導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“需求分析”這個(gè)詞最初是在20年代由邁克爾•西對(duì)孟加拉國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的需求狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)提出來(lái)的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用方面的相關(guān)變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對(duì)于其他方面的需求沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，更加注重學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言能力與期待目標(biāo)之間的差異，但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個(gè)方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個(gè)問(wèn)題，涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時(shí)間及使用場(chǎng)所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語(yǔ)言運(yùn)用的細(xì)節(jié)，討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個(gè)方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言信息、目標(biāo)情景中的語(yǔ)言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個(gè)分析框架，它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語(yǔ)言本體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程的角度進(jìn)行分析，又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個(gè)維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務(wù)英語(yǔ)需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨(dú)特模式，才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和未來(lái)的工作的目標(biāo)情景需求，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實(shí)際與需求之間的差異，并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，推動(dòng)教材改革，使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

二、商務(wù)英語(yǔ)課程的需求分析維度

對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向進(jìn)行三個(gè)方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手，涵蓋其個(gè)人信息(包括個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來(lái)期待)、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平(包括英語(yǔ)水平、商務(wù)知識(shí)掌握的水平、語(yǔ)言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會(huì)的需求和實(shí)際就業(yè)的差距(包括社會(huì)提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識(shí)和交際能力)。筆者相信明確了社會(huì)的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，了解所學(xué)與社會(huì)所需之間的差距，才能更好地彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、課程的評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

三、研究方法及研究結(jié)果

本研究包括了兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的制訂是根據(jù)Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經(jīng)過(guò)一定的選擇調(diào)整而得來(lái)的。第一份問(wèn)卷是目標(biāo)情景分析這個(gè)維度進(jìn)行的。針對(duì)社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需求的調(diào)查，此問(wèn)卷涵蓋了社會(huì)需求、對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的滿意度、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才各項(xiàng)語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)和跨文化交際能力等方面的問(wèn)題。共針對(duì)20家用人單位發(fā)放20份問(wèn)卷，全部收回。第二份問(wèn)卷是目前情景分析與學(xué)習(xí)情景分析這兩個(gè)維度進(jìn)行的。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)在校生和畢業(yè)生自身需求的調(diào)查，此問(wèn)卷共包含五個(gè)方面的問(wèn)題，分別是學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)力、對(duì)課程設(shè)置的滿意度、對(duì)課程設(shè)置的期望度、學(xué)習(xí)方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)方向的5名畢業(yè)生30名本科生進(jìn)行回答。研究結(jié)果如下:

(一)目標(biāo)情景分析通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生所提供的職位包括:市場(chǎng)、助理、銷售、翻譯、培訓(xùn)等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場(chǎng)、助理與銷售職位。這是因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有比較強(qiáng)的應(yīng)變能力、良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個(gè)職位對(duì)初入公司的畢業(yè)生來(lái)講非常適合，是因?yàn)閯傋叱鲂ｉT的畢業(yè)生缺乏實(shí)際的工作技能，雖然語(yǔ)言上略有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)需要有一定技能的工種，例如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、研發(fā)等等來(lái)講，他們不具備上崗的能力。在問(wèn)卷調(diào)查中，各用人機(jī)構(gòu)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能也提出了要求。結(jié)果表明，用人單位一致認(rèn)為在工作環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(xiě)(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對(duì)于口筆譯技能的需要相對(duì)較少，可能是由于各用人機(jī)構(gòu)提供的職位多為市場(chǎng)、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來(lái)完成。問(wèn)卷調(diào)查還顯示，有大約65%的用人機(jī)構(gòu)對(duì)于本專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機(jī)構(gòu)要求畢業(yè)生具備一定的商務(wù)知識(shí)，85%的機(jī)構(gòu)要求了解外貿(mào)的基本流程，80%的企業(yè)認(rèn)為商務(wù)口語(yǔ)交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿(mào)函電(75%)、熟練操作辦公自動(dòng)化軟件(60%)。調(diào)查問(wèn)卷中開(kāi)放試題的答案還表明一些企業(yè)要求畢業(yè)生能夠跟上商務(wù)發(fā)展趨勢(shì)、具備跨文化交際的能力和覺(jué)悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析目前情景分析及學(xué)習(xí)情景分析包括三個(gè)方面:學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、課程的評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程的動(dòng)力這一項(xiàng)要求學(xué)生在5個(gè)選擇中進(jìn)行多項(xiàng)選擇。結(jié)果顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)是將來(lái)工作的一個(gè)必須;24%的學(xué)習(xí)者(包括在校生和畢業(yè)生)認(rèn)為學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)課程就能夠獲得相關(guān)的證書(shū)，增加進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力;20%的學(xué)生是出自個(gè)人的興趣選擇這個(gè)專業(yè)的;14%的學(xué)生是為了修滿學(xué)分，而3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課程的目的只是為了進(jìn)行未來(lái)生活中必要的交流。54%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)是為了將來(lái)的就業(yè)。這個(gè)結(jié)果是商務(wù)英語(yǔ)作為ESP的培養(yǎng)目標(biāo)是相吻合的，但只有24%的學(xué)生是出自興趣才進(jìn)行學(xué)習(xí)，這從側(cè)面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學(xué)生的注意、不能滿足學(xué)生的興趣，是可悲的一件事。根據(jù)實(shí)際走訪調(diào)研，很多高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置里都要求學(xué)生在大二下學(xué)期開(kāi)始接受系統(tǒng)的商務(wù)課程，每個(gè)學(xué)期至少開(kāi)設(shè)3門左右的選修課程。商務(wù)英語(yǔ)課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學(xué)時(shí)分布大概在1:4左右。從調(diào)查中可以看出超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學(xué)生認(rèn)為不滿意或者非常不滿意?？梢哉f(shuō)，正負(fù)意見(jiàn)比率相當(dāng)。通過(guò)訪談部分學(xué)生，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn):首先，專業(yè)性強(qiáng)的課程不多。雖然各高校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程集中在商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)函電，但學(xué)生希望多一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，比如外貿(mào)單據(jù)、商務(wù)談判、商務(wù)口譯、市場(chǎng)營(yíng)銷等畢業(yè)以后進(jìn)入單位馬上就可以用到的課程。其次，學(xué)生希望有更多外教或者具有商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師授課，能為他們帶來(lái)更多的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于課程難度，70%以上的學(xué)生認(rèn)為滿意。筆者認(rèn)為這與課程種類學(xué)生的滿意程度略有相悖。通過(guò)與學(xué)生的談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的了解較少，所以剛剛開(kāi)始接觸時(shí)認(rèn)為課程難度很大;但是，隨著幾個(gè)學(xué)期過(guò)后，發(fā)現(xiàn)課程種類較少，分配在一門課程上的時(shí)間增大，所以認(rèn)為課程難度降低，課程的密度一般。

四、總結(jié)

篇2

嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定要求計(jì)算預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉理論伸長(zhǎng)值是提高鐵路橋梁施工質(zhì)量的重要手段之一。計(jì)算預(yù)應(yīng)力張拉伸長(zhǎng)值必須明確預(yù)應(yīng)力鋼絞線平均張拉力大小、預(yù)應(yīng)力鋼絞線張拉端的張拉力、張拉端到極端截面的孔道長(zhǎng)度、從張拉端到極端截面曲線孔道切線的夾角總和以及孔道局部偏差對(duì)摩擦的影響參數(shù)，只有明確以上參數(shù)鐵路橋梁后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工人員才能準(zhǔn)確計(jì)算出預(yù)應(yīng)力張拉伸長(zhǎng)值。另外，由于預(yù)應(yīng)力張拉伸長(zhǎng)值受鋼絞線彈性模量、截面面積以及預(yù)應(yīng)力鋼絞線伸長(zhǎng)值的影響，施工人員在明確以上影響參數(shù)值后，還應(yīng)該選擇科學(xué)合理的管道成型方式，并完成施工中管道空間的布置，保障布置模板合理性后對(duì)施工中各項(xiàng)影響參數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格控制。施工人員只有明確預(yù)應(yīng)力張拉伸長(zhǎng)值才能具有針對(duì)性地采取有效措施提高后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督水平。

2張拉施工工藝

2.1準(zhǔn)備工作

張拉施工開(kāi)始之前首先應(yīng)該完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作：第一，機(jī)具設(shè)備的準(zhǔn)備。張拉作業(yè)過(guò)程中所使用的機(jī)具設(shè)備種類非常多，機(jī)具設(shè)備型號(hào)和質(zhì)量與后期施工質(zhì)量有直接關(guān)系，因此，施工人員必須選擇合適的機(jī)具設(shè)備。通常情況下，后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工過(guò)程中的千斤頂應(yīng)該選用YCW350和YCW300兩種型號(hào)。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準(zhǔn)備工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，千斤頂應(yīng)該裝在張拉平臺(tái)位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過(guò)程中，千斤頂軸線、錨環(huán)軸線以及預(yù)留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預(yù)應(yīng)力張拉施工比較特殊，必須保障各項(xiàng)施工設(shè)備的質(zhì)量才能進(jìn)行施工操作。

2.2張拉作業(yè)前工藝要求

張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對(duì)梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進(jìn)行跨梁張拉時(shí)，施工人員應(yīng)該做好張拉參數(shù)記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預(yù)制梁試生產(chǎn)過(guò)程中，必須完成兩孔梁預(yù)應(yīng)力損失測(cè)試；第五，結(jié)合預(yù)應(yīng)力測(cè)試結(jié)果，在明確原設(shè)計(jì)圖紙要求后及時(shí)調(diào)整和變更相關(guān)參數(shù)。

2.3張拉施工操作工藝要求

①?gòu)埨僮饕笫┕と藛T在完成預(yù)張拉操作程序（記錄初應(yīng)力值，測(cè)量伸長(zhǎng)值，校核伸長(zhǎng)值是否滿足實(shí)際需求，最后測(cè)量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②張拉操作過(guò)程中簡(jiǎn)支箱梁兩端必須保持水平，此時(shí)，必須綜合使用四臺(tái)千斤頂完成張拉操作。張拉操作過(guò)程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長(zhǎng)距離應(yīng)該保持一致，不同步率應(yīng)該控制在10%以內(nèi)。

③當(dāng)鋼束絞線張拉結(jié)束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應(yīng)該在第一時(shí)間內(nèi)在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。

④施工人員還應(yīng)該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過(guò)程中受不同程度預(yù)應(yīng)力的影響，難免會(huì)出現(xiàn)滑絲或者斷絲等問(wèn)題，斷絲通常發(fā)生在夾片的范疇之內(nèi)，產(chǎn)生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質(zhì)量不合格，此時(shí)，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進(jìn)行處理后才能繼續(xù)進(jìn)行張拉操作。

⑤鋼絞線束張拉質(zhì)量對(duì)后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長(zhǎng)值必須是計(jì)算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量?jī)啥说目偤捅仨氃?×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過(guò)12mm。

2.4孔道壓漿工藝

孔道壓漿工藝是后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工中的關(guān)鍵技術(shù)。首先，施工人員應(yīng)該采用真空輔助壓漿，預(yù)應(yīng)力操作結(jié)束后，2天內(nèi)必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴(yán)格按照從上到下的順序進(jìn)行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴(yán)格按照工藝流程進(jìn)行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過(guò)0.6MPa，壓漿必須連續(xù)進(jìn)行。

3張拉壓漿施工監(jiān)督控制

3.1準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制

準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制是后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的重要手段之一。實(shí)際施工過(guò)程中施工企業(yè)必須從以下方面著手加強(qiáng)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量控制：第一，始終堅(jiān)持“質(zhì)量和安全第一”的控制原則，檢查施工設(shè)計(jì)組織方案是否滿足施工要求；第二，監(jiān)督人員必須將監(jiān)督的重點(diǎn)放在張拉壓漿工藝和技術(shù)措施控制上，檢查施工工藝和技術(shù)是否先進(jìn)實(shí)用、能否保障施工的正常運(yùn)行；第三，檢查施工質(zhì)量管理環(huán)境是否符合后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程要求；第四，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查預(yù)應(yīng)力錨具型號(hào)和質(zhì)量是否符合施工要求；第五，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查常用的施工機(jī)具設(shè)備是否符合后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號(hào)的質(zhì)量的檢查；第六，張拉操作開(kāi)始之前，監(jiān)督人員必須對(duì)施工環(huán)境、照明設(shè)備以及防護(hù)設(shè)施等進(jìn)行檢查；最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該檢查操作人員的就業(yè)資格證，并對(duì)相關(guān)技術(shù)人員的技術(shù)掌控能力進(jìn)行檢測(cè)。

3.2施工過(guò)程質(zhì)量控制

施工過(guò)程質(zhì)量控制要求監(jiān)督人員首先明確預(yù)應(yīng)力張拉狀況，并對(duì)管道壓漿施工質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和控制，例如，管道壓漿施工開(kāi)始之前，監(jiān)督人員應(yīng)該檢查管道壓漿設(shè)備運(yùn)行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業(yè)過(guò)程是否滿足施工設(shè)計(jì)要求以及檢查壓漿時(shí)壓漿的溫度和流動(dòng)度等。最后，監(jiān)督人員還應(yīng)該完成技術(shù)復(fù)核工作、設(shè)備質(zhì)量檢查、見(jiàn)證取樣送檢工作、現(xiàn)場(chǎng)計(jì)量操作質(zhì)量、質(zhì)量記錄資料以及監(jiān)督權(quán)的行使等監(jiān)督管理工作，為提高后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程施工質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，企業(yè)還應(yīng)該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展建設(shè)的重中之重，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，必須對(duì)人力資源進(jìn)行定期培訓(xùn)，例如，企業(yè)可以安排企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員對(duì)新進(jìn)技術(shù)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)不斷提高企業(yè)技術(shù)人員綜合能力，為培養(yǎng)滿足后張簡(jiǎn)支箱梁預(yù)應(yīng)力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的高技術(shù)人才提供基礎(chǔ)保障。

4結(jié)束語(yǔ)

篇3

（一）企業(yè)成本控制管理比較片面，全局觀比較缺乏

我國(guó)企業(yè)存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)成本控制管理的策略和價(jià)值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會(huì)使得產(chǎn)品不能很好的實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

（二）缺乏市場(chǎng)觀念，成本控制管理與市場(chǎng)脫節(jié)

我國(guó)許多企業(yè)按照成本習(xí)性劃分和核算產(chǎn)品成本，通過(guò)提升產(chǎn)量降低單位產(chǎn)品分擔(dān)的固定成本，這種提高產(chǎn)量來(lái)降低產(chǎn)品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實(shí)就是進(jìn)行成本轉(zhuǎn)移，甚至更嚴(yán)重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會(huì)短期的提高企業(yè)的利潤(rùn)，不能使企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）企業(yè)成本控制管理觀念陳舊

我我國(guó)真正實(shí)行企業(yè)成本控制管理的時(shí)間還不長(zhǎng)，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒(méi)有看到事情的本質(zhì)，他們認(rèn)為成本控制管理僅僅是表面上的各種開(kāi)支的節(jié)約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業(yè)的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術(shù)才是科學(xué)的第一生產(chǎn)力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這樣的成本控制管理才會(huì)高效。

二、企業(yè)成本控制中存在的問(wèn)題

(一)成本控制管理的理論研究滯后

與改革之前的有關(guān)成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但目前的成本控制管理還存在的問(wèn)題是系統(tǒng)性差。傳統(tǒng)的成本控制管理方面的研究都是針對(duì)單個(gè)成本控制管理進(jìn)行研究的，缺少了方法之間的聯(lián)系研究，未能構(gòu)成系統(tǒng)的成本控制管理體系。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中各種成本控制管理方法的應(yīng)用的缺少聯(lián)系，我們?cè)谝M(jìn)新成本控制管理方法時(shí)就通常導(dǎo)致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時(shí)加大了管理成本。

(二)成本控制管理方法陳舊

當(dāng)以前生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)是多品種小批量的生產(chǎn)方式，這是因?yàn)橘?gòu)買者的偏好并不完全相同，隨著生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展，購(gòu)買者完全能根據(jù)自己需要來(lái)要求生產(chǎn)商設(shè)計(jì)、生產(chǎn)自己認(rèn)為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時(shí)保證他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得到理想的商品，這時(shí)工廠的一條生產(chǎn)線上就可能僅僅只有幾臺(tái)相同甚至沒(méi)有完全相同的產(chǎn)品。這種生產(chǎn)方式將適用分批法來(lái)計(jì)算成本，而我國(guó)目前只有5．7%的企業(yè)是采用這種分批法來(lái)計(jì)算成本的，這些都表明我國(guó)的生產(chǎn)組織比較粗放，對(duì)消費(fèi)個(gè)性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡(jiǎn)單化。

三、企業(yè)成本控制的相關(guān)對(duì)策

(一)樹(shù)立企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念

市市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的企業(yè)需要樹(shù)立系統(tǒng)的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，注意整體與全局，同時(shí)對(duì)成本管理的內(nèi)容、對(duì)象、方法等進(jìn)行全方位分析研究，這樣來(lái)了解各種成本控制管理方法的本質(zhì)及特色，構(gòu)建出系統(tǒng)的管理方法體系。為了增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行成本控制管理就不能僅僅局限在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，而應(yīng)該將視野延伸到相關(guān)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)分析、產(chǎn)品的市場(chǎng)需求分析及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。對(duì)這些成本管理的內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格、細(xì)致的管理，來(lái)增強(qiáng)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使企業(yè)能夠在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

(二)企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)某杀究刂品椒?/p>

成成本控制方法多種多樣，既有通過(guò)差異分析進(jìn)行的傳統(tǒng)價(jià)值控制方法，又有利用組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作、技術(shù)革新的非價(jià)值控制方法。由于在進(jìn)行成本控制管理的戰(zhàn)略選擇時(shí)成本控制方法沒(méi)有固定模式，所以必須要根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，考慮企業(yè)的文化、組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式等來(lái)制定合理的成本控制方法與此同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任成本法、預(yù)算控制法等成本控制方法同現(xiàn)代的成本企劃法、作業(yè)成本控制法等方法并沒(méi)有完全相互排斥，相反，在一定條件下通?？梢匀跒橐惑w。

四、結(jié)論

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課程設(shè)計(jì)屬于新穎的課程觀；其基于學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)，是由老師來(lái)出題，然后在老師的指導(dǎo)下來(lái)促成學(xué)生去完成某一個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)必須是概括了老師所教授的內(nèi)容，并且是有計(jì)劃的、有目的的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生教學(xué)之間突破以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的單向局限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互之間的積累、遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須是在學(xué)生已經(jīng)完成了課程之后進(jìn)行，通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)促成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能的目的。

2商務(wù)英語(yǔ)的特征

商務(wù)英語(yǔ)歸屬于專門用途英語(yǔ)的門類，屬于其中的一個(gè)重要的分支；商務(wù)英語(yǔ)區(qū)別于其他英語(yǔ)之處，不但僅僅在于其單詞的專屬性特征、語(yǔ)式的商務(wù)性特征，更主要在于其用途上的獨(dú)特性；商務(wù)英語(yǔ)的構(gòu)成，不僅僅是局限于英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言這么一個(gè)狹隘的范疇，它還包括商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語(yǔ)言和商務(wù)交際技能；學(xué)習(xí)和使用者的工作性質(zhì)以及工作對(duì)專業(yè)化程度的要求，決定了商務(wù)背景知識(shí)的內(nèi)容及其在課程中所占的分量；而商務(wù)活動(dòng)中所需要運(yùn)用的交際技能和語(yǔ)言技能，則取決于商務(wù)活動(dòng)的背景；商務(wù)交際技能指從事商務(wù)交際活動(dòng)所必需的技能，既有語(yǔ)言方面的，也有非語(yǔ)言方面的。商務(wù)背景中使用的語(yǔ)言涉及詞匯、句型、篇章及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面的能力。具體情景中使用的語(yǔ)言是由其商務(wù)背景的內(nèi)容和交際技能決定的。商務(wù)內(nèi)容決定專業(yè)詞匯的選擇；而交際技能則決定句型的選擇、篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化等，三個(gè)因素的統(tǒng)一，才構(gòu)成完整意義上的商務(wù)英語(yǔ)的概念。

3需求分析在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的重大意義

需求是構(gòu)成人類一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有需求市場(chǎng)的存在，人類的一切活動(dòng)便毫無(wú)意義；這個(gè)道理同樣適用于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中；高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的產(chǎn)生，也是基于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的市場(chǎng)需求而出現(xiàn)的；基于此，高職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)，也必須是基于需求的基礎(chǔ)上來(lái)規(guī)劃；只有基于現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)，才能真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以貫通的目的，讓學(xué)生的課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間形成良好的融合，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正符合社會(huì)需求的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合人才；脫離了需求分析的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，必然是閉門造車的效果，反過(guò)來(lái)，立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上的高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，必然會(huì)因其現(xiàn)實(shí)性而使得學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際使用能力切實(shí)得到提高，也必然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際使用能力的切實(shí)提高而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大受用人單位的青睞，從而更有利于解決就業(yè)問(wèn)題。

4如何做好商務(wù)英語(yǔ)需求分析

做好商務(wù)英語(yǔ)需求分析，必須立足于兩個(gè)方面，其一是市場(chǎng)的需求，市場(chǎng)需求決定了供應(yīng)的意義，沒(méi)有市場(chǎng)的需求，作為供應(yīng)方的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)便沒(méi)有存在價(jià)值；其二是學(xué)生自身于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，只有結(jié)合學(xué)生自身于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，才能找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教授方法、課程設(shè)計(jì)方案。

4.1深入細(xì)致做好市場(chǎng)需求的分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的興起，本身源于市場(chǎng)需求；經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化趨勢(shì)，促成了市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求；基于此，合理的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，也必須是基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求；因此，高職院校在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的市場(chǎng)需求進(jìn)行深入細(xì)致的分析，先問(wèn)道于市場(chǎng)，看市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的具體需求是什么？不同經(jīng)濟(jì)體、不同行業(yè)、不同性質(zhì)的用人單位，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求程度也必然是存在差異性的；針對(duì)這種差異性認(rèn)真區(qū)別培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力，既要著眼于學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這一語(yǔ)言本身使用技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生對(duì)不同行業(yè)中商務(wù)英語(yǔ)使用背景和交際技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在使用商務(wù)英語(yǔ)方面具有全面性的能力，促成學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有高素質(zhì)的綜合性國(guó)際商務(wù)人才；我們必須明白，隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也在不斷提高，一個(gè)合格的商務(wù)英語(yǔ)人才，絕對(duì)不會(huì)僅僅是一個(gè)翻譯機(jī)器；用人單位所追求的，也必然是一個(gè)具有綜合素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才，這個(gè)人才不但是商務(wù)英語(yǔ)的熟練使用者，還必須是一個(gè)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)規(guī)則的熟悉者；基于此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)，必須立足于實(shí)踐性基礎(chǔ)上，以情景模擬為重要手段，強(qiáng)化學(xué)生于實(shí)際工作環(huán)境中的適應(yīng)性，歷練學(xué)生的實(shí)際使用商務(wù)英語(yǔ)的綜合能力。

4.2深入細(xì)致入細(xì)致做好學(xué)生自身對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；微課程

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)Internet互聯(lián)網(wǎng)傳遞情境化知識(shí)，運(yùn)用微視頻課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有“情景真實(shí)、主題突出、形式靈活、方便快捷”等優(yōu)點(diǎn)，豐富教育教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)微課程將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，改變外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。將這一教學(xué)手段巧妙地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、“英語(yǔ)微課”的內(nèi)涵

“英語(yǔ)語(yǔ)微課”是以提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教師按照教學(xué)實(shí)踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。具有以下特點(diǎn)：一是時(shí)間短。一般為5到10分鐘，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。它集文字、音樂(lè)、畫(huà)面于一體，從深層次、多角度進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考。二是主題突出。“英語(yǔ)語(yǔ)微課”針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，如熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)癥下藥，化解難題。三是教學(xué)方法深入淺出，通俗易懂。微課力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生輕松獲得所學(xué)知識(shí)。

二、微課設(shè)計(jì)的原則

微課具有以學(xué)習(xí)為中心、情景化、可視化的特點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)精美、制作良好的微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)要遵守以下原則：

1.準(zhǔn)確選取微課題材和內(nèi)容，注重科學(xué)性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)。微課主要是幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問(wèn)題，因此教師平時(shí)要下工夫，深入了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，注意積累和收集在教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。設(shè)計(jì)和制作微課，一般選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)及共同存在的問(wèn)題，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.合理設(shè)計(jì)微課各個(gè)環(huán)節(jié)，注重實(shí)效性。微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是課堂實(shí)錄，教學(xué)應(yīng)該具有啟發(fā)性，創(chuàng)意要新穎。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，易于理解和掌握；其次，課件的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，應(yīng)設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，由淺入深地進(jìn)行剖析，使學(xué)生明白和理解。

3.多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，可操作性強(qiáng)。微課作為一種媒體，具有制作簡(jiǎn)單、使用方便、容易搜索和傳播等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的通用性，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有多媒體特性，適合加入豐富的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)。課件要制作美觀、構(gòu)圖合理、色彩搭配和諧，能夠很好地表現(xiàn)主題；視頻音畫(huà)與字幕同步，提示、標(biāo)注簡(jiǎn)明實(shí)用，圖像清晰穩(wěn)定，多媒體元素應(yīng)用得當(dāng)，界面安排科學(xué)合理，無(wú)學(xué)習(xí)干擾因素。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)、有節(jié)奏感，語(yǔ)言富有感染力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷傳播，便于教師進(jìn)行教學(xué)演示和操作。學(xué)生除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，還可利用手機(jī)、平板電腦、微博等方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.微課與課堂活動(dòng)相結(jié)合。以微課為依托，開(kāi)展小組討論（WorkinPair）、角色表演（rolePlay）等各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲到學(xué)習(xí)空間與大家分享，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。教師要經(jīng)常使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。微課程只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，不能解決所有的問(wèn)題。因此，要因材施教，合理應(yīng)用。微課適合能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，有些教學(xué)內(nèi)容不適合用微課表達(dá)，通過(guò)黑板教學(xué)或進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就可以完成，不要制作和使用微課。

3.進(jìn)行教學(xué)反饋，吸納學(xué)生意見(jiàn)。要廣泛征求和吸納學(xué)生意見(jiàn)，集思廣益，不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選取良好的微課題材和內(nèi)容進(jìn)行講解、錄制，有的放矢地制作微課。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)微課幫學(xué)生排疑解惑，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)理念。

作者:劉素艷 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：框架理論 建構(gòu) 電視畫(huà)面 生活符號(hào) 影視文本

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，收看電視節(jié)目獲取社會(huì)信息早已成為受眾生活中不可缺少的一部分。雖然不同階層和不同文化程度的受眾在節(jié)目的選擇和內(nèi)容認(rèn)識(shí)上存在錯(cuò)位狀態(tài)和現(xiàn)象，但同樣從中理解和接受形態(tài)各異的電子符號(hào)，而作為節(jié)目或者影視文本的編劇則是符號(hào)制作和傳播的第一人，同時(shí)也是畫(huà)面意義的框架者，其主要承擔(dān)著按照既定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)影視文本進(jìn)行重新再整理的責(zé)任，并直接影響受眾對(duì)信息的接受和理解程度。

框架的概念及提出

框架(frame)理論最早由美國(guó)社會(huì)學(xué)家歐文?戈夫曼（Goffman，1974）在其著作《框架分析》(Frame?搖Analsis)一書(shū)中提出。他在該書(shū)的導(dǎo)言中清晰地闡釋和表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，即關(guān)注人們?nèi)绾谓?gòu)現(xiàn)實(shí)一隅或“意義的一個(gè)特定范疇”②，而框架建構(gòu)理論的假設(shè)所遵循的原則是“社會(huì)現(xiàn)實(shí)是人們經(jīng)過(guò)社會(huì)行動(dòng)和互動(dòng)建構(gòu)的”。戈夫曼認(rèn)為：框架是人們了解外在事物的基礎(chǔ)，是人們了解、指認(rèn)以及界定經(jīng)驗(yàn)的根據(jù)?搖③，人們的日?；顒?dòng)隱含或使用了特定的詮釋框架④。因此戈夫曼在肯定了人與人之間作為主體間性接受信息的雙向交互過(guò)程的基礎(chǔ)上，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了框架是人們將社會(huì)事實(shí)轉(zhuǎn)換成主觀認(rèn)識(shí)的重要的條件。在影視文本的制作過(guò)程中，部分學(xué)者用到了框架觀點(diǎn)，加姆桑(Gammson，框架理論最重要的研究者，當(dāng)代美國(guó)學(xué)者)認(rèn)為：框架是人們組織事務(wù)的原則，能夠?yàn)槿藗兲峁┦聞?wù)整體性思考的基礎(chǔ)，針對(duì)一系列的符號(hào)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建其意義。在這里，加姆桑的符號(hào)觀點(diǎn)中包含了影視文本的生活符號(hào)，肯定了社會(huì)是一個(gè)符號(hào)建構(gòu)、相互傳播過(guò)程，而吉特林（美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的社會(huì)學(xué)教授）也對(duì)框架理論進(jìn)行了相應(yīng)的解釋，他認(rèn)為：新聞媒介通過(guò)對(duì)一系列社會(huì)事件相關(guān)材料的選取來(lái)表現(xiàn)對(duì)這一系列社會(huì)事件的相應(yīng)的評(píng)判⑤。

由于影視畫(huà)面文本作為最原始的信息集合，同樣也是一種符號(hào)系統(tǒng)，因此我們可以發(fā)現(xiàn)，框架理論在畫(huà)面編輯中同樣起著舉足輕重的作用。同時(shí)影視文本的組織方和受眾之間的信息交互過(guò)程本身就是主體間性的相互框架，而組織方建構(gòu)影視文本的最終目的就是讓受眾得到滿足和收獲。

在電視畫(huà)面剪輯中，框架理論貫穿于畫(huà)面的攝錄（包括電影、電視、MTV等一切形式的視頻記錄）、畫(huà)面的剪輯（通過(guò)蒙太奇的藝術(shù)組接手法和專場(chǎng)特效等進(jìn)行的視頻再加工）、素材的合成和導(dǎo)出（將剪輯后的連續(xù)原始視頻素材合成）的全過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程里面，組織方只是符號(hào)內(nèi)涵框架過(guò)程的一部分。

通過(guò)對(duì)框架理論的回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)，任何符號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換與變化都涉及了框架理論，對(duì)于組織方和受眾之間定稿人的關(guān)系展現(xiàn)與剖析也就是對(duì)相應(yīng)框架的展現(xiàn)。

文本組織方與受眾之間的框架關(guān)系

從以上專家學(xué)者對(duì)框架理論的研究成果來(lái)看，任何形態(tài)的電視畫(huà)面框架都是為了傳達(dá)既定的效果符號(hào)，并期望受眾對(duì)這些效果符號(hào)進(jìn)行完全的理解和接受，從而達(dá)到建構(gòu)一定社會(huì)意義的理想結(jié)果?？蚣芾碚撝赋?，框架貫穿于電視節(jié)目的制作、播出到受眾反饋的整個(gè)過(guò)程，因此從完整意義上來(lái)說(shuō)，電視節(jié)目制作人并非框架的主體，盡管在一定程度上也關(guān)注著效果符號(hào)對(duì)受眾和社會(huì)帶來(lái)的效果之責(zé)，但是他們?nèi)匀恢皇浅洚?dāng)電視符號(hào)的組織者、畫(huà)面的編排者，直到電視觀眾將自己對(duì)生活符號(hào)和畫(huà)面的理解程度反饋給畫(huà)面組織者才能認(rèn)為是一個(gè)完整的框架過(guò)程，之后組織人根據(jù)受眾的反饋意見(jiàn)將生活符號(hào)重新建構(gòu)又再次播出，而這時(shí)的框架又有了無(wú)限循環(huán)的特點(diǎn)(除非畫(huà)面組織者徹底放棄對(duì)構(gòu)意的重新補(bǔ)充)。

要想正確地理解文本組織方與受眾之間的框架關(guān)系以及電視畫(huà)面是如何建構(gòu)社會(huì)過(guò)程、影響受眾思想意識(shí)和社會(huì)行為，必須經(jīng)歷以下兩個(gè)過(guò)程：

在文本框架組織第一階段，畫(huà)面組織者按照既定的建構(gòu)文本，開(kāi)始進(jìn)行生活符號(hào)的收集和攝錄，并有選擇地篩選和過(guò)濾符合文本內(nèi)容和內(nèi)涵的原始素材進(jìn)行剪輯，同時(shí)做最后的文本校稿。需要特別指出和強(qiáng)調(diào)的是，第一階段里面的建構(gòu)是指編劇已經(jīng)賦予文本的原始思想，是編劇在創(chuàng)作文本時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生的，并非組織者或者制作人思想的流露，而組織者只是圍繞已經(jīng)建構(gòu)的文本開(kāi)展組織和服務(wù)，因此建構(gòu)、攝錄、篩選和校稿都是建構(gòu)第一階段的一部分。然而當(dāng)進(jìn)行到校稿環(huán)節(jié)時(shí)，組織者可以按照畫(huà)面和預(yù)先設(shè)想的效果優(yōu)先原則對(duì)畫(huà)面提出自己的修改意見(jiàn)，從而根據(jù)需要再次進(jìn)行新一輪的畫(huà)面和生活符號(hào)的攝錄，因此框架的第一階段實(shí)際上是一個(gè)補(bǔ)充完善和多次復(fù)位的過(guò)程。

畫(huà)面組織者試圖在框架第一階段通過(guò)創(chuàng)作并傳播形態(tài)各異的生活符號(hào)向受眾傳遞一種既定的文本內(nèi)涵，期望通過(guò)受眾接受既定符號(hào)從而達(dá)到影響、左右、改變、控制受眾思想的目的，甚至是通過(guò)符號(hào)達(dá)到遠(yuǎn)程遙控受眾行為的效果，然而這注定只是組織者的一廂情愿，因?yàn)榻M織者只是框架過(guò)程的一部分并非主體，這種忽略了受眾的自我判斷、自我分析、自我矯正能力的單相思、想當(dāng)然注定是沒(méi)有結(jié)果的。

在現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)民認(rèn)知世界、感悟世界的能力普遍提高，那種試圖借助冷戰(zhàn)時(shí)期的媒介效果至上論的思想已經(jīng)顯得與現(xiàn)代社會(huì)格格不入?，F(xiàn)代哲學(xué)中的主體間性說(shuō)明社會(huì)中的人是主體與主體之間的關(guān)系，那種唯我為主體的思想已經(jīng)落伍于高速發(fā)展的時(shí)代腳步。所以研究畫(huà)面框架的第一階段有助于我們正確認(rèn)識(shí)如何辨別社會(huì)的真?zhèn)涡畔?，提高自己領(lǐng)悟世界善惡的能力。

雖然廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等不同的傳播媒介和傳播方式會(huì)產(chǎn)生不同的傳播效果，受眾對(duì)其的理解接受程度也會(huì)因?yàn)榻佑|不同的傳播媒介和傳播渠道而發(fā)生一些必然改變，但是鑒于本文著重論述組織者與受眾之間的框架關(guān)系，因此本文不在對(duì)傳播媒介進(jìn)行深入的分析和研究。

框架第一階段重點(diǎn)研究和分析組織方是如何通過(guò)框架既定文本內(nèi)涵進(jìn)行畫(huà)面攝錄、篩選和校稿的，在框架第二階段我們將分析受眾是如何完成整個(gè)框架過(guò)程的。

在框架第二階段，受眾根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)組織方傳遞的建構(gòu)信息進(jìn)行解構(gòu)，并形成自己對(duì)畫(huà)面文本的元認(rèn)識(shí)⑥，從而實(shí)現(xiàn)定稿的可能性，但是因?yàn)槭鼙娫谶@一階段會(huì)因?yàn)榻M織方隱植于畫(huà)面中的某些信息和自身對(duì)畫(huà)面信息重新理解和校意的欲望而進(jìn)行二次解構(gòu)，從而再次形成復(fù)次解構(gòu)重新定稿的循環(huán)中去，這一點(diǎn)與框架的第一階段頗為相似，兩者均是一個(gè)反復(fù)建構(gòu)和解構(gòu)的過(guò)程。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，由于受眾自身對(duì)畫(huà)面信息把握和接受等條件的限制，在框架的第二階段也最容易出現(xiàn)受眾對(duì)畫(huà)面解構(gòu)次數(shù)和定稿的差異，甚至是解構(gòu)次數(shù)和定稿的懸殊，所以對(duì)同一個(gè)畫(huà)面，同一部片子出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的現(xiàn)象也就不足為奇了。

現(xiàn)在出現(xiàn)的很多影視文本的續(xù)集、第二部、第二季等均是再框架的具體體現(xiàn)，例如四大名著中的《西游記》、《三國(guó)演義》等，組織方根據(jù)受眾的反饋意見(jiàn)，時(shí)隔多年后再次框架續(xù)集就是一個(gè)很鮮明的例子。除此，香港1984版《射雕英雄傳》和1980版《笑傲江湖》給內(nèi)地受眾留下了深刻的印象，然而后來(lái)的大陸版《射雕英雄傳》和央視版《笑傲江湖》卻為眾人所恥笑和抨擊，主要原因不是新編劇的建構(gòu)思維混亂和異想天開(kāi)，而是忽略了受眾才是影視文本的最終定稿人這個(gè)法則，最終在眾人的冷嘲熱諷之中銷聲匿跡。而反映農(nóng)村新面貌的題材劇《清水藍(lán)天》、《鄉(xiāng)村愛(ài)情》等影視劇的續(xù)集卻受到了受眾的高度認(rèn)可，其中原因頗值得思考。

框架結(jié)構(gòu)的第二階段肯定了受眾對(duì)影視文本的決定作用，強(qiáng)調(diào)影視編創(chuàng)人員要從受眾的視角組織文本。在這個(gè)過(guò)程中，編創(chuàng)人員要多了解受眾的欣賞需求，而受眾也要做好文本信息的反饋，只有這樣，影視文本才能得到最完美、最充分、最全面的解讀。在這一階段中框架結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)出了以下三個(gè)特點(diǎn)：解構(gòu)次數(shù)的差異性。正如上面所講，受眾的自身?xiàng)l件存在著客觀差異，因而知識(shí)層面較高的受眾對(duì)畫(huà)面的解構(gòu)能力最強(qiáng)，對(duì)隱植于畫(huà)面中的信息復(fù)原和理解最準(zhǔn)確，所解構(gòu)的次數(shù)也最少；相反，低齡和教育程度較低的受眾對(duì)畫(huà)面文本的解構(gòu)能力最差，解構(gòu)次數(shù)也最多。

定稿的多元性。受眾通過(guò)解構(gòu)文本來(lái)獲取和理解畫(huà)面信息，文化水平越高者對(duì)組織方建構(gòu)的本意定位越準(zhǔn)確，理解的層面也就越寬；低齡和沒(méi)有接受過(guò)教育的受眾對(duì)組織方的文本建構(gòu)本意理解面窄，容易出現(xiàn)偏激和過(guò)度越位情況。

校意本意的復(fù)雜性。當(dāng)受眾試圖再次矯正自己對(duì)文本本意的理解時(shí)往往出現(xiàn)一種獵奇心理，其校意本意并非復(fù)原更多的組織信息，而是為了滿足自己的心理需要，這也就是我們所說(shuō)的意猶未盡，當(dāng)然也有受眾是為了捕捉更多的畫(huà)面信息，從而正確判斷畫(huà)面文本內(nèi)涵。

受眾在框架的第二階段所表現(xiàn)出的差別認(rèn)識(shí)正是對(duì)生活符號(hào)理解和接受程度的具體反映，組織方隱植于畫(huà)面文本中的信息在這一階段被受眾解構(gòu)并形成形態(tài)不同的定稿，當(dāng)受眾將自己對(duì)文本的理解反饋給組織方后，整個(gè)框架過(guò)程才能完成。如果組織方有意根據(jù)受眾的反饋意見(jiàn)重新建構(gòu)畫(huà)面文本，那么新一輪的框架過(guò)程又將開(kāi)始，并一直循環(huán)下去。

從以上的分析中我們可以清楚地看到影視文本的定稿人來(lái)源于框架的第二階段，也就是受眾，影視文本的組織方并非真正意義上的“定稿人”，他們只是生活符號(hào)和文本的組織者，只有當(dāng)受眾觀看完影視文本并反饋給組織方意見(jiàn)后，真正意義上的影視文本框架才算完成，所以生活符號(hào)的組織者必須充分考慮受眾的接受和理解能力，否則其所創(chuàng)造的影視文本符號(hào)便不會(huì)被人所承認(rèn)和接受，也就失去了組織的意義和價(jià)值。就像房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商只是開(kāi)發(fā)者，而買房人也就是消費(fèi)者才是房屋的真正主人，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)開(kāi)發(fā)商愿意守著一幢賣不出去的大樓過(guò)日子，這里文本組織者就相當(dāng)于開(kāi)發(fā)商，而受眾也就是買房人，是真正意義上的房屋主人。

結(jié) 語(yǔ)

在影視文本框架的第一階段，組織方試圖通過(guò)隱植于畫(huà)面中的特定符號(hào)左右受眾的思想是一種理想狀態(tài)下的自我經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，它最大的失誤就是夸大了個(gè)人能力，忽略了受眾依然是社會(huì)中的主體?，F(xiàn)代傳播中更多的強(qiáng)調(diào)由傳者向受者轉(zhuǎn)變的行為正是認(rèn)識(shí)到了受者在很大程度上決定了影視文本的成功與否，正是認(rèn)識(shí)到了受眾才是影視文本的定稿人。

因此，電視畫(huà)面編輯的框架過(guò)程其實(shí)就是組織方向受眾傳遞既定生活符號(hào)的信息傳遞過(guò)程，是受眾向組織方反饋畫(huà)面信息、提出改進(jìn)意見(jiàn)的反饋過(guò)程，是組織者和受眾之間的信息雙向交互過(guò)程，只有正確理解了這個(gè)過(guò)程，組織方才能結(jié)合受眾的思維模式、根據(jù)受眾的實(shí)際需要組織和創(chuàng)作具有一定價(jià)值的生活符號(hào)，才能框架出被廣大受眾喜聞樂(lè)見(jiàn)、津津樂(lè)道的好影視。

注 釋：

①生活符號(hào)是電視文化學(xué)中的一個(gè)名詞，主要用來(lái)說(shuō)明電視文化是一種效果符號(hào)，而效果符號(hào)分為兩種，分別是生活符號(hào)和生產(chǎn)符號(hào)，用在這里是指影視文本的建構(gòu)內(nèi)涵。

②④潘忠黨：《框架分析：一個(gè)亟需理論澄清的領(lǐng)域》，《傳播與社會(huì)學(xué)刊》，2006（1）。

③歐文·戈夫曼[美]：《日常生活中的自我呈現(xiàn)》，北京大學(xué)出版社，2008年版。

篇7

[摘　要]運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪談方法， 就如何穩(wěn)定安徽省體育考生的成績(jī)發(fā)揮， 形成最佳競(jìng)技狀態(tài)， 取得理想的考試成績(jī)進(jìn)行分析和研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn); 影響考生發(fā)揮的因素是多方面的， 許多因素在一定程度上是可以降低甚至可以避免的。

[關(guān)鍵詞]影響　因素　發(fā)揮　體育考生

1. 問(wèn)題的提出

每年一度的安徽省體育高考牽動(dòng)著每個(gè)家庭、教練員和考生的心， 隨著近幾年高等體育院校的擴(kuò)招和體育招生政策的改變和放寬， 從2000 年至2006 年的6 年時(shí)間里每年體育考生報(bào)考人數(shù)呈大幅上升的趨勢(shì)。據(jù)估計(jì)2007 年報(bào)考人數(shù)可能達(dá)到8000人。面對(duì)相互競(jìng)爭(zhēng)激烈的潛在對(duì)手， 考生如何能在緊張的4 項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試中最大限度地發(fā)揮自身潛力， 使各項(xiàng)測(cè)試都能發(fā)揮平時(shí)的最好成績(jī)， 是每個(gè)家長(zhǎng)、教練員和考生的最大愿望。然而最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 部分考生在加試期間并沒(méi)有發(fā)揮自己應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)水平， 沒(méi)有取得最佳的成績(jī)， 致使在高考中失利。如何能正確的指導(dǎo)考生在加試期間擺正心態(tài)， 確?？忌凶罴训母?jìng)技狀態(tài)， 取得優(yōu)異成績(jī)， 是每位教練員的職責(zé)和義務(wù)。本文通過(guò)對(duì)影響考生成績(jī)發(fā)揮因素的分析， 尋找對(duì)考生能力的發(fā)揮和教練員的科學(xué)訓(xùn)練起到一定的輔助借鑒作用。

2. 研究對(duì)象和方法

2. 1 研究對(duì)象以最近6 年來(lái)參加安徽省體育加試的部分高考考生作為研究對(duì)象， 以考生的教練員， 部分考生家長(zhǎng)作為調(diào)查訪談對(duì)象。2. 2 研究方法運(yùn)用調(diào)查法， 訪談法。同時(shí)查閱相關(guān)體育高考加試的有關(guān)資料， 針對(duì)考生出現(xiàn)的相對(duì)較主要的影響因素加以分析整理。

3 結(jié)果與分析

3. 1 地理氣候， 飲食習(xí)慣和加試場(chǎng)地對(duì)成績(jī)發(fā)揮的影響安徽省體育高考于4 月中旬在安徽師范大學(xué)舉行。安徽師范大學(xué)位于蕪湖市， 地處安徽省東南部， 處于長(zhǎng)江中下游， 毗鄰長(zhǎng)江， 雨量充沛， 平均溫度為15- 16 度， 是典型的江南水鄉(xiāng)氣候。2- 3 月份溫度開(kāi)始回升， 空氣相對(duì)濕潤(rùn)， 空氣質(zhì)量好， 無(wú)灰塵， 4 月中旬風(fēng)速不大， 有利于考生水平的發(fā)揮。飲食主要以米飯?zhí)鹗碁橹鳎?口味淡， 少辣。早上和晚上也習(xí)慣米飯為主， 和安徽北部部分以面食為主的地區(qū)相比， 由于長(zhǎng)期飲食習(xí)慣形成的消化酶反射性分泌， 影響正常的營(yíng)養(yǎng)消化和吸收， 可能對(duì)考生的成績(jī)發(fā)揮有一定的影響作用。全省的體育考生在安徽師范大學(xué)體育學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)400 米田徑場(chǎng)舉行。自從2002 年起塑膠跑道的投入使用， 考生的總體成績(jī)得到普遍提高， 部分考生由于沒(méi)有掌握好在塑膠跑道上跑步的動(dòng)作技術(shù)， 以至于影響自身水平的發(fā)揮。3. 2 準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)成績(jī)發(fā)揮的影響運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 而準(zhǔn)備活動(dòng)是這一系統(tǒng)中不可缺少的有機(jī)組成部分。隨著科技的發(fā)展和科研的深入， 準(zhǔn)備活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中的作用越來(lái)越重要， 準(zhǔn)備活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的比也重越來(lái)越重大。準(zhǔn)備活動(dòng)的英語(yǔ)為“W arm up ”， 譯為熱身， 是一種低強(qiáng)度的熱身運(yùn)動(dòng)， 是訓(xùn)練競(jìng)賽前有意識(shí)， 有目的地進(jìn)行身體各種練習(xí)的總稱， 目的是提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性， 調(diào)整心理狀態(tài)， 調(diào)動(dòng)各種生理機(jī)能， 減小肌肉的粘滯性， 使肌肉收縮速度加快， 提高肌肉組織中血流速度和血流量， 促進(jìn)氧合血紅蛋白解離氧， 加速氧氣和二氧化碳的交換速度等。使身體各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)入最佳運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 為機(jī)體進(jìn)行更大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)做準(zhǔn)備。適宜的準(zhǔn)備活動(dòng)可以給運(yùn)動(dòng)員帶來(lái)良好的生理和心理效應(yīng)。準(zhǔn)備活動(dòng)的好壞不僅關(guān)系到訓(xùn)練比賽的質(zhì)量， 也影響著訓(xùn)練比賽后的機(jī)體恢復(fù)。加試期間考試項(xiàng)目的安排密度大， 時(shí)間緊， 考生如何針對(duì)每個(gè)加試項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)則， 從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的年齡， 訓(xùn)練水平， 個(gè)人習(xí)慣， 場(chǎng)地， 氣候溫度等條件確保合理的準(zhǔn)備活動(dòng)， 是取得穩(wěn)定發(fā)揮的主要因素之一。但是有不少考生對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性沒(méi)有完全了解， 也沒(méi)有掌握準(zhǔn)備活動(dòng)的要點(diǎn)和做準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)機(jī)， 更沒(méi)有結(jié)合自己的實(shí)際和考試項(xiàng)目的特點(diǎn)合理的安排準(zhǔn)備活動(dòng)。只是象征性的身體活動(dòng)， 根本沒(méi)有達(dá)到體育考試負(fù)荷強(qiáng)度的要求， 給運(yùn)動(dòng)損傷留下隱患。且大大的影響了成績(jī)的發(fā)揮， 同時(shí)也影響了考生的機(jī)體恢復(fù)， 給考生帶來(lái)一定的負(fù)面后果。3. 3 教練員對(duì)考生成績(jī)發(fā)揮的影響在高水平競(jìng)技體育不斷發(fā)展的今天， 隨著科技和計(jì)算機(jī)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用， 比賽的競(jìng)爭(zhēng)越演越激烈。在競(jìng)技體育的引導(dǎo)下， 體育高考也越演越激烈。雖然體育高考與競(jìng)技體育在形式和規(guī)則上略有不同， 對(duì)選手和教練員的要求有所不同， 但是最終的目的都是一樣的， 都是爭(zhēng)取運(yùn)動(dòng)員高水平的身體潛力的發(fā)揮。教練員的指揮和場(chǎng)外指導(dǎo)， 也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)， 教練員在考試前， 考試中和考試后扮演著很重要的角色。通過(guò)試前與考生交談， 可以激發(fā)考生運(yùn)動(dòng)比賽動(dòng)機(jī)， 使考生增強(qiáng)信心， 減輕考生心理壓力， 使身心得到充分的放松。同時(shí)把考試過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和情況都充分考慮到， 做到有備無(wú)患， 給考生創(chuàng)造良好的賽前環(huán)境， 防止各種因素的干擾?？荚囍薪叹殕T通過(guò)言語(yǔ)表情， 身體表情和面部表情， 向考生表達(dá)教練員的思想和意圖。教練員不允許進(jìn)入賽場(chǎng)進(jìn)行指揮， 只有通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)， 一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言， 會(huì)使考生信心倍增， 無(wú)奈的搖頭， 則會(huì)使考生心理負(fù)擔(dān)加重， 產(chǎn)生緊張， 影響正常發(fā)揮。同時(shí)對(duì)考生進(jìn)行客觀有效的歸納，及時(shí)對(duì)考生的自信心， 自我價(jià)值觀， 動(dòng)機(jī)和情緒等加以調(diào)節(jié)， 為下一個(gè)項(xiàng)目的更好發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。3. 4 考生心理因素對(duì)成績(jī)發(fā)揮的影響心理因素是目前國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究中非常活躍的一個(gè)領(lǐng)域。在競(jìng)技體育和比賽中的作用越來(lái)越重要。越來(lái)越被體育專業(yè)人士重視， 特別是近年來(lái)對(duì)心理的研究發(fā)現(xiàn)， 健康的心理因素對(duì)體育成績(jī)的發(fā)揮產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用， 心理健康的運(yùn)動(dòng)員反應(yīng)敏捷， 注意力集中， 表象清晰， 動(dòng)作迅速準(zhǔn)確， 有利于競(jìng)技能力的高水平發(fā)揮。但是不少教練員忽視了考生的心理因素， 沒(méi)有及時(shí)排除考生的心理壓力， 使考生在田徑場(chǎng)上感覺(jué)到茫然， 不知所措， 致使動(dòng)作僵硬， 情緒急躁， 出現(xiàn)及不協(xié)調(diào)的動(dòng)作， 直接影響考生的成績(jī)發(fā)揮?？忌那榫w低落， 個(gè)別項(xiàng)目成績(jī)的不理想都是考生產(chǎn)生心理緊張的主要因素， 直接影響著考生的身體和心理的恢復(fù)和發(fā)揮。

4 建議

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　英語(yǔ)　課堂教學(xué)　評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。

1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。

3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。WwW.133229.COm

4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。

5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。

3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。

4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉道義，等.新高中英語(yǔ)教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2

篇9

關(guān)鍵詞：文化差異、翻譯、語(yǔ)言、教學(xué)

引言

英國(guó)文化學(xué)家愛(ài)德華·泰勒在《原始文化》一書(shū)中首次把文化作為一個(gè)概念提出來(lái)：“文化是一種復(fù)雜的，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其作社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！痹诟髅褡迓L(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中所形成的文化差異對(duì)其語(yǔ)言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。文化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，語(yǔ)言作為文化的一個(gè)組成部分，反映一個(gè)民族豐富多彩的文化現(xiàn)象。在英漢翻譯的過(guò)程中必須引起足夠的重視。

一、 文化差異的界定與分類

各個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化，文化作為一種有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的價(jià)值觀或行為觀，時(shí)刻在控制、指導(dǎo)人們的行為，無(wú)論是語(yǔ)言行為（linguistic behavior），伴隨語(yǔ)言行為（paralinguistic behavior）或是非語(yǔ)言行為（nonverbal behavior）。所以在進(jìn)行英漢翻譯的時(shí)候，翻譯者需要經(jīng)歷從語(yǔ)言能力（linguistic competence）的成熟，最終到文化能力（cultural competence）的成熟這一必經(jīng)的過(guò)程，缺一不可。文化與語(yǔ)言是相輔相成的。語(yǔ)言文化的特性包含極其豐富的內(nèi)容，它涉及一種語(yǔ)言所代表的民族心理意識(shí)、文化形成過(guò)程，歷史習(xí)俗傳統(tǒng)和地域風(fēng)貌特性等一系列因素。

：3900多字 教育類職稱論文

300元

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篇10

一、采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式

“游戲任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的游戲活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這時(shí)，英語(yǔ)成了一種完成游戲任務(wù)的工具、技能，而不僅僅是作為一門知識(shí)來(lái)死板地學(xué)習(xí)。

二、設(shè)立英語(yǔ)情景教學(xué)模式

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)是一種有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知方面具有一定的認(rèn)知作用，進(jìn)而讓學(xué)生在有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)下接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有了情景教學(xué)的暗示，學(xué)生仿佛身臨其境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就更加濃厚，觸景生情，甚至離開(kāi)課堂遇到同樣的情景，學(xué)生也有可能自然地用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人想法，無(wú)形中掌握了英語(yǔ)的要點(diǎn)。這也就是情景英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的效果，讓學(xué)生更牢固地掌握英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。學(xué)生獲得知識(shí)的外在因素是教學(xué)，起到根本作用的仍然是學(xué)生自身，教師不可能將這種學(xué)習(xí)的能力教與學(xué)生，這就需要學(xué)生自己在教師的幫助下一點(diǎn)點(diǎn)的積累。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，這樣可以打破原有教學(xué)的局限。課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是在有限的時(shí)間內(nèi)要盡量豐富課堂內(nèi)容，這就要求課堂的信息量大。多媒體教學(xué)越來(lái)越多地被引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)豐富多彩，在聽(tīng)到聲音的同時(shí)可以欣賞到畫(huà)面，學(xué)生的注意力很容易被吸引到視頻當(dāng)中，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)接受能力有限，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生在今后的英語(yǔ)教學(xué)很難賦予更多的精力。而教師在課堂上加入現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以全方位刺激學(xué)生的感官，學(xué)生可以將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)同時(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又可以形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生為之不斷努力，形成和諧融洽的課堂氛圍。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

記得德國(guó)著名教育學(xué)家斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不僅在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而且在于對(duì)學(xué)生的喚醒、鼓舞與技法。”這樣的理論足以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，評(píng)價(jià)不僅在于科學(xué)性，還有  [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫(xiě)作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]語(yǔ)言的藝術(shù)性。好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感到滿足，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有很多方式，當(dāng)然評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容必須相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)等都是有效的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和滿足感。