導(dǎo)語：如何才能寫好一篇曲線運(yùn)動(dòng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標(biāo)

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上．

2、理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力．

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件．教材一開始提出曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題，緊接著通過觀察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是曲線的這一點(diǎn)（或這一時(shí)刻）的切線方向．再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí)，物體就做曲線運(yùn)動(dòng)．再通過實(shí)例加以說明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識和理性知識相互滲透，適合對學(xué)生進(jìn)行探求物理知識的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識內(nèi)容和能力因素，是對前面所學(xué)知識的重要補(bǔ)充，是對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過圖片、動(dòng)畫，或讓學(xué)生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

“關(guān)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問題：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？得到結(jié)論，再從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋．如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向；物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線運(yùn)動(dòng)的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線運(yùn)動(dòng)3、汽車做曲線運(yùn)動(dòng)

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對曲線運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識，緊接著提出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測，曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件：

［方案一］

（一）提出問題，引起思考：沿水平直線滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？

（二）演示實(shí)驗(yàn)；鋼珠在磁鐵作用下做曲線運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況．

（三）請同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過其它實(shí)例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時(shí)，物體做直線運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問題請同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問題展開，運(yùn)用力的分解知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線時(shí)，力會(huì)改變速度的大??；

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過舉生活實(shí)例加以鞏固：

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 記錄 教學(xué)設(shè)計(jì) 再教設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0059-01

通過教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長。教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教育上有成就的教師都非常重視，現(xiàn)在很多教師都會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教學(xué)案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)的質(zhì)量。寫好教學(xué)后記，就是一種切實(shí)有效的教學(xué)反思法，即有利于提高有效教學(xué)。

那么，什么是教學(xué)后記？如何寫好物理教學(xué)后記？

所謂教學(xué)后記，是教師在下課后評析和反省對該節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在的問題、學(xué)生反饋以及教后的感受，對教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)用筆記的形式記錄下來。我們寫好教學(xué)后記，寫好教學(xué)分析，找出不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便能提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾螌懞媒虒W(xué)后記。

一、記錄備課時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的完成情況以及施教過程中對新課程理念的體現(xiàn)程度。

當(dāng)前對教師進(jìn)行的新課程培訓(xùn)多停留在通識和理念的層面。由于種種原因，經(jīng)常出現(xiàn)教師所學(xué)的新課程理念與其實(shí)際教學(xué)行為不一致的現(xiàn)象。通過不斷反思教學(xué)過程中對新課程理念的體現(xiàn)程度，可以逐漸強(qiáng)化自己把新課程理念融入教學(xué)實(shí)踐的自覺性，加速自己的專業(yè)成長。如人教版必修2第五章曲線運(yùn)動(dòng)第7節(jié)“向心力”這一節(jié)課結(jié)束后，在教學(xué)后記中我會(huì)反問自己，學(xué)生對向心力概念理解得如何？能不能理解向心力是效果力？變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)難理解的癥結(jié)到底在什么地方？預(yù)先設(shè)想的類比法以突破難點(diǎn)的方法是否有效？能不能找到更好的辦法改進(jìn)教學(xué)？等等，如此通過反思，就可以審視自己教學(xué)時(shí)走過的足跡，傾聽自己的心聲，揭示靈魂深處的感動(dòng)與對教育教學(xué)的認(rèn)識。

二、記錄成功做法。

記錄成功做法，即為將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的成功做法記錄下來，目的是為以后提供教學(xué)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

如在進(jìn)行分子動(dòng)理論的教學(xué)時(shí)，我們一般對分子力、分子勢能、物體內(nèi)能等概念分析的詳細(xì)而透徹，但沒注意到知識章節(jié)的微妙聯(lián)系。

問題1：我們用力拉彈簧時(shí)，我們消耗的能量轉(zhuǎn)化成了彈簧的彈性勢能還是內(nèi)能?

對于這個(gè)問題，絕大部分學(xué)生毫不猶豫地選了前者，即轉(zhuǎn)化為彈性勢能。但是，從微觀上看，我們在拉彈簧的過程中，彈簧分子之間的距離發(fā)生了變化，相鄰分子之間的距離比平衡位置時(shí)增大了，分子勢能也就增大了，因此，彈簧的內(nèi)能也增大了。

問題2：我們用力拉彈簧時(shí)，我們消耗的能量是否同時(shí)轉(zhuǎn)化成了彈性勢能和內(nèi)能?

從上面分析是否可以得出，我們用力拉彈簧時(shí)，消耗的能量是否同時(shí)轉(zhuǎn)化成了彈性勢能和內(nèi)能的結(jié)論呢？

問題3：彈力產(chǎn)生的原因是什么？彈力到底是什么力？

彈力是由于物體相互接觸時(shí)，發(fā)生相互作用而產(chǎn)生形變，物體由于要恢復(fù)原狀而對接觸的物體產(chǎn)生了彈力。

原來物體發(fā)生形變時(shí)，從宏觀上看，物體間發(fā)生了形變，即被壓縮或拉伸，表現(xiàn)為彈力。從微觀上看，分子間距離發(fā)生了變化，分子力表現(xiàn)為斥力或引力。

結(jié)論：彈力是分子力的宏觀體現(xiàn)；彈性勢能是分子勢能的宏觀體現(xiàn)，問題1的答案應(yīng)該是：從宏觀上講人消耗的能量轉(zhuǎn)化成彈性勢能，從微觀上講人的體能轉(zhuǎn)化成彈簧的內(nèi)能，這兩者是統(tǒng)一的。

在以后講解相關(guān)課和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，把好的教學(xué)思路、好的提問記錄下來，即可引用這些做法，繼續(xù)收到好的效果。

三、記錄失敗之處和教學(xué)中的困惑，再完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

不管是多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在寫教案的時(shí)候都可能有疏漏、失誤之處，把這些教學(xué)“敗筆”（如未做成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，步驟繁復(fù)的解題過程，由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等）記錄下來，并對其原因作分析研究，使這些內(nèi)容成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃、有步驟地加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。

四、記錄教學(xué)靈感。

再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作行為，也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)或者一些偶然事件的觸發(fā)，教師會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來，稍縱即逝”，要及時(shí)通過教學(xué)后記去捕捉。

五、記錄學(xué)生問題和見解以及學(xué)生對自己物理學(xué)習(xí)的反思情況。

將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，如知識難點(diǎn)、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問題記錄下來，便于在后續(xù)教學(xué)中有針對性地實(shí)施補(bǔ)償措施，同時(shí)也為再教時(shí)確定教學(xué)難點(diǎn)、揣測學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體在學(xué)習(xí)、摸索的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“智慧的火花”。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定學(xué)生在課堂上提出的一些見解，并虛心接受。這樣做不僅是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)也可以拓寬教師的思路，為以后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮的血液，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，可謂一舉多得。

此外實(shí)踐證明：學(xué)生能否自覺地對自己的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對他們學(xué)好本學(xué)科是非常重要的。因?yàn)榉此伎墒箤W(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中更好地“知己”、更快地進(jìn)步，使學(xué)生逐漸“學(xué)會(huì)學(xué)好”。經(jīng)調(diào)查得知：不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果差是不知反思學(xué)習(xí)方法。所以，在平日的教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的反思意識，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)、考試等途徑了解學(xué)生對自己物理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的狀況，并在教學(xué)后記中記錄下來，以便于在后續(xù)教學(xué)中更有效地指導(dǎo)學(xué)生對自己的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行“回頭望”。

六、記錄再教設(shè)計(jì)。

篇3

一、教學(xué)手段與教學(xué)方法臻待完善

1.復(fù)習(xí)模式（1）知識復(fù)習(xí)與典型例題的講解的關(guān)系處理得不好。這一階段過分重視了對知識的復(fù)習(xí)，忽略了對典型例題的講解與相關(guān)題目類型的總結(jié)、方法指導(dǎo)。這樣的教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生課堂上聽老師對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)很輕松，但到晚上處理這一部分的習(xí)題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節(jié)課的復(fù)習(xí)與下一節(jié)課的習(xí)題講解太割裂。從這一點(diǎn)上看，教學(xué)是非常機(jī)械的。比如：知識的復(fù)習(xí)一節(jié)課時(shí)間剩余是不是就一定那個(gè)要學(xué)生做題或者看書？若時(shí)間不足呢？習(xí)題講評課也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。應(yīng)該把本單元知識的復(fù)習(xí)與習(xí)題的講評看成一節(jié)大課，而不是把這兩節(jié)課割裂開來。

2.教學(xué)手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學(xué)生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學(xué)基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術(shù)還不熟練，應(yīng)該加以錘煉。

3.師生互動(dòng) 高三教學(xué)面臨的是大量習(xí)題，更要加強(qiáng)師生互動(dòng)以提高學(xué)生應(yīng)試能力。然而由于受選修科目、教學(xué)時(shí)間的限制，反而更愿意以講授的方式教學(xué)。這種教學(xué)方式不是我的強(qiáng)項(xiàng)，結(jié)果成績大打折扣。

二、具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)得失并存

篇4

關(guān)鍵詞：分層異步；互助；教師主導(dǎo)作用；展示目標(biāo)；分層指導(dǎo)

“小組合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)在課改大環(huán)境下，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新教育方法，對培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流、帶動(dòng)提高起到了積極作用，同時(shí)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有很大幫助，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的錯(cuò)誤的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

但是，課堂除了學(xué)生，老師必不可少。在以學(xué)生為主體的小組合作探究的新型課堂中，如果沒有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，課堂將是一盤散沙。

現(xiàn)在，越來越多的教師把這種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但這種創(chuàng)新的方法的優(yōu)點(diǎn)并沒有很好的發(fā)揮，究其主要原因在于教師對自身在小組合作教學(xué)中起到的重要作用認(rèn)識不清，自身在課堂上引導(dǎo)能力的欠缺，所以研究教師在課堂上的主導(dǎo)作用，就成了如今這個(gè)教學(xué)方法的耽誤之急。

首先，我們來說一下教師在主導(dǎo)課堂中存在的普遍問題。

一、合作探究小組流于形式

合作探究，意在通過各小組彼此間的交流討論，互動(dòng)共享，合作探究，激發(fā)思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。如今，雖然合作探究越來越普遍，但操作時(shí)，分組隨意，不分層次現(xiàn)象明顯，有的教師并沒有針對學(xué)生的物理成績和思維能力設(shè)計(jì)一個(gè)可以共同進(jìn)步的小組形式，而是隨意的按照學(xué)生的座次圈點(diǎn)劃分，導(dǎo)致程度好的和差的扎堆，造成兩極分化。顯而易見，這樣的小組探究是沒有任何作用的，會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并且導(dǎo)致課堂組織形式混亂，有害無益。所以一個(gè)好的分組，是非常必要的。

二、合作探究的問題提出隨意

善教者善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂的氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活。錢夢龍先生曾說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”而對于小組合作探究，問題提問的合不合適更為重要。比如一位老師為了激發(fā)學(xué)生觀察的欲望，上課伊始，提出問題，校園中樹葉的顏色和形狀分別是怎樣的，老師預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說出什么綠色的、橢圓的這些簡單的答案。但令人遺憾的事情發(fā)生了，竟然沒有一個(gè)人發(fā)言，等待幾分鐘，終于有學(xué)生舉手，“老師，你為什么要問這個(gè)問題呢？”教師就啞然。這種類似的情況在我們平時(shí)的課堂中并不少見。所以教師在提問問題時(shí)，一定要考慮問題值不值得，應(yīng)不應(yīng)該拿來討論，能不能起到相互幫助的作用。教師必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，把握好合作的契機(jī)，問題需要有足夠的驅(qū)動(dòng)力，足以讓學(xué)生經(jīng)過一番苦苦的思索，另外問題應(yīng)該具有成果性，讓每一學(xué)生都能通過自己的努力和小組合作嘗到解決問題的喜悅，并且增加小組的默契。

三、合作探究時(shí)留給學(xué)生討論的時(shí)間把握不準(zhǔn)

曾經(jīng)在一次調(diào)研聽課時(shí)，一位教師在進(jìn)行小組討論時(shí)，短短5分鐘時(shí)間內(nèi)，隨口向?qū)W生提問了38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)的回答了38次！試想，若在40分鐘的課堂里，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每個(gè)問題只有20秒的時(shí)間。教師提問問題占用8秒，學(xué)生回答問題平均占用10秒的時(shí)間，那么學(xué)生思考問題的時(shí)間僅有2秒！試想，2秒的時(shí)間里學(xué)生可以思考什么樣的問題呢，能對老師提問的問題做認(rèn)真獨(dú)立的思考嗎？在小組合作探究學(xué)習(xí)中，有的老師一味追求形式，提出問題后，學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立思考就進(jìn)入合作狀態(tài)，有的不到一兩分鐘就要喊停，一些思維敏捷的學(xué)生往往會(huì)搶先把自己的想法說出來，思維遲鈍的學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，這樣的合作不僅不能達(dá)到合作探究的目的，還會(huì)極大的挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以缺少獨(dú)立思考的課堂自主探究不能說是完美的。

四、教師對合作探究的過程指導(dǎo)不夠

在小組合作探究的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題，讓學(xué)生開始分組談?wù)摚蠋煹脑拕偮?，每個(gè)小組的學(xué)生就唰的聚在一起，七嘴八舌的進(jìn)行談?wù)?，老師在教室里來回的走來走去，或者若無其事的東張西望，或者忙于在各組之間巡視趕場，甚至有些學(xué)生說與學(xué)習(xí)無關(guān)的閑話，老師也看不到，很難看到老師真正的參與合作指導(dǎo)。這樣的合作探究歸根結(jié)底只是流于形式，沒有實(shí)際的意義，也沒有起到應(yīng)有的作用。

合作探究中，雖然學(xué)生是主體，但沒有老師的調(diào)控和指導(dǎo)，沒有老師的參與就是一盤散沙，教師不僅是組織者更是參與者，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣參與合作，對學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏，有的放矢，合作之后學(xué)生總結(jié)匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，超越自我。

俗話說：名師出高徒，良師育英才。教師的主導(dǎo)作用，關(guān)鍵在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對該學(xué)科重要性的認(rèn)識，從而去渴求知識，而非傳授知識，所謂受人之魚不如授人之漁。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在合作探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在理論教學(xué)中，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，鉆研教材，徹底了解學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)，撰寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；而在分層異步教學(xué)的實(shí)踐中，為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的認(rèn)真研究和互相幫助下解決問題，獲得成功的喜悅，教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真細(xì)致有效的指導(dǎo)。

筆者就小組教學(xué)一般需要的環(huán)節(jié)，討論教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

五、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

很顯然，想要做任何事情都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，在教學(xué)中，特別是合作小組教學(xué)中。因?yàn)椴煌男〗M的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力不同，那么在確認(rèn)目標(biāo)時(shí)，針對不同層次的學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。對于培優(yōu)組，除了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要進(jìn)行擴(kuò)展；常規(guī)組，要求完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)；補(bǔ)弱組，就要根據(jù)具體情況，做出更低的要求。比如在高中物理課“動(dòng)能和動(dòng)能定理”，的教學(xué)中，根據(jù)我校生源的實(shí)際情況，對于不同層次的小組應(yīng)該展現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培優(yōu)組：

（1）熟悉動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式熟練的計(jì)算物體的動(dòng)能。

（2）能理論導(dǎo)出動(dòng)能定理，深入理解動(dòng)能定理的物理意義。

（3）明確動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的單過程問題，會(huì)用動(dòng)能定理解決單個(gè)物體的多過程問題。（第三層次）

（4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)的情形，能用動(dòng)能定理計(jì)算變力做功，和曲線運(yùn)動(dòng)的做功情況。（第一，第二層次）

常規(guī)組：

（1）熟悉動(dòng)能的表達(dá)式，會(huì)根據(jù)動(dòng)能的表達(dá)式計(jì)算物體的動(dòng)能

（2）能理論導(dǎo)出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義

（3）知道動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，能熟練用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的單過程問題（第三層次）

（4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線運(yùn)動(dòng)情形，能解決變力做功（第一，第二層次）

補(bǔ)弱組：（1）知道動(dòng)能定理的表達(dá)式，能利用動(dòng)能的表達(dá)式求物體的動(dòng)能。

（2）能簡單的推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定理的物理意義

（3）知道動(dòng)能定理的優(yōu)越性，能用動(dòng)能定理解決簡單問題。（第一，第二，第三層次）

有明確的目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提，但要想目標(biāo)提得好，課前的準(zhǔn)備，教師必須做足，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀教材，撰寫教案，充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。那么如果想做好這一步，筆者認(rèn)為，最好的辦法，就是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識，知道自己需要干什么。針對機(jī)械能守恒定律這節(jié)課的研究，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，如下所示：

六、提出問題

在學(xué)生明確這節(jié)課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對這節(jié)課整體有了把握，有了目的性，但學(xué)生現(xiàn)在往往不知從何入手，一臉茫然，這時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生展示想要達(dá)到這個(gè)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該通過研究那些問題來實(shí)現(xiàn)，生成問題系統(tǒng)。但針對不同層次的小組的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題系統(tǒng)應(yīng)各不相同，但從補(bǔ)弱組到學(xué)優(yōu)組，學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，問題系統(tǒng)也是層層遞進(jìn)，那么學(xué)生在進(jìn)行問題探究時(shí)，不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還可以在不同層次之間相互學(xué)習(xí)，起到互幫互助的作用。比如在“動(dòng)能和動(dòng)能定理”教學(xué)中，對于動(dòng)能表達(dá)式的探究。對各小組提出問題。

培優(yōu)組：動(dòng)能的表達(dá)式是什么，根據(jù)所掌握的知識，思考如何探究，并推導(dǎo)出表達(dá)式。

常規(guī)組：根據(jù)課本例題，自己探究出動(dòng)能的表達(dá)式

補(bǔ)弱組：直接，動(dòng)能的表達(dá)式是什么，熟記。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生在對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)探究，都需要教師向不同層次的學(xué)生拋出不同深度的問題

七、指明方法

物理是一門實(shí)驗(yàn)為主體的探究科學(xué)，解決物理問題時(shí)，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的方法，驗(yàn)證法，實(shí)驗(yàn)探究法，等效法，類比法，理想模型法等等。學(xué)生想要把提出的問題，探究的清楚明白，那么必須有合理科學(xué)的方法，而學(xué)生的物理知識系統(tǒng)有限，這些就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至對于新的科學(xué)方法，教師應(yīng)該向?qū)W生直接解釋，并開始使用。另外這里指明方法的另一層含義，即有的有的學(xué)生在解決問題時(shí)，不知從何入手，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生漸漸走近解決問題的佳境。如在“動(dòng)能與動(dòng)能定理”的合作探究中，要確定動(dòng)能定理的表達(dá)式，那么教師應(yīng)該指明，我們可以用之前學(xué)過的牛頓第二定律的內(nèi)容，理論推導(dǎo)其表達(dá)式，這里就用到了理論推導(dǎo)的解決方法，然后給予不同層次的學(xué)生不同的推導(dǎo)題目，盡量發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。

八、分層指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容的探究時(shí)，學(xué)生開始一組一組的積極思考和談?wù)?，那么此時(shí)教師并不是站在教室的一邊靜靜的看著學(xué)生，或者毫無目的的走來走去，學(xué)生此時(shí)的談?wù)撌怯心康牡牡赡苁菂⒉畈积R甚至是雜亂的，甚至有的學(xué)生是沒有進(jìn)入狀態(tài)的。所以教師應(yīng)該對各個(gè)小組進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察每一個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，甚至每一個(gè)學(xué)生的行為和表情，去推測他們的心理狀態(tài)，對于積極地同學(xué)給于鼓勵(lì)，對于錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使每一位同學(xué)都能夠體會(huì)解決問題的喜悅。

另外，這里的分層指導(dǎo)，不僅僅指的是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，還有組與組之間的指導(dǎo)，層與層之間的指導(dǎo)，培優(yōu)組對常規(guī)組，常規(guī)組對補(bǔ)弱組，各組之間第一層對第二層，第二層對第三層，對于有些問題培優(yōu)組的學(xué)生解決不了的，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)，特別提出。這樣，學(xué)生既可以解決問題，又可以充當(dāng)小老師的角色，不僅能鞏固知識，而且可以體會(huì)幫助別人的快樂，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼。

九、系統(tǒng)小結(jié)

按照教學(xué)的流程，每節(jié)課的后半部分就要對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，即指導(dǎo)學(xué)生利用知識解決問題。老師要對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題。并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立做題。比如在”動(dòng)能和動(dòng)能定理“的教學(xué)中，為了讓學(xué)生達(dá)到能熟練運(yùn)用動(dòng)能定理解決問題的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題。

培優(yōu)組：

（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（2）質(zhì)量為50kg的運(yùn)動(dòng)員，從離水10m高的跳臺上以4m/s的速度跳出：求，運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)做了多少功？若不計(jì)空氣阻力，運(yùn)動(dòng)員入水時(shí)的速度是 多少？若該運(yùn)動(dòng)員落水時(shí)的速度為13m/s，則他克服空氣阻力做了多少功？

常規(guī)組：

（1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。

（2）一輛質(zhì)量為m、速度為v的汽車，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)之后在水平面上滑行了l后停了下來。求汽車受到的阻力。

補(bǔ)弱組：一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m為5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移為l=530m時(shí)，速度達(dá)到起飛速度v=60m/s，此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍。求飛機(jī)受到的牽引力。這樣每一個(gè)層次所要鞏固的知識點(diǎn)深度不同，做題就不同。留給學(xué)生一定的時(shí)間去完成他們手中的任務(wù)，之后教師以小組提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)，每一個(gè)小組需要派出一個(gè)代表，對研究過程中出現(xiàn)的問題向老師展現(xiàn)，教師對其出現(xiàn)的問題，進(jìn)行評價(jià)并給予指導(dǎo)。

十、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，教師給予評價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生，對今天所學(xué)的知識，進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行自我評價(jià)。一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，必須進(jìn)行評價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足之處，并加強(qiáng)鞏固和聯(lián)系。同時(shí)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，而且自評，好的地方繼續(xù)保持，不足的地方積極改進(jìn)。

十一、展示新目標(biāo)

對一下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生們進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于下節(jié)課達(dá)到更好的效果。

合作探究學(xué)習(xí)這種新型的課堂教學(xué)方法，先要發(fā)揮良好的作用，除了以學(xué)生為主體，必須有教師做正確而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就如一塊璞玉，學(xué)生就是千里馬，我們教師就應(yīng)該當(dāng)他們的伯樂，讓學(xué)生把自己的長處發(fā)揮到極致。當(dāng)然，教師要做正確的引導(dǎo)，就必須具備一定的素質(zhì)，如終身學(xué)習(xí)的意識，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)新的意識，勇于探索的精神，合作的品質(zhì)，各種教學(xué)技能等，所以要想達(dá)到最好的效果，要想再大的教育改革局勢中立于不敗之地，我們在探索教學(xué)模式上任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][日]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

篇5

本課以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以“跑中思、跑中健、跑中樂”為主題，以學(xué)生能力發(fā)展為根本。教學(xué)中以游戲?yàn)橹骶€，采用多種練習(xí)形式和激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。為樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，脫離傳統(tǒng)的在跑道上學(xué)習(xí)泛味的彎道跑技術(shù)?，F(xiàn)設(shè)立“圓周跑”的教學(xué)案例。本案例的特點(diǎn)：通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，由學(xué)生親身體驗(yàn)、思考，最后一起討論得出彎道跑的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，再通過不同大小的圓周運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)速度的變化讓學(xué)生體驗(yàn)克服離心力，同時(shí)身體姿勢的變化使學(xué)生感受到美妙的曲線運(yùn)動(dòng)，原來人還可以斜著飛跑。最后通過繞圓圈跑接力比賽，再次練習(xí)和加強(qiáng)提高彎道跑技術(shù)動(dòng)作，并引出下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容‘接力跑的技術(shù)動(dòng)作’回家思考題問題：接力跑中的接力其主要目的是接什么？

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，樂于參與學(xué)與練習(xí)，并在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中不斷思考，不斷進(jìn)步。

（二）運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生掌握彎道跑的動(dòng)作技術(shù)。

（三）身體健康目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

三、課前準(zhǔn)備工作

上次課的作業(yè)是要求學(xué)生回去通過電視體育頻道認(rèn)真觀察溜冰運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)彎時(shí)候身體的姿勢。教師則寫好教案，務(wù)必在上體育課前在球場中心畫三個(gè)同心圓，要求半徑分別為4米、5米、7米。

四、教學(xué)流程

（一）激趣導(dǎo)入 ——7-8分鐘

體育委員整好隊(duì)。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：稍息！同學(xué)們，今天我們的體育跟以往有點(diǎn)不同（學(xué)生們一臉驚訝 “哦？！”）----那就是我們的活動(dòng)區(qū)域大大的減小了，想必同學(xué)們上課前就已經(jīng)注意到球場上那三個(gè)同心圓了吧。今天我們整堂課就在這三個(gè)圓中進(jìn)行。首先一排接一排跟在我后面，我們一起進(jìn)入圓當(dāng)中好，聽老師說完就明白了，抱是提手旁一個(gè)書包的包，數(shù)是數(shù)字的數(shù)，顧名思義‘聽數(shù)抱團(tuán)’就是當(dāng)聽到老師喊某個(gè)數(shù)的時(shí)候，你們就立即與臨近的同伴按所喊數(shù)字抱成一團(tuán)，最后剩下沒有及時(shí)抱成團(tuán)的人要繞大圈跑一圈。聽清楚了嗎？

生：清楚了?。▽W(xué)生們都躍躍欲試，齊聲回答。師生一起融入游戲中。）

（二）共同探討——共同總結(jié)——嘗試練習(xí)——積極評價(jià)——約28分鐘

1.提出問題導(dǎo)入主題

a.雨天撐傘人轉(zhuǎn)動(dòng)傘柄水珠的運(yùn)行方向如何？為什么？（學(xué)生們議論紛紛，其中一個(gè)聲音很大‘轉(zhuǎn)動(dòng)大的時(shí)候，水珠就飛起來’‘離心力作用’）

師：是的，這些我們在科學(xué)課中所學(xué)過的離心力。

b.試問剛才游戲中受“罰”學(xué)生在跑圓圈有什么感受或者說我們平時(shí)繞著操場跑動(dòng)，當(dāng)我們過彎道的時(shí)候我們有什么感覺？（學(xué)生們頓時(shí)議論開來，‘感覺速度很難加起來’‘身體轉(zhuǎn)不過彎來的’‘身體很不聽使喚似的想往外跑……’）

師：那么上次課老師布置你們回去認(rèn)真觀察溜冰運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)彎時(shí)的身體姿勢和擺臂是怎么樣的？（傾斜的）

2.要求學(xué)生們按次序繞著不同大小圓跑動(dòng)，結(jié)合溜冰運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)彎姿勢，邊跑邊思考用什么辦法可以讓離心力減小而有助于我們彎道跑的加速度。結(jié)束后一起談?wù)摳髯浴畧A周跑’小技巧。

3.結(jié)合老師剛才所總結(jié)的技巧隨老師一同‘圓周跑’，最后聽聽學(xué)生們的感受.（同學(xué)們臉上洋溢著歡樂 ‘老師，真的好多了，好跑多了！’‘想著動(dòng)作跑也不那么吃力了！’‘感覺很輕松！’‘身體傾斜的跑好有感覺啊！現(xiàn)在更喜歡跑彎道了’……）

4.“圓圈接力賽”鞏固練習(xí)

（三）輕松愉快，交流分享 ——約5分鐘

1.集合積極休整，相互交流感受。

2.拍手體育游戲，讓全身心放松。

規(guī)則：2個(gè)人面對面站立，相互進(jìn)行交叉拍手。邊做動(dòng)作邊喊兒歌：

你拍一我拍一，一休哥 你拍二我拍二，王小二

你拍三我拍三，三打白骨精 你拍四我拍四，四大金剛

你拍五我拍五，參見五公主 你拍六我拍六，草原六姐妹（拉住手轉(zhuǎn)圈） 你拍七我拍七，七仙女 你拍八我拍八，八仙過海

你拍九我拍九，喝老酒 你拍十我拍十，石頭剪子布

每一句口令要求做相應(yīng)的動(dòng)作。

3.小結(jié)本課。教師提問：我們在畫圓接力賽中接力其主要目的是什么？是接力棒嗎？是畫圓圈嗎？都不是！請同學(xué)們回家思考。下節(jié)課是接力跑的技術(shù)學(xué)習(xí)。

篇6

2014年9月19日省教育廳公布《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合試點(diǎn)方案》，標(biāo)志著浙江省正式進(jìn)入新一輪的課改。新高考方案的實(shí)行推進(jìn)了普通高中課程改革，與以往不同的是普通高中將全面實(shí)行走班制和一生一表，這對學(xué)校的硬件、軟件要求較高。依據(jù)學(xué)生的選考科目分班、分層教學(xué)，這種個(gè)性化的教學(xué)需求，使得教材不再是獨(dú)一無二的教學(xué)資源，而僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所能借助的工具或手段。因此，物理教師在原始教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對教材進(jìn)行個(gè)性化的二次?_發(fā)，才有可能緩解教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)材料之間的矛盾，使教材符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)到因材施教的目的。

1 問題提出

對于高中物理教師來說，面對不同層次的教學(xué)對象，手持著并不“完美”的教材，教師就必須合理地對物理教材進(jìn)行二次開發(fā)。在課堂操作過程中，教師要用合適的教學(xué)方法，使得教材內(nèi)容更具體、更形象。學(xué)生學(xué)習(xí)起來更主動(dòng)，各方面能力也能在學(xué)習(xí)過程中得到有效提高，也有利于積極情感和正確價(jià)值觀的形成，能更好地滿足物理新課程理念。那么，教師該如何發(fā)揮教材的最大作用？

教材有一次開發(fā)，也有二次開發(fā)。學(xué)生上課時(shí)所用的教材是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編制的教材，把這個(gè)編制的過程可以稱為一次開發(fā)。而所謂教材的二次開發(fā)，是指在首次開發(fā)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能夠更容易理解教材，可以對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，也可以對某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還能對教科書后的習(xí)題進(jìn)行取舍修改，甚至還能補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容。為了能更好地服務(wù)于學(xué)生，提高他們的思維能力，在實(shí)際授課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，評估他們所能達(dá)到的更高水平，根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，期望能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2 教材二次開發(fā)的策略

教材二次開發(fā)的策略，可以理解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，它是教材二次開發(fā)時(shí)經(jīng)常遵循的指南。好的策略有利于教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教案。筆者以設(shè)計(jì)原則為根本并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，認(rèn)為教材二次開發(fā)的策略有以下幾條。

2.1 利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教材二次開發(fā)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過觀察和動(dòng)手操作，去了解未知。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是誕生于仔細(xì)的觀察之中。

物理課很多時(shí)間都用在習(xí)題的解答上，如果將新課教學(xué)也變成習(xí)題教學(xué)的話，學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。如在“超重和失重”這一內(nèi)容上，教材是直接給出一個(gè)例題，旨在解答例題的過程中發(fā)現(xiàn)壓力比重力大（小），然后總結(jié)提出超（失）重現(xiàn)象。如圖1所示，假如設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：一個(gè)水瓶從一定高度釋放，會(huì)發(fā)現(xiàn)在下降過程當(dāng)中并沒有水漏出來，是什么原因呢？學(xué)生們睜大眼睛仔細(xì)觀察著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，心里帶著疑慮：明明瓶子是漏的啊，怎么水沒有滴出來？此時(shí)，在學(xué)生們渴求知道原因的狀態(tài)下，教師稍一點(diǎn)撥，會(huì)起到非常好的效果。學(xué)生們在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，會(huì)覺得越來越有趣。

在課堂上，除了教材中編入的一些演示實(shí)驗(yàn)，教師還能增加一些趣味性更濃、效果更好的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣。有人說，做實(shí)驗(yàn)麻煩，我們完全可以用講述或者播放視頻的方法替代。如果這樣想的話，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。新課程改革明確告訴我們：知識不是教學(xué)的唯一目的，更重要的是傳授解決問題的思維方法、探究過程。通過教師的演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生們的演示配合操作，才能真正讓他們的思維動(dòng)起來。

2.2 用生活實(shí)例進(jìn)行教材二次開發(fā)

學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，脫離了生活，會(huì)變得索然無味。而物理就是源于生活，脫離了生活的物理就像無源之水，最終是會(huì)枯竭的。所以，在二次開發(fā)物理教材時(shí)，要多挖掘生活實(shí)例。手邊的事物、周圍熟悉的場景都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的期望。

例如：教材中有關(guān)靜摩擦力的定義中“具有相對運(yùn)動(dòng)趨勢”這句話，如何去理解呢？運(yùn)動(dòng)趨勢是看不見的，如何讓學(xué)生用眼睛觀察這抽象的“相對運(yùn)動(dòng)趨勢”呢？

我們可以利用身邊常用的物品：塑料瓶，筷子，一把米（如圖2）。把筷子插入大米，輕輕地就可以用筷子把裝滿大米的瓶子拎起來。瓶子相對筷子有下滑的趨勢，所以就能夠根據(jù)狀態(tài)分析出靜摩擦力的方向和大小。

教學(xué)中還可以用橡皮和刻度尺來做測量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，用繩子和鋼珠來演示圓周運(yùn)動(dòng)；用水和玻璃觀察光的色散……。通過多利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)有物品、生活中的常見實(shí)例，讓學(xué)生切身體會(huì)物理來源于生活，兩者密切相關(guān)。而且選用教材上沒有出現(xiàn)的器材來實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 利用探究欲望進(jìn)行教材二次開發(fā)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)生記憶深處有一種根深蒂固的需要――希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。因此，二次開發(fā)教材應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，可以通過發(fā)現(xiàn)問題―設(shè)計(jì)方法―探索問題這一流程來完成學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)的過程中，課堂的主體為學(xué)生，教師起到輔助的作用。

例如：在高中物理必修1中《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)?！白杂陕潴w運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象是學(xué)生既熟悉又陌生的一種運(yùn)動(dòng)。學(xué)生有這樣的一種生活經(jīng)驗(yàn)――重的物體應(yīng)該下落得更快。要消除這一誤區(qū)，筆者根據(jù)這部分教學(xué)內(nèi)容對原教材上的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)了如下的探究實(shí)驗(yàn)。

感知規(guī)律：小實(shí)驗(yàn)――取大小相同的紙片和硬幣，在相同的高度同時(shí)釋放，請學(xué)生觀察現(xiàn)象。

生1：硬幣下落得快。

生2：硬幣做直線運(yùn)動(dòng)，紙片做曲線運(yùn)動(dòng)。

師：觀察得非常仔細(xì)，那為什么硬幣下落得快呢？

生：（幾乎異口同聲、充滿自信地回答）因?yàn)橛矌疟燃埰亍?/p>

師：真的是這樣嗎？有不同意見的嗎？

探究：初始條件――實(shí)驗(yàn)對象均從同一高度靜止釋放。如表1所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：下落快慢與物體的輕重?zé)o關(guān)，似乎跟形狀有關(guān)。同學(xué)們可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)嗎？

最后，通過真空管進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，抽成真空的玻璃管內(nèi)放著重量、體積、形狀毫無規(guī)律的羽毛、硬幣、小鐵塊等，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這些物體都是同時(shí)落地的。

通過上述這些探究性小實(shí)驗(yàn)，幫助同學(xué)們經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，為學(xué)生以后在處理問題上提供幫助。這樣對教材的處理，突破了常規(guī)的上課模式，把教材的演示實(shí)驗(yàn)修改設(shè)計(jì)成了探究實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，通過感知―探究―發(fā)現(xiàn)矛盾―探究―解決，能提高學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)能力”。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可看出本教材開發(fā)設(shè)計(jì)的有效性

2.4 利用題目變式進(jìn)行教材二次開發(fā)

變式就是指不改變事物的本質(zhì)屬性，通過分析事物所處的環(huán)境或者分析事物對其他可能產(chǎn)生的影響力，從不同的角度、不同層面去改變事物的其他屬性，以便能更深入地理解事物的本質(zhì)屬性的過程。物理這門學(xué)科要求學(xué)生的邏輯思維能力很高，且基本上每一節(jié)物理課都避免不了解題。

要達(dá)到高效率的教學(xué)，就要對這些習(xí)題進(jìn)行挑選、補(bǔ)充和整合。下面通過“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”為例，從教材“問題與練習(xí)”中一個(gè)比較簡單的物理情境出發(fā)，通過改變一些條件進(jìn)行設(shè)問，來鍛煉學(xué)生的全面性思維和多角度思維。

如圖3所示，水平地面上質(zhì)量M=3 kg的物塊，在大小F=16 N、方向與水平方向成θ=37°的拉力作用下沿地面向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。若木塊與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ=■，取g=10 m/s2 ，sin37°=0.6，cos37°=0.799。求：拉力F作用2 s時(shí)物體的速度大??？

將這道題巧妙地變化相關(guān)條件來設(shè)計(jì)問題，可以將幾乎所有的動(dòng)力學(xué)知識融貫起來：

變式1：如果拉力F作用2 s后撤去，物體還能滑行多遠(yuǎn)？

變式2：如果拉力作用2 s后撤去，?^續(xù)滑行0.6 m后滑上一個(gè)傾角為37°的斜面，并繼續(xù)上滑0.2 m，求木塊與斜面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)。

變式3：上面的變式中可以求物體滑動(dòng)到最高點(diǎn)的時(shí)間。

通過從一個(gè)簡單的運(yùn)動(dòng)過程，不斷改變條件，加入一些其他因素，逐步增加題目難度，能夠有效鍛煉學(xué)生思維的全面性。教材上編寫的習(xí)題中，有很多具有這樣變式的潛力。

篇7

【關(guān)鍵詞】高三物理，物理復(fù)習(xí)，存在問題，方法措施

新課程高三物理復(fù)習(xí)，要注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要處理好基礎(chǔ)知識掌握與能力提高的關(guān)系，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)信息處理和分析能力的提升，重視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本操作的實(shí)踐復(fù)習(xí)不等同于重復(fù)“昨天的故事”，而是換一個(gè)角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識，達(dá)到量與質(zhì)的提高。

然而，普通高中擴(kuò)招給高中物理課堂教學(xué)帶來了一定的困難，課堂教學(xué)存在的諸多問題。

1.高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

1.1 復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀。

知識系統(tǒng)化的程度不高。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中，往往對知識進(jìn)行教材順序上的重現(xiàn)，雖然在深度上能夠按照高考考綱的要求，但往往缺乏對知識的宏觀的橫、縱向之間的概括和總結(jié)，雖然在校本復(fù)習(xí)綱要和很多參考書上有知識網(wǎng)絡(luò)圖，但未被教師和學(xué)生充分重視和很好的使用。往往在一章的開始只做介紹性的解說，一帶而過。缺少從整體到部分再到整體的知識系統(tǒng)化過程，造成的結(jié)果是學(xué)生在頭腦中對知識的記憶是零散的、混亂的一些“點(diǎn)”，并沒有按照知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)形成線和網(wǎng)。

1.2 高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題。

現(xiàn)在市場上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題：①邏輯錯(cuò)誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯(cuò)誤。②對高考考試大綱學(xué)習(xí)研究深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。③編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。④高考復(fù)習(xí)用書頁面越來越大，頁數(shù)越來越多，字體越來越小，沖淡主題，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3 高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時(shí)存在的問題。①部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒有一點(diǎn)新鮮感，沒有對知識群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學(xué)生基本沒什么印象。有些教師還把復(fù)習(xí)用書上的不妥和錯(cuò)誤搬到課堂上。②資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。

教師教復(fù)習(xí)資料，而不是批判地用復(fù)習(xí)資料，是教師教學(xué)水平低或事業(yè)心不強(qiáng)的具體反映。時(shí)間久了導(dǎo)致這些教師過于相信復(fù)習(xí)資料，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、習(xí)題課都是教復(fù)習(xí)資料。教內(nèi)容不思考內(nèi)容，做題不想題，講題不深刻，方法少。

1.4 對物理教學(xué)的沖擊。

在這樣的教學(xué)下，大多數(shù)學(xué)生反映上課聽了，下課做了，學(xué)起來很累，可考試的時(shí)候還是不行。每逢單元考試便遭受挫折，缺少成功的體驗(yàn)。長此以往，從個(gè)體上講，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和勇氣會(huì)嚴(yán)重下降。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)降低，物理作業(yè)被排在所有科目的最后才做，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在整體的層面上，兩極分化的態(tài)勢會(huì)愈加嚴(yán)重。即只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理，還有一部分在應(yīng)付或是放棄。新課標(biāo)提出，物理學(xué)科的教學(xué)目的是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這樣做無疑與新課標(biāo)的要求是背道而馳的。

2.高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的幾個(gè)問題

高考物理備考復(fù)習(xí)已經(jīng)到了最關(guān)鍵的時(shí)候，要注意把握好以下方面的問題。

2.1 要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

在高考備考的復(fù)習(xí)階段中，應(yīng)緊緊抓住知識系統(tǒng)的構(gòu)建，充分注意知識的完整性、系統(tǒng)性和綜合性。同時(shí)，要精心選擇知識點(diǎn)密集、縱橫聯(lián)系廣的典型題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、類比和知識重組的方法，促使其在頭腦中將有關(guān)的知識和方法形成縱橫交叉、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、豐滿的知識結(jié)構(gòu)，并有效地將知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。因此，還要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一套注重于內(nèi)容的深、廣度，著重于知識能力的提高、方式方法的形成，綜合分析問題能力的提高的類型齊全的“少”、“精”、“活”的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行有意識、有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種針對性的練習(xí)中，練出水平來。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生注重物理情境的展示。

任何物理問題都是有一定的物理情境的，所以，在復(fù)習(xí)中，要抓住一些物理情境相對來說比

較隱蔽、也比較典型，物理量間的關(guān)系相對來說比較復(fù)雜的物理問題讓學(xué)生通過“議題”、“畫物理情境圖”、“用分析法進(jìn)行規(guī)范列式求解”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中、在思維的相互碰撞中展開物理復(fù)習(xí)活動(dòng)。在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中，提高綜合分析問題和解決問題的能力。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住物理情境的展示和物理模型的構(gòu)建是非常重要的解題環(huán)節(jié)，這是使學(xué)生靈活思路、提高應(yīng)變能力的重要途徑。

2.3 要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述物理概念、物理規(guī)律。

任何學(xué)科，都有它自己特有的理論體系，有它自己特有的用來描述有關(guān)概念和規(guī)律的一套方法。而物理學(xué)科中這個(gè)特征體現(xiàn)得更加明顯，只有會(huì)用物理語言來描述物理情境，懂得用物理語言來構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系的人，才有可能學(xué)好物理，學(xué)活物理。

如果能夠熟練地運(yùn)用自己的語言描述物理情景，尋找物理量間的數(shù)量關(guān)系，就可以有效地靈活自己的物理思路，快速把握解題的方向，為迅速求得問題的解決提供有效的思維保證。

2.4 要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“題”與“實(shí)驗(yàn)”是溶在一起的。用“構(gòu)圖”、“將實(shí)驗(yàn)問題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目”的策略，是完成實(shí)驗(yàn)題的重要途徑。讓學(xué)生通過“議題”的方法盡可能把實(shí)驗(yàn)與題目聯(lián)系起來，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路開闊起來，也可以使他們在以后的復(fù)習(xí)中遇到這類習(xí)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)想起來，從而迅速把握求解實(shí)驗(yàn)問題的方向。

2.5 要引導(dǎo)學(xué)生緊扣考試大綱。

在復(fù)習(xí)中，要依據(jù)考試大綱全面地對知識進(jìn)行梳理，確實(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，解決好知識覆蓋的問題。

同時(shí)，也要善于通過典型例題的剖析來解決基本方法、基本思路和基本技能的問題。使學(xué)生在知識的廣度上不留死角，在深度上不存疑問，在方法思路上心明眼亮，從而使學(xué)生通過沖刺階段一系列有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正積蓄起足夠的潛力，在高考復(fù)習(xí)中取得豐碩的成果。

3.高三物理備考的策略

學(xué)生在高考過程中暴露出來的主要問題有：審題錯(cuò)誤，書寫錯(cuò)誤，構(gòu)建物理模型的能力較弱，數(shù)學(xué)處理能力較低，基本的定理、定律運(yùn)用不夠熟練等問題。這些都是導(dǎo)致學(xué)生得分低的主要原因。所以我們在復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生基本功的鍛煉。

3.1 正確理解《考試說明》，制定復(fù)習(xí)策略。

（1）

立足課本，著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識點(diǎn)，重視基本概念、基本規(guī)律及其基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。

（2）鉆研教材，狠抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)好備、教、批、輔、考、評等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精選、精練、精講、精評。

（3）加強(qiáng)方法教學(xué)和規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我探究，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使之能夠靈活運(yùn)用基本知識分析和解決問題，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）關(guān)注高考信息，隨時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)。

（5）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，和學(xué)生多溝通，及時(shí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有所成。

3.2 把握全局，做好復(fù)習(xí)階段劃分。

第一階段：全面復(fù)習(xí)階段。時(shí)間：2012、7-2013.2月。

第二階段：專題復(fù)習(xí)階段。時(shí)間：2013、3-2013年4月。

第三階段：綜合模擬階段。時(shí)間：2013、5月初-2013、6月初。

3.3 備考的具體措施。

3.3.1 重視教材、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用意識。

（1）在復(fù)習(xí)中應(yīng)立足基礎(chǔ)知識，通過透徹理解，全面掌握基礎(chǔ)知識，如對物理概念的理解，應(yīng)該讓學(xué)生從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關(guān)性等方面進(jìn)行討論；對定理或定律的理解，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實(shí)質(zhì)、適用條件等作全面的分析。

（2）復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，要抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解知識間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建高中物理基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；如復(fù)習(xí)力學(xué)知識時(shí)，要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動(dòng)定律則將原因（力）和效果（加速度）聯(lián)系起來，為解決力學(xué)問題提供完整的方法；曲線運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用；動(dòng)量和機(jī)械能，則從空間的觀念開辟了解決力學(xué)問題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。從而使運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（3）以課本的習(xí)題背景、插圖和閱讀材料為素材，深入淺出、舉一反三地加以推敲、延伸或適當(dāng)變形形成典型例題，應(yīng)用中、低檔試題進(jìn)行訓(xùn)練，花大力氣吃透課本上那些有特色、概念性強(qiáng)、構(gòu)思新穎和方法靈活的習(xí)題。

3.3.2 圍繞考點(diǎn)，參透考綱，認(rèn)真研究三年高考試題特點(diǎn)。

結(jié)合《考試說明》分析高考命題的規(guī)律，把握命題原則和發(fā)展方向，有利于準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向，有針對性地做好復(fù)習(xí)工作；收集近三年各地的高考試題，研究試題的命題特點(diǎn)，試題考查的側(cè)重點(diǎn)，全卷考查的熱點(diǎn)等。

3.3.3 精心講解，嚴(yán)格訓(xùn)練，切實(shí)提高課內(nèi)課外學(xué)習(xí)效率。

（1）精心講解，通過教師引導(dǎo)對示范例題的分析，討論和解答，“以題引路――借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歸納解題步驟和思路，歸納解題中易出錯(cuò)、易遺漏、易忽視、易混淆、易忘記的地方，要啟發(fā)學(xué)生“一題多解、一題多變”，重視解題后的反思。

（2）講練結(jié)合，多讓學(xué)生思考，注意適當(dāng)做一些有一定靈活性、綜合性、有助于提高分析問題、解決問題能力的好題。做到講得透、練得精。

3.3.4 滲透方法，彰顯技巧，努力構(gòu)建物理學(xué)習(xí)思想體系。

（1）在平日教學(xué)中，結(jié)合具體的題目和章節(jié)，有意識的、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物理方法的滲透、學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化物理方法的運(yùn)用，突出方法教學(xué)。

（2）通過例題、習(xí)題的講練，強(qiáng)化物理思想的滲透，揭示思想方法在知識互相聯(lián)系、互相溝通中的作用。要讓學(xué)生逐個(gè)地掌握物理思想方法的本質(zhì)，做到靈活的運(yùn)用和使用物理思想和方法去解決問題，突出思維抓教學(xué)。

將課外試題與課本上試題進(jìn)行對照，比較方法、技巧、思想，加深理解。

3.3.5 重視實(shí)驗(yàn)、注重原理、強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力。

物理實(shí)驗(yàn)是高考考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。從近幾年全國及各省市高考試題來看，對實(shí)驗(yàn)的考查越來越重視對基本原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考中最重要的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。電學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可分為以下幾個(gè)部分：①供電電路部分：供電電路可分為限流電路和分壓電路；②實(shí)驗(yàn)電路部分：包括電流表的內(nèi)外接、電流表電壓表互換使用、電表的改裝、電阻箱的應(yīng)用、比較法與半偏法的選取等；③保護(hù)電路部分：主要是試題中定值電阻的運(yùn)用。

3.3.6 聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野、提高應(yīng)用能力。

近年來很多物理試題來源于現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問題，不僅再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)，也突出了物理的實(shí)用性。試題要求學(xué)生的主要不是對事物的局部或某一側(cè)面進(jìn)行描述，而是注重對事物的整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識，以及對事物發(fā)展變化過程的理解，所涉及的知識以多樣性、復(fù)雜性和綜合性為特點(diǎn)，體現(xiàn)了所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)了科學(xué)知識的普及，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，加強(qiáng)了知識運(yùn)用的考查。因此復(fù)習(xí)中應(yīng)多關(guān)注社會(huì)、觀察自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。如：大型強(qiáng)子對撞機(jī)的發(fā)明、繞月衛(wèi)星的發(fā)射、載人航天的發(fā)展等等。解決這類問題的關(guān)鍵是要善于挖掘?qū)嶋H問題的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)行模型化處理，把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的問題，再注意知識和方法的靈活運(yùn)用，問題往往能夠迎刃而解。

3.3.7 講究策略、規(guī)范解題、加強(qiáng)應(yīng)試技巧。

第一、加強(qiáng)應(yīng)試心理的培養(yǎng)：很多學(xué)生平時(shí)成績很好，但一到大考就失誤頻出：審錯(cuò)題、審半截題得答案、漏條件，甚至不畫運(yùn)動(dòng)過程圖或受力分析圖而只憑經(jīng)驗(yàn)做題，致使答對率大打折扣。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣與考試習(xí)慣，并經(jīng)常單獨(dú)與其談話交流，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生過度緊張的心情得到放松。

第二、加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)：審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、總結(jié)、歸納等多種能力，還包括嚴(yán)肅認(rèn)真、耐心細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。因此審題能力不僅是考試的要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力具體要做到以下幾點(diǎn)：

（1）審明題目中的關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵詞語是“題眼”，如：剛好、滿足、最大、最小、最終、最短、忽略不計(jì)、理想等等。關(guān)鍵詞語往往對應(yīng)臨界狀態(tài)或隱含條件。

（2）審明試題要求：如選擇題要求選出正確的、錯(cuò)誤的、可能的、一定的等；實(shí)驗(yàn)題目的要求：操作簡便、盡量準(zhǔn)確、多測幾組數(shù)據(jù)、從零開始、量程限制等。

（3）要審清圖形及圖象的含義：很多試題的信息以圖形或圖象的形式給出，審題時(shí)要認(rèn)真分析圖形或圖象，充分挖掘隱含條件。如圖像中的橫縱坐標(biāo)、截距、斜率、交點(diǎn)、面積、變化率等其物理意義是什么。

（4）審清本質(zhì)屬性、建立物理模型：物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。實(shí)際問題往往比較復(fù)雜，但我們只要抓住問題的主要因素忽略次要因素，其本質(zhì)便一目了然，從而建立起對應(yīng)的物理模型，再從物理模型中分析其中的物理規(guī)律、各物理量的變化及相互關(guān)系，最后根據(jù)對應(yīng)的規(guī)律建立數(shù)學(xué)方程求解。

第三、加強(qiáng)解題策略的培養(yǎng)：

（1）選擇題：物理為不定項(xiàng)選擇題，若沒有十分的把握可選出可以確定的選項(xiàng)，從而拿到部分分。

（2）填空與試驗(yàn)題：要注意文字表述要清晰、數(shù)據(jù)是否有單位、有效數(shù)字到哪一位等問題，避免不必要的失分。

（3）計(jì)算題：指明研究對象；進(jìn)行受力分析或運(yùn)動(dòng)過程分析；畫出對應(yīng)的受力分析圖或運(yùn)動(dòng)圖或電路圖等；要有必要的文字說明、列原始方程、有求解結(jié)果并進(jìn)行分析討論。

（4）得分策略：卷面干凈整潔，向它要3-5分；難題運(yùn)用踩點(diǎn)得分、步步為營，向它要3-5分；基礎(chǔ)題、中等題細(xì)心謹(jǐn)慎，向它們要滿分！

3.3.8 采用多種方法，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）把課堂還給學(xué)生，把選擇權(quán)留給學(xué)生。

“興趣是最好的老師”。在高三物理備考過程中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生成為思維的主人，讓學(xué)生自己選擇怎樣學(xué)，學(xué)什么。教師在課堂上盡量少講，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，這樣，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

（2）讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。

課堂要倡導(dǎo)民主、平等、開放的教學(xué)氣氛。課堂上，允許討論，允許爭辯，允許實(shí)話實(shí)說；讓每一個(gè)學(xué)生始終感受到自己是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的受教育者。尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性課堂中，學(xué)生和教師共同思考，共同創(chuàng)造，共同分享。

讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和無味，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高了，成績自然就好了。

（3）改變教學(xué)方式。

高三物理復(fù)習(xí)備考的過程，其實(shí)就是與習(xí)題做斗爭的過程。習(xí)題教學(xué)貫穿整個(gè)高三物理教學(xué)的始終，不管是物理概念還是規(guī)律，不管是理解能力、推理能力、分析綜合能力還是應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，都需要通過習(xí)題的形式呈現(xiàn)，所以習(xí)題教學(xué)在高三物理教學(xué)中占有重要的地位。

3.3.9 上好兩種類型的課。

高三課堂教學(xué)主要有兩種類型的課：①知識復(fù)習(xí)課；②試卷講評課。

對于知識復(fù)習(xí)課：以教材為藍(lán)本、以教案為導(dǎo)線夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并完成課后習(xí)題及作業(yè)，對知識進(jìn)行鞏固提高。

對于試卷講評課：首先認(rèn)真閱卷，其次通過抽樣調(diào)查試卷、找出錯(cuò)題的共同點(diǎn)和難點(diǎn)，再次進(jìn)行有針對性的講評，最后點(diǎn)評試卷的知識分布、難易程度；點(diǎn)出難點(diǎn)；點(diǎn)出錯(cuò)點(diǎn)；點(diǎn)出共同的問題。

總之，高三物理復(fù)習(xí)與備考既不能脫離原有的教學(xué)思路，又不能缺少創(chuàng)新開拓精神，開拓創(chuàng)新本身就是一種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)，新世紀(jì)大量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與造就必然誕生在這種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)之中。

參考文獻(xiàn)