導(dǎo)語：如何才能寫好一篇曲線運動習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

■ 一、 運動的合成

運動的合成和分解，是處理曲線運動的基本方法，遵循平行四邊形定則. 合運動和分運動具有等時性，而分運動之間又是相互獨立的，其運動的規(guī)律由該分運動方向上的受力情況決定.

■ 例1 （2009廣東）船在靜水中的航速為v1，水流的速度為v2. 為使船行駛到河正對岸的碼頭，則v1相對v2的方向應(yīng)為（ ）

A B C D

■ 解析 根據(jù)運動的合成與分解的知識，可知要使船垂直達(dá)到對岸即要船的合速度指向?qū)Π? 根據(jù)平行四邊行定則，C正確.

■ 點評 這條高考題說明高考并非條條都是難題，要增強自信心.

■ 例2 （2009江蘇）在無風(fēng)的情況下，跳傘運動員從水平飛行的飛機上跳傘，下落過程中受到空氣阻力，下列描繪下落速度的水平分量大小vx、豎直分量大小vy與時間t的圖象，可能正確的是（ ）

A B C D

■ 解析 因為有空氣阻力，所以該運動員所做的不是平拋運動，其水平方向和豎直方向的運動由各個方向的受力情況決定. 水平方向只受空氣阻力，所以做減速運動，由于空氣阻力的大小隨速度的減小而減小，所以其加速度應(yīng)該減小，vx-t圖象正確的是B. 豎直方向所受重力大于空氣阻力，做加速運動，但空氣阻力的大小隨速度的增大而增大，其加速度減小，所以vy-t圖象上各點切線的斜率應(yīng)該隨時間減小，C、D兩選項都不對. 本題正確的是B.

■ 點評 這是條中等難度的高考題. 它要求考生理解分運動的獨立性，運動規(guī)律由該分運動方向的受力情況決定，并能用v-t圖象表示非勻變速運動.

■ 例3 （2011上海）如圖1，人沿平直的河岸以速度v行走，且通過不可伸長的繩拖船，船沿繩的方向行進(jìn)，此過程中繩始終與水面平行. 當(dāng)繩與河岸的夾角為α，船的速率為（ ）

A. vsinα B. ■

C. vcosα D. ■

■ 解析 以繩牽連的兩物體，其速度沿繩方向的分速度應(yīng)該相等. 因為船沿繩的方向行進(jìn)，其速率應(yīng)該等于人的速度沿繩方向的分量，所以v船=vcosα，故選C.

■ 點評 這是一條易錯題，要求考生真正理解以繩牽連的兩物體的速度關(guān)系.

■ 二、 平拋運動

平拋運動是曲線運動的主要實例，平拋運動的處理方法就是運動的分解和合成.

■ 例4 （2011海南）如圖2，水平地面上有一個坑，其豎直截面為半圓. ab為沿水平方向的直徑. 若在a點以初速度v0沿ab方向拋出一小球，小球會擊中坑壁上的c點. 已知c點與水平地面的距離為圓半徑的一半，求圓的半徑.

■ 解析 設(shè)圓半徑為r，質(zhì)點做平拋運動，則：

x=v0t ①

y=0.5r=■gt2 ②

過c點做cdab于d點，Rtacd∽Rtcbd可得：

cd2=ad?db即為：■2=x（2r-x） ③

由①②③得：r=■v20.

■ 點評 本題出現(xiàn)兩解的原因是小球的落點c可能有落在圓心的左側(cè)或右側(cè)兩種情況. 在曲線運動中，運用幾何知識來解題是常見情況，所以平時學(xué)習(xí)要注重這方面的訓(xùn)練.

■ 例5 （2010天津）如圖3所示，在高為h的平臺邊緣水平拋出小球A，同時在水平地面上距臺面邊緣水平距離為s處豎直上拋小球B，兩球運動軌跡在同一豎直平面內(nèi)，不計空氣阻力，重力加速度為g. 若兩球能在空中相遇，則小球A的初速度vA應(yīng)大于_______，A、B兩球初速度之比vA ∶ vB為_______.

■ 解析 對A球，落地時間t落=■.

若兩球能在空中相遇，則：

A球射程xA=vAt落＞s， vA>s■.

設(shè)經(jīng)過時間t后相遇，則：s=vAt.

yA+yB=h，即■gt2+vBt-■gt2=h，

得：t=■，

s=vA■，

所以■=■.

■ 點評 兩個物體相遇問題，對空間位置關(guān)系的分析是至關(guān)重要的. 而本題還由于地面位置的限制，要分析能否相遇的條件，所以有一定難度.

■ 例6 （2010北京）如圖4，跳臺滑雪運動員經(jīng)過一段加速滑行后從O點水平飛出，經(jīng)過3.0 s落到斜坡上的A點. 已知O點是斜坡的起點，斜坡與水平面的夾角θ=37°，運動員的質(zhì)量m=50 kg. 不計空氣阻力. （取sin37°=0.60，cos37°=0.80；g取10 m/s2），求:

（1） A點與O點的距離大??；

（2） 運動員離開O點時的速度大小.

■ 解析 （1） 運動員在豎直方向做自由落體運動，有A點與O點的距離

Lsin37°=■gt2得tL=75 m.

（2） 設(shè)運動員離開O點的速度為v0，運動員在水平方向做勻速直線運動，即

Lcos37°=v0t

得v0=20 m/s.

■ 點評 由于運動員的起落點都在斜面上，所以運動員的水平位移與總位移的夾角等于斜面的傾角.

■ 三、 圓周運動

運用牛頓運動定律處理圓周運動問題是高中物理的難點.

■ 例7 （2011安徽）一般的曲線運動可以分成很多小段，每小段都可以看成圓周運動的一部分，即把整條曲線用一系列不同半徑的小圓弧來代替. 如圖5（a）所示，曲線上A點的曲率圓定義為：通過A點和曲線上緊鄰A點兩側(cè)的兩點作一圓，在極限情況下，這個圓就叫做A點的曲率圓，其半徑ρ叫做A點的曲率半徑. 現(xiàn)將一物體沿與水平面成α角的方向以速度v0拋出，如圖5（b）所示. 則在其軌跡最高點P處的曲率半徑是（ ）

（A） ■ （B） ■

（C） ■ （D） ■

■ 解析 斜拋物體的運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的豎直上拋運動，在最高點有

水平方向vx=v0cosα；豎直方向速度為零.

根據(jù)牛頓第二定律，mg=m■得：ρ=■，故選C.

■ 點評 該題給出了一個沒有學(xué)過的物理模型，需要考生進(jìn)行知識的遷移，運用學(xué)過的模型解決問題，具有一定的難度.

■ 例8 （2010南通模擬卷）豎直平面內(nèi)光滑圓軌道外側(cè)，一小球以某一水平速度v0從A點出發(fā)沿圓軌道運動，至B點時脫離軌道，最終落在水平面上的C點，不計空氣阻力. 下列說法中不正確的是（ ）

A. 在B點時，小球?qū)A軌道的壓力為零

B. B到C過程，小球做勻變速運動

C. 在A點時，小球?qū)A軌道壓力大于其重力

D. A到B過程，小球水平方向的加速度先增加后減小

■ 解析 在A點，mg-N=m■可知N

在B點，小球離開球面，N=0，A正確；

在A、B兩點，水平方向不受力，水平方向加速度為零. 而從A到B的過程中，水平方向有力的作用，水平方向加速度不為零，所以D正確；

從B到C，小球只受重力，做勻變速曲線運動，B正確.

所以，該題選不正確的是C.

■ 點評 物體的受力情況決定了運動的性質(zhì). 該題中由于物體在不同位置和不同過程中受力情況的不同，對考生的的能力有較高的要求. 另外，本題要求選不正確的選項，也是考生容易犯錯的地方.

■ 例9 （2010蘇南四市調(diào)查卷）如圖7所示，水平轉(zhuǎn)臺高1.25 m，半徑0.2 m，可繞通過圓心處的豎直轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動. 轉(zhuǎn)臺的同一半徑上放有質(zhì)量均為0.4 kg的小物塊A、B（可看成質(zhì)點），A與轉(zhuǎn)軸間的距離為0.1 m，B位于轉(zhuǎn)臺邊緣處，A、B間用長0.1 m的細(xì)線相連，A、B與水平轉(zhuǎn)臺間最大靜摩擦力均為0.54 N，取g=10 m/s2.

（1） 當(dāng)轉(zhuǎn)臺的角速度達(dá)到多大時細(xì)線上出現(xiàn)張力？

（2） 當(dāng)轉(zhuǎn)臺的角速度達(dá)到多大時A物塊開始滑動？

（3） 若A物塊恰好將要滑動時細(xì)線斷開，此后轉(zhuǎn)臺保持勻速轉(zhuǎn)動，求B物塊落地瞬間A、B兩物塊間的水平距離. 不計空氣阻力，計算時取π=3.

■ 解析 （1） 由 f =mω2r可知，B先達(dá)到臨界狀態(tài)，當(dāng)滿足 f m=mω21r時線上出現(xiàn)張力，

解得ω1=■=■■ rad/s.

（2） 當(dāng)角速度繼續(xù)增大，A受力也達(dá)到最大靜摩擦力時，A開始滑動，

此時 f m-T=mω′2■ f m+T=mω′2r

解得ω′=■=3 rad/s.

（3） 細(xì)線斷開后，B沿水平切線方向飛出做平拋運動.

由h=■gt2得t=0.5s，且vB=ω′r=0.6 m/s.

所以B的水平射程xB=vBt=0.3 m.

細(xì)線斷開后，A相對靜止在轉(zhuǎn)臺上，t時間轉(zhuǎn)過的角度θ=ω′t=1.5 rad，即■.

故AB間水平距離l=■=0.28 m.

■ 點評 臨界狀態(tài)的確定，要求對物體受力情況的變化進(jìn)行仔細(xì)的分析. 該題出現(xiàn)了兩處臨界狀態(tài)的分析，在第三問還要求建立三維的空間關(guān)系，所以難度較大.

平拋運動自測題參考答案

1. A 2. C 3. C 4. B 5. C 6. C 7. D

8. 豎直，自由落體

9. （1） 10 （2） 1.5 （3） 2.5

10. 37.5 m/s，3.2 m

11. （1） 2000 m （2） 224 m/s，與水平方向的夾角為arctan 2

12. 1 m/s≤v≤1.4 m/s

13. 17.3 m/s，2 s

圓周運動自測題參考答案

1. B 2. D 3. C 4. C 5. C 6. AC 7. AC 8. ABC 9. C

10. 2 ∶ 2 ∶ 1；2 ∶ 1 ∶ 1；4 ∶ 2 ∶ 1

11. 100，200

12. （1） 0.16 N （2） 略

13. 5×103 N、4×103 N、10■ m/s

14. 2.4 rad/s≤ω≤3.16 rad/s；0.27 N、1.09 N

曲線運動自測題參考答案

1. C 2. D 3. D 4. C 5. B 6. B 7. D 8. C 9. A 10. B

11. 解析：對上方小球，有mg-N1＝mlω2/2，對下方小球，又有N2-mg＝mlω2/2. 將ω=■代入，解得N1＝mg/2，N2＝3mg/2. N1是壓力，N2是拉力.

12. 解析：（1） 由mgl＝■mv20，T1-mg＝mv20/l，N-Mg-T1＝0，解得N＝Mg+3mg.

（2） 由T2+mg＝mv2/l，T2-Mg＝0，解得v=■.

13. B 14. ABC 15. BC 16. C 17. BD 18. AD 19. A 20. AC

21. 解析：（1） 由tan45°＝gt/v0＝20/v0，得v0＝20 m/s.

（2） 由cos60°＝■，得v＝40 m/s.

（3） 由■=gt′，h=■gt2，得h＝60 m.

（4） 由x＝v0 t′，得x＝40■ m.

22. 解析：（1） 對A、B兩物塊，分別有：

0.4m1g-T＝m1rω2；0.4m2g+T＝m2（r+l）ω2.

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);陽光體育運動;對策

一、農(nóng)村學(xué)校陽光體育運動的現(xiàn)狀

2007年10月，國家啟動了學(xué)校陽光體育運動，以“幫助學(xué)生走向幸福和成功”為目標(biāo)，致力于讓學(xué)生能夠全身心地投入到體育運動中，改變沉悶學(xué)習(xí)的局面，讓校園里充滿陽光和笑聲，不斷提高身體素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，根據(jù)我們的調(diào)查，銀川市西夏區(qū)農(nóng)村小學(xué)在開展陽光體育運動時面臨諸多問題和困難。

1.由于經(jīng)費不足，場館與器械短缺嚴(yán)重

根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)校缺少體育場館，設(shè)備與器械陳舊短缺;課外體育活動時間難以保證，組織隨意;缺乏體育經(jīng)費;強調(diào)文化課學(xué)習(xí)，缺少體育運動氛圍等客觀因素嚴(yán)重制約了銀川市西夏區(qū)農(nóng)村小學(xué)陽光體育運動的開展。

2.學(xué)生體質(zhì)下降，耐力、協(xié)調(diào)力等有所下降

近年來，中小學(xué)生身體發(fā)育各項指標(biāo)，如身高、體重等都在不斷提高，與此形成鮮明對比的是，學(xué)生的綜合身體素質(zhì)卻一直在下降。例如，對西夏區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行的50米跑、100米跑、立定跳遠(yuǎn)等的測驗中，有的及格率居然不足三分之一。并且，學(xué)生中肥胖的達(dá)7%，營養(yǎng)不良的達(dá)到8%，這與以前相比，增加了很多。

3.陽光體育運動開展流于形式

西夏區(qū)的學(xué)校大多進(jìn)行了陽光體育的宣傳，成立了陽光體育領(lǐng)導(dǎo)小組，但實際執(zhí)行情況不容樂觀，缺少實際行動。從西夏區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展陽光體育運動的現(xiàn)狀可以看出，各中小學(xué)在完成國家對陽光體育的要求時，大多只是進(jìn)行了表面工作，但根本觀念并沒有轉(zhuǎn)變，依然是以應(yīng)試教育為主。

二、實施陽光體育運動的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念、關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)

體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，各所學(xué)校要牢固樹立學(xué)生“健康第一”的思想，提高體育在整體教學(xué)活動中的地位，切實提高學(xué)生體能，增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（1）提高認(rèn)識，加強投入

教育主管部門應(yīng)該組織培訓(xùn)，使各學(xué)校的主管校長、體育教師、學(xué)生家長對陽光體育有一個深刻的認(rèn)識，提高他們對這項關(guān)系到學(xué)生終身體質(zhì)、國家的建設(shè)、民族的發(fā)展有重要作用的體育運動的重視程度。此外，各級教育部門和各類學(xué)校，必須加大投入人力、財力、物力，擴大教師隊伍，加強對教師的繼續(xù)教育和拓展培訓(xùn)，在場館建設(shè)、器械購買等方面提高投入力度。

（2）以體育課教學(xué)為基本平臺，靈活自主，課內(nèi)外活動有機結(jié)合

銀川市西夏區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)要制訂出適合本地區(qū)學(xué)生的特點和學(xué)校的實際情況以及歷史傳統(tǒng)的陽光體育活動方案，真正提高學(xué)生的整體健康水平。對于低年級的學(xué)生來說，體育活動項目必須有趣，要注重提高他們的活動積極性，培養(yǎng)良好的體育運動習(xí)慣以及集體意識。另外，在實施的過程中，要注意把握好安全關(guān);對于中高年級的學(xué)生來說，體育活動項目必須多種多樣。要讓他們形成主動參加體育活動的意識，提高自主鍛煉的能力。此外，要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，如他們不同的興趣愛好和特長，為他們更多的選擇，因材施教，滿足不同學(xué)生的體育鍛煉需要。讓每個學(xué)生都能在陽光體育運動中提高自身的身體素質(zhì)，陶冶情操，形成集體意識，與同學(xué)和諧相處。

2.加大對陽光體育運動的宣傳力度

根據(jù)國家相關(guān)要求，陽光體育活動將用三年的時間，促使85%以上的學(xué)校能夠全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉一小時，達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上，掌握至少2個項目的常規(guī)鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。為此，學(xué)校在開展陽光體育活動的時候，必須踏踏實實進(jìn)行，不能搞形式主義，要把體育活動落到實處，讓學(xué)生在60分鐘的體育活動時間內(nèi)盡情運動，確實提高身體素質(zhì)。學(xué)校在開展陽光體育運動時，除了保證體育課的時間外，還必須根據(jù)自身條件和地區(qū)傳統(tǒng)，開展豐富多樣的體育活動，例如，可以開展春季運動會、長跑比賽、校園韻律操比賽、乒乓球比賽、籃球比賽、足球比賽、踢毽子比賽、跳繩比賽、拔河比賽等等。通過多種多樣的比賽，提高學(xué)生體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)終身鍛煉的意識，形成正確的體育運動理念，爭取讓每個學(xué)生都能在陽光體育運動中提高自己的身體素質(zhì)。

3.把學(xué)生的體質(zhì)健康狀況作為評價學(xué)校及教師工作的一項重要指標(biāo)

陽光體育運動開展不到位的一個重要原因是教育主管部門和學(xué)校對體育工作的管理和考核缺少硬指標(biāo)。這就使很多學(xué)校的體育教學(xué)的重視僅僅停留在書面上和口頭上，在實際工作中，卻

忽視體育教學(xué)，甚至在升學(xué)的壓力下放棄體育工作。因此，教育管理部門在對學(xué)校進(jìn)行考核或是學(xué)校對教師進(jìn)行考核的時候，必須把體育運動開展情況納入范圍，而且要制訂清楚明白的指標(biāo)，不

能含糊不清，讓學(xué)校和教師真正重視陽光體育運動。

陽光體育運動對增強青少年體質(zhì)、促進(jìn)青少年的全面發(fā)展、

提高全民族的身體素質(zhì)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。銀川市西夏區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)在開展陽光體育運動時存在種種問題。通過調(diào)查，我們提出加大資金投入，改善體育場地設(shè)施條件;加強培訓(xùn)力度，抓好體育教師隊伍建設(shè);強化績效管理，建立健全評價考核監(jiān)督機制;加大宣傳力度，營造體育氛圍等對策，希望能促進(jìn)銀川市西夏區(qū)農(nóng)村中小學(xué)陽光體育運動的持續(xù)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊臨虎.體育教學(xué)論[M].人民體育出版社，2002.

[2]季瀏.體育與健康與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

篇3

知識點教學(xué)是新授課主要內(nèi)容，包含物理概念、公式、規(guī)律，占物理學(xué)習(xí)的大部分時間，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既掌握新知識，培養(yǎng)新技能，又能提升自身的綜合素質(zhì)，確實是值得探討和研究的.下面，以高中物理曲線運動這一節(jié)課為例淺析高中物理知識點的教學(xué)流程.

曲線運動盡管不是這一章學(xué)習(xí)重點，但它是后續(xù)學(xué)習(xí)平拋運動和圓周運動的基礎(chǔ)，曲線運動雖然是生活中常見的運動，但學(xué)生之前主要學(xué)習(xí)的是直線運動，并不知道曲線運動的特點和原因.這節(jié)課的重點知識是曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件，授課時可按照感知、實驗、探因、應(yīng)用的流程組織教學(xué).

流程之一：感知

所謂感知，就是教師根據(jù)課題的特點和學(xué)生實際，通過創(chuàng)設(shè)情境、列舉實例、做小實驗、播放視頻、展示圖片等方法，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個直觀上的認(rèn)識.學(xué)習(xí)曲線運動速度的方向時，教師可以演示旋轉(zhuǎn)的陀螺甩出墨水，讓學(xué)生觀察白紙上的墨跡認(rèn)識速度方向，可以讓學(xué)生觀看砂輪磨出的顆粒、鏈球運動，體驗雨中轉(zhuǎn)傘時雨水如何甩出，思考自行車的擋泥板該如何安裝，讓學(xué)生對曲線運動的速度方向有感性認(rèn)識.

學(xué)習(xí)物體做曲線運動的條件時，教師可以用網(wǎng)球演示或讓學(xué)生自己用網(wǎng)球體驗，直線運動和做曲線運動兩種情況，讓學(xué)生知道怎樣才能讓網(wǎng)球做直線運動，怎樣可以讓網(wǎng)球做曲線運動，可以播放視頻或直接演示，怎樣讓原本沿直線運動的鐵球拐彎.讓學(xué)生對力與速度方向的關(guān)系有了感性認(rèn)識.

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感知的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，為下階段學(xué)習(xí)探究打好基礎(chǔ).

流程之二：實驗

實驗指的是物理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生動手操作的探究活動，可以是學(xué)生分組合作實驗也可以是學(xué)生獨立操作實驗.學(xué)習(xí)曲線運動速度的方向時，學(xué)生用曲線板分組實驗，將曲線板彎成任意曲線形狀，研究沾有墨水的小球的運動軌跡，體驗小球離開曲線板后的運動方向.也可以就地取材，用PVC線管組裝成各種形狀的曲線，代替曲線板，研究小球從線管中出來的速度方向有什么規(guī)律，學(xué)生在做中學(xué)，體會小球運動的速度方向的特點，體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化.

學(xué)習(xí)物體做曲線運動的條件時，學(xué)生分組實驗，利用給定的器材探究條形磁鐵放在哪兒可以讓沿直線運動的小球做曲線運動，讓學(xué)生動手操作，探尋規(guī)律.

實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息，也是提高學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力、動手實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會把實驗獲得的信息演繹、歸納出結(jié)論，養(yǎng)成對實驗嚴(yán)肅認(rèn)真、對實驗結(jié)果實事求是的科學(xué)態(tài)度.

流程之三：探因

探因也就是理論探究，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識和規(guī)律進(jìn)行探究，從物理學(xué)角度分析原因找出結(jié)論.為什么速度方向沿切線方向呢？教師可以從直線運動中瞬時速度的無限逼近的思想出發(fā)，從理論上探究曲線上兩點無限逼近的速度方向沿該點的切向方向，也可以由割線概念引出切線：當(dāng)B點非常非常接近A點時，這條割線就叫做曲線在A點的切線，從理論上得出曲線某點的速度方向沿該點的切線方向.

理論探究物體做曲線運動的條件時，教師可提出：根據(jù)力與運動的關(guān)系分析水平拋出去的網(wǎng)球為何做曲線運動？教師引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)球受力情況，某時刻速度方向，再用自由下落的網(wǎng)球為何做直線運動進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出合力方向與速度方向不在同一直線上時物體將做曲線運動的結(jié)論.教師也可以從加速度方向與速度變化方向的關(guān)系入手，讓學(xué)生思考加速度的物理意義，加速度方向如何規(guī)定等問題，通過小組討論，探究做曲線運動的物體，加速度方向與速度方向不在一條直線上.教師可追問：運動軌跡、速度方向、合力方向三者有什么關(guān)系？進(jìn)一步拓展深化所學(xué)知識.

探因讓學(xué)生體驗理論探究過程，既鞏固已有知識，又進(jìn)一步加深理解，更主要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣，發(fā)展分析問題、解決問題的能力.

流程之四：應(yīng)用

應(yīng)用是鞏固所學(xué)知識，提高認(rèn)識、加深理解程度、利用物理知識解決實際問題的重要途徑，在新授課課堂上以練一練、做一做、說一說、想一想等形式出現(xiàn)，要求問題簡潔明了，以解決生活中實際問題為佳.學(xué)習(xí)過曲線運動相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生說一說曲線運動速度的方向以及物體做曲線運動的條件，設(shè)計幾道常見的曲線運動習(xí)題讓學(xué)生動手在圖上畫一畫，如畫出繞地球做圓周運動的衛(wèi)星和拋出的小球的力和速度方向，讓學(xué)生會根據(jù)物體做曲線運動的條件及曲線運動速度方向分析解決具體問題.

篇4

一、利用表格使物理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

例如：對運動學(xué)的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的做法是分塊復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)直線運動，中間隔著復(fù)習(xí)牛頓運動定律，最后復(fù)習(xí)曲線運動。我認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)有以下弊端：①復(fù)習(xí)時間跨度長，②知識遺忘率高，③知識體系完整性的建立難。若利用表格式復(fù)習(xí)，可克服以上弊端。表格是這樣設(shè)計的：（圖表如下）?？紤]到學(xué)生的個體差異，在表格中設(shè)計了“備注”和“其他”兩個欄目，讓學(xué)生按自己的認(rèn)知水平進(jìn)行記錄，自由發(fā)揮，各有斬獲。

將表格分發(fā)給學(xué)生后，分三個階段進(jìn)行填寫。1：不翻看資料，全憑自己的記憶和理解進(jìn)行填寫。2：在看課本、查資料、同學(xué)間的探討爭論下進(jìn)行填寫。學(xué)生經(jīng)歷了以上兩個階段的學(xué)習(xí)體驗后，基本上能把填好上表。3：老師適當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展思維。譬如提出問題讓學(xué)生思考討論：①物體做直線、曲線運動的條件區(qū)別何在？②物體做勻速圓周運動、平拋運動的受力特點、合力與速度的方向關(guān)系、合力做功情況？③做圓周運動的物體所受的合力總指向圓心嗎？④做曲線運動的物體能否是勻變速運動？⑤簡諧運動的兩種重要形式彈簧振子和單擺運動，對應(yīng)于表格中的哪種運動？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生把運動和力聯(lián)系起來，理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，體會直線運動和曲線運動是屬于特殊性和普遍性的辯證關(guān)系。學(xué)生把自己的心得、感悟填入“備注”欄中，在“其他”欄中拓展思維，可涉及復(fù)雜的曲線運動的研究。這樣做可以加強物理知識的橫向聯(lián)系、縱向延伸，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

二、運用物理情景圖使物理章節(jié)知識的掌握集成化

物理復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較歸類的方法，把“零零散散、邊邊角角”，沒有聯(lián)系的知識找出內(nèi)在規(guī)律，從而結(jié)串成網(wǎng)，把零散的知識變成“集成電路”，烙印在腦海中，便于記憶和應(yīng)用。精心設(shè)計的物理情景圖能刺激學(xué)生的感官，引發(fā)興趣，再通過教師幽默巧妙的提問，會喚醒學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過知識的回憶，運用手中的筆將情景圖轉(zhuǎn)化為物理公式、物理定律。例如，在《電路》一章的復(fù)習(xí)中，先向?qū)W生展示情景圖，然后讓學(xué)生寫出盡可能多的物理公式并說明公式所表達(dá)的物理定律。具體做法是：先讓兩位同學(xué)在黑板上板書公式，然后請另一位同學(xué)糾正補充，最后教師利用多媒體歸納展示：

①歐姆定律有：U2=IRU3=IrE=U+Ir

②電壓關(guān)系有：U=U1+U2E=U+U3

③功率關(guān)系有：IU2=I2RIU3=I2rIU1>I2r0

④對電動機有：P電=IU1P熱=I2r0P機=IU1—I2r0

⑤對電源有：P總=IEP出=IU=IE—I2rP額=I2r

⑥電源效率 電動機效率

通過學(xué)生的自我體驗，同學(xué)間的熱烈計討論、相互反駁與證實，教師的歸類總結(jié)，學(xué)生就會深刻理解電路的基本原理及相關(guān)定律，把電路的知識點集成化地貯存在大腦中。

三、采用“題型歸類，理清解題思路”的辦法，使物理習(xí)題教學(xué)層次化

習(xí)題教學(xué)在幫助學(xué)生鞏固、落實基礎(chǔ)知識，探索解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成解題技巧等方面具有十分重要作用。在處理習(xí)題教學(xué)時，應(yīng)分三步走。

第一步是：根據(jù)各單元材料里提供的“例題、基礎(chǔ)題、提高題、參考題、預(yù)測題”等，要求學(xué)生把所做的習(xí)題進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生總結(jié)出本單元的題型。例如有關(guān)電磁感應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)出的題型有：①利用 和E=BLV兩種方法求感應(yīng)電動勢，②利用楞次定律或右手定則判定感應(yīng)電流方向，③自感現(xiàn)象的分析，④電磁感應(yīng)現(xiàn)象中力學(xué)分析、運動分析、電路分析、能量轉(zhuǎn)化分析等綜合問題，⑤電磁感應(yīng)的圖象問題分析，⑥運用推論公式 求電量問題。

第二步是：引導(dǎo)學(xué)生比較各類題型的特點和在習(xí)題中所占的比例，找出“一般題型、重點題型、特殊題型”的等級差異。例如在電磁感應(yīng)的6類題型中，①②③為一般題型，④⑤為重點題型，⑥為特殊題型。

篇5

1 教材分析

“平拋運動”是人教版高中物理（必修2）第五章第二節(jié)的內(nèi)容，是高一學(xué)生由直線運動步入曲線運動的開端，是拋體運動的一個特例，在整個高中物理中有著十分重要的地位。

從內(nèi)容上看，《全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“拋體運動”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：會用運動合成與分解的方法分析拋體運動。其重點是平拋運動的規(guī)律及其運用，它聯(lián)系了“自由落體運動”和“勻速直線運動”兩種基本的直線運動規(guī)律。

從方法上看：平拋運動作為一種基本的勻變速曲線運動，它是“運動合成與分解方法”的具體實踐應(yīng)用。它是學(xué)生第一次運用“化曲為直”“化繁為簡”的科學(xué)思想方法去解決曲線運動問題，這種思想方法對學(xué)生以后學(xué)習(xí)拋體運動和帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)等類平拋問題都能起到積極的遷移作用。

從教材安排上看：把平拋運動放在運動的合成與分解之后，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分運動的獨立性、等時性和合運動的等效性。

2 學(xué)情分析

通過高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生對勻速直線運動和自由落體運動有了充分的認(rèn)識。知道從牛頓第二定律出發(fā)，根據(jù)受力分析確定物體的運動規(guī)律，這是一種基本的物理思想方法。在力的合成與分解的學(xué)習(xí)中，知道用平行四邊形法則進(jìn)行矢量的加減運算。

在本章第一節(jié)中學(xué)習(xí)了運動的合成與分解的知識，知道了合運動、分運動以及運動的合成與分解所遵循的規(guī)律；知道了運動的合成與分解是處理曲線運動的基本方法，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路。

3 設(shè)計思想

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，堅持以學(xué)生為主體。強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立；強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)學(xué)生物理實驗、科學(xué)探究能力。借鑒5E教學(xué)法[包含：引入（Engagement）、解釋（Explanation）、探究（Exploration）、精致（Elaboration）、評價（Evaluation）]進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的組織，設(shè)置了5個環(huán)節(jié)，主要教學(xué)流程如圖1所示：

（1）游戲?qū)?，激發(fā)興趣

引入環(huán)節(jié)，利用Flash動畫游戲“請你來當(dāng)飛行員”進(jìn)行師生之間的投彈比賽引入新課，滲透愛國主義教育，迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)，增強求知欲。在規(guī)律得出后，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識重玩游戲，體驗知識帶來成功后的喜悅感。

（2）對比實驗，形成概念

科學(xué)始于觀察，思維源于問題。在平拋運動的概念形成環(huán)節(jié)，設(shè)計對比實驗：水平拋出的小球與水平拋出的羽毛，學(xué)生通過觀察對比實驗現(xiàn)象上的異同，回答老師預(yù)設(shè)的問題，就很容易得出物體的平拋運動其實是一種理想模型。

（3）化曲為直，探究驗證

此環(huán)節(jié)設(shè)計最主要的目的是顯化“運動合成與分解”的方法，在教學(xué)上形成清晰的“方法”主線，即：“為什么要分解？怎樣分解？分解的理論依據(jù)是什么？怎樣進(jìn)行實驗驗證？”在利用牛頓第二定律進(jìn)行理論演繹的基礎(chǔ)上，又引入了二維運動傳感器和計算機結(jié)合進(jìn)行實驗探究和驗證。

（4）精講例題，總結(jié)規(guī)律

此環(huán)節(jié)三道例題的精選，重在落實平拋運動的規(guī)律，難度上層層遞進(jìn)。例題1，重點是求平拋運動的時間和水平射程，為學(xué)生重玩飛機投彈游戲，提高投彈的準(zhǔn)確率提供了知識準(zhǔn)備。例題2，通對求合位移，讓學(xué)生明白“位移矢量三角”的重要性，并利用消元法推導(dǎo)出物體做平拋運動的軌跡方程，數(shù)理結(jié)合證明了這個軌跡是一條拋物線。例題3，通過求合速度，從而構(gòu)建出“速度矢量三角”，得出平拋運動中速度規(guī)律。

（5）解釋現(xiàn)象，學(xué)以致用

聯(lián)系生活實際，分析解決問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分運動的獨立性和等時性。

4 教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能目標(biāo)

（1）知道什么是平拋運動。

（2）知道平拋運動是勻變速曲線運動。

（3）知道平拋運動可以看成水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響具有獨立性。

（4）理解平拋運動的規(guī)律，知道平拋運動的軌跡是一條拋物線。

（二）過程與方法目標(biāo)

（1）通過對比演示實驗的觀察，概括出平拋運動的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。

（2）掌握“化曲為直”的研究平拋運動的方法，利用已知的直線運動的規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運動，滲透物理學(xué)等效代換的思想。

（3）初步學(xué)會用運動的合成與分解的思想來研究曲線運動的思維方法。

（4）通過對平拋運動位移和速度規(guī)律的分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立利用已有概念探索新知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和獨立學(xué)習(xí)能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）會用平拋運動的規(guī)律解答有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的意識和勇氣。

（2）通過Flash 游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的愛國意識。

5 教學(xué)重點

平拋運動的特點和規(guī)律。

6 教學(xué)難點

平拋運動在水平方向是勻速直線運動和在豎直方向是自由落體運動的實驗探索過程，平拋運動的規(guī)律和推論的應(yīng)用。

7 教學(xué)過程

（一）游戲?qū)?，激發(fā)興趣

師生共玩Flash游戲“請你來當(dāng)飛行員”（圖2），通過PK發(fā)現(xiàn)，老師的投彈準(zhǔn)確率高于學(xué)生。教師設(shè)疑：為什么老師的投彈準(zhǔn)確率會高于學(xué)生的投彈準(zhǔn)確率？告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課的知識后，定能明白其中的緣由。由此引入這節(jié)課的課題――“平拋運動”。

（二）對比實驗，形成概念

環(huán)節(jié)1：

對比實驗一：沿圖3所示弧型軌道從同一高度處釋放小鋼球多次；

對比實驗二：如圖4所示，用力水平拋羽毛多次。

觀察鋼球和羽毛的運動軌跡，分析為什么鋼球的軌跡可重復(fù)，而羽毛的軌跡不可以重復(fù)？從而得出像鋼球這樣以水平初速度拋出，只受重力作用（阻力相對于重力可忽略）的運動是平拋運動，運動的軌跡是曲線。

環(huán)節(jié)2：

觀察生活中的平拋運動圖片（如圖5、圖6），強調(diào)平拋運動的軌跡――曲線，平拋運動是勻變速曲線運動。

（三）化曲為直，探究驗證

環(huán)節(jié)1：

設(shè)疑：平拋運動是一種特殊的曲線運動，但我們并沒有現(xiàn)存地解決曲線運動的方法，比如：求平拋運動中物體下落的時間t。就我們的知識儲備而言，我們有直線運動的知識，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運動的合成與分解知識。能否考慮把這個實際的曲線運動看作合運動，根據(jù)合運動的效果把它分解成不同方向的直線運動，然后利用已有的直線運動的規(guī)律來解決曲線運動的問題？

環(huán)節(jié)2：

師生一起利用動力學(xué)知識分析物體的平拋運動。

師：分析圖7所示動畫，平拋物體的運動實際上是讓物體向前運動的同時，又向下運動，因此可以考慮把平拋運動分解成哪兩個方向的直線運動？

生：水平方向和豎直方向的兩個直線運動。

師：這兩個方向的直線運動分別滿足什么運動規(guī)律？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)牛二定律，從受力分析入手研究物體的運動，得出：

在水平方向上：物體不受力，加速度為0，運動狀態(tài)不改變，做勻速直線運動；

在豎直方向上：物體只受重力，加速度為重力加速度g，且豎直方向的初速度為0，物體做自由落體運動。

環(huán)節(jié)3：

師：這是從動力學(xué)角度得出的結(jié)論，能不能從實驗和運動學(xué)的角度加以驗證呢？

師生一起借助用二維運動傳感器和計算機組成的研究平拋運動的裝置（圖8），描繪出做平拋運動物體的軌跡（圖9）。

首先把圖9截圖，然后復(fù)制照片到PPT文件中預(yù)設(shè)的表格所在頁（方法見下備注），按“設(shè)置照片‘置于底層’==>橫縱等比縮小照片到合適大小==>移動表格，使表格第一個標(biāo)志點與拋出點重合，縮放表格”的順序進(jìn)行相關(guān)操作，最后從圖11可以得到圖10中的預(yù)設(shè)點可視為平拋運動軌跡上的點。由此，對平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的觀點完成了驗證。

（備注：課前在PPT文件中做好一表格并“組合”成一整體，其中水平相鄰格寬比例是1：1：1：1：1，豎直相鄰格高比例是1：3：5：7：9，并在相應(yīng)預(yù)設(shè)點上做明顯標(biāo)志以突出效果。橫縱格寬只需相應(yīng)成比例，互不相關(guān)，如圖10所示。）

環(huán)節(jié)4：

實驗：利用平拋豎落儀驗證豎直方向的自由落體運動（分運動）與平拋運動（合運動）具有等時性（做實驗時要提醒學(xué)生“聽”兩小球同時落地）。

環(huán)節(jié)5：

實驗：利用平拋平移儀驗證水平方向的勻速直線運動（分運動）與平拋運動（合運動）具有等時性（做實驗時要提醒學(xué)生“看”兩小球發(fā)生碰撞）。

從而得出豎直和水平方向的兩個分運動具有等時性和獨立性，再次強化平拋運動在水平方向和豎直方向的分運動分別是勻速直線運動和自由落體運動。

（四）例題精講，總結(jié)規(guī)律

環(huán)節(jié)1：

精講例1：一架戰(zhàn)斗機以50 m/s的速度水平勻速飛行，飛行高度為4500 m。若戰(zhàn)斗機要投彈擊中地面目標(biāo)，它應(yīng)距目標(biāo)水平距離多遠(yuǎn)時投彈？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

通過例1學(xué)會以拋出點為坐標(biāo)原點，水平方向為x軸（正方向和初速度v0的方向相同），豎直方向為y軸（正方向豎直向下），建立平面直角坐標(biāo)系。進(jìn)而掌握計算下落時間t和水平位移x（射程）的方法。

環(huán)節(jié)2：

請上課剛開始玩游戲的同學(xué)再次上臺重玩游戲“請你來當(dāng)飛行員”。引導(dǎo)學(xué)生利用例1中的平拋運動知識通過計算射程，提高投彈的命中率，讓學(xué)生體會成功的喜悅，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

環(huán)節(jié)3：

精講例2：將小球以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：整個過程的位移s？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

通過例2讓學(xué)生建立位移三角的概念（如圖12），引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)平拋運動位移規(guī)律。

環(huán)節(jié)4：

利用消元法推導(dǎo)物體做平拋運動的軌跡方程，過程如下：

數(shù)理結(jié)合，證明這個軌跡是一條拋物線，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)名稱――“拋物線”其實是從物理中來。

環(huán)節(jié)5：

精講例3：將小球以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：小球落地時的速度v。（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

通過例3讓學(xué)生建立速度三角的概念（如圖13），引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)平拋運動速度規(guī)律。

環(huán)節(jié)6：

總結(jié)得出重要推論：速度偏角與位移偏角之間的關(guān)系為：tanφ=2tanθ。

（五）現(xiàn)象解釋，學(xué)以致用

創(chuàng)設(shè)情景：如圖14所示，動物管理員在樹枝上尋找到一只丟失的猴子，立即用麻醉槍水平射擊，猴子和槍口等高，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，精明的猴子便由靜止開始自由下落，想落到地面后逃走。問：猴子能成功逃跑嗎？（猴子會被擊中嗎？）大家猜一猜。

如圖15所示，利用自制教具，進(jìn)行實驗演示，得出猴子會被擊中的結(jié)論，并帶領(lǐng)學(xué)生分析原因。

8 課堂小結(jié)

平拋運動是一種典型的勻變速曲線運動，也是我們第一次運用“化曲為直”的思想解決的物理曲線運動問題。在規(guī)律的運用上，聯(lián)系了“自由落體運動”和“勻速直線運動”兩種基本的直線運動規(guī)律。學(xué)好平拋運動，對我們以后學(xué)習(xí)拋體運動和帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)等類平拋問題打下堅實的基礎(chǔ)。同學(xué)們要通過對課后習(xí)題的認(rèn)真理解才能達(dá)到對知識更深一步的掌握。

9 布置作業(yè)

（1）將一個物體以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：如果只將物體的離地高度h變大，則以上幾問中t、x、s、φ、v、θ怎么變化？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

（2）將一個物體以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：如果只將水平方向的拋出速度變大，則以上幾問中t、x、s、φ、v、θ怎么變化？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

10 板書設(shè)計

平拋運動――理想模型

一、平拋運動的特點：

1.初速度方向為水平；2.只受重力作用；3.運動軌跡是曲線。

二、平拋運動的分解――化曲為直

豎直方向：自由落體運動

水平方向：勻速直線運動

三、平拋運動的規(guī)律

11 教學(xué)反思

（一）成功之處

（1）把“方法”帶進(jìn)了課堂。運用對比實驗建立平拋運動這一理想模型，通過化曲為直、化繁為簡對平拋運動進(jìn)行分解，通過數(shù)理結(jié)合得出平拋運動的軌跡是一條拋物線，使學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得了掌握這些知識的方法，可以說這是一節(jié)內(nèi)容豐富的“方法”教育課。

（2）把“鼓勵”帶進(jìn)了課堂。通過師生的雙邊活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地和教師、教材、同學(xué)進(jìn)行信息交流，形成了一種和諧、積極參與的教學(xué)氣氛，體驗成功帶給學(xué)生的喜悅和鼓勵。

（3）把“創(chuàng)新”帶進(jìn)了課堂。在使用常規(guī)現(xiàn)代教育技術(shù)，如PPT、Flash動畫、圖片的基礎(chǔ)上，引入二維運動傳感器和計算機的結(jié)合使用，一方面更為方便地描繪出了平拋運動物體的軌跡，另一方面也為平拋運動規(guī)律的得出及應(yīng)用贏得了時間，增大了本節(jié)課的課堂容量。

（二）需要改進(jìn)的地方

（1）對比實驗是這節(jié)課實驗的另一個亮點，學(xué)生對比觀察：水平拋出的小球和水平拋出的羽毛的運動，強化了平拋運動是在忽略空氣阻力的前提下的一種理想模型。在利用平拋豎落儀驗證豎直方向的自由落體運動（分運動）與平拋運動（合運動）具有等時性環(huán)節(jié)，教師采用了兩球同時落地聽到一次聲響的方法。可以考慮在利用平拋豎落儀進(jìn)行實驗前，將兩個小球分別從不同高度同時丟下，讓學(xué)生聽到前后兩次不同的聲響，然后再進(jìn)行平拋豎落儀的實驗。這樣學(xué)生能清楚地知道實驗要注意什么――聽聲響，又因為有兩次實驗的對比，效果就會更好。

篇6

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式里，由于教師過于偏重于對于知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是針對于重點學(xué)習(xí)生物知識的概念理解和習(xí)題的解答上，對于生物的技能、實驗和方法則關(guān)注更少并未普及到以科學(xué)實驗素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)價值觀的生物課程為重要目標(biāo)。學(xué)生對于生活體驗和閱歷經(jīng)驗的不足，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實生活中對豐富多彩的事物缺乏認(rèn)知和想象力，使得他們在學(xué)習(xí)高中生物課程中感到非常的被動和對知識的理解能力尚淺，因此，教師在教學(xué)過程中可以運用多媒體的知識性、宏觀性更好的表達(dá)出生物知識的概念，通過運用圖片、影像的利用提高學(xué)生對生物知識的多角度、多層次的感官剌激，以此來提高學(xué)生對知識的認(rèn)知水平和理解能力，縮短生物課堂教學(xué)的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

2.多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的教育學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維?！币虼?，在生物課堂上，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可適時引入課結(jié)合生物課程的知識通過運用圖、文、聲、像并茂的多媒體技術(shù)使得枯燥的生物教學(xué)內(nèi)容，變得創(chuàng)新生動有趣。充分調(diào)動學(xué)生的感官刺激，使得學(xué)生對感性和理性知識的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講解人教版高中生物《曲線運動》新課程時，首先讓學(xué)生回顧一下“什么是直線運動？”、“生物做直線運動的條件是什么？”等等以此來考驗學(xué)生對知識的掌握程度和刺激學(xué)生善于思考的能力。隨后我運用多媒體技術(shù)播放了幾張關(guān)于曲線運動的圖片：如：環(huán)形公路、人造地球衛(wèi)星環(huán)繞地球的運動、轉(zhuǎn)彎的火車、踢出去的足球以及拋出的鉛球等等讓學(xué)生觀察圖片的特點。隨后開始問學(xué)生：“這幾幅圖片中生物的運動軌跡都有什么特點？”學(xué)生們的回答雖然各異，但總把關(guān)于曲線的話題引出，與此同時，物品告訴大家今天所學(xué)的內(nèi)容就是關(guān)于《曲線運動》。通過這樣的教學(xué)模式，立刻引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的生物課堂上，由于生物課程的繁瑣、無趣，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大降低，教師通過多媒體技術(shù)巧妙的引入到生物教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

2.2利用多媒體技術(shù)豐富生物課堂教學(xué)信息

由于傳統(tǒng)生物教學(xué)受到各種條件的限制，教師通常在講某一節(jié)課或一復(fù)雜問題時，常常通過在黑板上畫出知識框架和示意圖以達(dá)到幫助學(xué)生的理解程度。通過這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生把生物中抽象的概念、復(fù)雜的規(guī)律表達(dá)出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于一種似懂非懂的狀態(tài)，對于想象中的生物事物還是無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，教師如果只單靠這些傳統(tǒng)教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，勢必影響生物課程的教學(xué)效果。例如：一些很難形象的生物課程：如理想狀態(tài)、微觀粒子的運動等等，教師如果想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就非常有必要的通過利用多媒體技術(shù)的形式向?qū)W生準(zhǔn)確的表達(dá)出來，使學(xué)生在對知識的認(rèn)同和理解上更上一層。例如：在講解人教版《布朗運動》這一課程時，我通過多媒體技術(shù)采用模擬的方法，用Flash技術(shù)制作出許多個微小物體進(jìn)行無規(guī)則運動的動畫效果，并通過用不同的顏色分別標(biāo)識液體分子和布朗微粒，使學(xué)生更加形象地、直觀地觀察液體分子和微粒無規(guī)則的運動。

2.3利用多媒體技術(shù)突破生物教學(xué)重、難知識點

由于生物是以研究世界物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及相互作用的運動規(guī)律為實驗手段和表達(dá)思維方式的一門自然學(xué)科。在生物課程中常常出現(xiàn)抽閑的概念、定理、定律等等使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味。因此，教師在教學(xué)過程中，正好可以通過抓住學(xué)生的好奇心的特點利用多媒體方式呈現(xiàn)生物教學(xué)信息量，將抽象的理論知識形象化，具體化、直觀化，為學(xué)生提供多彩多樣的感官刺激，從而突破生物教學(xué)中的重難點。

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關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效率 基礎(chǔ)知識 歸類處理 概念規(guī)律 辨析能力

在物理考試中我們強調(diào)考查理解能力、實驗?zāi)芰?、推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力，試題靈活多變。不少學(xué)生花費了很多精力復(fù)習(xí)物理，但復(fù)習(xí)檢測時成績卻不理想，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。其實物理知識前后聯(lián)系緊密，規(guī)律性強。如果我們在高三復(fù)習(xí)中把握好節(jié)奏，多總結(jié)、多體會，就可以取得良好的效果。

一、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，注意規(guī)范解題

我們要培養(yǎng)良好的讀題、審題習(xí)慣，建立正確的物理模型。如一道物理題，我們要在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，在頭腦中展現(xiàn)出對應(yīng)的物理場景，同時要畫出草圖，將抽象的“心之所想”變成動態(tài)的、具體的“目之所見”，以對物理場景進(jìn)一步體驗、對題中隱含的條件進(jìn)行充分的挖掘。尤其是兩個物體運動相聯(lián)系，或整個過程分成多個小階段的題目，畫草圖這個環(huán)節(jié)更是必不可少的。

二、重視基本概念和規(guī)律，做到真正理解和掌握

許多學(xué)生有這樣一個困惑：書上的基本概念、基本規(guī)律我都知道，可做題為什么還總是出錯？其實，基本概念、規(guī)律僅僅停留在背誦上是沒有任何意義的，我們要知道任何概念和規(guī)律都不是孤立的，要知道它提出的背景，要了解它與其它問題的聯(lián)系。對于一個基本概念，我們要問一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣？……對于一個基本規(guī)律，我們也應(yīng)該清楚：為什么要引進(jìn)這個規(guī)律？規(guī)律成立的條件是什么？規(guī)律內(nèi)容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問題，如何來驗證它？……只有對物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來把握，我們才可以做到真正地學(xué)懂、會用。

三、注重對物理過程進(jìn)行多角度的分析

在物理學(xué)習(xí)中，對物理過程的分析尤為重要。我們從不同側(cè)面對同一物理過程進(jìn)行分析，有助于對問題進(jìn)行深入的把握。而且在多角度分析的過程中，思維的觸角伸向不同的方向、不同的層次。不同的方法、手段綜合運用、不斷整合，有助于探尋最優(yōu)化的解法，有助于提高分析解決問題的能力。

四、走出題海，提高學(xué)生的歸類處理能力

高三的練習(xí)題太多了，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類處理，爭取達(dá)到一通百通的效果。比如有一類題目：在平面坐標(biāo)系中畫上彎曲的Vt圖像，或者是S--t圖像，讓學(xué)生判斷到底是直線運動還是曲線運動。其實我們可以讓學(xué)生自己來畫曲線運動中速度位移這樣的矢量圖像，學(xué)生一動手就會感覺到?jīng)]法畫，因為方向的變化沒法顯示。就會理解到在我們所接觸的二維坐標(biāo)系里面是沒法畫出來曲線運動的速度、位移圖像的。以后再碰到這樣的問題時就會毫不猶豫的判斷出來，那是直線運動的圖像，并且對矢量的概念也會有更深層次的了解。還有我們講述速度圖像的時候都會告訴學(xué)生速度圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積代表這一段時間里物體通過的位移。那么It圖像、Ft圖像、Fs圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積又代表什么呢？這些問題可以讓學(xué)生自己去歸類總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)：兩個坐標(biāo)軸代表的物理量乘積是什么那么這個面積就代表什么。學(xué)會了這種歸類思維，那么再碰到類似的問題學(xué)生就不會束手無策了。

五、做好“題后反思”和“章后回顧”

做題的目的是為了鞏固對物理知識的理解，提高對物理規(guī)律的運用能力，而盲目地多做題是不會有太大的收獲的。當(dāng)做完一道題后，我們一定不要放過進(jìn)一步提高自己能力，要重新體會物理場景，再次對過程進(jìn)行分析，看看是通過哪幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出這道題。這樣，下次再遇到同類題目，我們便可迅速地抓住要害，少走彎路。

當(dāng)復(fù)習(xí)完了一個章節(jié)，我們要對這一章做一系統(tǒng)的回顧，運用結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式，對這一章涉及的知識、方法、物理模型進(jìn)行梳理，把握知識結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，掌握知識的縱橫聯(lián)系，把知識條理化、系統(tǒng)化。

總的來說，我們要全面提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，就要在打好基礎(chǔ)、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思。我們要注意方法的總結(jié)與體會，要有意識地培養(yǎng)自己的分析能力、應(yīng)變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三著.《教學(xué)論稿》[M].人民教育出版社，1985.

[2]許國梁主編：《中學(xué)物理教材教法》[M].江蘇教育出版社，1985.

[3]閻金鐸等著.《中學(xué)物理教學(xué)》[M].光明日報出版社，1987.

[4]續(xù)佩君著.《物理教育學(xué)》[M].江西教育出版社，1992.

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雖然大家都知道“物理來源于生活，又回歸于生活”，看似很好學(xué)，但對于高中生來說，想學(xué)好物理一直是個大問題，同時也是讓教師非常頭痛的問題。高三物理復(fù)習(xí)課更是如此，鑒于已經(jīng)學(xué)完了全部內(nèi)容，學(xué)生往往上課就不太認(rèn)真去聽，去思考，甚至不愿去做題，學(xué)生為了提高物理成績，強迫自己下決心學(xué)好，強迫自己花了大量的時間去做題，但效果又有些差強人意。

讓學(xué)生愛上物理的關(guān)鍵是讓高三的物理復(fù)習(xí)充滿激情與歡樂，讓物理復(fù)習(xí)課的課堂活躍起來。吧。

1 提高教師素養(yǎng)

從教師自身做起，盡量始終保持微笑和快樂的心情去想事情，去做事情，去教課，去輔導(dǎo)學(xué)生。要讓自己有幽默感，有淵博的知識。不管是平時看到的還是聽到的幽默段子或者是小笑話都要記錄到小本上，慢慢的形成自己的幽默風(fēng)格；還要保證每天都抽出時間讀書，積累豐厚的知識，即讓學(xué)生信服自己。比如課上讓學(xué)生拿筆做題，有的學(xué)生不動彈，筆者就走到他們身邊說，“再不做我就讓你體驗一下受力分析，讓你體驗什么是施力物體什么是受力物體，同時感受一下什么是牛頓第三定律”聽完學(xué)生哈哈大笑，自然也就動筆做題了。再比如下午第一節(jié)課，老師和學(xué)生們往往都無精打采的，怎么辦呢？筆者會讓學(xué)生唱歌，或者講笑話，大家立刻精神抖擻，眼珠溜圓了，這堂課的效果也是可想而知的了。

2 在備課上下功夫

教師要深鉆教材，反復(fù)推敲教法，做好教學(xué)設(shè)計。尤其是在進(jìn)行高三物理一輪復(fù)習(xí)過程中，由于課時緊，內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)差，課上既需要有豐富的知識點回顧總結(jié)，又需要有習(xí)題及時應(yīng)用練習(xí)，那怎么樣使學(xué)生快樂輕松地參與教學(xué)呢？筆者是這樣做的：有節(jié)奏的聯(lián)系知識點，把學(xué)生該掌握的題型所對應(yīng)的題，自己課前做完，做到上課心中有數(shù)，好在課上有的放矢，脫口而出，讓學(xué)生既佩服老師的學(xué)識，又能完成教學(xué)任務(wù)。例如復(fù)習(xí)第四章第一節(jié)曲線運動，運動的合成與分解這一節(jié)時，筆者先在黑板上隨意畫一條曲線，接下來布置作業(yè)：（1）在曲線上畫出任意一點的瞬時速度方向。（2）找出合力的方向。（3）判斷出該物體是加速還是減速，以及是否是勻變速運動等，就這一個圖形學(xué)生就把該記的知識點又重新在腦中過了一遍，課后的習(xí)題順便也做完了，課后學(xué)生反應(yīng)很好。

3 在授課上做文章

課堂教學(xué)要生動，有趣，讓知識不枯燥，不單調(diào)，即知道該怎么講。筆者的觀點是盡量用身邊的實例當(dāng)模型，讓學(xué)生去理解記憶，效果不錯，當(dāng)然例子要不斷收集及時更新，同樣筆者也準(zhǔn)備了小本子專門整理記錄。例如處理運動的合成與分解時，筆者的處理辦法是舉身邊的實例，分析處理題型，使學(xué)生簡便易記還不忘，而且實踐證明同學(xué)們的舉一反三，觸類旁通的能力也得提高和加強。我舉學(xué)校前邊工地正在施工的“山東大漢”——塔吊吊混凝土過程中的混凝土的運動，學(xué)生一觀察便很清楚是怎么回事，從而得出了合運動和分運動的性質(zhì)。

4 課后要做好反思

讓學(xué)生學(xué)以致用，做好反思記錄，即知道講的效果如何，學(xué)生理解了多少，也便于教師的成長。筆者有個習(xí)慣，偶爾會寫寫課堂教學(xué)感悟和教學(xué)反思，閑暇時拿來看看心情還不錯，同時也增加了對教育教學(xué)熱忱和對學(xué)生們的熱愛，主要是對工作也不感到枯燥，煩惱了。

5 各種關(guān)系要融洽

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一、自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

建立小組學(xué)習(xí)模式、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、對學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果.這是自主學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)應(yīng)該相互推進(jìn)，相互聯(lián)系。該環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)將有指導(dǎo)作用，為了檢驗該學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，特此進(jìn)行分組實驗.

1.成立學(xué)習(xí)小組

一般小組人數(shù)定位6到8個最佳，每個小組包含一位物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，該學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，組長按時的給學(xué)生任務(wù)，檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，把收集到的信息及時和老師進(jìn)行溝通.隨著組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，組長職位是流動的，可以輪流擔(dān)當(dāng).這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把集體的智慧發(fā)散出來.教師可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生競賽，分組進(jìn)行.教師可以在每個表現(xiàn)突出的組員中進(jìn)行獎勵，這方式可以提高組內(nèi)競爭力，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

雖然該學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，屬于個性學(xué)習(xí).但不僅是學(xué)生獨立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的實施是在教師的嚴(yán)格要求下開展，按照計劃進(jìn)行.學(xué)習(xí)方面明確，正確的學(xué)習(xí)方法可以指引學(xué)生高效率的學(xué)習(xí).教師在給學(xué)生分配任務(wù)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，選擇不同的分配方式，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)之下，規(guī)定任務(wù)大小，讓學(xué)生自行選擇.

3.明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)最突出特點就是高效學(xué)習(xí)，高效率是自主學(xué)習(xí)的前提.課改之前，教師只是注重內(nèi)容的教育，只是重視教學(xué)任務(wù)完成，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)注度比較低.只是看中整體趨勢忽視了學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，在加入自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，它的最終目的就是以提高學(xué)習(xí)效率為主.學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，明確學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，制定清晰的學(xué)習(xí)計劃.計劃可以制定出大目標(biāo)和小目標(biāo)，短期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo).在規(guī)定的時間內(nèi)，達(dá)到目標(biāo).比如，對功這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，按照自身學(xué)習(xí)情況和課本知識難度大小，制定學(xué)習(xí)時間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).需要一周時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中達(dá)到對功概念、對功公式、功應(yīng)用做明確學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)計劃.在任務(wù)完成時，注重所需時間和達(dá)到的學(xué)習(xí)程度.

4.進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的管理

自主學(xué)習(xí)最明顯的一個特征就是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主管理，學(xué)生制定出的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實到管理任務(wù)中.老師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)注，不斷完善自主學(xué)習(xí)情況.教師在看到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)情況時，及時的進(jìn)行幫助.如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃不合理，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生完善，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃預(yù)期值低，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進(jìn)行調(diào)整.幫助學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，幫助成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓.教師在關(guān)注學(xué)生進(jìn)程時，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意總結(jié)，注意提煉.幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn).

二、“任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式”的案例

自主學(xué)習(xí)一般有以下基本類型：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)型、鞏固學(xué)習(xí)型、歸納學(xué)習(xí)型.這三個步驟是逐層遞進(jìn)，在學(xué)習(xí)新課程時，需要自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.基本掌握了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)行題目聯(lián)系進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，最后歸納總結(jié)課程，把課本的知識進(jìn)行內(nèi)化.

案例；預(yù)習(xí)型學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)

（1）掌握受力分析方法.

（2）熟悉帶電粒子在電場中的運動規(guī)律.

2.自主預(yù)習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)

（1）勻速直線運動以及靜止運動課程，當(dāng)帶電粒子在磁場中受到力作用時，當(dāng)復(fù)合場內(nèi)合力為零，該運動將處于勻速直線運動或者靜止運動.

（2）勻速圓周運動課程，在電場中帶電粒子所受到的重力和哪個力的方向相反時，粒子運動在洛倫茲力的作用下，該物體將在于勻強磁場做勻速圓周運動.

（3）復(fù)雜曲線運動課程，每當(dāng)帶電粒子受到外力作用時，合外力方向和大小都有所改變，并且同勻速圓周運動不在同一條直線上，當(dāng)粒子進(jìn)行勻速曲線運動時，該粒子運動軌跡不是拋物線，也不是圓弧，粒子在受力的作用下做非曲線運動.

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《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“過程和方法”中明確指出：要讓學(xué)生 “經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律……”.

然而，在實際教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)還未能真正落實. 這一方面是由于目前的高中學(xué)生生活背景等的局限，使得學(xué)生在解決與生活實際及實驗背景相關(guān)的問題時，出現(xiàn)了套用公式，“只見理，不見物”的結(jié)果；另一方面部分中學(xué)物理教師的教學(xué)觀念陳舊.課堂教學(xué)中存在著“重結(jié)果、輕經(jīng)歷”的現(xiàn)象.教師往往在灌輸結(jié)論性知識后，以大量的習(xí)題充斥物理課堂.教師、學(xué)生圍繞習(xí)題開展教學(xué)，忽視基本方法、技能和思維的訓(xùn)練.

要改變目前教學(xué)所存在的問題，全面落實課程目標(biāo)，高中物理教學(xué)必須要重“經(jīng)歷”.因此，在物理教學(xué)中，研究如何構(gòu)建重“經(jīng)歷”的物理課堂，是當(dāng)前課程改革中需要著力研究的重要課題.本文先以 “機械能及其守恒定律”的兩種教學(xué)設(shè)計的對比為例，來闡述在這個具體問題中如何構(gòu)建重“經(jīng)歷”的物理課堂教學(xué)，然后提出如何構(gòu)建重“經(jīng)歷”的物理課堂教學(xué)的策略.

二、兩種教學(xué)設(shè)計的對比與評析

“機械能及其守恒定律”是高中物理必修2第七章第八節(jié)內(nèi)容.本節(jié)知識點包括動能和重力勢能的轉(zhuǎn)化、機械能的概念、機械能守恒定律的內(nèi)容和適用條件.其中機械能守恒定律的探究和理解是本節(jié)課教學(xué)的重點.本節(jié)知識是前面知識的深化與提升，也為學(xué)生深入理解能量守恒定律做鋪墊，為學(xué)生建立守恒的思想、以該思想去認(rèn)識世界奠定基礎(chǔ).

（一） 教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計（見表1）

（二）評析

在表1的兩種教學(xué)設(shè)計中（以下分別簡稱設(shè)計一和設(shè)計二），雖然設(shè)計一也有可取之處，但設(shè)計二，更是可圈可點.

1.在過程1即課題引入時，設(shè)計一通過演示實驗，增加了教學(xué)的直觀感受性，并啟發(fā)思維引發(fā)學(xué)生想探究的欲望.但設(shè)計二把生活實例（游樂項目）引入課堂，不但吸引學(xué)生的注意力，并從中抽象出所要研究的物理問題，讓學(xué)生倍感親切，同時讓學(xué)生體會到“生活中的物理”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.

2.在得出初步結(jié)論的過程3中，設(shè)計一通過實驗只能觀察到小球“好像”處在同一高度，是否在同一高度還有待證明；同時，我們更關(guān)心的是擺球運動過程中所蘊含的規(guī)律.這樣的探究只是一種接受式學(xué)習(xí)，沒有真正讓學(xué)生理解機械能守恒的條件.設(shè)計二依據(jù)定量實驗，讓學(xué)生知道了小車機械能的變化情況，并能找到變化的原因，特別在比較不同材質(zhì)情況下機械能的變化，合理外推，做出推測，使問題過渡到機械能守恒定律條件的探究上.

3.在理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)，設(shè)計一雖然從理論推導(dǎo)出機械能守恒定律，但實質(zhì)上是得到機械能守恒定律的表達(dá)式.而設(shè)計二由實驗、理論分析逐層遞進(jìn)得出機械能守恒定律的條件.采用歸納法教學(xué)，加強直觀體驗，加深對機械能守恒定律條件的理解，從而突破教學(xué)難點.

總之，在設(shè)計二中，教師創(chuàng)設(shè)了豐富的“經(jīng)歷”素材，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，在不知不覺中掌握了勢能及機械能的概念及體會探究問題的方法.特別是對“機械能守恒定律”條件的探究上，不僅花了大量的時間，而且應(yīng)用了多種手段來突破這一教學(xué)難點.讓學(xué)生充分體驗規(guī)律的得出過程，感受到“做科學(xué)”的艱辛，融知識、方法、情感于一體，更具“物理味”.

三、構(gòu)建重“經(jīng)歷”的物理課堂的策略

概括以上的分析以及大量的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為要構(gòu)建重“經(jīng)歷”的物理課堂，應(yīng)該注重以下幾個方面.

（一）創(chuàng)設(shè)典型 “物理現(xiàn)象” 情境

物理概念和規(guī)律的建立是在大量實驗基礎(chǔ)上的高度概括，教材在編寫時把原本無法包括的內(nèi)容進(jìn)行“壓縮”.因此，在課堂教學(xué)中必須對教材進(jìn)行“解壓”，解壓的過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷典型的“物理現(xiàn)象”，使學(xué)科知識恢復(fù)生活性.經(jīng)歷活動越多，對物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)就越容易理解，使學(xué)生獲得更加全面的素養(yǎng)，增強解決問題的思維活性.如在上面“機械能及其守恒定律”教學(xué)中的過程1（課題引入）中的設(shè)計二就是如此，讓學(xué)生倍感親切，同時讓學(xué)生體會到“生活中的物理”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.又如下例.

【教學(xué)實例1】在《曲線運動》教學(xué)中，為了討論“曲線運動的速度方向”時，教材列舉砂輪打磨下來的熾熱微粒、飛出去的鏈球來說明“曲線運動的速度方向沿著曲線的切向方向”.上述事例雖說貼近學(xué)生的生活，但它們飛出去的方向只能是“好像沿切向”；再者，學(xué)生對這些事例缺乏足夠的經(jīng)歷體驗，不能很好地還原知識.因此，在教學(xué)中又增設(shè)了如圖8所示的生活場景――晚上汽車轉(zhuǎn)彎時的照片.通過汽車軌跡與燈光對比來展開教學(xué)，讓學(xué)生感受“生活中的物理”，增強學(xué)生的經(jīng)歷體驗.

美國教育家布朗指出：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義.”而真實的問題就存在于學(xué)生的生活中.物理課堂上必須充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源，通過演示實驗、仿真模擬等教學(xué)手段，主題鮮明地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個典型的“物理現(xiàn)象”，還原知識產(chǎn)生背景.

（二）呈現(xiàn)探究過程

物理教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題直至解決問題的過程.用科學(xué)探究的思想和觀念指導(dǎo)物理教學(xué)，教師首先要創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生逐步體驗和認(rèn)識到，學(xué)習(xí)物理就是在教師的引導(dǎo)和幫助下不斷探索周圍的物質(zhì)世界，不斷發(fā)展自己的認(rèn)識和探究能力，形成科學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣的過程.教師要給學(xué)生提供研究問題所需的儀器、數(shù)據(jù)或資料，充分展示、探討所要研究的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究研究問題的答案.

【教學(xué)實例2】在《機械能守恒定律》設(shè)計一中，教學(xué)流程為：“實驗―問題引領(lǐng)―理論推導(dǎo)―規(guī)律得出―規(guī)律應(yīng)用”.表面上看好像是一個規(guī)律探究的過程，但實質(zhì)上仍是一種以講授為主的接受式學(xué)習(xí).原因在于：①實驗中小球擺下過程中所蘊藏的規(guī)律是我們所關(guān)心的，而不是初、末兩個位置.②機械能守恒定律的另一條件（設(shè)計中沒有涉及）如何來落實？③所謂的理論推導(dǎo)只是為得到機械能守恒定律的表達(dá)式服務(wù).因此，這樣的教學(xué)對“知識的理解、規(guī)律的揭示和如何來研究所要探究的問題”是有缺陷的.相反，在設(shè)計二中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)資源，定量研究小車運動過程中所蘊藏的規(guī)律.課堂中利用多種教學(xué)方式，去偽存真，層層深入，讓學(xué)生體驗規(guī)律得出的艱辛過程.

（三）預(yù)設(shè)“程序性知識”的教學(xué)環(huán)節(jié)

程序性知識是個人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識，主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，它的建立依賴于個體的體驗.程序性知識的應(yīng)用取決于能否將它自覺地遷移到新的情境，它比陳述性知識的遷移具有更大的跨度.所以，講方法并不一定能使學(xué)生掌握方法，只有讓學(xué)生經(jīng)歷各種過程，從中獲得體驗，并在此基礎(chǔ)上抽象出解決問題的方法，才有利于發(fā)展學(xué)生解決問題的能力.

【教學(xué)實例3】在初始進(jìn)行“受力分析”教學(xué)時，為了讓學(xué)生會用“整體與隔離”思想來對物體進(jìn)行受力分析，可以設(shè)計如下教學(xué)過程.

教師：出示習(xí)題.如圖9所示，質(zhì)量為m的物塊放置于質(zhì)量為M的固定斜面上，處于靜止?fàn)顟B(tài).請分析地面對M有無摩擦？

學(xué)生：采用隔離法，分別對M、m受力，很難判斷地面對M是否有摩擦.

教師提示：能否把M與m當(dāng)作一個物體，從整體上處理呢？

學(xué)生：小組相互討論，仍無法解決.

師生：結(jié)合圖9所示的討論過程，逐步過渡到學(xué)生已有的知識，化解問題.

教師：再出示類似的習(xí)題（略），讓學(xué)生用整體法處理問題.

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從中獲得有益的體驗，這是學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)思路和方法所必須的.要讓學(xué)生經(jīng)歷某一有價值的學(xué)習(xí)過程，教師必須要精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷求解過程，體驗解題的步驟、方法.

4.強化學(xué)生親身體驗實驗

物理教學(xué)中不僅要展示物理概念和規(guī)律，而且要展示通過實驗建立概念、規(guī)律的過程，使學(xué)生對物理科學(xué)有一個完整的認(rèn)識，即在頭腦中不僅有定義和公式，而且有鮮明的物理表象.物理實驗現(xiàn)象本身就具有鮮明、直觀的特點，能激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，求知欲，但在教學(xué)中我們更要注重學(xué)生的親身實驗，通過親身所獲取的體驗更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).

【教學(xué)實例4】在《力的分解》教學(xué)時，學(xué)生理解“力要按效果分解”有一定的難度.課堂中可設(shè)計如圖10所示的小實驗：用一根細(xì)繩和一根輕桿組成三角支架，繩的一端繞在中指上，桿的一端頂在掌心，當(dāng)A處掛上重物時，讓學(xué)生親身體驗中指受到的拉力和掌心受到的壓力.

物理實驗不僅在物理教學(xué)中有著特別重要的地位和作用，而且也是物理教學(xué)中最重要的課程資源.在觀察演示實驗時，不僅要讓學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的；盡量讓學(xué)生了解實驗裝置的工作原理.在進(jìn)行學(xué)生實驗時，讓學(xué)生在明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理的前提下獨立完成實?在復(fù)制科學(xué)實驗、模擬驗證的過程中，學(xué)生可以獲得具體的、形象的物理事實，為理解概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ).