導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！?/p>

筆者認(rèn)為教學(xué)中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

1、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，激發(fā)探索知識(shí)的愿望，不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在差異，處于同一階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在著差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長(zhǎng)于計(jì)算，有的人擅長(zhǎng)邏輯思維，這就是學(xué)生 的實(shí)際。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來探索知識(shí)，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是一些受思維定勢(shì)影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤”比如學(xué)生在處理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)受到小數(shù)加減法的影響。教師針對(duì)這種情況，是批評(píng)、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，驗(yàn)證錯(cuò)誤?當(dāng)然應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對(duì)自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用多種數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析它，用數(shù)學(xué)方法解決它，從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。因此，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)思路

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一。本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

1、 調(diào)查分析

在教學(xué)小數(shù)除法前一個(gè)星期，筆者對(duì)曾對(duì)班內(nèi)十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，(調(diào)查結(jié)果見附表)筆者認(rèn)為學(xué)生存在很大的教學(xué)潛能，這些潛在的“能源”就是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)的資源。從上表可以得出以下結(jié)論：

(1) 學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較鞏固。

(2) 學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。

(3) 優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對(duì)算理的理解在思維水平上有較大差異。但對(duì)豎式書寫都不規(guī)范。

筆者認(rèn)為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學(xué)是很不合理的，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識(shí)的系統(tǒng)性的形成，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，筆者選擇了重組教材。(把例6例7與例8有機(jī)的結(jié)合在一起)

2、利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理

理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。為了促進(jìn)遷移，明確轉(zhuǎn)化移位的原理，可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

(1)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)

(2)、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)

(3)、移位練習(xí)

3、試做例題，掌握轉(zhuǎn)化方法

明確轉(zhuǎn)化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，抽象出轉(zhuǎn)化時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位方法，最后概括總結(jié)出移位的法則。具體做法如下：

①.學(xué)生試做例題6例題7，并講出每個(gè)例題小數(shù)點(diǎn)移位的方法。

②.學(xué)生試做例8

③.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則。在得出計(jì)算法則后，還要注意強(qiáng)調(diào)：

(1)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定。

(2)整數(shù)除法中，兩個(gè)數(shù)相除的商不會(huì)大于被除數(shù)，而在小數(shù)除法中，當(dāng)除數(shù)小于1時(shí)，商反而比被除數(shù)大。

(3)要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。對(duì)這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學(xué)生懂得余數(shù)是2.2，而不是22。

4、專項(xiàng)訓(xùn)練，提高“轉(zhuǎn)化”技能

除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。針對(duì)上述情況可作專項(xiàng)訓(xùn)練：

①.豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

②.橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。  (1)判斷下面的等式是否成立，為什么?

三、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴(kuò)大多少倍?小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)?

1.2 0.67 0.725 0.003

2.把下面的數(shù)分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍是多少?

1.342， 15， 0.5， 2.07。

3.填寫下表。

根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。(被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。)

根據(jù)商不變的性質(zhì)填空，并說明理由。

(1)5628÷28=201; (2)56280÷280=( );

(3)562800÷( )=201; (4)562.8÷2.8=( )。

(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)(4)的理由。(4)式與(1)式比較，被除數(shù)、除數(shù)都縮小了10倍，所以商不變，還是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201)

(該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過學(xué)生的講與練，理解其轉(zhuǎn)化原理是：當(dāng)除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)時(shí)，除數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……被除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)。)

(二)探究算理 歸納法則

1.學(xué)習(xí)例6：

一根鋼筋長(zhǎng)3.6米，如果把它截成0.4米長(zhǎng)的小段。可以截幾段?

(1)學(xué)生審題列式：3.6÷0.4。

(2)揭示課題：

這個(gè)算式與我們以前學(xué)習(xí)的除法有什么不同?(除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。)

今天我們一起來研究“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”。(板書課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。)

(3)探究算理。

①思考：我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，現(xiàn)在除數(shù)是小數(shù)該怎樣計(jì)算呢?

(把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。)

怎樣把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢?

②學(xué)生試做：

板演學(xué)生做的結(jié)果，并由學(xué)生講解：

解法1：把單位名稱“米”轉(zhuǎn)換成厘米來計(jì)算。

3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9(段)。

解法2：

答：可以截成9段。

講算理：(為什么把被除數(shù)、除數(shù)分別擴(kuò)大10倍?)

把除數(shù)0.4轉(zhuǎn)化成整數(shù)4，擴(kuò)大了10倍。根據(jù)商不變的性質(zhì)，要使商不變，被除數(shù)3.6也應(yīng)擴(kuò)大10倍是36。

小結(jié)：這道題我們可以通過哪些方法把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)?

(①改寫單位名稱;②利用商不變的性質(zhì)。)

(3)練習(xí)：完成例7

思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化?為什么?

同桌互相說說轉(zhuǎn)化的方法及道理。獨(dú)立計(jì)算后，訂正。例7里的余數(shù)15表示多少?

強(qiáng)調(diào)：利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大多少倍，由哪個(gè)數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定?

(由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定。因?yàn)槲覀冎灰殉龜?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。)

(設(shè)計(jì)意圖：在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步感受轉(zhuǎn)化時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位方法，為自主概括法則作鋪墊)

2.學(xué)習(xí)例8：買0.75千克油用3.3元。每千克油的價(jià)格是多少元?

學(xué)生列式：3.3÷0.75。

(1)要把除數(shù)0.75變成整數(shù)，怎樣轉(zhuǎn)化?(把除數(shù)0.75擴(kuò)大100倍轉(zhuǎn)化成75。要使商不變，被除數(shù)也應(yīng)擴(kuò)大100倍。)

(2)被除數(shù)3.3擴(kuò)大100.倍是多少?(3.3擴(kuò)大100.倍是330，小數(shù)部分位數(shù)不夠在末尾補(bǔ)“0”。)

(3)學(xué)生試做：

(3)比較例6、7與例8有什么不同?(被除數(shù)在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠在末尾用“0”補(bǔ)足。)

(4) 練習(xí)：課本P49練一練第三題學(xué)生獨(dú)立完成后，歸納小結(jié)。

(設(shè)計(jì)意圖：對(duì)被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)移位后補(bǔ)“0”的方法，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生試做后先不急于講評(píng)，讓他們對(duì)照教材中的兩個(gè)例題，啟發(fā)學(xué)生觀察、比較兩道例題的不同點(diǎn)與計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學(xué)生在充分積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，會(huì)收到水道渠成的效果)

(三)展開練習(xí) 深化認(rèn)識(shí)

1. (1)不計(jì)算，把下面各式改寫成除數(shù)是整數(shù)的算式。

(2)下面各式錯(cuò)在哪里，應(yīng)怎樣改正?

2.根據(jù)10.44÷0.725=14.4，填空：

(1)104.4÷7.25=( );(2)1044÷( )=14.4;

(3)( )÷0.0725=14.4;(4)10.44÷7.25=( );

(5)1.044÷0.725=( );(6)1.044÷7.25=( )。

3. (3)選出與各組中商相等的算式。

A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15

483÷7 0.483÷7 48.3÷7

225÷15 2.25÷15 22.5÷15

4.口算：

1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=

2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=

(設(shè)計(jì)意圖：旨在通過各種形式的練習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固法則，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn))

篇2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)歌曲 風(fēng)格 處理 演唱

    藝術(shù)曲的演唱不同于一般創(chuàng)作歌曲,她需要演唱者對(duì)作品要有深刻的了解,并在此基礎(chǔ)之上,運(yùn)用自己所學(xué)技術(shù)和較深厚的藝術(shù)功底進(jìn)行藝術(shù)化的處理,力求達(dá)到作者所要求的藝術(shù)效果,將無(wú)聲的樂譜以有聲的藝術(shù)形式還原其藝術(shù)風(fēng)格。為此,需要演唱者在演唱前進(jìn)行大量的工作,這也就所謂“功夫在戲外”吧。

    一、要深入分析作品

    認(rèn)真地分析作品的詞和曲,這是演唱好任何音樂作品都首先要做到的,但對(duì)演唱好藝術(shù)歌曲而言,我們還要對(duì)作品的時(shí)代背景、各作曲家的個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行全面的了解和研究。

    1.要分析作品的時(shí)代背景

    很多藝術(shù)歌曲都帶有濃郁的時(shí)代特色,飽含豐富的時(shí)代氣息,可以說,一首優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲,就是以音樂形式對(duì)那個(gè)時(shí)代精神的濃縮和凝結(jié)。古典主義音樂崇尚理性、重視規(guī)范、要求感情的節(jié)制和形式,古典時(shí)期的作品聲音力度不是很大,強(qiáng)弱的幅度對(duì)比也不是很強(qiáng)烈……在浪漫主義時(shí)期,音樂就著重強(qiáng)調(diào)自我主觀意識(shí)的表達(dá),作品多以理想事物、古代神話傳說和幻想故事為題材,強(qiáng)調(diào)音樂與詩(shī)歌、戲劇、繪畫等其他藝術(shù)的結(jié)合,注重音樂的標(biāo)題性和詩(shī)情畫意,重視吸收民族民間音樂的素材體現(xiàn)民族性。

    2.要分析作品的民族特色

    世界上任何民族的音樂都有既明顯又與眾不同的特點(diǎn)。我們應(yīng)該借助語(yǔ)言學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)和地理學(xué)等學(xué)科的科研支持,更好地分析和演繹不同國(guó)家、民族風(fēng)格作品。德國(guó)藝術(shù)歌曲的演唱含蓄、內(nèi)向、詩(shī)意,聲音要求圓潤(rùn)、情緒變化幅度小,情感更加細(xì)膩,小動(dòng)作多……意大利的藝術(shù)歌曲演唱就比較傾向于熱情洋溢,大起大落,感情很外露夸張,因此,意大利風(fēng)格的藝術(shù)歌曲演唱需要更多的熱情浪漫,聲音的變化和幅度可以強(qiáng)烈些。我國(guó)在二十世紀(jì)二三十年代的黃自為代表的藝術(shù)歌曲的風(fēng)格內(nèi)向、典雅、小巧精制、文人氣比較濃。

    3.要分析作品的創(chuàng)作風(fēng)格

    舒伯特和舒曼同為藝術(shù)歌曲大師,但是由于其生活的不同經(jīng)歷,形成了他們不同的音樂風(fēng)格。舒曼多表現(xiàn)人的內(nèi)心情節(jié),很少表現(xiàn)對(duì)大自然的感情抒發(fā),其對(duì)歌詞的詮釋分別放在了歌聲與琴聲中,有時(shí)甚至用琴聲代替了歌聲,伴奏和演唱都成為作曲家的創(chuàng)作手段;而舒伯特的藝術(shù)歌曲較多地表現(xiàn)對(duì)大自然的感悟,在其作品中,鋼琴伴奏的地位有很大提高,但仍以歌唱為主。在我國(guó)的藝術(shù)歌曲作家中,黃自的作品風(fēng)格精致、典雅,趙元任的作品簡(jiǎn)樸、醇厚等等。

    藝術(shù)歌曲的“根”是個(gè)體精神層面的藝術(shù)表現(xiàn),演唱者必須要有這樣一個(gè)尋“根”的過程,力圖去最好的表現(xiàn)他的精神內(nèi)涵。

    二、要盡力融入作品

    聲樂演唱必然要貫穿情感,通過對(duì)藝術(shù)歌曲歌詞的分析和研究,確定作品的主題思想,準(zhǔn)確把握演唱時(shí)的情感基調(diào),才能淋漓盡致地表現(xiàn)藝術(shù)歌曲意境,塑造出鮮明的藝術(shù)形象。

    1.要展開場(chǎng)景想象

    場(chǎng)景想象即想象作品描述的場(chǎng)景,并把自己置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,設(shè)身處地的感受。如舒曼的《獻(xiàn)詞》,演唱者可“移情”于這樣一種場(chǎng)景:一個(gè)熱戀中的充滿朝氣充滿幻想的年輕人,急于向心上人表達(dá)自己的心聲,心上人是那么美麗、高貴。再如《核桃樹》,美麗的鋼琴琶音音型和一再出現(xiàn)的主題動(dòng)機(jī),把春風(fēng)蕩漾、樹葉沙沙作響的詩(shī)意,以及青年人對(duì)愛情的幸福憧憬,表現(xiàn)得無(wú)比生動(dòng)。

篇3

與會(huì)嘉賓一致認(rèn)同：在營(yíng)銷方式人性化趨勢(shì)下，悠易互通憑借強(qiáng)大的技術(shù)實(shí)力，率先實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定向目標(biāo)受眾群，并通過內(nèi)容定向，選擇與廣告頁(yè)面最匹配的正文頁(yè)面推送廣告；結(jié)合一體化整合營(yíng)銷手段，最大限度的實(shí)現(xiàn)了以核心受眾人群為數(shù)據(jù)源的精準(zhǔn)投放，樹立了“以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，直擊目標(biāo)受眾”的新營(yíng)銷邏輯，必將成為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)廣告行業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

中國(guó)廣告網(wǎng)絡(luò)行業(yè)對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行單向理念灌輸就實(shí)現(xiàn)交易的廣告投放時(shí)代已經(jīng)翻頁(yè)，取而代之的是基于“情感”、“信任”雙向甚至多向互動(dòng)的營(yíng)銷模式，通過大量互動(dòng)行為從而產(chǎn)生海量用戶數(shù)據(jù)。悠易互通正是緊抓這一需求，提出“中國(guó)受眾網(wǎng)絡(luò)”概念。悠易互通CEO劉竣豐表示：對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的廣告網(wǎng)絡(luò)行業(yè)而言“得數(shù)據(jù)者得市場(chǎng)”，誰(shuí)能解析這些數(shù)據(jù)，誰(shuí)就能掌控營(yíng)銷主動(dòng)權(quán)。悠易互通通過搭建受眾平臺(tái)，從而擁有龐大而鮮活的用戶行為數(shù)據(jù)庫(kù)，可以幫助廣告主輕松實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到點(diǎn)的有效廣告投放。

悠易互通自2007年成立至今，突破了搜索引擎、SVM及云計(jì)算技術(shù)三大技術(shù)壁壘。目前，悠易互通已積累2.7億①可以直接進(jìn)行商用的用戶行為數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行了用戶屬性的細(xì)分歸類，同時(shí)逐步建立起以受眾洞察、精準(zhǔn)投放及優(yōu)化等5大產(chǎn)品為核心的、端到端的精準(zhǔn)廣告營(yíng)銷服務(wù)。

“與市場(chǎng)上大多數(shù)使用的是抽樣調(diào)研方法不同，悠易互通的受眾洞察系統(tǒng)最大的特點(diǎn)是‘普查’而非‘抽樣’，即對(duì)每一個(gè)活躍cookie都進(jìn)行分析，2.7億受眾的真實(shí)行為屬性共同組成了龐大的受眾網(wǎng)絡(luò)?！眲⒖⒇S表示：“我們目前已通過強(qiáng)大的技術(shù)手段建立了擁有2.7億受眾行為的龐大數(shù)據(jù)庫(kù)，通過讓廣告主自己的受眾數(shù)據(jù)庫(kù)說話，將廣告直接投放給受眾網(wǎng)絡(luò)中最合適的受眾，讓廣告主獲得最精準(zhǔn)的傳播效果、最大化的廣告價(jià)值。”

事實(shí)上，悠易互通并不僅僅是一家廣告網(wǎng)絡(luò)公司，更是掌握中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶行為屬性的數(shù)據(jù)專家。悠易互通會(huì)把累積的所有技術(shù)和用戶數(shù)據(jù)對(duì)外開放，廣告主、媒體、公司及合作伙伴都可實(shí)現(xiàn)對(duì)接，這是基于對(duì)悠易互通多年潛心研發(fā)的技術(shù)的自信，更是對(duì)整個(gè)廣告網(wǎng)絡(luò)行業(yè)開放發(fā)展的積極倡導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；教學(xué)管理模式；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0050-02

數(shù)學(xué)是什么？在許多老師認(rèn)為，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀是：數(shù)學(xué)是概念，定理，公式的運(yùn)用。數(shù)學(xué)問題解決依靠的是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和理性的思考"，盡管老師認(rèn)為數(shù)學(xué)是和邏輯、嚴(yán)格的體系、數(shù)量計(jì)算和圖形運(yùn)算有關(guān)的學(xué)科。雖然他們也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、日常生活相關(guān)，但仍然沒有意識(shí)到估計(jì)、記錄、觀察在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用奧妙。筆者由多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面入手。

1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

1.1 從課堂教學(xué)模式來說，教學(xué)方式非常單一，在現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是純粹的基礎(chǔ)課，以老師講課為中心，"填鴨式"教學(xué)現(xiàn)象越來越普遍，輔助教學(xué)方法單一。無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。中等衛(wèi)生類學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，本來在初中數(shù)學(xué)就學(xué)不好，沒想到來到中專還學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)跟醫(yī)學(xué)沒關(guān)系，學(xué)習(xí)積極性很差，因此，厭學(xué)越來越嚴(yán)重。

針對(duì)如今的中等衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來進(jìn)行科學(xué)方法的選擇，這是急切需要解決的問題，老師必須知道教和學(xué)兩者之間是有機(jī)聯(lián)系的，在教學(xué)過程中，要注意在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，必須明確學(xué)生的中心位置，把就業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際中。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣愛好。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況使用不同的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)學(xué)習(xí)，來訓(xùn)練學(xué)生的整體素質(zhì)。例如：利用已經(jīng)掌握的計(jì)算方法，讓學(xué)生對(duì)青霉素皮試液的配制（250U /ml）的過程中進(jìn)行快速計(jì)算，增加學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

1.2 老師要在教學(xué)因材施教，摒棄過時(shí)的教學(xué)方法，根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題，教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法，如分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生不同能力和認(rèn)知水平、層次結(jié)構(gòu)，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，最終，使得每個(gè)學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展與提高，在現(xiàn)有知識(shí)水平的前提下，使每一個(gè)學(xué)生都能每天都有可以學(xué)習(xí)。

1.3 在教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體演示輔助手段。在學(xué)習(xí)幾何課程中，通常使用示范教學(xué)法。通過幻燈片的形式簡(jiǎn)單介紹青霉素及皮試的基本知識(shí)。教師應(yīng)經(jīng)常展示各種教具、掛圖和模型，如今隨著多媒體教學(xué)手段的使用，很多知識(shí)點(diǎn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)之后，效果很好。學(xué)習(xí)了濃度，比例等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)"青霉素過敏的原理"和"青霉素皮膚試驗(yàn)"起到了知識(shí)準(zhǔn)備的作用。這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還降低了學(xué)習(xí)難度。

2 轉(zhuǎn)變課堂管理模式

2.1 我們可以根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教育方式。對(duì)于女生占多數(shù)的班級(jí)要多進(jìn)行交流，對(duì)于男生較多的班級(jí)要多和他們做朋友，但是在課堂上要進(jìn)行嚴(yán)格的課堂教學(xué)，在課下要多關(guān)心學(xué)生的生活和情感問題，對(duì)于學(xué)生取得的很小的進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須注意方法的運(yùn)用，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，但是師生之間的關(guān)系的好壞非常大地影響著學(xué)習(xí)效果。

2.2 在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分最開始是不愿意去中職學(xué)校，大多迫于父母的壓力，因此沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且這些學(xué)生本身基礎(chǔ)差，所以在開始的一段時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，尤其是數(shù)學(xué)課，本身是枯燥乏味的，因此，如何讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)課的興趣和積極性，是放在教師面前的第一個(gè)問題，在課堂上，我們必須從教學(xué)方法開始，聯(lián)系生活實(shí)際，解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼。另外，教師也要與學(xué)生交流，了解他們的思想，從心和學(xué)生拉近距離。

2.3 在數(shù)學(xué)課上不僅嚴(yán)格，而且生動(dòng)有趣，開展各種益智活動(dòng)。才可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)橛芯湓捳f：興趣是最好的老師。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)是一個(gè)學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，這樣子就引起學(xué)生的恐懼感，在潛意識(shí)里，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，非常無(wú)聊，在未來生活工作中作用很小。學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，首先是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的一些特性，如抽象的，嚴(yán)謹(jǐn)性，形式化等；二是由于我國(guó)數(shù)學(xué)教育存在的問題，如教師在教學(xué)過程中引起的問題，傳統(tǒng)的獨(dú)白，完成教學(xué)任務(wù)，新的理念的缺失，課堂沉悶乏味的。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行講解。從一些實(shí)際生活中有趣的問題開始，也可以和專業(yè)知識(shí)結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使每個(gè)其他相關(guān)知識(shí)，相得益彰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)生的分析認(rèn)知能力。

2.4 課堂管理模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵之處在老師。教師的素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)效果的好與壞。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師的素質(zhì)，也就是說對(duì)專業(yè)知識(shí)的教師和教學(xué)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)主體和專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，才可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性的作用。

3 中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、生活化

3.1 在教學(xué)中，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，任何沒有實(shí)踐的理論是空洞的，所以沒有說服力，為了加強(qiáng)中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)生活化，老師必須創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在中職數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，為學(xué)生帶來更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有些人會(huì)說，基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)可操作性很強(qiáng)的，實(shí)踐的切入點(diǎn)也比較容易找到，但數(shù)學(xué)這門課程如何在生活中找到突破點(diǎn)？事實(shí)上，《數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用系列講義》這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生知道所以然的問題，例如，球體體積的計(jì)算公式是使用微積分原理進(jìn)行證明的。這涉及到深層次的數(shù)學(xué)問題，不僅僅是這樣，《數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用系列講義》的學(xué)習(xí)可以為將來的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，以方便理解深刻的專業(yè)理論。在課堂講授的過程中，結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)行類比法，充分讓學(xué)生自己去探索和了解，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，因此在實(shí)踐中是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)使用知識(shí)的平臺(tái)，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持授人以漁和授人以魚的組合。在課堂上不僅僅要講授知識(shí)和概念，還要傳授學(xué)習(xí)的方法和思維，通過一些典型實(shí)際例子，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過基本的方法和技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。這兩個(gè)是相輔相成的，例如在學(xué)習(xí)"多元函數(shù)"的知識(shí)，教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)護(hù)理中的多種藥劑配比知識(shí)來使其通俗化；也可以讓學(xué)生分組討論，查閱資料等方法，來解決問題，使教學(xué)與日常生活密切聯(lián)系在一起。

3.3 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。改變他們認(rèn)為數(shù)學(xué)在日常生活中沒有用處的觀念，要從根本上，使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)一門與醫(yī)學(xué)密切關(guān)聯(lián)的工具，這是學(xué)好其他學(xué)科的根本所在。另外，中職數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是衛(wèi)生學(xué)校的數(shù)學(xué)，已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、護(hù)理的各個(gè)方面，在生活和工作中是必不可少的，它需要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知教育，這可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須進(jìn)行，而且有很長(zhǎng)的路要走。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，把醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，才能進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)和相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須正視中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的作用，這將促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際發(fā)展水平，而且必須結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，和教學(xué)專業(yè)性相結(jié)合，積極探索中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞:慕課;高校;公共藝術(shù)課程;改革

1慕課及“翻轉(zhuǎn)課堂”

慕課是指在線開放大量課程。在慕課平臺(tái)中，微課是主要的構(gòu)成元素，其中搭配各種測(cè)試與實(shí)時(shí)答疑，努力實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的完善。課程中設(shè)置的一些小問題、測(cè)試等都具有進(jìn)階性，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。當(dāng)然，學(xué)生若遇到不理解的地方，也可以在平臺(tái)上提問交流，不管是否同步，都會(huì)有專門的教師或熱心的伙伴為你答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建視頻，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在家或者任何地方來觀看老師的講解，實(shí)現(xiàn)課堂上、課堂下老師都可以與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。可見，學(xué)生可以在課前觀看老師創(chuàng)建的視頻并進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，有利于課堂中學(xué)生的理解與吸收。慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很好的將差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2構(gòu)建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1高校公共藝術(shù)課程中引入慕課具有重要意義慕課的主要優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀資源的開放與共享。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)各大高校對(duì)于公共藝術(shù)課程的需求上，理工類院校的學(xué)生明顯高于綜合院校以及文科院校。因?yàn)槔砉ぴ盒８鼈?cè)重自然科學(xué)，大部分學(xué)生缺乏人文教學(xué)，而很多理工院校開設(shè)的公共藝術(shù)課程并沒有滲透到各個(gè)學(xué)生身上，加之課程與師資的匱乏，使這類學(xué)院的公共藝術(shù)課程浮于表面。慕課的出現(xiàn)可以很好地解決高校資源稀少與學(xué)生求知需求之間的矛盾。慕課具有大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)門檻低，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。通過慕課，學(xué)生們可以提高自主學(xué)習(xí)與思考的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放與共享，從而公平分配教育資源。2.2高校公共藝術(shù)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有。利于推動(dòng)教學(xué)變革翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)主體與教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，沒有取得較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)這一問題，教師不僅是傳授者，更是組織者，學(xué)生也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生221可以在課前自主預(yù)習(xí)，在上課時(shí)更容易理解教學(xué)內(nèi)容，參與課程互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)了師生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的教學(xué)模式。2.3構(gòu)建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然要求。教師在課前可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何在慕課的大資源庫(kù)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在該平臺(tái)進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、完成課后作業(yè)、提出疑惑、實(shí)現(xiàn)交流、討論等各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上學(xué)生可以更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，解決困惑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，合作探究。可見，該教學(xué)模式更符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高級(jí)的思維。

3基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校公共藝術(shù)課程中的實(shí)施策略

3.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。公共藝術(shù)教育的目的是提高學(xué)生的審美與藝術(shù)鑒賞能力，它注重藝術(shù)的普及性，是高校通識(shí)教育與素質(zhì)教育必不可少的一部分。公共藝術(shù)課程是藝術(shù)發(fā)展的重要載體，因此，該課程的設(shè)置要具有廣博的特性。要實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程教學(xué)的高效完成，需要教師在海量的慕課資源下，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)作品，明確教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生利用慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與課前準(zhǔn)備。3.2對(duì)課堂定義進(jìn)行重新設(shè)置。利用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式重點(diǎn)在于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，使課前的知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂的教學(xué)互動(dòng)，形成連接，最后回歸課堂。該教學(xué)模式為公共藝術(shù)課程的教學(xué)提供了海量的教育資源與便利的學(xué)習(xí)途徑。就以“中外音樂作品賞析”課程教學(xué)為例。很多教師在音樂教學(xué)中都會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的沖突，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生在賞析交響樂時(shí)，教師往往希望能帶給學(xué)生最完整的藝術(shù)體驗(yàn)。但由于堂課時(shí)間限制，在課堂上單純的聽完作品更不切實(shí)際，學(xué)生只能接受作品的零星片段，對(duì)藝術(shù)作品的情感與時(shí)代性缺乏理解。倘若引入慕課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以在授課前讓學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)課程資料，這個(gè)過程中學(xué)生也可以根據(jù)愛好拓展學(xué)習(xí)。音樂課程前教師可以讓學(xué)生自主欣賞完整的交響樂，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也可以最大限度的提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正感受到藝術(shù)的魅力，提高其鑒賞能力。3.3教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在帶來教學(xué)效果提高的同時(shí)，也對(duì)教師教學(xué)水平與教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)今的教育發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)模式必然會(huì)經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師不再是一味的傳授，而成為課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要改變過去填鴨式的教學(xué)，將課堂交給學(xué)生。該教學(xué)注重合作探究、鼓勵(lì)互動(dòng)答疑，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課前都會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏與每個(gè)教師的教學(xué)知識(shí)水平、教學(xué)管理能力密不可分。因此，教師要針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變自身角色，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與變革。3.4促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。慕課的推廣與運(yùn)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，他們可以根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)。教師要努力幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然藝術(shù)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生感受與認(rèn)知美的能力，但所涉及的專業(yè)仍不易被學(xué)生所理解。例如在繪畫教程中涉及的線條與色調(diào);音樂教程中的節(jié)奏、音符，等等。對(duì)任何一門藝術(shù)的研究都會(huì)有博大的學(xué)習(xí)空間，要想深入學(xué)習(xí)首先要有一定的學(xué)科基本素養(yǎng)。剛剛學(xué)習(xí)起來難免困惑不知所措，有的人就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。因此，要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入公共藝術(shù)教學(xué)，教師首先要把握教學(xué)目標(biāo)，初步向?qū)W生教授與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在有一定的專業(yè)基礎(chǔ)后，借助慕課資源，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并組織討論，這樣就會(huì)減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的專業(yè)障礙，更快、更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下教育發(fā)展的時(shí)代要求。該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是一門新型的教育模式。隨著慕課的推廣，該教學(xué)模式也逐漸得到各大高校的重視并引入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。藝術(shù)教育對(duì)于高校學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是必不可少的，因此，高校公共藝術(shù)課程的教育改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。借助慕課平臺(tái)，各大高校的公共藝術(shù)課程得到了進(jìn)一步的推進(jìn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使該課程的發(fā)展更加蓬勃，對(duì)促進(jìn)我國(guó)的大學(xué)生全面發(fā)展起到了重要的作用。

作者:張白雪 單位:齊齊哈爾大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉健智，.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，(02):68－71.

篇6

關(guān)鍵詞：一帶一路；沿線國(guó)家；對(duì)外直接投資；逆向技術(shù)溢出；研發(fā)資本存量；國(guó)際技術(shù)溢出

中圖分類號(hào)：F752.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-2101（2017）05-0022-09

一國(guó)技術(shù)進(jìn)步途徑有二：國(guó)外研發(fā)溢出和國(guó)內(nèi)研發(fā)活動(dòng)。通過對(duì)外直接投資獲得國(guó)外研發(fā)溢出受到更多企業(yè)關(guān)注。中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略正式進(jìn)入全面推進(jìn)階段，中國(guó)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家直接投資能否獲得逆向技術(shù)溢出效應(yīng)值得關(guān)注。自2003年以來，中國(guó)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家（以下簡(jiǎn)稱“沿線國(guó)家”）的直接投資存量連續(xù)快速增長(zhǎng)，沿線國(guó)家OFDI存量占比明顯提升，2014年，中國(guó)對(duì)沿線國(guó)家直接投資存量合計(jì)已達(dá)到912.68萬(wàn)億美元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，沿線國(guó)家人口占全球總?cè)丝诒戎剡_(dá)44%，GDP規(guī)模占全球總量的17%，我國(guó)對(duì)沿線國(guó)家OFDI存量占總存量的比重接近四成，沿線國(guó)家發(fā)展?jié)摿薮?。本文建立中?guó)OFDI及沿線國(guó)家OFDI的國(guó)別差異與母國(guó)技術(shù)進(jìn)步的分析框架，分析中國(guó)對(duì)沿線國(guó)家OFDI促進(jìn)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步的不同作用和機(jī)理。

一、引言及文獻(xiàn)綜述

國(guó)際技術(shù)溢出理論最早始于Grossman和Helpman以及Coe和Helpman的研究，但他們的研究只是側(cè)重國(guó)際貿(mào)易對(duì)進(jìn)口國(guó)的技術(shù)溢出效應(yīng)研究，他們認(rèn)為通過國(guó)際貿(mào)易獲得的研發(fā)溢出效應(yīng)能提升進(jìn)口國(guó)的技術(shù)水平。技術(shù)溢出效應(yīng)的空間約束性決定了靠近技術(shù)資源是分享技術(shù)擴(kuò)散的有效途徑（Jaffe 等，1993；Fosfuri和Motta，1999）。首先，早期的學(xué)者關(guān)注OFDI 逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的存在性。Potterie和Lichtenberg（2001）認(rèn)為一國(guó)從他國(guó)獲得的R&D溢出不僅受到進(jìn)口規(guī)模的影響，而且相關(guān)于兩國(guó)之間的雙向投資。利用包括美國(guó)、德國(guó)、日本在內(nèi)的13個(gè)國(guó)家1971―1990年的面板數(shù)據(jù)，對(duì)通過進(jìn)口、FDI、對(duì)外直接投資等三種渠道溢出的國(guó)外R&D 資本存量進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，開展對(duì)外直接投資確實(shí)能夠獲得他國(guó)的技術(shù)溢出，進(jìn)而促進(jìn)本國(guó)的全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)，從而證明了逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的存在性。大量學(xué)者運(yùn)用P-L方法驗(yàn)證了逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的存在性，并且R&D 密集部門溢出效應(yīng)更為明顯（Bernstein和Mohen，1998；Driffield和Love，2003；Zhao W等，2010；VZ Chen等，2012）。此類文獻(xiàn)證實(shí)了OFDI逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的存在性，但并未對(duì)發(fā)展中國(guó)OFDI的技術(shù)溢出效應(yīng)進(jìn)行研究。其次，極少部分學(xué)者和研究人員開始關(guān)注OFDI逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的影響因素研究。Borensztein（1998）運(yùn)用人力資本來衡量吸收能力，研究表明對(duì)外投資與人力資本存量結(jié)合起來對(duì)生產(chǎn)率的提高作用要遠(yuǎn)大于單純的資本積累。但人力資本水平與技術(shù)溢出效應(yīng)之間的關(guān)系并非是線性的。Xu（2000）認(rèn)為人力資本水平對(duì)逆向技術(shù)溢出的影響具有“門檻效應(yīng)”，與技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)國(guó)的人力資本差距較小的國(guó)家能夠在技術(shù)獲取型投資中獲得逆向技術(shù)溢出，而技術(shù)更為落后的國(guó)家卻難以獲得相應(yīng)的好處。此類文獻(xiàn)側(cè)重于使用數(shù)理建模方法對(duì)OFDI逆向技術(shù)溢出效應(yīng)對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響進(jìn)行測(cè)算，但缺乏針對(duì)中國(guó)技術(shù)進(jìn)步影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。

近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注OFDI逆向技術(shù)溢出效應(yīng)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)界關(guān)于逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的概念得到確認(rèn)，現(xiàn)有觀點(diǎn)認(rèn)為OFDI逆向技術(shù)溢出效應(yīng)是投資國(guó)企業(yè)OFDI對(duì)投資國(guó)自身產(chǎn)生的技術(shù)溢出效應(yīng)。首先，部分學(xué)者將中國(guó)對(duì)外投資分類，對(duì)中國(guó)OFDI的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)進(jìn)行研究。尹東東、張建清（2016）認(rèn)為國(guó)內(nèi)研發(fā)投入、人力資本、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、對(duì)外開放程度、基礎(chǔ)設(shè)施、金融發(fā)展規(guī)模對(duì)于OFDI逆向技術(shù)溢出效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)起到了積極的促進(jìn)作用，但他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段積極的逆向溢出效應(yīng)尚未顯現(xiàn)，并且分區(qū)域檢驗(yàn)時(shí)則表現(xiàn)出明顯差異?；粜?、劉宏（2016）利用1985―2013年中國(guó)對(duì)外直接投資數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)了中國(guó)對(duì)外直接投資能否產(chǎn)生逆向技術(shù)溢出效應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，中對(duì)外直接投資能夠產(chǎn)生明顯的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)，也即對(duì)外直接投資每上升1%將提高國(guó)內(nèi)全要素生產(chǎn)率0.016 3%，但影響效果不及外商投資、進(jìn)口貿(mào)易和國(guó)內(nèi)研發(fā)；此外，逆向技術(shù)溢出作用程度受到國(guó)內(nèi)研發(fā)強(qiáng)度、人力資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)程度以及技術(shù)差距等因素的顯著影響。其次，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者開始將中國(guó)對(duì)外投資分為兩大類，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)外直接投資和對(duì)發(fā)展中國(guó)家對(duì)外直接投資，并針對(duì)兩者的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)展開研究。陳昊、吳雯（2016）使用工具變量固定效應(yīng)方法（IVFE），建立了中國(guó)對(duì)外直接投資國(guó)別差異與母國(guó)技術(shù)進(jìn)步的機(jī)制模型，我國(guó)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)外直接投資能夠獲得逆向技術(shù)溢出，對(duì)轉(zhuǎn)型及發(fā)展中國(guó)家對(duì)外直接投資不能獲得逆向技術(shù)溢出，反而產(chǎn)生正向技術(shù)輸出。此類文獻(xiàn)主要使用基于固定年份的時(shí)間序列，由于所用時(shí)間序列較短，影響了該研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，部分學(xué)者不但分析通過對(duì)外投資獲得技術(shù)進(jìn)步水平對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響，也關(guān)注中國(guó)通過OFDI獲得技術(shù)進(jìn)步水平對(duì)技術(shù)效率的影響。趙桂梅等（2016）發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的對(duì)外直接投資有助于提高我國(guó)的全要素生產(chǎn)率，但對(duì)我國(guó)的技術(shù)水平提高效果并不明顯。此類文獻(xiàn)測(cè)算了各因素對(duì)技術(shù)水平的影響，但仍缺乏中國(guó)對(duì)沿線各國(guó)OFDI對(duì)技術(shù)進(jìn)步影響的研究。

從現(xiàn)有的研究來看，第一，目前在學(xué)術(shù)界關(guān)于中國(guó)對(duì)一帶一路沿線各國(guó)對(duì)外直接投資獲得的研發(fā)資本存量對(duì)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步是否存在逆向技術(shù)溢出的研究成果很少，而本文研究中國(guó)從一帶一路沿線各國(guó)的進(jìn)口、外商直接投資和通過對(duì)外投資渠道獲得的國(guó)際研發(fā)資本存量是否促進(jìn)了中國(guó)全要素生產(chǎn)率的提高。第二，絕大多數(shù)文獻(xiàn)忽略了我國(guó)從一帶一路沿線國(guó)家獲得的逆向技術(shù)輸出通過何種方法實(shí)現(xiàn)，本文使用國(guó)內(nèi)研發(fā)投入、人力資本變量等變量與中國(guó)通過對(duì)外直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量的交互項(xiàng)作為解釋變量，檢驗(yàn)通過對(duì)外直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量對(duì)生產(chǎn)率的影響。

二、母國(guó)OFDI逆向技術(shù)溢出模型設(shè)定及擴(kuò)展

一國(guó)技術(shù)進(jìn)步水平不但與該國(guó)國(guó)內(nèi)研發(fā)資本有關(guān)，而且與國(guó)際研發(fā)溢出有關(guān)，因此本文設(shè)定以下基本模型：

TFP=F（RD，RF）（1）

其中TFP為全要素生產(chǎn)率，RD為國(guó)內(nèi)研發(fā)資本，RF為國(guó)際研發(fā)溢出。國(guó)外研發(fā)溢出通過三種方式獲得：第一，進(jìn)口貿(mào)易獲得的技術(shù)溢出；第二，OFDI獲得的逆向技術(shù)溢出；第三，外商投資獲得的技術(shù)溢出。因此將基本模型（1）進(jìn)一步定義為：

TFP=F（ROFDI，RFDI，RIMP）（2）

其中ROFDI、RFDI、RIMP分別表示從對(duì)外直接投資、外商直接投資、進(jìn)口貿(mào)易獲得的技術(shù)溢出?？蓪OFDI進(jìn)一步細(xì)分為從發(fā)展中國(guó)OFDI和發(fā)達(dá)國(guó)家OFDI獲得的研發(fā)溢出，因此模型2可進(jìn)一步定義為：

TFP=F（ROFDI1，ROFDI2，RFDI，RIMP）（3）

其中ROFDI1、ROFDI2分別表示中國(guó)從發(fā)達(dá)國(guó)家OFDI和發(fā)展中國(guó)家OFDI獲得的國(guó)外研發(fā)溢出。由于人力資本顯著影響母國(guó)吸收能力，因此本文將中國(guó)從發(fā)達(dá)國(guó)家獲得的國(guó)外研發(fā)溢出視為母國(guó)人力資本存量（H）的函數(shù)，即：

ROFDI1=ROFDI1（H）（4）

從轉(zhuǎn)型及發(fā)展中國(guó)家OFDI獲得的技術(shù)溢出主要影響母國(guó)國(guó)內(nèi)研發(fā)資本，因此ROFDI2可視為關(guān)于RD的函數(shù)，即：

ROFDI2=ROFDI2（RD）（5）

將模型（2）、（3）、（4）、（5）帶入模型（1）得到母國(guó)對(duì)外直接投資逆向技術(shù)溢出模型：

TFP=F（RD，RF）=F（RD，ROFDI1（H）），ROFDI2（RD），RFDI，RIMP）（6）

根據(jù)模型（4）、（5）、（6），筆者提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：中國(guó)對(duì)沿線國(guó)家OFDI可能獲得逆向技術(shù)輸出效應(yīng)。中國(guó)技術(shù)回收的速度較快，在建設(shè)一個(gè)我國(guó)與沿線國(guó)家共謀發(fā)展、共享繁榮的國(guó)際區(qū)域合作平臺(tái)的M程中，中國(guó)對(duì)沿線各國(guó)直接投資有可能促進(jìn)中國(guó)最終獲得逆向技術(shù)輸出。

假設(shè)2：國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)從沿線國(guó)家OFDI渠道獲得的逆向技術(shù)溢出具有吸收作用。

三、模型與數(shù)據(jù)

（一）模型設(shè)定

本文數(shù)據(jù)樣本涉及的沿線國(guó)家是指中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的《沿線國(guó)家名單》出現(xiàn)的52個(gè)國(guó)家，包括東部區(qū)域（亞洲）和西部區(qū)域（中東歐、西亞）（見表1）。截至2014年末，我國(guó)對(duì)沿線國(guó)家OFDI存量占總存量的比重達(dá)37.1%，52國(guó)進(jìn)口占比為22.32%，獲得的FDI占比為17.33%。因此沿線國(guó)家是我國(guó)重要的OFDI流向國(guó)、國(guó)際貿(mào)易進(jìn)口國(guó)和FDI來源國(guó)。

將母國(guó)技術(shù)進(jìn)步與中國(guó)對(duì)沿線各國(guó)的OFDI國(guó)別差異的回歸方程設(shè)定為：

Ln（TFPit）=αi+β11Ln（RYIMPit）+β12Ln（RYFDIit）+β13Ln（ROFDIit）+εit（7）

Ln（TFPit）=αi+β21Ln（RYIMPit）+β22Ln（RYFDIit）+β23Ln（ROFDIit）+β24Ln（LnRDit）+β25Ln（RDit）Ln（ROFDIit）+εit（8）

Ln（TFPit）=αi+β31Ln（RYIMPit）+β32Ln（RYFDIit）+β33Ln（ROFDIit）+β34Ln（Hit）+β35Ln（Hit）Ln（ROFDIit）+εit（9）

各變量含義如下：TFP表示各省全要素生產(chǎn)率，RD表示各省國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量，ROFDI表示各省對(duì)沿線國(guó)家對(duì)外直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量，RYFDI表示各省通過沿線國(guó)家外商直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量，RYIMP表示各省通過沿線各國(guó)進(jìn)口獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量，H表示各省人力資本存量（見表2）。

（二）變量選取

被解釋變量為各省TFPit，表示各省不同時(shí)期技術(shù)進(jìn)步水平，通過使用數(shù)據(jù)包絡(luò)法（DEA）計(jì)算i省t時(shí)期Malmquisit指數(shù)得到各省各時(shí)期技術(shù)進(jìn)步水平。其中產(chǎn)出是各省GDP，投入要素為各省不同時(shí)期就業(yè)人員總數(shù)和全社會(huì)固定資產(chǎn)投資。為了得到2003年Malmquist指數(shù)，本文使用2002年各省GDP、就業(yè)人員總數(shù)和全社會(huì)固定資產(chǎn)投資數(shù)據(jù)，同時(shí)將資本存量和GDP按照CPI指數(shù)進(jìn)行平減，從而得到以2002年為基期的不變價(jià)格的GDP和全社會(huì)固定資產(chǎn)投資。投入要素?cái)?shù)據(jù)來源于各地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒和Wind數(shù)據(jù)庫(kù)。

RDit表示i省t時(shí)期國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量，計(jì)算方法如下：首先使用2003年各地區(qū)R&D經(jīng)費(fèi)支出除以12年R&D經(jīng)費(fèi)支出平均增長(zhǎng)率加上折舊率，從而得到2003年研發(fā)資本存量，即RDi2003=R&Di2003/（δ+gi），其中R&Di2003為i省2003年R&D經(jīng)費(fèi)支出，δ為折舊率（5%），gi為2003―2014年各省R&D經(jīng)費(fèi)支出對(duì)數(shù)形式增長(zhǎng)率的平均值，然后使用永續(xù)盤存法計(jì)算2004―2014年各省國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量，即RDit=R&Dit+（1-δ）R&Dit-1，R&Dit為i省t期R&D經(jīng)費(fèi)支出，同時(shí)各省R&D經(jīng)費(fèi)支出按消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)平減，換算成以2003年為基期的不變價(jià)格。

ROFDIit為i省t期通過對(duì)沿線國(guó)家OFDI獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量。

四、實(shí)證結(jié)果及分析

（一）單位根檢驗(yàn)和Hausman檢驗(yàn)結(jié)果

我國(guó)各省技術(shù)進(jìn)步水平影響因素涉及到的序列包括國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量、對(duì)沿線國(guó)家對(duì)外直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量、通過沿線國(guó)家外商投資獲得的研發(fā)資本存量、通過沿線國(guó)家進(jìn)口貿(mào)易獲得國(guó)外研發(fā)資本存量、人力資本與對(duì)沿線國(guó)家對(duì)外直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量的交叉項(xiàng)、國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量與對(duì)沿線國(guó)家對(duì)外直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量的交叉項(xiàng)，具體數(shù)據(jù)來源和含義已在前文交代過。

為避免偽回歸，首先使用ADF方法對(duì)模型7-模型9的所有變量的平穩(wěn)性進(jìn)行檢驗(yàn)，即對(duì)所有變量進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。發(fā)現(xiàn)除LnH以外的其他變量均為平穩(wěn)序列，對(duì)LnH變量進(jìn)行一階差分后平穩(wěn)，因此需進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)。

基于以上檢驗(yàn)結(jié)果，本文分別建立3個(gè)隨機(jī)效應(yīng)模型，直接得出Hausman檢驗(yàn)結(jié)果。首先建立隨機(jī)效應(yīng)模型，并進(jìn)行Hausman檢驗(yàn)，Hausman檢驗(yàn)的原假設(shè)為隨機(jī)效應(yīng)模型，結(jié)果見表4。可以看到檢驗(yàn)結(jié)果拒絕原假設(shè)，因此最終選擇固定效應(yīng)模型。

在回歸分析中，使用處理異方差的命令，我們發(fā)現(xiàn)模型7―模型9的各解釋變量之間不存在較高的相關(guān)程度，模型7―模型9的P值分別為0.11008、0.295 2、0.196 0，得到殘差與擬合值的散點(diǎn)圖也表明不存在異方差，即擾動(dòng)項(xiàng)的方差不隨著觀察值而變（見圖1-圖3）。

（二）中國(guó)對(duì)沿線各國(guó)OFDI的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)

模型7―模型9的結(jié)果顯示，針對(duì)模型7，中國(guó)從沿線各國(guó)的進(jìn)口和通過對(duì)外投資渠道獲得的國(guó)際研發(fā)資本存量顯著促進(jìn)了中國(guó)全要素生產(chǎn)率的提高，但通過外商直接投資渠道獲得的國(guó)際研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)全要素生產(chǎn)率具有顯著的負(fù)面影響，這表明沿線國(guó)家外商投資的凈溢出效應(yīng)不顯著。

針對(duì)模型8，當(dāng)存在人力資本時(shí)，通過進(jìn)口渠道獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)全要素生產(chǎn)率具有顯著的促進(jìn)作用，而通過外商投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量對(duì)全要素生產(chǎn)率具有負(fù)向影響。將LnTFPit對(duì)LnROFDIit求偏導(dǎo)，？鄣Ln（TFPit）/？鄣Ln（ROFDIit）=

-1.685 6+0.249 0Ln（H），將Ln（H）均值（6.798）代入得0.007，這說明中國(guó)對(duì)沿線國(guó)家的直接投資對(duì)我國(guó)產(chǎn)生逆向技術(shù)輸出（見表5），人力資本對(duì)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步的促進(jìn)作用明顯。同時(shí)可看到，人力資本與中國(guó)通過對(duì)沿線各國(guó)直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量交叉項(xiàng)系數(shù)為0.2490，并在5%水平上顯著，說明人力資本對(duì)我國(guó)通過沿線國(guó)家OFDI渠道獲得的逆向技術(shù)溢出具有顯著的吸收作用。我國(guó)從沿線各國(guó)最終獲得逆向技術(shù)輸出，這是因?yàn)椋旱谝?，我?guó)從沿線各國(guó)獲得的技術(shù)回收速度快。第二，“一帶一路”不是我國(guó)的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，不是針對(duì)古絲綢之路沿線地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略，不是“一帶一路”沿線地區(qū)的專屬性工作，“一帶一路”建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)舉國(guó)戰(zhàn)略，是一個(gè)更為宏大和長(zhǎng)遠(yuǎn)的頂層設(shè)計(jì)和國(guó)家戰(zhàn)略。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，“一帶一路”并非要恢復(fù)古代貿(mào)易線路?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的主要目標(biāo)是要建設(shè)一個(gè)我國(guó)與沿線國(guó)家共謀發(fā)展、共享繁榮的國(guó)際區(qū)域合作平臺(tái)，因此中國(guó)在沿線各國(guó)的直接投資有助于中國(guó)把握世界技術(shù)前沿和動(dòng)態(tài)。第三，中國(guó)在沿線各國(guó)的研發(fā)成果返回機(jī)制雖然剛開始建立并起步，但得到了認(rèn)可，因此會(huì)促進(jìn)我國(guó)從“一帶一路”獲得小部分逆向技術(shù)輸出，技術(shù)溢出方向?yàn)檠鼐€國(guó)家流向我國(guó)。因此中國(guó)對(duì)沿線國(guó)家OFDI最終使我國(guó)能夠獲得逆向技術(shù)輸出，中國(guó)應(yīng)加大對(duì)沿線國(guó)家投資力度。

針對(duì)模型9，當(dāng)存在國(guó)內(nèi)研發(fā)資本投入時(shí)，通過進(jìn)口獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)全要素生產(chǎn)率產(chǎn)生顯著的正向影響，而國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量對(duì)全要素生產(chǎn)率影響不顯著；通過外商直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)Y本存量對(duì)全要素生產(chǎn)率產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，因此這種“抑制作用”與管理效率低下、資源配置得不到優(yōu)化緊密關(guān)聯(lián)。同時(shí)可看到，我國(guó)從沿線國(guó)家獲得的逆向技術(shù)輸出總額也可通過國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量消化吸收OFDI渠道的逆向技術(shù)溢出而實(shí)現(xiàn)，從而積極促進(jìn)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步。將LnTFPit對(duì)LnROFDIit求偏導(dǎo)，？鄣Ln（TFPit）/？鄣Ln（ROFDIit）=-0.212 79+0.010 85Ln（RD），將Ln（RD）均值（22.226 9）代入得0.028 5。因此，對(duì)沿線國(guó)家OFDI獲得的研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)全要素生產(chǎn)率具有正向影響。同時(shí)可看到，國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量與中國(guó)從沿線國(guó)家OFDI獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量的交叉項(xiàng)系數(shù)在1%的水平上通過檢驗(yàn)，說明國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)從沿線國(guó)家OFDI渠道獲得的逆向技術(shù)溢出具有顯著的吸收作用。

中國(guó)對(duì)沿線各國(guó)OFDI的國(guó)別差異對(duì)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步的影響的實(shí)證結(jié)果表明，各省通過進(jìn)口獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量與我國(guó)技術(shù)進(jìn)步顯著正相關(guān)，各省通過外商直接投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量與我國(guó)技術(shù)進(jìn)步顯著負(fù)相關(guān)。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

本文在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上同時(shí)進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。首先使用因變量滯后一期為解釋變量的方法進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，與此同時(shí)文中關(guān)鍵控制變量即通過從沿線52國(guó)進(jìn)口獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量用中國(guó)各省全球進(jìn)口貿(mào)易規(guī)模占GDP比重（LnRIMP1）來代替，文中使用中國(guó)各省全球進(jìn)口貿(mào)易規(guī)模占GDP的比重主要是為了檢驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)健性，結(jié)果見表6。估計(jì)結(jié)果顯示，幾乎所有變量的估計(jì)值、t統(tǒng)計(jì)量乃至擬合優(yōu)度并不因關(guān)鍵控制變量設(shè)置的不同而出現(xiàn)顯著的改變，說明估計(jì)結(jié)果具有一定的穩(wěn)健性。從穩(wěn)健性檢驗(yàn)的結(jié)果來看，主要解釋變量的估計(jì)結(jié)果（通過外商投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量對(duì)全要素生產(chǎn)率的負(fù)向影響、人力資本和國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量對(duì)我國(guó)通過沿線國(guó)家OFDI渠道獲得的逆向技術(shù)溢出具有顯著的吸收作用）、誤差項(xiàng)相關(guān)系數(shù)以及相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果與基準(zhǔn)回歸結(jié)果相比未發(fā)生較大改變，說明本文的基本估計(jì)結(jié)果是穩(wěn)健的。

（四）通過外商投資和進(jìn)口獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量與我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度分析

第一，通過沿線各國(guó)FDI獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度分析（見表7）。繼續(xù)計(jì)算通過沿線各國(guó)外商投資獲得的研發(fā)資本存量與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度，發(fā)現(xiàn)通過沿線各國(guó)外商投資獲得研發(fā)資本存量與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度極低，這與前文分析一致，從一帶一路沿線各國(guó)外商投資獲得的技術(shù)溢出對(duì)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步的影響極其微弱，綜合關(guān)聯(lián)度僅為0.56，必然導(dǎo)致通過沿線各國(guó)外商投資獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度很低。

第二，從沿線各國(guó)進(jìn)口獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度分析（見表8）。計(jì)算從沿線各國(guó)進(jìn)口獲得的國(guó)外研發(fā)資本存量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)度較高，相對(duì)關(guān)聯(lián)度為0.74，與前文分析一致，即我國(guó)從沿線各國(guó)進(jìn)口貿(mào)易獲得技術(shù)溢出積極促進(jìn)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步，因此從沿線各國(guó)進(jìn)口獲得的研發(fā)資本存量必然推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)較快增長(zhǎng)。

五、Y論及建議

本文分別構(gòu)建了對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家OFDI促進(jìn)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步的不同作用和機(jī)理，并基于母國(guó)OFDI的逆向技術(shù)溢出效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)證研究，得到以下結(jié)論：第一，我國(guó)對(duì)沿線國(guó)家OFDI獲得的逆向技術(shù)輸出通過人力資本和國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量消化吸收。中國(guó)對(duì)沿線國(guó)家OFDI獲得的研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)全要素生產(chǎn)率具有正向影響，中國(guó)國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量與對(duì)沿線國(guó)家OFDI獲得的研發(fā)資本存量的交叉項(xiàng)系數(shù)在1%的水平上通過檢驗(yàn)，說明國(guó)內(nèi)研發(fā)資本存量對(duì)中國(guó)通過沿線國(guó)家OFDI渠道獲得的逆向技術(shù)溢出具有顯著的吸收作用。同時(shí)，通過人力資本消化吸收后的沿線國(guó)家OFDI技術(shù)溢出對(duì)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步也存在積極影響。第二，針對(duì)沿線各國(guó)的中國(guó)OFDI國(guó)別差異對(duì)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步的影響路徑明顯不同，我國(guó)從沿線國(guó)家OFDI能夠獲得逆向技術(shù)輸出。

本研究提出如下建議：第一，深化雙邊經(jīng)貿(mào)合作，加快勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向南亞和東南亞轉(zhuǎn)型及發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移。加大與巴基斯坦、印度、孟加拉等陸地接壤國(guó)家及印度尼西亞、菲律賓等海上相鄰國(guó)家的合作力度，加大制鞋、紡織服裝等有助于轉(zhuǎn)移國(guó)內(nèi)部分勞動(dòng)力的產(chǎn)業(yè)。加強(qiáng)與印度尼西亞、菲律賓、文萊等國(guó)在遠(yuǎn)洋漁業(yè)、水產(chǎn)品加工、海洋生物制藥、海水養(yǎng)殖、海洋工程和海上旅游等海洋經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域投資與合作，通過市場(chǎng)尋求型和資源尋求型對(duì)外投資顯著提高我國(guó)對(duì)外投資企業(yè)的利潤(rùn)。第二，增強(qiáng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)尋求型投資。當(dāng)前中國(guó)對(duì)歐盟直接投資不足程度高于對(duì)北美投資，中國(guó)對(duì)外投資偏好于技術(shù)水平更低、制度質(zhì)量不高的國(guó)家和地區(qū)?？稍跉W美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高新技術(shù)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)聚集區(qū)進(jìn)行研究與開發(fā)性投資，通過利用反向技術(shù)外溢效應(yīng)獲取該國(guó)先進(jìn)技術(shù)。同時(shí)利用中歐和東歐勞動(dòng)力素質(zhì)高和背靠歐盟市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)先在該地區(qū)高鐵、航空、核電、鋼鐵、新能源等領(lǐng)域進(jìn)行戰(zhàn)略投資合作。第三，保持適度進(jìn)口，鼓勵(lì)企業(yè)科技創(chuàng)新，充分吸收服務(wù)貿(mào)易帶來的技術(shù)外溢效應(yīng)。中國(guó)作為服務(wù)貿(mào)易進(jìn)口大國(guó)，必須進(jìn)一步提高企業(yè)的研發(fā)投入，充分吸收服務(wù)貿(mào)易帶來的技術(shù)外溢效應(yīng)。推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)快速成長(zhǎng)，制定政策構(gòu)建服務(wù)業(yè)科技進(jìn)步平臺(tái)，提高企業(yè)研發(fā)投入，由當(dāng)前中國(guó)單純參與全球價(jià)值鏈向建立并主導(dǎo)全球價(jià)值鏈轉(zhuǎn)變，在對(duì)外開放進(jìn)程中逐漸提升國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力。

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Analysis on the Reverse Technology Spillover Effect of China's OFDI

upon the Countries along the Belt and Road

Yao Zhanqi

（National Academy of Economic Strategy， Chinese Academy of Social Sciences， Beijing，100142）

篇7

關(guān)鍵詞：物流運(yùn)輸組實(shí)務(wù) 教學(xué) 改革 技工學(xué)校

一、引言

“物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)”是物流管理及貨物運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)專業(yè)長(zhǎng)期開設(shè)的專業(yè)主干課程。它以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有物流運(yùn)輸業(yè)務(wù)的市場(chǎng)處理與開拓能力，具有物流運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)及整體流程的操作、跟單能力的，具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)。由于本課程涉及的知識(shí)多、范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，實(shí)務(wù)性強(qiáng)，所以對(duì)于還未走入社會(huì)的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感覺難度較大，而且有時(shí)還會(huì)覺得枯燥和乏味。所以，對(duì)于該課程內(nèi)容及體系建設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用的思考與實(shí)踐就顯得尤為重要。

二、學(xué)校物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，技工學(xué)校的人才培養(yǎng)模式過于陳舊,固守多年的教學(xué)習(xí)慣,不舍得丟棄,很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新需求。其具體表現(xiàn)在：

(1)實(shí)訓(xùn)條件普遍較差,無(wú)法滿足應(yīng)用型物流人才的培養(yǎng)條件

職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),但目前我國(guó)很多技工學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足,基本以軟件為主,由于沒有經(jīng)營(yíng)實(shí)體,有硬件也難以真正運(yùn)行,還有很多學(xué)校根本沒有實(shí)訓(xùn)室,完全是紙上談兵[1]。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)十分薄弱,要求學(xué)生必須掌握的基本技能和學(xué)生必須具備的實(shí)際操作能力都得不到訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足用人單位的要求。

(2)師資力量薄弱,教師專業(yè)水平不高且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)技工學(xué)校物流教育起步較晚,許多技工學(xué)校物流專業(yè)都是從其他相關(guān)專業(yè)演變而來的。物流師資力量大多是從機(jī)械工程學(xué)、交通運(yùn)輸學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行過來的,真正物流專業(yè)畢業(yè)的教師幾乎沒有,教師本身對(duì)物流缺乏系統(tǒng)的了解,專業(yè)水平不夠,同時(shí)更缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),書上講什么就教什么,不能聯(lián)系實(shí)際展開來。這也導(dǎo)致學(xué)生在校獲得的知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。

(3)強(qiáng)調(diào)物流理論知識(shí)的全面性和完整性,忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)代物流最大的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。因此,物流專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求很高[2]。應(yīng)用型物流人才不僅要掌握物流基本理論知識(shí),同時(shí)也要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。而很多技工學(xué)校物流專業(yè)教育教學(xué)中仍然片面強(qiáng)調(diào)物流理論知識(shí)的傳授,缺乏對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)技工學(xué)校建立了從訂貨開始,通過生產(chǎn)、存儲(chǔ)、配送、發(fā)貨直至到貨過程的物流網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室,大多數(shù)開設(shè)物流專業(yè)的技工學(xué)校還沒有建立面向市場(chǎng)、操作性強(qiáng)的物流實(shí)訓(xùn)室。另外,很多技工學(xué)校與企業(yè)還沒有建立起緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系,因此培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂部分物流理論,缺乏實(shí)際動(dòng)手能力,成為物流企業(yè)里“不好用”的人才。

(4)課程設(shè)置不科學(xué)

目前,不少技工學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有準(zhǔn)確把握技工教育的特點(diǎn)和物流工作崗位對(duì)初、中級(jí)應(yīng)用型物流人才的知識(shí)和能力要求,依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃模式,課程設(shè)置追求完整性,多而雜,缺乏專業(yè)性和針對(duì)性,尤其忽視了實(shí)踐課的比例,結(jié)果是學(xué)生什么都學(xué)了,但實(shí)際上卻什么都沒真正懂,什么都不精,實(shí)踐動(dòng)手能力更是滿足不了企業(yè)的要求。

三、針對(duì)運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程教學(xué)提出的建議

(1)設(shè)計(jì)課程體系，模塊化教學(xué)

該課程授課計(jì)劃的制定要從橫向入手，根據(jù)運(yùn)輸方式的不同把教學(xué)過程分為公路運(yùn)輸實(shí)務(wù)、水路運(yùn)輸實(shí)務(wù)、鐵路運(yùn)輸實(shí)務(wù)、航空運(yùn)輸實(shí)務(wù)、集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)、聯(lián)合運(yùn)輸實(shí)務(wù)、特殊貨物運(yùn)輸實(shí)務(wù)七個(gè)模塊，同時(shí)配合各模塊具備的共性知識(shí)點(diǎn)，集中講授運(yùn)輸管理決策、經(jīng)營(yíng)管理、成本核算三個(gè)模塊。在模塊教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

在講授理論知識(shí)的同時(shí)引入案例分析，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析實(shí)際案例及業(yè)務(wù)操作方法。通過案例了解業(yè)務(wù)的真實(shí)流程和全貌，然后再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到案例分析和操作中去[3]。這樣既能將理論運(yùn)用于實(shí)踐，又能規(guī)范自己的業(yè)務(wù)操作，避免發(fā)生違規(guī)行為；既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果；既使得原本枯燥、空洞的授課內(nèi)容變得易于理解，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都有很大的幫助。

通過課堂提問可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。例如每章節(jié)將結(jié)束時(shí)，教師可以安排學(xué)生共同作小結(jié)，讓學(xué)生明白這一階段需要掌握哪些問題，需要學(xué)生們回答的內(nèi)容可以是我們接下來將要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的方法又同時(shí)與合理的安排教學(xué)導(dǎo)入相結(jié)合，達(dá)到承上啟下的作用。

作為任課教師，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣既能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，深入研習(xí)教材，理論聯(lián)系實(shí)際，又能啟迪教師的思路。通過教師和學(xué)生一問一答的方法，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不再沉悶，能夠主動(dòng)思考，領(lǐng)會(huì)教師意圖和要求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

強(qiáng)化能力培養(yǎng)練習(xí)可以保證學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的理解和消化吸收，是物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，特別對(duì)于單證部分的消化吸收。在情景教學(xué)法的同時(shí)，可以加上單證部分的填寫和流轉(zhuǎn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，教師可以通過講評(píng)來幫助學(xué)生消化理解課程所學(xué)。這些練習(xí)可以作為技工教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(2)充分利用多媒體教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)

教師可更多的利用網(wǎng)絡(luò)和視頻開展課堂教學(xué)。把課件和圖片錄像等穿插在授課過程中，這對(duì)某些章節(jié)的理解能起到良好的作用。實(shí)踐表明，各種不同層次的學(xué)生都喜歡看圖片和錄像，這是因?yàn)殇浵衩襟w融知識(shí)性、教育性、藝術(shù)性于一體，學(xué)生通過由形、聲、光、色組成的優(yōu)美生動(dòng)的畫面容易引起感情上的共鳴，受到思想上、的熏陶。因此，組織得好的電視錄像教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和注意，使學(xué)生在興趣盎然的情境中接受知識(shí)。同時(shí)，視頻教學(xué)能讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺，以彌補(bǔ)學(xué)生缺少校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。

采用圖片、視頻等多種教學(xué)手段，用以提高學(xué)生的初學(xué)積極性。在理論教學(xué)的同時(shí)，穿插與本章節(jié)運(yùn)輸方式相關(guān)的時(shí)事案例，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

(3)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施(實(shí)訓(xùn)、操作)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)的有利補(bǔ)充，通過上機(jī)和社會(huì)實(shí)踐，不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高操作技能，如果實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠和社會(huì)實(shí)際應(yīng)用匹配，就能有助于學(xué)生就業(yè)后很快適應(yīng)工作環(huán)境，勝任崗位。此外，如果具備條件可以組織學(xué)生到運(yùn)輸企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的參觀和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)習(xí)對(duì)自己所從事的工作會(huì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清運(yùn)輸行業(yè)人才的需要層次和狀況，有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，最終，會(huì)使學(xué)生跳出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，積極、主動(dòng)地加入到教學(xué)中來。

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教學(xué)中極為重要的組成部分,在技工學(xué)校物流人才培養(yǎng)中,要正確處理好理論與實(shí)踐,知識(shí)與能力的關(guān)系,學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入,建設(shè)現(xiàn)代化的物流實(shí)訓(xùn)室,創(chuàng)造良好條件,使物流實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。學(xué)校要根據(jù)物流專業(yè)的需要和高級(jí)應(yīng)用型物流人才的工作崗位特點(diǎn)建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生在校期間就能直接面向生產(chǎn)第一線,模擬物流企業(yè)生產(chǎn)第一線的“職業(yè)環(huán)境”,熟悉物流構(gòu)成要素及生產(chǎn)過程和實(shí)際操作方法。另外,技工學(xué)校必須積極爭(zhēng)取地方支持,大量依托企業(yè),建立相對(duì)穩(wěn)定的校外物流實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生畢業(yè)后求職或從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。

總之，完善物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，選擇合適的教學(xué)方法，才能體現(xiàn)培養(yǎng)以能力為中心的技工教育特色。在今后的教學(xué)過程中，我們還應(yīng)不斷探討、研究教學(xué)方法，為適應(yīng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)易的全面發(fā)展而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊金土. 職業(yè)教育的“現(xiàn)代”理念[J]機(jī)械職業(yè)教育, 2006,(03) .

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；公共選修課；插花藝術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）08-155-03

Abstract：The public elective course is the main form to strengthen the quality education of students in local universities，and is also an important part of teaching. Taking the public elective course“Flower Arrangements”teaching for example，the paper summed up the teaching content design，test funds，students' learning attitude，the institute's management on public elective courses and other issues，and put forward the countermeasures.

Key words：Application-oriented universities；Public elective course；Flower Arrangements；Teaching reform

公選課是高校課程體系的重要組成部分，更是高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的主要形式，它的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，以及擴(kuò)展知識(shí)面和提高思辨能力具有重大現(xiàn)實(shí)意義[1]。作為新增地方應(yīng)用型本科院校，《插花藝術(shù)》是河套學(xué)院公共選修課程之一，對(duì)我校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)起著重要作用，在插花藝術(shù)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)融入工作與生活的習(xí)慣和高雅的生活態(tài)度。然而，由于各種原因，《插花藝術(shù)》公選課的教學(xué)還存在諸多問題，并未很好的達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者通過幾年的公選課教學(xué)，總結(jié)了教授《插花藝術(shù)》公共選修課過程中所遇到的教學(xué)及管理問題，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，旨在為當(dāng)前應(yīng)用型本科高校公共選修課的教育教學(xué)改革提供參考。

1 《插花藝術(shù)》公選課課堂教學(xué)及管理中存在的問題

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容需作調(diào)整 我院插花藝術(shù)公選課主要面向全院本科專業(yè)學(xué)生授課，學(xué)生主要來自以下專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、財(cái)務(wù)管理、美術(shù)學(xué)、學(xué)前教育等專業(yè)。由于選課學(xué)生來自各系不同專業(yè)，均無(wú)植物生理學(xué)、植物栽培學(xué)、花卉栽培學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)插花藝術(shù)課程中專業(yè)性較強(qiáng)的問題理解困難。在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容難易程度的把握及課程內(nèi)容的取舍是目前該課程教學(xué)面臨的主要問題。

1.2 缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)難以開展 《插花藝術(shù)》課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型課程，實(shí)踐教學(xué)需要相關(guān)植物材料及器具等，而地方高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏，作為園藝專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)踐經(jīng)費(fèi)由系里少量解決一部分，教師和學(xué)生自主解決一部分，基本可以滿足教學(xué)的需要；但作為公共選修課程，由于學(xué)生來自不同院系，加之學(xué)校及各系對(duì)公共選修課的重視程度不夠，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)均未進(jìn)行劃撥，使得公選課插花藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)難以進(jìn)行，嚴(yán)重制約了多樣化教學(xué)的實(shí)施[2]。目前我院插花藝術(shù)課程的教學(xué)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過幻燈演示展示，盡管一般公選課對(duì)實(shí)踐教學(xué)不作要求，但就插花藝術(shù)課程的特點(diǎn)以及公選課教學(xué)目的而言，該課程需要適當(dāng)安排簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)來讓學(xué)生感受插花藝術(shù)之美，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)劃撥問題制約了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，純理論的公選課講述已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

1.3 學(xué)生缺乏足夠的重視，學(xué)習(xí)積極性不高 我校插花藝術(shù)公選課的教學(xué)對(duì)象經(jīng)歷了由?？泼嫦虮究频倪^程，由于我校面向?qū)？茖哟伍_設(shè)的公選課課程無(wú)期末考試環(huán)節(jié)，而面向本科層次的有期末考試，但二者一般都不存在學(xué)生掛科現(xiàn)象，這就導(dǎo)致很多學(xué)生比較懶散，經(jīng)常逃課、遲到或早退[3]。另外，插花藝術(shù)公選課的學(xué)生多來自學(xué)院不同專業(yè)，時(shí)間上難統(tǒng)一，因此授課時(shí)間安排在晚上，這就會(huì)與部分學(xué)生的一些課外活動(dòng)相沖突，學(xué)生由于對(duì)公選課缺乏足夠的重視，常常把其他活動(dòng)的重要性置于公選課之上，于是就出現(xiàn)了請(qǐng)假、逃課等現(xiàn)象，導(dǎo)致到課率較低[4]。還有學(xué)生在進(jìn)行公選課選修時(shí)，出發(fā)點(diǎn)純屬為了混學(xué)分，而不是考慮知識(shí)和愛好的需要[5]，因此課堂上這類學(xué)生大多看手機(jī)、聊天、做作業(yè)或吃東西，任課老師在課堂教學(xué)過程中無(wú)法有效對(duì)不同專業(yè)的眾多學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的考勤管理，也更加放縱了學(xué)生的逃課行為，最終導(dǎo)致教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：非藝術(shù)類高校；音樂欣賞課；考試改革

1 非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試改革的重要意義

2012年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的意見；提出廣泛開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意見。

高等教育教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分及難點(diǎn)，便是高校課程的考試改革問題。如何能夠把握好高等教育教學(xué)改革方向的關(guān)鍵點(diǎn)，就在于是否能夠正確認(rèn)識(shí)高校課程考試方式改革的地位與作用。高等教育改革，特別是高校課程考試方式改革早已成為優(yōu)化教學(xué)效果、增強(qiáng)課程魅力及促進(jìn)課程建設(shè)的依托，考改路徑已成為高校各學(xué)科各專業(yè)積極探索與高度關(guān)注的焦點(diǎn)，非藝術(shù)類高校的音樂欣賞課程也不例外。

與藝術(shù)類高校開設(shè)的音樂欣賞課、非藝術(shù)類高校開設(shè)的音樂類之外的通識(shí)課程不同的是，非藝術(shù)類高校音樂欣賞課具有教學(xué)對(duì)象的層次性與培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。因而，非藝術(shù)類高校音樂欣賞課的教學(xué)與考試方式不能照搬，必須革新。各級(jí)各類高校，特別是非藝術(shù)類高校，日益重視音樂欣賞課，正是由于課程潛移默化地在開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提升修養(yǎng)、陶冶情操及完善人格等不可替代的作用，使其成為高校美育的重要抓手。

2 非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試現(xiàn)狀

多年來，筆者擔(dān)任南京林業(yè)大學(xué)通識(shí)類公共選修課《音樂欣賞》教師，始終在教學(xué)一線，遵循育人規(guī)律，以所編寫教學(xué)大綱為依據(jù)，嘗試各種課程考試方式，力圖教學(xué)相長(zhǎng)，形成課內(nèi)課外、線上線下的良性互動(dòng)。隨著考試方式綜合性不斷增加，雖然便捷度大大下降，即對(duì)任課教師與選課學(xué)生的要求相應(yīng)提高以外，互動(dòng)性、過程性、區(qū)分度及參與度等都相應(yīng)增加，在考核評(píng)價(jià)客觀性大大提高的同時(shí)，僅憑教師一人的主觀影響為學(xué)生作出評(píng)價(jià)的情況得到改善。便捷度較高的，即教師與學(xué)生都覺得可以非常輕松應(yīng)付的考試方式――期末命題論文寫作與平時(shí)三次課外小作業(yè)的，已漸漸被淘汰，主要原因是此方式主觀度過高，其他所有指標(biāo)都難以達(dá)到，方式單一，內(nèi)容相對(duì)機(jī)械，存在諸多弊端。

已嘗試的最后一種考試方式，也是綜合性相對(duì)較強(qiáng)的方式，主觀評(píng)判的因素被降到最低，各項(xiàng)指標(biāo)均得到較好的體現(xiàn)，只有便捷度一項(xiàng)有待提升。幾年來的教學(xué)與考核實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著考核要求與方式的不斷創(chuàng)新與完善，選課學(xué)生并沒有因課程綜合要求的提高而減少，反而出現(xiàn)每學(xué)期很多學(xué)生為沒有成功選上音樂欣賞課而遺憾?；诮虒W(xué)與考核方式的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，音樂欣賞課在南京林業(yè)大學(xué)逐漸成為最受學(xué)生歡迎公選課之一。同時(shí)，音樂欣賞課經(jīng)過學(xué)生評(píng)教、專家聽課、學(xué)?？己撕?，連續(xù)三次被學(xué)校評(píng)為本科優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量課程。

3 非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試改革探索

基于現(xiàn)狀分析，鑒于各種既有課程考試方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，筆者嘗試提出非藝術(shù)類高校音樂欣賞課考試改革基本思路。

3.1 融合定性定量考核

音樂欣賞課考試采用過程性評(píng)價(jià)與測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)，即課程平時(shí)成績(jī)，主要由網(wǎng)上三次課后作業(yè)、至少一次校外賞析實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、課堂專題展示、課堂互動(dòng)交流情況及限時(shí)才藝展示等組成。測(cè)試性評(píng)價(jià)，即課程期末成績(jī)，主要由傳統(tǒng)論文與筆試升級(jí)為上機(jī)考試、在線答題等。具體考核結(jié)果不僅由任課教師一人產(chǎn)生，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。多元評(píng)價(jià)方式貫穿于所有過程性與測(cè)試性考核過程中，過程性與測(cè)試性評(píng)價(jià)的結(jié)果共同構(gòu)成課程的課程總成績(jī)：

課程總成績(jī)=課程平時(shí)成績(jī)+課程期末成績(jī)

課程平時(shí)成績(jī)=網(wǎng)上三次課后作業(yè)（規(guī)定完成）+一次校外賞析實(shí)踐活動(dòng)（有組織，規(guī)定完成）+課堂專題展示（自愿參與）+課堂互動(dòng)交流（自愿參與）+限時(shí)才藝展示（自愿參與）

課程期末成績(jī)=上機(jī)考試（80%）+在線答題（20%）

3.2 加大課外實(shí)踐力度

在上文的最新課程考試方式的基礎(chǔ)上增加一項(xiàng) ―― 每學(xué)期提供一次有組織的課外實(shí)踐探索交流的機(jī)會(huì)。依托學(xué)校已有校外音樂、影視類課外活動(dòng)基地，為選課學(xué)生提供至少一次在基地的賞析活動(dòng)，同時(shí)把課堂搬到影城基地，增加更強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，為音樂欣賞課考試方式的改革做一次有益嘗試。校外基地實(shí)踐并非僅僅是看一場(chǎng)電影或聽一場(chǎng)音樂會(huì)，而是在影城上課，同時(shí)為學(xué)生的視聽賞析答疑解惑并形成見仁見智的交流討論氛圍。

3.3 期末考核方式升級(jí)

無(wú)論是上機(jī)考試，還是在線答題，都是對(duì)傳統(tǒng)的筆試進(jìn)行的一次徹底的改革。大致操作流程為：題庫(kù)建設(shè)考試范圍試卷生成組織考試評(píng)閱試卷試卷分析資料存檔。機(jī)考題型以選擇題為主，重點(diǎn)考察選課學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，在試題中融入一定比例的視聽材料判斷與應(yīng)用題型，增強(qiáng)趣味性與靈活度的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。在線答題可以集中也可以分散自由進(jìn)行，學(xué)生通過答題闖關(guān)，闖關(guān)數(shù)越多，試題難度越大，讓學(xué)生在娛樂中得到綜合提升。

依據(jù)上述考改措施，音樂欣賞課的課程總成績(jī)構(gòu)成與各項(xiàng)權(quán)重分布建議如下：

課程總成績(jī)?yōu)榘俜种疲渲衅綍r(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)的五個(gè)項(xiàng)目中，實(shí)踐環(huán)節(jié)與網(wǎng)上作業(yè)為規(guī)定完成項(xiàng)目，占到平時(shí)成績(jī)的80%，余下的20%為另三個(gè)項(xiàng)目的加分空間，選課學(xué)生自愿參與。期末成績(jī)的兩個(gè)項(xiàng)目中，以上機(jī)考試為主，占到期末成績(jī)的90%，為規(guī)定完成項(xiàng)目，在線闖關(guān)答題占到10%，為學(xué)生自愿參與。

筆者嘗試著將本文的主要內(nèi)容小結(jié)如下：

通識(shí)育人勤補(bǔ)拙，音樂欣賞細(xì)琢磨。眾口難調(diào)求創(chuàng)新，考改融合尋突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張珊珊.淺析《西方音樂史與音樂欣賞》課程評(píng)價(jià)體系的回歸[J].北方音樂，2015（1）.

[2] 徐皖閩.普通高校音樂欣賞課程的教學(xué)改革[J].藝術(shù)教育，2008（2）.

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 美術(shù)基礎(chǔ)課 分解整合 成績(jī)驗(yàn)收 項(xiàng)目制作 主線

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職高專教學(xué)改革的步伐一直沒有停歇，目的是讓知識(shí)更具實(shí)用性與可操作性，讓學(xué)生更樂于去接受知識(shí)，更易于操作技能。我學(xué)院做為一個(gè)校企一體化的教學(xué)單位，動(dòng)漫專業(yè)《美術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)也一直在努力的改革創(chuàng)新過程中?！睹佬g(shù)基礎(chǔ)》課做為動(dòng)漫制作專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作用在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，增強(qiáng)造型設(shè)計(jì)能力，鍛煉色彩的搭配和應(yīng)用能力等多方面的基本能力。

1動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生需要美術(shù)基礎(chǔ)課

動(dòng)漫專業(yè)從來不是一個(gè)單純的計(jì)算機(jī)操作課程能夠支撐的，它是一個(gè)集藝術(shù)與技術(shù)于一身的行業(yè)。一個(gè)動(dòng)畫師的素養(yǎng)必定要有美術(shù)知識(shí)做為基礎(chǔ)，才能有更好的上層建筑。在動(dòng)畫制作過程中，初期階段的人物設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定等離不開素描、色彩、透視、解剖的理論與技能的支撐；中期的動(dòng)畫制作中的建模、材質(zhì)、燈光、上色等，離不開構(gòu)成知識(shí)和色彩設(shè)計(jì)等知識(shí)和技能的支撐；后期的合成同樣需要在色彩和構(gòu)成上方有較好的理解和處理能力。由此可見，動(dòng)畫制作的過程當(dāng)中的各各環(huán)節(jié)都離不開美術(shù)基礎(chǔ)課的支撐。想要成為一個(gè)合格的動(dòng)畫人，美術(shù)素養(yǎng)一定是動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)課存在的問題和弊病

我學(xué)院自2008年創(chuàng)辦動(dòng)漫專業(yè)以來，在業(yè)界享有很高的聲譽(yù)，這和我們的育人目標(biāo)是分不開的。當(dāng)然在我們的教育理念的引導(dǎo)下，我們的教學(xué)也在一步步的進(jìn)行改革，也經(jīng)過了由舊到新、由傳統(tǒng)到實(shí)用的轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)一下傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)課的教育過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題和弊病。

（1）教學(xué)環(huán)境與動(dòng)畫脫節(jié)，學(xué)生不買帳。大一的新生走進(jìn)課堂，有時(shí)第一天面對(duì)的就是我們美術(shù)基礎(chǔ)課老師，在傳統(tǒng)的畫室里，心心念念要學(xué)動(dòng)畫學(xué)生們，相當(dāng)?shù)姆锤?。為什么進(jìn)到大學(xué)又讓我們畫畫，不想畫。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（2）把學(xué)生當(dāng)成美術(shù)生培養(yǎng)，導(dǎo)制學(xué)生消化不良。一群斗志昂揚(yáng)的專業(yè)老師，兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)比認(rèn)真的講授著素描、色彩的知識(shí)和表現(xiàn)，但是學(xué)生就是吸收不了，學(xué)不會(huì)，根本不想怎么會(huì)有這里暗那里亮的事，學(xué)生和教師一樣痛苦著，他們消化不良了。

（3）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容學(xué)后不實(shí)用。因?yàn)橐毸孛?、色彩而進(jìn)行的訓(xùn)練，沒有得到預(yù)期的效果。個(gè)別的學(xué)生認(rèn)真的按照老師的要求學(xué)習(xí)了美術(shù)基礎(chǔ)課，到后面學(xué)到動(dòng)畫制作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)根本不實(shí)用，不要再加工才能用，怨氣深重。

3美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基本思路和方法

3.1教學(xué)改革的基本思路

（1）從動(dòng)畫制作實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)環(huán)境營(yíng)造工作氛圍，畫室與機(jī)房制作相結(jié)合。

（3）成績(jī)驗(yàn)收以最后短片為主要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)結(jié)合計(jì)算。

3.2教學(xué)內(nèi)容與方法手段的設(shè)計(jì)

3.2.1整合基礎(chǔ)教學(xué)科目，結(jié)合短片制作，將知識(shí)分解整合

美術(shù)基礎(chǔ)課在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，涉及的比較廣，在動(dòng)畫的制作過程和學(xué)生后期的發(fā)展過程中，都起到深遠(yuǎn)的作用。 而逐一的學(xué)習(xí)又會(huì)過于繁雜，學(xué)生不知所措。

從項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，抽取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和整合，以夠用、必須為出發(fā)點(diǎn)。例如，第一學(xué)期會(huì)安排素描、色彩、透視，第二學(xué)期會(huì)安排透視、解剖、構(gòu)成、造型設(shè)計(jì)等美術(shù)基礎(chǔ)課，單獨(dú)的每一個(gè)科目的教學(xué)都無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，且在后面的教學(xué)中又會(huì)有重復(fù)的部分，讓學(xué)生厭煩的同時(shí)，沒能很好地達(dá)到教學(xué)目的。改革后的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)以項(xiàng)目制作為主線，在當(dāng)堂課教學(xué)中，鏡頭中需要的知識(shí)點(diǎn)，就是本次課的教學(xué)內(nèi)容，如：《種子游記》中第一鏡中，需要有一個(gè)全景的場(chǎng)景要進(jìn)行繪畫，需要對(duì)角色進(jìn)行設(shè)、配色以及人物的動(dòng)作等，任務(wù)分析后，就可以抽取出本次課所需要的知識(shí)點(diǎn)，從而確定本次課的知識(shí)點(diǎn)為：

（1）《素描》、《構(gòu)成》中的構(gòu)圖原則和方法。

（2）《素描》中的結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系及表現(xiàn)。

（3）色彩的基本知識(shí)。

（4）空間色彩的基本表現(xiàn)及變化規(guī)律。

（5）角色造型設(shè)計(jì)中需要的人體基本比例關(guān)系和表現(xiàn)。

（6）二維、繪圖軟件的基本操作。

（7）角色揮手的簡(jiǎn)單動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

抽取出的知識(shí)點(diǎn)，按照分鏡中的需要，邊制作動(dòng)畫，邊按需要講解，讓學(xué)生能確實(shí)感受到基礎(chǔ)知識(shí)在動(dòng)畫中的應(yīng)用，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性。

3.2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，爭(zhēng)取做到適度、能用、夠用

（1）相對(duì)于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的新生來說，從作業(yè)的質(zhì)量和進(jìn)度上面，以認(rèn)識(shí)、欣賞、分析出發(fā)，表現(xiàn)的時(shí)候盡量放松技法的要求。設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)，循序漸進(jìn)，注意學(xué)習(xí)的吸收能力，不揠苗助長(zhǎng)。

（2）對(duì)于素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)有節(jié)選，不泛講，不深入要求技法和創(chuàng)意思維。只掌握基本的動(dòng)畫中的應(yīng)用知識(shí)。降低學(xué)習(xí)難度，以保證學(xué)習(xí)能夠較好的吸收和應(yīng)用。