導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)打電話教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國內(nèi)社會(huì)學(xué)界對(duì)人的社會(huì)化的研究產(chǎn)生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的需要與社會(huì)延伸自身、有序運(yùn)行的需要二者在個(gè)體身上的統(tǒng)一及程度”。[1]個(gè)體自我發(fā)展的需要和社會(huì)延伸自身、有序運(yùn)行的需要是人的社會(huì)化的兩個(gè)動(dòng)因。人的社會(huì)化過程，就是人作為一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和一個(gè)“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展的過程。大學(xué)生社會(huì)化過程就是大學(xué)生通過社會(huì)生活的錘煉和科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，把自己鍛煉成一個(gè)獨(dú)立而成熟的社會(huì)人的過程。良性的社會(huì)化過程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展利益有機(jī)結(jié)合的過程。

一美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生社會(huì)化特點(diǎn)和原因分析

（一）美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生社會(huì)化特點(diǎn)

1社會(huì)化失敗

美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，尤其是動(dòng)畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)這些與市場聯(lián)系尤為緊密的專業(yè)。部分學(xué)生受藝術(shù)類市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響尤為深刻，社會(huì)不良習(xí)氣較濃，超越了大學(xué)生年齡階段的行為標(biāo)準(zhǔn)，在心理上表現(xiàn)得異?！俺墒臁?，熱衷交際，樂于享受；還有的大學(xué)生自我辨別能力較弱，很容易出現(xiàn)盲從心理，注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，片面追求個(gè)人利益，甚至唯利是圖。這對(duì)人自身和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展都不利，可謂是失敗的社會(huì)化。

2社會(huì)化障礙

繪畫等傳統(tǒng)的純藝術(shù)類專業(yè)的部分學(xué)生整天沉迷在自己的藝術(shù)世界，過著“畫室―宿舍―飯?zhí)谩比c(diǎn)一線的生活，就業(yè)意識(shí)淡薄，就業(yè)政策意識(shí)模糊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理及相關(guān)制度的清楚程度不高，很了解的不到10%，這也使得學(xué)生對(duì)于就業(yè)沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂，不知所措，不知道如何制作簡歷，對(duì)各類招聘信息和求職途徑不聞不問，也不會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧，不知如何參加面試；尤為嚴(yán)重的是很多學(xué)生臨近畢業(yè)卻對(duì)于自己的專業(yè)出路是什么都不完全清楚，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)化造成了很大障礙。

（二）原因分析

1社會(huì)因素

與普通專業(yè)學(xué)生相比，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)比賽和展覽的機(jī)會(huì)較多，參與家教、打工等有償服務(wù)的學(xué)生比例也較高，與社會(huì)有更為廣泛的接觸，因而也更容易受各種社會(huì)思潮的影響。在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生更多地受到當(dāng)今社會(huì)拜金主義、利己思想、個(gè)人主義的沖擊，對(duì)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了消極影響，

2個(gè)人因素

其一，美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)學(xué)生大多個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，集體榮譽(yù)感較弱，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不夠。一般來說，個(gè)體自我意識(shí)越強(qiáng)，其社會(huì)意識(shí)的形成與發(fā)展就越困難，不會(huì)輕易認(rèn)同社會(huì)，容易使其在社會(huì)化過程中產(chǎn)生排斥與抵觸情緒。其二，人文科學(xué)素養(yǎng)和文化知識(shí)水平相對(duì)較低。許多美術(shù)（設(shè)計(jì)）類學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)技能水平才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重視專業(yè)課程而忽視文化理論課程，對(duì)大學(xué)英語、語文、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)、法律基礎(chǔ)等文化理論課和學(xué)校規(guī)定選修的通識(shí)教育類課程不重視，未認(rèn)識(shí)到這些課程對(duì)自我發(fā)展的重要意義。其三，偏重技能操作的學(xué)習(xí)，忽視理論指導(dǎo)升華。美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生對(duì)藝術(shù)概論、中外美術(shù)史等專業(yè)理論課的興趣也不高，存在為考試而學(xué)習(xí)的心理，以至不及格現(xiàn)象屢見不鮮。由于專業(yè)理論素養(yǎng)較低，學(xué)生很難將技能訓(xùn)練中積累的經(jīng)驗(yàn)提升為理論。

3學(xué)校教育的因素

目前美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)教學(xué)模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”，這使得專業(yè)教師的思想觀念和言行更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是很多專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和衡量的尺度是專業(yè)技能水平，認(rèn)為政治素質(zhì)、工作能力、文化素養(yǎng)等都是不重要的。專業(yè)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏頗會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生形成只要專業(yè)好、其它無所謂的觀念，放棄能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。

以上因素相互作用，最終導(dǎo)致了美術(shù)（設(shè)計(jì)）類學(xué)生不成功的社會(huì)化。

二以就業(yè)教育促進(jìn)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生成功社會(huì)化的對(duì)策

就業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富，《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項(xiàng)適合自己的職業(yè)的過程，通過采用科學(xué)方法，幫助人們了解自己，培養(yǎng)和發(fā)展生理和心理的適應(yīng)能力，幫助他們了解五花八門的職業(yè)世界和獲得職業(yè)信息，學(xué)會(huì)做出職業(yè)決策，即根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)和改進(jìn)職業(yè)”。[2]由此可見，就業(yè)教育不僅僅是狹義的求職技巧指導(dǎo)，要發(fā)揮就業(yè)教育有效促進(jìn)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類大學(xué)生成功社會(huì)化的功能，需要朝以下三個(gè)方向努力：

（一）進(jìn)行美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)的教育和教學(xué)改革是根本

大多數(shù)美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，即使是繪畫之類的純藝術(shù)類專業(yè)也不再僅僅以傳統(tǒng)的工具創(chuàng)作，它們與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視媒體等新技術(shù)相結(jié)合而應(yīng)用性不斷增強(qiáng)。因此，就業(yè)不能再單靠一只畫筆，還取決于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)教師必須關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)社會(huì)的新要求和畢業(yè)生中靈活就業(yè)多、自主創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)等新情況，在專業(yè)培養(yǎng)中實(shí)施有效的教育教學(xué)改革以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。通過增開心理學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、演講與禮儀等課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課程作為公共課或者選修課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力的高低取決于綜合素質(zhì)，而不僅僅是專業(yè)技能，溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等都是步入社會(huì)后非常需要的能力。從對(duì)畢業(yè)生供職單位的調(diào)研結(jié)果來看，多家用人單位表示：人格魅力往往比專業(yè)技能更重要。

（二）實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育全程化系統(tǒng)化是關(guān)鍵

就業(yè)教育應(yīng)循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)教育全過程中。“全程就業(yè)教育”是指“將大學(xué)生順利就業(yè)并立業(yè)必須掌握的相關(guān)知識(shí)、理念與能力形成全面、系統(tǒng)的一門學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自主就業(yè)的意識(shí)，以及不斷發(fā)展的立業(yè)能力的專門教育”。[3]就業(yè)觀念的形成、對(duì)自我職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，因此，就業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)本科四年，結(jié)合美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及將要從事的職業(yè)的特點(diǎn)，分年級(jí)、分階段開展系統(tǒng)性的就業(yè)教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、事業(yè)觀和幸福觀，幫助學(xué)生認(rèn)清自我發(fā)展和藝術(shù)行業(yè)前景，學(xué)會(huì)尋找二者最好的結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力的目的。

（三）實(shí)施個(gè)性化就業(yè)教育是重點(diǎn)

美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式通常是采用小班制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)也應(yīng)充分考慮美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及今后所要從事的職業(yè)的特點(diǎn)，盡可能做到小班教學(xué)，利于個(gè)性化教育的實(shí)施。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生更愿意聽取專業(yè)教師意見的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇等內(nèi)容的教育時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生信服、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師一起參與，因材施教，提供學(xué)生樂于接受的個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)。

就業(yè)教育作為大學(xué)教育的組成部分，也擔(dān)負(fù)著促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的重要功能。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不斷探索適合美術(shù)（設(shè)計(jì)）類專業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)和美術(shù)（設(shè)計(jì)）類職業(yè)的培養(yǎng)模式和方法，完善就業(yè)教育的內(nèi)容和形式，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

參考文獻(xiàn)

[1]陳平，林仲烈.關(guān)于人的社會(huì)化及大學(xué)生社會(huì)化研究的四點(diǎn)理論偏失與糾正[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：28-30.

篇2

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情景

“問題”被喻為數(shù)學(xué)的“心臟”，通過課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)角色，體驗(yàn)實(shí)踐探索過程和體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感等，都能使學(xué)生獲得真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使主體自主參與. 比如在教學(xué)“我是理財(cái)小能手”中，我提出：哪一種存款方式最適合你？為什么？能計(jì)算出到期能拿回多少利息嗎？學(xué)生議論紛紛，踴躍提出自己的看法.有的說存國債，支持國家建設(shè)，拿回的利息較高，合算；有的說存整整一年，因?yàn)橐荒旰笠I電腦；有的說存活期，這樣手頭較靈活，能隨時(shí)用錢；……我利用生活中的素材——銀行存款，巧妙設(shè)疑，改變傳統(tǒng)課的嚴(yán)肅沉悶、枯燥乏味，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉悅的情境中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在“話費(fèi)中的數(shù)學(xué)問題”中，我在課前利用一組圖片來創(chuàng)設(shè)情景，圖一：一名阿姨在公用電話亭打電話. 圖二：老板向阿姨收取10元的話費(fèi). 我組織學(xué)生觀看圖片，并讓學(xué)生表述：你從圖片上知道了哪些信息？有什么想法？學(xué)生除了說出圖上的信息外，在對(duì)圖意的理解時(shí)有了不同的意見：學(xué)生看過圖片的內(nèi)容后紛紛表達(dá)自己的不同看法，課堂的氣氛非?；钴S. 生1認(rèn)為10元太貴了！老板坑人！一個(gè)電話只要幾角錢！生2說不一定，如果是打到外地就不只幾角錢了. 生3說有可能是打國際長途！……這樣的情境能直接切入主題，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鋪墊，同時(shí)也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性

美國著名心理學(xué)家布魯納在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中的學(xué)生成為一個(gè)‘積極’的探索者. ”而解決問題教學(xué)的革新，正是為學(xué)生提供了一個(gè)很好的參與機(jī)會(huì)，為他們提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái). 例如前面提到的“話費(fèi)中的數(shù)學(xué)問題”一課，我們并非單純地利用數(shù)學(xué)多種解法去培養(yǎng)學(xué)生，而是通過有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)：動(dòng)眼觀察（文本信息）.我向?qū)W生提供了中國電信資費(fèi)簡表，在課件展示簡表后，我向?qū)W生提出明確的要求：認(rèn)真閱讀，通過這張表你讀懂了什么？動(dòng)腦思考解決方案（策略問題）：在獨(dú)立閱讀資費(fèi)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，并同時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑問難. 動(dòng)口闡述，質(zhì)疑問難（數(shù)學(xué)語言發(fā)展）：學(xué)生除了獲取一般性的信息外，更多的同學(xué)對(duì)于“不滿一分鐘按一分鐘計(jì)”、“不滿6秒鐘按6秒計(jì)”、“下同”、“區(qū)內(nèi)”與“區(qū)間”等信息提出質(zhì)疑. 讓學(xué)生在對(duì)身邊熟悉的話費(fèi)問題的解決中展開積極的數(shù)學(xué)思維，從課堂的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的解決問題策略得到初步的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高.

三、發(fā)揮教學(xué)中的“民主”與“集中”原則

發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所在，讓每名學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生取得的成績，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛學(xué)，會(huì)學(xué)，直至學(xué)會(huì). 在學(xué)生“民主”得以正常發(fā)揮的前提下，教師的“集中”至關(guān)重要. 學(xué)生所給出的答案或結(jié)論，不管是針對(duì)問題的回答，還是思維的發(fā)散，都或多或少帶有一定的猜測(cè)性，甚至存在盲目性. 學(xué)生對(duì)于眾說紛紜的回答，也許有的能達(dá)成共識(shí)，但相信更多的還是各持己見，總認(rèn)為自己的才是最佳答案. 這個(gè)時(shí)候，如果沒有教師指點(diǎn)迷津，加以解惑，加上在這其中還存在眾多的不確定因素，學(xué)生很難自主形成定論，而未形成觀點(diǎn)的同學(xué)更是不知該如何取舍，因而教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，提高課堂效率也就無從談起了. “生活中的大數(shù)”一課就能充分說明這個(gè)問題. 教師把學(xué)生數(shù)好的100粒黃豆倒入瓶中，感知數(shù)的大小，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地猜一猜：如果把1000粒黃豆倒入，會(huì)裝到瓶子的哪兒？學(xué)生馬上會(huì)有思維的遷移，有的說到瓶子的一半，有的說超過一半，有的說快要裝滿了，有的說瓶子不夠裝……這時(shí)教師就要注意“集中”了，及時(shí)對(duì)學(xué)生的各種意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生冷靜下來，用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生接受正確的結(jié)論，這種狀況，集中的重要性就更好地體現(xiàn)出來了.

四、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，即使產(chǎn)生了不成功感，也會(huì)使學(xué)生及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達(dá)方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)手段的具體內(nèi)容，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

在“話費(fèi)中的數(shù)學(xué)問題”一課中，做到開放學(xué)生的思維，在課上盡快聯(lián)想，盡快作出假設(shè)和提出多種解決問題的方案，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了開放性. 如開放題：學(xué)生想出10分鐘區(qū)內(nèi)電話的話費(fèi)分別是0.9元、0.8元、0.7元.生1： 10分鐘就是0.2+0.7=0.9（元）.生2：有可能打兩次電話，一次3分鐘0.2元，第二次7分鐘0.2 + 0.4 = 0.6（元），那么一共是0.8元. 生3：最便宜的是0.7元可以打三次，3分鐘打兩次0.4元，第三次4分鐘0.3元，一共0.7元. 我適度地進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從數(shù)學(xué)的角度，可以利用不同的計(jì)費(fèi)方法來考慮怎樣便宜，但生活中往往要考慮實(shí)際情況，具體打電話，如長途電話分幾次打不方便，需要一次打完. 這樣結(jié)論性的評(píng)價(jià)很有說服力，也恰到好處.

篇3

【案例1】

師：（出示課件）大家一起到米奇的“妙妙廚房”看一看。（動(dòng)畫精美）播放聲音：今天米奇我請(qǐng)客，你們?cè)敢鈦韱?？生齊聲愿意。

師：猜一猜，米奇拿什么來招待客人呢？

生：糖果、蛋糕、冰激凌……

師：還有呢？生亂猜一通，終于有人猜是巧克力。

師：對(duì)了，巧克力。

（出示課件）

師：你想要哪種形狀，需要幾塊？

生：（炸開了鍋）三塊圓形的、兩塊三角形的、一塊長方形的……

師：是啊，每種形狀的巧克力應(yīng)各準(zhǔn)備多少塊呢？米奇決定打電話問問客人，咱們一起來聽聽米奇打電話，看能不能幫助米奇統(tǒng)計(jì)出每種形狀的巧克力各需多少塊。（點(diǎn)擊課件，播放電話錄音。）

米奇：你好，米米，我是米奇，正方形、長方形、三角形、圓形的巧克力，你喜歡哪種？

米米：我喜歡圓形的。

米奇：米妮你呢？米菲你呢……

米妮：三角形的。

米菲：正方形的……

師：其他的小動(dòng)物呢？

繼續(xù)播放電話錄音：正方形，三角形、圓形……

師：電話打完了，你們有沒有幫助米奇記住每種形狀的巧克力各需多少塊？

生：沒有。

師：為什么沒有記??？

生：報(bào)得太快了。

師：我們?cè)鯓幼霾拍軒椭灼嬗涀。?/p>

生1：慢點(diǎn)報(bào)。

生2：用筆記下來

師：你打算怎樣記呢？

生1：打一個(gè)電話就畫一個(gè)圖形。

生2：按形狀來記，報(bào)一種圖形就畫在一起記。

生3：用數(shù)字記。

生4：寫字記。

……

（始終沒有人用打“√”的方法來記，其用時(shí)38分鐘）

【案例2】

師：同學(xué)們，這盒子里放著三角形、正方形，圓形，老師想請(qǐng)同學(xué)們幫我一個(gè)忙，可以嗎？

生：好（聲音響亮）

師：很簡單，就是請(qǐng)同學(xué)們幫老師記錄一下，我一共拿出了多少個(gè)正方形、三角形、圓形，看誰記得又快又準(zhǔn)確，想一想，你打算用什么方法來記錄呢？

生：老師，不會(huì)寫的字可不可以用拼音代替？

師：他想用寫字的方法來記錄，（我話還沒說完就有一個(gè)學(xué)生搶著說）

生：不好，老師要是拿得快點(diǎn)會(huì)來不及的，寫字太浪費(fèi)時(shí)間啦。

師：你們同意他的意見嗎？

生：同意。

師：那你們想到更快的辦法了嗎？

生：想到了。

師：準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：（拿的速度漸快）

一陣忙碌之后

師：你愿意把你的記錄展示給大家看嗎？

生1：

師：跟這位同學(xué)一樣依次畫下來記錄的人請(qǐng)舉手。（35人）

生2：

師：跟這位同學(xué)一樣按規(guī)律排記錄的人請(qǐng)舉手。（10人）

生3：

師：跟這位同學(xué)一樣用打“√”方式記錄的請(qǐng)舉手。（1人）

師：還有幾個(gè)人沒舉手，你還有別的方法嗎？

生4：我一開始記的，后來沒看清老師你就拿下一個(gè)了，所以沒記完。

師：沒記完的有6人。

師：大多數(shù)同學(xué)都用畫的方式把老師摸的情況記錄了下來，要比寫字來得快是吧，但是生2也是用畫的，她和生1有什么不一樣呢？

生：他分開畫了，把正方形排一排，圓形排一排，三角形也排一排。

師：真棒，這幾個(gè)同學(xué)先分類了，上學(xué)期我們就學(xué)習(xí)了，分類數(shù)的時(shí)候快，一看就知道是多少個(gè)了。那生3用的是什么方法呀？

生：打√。

師：你認(rèn)為打√什么優(yōu)點(diǎn)呀？

生：記的時(shí)候快。

師：是這樣的嗎？那我們用打√的方法來記錄一次，好嗎？看看是不是像大家說得這么快。老師不摸了，用報(bào)的。

師：（語速較快）

停，記錄好了嗎？你覺得這方法怎樣？

生：打√快多了，我一邊打√一邊等老師報(bào)下一個(gè)。

師：是嗎？那老師報(bào)的再快些你能記錄下來嗎？

生：（自信地說）：能！

師：

誰來報(bào)一下各有幾個(gè)？

生：三角形8個(gè)，正方形9個(gè)，圓形8個(gè)。

師：真棒！

生：耶（勝利的手勢(shì)）

師：剛才你們學(xué)到了什么新本領(lǐng)？

生：用打√的方法來記錄三角形、正方形、圓形的個(gè)數(shù)，真快呀！

師：是的，打√的方法可以記錄很多的東西，比如拋硬幣的次數(shù)呀，同學(xué)們玩游戲的次數(shù)呀等等，整理的時(shí)候既快又方便。

【反思與評(píng)價(jià)】

作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四大領(lǐng)域之一，統(tǒng)計(jì)在新課程中得到很大的加強(qiáng)和改變，該課時(shí)的對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)需要借助形象生動(dòng)的例子，內(nèi)容要與學(xué)生生活聯(lián)系，注重體驗(yàn)。但作為初學(xué)《統(tǒng)計(jì)》低年級(jí)學(xué)生課時(shí)目標(biāo)如何準(zhǔn)確定位？到底需要接觸到什么程度？目標(biāo)多元是否意味著每節(jié)課的目標(biāo)都求全、求多、求到位？重視聯(lián)系實(shí)際、重視有趣、重視生活化，是不是可以不計(jì)時(shí)間和成本？很明顯，案例1中教師可謂煞費(fèi)苦心，設(shè)計(jì)的目標(biāo)多而全，創(chuàng)造了聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)生感興趣的材料來展開教學(xué)，粗粗一看應(yīng)該說課堂40分鐘學(xué)生會(huì)熱鬧，也會(huì)積極參與其中，教師也注意讓學(xué)生合作、交流。自主體會(huì)，教師教得辛苦，也很累。但細(xì)細(xì)一推敲，本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生體會(huì)且掌握用畫“√”的方法來收集數(shù)據(jù)既清楚又方便，滲透統(tǒng)計(jì)意識(shí)。案例1顯然未能達(dá)到這一目標(biāo)。教師所創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情景，不僅沒有把學(xué)生帶入“統(tǒng)計(jì)”的情境中，反而干擾了真正的教學(xué)內(nèi)容。而案例2能開門見山，直奔主題，通過老師精準(zhǔn)、有效的引導(dǎo)，學(xué)生能自覺自愿地想到用“√”的方法來整理數(shù)據(jù)，從一開始學(xué)生自己記不下來，到學(xué)生的頭都抬不起來，再到邊記邊等這就說明學(xué)生很輕松地掌握了統(tǒng)計(jì)的方法，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了過程，而且是個(gè)質(zhì)的飛躍。是學(xué)生自己在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)用打“√”的方法整理數(shù)據(jù)要比畫一畫、分一分來得都要快，從而形成自己解決問題的策略。

通過以上分析，我們可以看到不同的課時(shí)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的不同導(dǎo)向，從而直接影響了課堂教學(xué)的效果。因此筆者認(rèn)為制定低年級(jí)課時(shí)目標(biāo)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.課時(shí)目標(biāo)應(yīng)簡約、有效

不難看出，案例1設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)似乎想囊括所有目標(biāo)，但往往事與愿違，目標(biāo)求全求新，難點(diǎn)集中，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說精力有限，對(duì)于課堂來說，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，過分超負(fù)荷，非但得不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)影響教學(xué)的有效性。為此，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)集中，就像案例2直奔用打“√”來整理數(shù)據(jù)這一統(tǒng)計(jì)的好方法，舍得放棄一些所謂的精彩，省下來的時(shí)間可以真真切切地讓學(xué)生體驗(yàn)。思考為什么用打“√”的方法整理數(shù)據(jù)在多種情況下的價(jià)值所在，這才是真正引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真正的精彩。

篇4

一、把住細(xì)節(jié)，延伸思維

“細(xì)節(jié)決定成敗”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者。在學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)和言語的敏銳的觀察者，且是主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生有意無意的反映，都必須快速作出判斷并執(zhí)行，即使是細(xì)微的表現(xiàn)，或是無意的一句話，教師都應(yīng)就其現(xiàn)象做出判斷，領(lǐng)悟其現(xiàn)象背后隱藏著什么數(shù)學(xué)問題？關(guān)系到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解？并巧妙組織教學(xué)，啟發(fā)思維，有時(shí)還要“小題大做”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

如教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除以整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)。而“小數(shù)除以小數(shù)”知識(shí)的增長點(diǎn)是：把除數(shù)化成整數(shù)。教學(xué)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分思考、討論交流、總結(jié)出小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。有的學(xué)生說：把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位；有的的說：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；有的說：把除數(shù)是小數(shù)的化成整數(shù)；還有的小聲說：把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)也可以。最后這個(gè)學(xué)生的話，雖然聲音不大，但很有價(jià)值，是個(gè)好問題。教師揪住這句聲音不大的話不放，把問題推給學(xué)生，反問：“把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)”行嗎？你能舉例說明嗎？學(xué)生忙于舉例，一片積極景象。不一會(huì)兒，他們爭先恐后回答：“我舉的是‘被除數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多’，我認(rèn)為把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算是可以的。”“我舉的是‘被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)同樣多’，我認(rèn)為把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算是可以的?！薄拔遗e的是‘被除數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少’，把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，除數(shù)還是小數(shù)，還得在轉(zhuǎn)化，數(shù)字越變?cè)酱?，?huì)使計(jì)算更復(fù)雜，還是要把除數(shù)化成整數(shù)計(jì)算更快?！贝藭r(shí)，教室里響起一片掌聲?？此撇黄鹧鄣囊痪湓挘瑓s激起一陣熱烈的爭辯，換回?zé)崃业恼坡暋９P者不得不感嘆：細(xì)小的聲音，威力強(qiáng)大，誘發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，以至于把知識(shí)越辯越深，教師何樂而不為呢？

二、把準(zhǔn)問題，有效思維

課堂上激發(fā)學(xué)生積極、真正思考，不是為了一些表面的愉悅，而是源于對(duì)數(shù)學(xué)問題本身產(chǎn)生的思考熱情，是一種“欲求不得”，處于“山窮水盡疑無路”的狀態(tài)，又“欲罷不能”的感覺。此時(shí)，教師若能把準(zhǔn)問題的設(shè)置，并利用能引發(fā)學(xué)生求知欲的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的求知欲，就能促使學(xué)生深入思考，有效思維。

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體內(nèi)容，把準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、有效性的問題，啟發(fā)學(xué)生有效思維尤為重要。善問如撞鐘，叩之小則小鳴，叩之大則大鳴。怎樣的問題，才能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景？才能激發(fā)學(xué)生積極思考？才能有針對(duì)性地觸及到數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)？才能符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)？才能使不同學(xué)生獲得思維空間？這些問題，都是教師必須深入思考的。如人教版五年級(jí)下冊(cè)“打電話”的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完：分3組需7分鐘，分5組也是7分鐘。教師提問：分組確實(shí)比逐個(gè)打省時(shí)間，這是為什么？學(xué)生陷入思考。這個(gè)問題把學(xué)生的注意力，從動(dòng)手操作引向理性思考，他們通過觀察比較，最后發(fā)現(xiàn)：分組后有同學(xué)幫著打電話。教師又追問：是不是組分得越多時(shí)間越少？學(xué)生：不是。教師：還有沒有更快的方法？小組再次合作探索。教師請(qǐng)用時(shí)最少的小組到臺(tái)上展示成果，然后問：“這個(gè)方案和前面的方案相比，少了3分鐘，是從哪里省的呢？”這個(gè)問題將學(xué)生的思考引向“省時(shí)”“優(yōu)化”，為學(xué)生的思維點(diǎn)火、鋪路、導(dǎo)航。此時(shí)，學(xué)生瞪大眼睛，想從黑板上的圖示尋求打電話的方案。他們通過討論、匯報(bào)、補(bǔ)充、矯正、完善，得出結(jié)論：得到通知后的人，不空閑，一起打。通過問題引導(dǎo)，數(shù)形結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生深入地探究：現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)――優(yōu)化思想，對(duì)學(xué)生的思考具有指向性。后面再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、建模，就水到渠成。學(xué)起于思，思起于疑。教師要善于把教材的核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾、適合學(xué)生探索的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。問題的設(shè)置要有目的性，要有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，在科學(xué)性和藝術(shù)性的問題引導(dǎo)下，課堂討論交流才有心靈的交融和思維的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)明確具體，數(shù)學(xué)思維才能深入。

三、把住支點(diǎn)，深化思維

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要陣地。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，其思維有時(shí)是簡單膚淺的，有時(shí)是天馬行空的。在學(xué)生思維無方向時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提示，如雪中送炭，又如干涸思維中的“及時(shí)雨”?；蜻m時(shí)提供探索素材，或提示一些思路，為學(xué)生的思維架起一個(gè)支點(diǎn)，幫學(xué)生架設(shè)一個(gè)思維的梯子，使學(xué)生的思維有“架”可依，思考得更全面、更深刻。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)思考》例5：6個(gè)點(diǎn)可以連成多少條線段？8個(gè)點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，動(dòng)手畫，再小組討論，充分交流、補(bǔ)充、矯正，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所畫的圖，（學(xué)生所畫的圖，有6個(gè)點(diǎn)是在同一條線上，也有6個(gè)點(diǎn)是分散的）并有序地表達(dá)出：從第一個(gè)點(diǎn)向其他點(diǎn)可以連6-1=5條，從第二個(gè)點(diǎn)起可以連6-2=4條，依次類推，六個(gè)點(diǎn)一共可以連5+4+3+2+1=15條。教師借圖延伸問：如果12個(gè)點(diǎn)、20個(gè)點(diǎn)可以連多少條？學(xué)生對(duì)答如流。教師：N個(gè)點(diǎn)呢？學(xué)生：（N-1）+（N-2）+（N-3）+……+1。教師提出：有沒有更簡單的公式？此時(shí)，學(xué)生積極搜索，苦思冕想。教師：從6個(gè)點(diǎn)的5+4+3+2+1=15條，找找看。有個(gè)學(xué)生念到：5×3=15。教師：你能說說想法嗎？學(xué)生：我是根據(jù)得數(shù)猜的。另位學(xué)生：我知道，5是6-1，3是6的一半，就是（6-1）×（6÷2），N個(gè)點(diǎn)可以連的總條數(shù)就是：（N-1）×（N÷2）。教室響起一陣熱烈的掌聲。另一學(xué)生補(bǔ)充：也可以寫成[12]N（N-1）。教師：同學(xué)們太厲害了，能自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算公式，你們簡直就是數(shù)學(xué)家。如果在上方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，能連幾個(gè)三角形？生：也是5+4+3+2+1=15。另一學(xué)生：理由？生：可以連15條線段，和上面那個(gè)點(diǎn)就可以連15個(gè)三角形，即?！疤袅耍　崩蠋熧潎@?！叭绻以偌右粰M呢？學(xué)生：15×2=30個(gè)。教師有隨手在黑板上就學(xué)生畫的圖添畫成問：有幾個(gè)長方形？此時(shí)，學(xué)生瞪著大眼睛，盯著圖想啊、數(shù)啊，完全沉浸在解決問題的狀態(tài)中。不一會(huì)兒，學(xué)生：（3+2+1）×（2+1）=18個(gè)。

思維從指尖開始。教師借用具體的線段和圖形為學(xué)習(xí)材料，作為思維的支點(diǎn)，思維之“梯”越架越高，學(xué)生思維也隨之層層深入，不斷提升，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)建模思想的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，直接影響學(xué)習(xí)思維能力的深度、高度。教師若能善于提煉、精選、設(shè)計(jì)有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，并在課堂中充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價(jià)值，智慧運(yùn)用材料，提出有價(jià)值的問題，幫助學(xué)生在直觀和思維之間架起“梯”來，學(xué)生的思維才能伸得更高、更遠(yuǎn)。

四、把準(zhǔn)教材，拓寬思維

現(xiàn)行的教材，圖文并茂，形象直觀，充滿時(shí)代氣息，給課堂教學(xué)提供了廣闊思維空間。教師只有深入研讀教材，才能準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖。也只有這樣，教師才能站在比較高的層面上，審視處理教材，才能合理、科學(xué)地借助教材向?qū)W生傳遞完整的數(shù)學(xué)思想，才能引導(dǎo)學(xué)生建立融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維向著更廣、更寬、更深的方向發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，并不是每位教師都能讀懂教材的編寫意圖的，而所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的思維度，也是各有不同的。如《比例的意義》在同課異構(gòu)中，三位教師有不同的處理教材的方法：

A教師：課堂上用2分鐘時(shí)間，學(xué)生自己看書，然后指名回答，什么叫比例？接著完成做一做題目及一些練習(xí)。

B教師：嫌教材羅嗦，自己改編教（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第4頁）材。直接出示表格，要求學(xué)生填寫速度，從填寫過程中觀察發(fā)現(xiàn)速度相等，引出比例的意義，接著做練習(xí)。

C教師：①利用多媒體逐一呈現(xiàn)課本中的四幅圖，讓學(xué)生說說圖上畫的是什么。②小組合作。觀察、討論四面國旗，思考為什么長和寬的尺寸不一，形狀卻相同？里面是否隱藏什么秘密？學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確后，教師再次要求學(xué)生選擇其中兩面國旗的長和寬，進(jìn)行小組合作。③各小組匯報(bào)：2.4：1.6=[32]，60：40=[32]，2.4：1.6=60：40?！跋襁@樣的式子叫做比例?！薄罢l能說說什么是比例？”經(jīng)過交流、補(bǔ)充、糾正，學(xué)生自己完善出：表示兩個(gè)比相等的式子，叫做比例。④回答教材中“小精靈”的問題。即“在這四面國旗的尺寸中，你還可以找出哪些比可以組成比例？”此處，教師給出充分的時(shí)間，讓學(xué)生再次思考、討論。經(jīng)過思考和討論后，學(xué)生的答案豐富多彩。有的說：2.4：1.6=60：40，比的前后項(xiàng)位置調(diào)換，即1.6：2.4=40：60；四個(gè)項(xiàng)有序變換，還可以得出：2.4：60=1.6：40，60：2.4=40：1.6。還有的說：一個(gè)比例的四個(gè)項(xiàng)，通過位置變換，能寫4個(gè)不同的比例；如果等號(hào)左右兩個(gè)比，再進(jìn)行左右交換，又可以寫出4個(gè)比，也就是說組成比例的4個(gè)數(shù)一共可以寫出8個(gè)不同的比例。又有一位學(xué)生迫不及待說：課本里四面國旗的長和寬，每兩面就可以寫8個(gè)比，一共就有8×3=24個(gè)比例。

篇5

    問學(xué)生“:過生日你們能夠想到什么?”學(xué)生就說“:生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學(xué)們說得差不多了,就把話題接過來讓同學(xué)到黑板上說一下、寫一下,順勢(shì)復(fù)習(xí)了“cake、present、candle、noodle”這些單詞,同學(xué)們學(xué)得興趣盎然。于是,這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就開始了。由于筆者引導(dǎo)適當(dāng),學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了。這節(jié)課雖說還是那個(gè)“45分鐘”,但是筆者和學(xué)生(過后和學(xué)生聊起來)都覺得時(shí)間過得太快了。這節(jié)課,雖然是一個(gè)即興的教學(xué)設(shè)計(jì),但筆者感覺這是一堂高效的優(yōu)質(zhì)課。因?yàn)檫@節(jié)課是教師與學(xué)生在課堂上真實(shí)情感的交流和思維活動(dòng)的有效碰撞,也是師生之間語言交流上的自然流露,所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。有了那次“共同過生日”的體驗(yàn)后,筆者以后的課堂教學(xué)就經(jīng)常出現(xiàn)諸如創(chuàng)設(shè)模擬打電話、市場購物等教學(xué)情境,讓學(xué)生們扮演其中角色,讓學(xué)生更真實(shí)自然地在情景交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語,進(jìn)而掌握英語的用語和語言的技巧,提高學(xué)生的英語水平。

    一、小學(xué)英語素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

    小學(xué)英語新課標(biāo)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生,依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)期的學(xué)生多為獨(dú)生子女,都有自己獨(dú)特個(gè)性,加上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、理解的能力也有不同。因此,在教學(xué)中,教師除了考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外,還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。過易,學(xué)生都能夠接受,但是教學(xué)的效果會(huì)不理想,達(dá)不到教學(xué)訓(xùn)練之目的;過難,一部分學(xué)優(yōu)生能夠過關(guān),但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到挫傷,很容易打擊學(xué)生積極性和自信心。為此,教師設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)要從實(shí)際出發(fā),要讓全體學(xué)生都能夠跳一跳“有所收獲”,讓所有的學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì)和感受到成功的快樂,從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

    二、小學(xué)英語素質(zhì)教育的分層次教學(xué)

    我們知道,當(dāng)前的素質(zhì)教育不是培育“精英”的教育,而是要讓學(xué)生能夠在學(xué)校期間整體素質(zhì)得以提高的教育。為此,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的理解,運(yùn)用當(dāng)前較為成熟的“分層次”教學(xué)法,讓學(xué)生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學(xué)生按一定的“標(biāo)準(zhǔn)”分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生,然后在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座“”量身定做”教學(xué)內(nèi)容。筆者在英語對(duì)話的教學(xué)中,對(duì)優(yōu)等生要求能夠結(jié)合教材,根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的內(nèi)容,讓他們現(xiàn)場對(duì)話表演改編和拓展教材上的“對(duì)話”內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的“現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)”演練;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生,要求學(xué)生對(duì)教材上的“對(duì)話”進(jìn)行課堂背誦表演就可以了;對(duì)于中等學(xué)生,要求他們對(duì)教材上的“對(duì)話”內(nèi)容稍加改編并進(jìn)行課堂現(xiàn)場表演,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。在這個(gè)過程中,即使學(xué)生表演有所差錯(cuò),作為教師也不應(yīng)該“消極地”對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),更不要“惡語中傷”,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而是采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。即使錯(cuò)了,教師也要在表揚(yáng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),而不是“一竿子打到底”,讓學(xué)生自我感覺一無是處?？傊?素質(zhì)教育下的英語教學(xué),強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,教師要更新教學(xué)理念,貼近現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用”為核心。這種教學(xué),能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

篇6

良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣是學(xué)習(xí)英語的最佳動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、進(jìn)而主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高認(rèn)識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。那么如何通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，我們就需要去探索最優(yōu)化的教學(xué)方法。在新理念的指導(dǎo)下，針對(duì)當(dāng)前使用的牛津英語教材，筆者認(rèn)為，把任務(wù)和游戲結(jié)合，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，游戲伴隨”的方法無疑是新時(shí)期英語課堂的雙重動(dòng)力。

一、游戲教學(xué)的重要意義

1.游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的表演力和創(chuàng)造力。心理學(xué)告訴我們：任何知識(shí)的獲得都是從無意注意開始的，要從無意識(shí)關(guān)注成為有目的地探究學(xué)習(xí)，需要受興趣的支持。一個(gè)人一旦對(duì)某件事物或某種現(xiàn)象真正產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)涌動(dòng)出一種探知的強(qiáng)烈欲望。中學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑愛動(dòng)貪玩、渴望成功，但意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)欠缺目的性。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，這種動(dòng)機(jī)主要來自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的直接興趣。游戲的趣味性特點(diǎn)恰好能促進(jìn)學(xué)生近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，并使之不斷得到鞏同和支持。

2.游戲教學(xué)能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，打破沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。初中生剛從小學(xué)升入初中，他們還具有兒童的樂于玩游戲的特點(diǎn)，對(duì)課堂的投入以個(gè)人的興趣為主。游戲競賽法可以刺激學(xué)生的大腦，集中學(xué)生的注意力，游戲使學(xué)生精神亢奮，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的大腦，在玩、練、聽、看的過程中，學(xué)生能最決地接受外部信息，提高記憶效果，角色表演，如模仿打電話的情景，“act and say”(用表演的方式猜單詞)等小游戲，能使所學(xué)的語言材料更加真實(shí)，使扮演者和觀看者身臨其境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)造力。因此在初中階段，特別是在七、八年級(jí)英語的基礎(chǔ)教學(xué)用游戲引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，是十分重要的、同時(shí)也是最行之有效的方法之一。

二、采用任務(wù)和游戲結(jié)合教學(xué)的重要性和必要性

任務(wù)型教學(xué)就是以學(xué)生為中心，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們布置一個(gè)任務(wù)，即給學(xué)生在學(xué)習(xí)中設(shè)置一個(gè)障礙物和難題，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，克服困難，解決問題，完成任務(wù)?？傊?，就是讓學(xué)生知道自己要做什么，且愿意去做。古人云：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”教師的一切任務(wù)設(shè)計(jì)都是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不再是負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，合理使用游戲

教學(xué)游戲不同于生活游戲，任何一種課堂游戲的設(shè)計(jì)都是直接為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，要寓知識(shí)于游戲之中，游戲可以用于教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，但選擇游戲的時(shí)機(jī)非常重要，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)都可以或需要轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)。何時(shí)開展游戲要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，不能一味追求趣味性，而忽視教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生單純?yōu)橥娑?，收不到?yīng)有的教學(xué)效果。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行游戲教學(xué)要遵循哪些原則呢?

1.游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)和游戲?qū)W(xué)生來說，應(yīng)該具有實(shí)際意義，貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生樂于參與，有話可說，有事可做。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有經(jīng)過磨煉、克服困難取得成功時(shí)，才會(huì)感到真正的成就感，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，也可以給不同學(xué)生不同程度的材料。例如，在教學(xué)牛津英語8A Unit 4 Wild Animals的Reading后，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，他們只要能根據(jù)課文的內(nèi)容作“Yes/No”的回答即可；對(duì)于成績一般的學(xué)生，則要求他們復(fù)述課文內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)特別好又性格外向的，可以讓他們把課文內(nèi)容改編為對(duì)話或小課本劇進(jìn)行表演。這樣給出不同程度的任務(wù)，可使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。

2.游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。學(xué)生是游戲的主體，任何組織方式都要有利于完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮空間因素，盡可能利用現(xiàn)有空間條件開展游戲活動(dòng)。此外，教師應(yīng)盡量使用簡單的英語口語來組織游戲活動(dòng)，以求體現(xiàn)英語教學(xué)的特色。俗話說：“把戲不可久玩?！鼻嗌倌晔翘焐南残聟捙f者，一種任務(wù)、一種游戲進(jìn)行得過久，他們便會(huì)漸漸失去興趣。因此，在進(jìn)行游戲與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)時(shí)，要充分考慮游戲的合理性及實(shí)用性。

篇7

【關(guān)鍵詞】分?jǐn)?shù) 分物 測(cè)量 序 數(shù)學(xué)史

一、問題的提出

美國著名心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了一教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，這里的經(jīng)驗(yàn)既包括直接經(jīng)驗(yàn)也包括間接經(jīng)驗(yàn)，兩種經(jīng)驗(yàn)并駕齊驅(qū)，互為羽翼。對(duì)于年輕教師和準(zhǔn)教師而言，“聽課、評(píng)課、反思、實(shí)踐、再反思”的學(xué)習(xí)過程是獲得經(jīng)驗(yàn)并能快速內(nèi)化成教學(xué)能力的主要途徑。特級(jí)教師是優(yōu)秀教師的標(biāo)簽，是一線教師學(xué)習(xí)的楷模。然而教師們存在著這樣的誤區(qū)：特級(jí)教師的課一定是高效的、完美無缺的。因此，在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)帶著一種敬仰的心態(tài)欣賞著特級(jí)教師的課堂教學(xué)，忽視了教學(xué)是一門藝術(shù)。所以，“如何圍繞數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來評(píng)析一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)”，是數(shù)學(xué)教師首要解決的問題，只有這樣才能揚(yáng)長避短，快速成長。筆者選取小學(xué)數(shù)學(xué)教材的經(jīng)典課“分?jǐn)?shù)”為研究對(duì)象，拋磚引玉，以期年輕教師和準(zhǔn)教師學(xué)會(huì)思考和反思。

“分?jǐn)?shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)核心概念，各個(gè)版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都把分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，分別是三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義”（見表1，人教版），那么這兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和核心內(nèi)容是什么？《人民教育》在2011年第6期就《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》刊發(fā)了華應(yīng)龍老師的《分?jǐn)?shù)： 先分后數(shù)――“分?jǐn)?shù)的意義” 教學(xué)新路徑》引發(fā)了廣大讀者的熱議，教師們給了很高的評(píng)價(jià)。如劉加霞老師在《教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值分析與判斷決定教學(xué)行為――兼評(píng)華應(yīng)龍老師分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一文中指出：從測(cè)量引入分?jǐn)?shù)凸顯分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位與分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是個(gè)“數(shù)”。 [1] 但是從分?jǐn)?shù)的發(fā)展史和兒童的認(rèn)知規(guī)律視角來看，這種教學(xué)方式值得我們思考和探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在時(shí)間和精力的花費(fèi)上都比較少，表面上看無足輕重，但是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)指向性和目標(biāo)性很強(qiáng)，反映了教師的教學(xué)理念和對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度和廣度，對(duì)整個(gè)教學(xué)起到定海神針的作用。因此，筆者擷取華應(yīng)龍老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的導(dǎo)入片段，從數(shù)學(xué)史的視角對(duì)其進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)片段

（PPT出示大頭兒子和小頭爸爸的圖片）

師：認(rèn)識(shí)嗎？現(xiàn)在大頭兒子碰到這樣一個(gè)難題，什么難題呢？你聽聽，看看能不能幫他解決。

多媒體播放：天熱了，小頭爸爸到商店里去買涼席。到了賣涼席的柜臺(tái)，他遇到了麻煩，于是給他的大頭兒子打電話。

“兒子，我忘了量床的長了。你找尺子量一量床有多長?！?/p>

大頭兒子在家里找來找去，就是沒找到一把尺子，怎么辦呢？突然，大頭兒子想到了一個(gè)好主意。

“爸爸，你今天打領(lǐng)帶了嗎？”

“打領(lǐng)帶？哦，真是個(gè)聰明的大頭！快量吧?！?/p>

大頭兒子拿了一根爸爸的領(lǐng)帶，他用領(lǐng)帶一量，嘿，巧了！

“爸爸，床是兩個(gè)領(lǐng)帶長?！?/p>

“兒子真有辦法！我知道了。兒子，再量一下沙發(fā)的長吧！”

大頭兒子再用這根領(lǐng)帶去量沙發(fā)，“哎，沙發(fā)沒有一個(gè)領(lǐng)帶長，怎么辦呢？”（暫停播放）

生：只要把多余的領(lǐng)帶剪掉就可以了。

師：還有其他的想法嗎？現(xiàn)在沙發(fā)不到一個(gè)領(lǐng)帶長。

生：可以不用剪，可以折一下

師：哦，折一下，還有不同的想法嗎？

生：只要把多余的那部分不算，然后再計(jì)算那一段正好的領(lǐng)帶。

師：看來你們兩個(gè)英雄所見略同。怎么說？繼續(xù)聽。

大頭兒子把領(lǐng)帶對(duì)折來量，哎，沙發(fā)又比對(duì)折后的領(lǐng)帶長了一些。大頭兒子再想辦法，他將領(lǐng)帶再對(duì)折，這樣一量，巧了，沙發(fā)正好有三個(gè)這么長！大頭兒子真高興啊！可是，他卻遇到了難題。

“床是兩個(gè)領(lǐng)帶長，現(xiàn)在我怎么和爸爸說，沙發(fā)是多少個(gè)領(lǐng)帶長呢？”

師：難題知道了吧。他剛才怎么量的？把領(lǐng)帶對(duì)折再對(duì)折，對(duì)折了兩次，然后再去量，正好量了幾個(gè)？對(duì)三個(gè)。那現(xiàn)在沙發(fā)是多少個(gè)領(lǐng)帶長呢？

師：他把領(lǐng)帶對(duì)折再對(duì)折，那就把這個(gè)領(lǐng)帶的長平均分成幾份呢？來，不清楚，把紅領(lǐng)巾解開。（同時(shí)解下領(lǐng)帶）好，你對(duì)折一下，對(duì)折一次，你就把紅領(lǐng)巾的長，平均分成幾份？

生：兩份。

師：再對(duì)折一次呢？

生：三份，四份。

師：有幾份啦？

生：四份。

師：用這個(gè)長度去量，量了幾次？

生：三次。

師：哦，這么看的話，是不是就相當(dāng)于把這個(gè)領(lǐng)帶的長平均分成四份，然后，去量沙發(fā)，是這樣的幾份啊，三份。那怎么表示這四份中的三份呢？

生：我可以這樣表示，是四分之三。

師：來，你過來寫一下。有跟他想的不一樣的，你覺得應(yīng)該怎么表示？

生：我可以用畫圖表示。

師：怎么畫？還有不同的嗎？（四名同學(xué)分別走上講臺(tái)，在黑板上寫，畫圖）

師：怎么樣？三位同學(xué)都畫了圖，表示多少個(gè)領(lǐng)帶長？

生：四分之三。（指著第二幅圖）

師：那這一個(gè)呢？這是一個(gè)，有四分之三嗎？

生：因?yàn)樗哑渲械囊粋€(gè)涂了，表示這個(gè)不算，其他的三個(gè)算。

師：這個(gè)呢？這表示1、2、3、4，四份中間有三份。不過你想，大頭兒子是打電話給老爸的，他能不能用畫圖來表示？

生：不能。

師：嗯，看不見。那你想，剛才有個(gè)同學(xué)說用這個(gè)告訴他，多少？

生：四分之三。

師：就這么寫？還有沒有不同的想法？

生：可以在電話里面跟爸爸說，沙發(fā)的長度是，你領(lǐng)帶里面平均分成四份，其中三份的長度。

師：可以不可以？也可以。這么來說是完全可以的，不過你比較一下，用這樣一個(gè)（指著），這是什么？

生：四分之三。

師：都認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的舉手。（幾乎都舉手）真厲害，你們學(xué)過啦？

生：沒有。

師：這叫什么數(shù)？

生：這個(gè)數(shù)叫分母。（用手指著整個(gè)數(shù)畫圈）

師：這叫什么數(shù)？

生：這叫四分之三。

師：這叫四分之三也沒錯(cuò)吧。她剛才說，這個(gè)叫？

生：分母。

師：整個(gè)這個(gè)數(shù)叫？

生：分?jǐn)?shù)。（師板書）

……

三、案例評(píng)析：從數(shù)學(xué)史的角度評(píng)析

從數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性來看，華老師的課堂有許多值得我們學(xué)習(xí)之處，這里就不再敘述了，僅從數(shù)學(xué)史的視角對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行分析。

華老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有循規(guī)蹈矩地按照教材“分物”進(jìn)行教學(xué)，而是通過大頭兒子測(cè)量沙發(fā)的長度引入分?jǐn)?shù)，這種導(dǎo)入對(duì)于三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”而言并不妥當(dāng)。按照弗賴登塔爾的觀點(diǎn)，個(gè)體（學(xué)生）的認(rèn)知過程與人類知識(shí)的發(fā)展過程是相似的：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在一定程度上遵循知識(shí)發(fā)展的過程；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)相似的問題，并用類似的辦法進(jìn)行解決。這種觀念在教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，既然如此，就有必要追溯分?jǐn)?shù)的發(fā)展，從其發(fā)展軌跡來說明這種導(dǎo)入的瑕疵和不足。為此，我們必須搞清楚以下幾個(gè)問題。

（一）“分物”和“測(cè)量”的產(chǎn)生順序孰“前”孰“后”

分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的途徑之一是生產(chǎn)生活實(shí)踐的需要，即分物和度量。

1.物的現(xiàn)實(shí)背景

遠(yuǎn)古時(shí)期的集體勞動(dòng)中平均分配獵物及果實(shí)，當(dāng)所分配的物品少于需要分配的對(duì)象時(shí)，就無法得到整數(shù)，于是便產(chǎn)生了用分?jǐn)?shù)表示分配結(jié)果的需要，也就是說當(dāng)整數(shù)不再能完全滿足生活實(shí)踐需求的前提下，分?jǐn)?shù)就產(chǎn)生了。

2.測(cè)量的現(xiàn)實(shí)背景

隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，度量的需求也促進(jìn)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。土地計(jì)算、水利工程等測(cè)量過程中，當(dāng)用一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的物體去度量另一個(gè)量，總有多出一部分或者少了一部分的情況。若是把度量的標(biāo)準(zhǔn)平均分成若干份，用其中的一份去度量，恰好量盡。這就需要一個(gè)新的數(shù)來表示這一度量結(jié)果，即分?jǐn)?shù)。

那么，分?jǐn)?shù)概念的這兩種現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)的先后順序究竟“誰”在前“誰”在后呢？上溯其源，即可下探其究，我們從不同國家對(duì)分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)中來探究其先后順序?！墩f文解字》將“分”解釋為“分，別也。從八從刀，刀以分別物也”；在英文中，分?jǐn)?shù)是“fraction”，其意為部分或打碎，表示整數(shù)的一部分；法文的分?jǐn)?shù)表示“折斷的數(shù)”；俄文的分?jǐn)?shù)意為“被分割的數(shù)”[2]?？梢?，分?jǐn)?shù)在世界各國不同文化背景下的思維起源是相同的，都是指一種事物不能夠均分為幾份了，那么一個(gè)整體就要被“打破了”來分[3]。由此可知 “分物”先于“測(cè)量”，這也符合按照人類的發(fā)展史和脈絡(luò)。分?jǐn)?shù)知識(shí)的發(fā)展是沿不同脈絡(luò)演進(jìn)的，這些線索在教材中已經(jīng)很好地體現(xiàn)出來了。

（二）在教學(xué)中如何處理數(shù)學(xué)科學(xué)的邏輯順序與兒童發(fā)展的順序

分?jǐn)?shù)幾乎和自然數(shù)一樣古老，但它的產(chǎn)生軌跡不像自然數(shù)那么單一，經(jīng)歷了分物、測(cè)量以及數(shù)學(xué)本身發(fā)展的背景，具有多層意義，這決定了分?jǐn)?shù)的教學(xué)相比自然數(shù)而言具有階段性。數(shù)學(xué)史反映了數(shù)學(xué)的發(fā)展軌跡，描繪了人類對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，這個(gè)過程也往往是學(xué)生獲得新知的過程。在教學(xué)中雖然應(yīng)遵循數(shù)學(xué)科學(xué)的邏輯順序與兒童發(fā)展的順序并不完全一致的規(guī)律，但是，當(dāng)這兩種序正好一致時(shí)就不應(yīng)該打破。龐加萊也曾指出：“教育工作者的任務(wù)就是讓孩子的思維經(jīng)歷先之所經(jīng)歷，迅速通過某些階段而不跳過任何階段?！盵4]從這一意義來看，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”應(yīng)該從“分物”開始導(dǎo)入，這正好與分?jǐn)?shù)的發(fā)展軌跡相吻合。

（三）分?jǐn)?shù)意義的多層性對(duì)教學(xué)有何影響

分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的不同路徑，必然導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的意義具有多層性，由于產(chǎn)生的目的不同，差異也必然存在。劉加霞在《通過“分”與“數(shù)（shǔ）”，分?jǐn)?shù)是個(gè)“數(shù)（shù）”》一文中提出，在度量過程中，通過數(shù)（shǔ）分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)得到分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)是個(gè)度量數(shù)；而在分物過程中體現(xiàn)部分與整體之間的比率關(guān)系，即分?jǐn)?shù)以比率數(shù)的含義存在。[5]王永則認(rèn)為，在分物中，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出兩種意義：表示量和量數(shù)即兩個(gè)量（部分與整體）的倍比關(guān)系；在測(cè)量活動(dòng)中，分?jǐn)?shù)由量與分?jǐn)?shù)單位的倍比關(guān)系產(chǎn)生。[6]

厘清了上述關(guān)系，分?jǐn)?shù)的教學(xué)就一目了然了。分?jǐn)?shù)意義的多重性意味著教學(xué)過程的層次性和教學(xué)的階段性，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起點(diǎn)，核心內(nèi)容一是讓學(xué)生感受到平均分，以及幾分之一的意義；二是從數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性來看必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)和自然數(shù)一樣，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù)。沿承數(shù)學(xué)史的軌跡“分物”引入分?jǐn)?shù)，既符合歷史的發(fā)展，又能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，也符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，何樂而不為？對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，通過下列“分物”的問題串引入分?jǐn)?shù)是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

問題1：把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)人分到幾個(gè)？用幾表示？

問題2： 把2個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)人分到幾個(gè)？用幾表示？

問題3：把1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)人分到幾個(gè)？用幾表示？

3個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，問題1、2看似很簡單，但作用不容忽視。一是通過學(xué)生耳熟能詳、生活中處處可見的實(shí)際問題激活了學(xué)生的思維和舊知，二是為問題3做了鋪墊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)和自然數(shù)2，1一樣是個(gè)數(shù)；三是也讓學(xué)生初步體會(huì)“分物”的過程，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值、必要性并加深對(duì)平均分的印象。這種教學(xué)方式不正是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的最早起源嗎？不就是數(shù)學(xué)教學(xué)的“返璞歸真”嗎？還原分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史軌跡不就是“再創(chuàng)造”嗎？常規(guī)的教學(xué)也可以成榫典。

而對(duì)于五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義”不同版本的教材處理略有不同，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是相同的：（1）“什么是分?jǐn)?shù)單位？”（2） “單位1”的認(rèn)識(shí)：單位1不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的量也不同。教材雖然并沒有將分?jǐn)?shù)單位作為重點(diǎn)，但是從“理解教學(xué)”“理解數(shù)學(xué)”的角度看，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)單位產(chǎn)生的意義是非常重要的。因?yàn)橹挥姓嬲J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，才能真正明白分?jǐn)?shù)是“分?jǐn)?shù)單位的累加”，又為后續(xù)理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。即有助于學(xué)生真正理解同分母分?jǐn)?shù)加減為什么只需要“分子相加減而分母不變”，而異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，從而認(rèn)識(shí)到不論是自然數(shù)、分?jǐn)?shù)還是后期學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法，計(jì)算的本質(zhì)都是相同計(jì)數(shù)單位相加減，最終建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，本節(jié)內(nèi)容從測(cè)量出發(fā)引入分?jǐn)?shù)單位遵循了歷史發(fā)展的軌跡，也有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，真可謂別具一格，獨(dú)出心裁。

總之，教學(xué)作為學(xué)生掌握人類長期積累的科學(xué)文化知識(shí)，間接認(rèn)識(shí)世界的過程，具有與人類總體認(rèn)識(shí)過程基本一致的特點(diǎn)，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。因此，教師在分析教材內(nèi)容，捕捉教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要把握好數(shù)學(xué)的邏輯順序與兒童的發(fā)展規(guī)律相對(duì)統(tǒng)一，也應(yīng)當(dāng)考慮數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生有序地進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐章韜.分?jǐn)?shù)歷史發(fā)展過程中認(rèn)識(shí)視角的變遷及其教學(xué)意蘊(yùn)[J].湖南教育（下），2010，（04）：29-31.

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篇8

關(guān)鍵詞：美國基礎(chǔ)教育；K-12；教育技術(shù)；教育信息化

美國既是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，又是教育技術(shù)起步較早的國家。截至2004年秋季，美國已有42個(gè)州擁有詳細(xì)的學(xué)生信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其中18個(gè)州公布了獨(dú)立的學(xué)生信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，8個(gè)州同時(shí)擁有獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)和綜合標(biāo)準(zhǔn)，很多州設(shè)立了教師運(yùn)用教育技術(shù)的最低標(biāo)準(zhǔn)，5個(gè)州對(duì)教師進(jìn)行了教育技術(shù)熟練程度的評(píng)估[1]。當(dāng)前，中國正處于教育信息化的道路上，結(jié)合國內(nèi)基礎(chǔ)教育的改革需求和教育技術(shù)的發(fā)展需求，分析借鑒美國方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國的教育信息化進(jìn)程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用主體

美國基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的應(yīng)用主體由學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的管理者、教師、家長和學(xué)生組成。2009年，2005名美國全職教師參與了教育技術(shù)應(yīng)用情況的調(diào)查，其中97%的教師在教室中配備一臺(tái)以上電腦，40%的教師表示經(jīng)常在教學(xué)過程中使用教育技術(shù)[2]。2014年，3100多名美國公立中小學(xué)的教師參與了信息技術(shù)應(yīng)用能力和態(tài)度的調(diào)查，其中93%的教師經(jīng)常使用數(shù)碼產(chǎn)品輔助教學(xué)[3]。管理者常常借助辦公計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)、信息處理軟件，對(duì)在校師生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，為確定接下來的教學(xué)策略提供思路。Dr.ElmerS.Bagnall小學(xué)為每個(gè)教室配備了智能白板，LittleSprout教育機(jī)構(gòu)則為每個(gè)教室配備iPad。教師不僅使用教育技術(shù)輔助教學(xué)，而且使用電話、郵件、在線社交平臺(tái)和家長保持聯(lián)系。LittleSprout教育機(jī)構(gòu)的教師會(huì)利用iPad為學(xué)生播放短視頻輔助教學(xué)，Dr.ElmerS.Bagnall小學(xué)的班主任會(huì)在放學(xué)時(shí)段將學(xué)生當(dāng)天的獨(dú)特表現(xiàn)通過電子郵件告知家長。家長需要閱讀學(xué)校的郵件或通知，了解學(xué)校的安排和學(xué)生的情況，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料或營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境?；A(chǔ)教育中的學(xué)生主要作為教學(xué)環(huán)境中的接受者，享受學(xué)校和家庭使用教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。

（二）應(yīng)用目的

美國基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)應(yīng)用的主要目的是節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代。由于美國地廣人稀，人與人的交流不可能總以面對(duì)面的形式進(jìn)行，美國公民需要借助大量遠(yuǎn)程設(shè)備保持聯(lián)系，因而美國學(xué)生必須具備基本的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。由于美國出版商的壟斷，美國的教材教輔類書籍的價(jià)格很高，所以每次更新課本都會(huì)為師生增添一筆不小的開銷。學(xué)校和教師利用教育技術(shù)將基礎(chǔ)教育中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)素材錄入數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建可以反復(fù)使用的電子化教材，可以節(jié)省大量教育經(jīng)費(fèi)。美國基礎(chǔ)教育還期望利用教育技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，美國佛羅里達(dá)大學(xué)發(fā)現(xiàn)參加4年音樂和藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生在美國學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試（SATs）中的數(shù)學(xué)部分得分比其他學(xué)生要高出98分[4]。

（三）應(yīng)用情境

教育技術(shù)在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用情境主要分學(xué)校情境和家庭情境。在學(xué)校里，教育技術(shù)主要用于輔助教師提高教學(xué)效果。Dr.ElmerS.Bagnall小學(xué)為學(xué)生提供STEAM教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生參與多學(xué)科背景的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且將學(xué)生的活動(dòng)成果收集起來編寫成BagnallSTEAM電子報(bào)，分享在學(xué)校網(wǎng)站的專欄里[5]。LittleSprout教育機(jī)構(gòu)禁止所有學(xué)生攜帶任何數(shù)碼產(chǎn)品進(jìn)入教室，要求教師每天只能最多分配15分鐘時(shí)間使用iPad或電視輔助教學(xué)，也不允許教師在學(xué)生面前使用手機(jī)接打電話。在家里，教育技術(shù)主要用于輔助學(xué)生自學(xué)。美國的主流搜索引擎都已實(shí)現(xiàn)語音搜索，不會(huì)拼寫的學(xué)生也可以在家中獨(dú)立地使用搜索引擎和學(xué)校平臺(tái)獲取免費(fèi)的開放信息。為了防止學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)上的錯(cuò)誤或不良信息，LittleSprout早期教育機(jī)構(gòu)要求家長確保學(xué)生房間的電腦不能聯(lián)網(wǎng)，而且要確保學(xué)生是在監(jiān)護(hù)下瀏覽網(wǎng)頁。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，Dr.ElmerS.Bagnall小學(xué)要求家長確保學(xué)生在使用搜索引擎輔助完成作業(yè)時(shí)沒有照抄網(wǎng)頁內(nèi)容，并且不允許低年級(jí)的小學(xué)生攜帶智能手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品上課。

（四）應(yīng)用特點(diǎn)

美國教育技術(shù)的硬件條件較好，主要教學(xué)區(qū)和居民區(qū)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，數(shù)碼產(chǎn)品的普及程度較高。據(jù)近三年的地平線報(bào)告，美國基礎(chǔ)教育中較常見的教育技術(shù)元素為自帶設(shè)備、STEAM學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等[6]。其中，自帶設(shè)備指學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中的私人筆記本電腦、平板電腦或智能手機(jī)等設(shè)備，STEAM（Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics）教育為學(xué)生提供多學(xué)科或跨學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)背景，混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種方式，均可促進(jìn)學(xué)生更加自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。美國地域廣，人口分布不均勻，區(qū)域貧富差距很大，導(dǎo)致美國不同區(qū)域的基礎(chǔ)教育的質(zhì)量差異很大。在經(jīng)濟(jì)條件較好的Dr.ElmerS.Bagnall小學(xué)，教師和家長、學(xué)生可以分享較好的教育資源，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。LittleSprout的Haverhill分校設(shè)在經(jīng)濟(jì)一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生貧富差異較大，有些學(xué)生接觸數(shù)碼產(chǎn)品的經(jīng)驗(yàn)少，信息素養(yǎng)也相對(duì)較差，教師使用教育技術(shù)的手段和水平也比較初級(jí)。

二、中國教育信息化現(xiàn)狀

2014年，國務(wù)院頒發(fā)的國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共1320項(xiàng)，其中101項(xiàng)教學(xué)成果可以直觀地根據(jù)名稱歸類為教育信息化教學(xué)成果，并有中學(xué)物理學(xué)科的數(shù)字化試驗(yàn)系統(tǒng)獲得一等獎(jiǎng)。十八屆三中全會(huì)后，教育部了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為全國范圍內(nèi)的教育信息化建設(shè)提供了規(guī)范依據(jù)[8]。硬件設(shè)施建設(shè)完成后，教育技術(shù)水平發(fā)展到建立并運(yùn)行體系完整、功能成熟的教育云，可以提供多種學(xué)科的教研教學(xué)網(wǎng)站、教師使用的教學(xué)博客、家校之間的即時(shí)通訊等服務(wù)[9]。我國教育信息化工作風(fēng)生水起的同時(shí)，還面臨著一些潛在的不利因素。例如，沒有明確的文件界定政府、企業(yè)、學(xué)生等與教育信息化相關(guān)的組織或個(gè)體的地位和作用，無法使社會(huì)和企業(yè)對(duì)教育信息化的促進(jìn)作用最大化。又如，教育信息化環(huán)境下的教學(xué)方式、教務(wù)管理模式尚未成熟，沒有精煉出完整、獨(dú)立的信息化教學(xué)模式，缺乏跨區(qū)域、跨學(xué)校共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[10]。

三、美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)用教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

（一）處處以人為本，逐步實(shí)現(xiàn)覆蓋全民的教育信息化

美國為了促進(jìn)課標(biāo)改革了“下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”（Thenextgenerationsciencestandards），強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的三個(gè)維度：實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和學(xué)科核心概念。美國基礎(chǔ)教育階段實(shí)行STEAM教育項(xiàng)目，在教室內(nèi)開設(shè)科學(xué)角或在學(xué)校內(nèi)專門開設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐和動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。美國基礎(chǔ)教育以學(xué)生的成長需要為重要依據(jù)，目的是讓學(xué)生快樂成長。教育技術(shù)在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)是教育技術(shù)的應(yīng)用要以明確的政策和課標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，一切技術(shù)的運(yùn)用都要以學(xué)生的成長需要為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。雖然當(dāng)前我國教育信息化強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在全國范圍內(nèi)大力開展各地區(qū)中小學(xué)及學(xué)前教育階段的信息技術(shù)能力“提升工程”，但是我國教育信息化對(duì)家長的信息技術(shù)能力還不夠重視。在我國的很多偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至二三線城市，老年家長使用高新技術(shù)相關(guān)的數(shù)碼設(shè)備還需要子女的指導(dǎo)。由于家庭條件和家長知識(shí)水平的限制，我國很難大規(guī)模地組織家長接受信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但是可以參考人口普查的經(jīng)驗(yàn)，借助社區(qū)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)提高家長信息技術(shù)能力的目標(biāo)。

（二）明晰基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課標(biāo)范圍，加大課程的彈性和擴(kuò)展性

美國基礎(chǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，教師和家長都會(huì)在課余時(shí)間為學(xué)生示范正確使用因特網(wǎng)和搜索引擎的方法，并且為學(xué)生提供練習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。但是，為了低年齡學(xué)生不沉迷數(shù)碼產(chǎn)品并保護(hù)學(xué)生的視力，美國的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)常常強(qiáng)調(diào)家長限制幼兒園和低年級(jí)小學(xué)生使用數(shù)碼產(chǎn)品的時(shí)間。為了學(xué)生將來可以適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，美國基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)在逐步教會(huì)學(xué)生正確和安全地使用數(shù)碼產(chǎn)品之后，會(huì)建議家長為學(xué)生配備私人數(shù)碼產(chǎn)品，并鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用信息工具創(chuàng)造價(jià)值。為了便于教師使用教育技術(shù)輔助教學(xué)，我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要把每一節(jié)課的范圍界定清楚，同時(shí)要設(shè)計(jì)有彈性的課程內(nèi)容。為了不干擾教師根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教育技術(shù)，課標(biāo)內(nèi)容要不提倡任何一種技術(shù)、不禁止任何一種技術(shù)，給教師較大的教學(xué)設(shè)計(jì)空間。新課標(biāo)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，同時(shí)合理控制學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間。

（三）家長和教師配合培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，確保學(xué)生適應(yīng)教育信息化

篇9

日前，由廣東省技術(shù)師范學(xué)院師培中心組織的廣東省計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)帶頭人培訓(xùn)班一行24人赴新加坡南洋理工學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行了為期2周的南洋理工學(xué)院（NYP）辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修課程。此次學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)借鑒NYP在職業(yè)教育方面的相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設(shè)水平。十多天里，通過實(shí)地研習(xí)我們參觀了工程系、信息科技系、工商管理系、各系的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)企業(yè)中心、新加坡零售管理學(xué)院，通過經(jīng)驗(yàn)分享聽取了蔡錦平主任的學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)與專業(yè)教學(xué)開發(fā)、學(xué)生心智培育與管理，林俊元老師的南洋理工學(xué)院人力開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與NYP++、南洋理工學(xué)院質(zhì)量框架，陳翼平老師的項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)習(xí)積極性教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)之有效途徑等課程，與各系的老師進(jìn)行了專業(yè)交流。同時(shí)，了解了新加坡分流與轉(zhuǎn)軌并存的教育體系，NYP先進(jìn)的辦學(xué)理念與思路、教學(xué)模式、辦學(xué)策略、管理等，尤其是NYP的教學(xué)工廠理念、無界化校園理念給了我們很多啟示和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、新加坡完善、靈活、多元化的教育體制

新加坡政府十分重視教育，近幾年教育在政府開支分配中排第二位。新加坡之所以有今天的繁榮富強(qiáng)，與其完善、靈活、多元化的教育體制是分不開的。在新加坡，小學(xué)六年，中學(xué)四年或五年，畢業(yè)生根據(jù)自身?xiàng)l件及成績選擇學(xué)校，每年大約25%～30%的拔尖學(xué)生會(huì)選擇初級(jí)學(xué)院（2年）就讀，相當(dāng)于中國的高中，然后就讀于理工學(xué)院（相當(dāng)于中國的高職）或本科大學(xué)，約有40%～45%成績較好的學(xué)生初中畢業(yè)后就讀3年的理工學(xué)院，畢業(yè)后通過考試可以繼續(xù)升本科大學(xué)，約有20%成績不理想的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后就讀于2年的工藝教育學(xué)院，相當(dāng)于中國的中職學(xué)校。新加坡教育制度能提供各種渠道，適合不同學(xué)生的需要，讓他們?cè)谇髮W(xué)過程中有不同前進(jìn)道路，也可以中途轉(zhuǎn)換軌道，在失敗后重新起步，爭取最好的表現(xiàn)。

二、南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式

教學(xué)工廠是NYP的一大特色，也是我們這次學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。它的理念是由模擬到模仿到融合的模式，是在教學(xué)環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者緊密融合，它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括了理論課，輔導(dǎo)課，實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的，以達(dá)到確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神以及提高他們解決實(shí)際問題能力。NYP的教學(xué)工廠是一個(gè)教學(xué)模式，它不具固定模式，會(huì)隨著學(xué)院的成長和發(fā)展與時(shí)并進(jìn)。

（一）金融資訊中心

模擬金融資訊中心，10臺(tái)電視提供24小時(shí)的財(cái)經(jīng)新聞，8個(gè)時(shí)鐘監(jiān)督貨幣的開市與閉市，嶄新的電腦，速度更快的互聯(lián)網(wǎng)，彭博以及路透社。學(xué)生在這里模擬炒股票、外匯，買賣債劵、期貨，選擇一家公司進(jìn)行股票分析報(bào)告。

（二）客戶關(guān)系管理電話中心

這是一個(gè)將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中的“教學(xué)工廠”，設(shè)備先進(jìn)，有真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，主要是做客服調(diào)查。客戶有：教育中心，它是新加坡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生打電話做問卷調(diào)查，看本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開設(shè)的課程是否對(duì)學(xué)員有幫助。新加坡郵局，讓學(xué)生假扮顧客做秘密調(diào)查，測(cè)試郵局服務(wù)員的態(tài)度。這些客戶每年都會(huì)續(xù)約，老師與學(xué)生按照合同要求共同完成項(xiàng)目，1周培訓(xùn)，3周打電話，1周做實(shí)習(xí)報(bào)告。通過實(shí)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還掌握了溝通技巧及作為呼叫中心工作人員應(yīng)具備的服務(wù)態(tài)度。

·域外教育·新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠模式”對(duì)中職教育的啟示

（三）體育與保健中心

這是一個(gè)模仿健身中心的“教學(xué)工廠”，實(shí)習(xí)的學(xué)生在這里充當(dāng)?shù)慕巧切姓芾砣藛T及教練，實(shí)習(xí)學(xué)生要懂得健身知識(shí)，要懂得健身器械的使用方法。每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)是要教2位客戶健身的方法和器材的正確使用，對(duì)象自己找，實(shí)習(xí)結(jié)束后要寫報(bào)告。實(shí)習(xí)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象是學(xué)院的學(xué)生，負(fù)責(zé)帶學(xué)生實(shí)習(xí)的教師是一名退役的運(yùn)動(dòng)員。

（四）零售商店

這種模式的“教學(xué)工廠”在國內(nèi)一些中職學(xué)校也有，叫“學(xué)生超市”。它是從進(jìn)貨到銷售整個(gè)過程都由學(xué)生負(fù)責(zé)。首先，學(xué)生要進(jìn)行市場調(diào)查，看哪些商品流行及好賣，然后遞交報(bào)告，由學(xué)校審核批準(zhǔn)，得到學(xué)校的同意后才能與供應(yīng)商聯(lián)系洽談供貨，最后簽約。供貨的方式是寄賣，商品價(jià)格不能高于外面商品的價(jià)格，憑學(xué)生證，部分商品還有9折的折扣。在這里寄賣的商品玲瑯滿目，有SASA、阿迪達(dá)斯、驃馬等名牌。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)于整個(gè)銷售流程基本能掌握，同時(shí)也懂得了接待顧客的技巧。

三、南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠模式”對(duì)我國中職教育的啟示

（一）政府引導(dǎo)與扶持，促進(jìn)校企合作

新加坡職業(yè)教育是以政府主導(dǎo)、企業(yè)界教育屆參與的職業(yè)教育發(fā)展路徑，進(jìn)

行的是多元化、多層次的校企合作，如與經(jīng)濟(jì)發(fā)展局、勞發(fā)局、資信局等政府部門進(jìn)行合作開發(fā)項(xiàng)目。目前，我國中職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與用人單位的實(shí)際需要不相符，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)工作，積極促進(jìn)中職學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系與溝通，讓企業(yè)走進(jìn)校園，學(xué)校了解企業(yè)用人崗位需求與人才目標(biāo)，合理調(diào)整，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程并加以分類指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與良好情商的培養(yǎng)，使畢業(yè)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)能力能更快地適應(yīng)工作崗位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式中項(xiàng)目是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目引入到教學(xué)過程，教師和學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照要求完成有關(guān)的項(xiàng)目。因此，要求學(xué)生緊密合作和相互配合，在項(xiàng)目開展過程中，能很好地鍛煉學(xué)生的積極性及參與性、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在我國，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活優(yōu)越和父母、祖父輩的溺愛導(dǎo)致性格自我，不敢面對(duì)困難，缺乏探究精神，在班級(jí)中表現(xiàn)出自私、隨心所欲、缺少合作精神和團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽(yù)感。 21世紀(jì)社會(huì)需要的是具有較好的自信、合作、創(chuàng)新和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的身心健康的人才。因此，在做中學(xué)，學(xué)中做的過程中開發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生得到全面科學(xué)的培養(yǎng)，成為素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神的專業(yè)技能人才。

（三）通過校企合作建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍

南洋理工學(xué)院對(duì)教師的引進(jìn)要求極其嚴(yán)格，除了有本科學(xué)歷之外，還要求必須有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師都在企業(yè)工作過，熟悉企業(yè)的工作流程，知道企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，在做項(xiàng)目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，很快就能知道學(xué)生適合的工作崗位。

在我國，很多教師畢業(yè)后就直接到學(xué)校進(jìn)行任教，理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，按照《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目指標(biāo)體系》“專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上”的要求，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力，以滿足學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，組織教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

新加坡的國情與我國的國情有一定的差別，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，借鑒新加坡教育的一些可行的做法，取長補(bǔ)短，向他們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的辦學(xué)理念和方法，解放思想，更新觀念，勇于探索和改革，從而有效地推動(dòng)我們職業(yè)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)急需的職業(yè)技能人才。

篇10

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)原則；任務(wù)；任務(wù)鏈

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑；同時(shí)，吸取各種教學(xué)方法中的有效形式，以形成適合我國高中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略。《標(biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”的教育目標(biāo)。

那么，應(yīng)如何正確理解和在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者認(rèn)為，正確理解什么是任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)途徑”的關(guān)鍵。

一、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）“任務(wù)”的定義

在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實(shí)踐活動(dòng)。英國教育家Jane？Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來進(jìn)行產(chǎn)出的活動(dòng)，如：比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。Breen則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David？Nunan在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。

盡管各家說法不一，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點(diǎn)；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

（二）任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

Nunan認(rèn)為，？任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1.教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能（sociolinguistic？competence）、語篇能力（discourse？competence）和策略能力（strategic？competence）。

2.輸入（input）：輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。

3.活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

4.師生角色（teacher？/？student？role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）？和監(jiān)控者？（monitor），有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。

5.環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

《標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)提供了六點(diǎn)指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；（5）學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和行為作為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。基于上述理論，筆者認(rèn)同以下設(shè)計(jì)原則：

（一）語言、情景真實(shí)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。

（二）形式與功能相結(jié)合

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

（三）階梯型任務(wù)鏈

所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

（四）在做中學(xué)

學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

Willis在她的專著A？Framework？for？Task-based？Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language？focus）。

1.前任務(wù)（pre-task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)

的指令和做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由三個(gè)部分組成：

A、任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

B、計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

C、匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

3.語言聚焦（language？focus）學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用語言的某些特征。

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。

筆者以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材Book2 Unit1 Cultural Relics最后一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例來說明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

這是本單元的最后一個(gè)課時(shí)，旨在通過學(xué)生的Project Presentation，檢測(cè)和反饋學(xué)生掌握本單元知識(shí)的情況。主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）能否運(yùn)用本單元的語言知識(shí)和課文In Search of the Amber Room的寫作風(fēng)格，介紹某一文化遺產(chǎn)。

（2）能否展示出不同人對(duì)待國家文化遺產(chǎn)的不同態(tài)度，并運(yùn)用本單元的語言知識(shí)征求看法（Asking for opinions）和發(fā)表自己的觀點(diǎn)（Giving opinions）。

（3）是否增強(qiáng)了文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）準(zhǔn)備階段（Preparations for the Presentation）

把這一單元中Student’s Book P8 Learning Tip和Workbook P46-47 Speaking Task ﹑Writing Task 和 Project這四個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)整合，并為學(xué)生提供一條可以貫穿整個(gè)Project Presentation的主線。然后把學(xué)生按照其能力和興趣分成幾個(gè)小組，給不同小組不同任務(wù)。要求學(xué)生們利用課后時(shí)間上網(wǎng)搜索資料完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：

Task 1 CCTV 的一位Talk Show的節(jié)目主持人收到觀眾來信，提出了Should China save all of its cultural relics？的話題，主持人決定借此機(jī)會(huì)游覽北京，了解北京的一些文化遺產(chǎn)的情況。

Task 2 主持人打電話邀其好友同游北京。

Task 3 各景點(diǎn)導(dǎo)游向游客介紹該處的文化遺產(chǎn)（胡同與四和院﹑天安門、故宮﹑頤和園﹑天壇﹑圓明園﹑鐘鼓樓和長城）

Task 4 主持人游北京之后在星期六晚上主持Talk Show節(jié)目，邀請(qǐng)故宮博物館的專家到演播現(xiàn)場與觀眾討論話題Should China save all of its cultural relics？討論過程可以舉實(shí)例。

Task 5 我們學(xué)校的兩名學(xué)生恰好觀看了星期六晚的Talk Show這一電視節(jié)目，使他們聯(lián)想到家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題，他們決定請(qǐng)同學(xué)們討論這一話題，并把他們的保護(hù)計(jì)劃寫信寄給當(dāng)?shù)卣?/p>

要求：在完成任務(wù)的過程，盡量運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的課標(biāo)要求掌握的詞匯，功能和語法等語言知識(shí)。

詞匯：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） doubt consider prove treasure besides

功能：1.征求看法（Asking for opinions）

Are you sure …？

How can you be sure…？

How do you like…？/ What do you think of…？

How do you know that？

Why？/ Why not？

2.發(fā)表看法（Giving opinions）

That can’t be true.

I （don’t） agree with you./ I （don’t） agree that…

It’s a fact that…

I think they have said useful things.

In my opinion，…

There’s no doubt that…

語法：定語從句

（二）展示階段（Presentation）

各個(gè)小組派代表按照各個(gè)任務(wù)的順序，充分展示他們完成任務(wù)的情況。

（三）評(píng)價(jià)階段（Comments on the Presentation）

老師對(duì)學(xué)生的Presentation進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量挖掘展示過程的亮點(diǎn)，讓學(xué)生們感受英語學(xué)習(xí)的魅力。

（四）作業(yè)布置（Assignment）

作文：根據(jù)Task 5中同學(xué)們的討論結(jié)果，給當(dāng)?shù)卣畬懸环庑?，闡明我們對(duì)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)計(jì)劃。

要求：注意英文書信的基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)效果：

所有的任務(wù)都完成得很出色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于每位學(xué)生都參與了Presentation的準(zhǔn)備工作，整個(gè)Presentation的過程，學(xué)生們都表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)和展示熱情。首先是他們選派出來的主持人以一口流利地道的英語征服了大家。接下來各位景點(diǎn)導(dǎo)游在介紹時(shí)，為同學(xué)們提供了漂亮的照片和充分的資料，能夠把搜索到的資料重新組織，運(yùn)用本單元的語言知識(shí)進(jìn)行展示，如用到：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） consider prove treasure besides等單詞，還有：（1）As everyone knows，…（2）…h(huán)ave seen the development of Beijing. （3）Cultural relics symbolize China in a way.（4）It was said that… （5）It used to be…（6）…covers an area of…（7）According to a legend，…等已學(xué)句型，并且模仿了課文的寫作風(fēng)格，介紹了各景點(diǎn)的歷史﹑建筑結(jié)構(gòu)﹑傳說等。故宮博物館的專家談及了是否該保護(hù)所有的文化遺產(chǎn)﹑分析了文化遺產(chǎn)保護(hù)的最大困難和解決該問題的方法，表現(xiàn)出一副學(xué)者風(fēng)范。在談話過程中，他也能按要求用到變化多樣的詞組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如：（1）I think… （2）In general， I insist…（3）I quite agree with you.（4）There’s no doubt that…（5）Besides，… （6）What’s more，…（7）On the other hand，…等。負(fù)責(zé)討論家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)計(jì)劃的小組也表現(xiàn)得很出色。他們由觀看了Talk Show節(jié)目后的感想引入話題，然后展示家鄉(xiāng)一些文化遺產(chǎn)的照片，接著小組的同學(xué)提出許多有建設(shè)性的保護(hù)計(jì)劃，如：組織學(xué)生參觀以了解家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀﹑開發(fā)旅游業(yè)﹑發(fā)稿給地方報(bào)紙介紹家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的情況﹑向社會(huì)集資用以修復(fù)受到破壞的文化遺產(chǎn)﹑寫信給當(dāng)?shù)卣鹊?。整?jié)課從學(xué)生的Presentation到老師的Comments都用英語進(jìn)行，隨著任務(wù)一環(huán)接一環(huán)的展開，學(xué)生們?cè)诜抡娴那榫爸羞M(jìn)行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學(xué)習(xí)的魅力。

課后，筆者就學(xué)生們對(duì)本單元內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

由上表中自評(píng)結(jié)果可看出，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡任務(wù)型教學(xué)模式，并能真正從語言實(shí)踐中習(xí)得語言、掌握語言。

結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。在教學(xué)實(shí)踐中我們要盡量做到：給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他自己去發(fā)揮；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去展示；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去設(shè)計(jì)；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去克服；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去利用；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他自己去討論。