他交往。我便召集班干部開了一個會,說了他的情況,同學們便決定齊心協力幫助他,當時剛巧學校訂做校服,同學們便你捐一元,我捐二元的開始捐款,我也湊了十幾元,為他訂做了一身校服,當我把嶄新的校服交到他手里的時候,他沒有說什么,但我從他含淚的眼睛里分明看到了感激和上進的決心。果不其然,他上課開始專心聽講了,

還在我校的一次長跑比賽中為我們班爭了光。這些小事常常會發(fā)生在你我身邊,比如,學生病了,我會打個電話通知家長,或者親自把他送回家;學生病假回校,我會主動為他補課;并且時時注意天氣情況,提醒學生添減衣服。這些雖然是小事,但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情,收獲的是更多的真心回報。每每讀到學生們發(fā)自真心的感激之語時,我總有一種幸福的感覺充盈心頭。

三、把創(chuàng)新送給學生

美國心理學家布魯納說:“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者?！备鶕@一觀點,我在教學中采用了質疑問難的方法,有效地喚醒了學生的創(chuàng)新意識,并在課內課外通過為課文添枝加葉來激發(fā)學生的想象,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,在生活上指導實踐,如開展詩歌朗誦會、演講比賽、趣味數學等等、充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能。實踐證明,“學生的大腦不是一個需要填充的機器,而是一支等待被點燃的火把”。當我們的學生能夠發(fā)現問題、提出問題的時候,他們的創(chuàng)新意識已經蘇醒,一旦他們張開想象的翅膀,創(chuàng)新思維的火把就被點燃,接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰,教師只有不懈努力探索,才能讓每一個學生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔!但是新世紀教育的挑戰(zhàn)不僅是針對學生,更重要的是針對老師,因此,新世紀的教師必須不斷充實自己,具有開拓和創(chuàng)新的精神。課余時間我除了博覽群書外,還認真撰寫工作總結與教學論文。

“果實的事業(yè)是尊貴的,花的事業(yè)是優(yōu)美的,但是讓我做綠葉的事業(yè)吧!她總是謙遜地垂著綠蔭?！笨v然歲月消逝了我的青春,但,我依然無悔!我高興,我是一個班主任。

高中班主任上半年工作總結5本學期，我擔任高一(11)班班主任工作。在學校領導的支持下，在學生科，教務科等科室的配合下，我順利地完成了學校布置的各項任務。在從事德育教學過程中，有順利也有挫折，有成功也有失敗，既有困惑，也有啟迪，交織著酸甜苦辣，現就本學期班主任工作經驗做如下總結。

一個良好的班集體 能否形成一個積極向上，努力學習，團結和睦的集合是至關重要的。只有在良好的班集體中，教師開展教育和教學活動，才能收到較好效果。

在培養(yǎng)班集體方面，本學期我主要從以下幾方面入手：

(一)注重教室文化的建設開學初，由于班級教室的重新調整，我組織全班學生把教室布置好，讓教室的每一塊壁，每一個角落都具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時，針對班內學生的特點，從大處著眼，小處著手，制定班級文明公約，張貼名人名言，使學生行有可依，激發(fā)學生的上進心。并設立評比欄。班組設置由專人管理的“圖書角”，以拓寬學生的知識面。為及時反饋學生情況，設置了班級日記，由班長負責記錄。

(二)注意班干部的培養(yǎng)進入高一以后，班干部換屆重新選舉，由學生民主投票，產生了一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。對待班干部，我積級引導，大膽使用，注意培養(yǎng)他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開班干部會議，研究解決出現的問題，同時布置新的工作和任務。這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動全班，收到了較好的成效。

(三)注意養(yǎng)成教育和傳統(tǒng)道德教育的結合學生由于剛進入新的校園環(huán)境，又沒有升學上的壓力，個別學生紀律開始松動起來，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學生很容易在這個特殊的學習和生活階段走入岔道。

我的具體做法是：

1、加大學習、執(zhí)行《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》的力度。

我借助主題班會、演講會、競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執(zhí)行《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，并且配合政教處執(zhí)行《一日常規(guī)》，嚴格要求學生佩戴?；?、穿好校服，不穿拖鞋，每天自行檢查、督促規(guī)范養(yǎng)成的效果。

2、注意樹立榜樣。

俗話說“說一千，道一萬，不如親身示范?！卑駱拥牧α渴菬o窮的。人微言輕放主任言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明，講衛(wèi)生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律已，以身作則，時時提醒自己為人師表。

3、注意寓教于樂，以多種形式規(guī)范學生行為心理學告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認識水平、興趣愛好等心理因素構成，因此，具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，能提高教育管理的可接受性。

為此，我先后開過多次主題班會，中《規(guī)范一道德》，《我是主人》、《理想與信念》、《要學會學習》、《神圣的使命》。還開過優(yōu)生學習經驗交流會，舉辦過語文知識搶答競賽，說成語故事比賽，古典詩歌背誦比賽等，效果都很好。

二、嚴格的要求是最大的尊重教育是一門藝術，教育是心靈的耕耘，必須講究教育有藝術。在實踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言：“嚴格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴格要求學生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗話說“嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞?！备咭?班有幾個非常調皮的學生，在教育轉化他們的時候，我曾有過失敗和教訓和成功的經驗，先前，我對他們時常板著一副面孔，嚴加管教，結果學生表面上對我產生敬畏感和服從感，其實，并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。一段時間后，我改變了方法，對他們給予了大量的愛心，卻忽視了嚴格要求，結果班風渙散，面對這種局面，我苦苦地思索，尋找解決問題的良策，向有經驗的老班主任請教，明白了對學生應嚴中有愛，以愛動其心，以嚴導其行，既要嚴格要求，又要給予最大的尊重。三、“三位一體”的互促法教育是一項艱巨的任務，單班主任顯然是不夠的，而要先各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。我定期家訪，或電話聯系，及時反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。