導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漁夫的故事續(xù)寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

"你這個(gè)魔鬼，你這是撒謊啊，剛才我救了你，你卻對(duì)我恩將仇報(bào)，現(xiàn)在你又向我求饒，你就死了這條心吧。"漁夫說完之后就氣憤地走了。

漁夫回去之后，把這件事告訴了他的妻子和兒子，并對(duì)他們千叮嚀萬囑咐千萬不要去撈魔鬼?？墒钦l又知道，漁夫的妻子是個(gè)貪婪的人，于是她趁漁夫在家的時(shí)候到海邊撈魔鬼去了。

她拿著魚網(wǎng)往海里一撒，就撈到了盛魔鬼的那個(gè)膽瓶，還沒等她揭開封印，魔鬼就說：“ 漁夫啊，你這次又撈到我了，你和我是多么的有緣啊，快點(diǎn)放了我吧。”漁夫的妻子說：“魔鬼，我不是漁夫，我是他的妻子，我記得你對(duì)他說過：他要是救了你，你就做他的仆人，是嗎？”

篇2

一、 在課文留白處做文章

小語教材大多是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、文質(zhì)兼美的課文，有的語言精煉雋永，部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是作者在敘述描寫時(shí)特意留下的空白，這些空白處為學(xué)生提供了想象與思考的空間。作為教師，要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，使之更豐滿。例如，五上《遲到》一文的結(jié)尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來給我”。這是著名臺(tái)灣作家林海英的文字，清新質(zhì)樸。前文對(duì)父親嚴(yán)厲的形象刻畫已經(jīng)相當(dāng)細(xì)膩而傳神，但唯獨(dú)在描寫父親冒雨送夾襖和銅板的段落描寫卻很簡(jiǎn)略。在教學(xué)中，我讓學(xué)生展開想象：如果是我，接到父親送來的花夾襖和銅板，會(huì)有什么樣的反映呢？按照前文中刻畫父親的描寫方法，把想到的寫下來。于是，有的學(xué)生這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我的手顫抖了，眼淚不由地奪眶而出”；還有的學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)，這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我再也忍不住了，撲進(jìn)了被雨水浸濕的爸爸懷抱，失聲痛哭起來……”從學(xué)生自己的視野看這件事，從他們自身的想法去體會(huì)這件事，給出這樣的空白補(bǔ)充，既可以滿足學(xué)生的情感需求，又實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚；既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練人物描寫的方法，何樂而不為呢？

二、 在課文結(jié)尾處做文章

細(xì)心的語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在很多課后練習(xí)中，經(jīng)常有這樣的題目，讓我們把這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。這種小練筆，既能讓學(xué)生更加深入地理解人物的形象特點(diǎn)，又能培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力。如六年級(jí)教材《窮人》一文，教完課文，我讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾情節(jié)續(xù)寫故事，學(xué)生寫道：

“桑娜拉開了帳子，床上的兩個(gè)孩子正在睡夢(mèng)中甜甜地笑著。漁夫走近一看：呵，兩個(gè)小家伙睡得正香啊，唉，她們還不知道自己的媽媽已經(jīng)永遠(yuǎn)地離他們而去了。哦，可憐的孩子。漁夫伸出自己長(zhǎng)滿硬繭的雙手，正準(zhǔn)備撫摸孩子的笑臉，忽然又遲疑了一下，把手縮了回來，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了?！?/p>

這個(gè)片段描寫，是學(xué)生從自身的角度去想象，然后寫下來的故事后續(xù)，不僅從情感上是一種延伸，更為精彩的是對(duì)漁夫心理活動(dòng)以及動(dòng)作的準(zhǔn)確描寫，透過這樣的描寫，我們能夠看到一個(gè)善良的漁夫形象，這與課文所塑造的形象如出一轍。說明學(xué)生是能夠從不斷的朗讀中體會(huì)到漁夫的形象，并用自己的語言寫下來，讀寫結(jié)合得非常好。

三、 在關(guān)鍵語句處做文章

有些課文中隱藏了某些關(guān)鍵語句，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去放大，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，《把掌聲分給她一半》一文中，刻畫了孫晉芳“朝夕苦練”球技的動(dòng)人情景，只是寫了孫晉芳在三伏天練球的場(chǎng)面。那么，孫晉芳在其他時(shí)候又是怎樣刻苦訓(xùn)練的呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，將“朝夕”二字放大。學(xué)生想象情境后寫道：

“寒冷的冬天，冷風(fēng)嗖嗖地吹在人們的臉上。球場(chǎng)上，一個(gè)穿著紅色球服的運(yùn)動(dòng)員正在握著手掌墊球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出，可她沒有停止，一直墊到幾百個(gè)?！?/p>

通過補(bǔ)寫，學(xué)生明白了為什么孫晉芳高超的球技是與她辛勤的苦練分不開的，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)孫晉芳的了解和敬佩之情。

四、 在課文語句重復(fù)處做文章

有些課文，從表面看比較淺顯，但是仔細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰颉１热?，《小英雄雨來》是六年?jí)上冊(cè)的課文，文章十分感人。仔細(xì)研讀這一課，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中描寫雨來勇斗鬼子的部分，有兩個(gè)相似的句子。① “我在屋里，什么也沒看見。”② “沒看見?！眱蓚€(gè)句子都有一個(gè)“沒看見”，那么，此時(shí)他在想什么呢？我在此處設(shè)計(jì)的練筆，可以讓學(xué)生走進(jìn)雨來的內(nèi)心，感受他不說出李大叔的堅(jiān)定決心，從而對(duì)感悟雨來的英雄形象，起到了很好的推波助瀾的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：練筆 想象 展示習(xí)作個(gè)性 仿寫 改寫

小練筆是一種特殊的作文形式，因?yàn)樗鼘?duì)格式、內(nèi)容和形式都無特定的要求，具有廣闊性、豐富性，可寫自己的感想，可寫自己的體會(huì)，可以寫詩歌、散文等?？傊?，隨心所欲，無拘無束。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，就是用筆寫話，它是生活的需要。作為習(xí)作內(nèi)容有效補(bǔ)充的小練筆，應(yīng)視為提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

大家都知道，寫作是語文教學(xué)的半壁江山，切不可忽視。因此，我們可以把練筆輻射到閱讀課上，自然地從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，抓緊、抓好、抓實(shí)小練筆的訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)則會(huì)不斷提高。那在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，我是如何把讀與寫巧妙結(jié)合，達(dá)到練筆的目的，提高學(xué)生的習(xí)作能力的呢？

首先，依托詞語大膽想象，創(chuàng)編故事。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低段對(duì)寫話的要求是在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。從低年級(jí)開始，我每天都會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)常規(guī)作業(yè)；用你今天從課文中學(xué)到的詞語寫一個(gè)句子，從文中選幾個(gè)詞語寫一段話，或用1--2句話記下生活中的一個(gè)鏡頭。當(dāng)批改到學(xué)生的這份作業(yè)時(shí)，我會(huì)在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)旁批上一句鼓勵(lì)的話，如"這段話寫得有趣"，"這段話寫得有畫面"，"這段話寫得有真情"，"真是會(huì)思考的孩子"，"你的想象辦真豐富"，"這個(gè)童話故事寫得有情有景"等等。因?yàn)槔蠋煹挠眯膶?duì)待，學(xué)生的積極性大大調(diào)動(dòng)，有個(gè)別性格外向的孩子還總在你批改作業(yè)時(shí)間問問你，自己今天的句子寫得好嗎？如此云云等等。這樣的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，為以后的習(xí)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，依托文本，展示習(xí)作個(gè)性。

（1）仿寫句子。學(xué)生習(xí)作，仿寫是必不可少的一種手段，它能讓學(xué)生將學(xué)到的寫作方法和好詞好句加以充分運(yùn)用。如學(xué)了朱自清的《匆匆》在理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法，寫幾句話，如用"......時(shí)候，日子......"句式讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，學(xué)生寫了"聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去"；"玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑聲中過去"；"看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去"等等。這樣的訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語言的理解，積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。

（2）仿寫文章的表現(xiàn)方法。如學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)人物描寫一組的課文《"鳳辣子"初見林黛玉》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一組課文中對(duì)三個(gè)人物的描寫。作者抓住其人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，顯示了作者在人物刻畫上的功力、突出表現(xiàn)了人物不同的性格特點(diǎn)。抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫是學(xué)習(xí)塵作的弱項(xiàng)，在閱讀教學(xué)中，我采用讀、說、演的形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而這時(shí)，學(xué)生也有了說與寫的欲望。我讓他們仿照本組課文的寫法用一段寫幾段話，寫身邊有鮮明性格特點(diǎn)的人。有的學(xué)生側(cè)重動(dòng)作的描寫，寫出了小伙伴的特點(diǎn)：有的學(xué)生側(cè)重神態(tài)的描寫，寫出了一貫工作認(rèn)真的媽媽；有的側(cè)重語言的描寫，寫出了幽默風(fēng)趣的爸爸；有的學(xué)生則多種描寫人物的方法并用，寫出了一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象。

（3）改寫。教學(xué)《舟過安仁》，可以讓學(xué)生抓住鋪、弄想象，未見牧童，先聞其聲，使我們想象到晚歸牧童勞作一天后的輕松、閑適的心情。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明描寫的是牧童累了，想躺下休息？是喜歡月夜的景象，想好好地欣賞一下？是高興了，想與月亮有個(gè)交流？這種情景不禁讓我們浮想聯(lián)翩。在這時(shí)，我們可以讓學(xué)生充分想象，從而體會(huì)詩人對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。因?yàn)橛辛苏n堂上充分的想象、說。在改寫時(shí)，學(xué)生又一次與文本交流，與作者共鳴，深入理解了文本，感受到了作者這樣表達(dá)的語言美和音律美。

（4）續(xù)寫。如給出開頭，讓你接著寫寫故事如何發(fā)失、發(fā)展，結(jié)果怎樣，或延伸文尾式的敘寫。如《窮人》一課的續(xù)寫，想象丈夫回來后，看到桑娜從西蒙那抱回的兩個(gè)孩子，故事會(huì)怎樣？在學(xué)生了解了故事的背景，深刻感悟了桑娜及漁夫的善良，他們對(duì)文中桑娜一家產(chǎn)生了極大的同情，在讀、說、議中，學(xué)生的寫作欲望被調(diào)動(dòng)，心里有許多話對(duì)桑娜一家說，在這里趁熱打鐵，學(xué)生的習(xí)作效果也非常好。如有的學(xué)生想象到因?yàn)橛侄嗔藘蓚€(gè)孩子，從此漁夫的運(yùn)氣特別好，每天都能網(wǎng)到許多魚；有的想桑娜也找到了一個(gè)當(dāng)裁縫的活，每天都有做不完的針線活；有的想桑娜去幫人洗衣服，后來生意越來越好，開了一家洗衣店，養(yǎng)大了七個(gè)孩子等等。由此可見，學(xué)生想象的內(nèi)容充分體現(xiàn)了桑娜和漁夫的勤勞和心地善良，他們被深深地感染了，打動(dòng)了。

（5）縮寫?？s寫要對(duì)原文進(jìn)行大量的刪減和壓縮，或去掉一些描寫內(nèi)容，或刪去次要內(nèi)容。抓住要點(diǎn)，適當(dāng)改寫，保持原文的基本面貌，如主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法。弄懂了縮寫的原則，理解了課文，可讓學(xué)生對(duì)《景陽岡》、《草船借箭》等長(zhǎng)文進(jìn)行縮寫。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和概括能力，二是可以提高我們的語言表達(dá)能力，達(dá)到練筆的目的。

篇4

關(guān)鍵詞：擴(kuò)寫情節(jié)；文尾延伸；暢談感受；假想遷移

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-292-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）有一段新鮮的表述，讓我眼前一亮：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”我清楚地記得，實(shí)驗(yàn)稿的課程標(biāo)準(zhǔn)中是沒有這一表述的，只是在評(píng)價(jià)建議中提到一句——要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑、運(yùn)用多種方法搜集生活中的寫作材料，多種途徑中提到了閱讀

隨著課程改革的推進(jìn)，特別是近幾年，我們都能在各級(jí)的公開、示范課上看到了語文老師對(duì)讀寫結(jié)合的重視。亦有相當(dāng)一部分是出自形式主義者的追求，不知道其所以熱覺著沒了這個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)是一節(jié)課不可劃缺的一部分。但筆者認(rèn)為，教材上的課文，都是典范之作，不乏名家明篇，語言精煉，意味悠長(zhǎng)，學(xué)生般都有偏愛。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中進(jìn)行積累，并抓準(zhǔn)切入點(diǎn)將之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生寫作進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識(shí)。因此，每教一課，我都會(huì)注意根據(jù)課文的需要，借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的余興，巧妙設(shè)計(jì)不同的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生輕松作文，從而落實(shí)課標(biāo)的相關(guān)要求。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）下的 “讀寫結(jié)合”策略：

一、擴(kuò)寫情節(jié)

由于表達(dá)的需要，課文中的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去。為了發(fā)展學(xué)生的確良發(fā)散思維，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)發(fā)展，把那些比較概括的句子或片段加以擴(kuò)充、拓展，使之更加具體、更加詳盡、更加生動(dòng)。如《凡卡》一文中有這樣一句話：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！笔帐棒~本無規(guī)則可言，從尾巴弄起，就要挨打，這是老板娘的無中生有、無理取鬧，表現(xiàn)了她的兇殘本性。在學(xué)生對(duì)此談完深刻的感受之后，當(dāng)學(xué)生為凡卡打抱不平時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)話題：“凡卡多慘?。∧隳苡媚愕墓P描寫出那老板娘的丑惡行為嗎？”而且要求學(xué)生從人物的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、心理等各方面進(jìn)行想象，把凡卡受虐待的全過程寫出來，要突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無助。在同情的基礎(chǔ)上，學(xué)生心中燃起對(duì)老板娘極度不滿的火焰，因而展開想象已輕而易舉了，寫起片斷來也文思順暢，在這樣的情節(jié)訓(xùn)練中，學(xué)生感情激動(dòng)，寫作熱情高漲，發(fā)散思維也得以發(fā)展。

二、文尾延伸

語文教材上好多課文結(jié)尾意猶未盡，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為讀寫的起點(diǎn)，展開想象的翅膀，根據(jù)原文的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。一方面，可作為課文閱讀理解的延伸；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維和想象思維。續(xù)寫因?yàn)樵泄适碌囊劳校噪y度不高，學(xué)生也很樂于參加。

如《窮人》結(jié)局：漁夫和桑娜抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。當(dāng)讀完這篇課文，孩子們已被漁夫和桑娜的善良所感動(dòng)，憑借這點(diǎn)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：當(dāng)抱養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子后，他們一家的生活又會(huì)怎樣？由于大部分同學(xué)都有一個(gè)美好的心愿，希望他們能過上美好、幸福的生活，因而想象一觸即發(fā)，有的想象在漁夫無意間撈到金子，他們從此過上美滿生活；有的想象漁夫勤勞工作下，他們總算捱過艱難的日子等，個(gè)中情節(jié)曲折離合，耐人尋味。

三、暢談感受

“從心理學(xué)的角度定義，語感是主體對(duì)作為客體的語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語言形式、語言意義進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)?！彼枷雰?nèi)涵是文章的靈魂。在課文教學(xué)中，我們可以有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，有助于語感能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)遇到思想內(nèi)涵深刻的文章，在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文后，可以讓學(xué)生把品味語言的所感、所思、所悟、所得記錄下來，有話則長(zhǎng)，無話則短。如《將相和》，我設(shè)計(jì)《我想對(duì)你說》的題目，任由學(xué)生選擇文中的任一個(gè)人物作為對(duì)象，加以想象，抒寫自己的情懷。通過談感覺，學(xué)生從中體會(huì)自己形成語感的過程和方法，進(jìn)而養(yǎng)成感受語言、積累語言的良好習(xí)慣，在不知不覺中養(yǎng)成強(qiáng)烈的語感能力；又能在生動(dòng)的想象作文中促智力發(fā)展。

四、假想遷移

“為遷移而教”“為創(chuàng)造而教”已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)。遷移是創(chuàng)造性思維的主體，它實(shí)質(zhì)是準(zhǔn)確、有效地提議已有的經(jīng)驗(yàn)去分析解決問題。而提出假想就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住原文的事物特征，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，把思維由甲遷移到乙。既有助于引導(dǎo)學(xué)生在深刻思索中養(yǎng)成沉著思考的習(xí)慣，又有助于靈活學(xué)生創(chuàng)造思維。因此，結(jié)合語意深刻的文章，我總喜歡引導(dǎo)學(xué)生以《假如我是——》，《假如我到——》等等，在假設(shè)中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)分析事物的真善美。如《我的戰(zhàn)友》一課寫的是以生命的代價(jià)嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神。但由于背景時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，部分學(xué)生對(duì)的行為不了解，于是我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以《假如我是》為題，展開合理的想象寫作。在寫作中，學(xué)生通過反思后，對(duì)的偉大精神無不表示贊同。這就是合理的讀寫結(jié)合引發(fā)的創(chuàng)造思維的跳躍成功。

另一種遷移，其實(shí)可以說成“仿寫”。文章的片段，是全文的有機(jī)組成部分。因此，練好文章的片斷，是寫好作文的一種重要訓(xùn)練途徑。小學(xué)語文課的每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。它通過教師生動(dòng)形象的講解，不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了觀察方法和寫作方法。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在有規(guī)可循的情況下，經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的見聞，或仿寫其結(jié)構(gòu)、或仿寫其特色的語言、或仿寫其表達(dá)方法。如在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著抓住人物的外貌去感受人物特點(diǎn)，也體會(huì)到作者在這樣的外貌描寫下所賦予的情感。繼而，我讓學(xué)生抓住一人的外貌仿寫這個(gè)片段。孩子們通過練筆，學(xué)會(huì)了抓住人物的特點(diǎn)寫，并在其中蘊(yùn)含了對(duì)這個(gè)所寫人的相關(guān)感情。總之，通過此策略的運(yùn)用，我認(rèn)為仿寫片段的練習(xí)，實(shí)質(zhì)上是在更大范圍從深度和廣度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)和方法的滲透，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

通過多種形式結(jié)合課文進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。但是，實(shí)際作文教學(xué)中，我們也不要忘記應(yīng)根據(jù)材料和學(xué)生情況而制定訓(xùn)練形式，靈活運(yùn)用，循序漸進(jìn)，切忌拘泥于固有模式。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、豐富表象，開闊想象

表象是想象的基礎(chǔ)，想象的水平依賴于表象的數(shù)量和質(zhì)量，頭腦中儲(chǔ)備的表象越豐富，想象就越開闊、深刻，而豐富的表象來自于對(duì)直接和間接生活的大量接觸、認(rèn)真觀察。因此，要努力擴(kuò)大生活領(lǐng)域，抓好以下幾個(gè)方面：（一）多看―看圖片、電影、電視，看人、事、景、物，看大自然的絢麗多姿，看社會(huì)的蓬勃發(fā)展示；（二）多聽―聽電視新聞，英雄的報(bào)告，老師的教誨，同學(xué)的敘談；（三）多問―采訪先進(jìn)人物，尋找名勝古跡；（四）多動(dòng)手―做家務(wù)，搞小實(shí)驗(yàn)，小制作，種花、養(yǎng)鳥；（五）多讀一些有益的課外書報(bào)雜志。

二、培養(yǎng)情感，激發(fā)想象

想象是在一定情感的誘發(fā)下產(chǎn)生的，情感是想象的動(dòng)力和翅膀，如何培養(yǎng)情感呢？

1、豐富見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)中要通過不同形式、多種途徑來擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識(shí)，使他們逐步提高認(rèn)識(shí)，及早樹立是非觀念，能夠鑒別事物的好壞、美丑、善惡，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)起相互的愛憎、好惡的情感。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激感。教學(xué)中可以通過語言描述，實(shí)物演示，音樂渲染，現(xiàn)場(chǎng)表演，生活展現(xiàn)和媒體播放等手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處在感知、動(dòng)情、想象的美感氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)情感，激發(fā)想象的目的。

3、參加實(shí)踐，發(fā)展情感。通過開展“學(xué)雷鋒、做好事”、“學(xué)科學(xué)、動(dòng)動(dòng)手”，“綠化校園、種花植樹”以及各種作文實(shí)踐活動(dòng)，可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生的義務(wù)感、榮譽(yù)感，愛科學(xué)、愛作文等情感。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化想象

學(xué)生想象的翅膀能夠搏擊風(fēng)浪，“思接于載、視通萬里“，教學(xué)中必須進(jìn)行多種多樣的訓(xùn)練。

1、講說圖意。圖畫給學(xué)生提供了進(jìn)行想象的直觀表象，我們要充分利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖來引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生的想象，構(gòu)思故事展現(xiàn)景物，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語言文字再現(xiàn)出畫面的蘊(yùn)含。

2、合理延續(xù)。有的課文所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可以繼續(xù)或有新的發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生以原文的終點(diǎn)為延續(xù)的起點(diǎn)，并聯(lián)系課文和生活實(shí)際，來想象新的局面，構(gòu)思新的情節(jié)，使它合理延續(xù)下去。教學(xué)《窮人》的結(jié)尾，可通過設(shè)問來引發(fā)想象：桑娜拉開賬子后，漁夫會(huì)怎么做或說？桑娜忐忑不安的心情現(xiàn)在怎么樣了？他倆會(huì)商量些什么？然后以《桑娜拉開賬子后》為題，進(jìn)行續(xù)寫。

3、擬人遐想。擬人就是把動(dòng)植物或非生物想象成有思想、有感情、能言行的人的；遐想就是憑借現(xiàn)實(shí)實(shí)物的刺激，自由的思索，盡情地想象。訓(xùn)練時(shí)注意尋找事物間相同之處，構(gòu)想出具有雙重性的新事物―既具有現(xiàn)實(shí)物的特征、功能；又具有其本來的屬性。如教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的自述》、《標(biāo)點(diǎn)家里吵吵鬧鬧》等為題，讓學(xué)生自編童話。

4、角色表演。選擇適合表演的課文，深入領(lǐng)會(huì)，組合或分解情節(jié)場(chǎng)面；確定扮演角色，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，孕育臨場(chǎng)臺(tái)詞、動(dòng)作和神情，練習(xí)角色表演。教學(xué)《漁夫和金魚的故事》、《小英雄雨來》等課文，可以引導(dǎo)學(xué)生一試，讓他們?cè)趯?shí)際表演中受到感染，加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展想象，鍛煉才干。

四、積累詞匯，活躍想象

想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并以語言的形式表達(dá)出來。積累了豐富的詞匯，才能準(zhǔn)確地描繪不同的形象。具有同樣想象力的學(xué)生，由于詞匯的掌握和運(yùn)用不用，語言表達(dá)能力不同，其想象的表達(dá)時(shí)有豐富生動(dòng)與枯燥乏味之分，不論是字詞、閱讀和作文教學(xué)，都要充分重視語言因素的教學(xué)，讓學(xué)生掌握描繪各種形象的詞匯，以發(fā)展和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍學(xué)生的想象。

教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象和促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的重要因素。教師如果用正確、清晰、生動(dòng)的語言來形象化的描繪新事物，有助于使教師的內(nèi)容有學(xué)生頭腦是形成鮮明、生動(dòng)的形象，活躍學(xué)生的想象。如果教師語言呆板，概念化，課堂氣氛沉悶，學(xué)生會(huì)感到一種莫名的壓抑，難以調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的想象，所以為了活躍學(xué)生的想象，教師首先要注意提高自身的語言修養(yǎng)。

篇6

一、仔細(xì)觀察，廣泛閱讀，積累豐富的想象儲(chǔ)備

1.觀察入微，儲(chǔ)備素材

葉圣陶說過：想象不過是把許多次、許多方面的觀察所得融為一體，寫成一件新鮮的事罷了。由此可見，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再創(chuàng)造。觀察力和想象力有直接的聯(lián)系。觀察力薄弱的學(xué)生，認(rèn)識(shí)事物的能力就差，想象貧乏，想象的準(zhǔn)確度也比較差。在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓其頭腦中積累豐富的表象，學(xué)生的想象也就越開闊，越深刻。

生活，是習(xí)作的源頭活水。我們務(wù)必培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生通過日記等形式，隨時(shí)記錄下生活中個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。從豐富多彩的生活中不斷汲取時(shí)代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。

2.課外積累，吸收精華

由于小學(xué)生經(jīng)歷不夠豐富，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，事物表象的積累也就受到了局限。解決這一問題的方法就是提倡學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讓學(xué)生吸收文章中精華。要讓學(xué)生持之以恒有意識(shí)地多讀書，讀好書，勤做讀書筆記，這對(duì)發(fā)展他們的想象力是大有裨益的。同時(shí)也只有這樣，想象才有依據(jù)，儲(chǔ)備才有品位，情感才會(huì)脫俗，才能達(dá)到古人所說的“厚積而薄發(fā)”的境界。

二、立足課堂，潛心指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的想象能力

學(xué)生有了充足的表象儲(chǔ)備，還要學(xué)會(huì)如何調(diào)用這些儲(chǔ)備。這就需要我們教師在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中潛心指導(dǎo)，持之以恒，聚沙成塔。

1.借助實(shí)物，啟發(fā)想象

（1）看圖想象。在語文課本中有很多插圖，教學(xué)當(dāng)中不要忽視這些插圖。這些插圖非常直觀，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的已有儲(chǔ)備進(jìn)行想象的材料?！恫荽杓肺闹械牟鍒D，畫的是諸葛亮和魯肅在船艙中把酒暢談，船艙外箭如雨下的情景。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖，想象曹操發(fā)現(xiàn)諸葛亮的船隊(duì)時(shí)怎么想怎么做。在《月光曲》一文的學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生從課文中體驗(yàn)出面對(duì)大海的感受，一定要有想象的能力。如果學(xué)生沒有一定的圖像作為想象的依據(jù)，則可能會(huì)天馬行空。于是，我在教學(xué)過程中，通過多媒體課件播放了“水天相接”“海上月出”“微波粼粼”“輕紗微云”“狂風(fēng)巨浪”“驚濤拍岸”等圖片，以靜止的圖片去激發(fā)學(xué)生已有的積累，鼓勵(lì)其有依據(jù)地進(jìn)行想象。先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后再和課文對(duì)照學(xué)習(xí)，這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。一舉多得，何樂不為？

（2）聽音想象。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中都會(huì)用音樂去創(chuàng)造情境。學(xué)生在聽音樂的過程中難免心中會(huì)有所感，有所想。印象非常深刻的一節(jié)課是《月光曲》。我給學(xué)生播放了《月光曲》的片段，結(jié)合多媒體課件播放的一組圖片，讓學(xué)生利用自己見過的情景展開想象，要用語言文學(xué)來描述，要講得有聲有色。

有的學(xué)生這樣描述：“忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。大風(fēng)一陣接著一陣，巨浪一個(gè)接著一個(gè)撲頭蓋臉地打來。大海怒吼了！‘轟’的一聲，一個(gè)巨浪拍打在岸邊的巖石上，成了無數(shù)朵晶瑩透亮的浪花。此時(shí)，‘風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮’……”

學(xué)生的想象是多么的豐富啊，《黃河大合唱》也用上了，可見學(xué)生平時(shí)的積累也確實(shí)有了用武之地。

2.填補(bǔ)留白，引導(dǎo)續(xù)寫

（1）填補(bǔ)留白，豐富想象。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些留白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生開展想象，用創(chuàng)造的才智為這些留白添補(bǔ)亮麗的色彩。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文描寫人物的心理活動(dòng)往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。如《窮人》對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理做了細(xì)致描寫：“她忐忑不安地想：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，他沒來！為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”

這里，連用了四個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的四處空白。在教學(xué)此處時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中留白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些留白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。

（2）引導(dǎo)續(xù)寫，展開想象。續(xù)寫是屬于給材料習(xí)作練習(xí)的一種方式。它有助于提高我們的理解分析能力、想象能力和語言表達(dá)能力。如《窮人》這篇文章：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_了帳子?！边@樣的結(jié)尾意猶未盡，我們心中不由得加上一個(gè)省略號(hào)，我們也不禁會(huì)問，漁夫和桑娜能否堅(jiān)持下去呢？西蒙的兩個(gè)孩子知道他們的身世后有什么反應(yīng)？七個(gè)孩子以后的成長(zhǎng)如何？故事的最終結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？這就有了續(xù)寫的需要，激發(fā)我們有興趣把這個(gè)故事延續(xù)下去。

3.創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)想象

篇7

一、歸納點(diǎn)睛式

教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，可加深學(xué)生對(duì)課文重、難、精彩點(diǎn)的把握，強(qiáng)化學(xué)生印象。如教《景陽岡》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽岡》這個(gè)故事中，作者用神來之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智大無畏且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。

又如講授《背影》這篇文章時(shí)，到了課堂尾聲處，可以運(yùn)用總結(jié)抒情式的語言來介紹：“唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！娭心赣H為兒子一針一線，細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中母愛的豐碑。”通過這樣的小結(jié)，既突出了文章的重點(diǎn)，又讓學(xué)生回味了文中飽含深情、優(yōu)美動(dòng)人的語句，從而讓學(xué)生再次感悟文章的魅力。

二、延伸暢想式

有些課文是懸念式結(jié)尾，事情發(fā)展會(huì)出現(xiàn)各種結(jié)局。在結(jié)束課文時(shí)要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種結(jié)局，能深化對(duì)文章主旨的理解。如《皇帝的新裝》新課結(jié)束時(shí)，要求同學(xué)們展開想象：“游行大典后，皇帝回到宮中會(huì)怎么做？特別是對(duì)騙子和那兩個(gè)孩子?！睂W(xué)生定是興趣盎然，思維的火花不斷碰撞?！陡F人》這篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙，在西蒙死后收養(yǎng)其孩子的故事，反映出他們善良、美好的心靈。文章以“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦！’桑娜拉開了帳子”這樣的具體言行作結(jié)尾，沒加半句評(píng)論，卻更顯其意味深長(zhǎng)。教學(xué)到此處正是課結(jié)束時(shí)、我們可以用這最后一句作為故事的開端，續(xù)寫故事。這樣能幫助他們打開思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

三、余音繞梁式

教師借助相關(guān)的文藝作品或多媒體等，在課堂原有氣氛的基礎(chǔ)上，于課尾巧妙引入，便能使課堂再起波瀾。一位教師教朱自清先生的《背影》，趁學(xué)生還沉浸在父愛子、子戀父的父子深情這至真至純的人情美中，課尾讓學(xué)生輕聲深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子。然后，自己飽含深情地吟起坡那令人回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！笔箤W(xué)生再次聯(lián)想起“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。霎時(shí)，一種豁達(dá)與理解，洋溢于胸。教《觀潮》一課時(shí)，我借助多媒體課件，利用音響和生動(dòng)的畫面，化靜為動(dòng)，使學(xué)生身臨其境地感受錢塘江大潮震耳欲聾的響聲、洶涌澎湃的氣勢(shì)?？赐赇浵?，我讓同學(xué)們精讀課文，從文中找出描寫錢塘潮狀態(tài)、氣勢(shì)、聲響等方面的語句和段落。通過反復(fù)誦讀，結(jié)合剛才所看畫面，體會(huì)文字的準(zhǔn)確傳神之處。這樣從畫面到文字，再由文字去聯(lián)想畫面。反復(fù)玩味。在回味中體會(huì)語言的神奇和精妙。課上完了，同學(xué)們還在議論、回味。真可謂言有盡而意無窮。

四、引導(dǎo)開拓式

課本上涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家，若不適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，會(huì)把學(xué)生引入了一個(gè)十分狹小的認(rèn)知天地。因此，拓展學(xué)生的閱讀范圍，很有必要。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個(gè)健壯樸實(shí)、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》，爭(zhēng)取閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使同學(xué)們加深了對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛，對(duì)人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。

五、設(shè)疑點(diǎn)撥式

這種方式是教師在結(jié)課時(shí)，或?yàn)橄麓紊险n留下伏筆，使教學(xué)內(nèi)容自然地進(jìn)行過渡：或在下課前留下一個(gè)耐人尋味的問題，留給同學(xué)思考，將課堂進(jìn)行延伸。如教《塞翁失馬》一文將近結(jié)尾時(shí)，教師問學(xué)生：“在塞翁看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道是不需要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎？你是否也有過類似‘塞翁失馬’的經(jīng)歷？”要求學(xué)生課后相互討論。結(jié)尾質(zhì)疑可以理解為課后延伸的質(zhì)疑，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)行思想教育。

篇8

關(guān)鍵詞：想象在情深處；想象在情境中；想象在實(shí)踐活動(dòng)中

《新課標(biāo)》中說：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物?！币虼?，教師要為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生寫一些來自內(nèi)心想象的東西，寫出真實(shí)的內(nèi)心世界。

一、誘發(fā)想象在情深處

新的小學(xué)語文大綱明確要求，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。語文教材第十冊(cè)中安排了“事物和聯(lián)想”、“展開合理的想象”兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該依據(jù)大綱和教材的要求，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，充分利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得的情感因素，抓住時(shí)機(jī)，通過多種作文形式，誘發(fā)聯(lián)想和想象，拓寬思路，培養(yǎng)他們豐富的想象力。

例如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)寄予深切的同情，個(gè)個(gè)唏噓嘆息，滿腹悲憤，躍躍欲試，一副非要砸破舊世主，救小女孩于火熱之中的氣勢(shì)。教師及時(shí)抓住學(xué)生這一情感的燃點(diǎn)，布置練筆《賣火柴的小女孩來到了我們中間》，啟發(fā)他們展開合理的想象，把你對(duì)小女孩的同情，對(duì)沙皇的痛恨及你的美好愿望融于其中。此時(shí)，學(xué)生的思維如決堤的洪水，奔發(fā)想象。

再如，學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我根據(jù)課后“思考、練習(xí)”的要求，安排用二、三百字續(xù)寫桑娜拉開帳子以后的情景，讓學(xué)生帶著對(duì)桑娜、漁夫美好品德的敬佩，對(duì)西蒙和孩子的悲慘命運(yùn)的同情，大膽想象，他們帶著這種情感，把自己的美好愿望流露于字里行間，讓桑娜一家歷盡艱辛過上幸福美滿的生活。西蒙的孩子也知恩圖報(bào)，有所出息。學(xué)了《小音樂家揚(yáng)科》，抓住感情的極點(diǎn)，又練寫了《揚(yáng)科，我送你一把小提琴》。實(shí)踐證明，滲透教材，抓住學(xué)生情感深入，及時(shí)練筆，使學(xué)生帶著情在想象中遨游，激發(fā)了思維，拓寬了想象的空間，使想象力得到充分的發(fā)揮。

在以上這些習(xí)作中，他們跨越時(shí)空與國(guó)度的限制，超越了生與死的界限，賦予人們新的生命，充分表達(dá)了對(duì)資本主義制度的憎恨，對(duì)今天幸福生活的無比熱愛。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，較有新意。

二、誘發(fā)想象在情境中

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，抓住生活中生動(dòng)的情境，誘發(fā)學(xué)生在情境中產(chǎn)生想象的欲望。小學(xué)生由于受生活的限制，思路往往比較狹窄，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)具體情境，誘發(fā)學(xué)生大膽合理地想象。

例如，秋天到了，校園里大大小小、形形的樹葉飄然而下，這是一片繽紛神奇的世界，很容易引起學(xué)生無限的遐想。我揀了幾片形狀、顏色不同的樹葉來到教室，同學(xué)們瞪大了明亮的眼睛，七嘴八舌地猜測(cè)著老師的行為。我告訴他們：這是秋天送給我們的禮物，是我們請(qǐng)來的“客人”。你看那滿地的落葉多美呀，它們像什么？同學(xué)們紛紛地舉手：像手掌，像海星，像金魚的尾巴，像飛舞的蝴蝶，像姑娘的花裙子，像孫悟空抖落的毫毛……，他們的情緒被感染，思路活躍起來，我便順?biāo)浦郏M(jìn)一步誘導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你置身于這斑斕的童話般的世界里，你會(huì)想起哪些故事，產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)你編個(gè)故事寫下來。此時(shí)他們借助情境，展開想象，進(jìn)入一個(gè)個(gè)童話的世界里?！洞髽鋴寢尩膼邸?、《綠葉的回報(bào)》、《秋媽媽的禮物》、《槐樹爺爺?shù)脑竿贰ⅰ稑淙~與螞蟻》、《不知回報(bào)的小山羊》等20多個(gè)故事，內(nèi)容不一，情節(jié)有趣，無不展示他們美好的心靈。

冬天到了，大雪飛揚(yáng)，這是一個(gè)圣潔的世界，在這種境界里，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無限的遐想，你就給他們插上想象的翅膀，讓他們講述冬天的故事；春天，萬物復(fù)蘇，這是新生命的起點(diǎn)，就讓學(xué)生盡情發(fā)揮，去想象春天美麗的故事；夏天，一切欣欣向榮，風(fēng)云突變，讓學(xué)生盡情暢想，描繪夏的故事。總之，要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，使學(xué)生的想象在情境中飛翔、升騰，在天地萬物中馳騁定型，這樣以來既培養(yǎng)了他們的觀察力，也豐富了想象力，提高了語言表達(dá)能力。

三、誘發(fā)想象在實(shí)踐活動(dòng)中

開展有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想象的熱情興趣，是成功有基石。有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)他們的想象激情，從而使想象的內(nèi)容活靈活現(xiàn)。 有時(shí)甚至使他們興奮得手舞足蹈，收到一石激千浪的良好效果。

例如：小制作想象作文，讓學(xué)生利用各種材料，動(dòng)手制作自己喜愛的小東西，并根據(jù)制作的內(nèi)容編一個(gè)故事。作業(yè)布置下去，學(xué)生各自忙活起來搜集制作材料，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，動(dòng)手制作，想象作文。這一過程不但訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力，而且激發(fā)了想象的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。當(dāng)我讓學(xué)生展示自己的作品，講講其中的故事時(shí)，我驚異了：《貓和金魚》、《小青蛙的哭訴》、《王偉與大海的故事》、《美機(jī)――黑魔怪》、《阿拉法特爺爺?shù)氖謾C(jī)》等50多個(gè)行動(dòng)活潑的制作，豐富、傳奇的故事，跨越了國(guó)界，馳聘于天地，表達(dá)了他們對(duì)美與丑的認(rèn)識(shí)，愛與憎的情感。

值得注意的是，想象必須以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，合乎事物的發(fā)展規(guī)律，展開合理的想象，學(xué)生在作文中，要圍繞中心，展開合理的想象，背離文章的中心，違背事物發(fā)展的規(guī)律，任何想象都是毫無意義的。小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，情緒易激動(dòng)，對(duì)事物的考慮欠周全，往往想入非非。毫無根據(jù)地憑空想象，輕則不合情理，重則鬧出笑話。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，用科學(xué)的眼光去洞察事物，思考人生。還可以通過寫《二十年后的我》《假如我會(huì)飛》《我的理想實(shí)現(xiàn)了》等暢想作文，啟發(fā)學(xué)生想象自己未來的新形象，寓思想教育于其中。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！睂?shí)踐也證明，在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫出有新意、有活力的文章，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓他們插上想象的翅膀，在作文天地里自由遨翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文教師》.主編：包南麟.上海教育出版社.

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【關(guān)鍵詞】 想象力；語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

愛因斯坦說過：“想象力比智力更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)新思維的最基本的和最重要的形式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段——它不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高他們認(rèn)識(shí)世界的能力，而且能為發(fā)展學(xué)生在寫作中的想象力，提高表達(dá)能力開拓思路，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是當(dāng)前語文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象力

在語文閱讀教學(xué)中，課文中會(huì)出現(xiàn)很多言簡(jiǎn)意賅的句子，但包含的內(nèi)容卻很豐富，教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到文中情景，可以啟發(fā)學(xué)生想象力。教學(xué)過程中，通過對(duì)文中詞句和語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景的設(shè)想及各種場(chǎng)面、自然景色等可以查找一些類似的圖片通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示文中所描述的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中詞句的理解更加具體、生動(dòng)，更容易理解文中內(nèi)容。如《一面五星紅旗》一課描寫“我”艱難處境的場(chǎng)面，出示一組詞語：筏子、鼻子、無影無蹤、荒無人煙、身無分文。指導(dǎo)學(xué)生想象這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面，到底發(fā)生了什么事？大家猜想一下，可以互相PK。經(jīng)過設(shè)想，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一個(gè)已經(jīng)餓了三天，沒有了食物，沒有了方向感，身上、頭上還帶著傷，拖著沉重的步子艱難地行走在荒蕪人煙的大山里的人物形象。他多想喝上一杯水，吃上一頓飯，多想得到朋友的幫助啊。于是接著出示第二組詞語：無奈、冷漠、平等交易、趔趔趄趄、出醫(yī)療費(fèi)。接著想想又發(fā)生了什么？看看同學(xué)們想象的畫面，一個(gè)三天三夜沒有吃東西、身體還帶著傷的留學(xué)生；一個(gè)看到老板手里的面包就兩眼放光的餓小伙；一個(gè)急需救命稻草的小伙子；可就這樣的一個(gè)人拒絕了老板所說的“平等交易”，也就拒絕了能解決饑餓疲勞的面包，于是趔趔趄趄的走了。于是老師的一句“他是要拒絕生命嗎？”文章中的難點(diǎn)也就迎刃而解了。這種詞語的想象就是再造想想，再造想象對(duì)于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，正確理解語言文字的含義有很大的幫助。如《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可以通過課件的形式利用多媒體展示小興安嶺的物產(chǎn)給人們帶來的巨大變化，讓學(xué)生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學(xué)生感受小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園時(shí)，又分別出示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)優(yōu)美的風(fēng)景圖，使學(xué)生如臨其境，對(duì)小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學(xué)生練習(xí)類比想象，與我國(guó)的許多風(fēng)景名勝進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

二、續(xù)編文中故事情節(jié)，展開想象

語文教學(xué)中有些課文的結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可根據(jù)文中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)文末未直接表達(dá)出來的情節(jié)讓學(xué)生展開想象寫出以后會(huì)出現(xiàn)的狀況，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在教學(xué)這些課文時(shí)，我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想象出明確的結(jié)果。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾是桑娜拉開帳子，告訴丈夫：她已經(jīng)把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來了。故事到此結(jié)束，已經(jīng)讓學(xué)生體會(huì)到了漁夫和桑娜的寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我特地安排了續(xù)編《窮人》的故事這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“西蒙死后，兩個(gè)孩子被桑娜夫婦收養(yǎng)，他們能不能長(zhǎng)大成人？長(zhǎng)大后他們將過著怎樣的生活等等？”讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。在教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過討論思考，都認(rèn)為孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成人，為社會(huì)創(chuàng)造一定的財(cái)富。然后就以作文題目《孩子的未來》為題要求學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造的同時(shí)，未來的孩子會(huì)是一種怎么樣的狀況？讓學(xué)生把故事續(xù)編得合情合理。根據(jù)學(xué)生的作文內(nèi)容看到學(xué)生所寫的結(jié)果各不相同，學(xué)生的思維比較活躍，想象十分突出，寫出了桑娜夫婦勤勞、善良，無微不至的照顧孩子的情節(jié)，在他們的照顧下孩子長(zhǎng)大成人，而他們逐漸老了，孩子都很孝順，友愛；有的長(zhǎng)大成人功成名就，有的當(dāng)起了大老板，有的擔(dān)負(fù)了社會(huì)的重要角色，他們不僅把桑娜夫婦接到了城里，還為兒童捐助了大量的物資設(shè)備等等。通過對(duì)故事情節(jié)的續(xù)編，培養(yǎng)了學(xué)生的大膽想象能力，更有利于孩子創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、采取不同的措施豐富學(xué)生的想象

創(chuàng)造性讀寫結(jié)合由閱讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，主要的形式有續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、讀后感、文章評(píng)論等。課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，在課外閱讀并非遇文便讀，要將作文與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀材料作為寫作的對(duì)象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及國(guó)內(nèi)外中重大新聞方面的報(bào)刊時(shí)文。要求學(xué)生閱讀古今中外的名著，包括文學(xué)，哲學(xué)，歷史，科學(xué)著作等。這對(duì)提高學(xué)生的精神品質(zhì)和文化修養(yǎng)是大有益處的。利用課外閱讀可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的各種表象，如果說，想象是表象的重新安排和組合，那么觀察和閱讀就是表象的吸取。教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，如觀察大自然的變化，參觀、訪問、游覽，組織學(xué)生進(jìn)行有意的閱讀等。通過課外活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑很多，主要有課外閱讀、寫作、繪畫、手工、雕刻、科技制作等。學(xué)生的精神品質(zhì)和文化素質(zhì)提高了，就會(huì)有獨(dú)立思考的能力，想象力也會(huì)隨之提高。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的想象力方法很多，語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分利用教學(xué)主陣地，綜合利用多種方法，抓住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，給思維插上想象的翅膀，讓他們翱翔于藍(lán)天，未來更輝煌，明天更美好。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳玲.淺談閱讀教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2013（02）.

[2]崔時(shí)朝.加強(qiáng)立體圖形教學(xué)培養(yǎng)空間想象能力[J].青海教育，2004（Z1）.

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【關(guān)鍵詞】?jī)和痪癯砷L(zhǎng)；繪本閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0047-02

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，開設(shè)繪本閱讀課，組織學(xué)生閱讀高水準(zhǔn)的圖和文，給學(xué)生以視覺上的美感體驗(yàn)，有助于提高他們的觀察、想象、表達(dá)等認(rèn)知能力。同時(shí)，繪本故事所蘊(yùn)含的情感、事理，也會(huì)給兒童帶來心靈的愉悅，讓兒童獲得精神層面的成長(zhǎng)，并有助于他們?nèi)烁竦男纬珊徒∪?。基于兒童精神成長(zhǎng)的繪本閱讀教學(xué)，是指在閱讀繪本的過程中，教師以兒童的精神成長(zhǎng)為立足點(diǎn)，使他們?cè)诶斫饫L本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與繪本進(jìn)行精神對(duì)話，促進(jìn)其精神的豐盈、靈魂的凈化和人格素養(yǎng)的提升。

一、繪本閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的重要意義

繪本中的圖畫生動(dòng)形象，內(nèi)涵豐富，通過圖畫來敘述故事，表達(dá)情感體驗(yàn)。對(duì)于兒童而言，在閱讀繪本故事的過程中。他們能夠潛移默化地得到情感的熏染和精神的浸潤(rùn)。筆者認(rèn)為，繪本閱讀對(duì)于兒童的精神成長(zhǎng)具有如下意義：

1.提升兒童的認(rèn)知能力.促進(jìn)兒童對(duì)自然生活的理解

在閱讀繪本的過程中，兒童的觀察、想象、思維能力等認(rèn)知以及語言、審美能力都會(huì)得到發(fā)展。此外，繪本中豐富的自然生活資源還可以增進(jìn)兒童對(duì)自然生活的理解，豐富其對(duì)自然生活的整體認(rèn)知。

2.喚醒兒童的生命意識(shí)，豐富兒童對(duì)自身生活的體驗(yàn)

繪本閱讀不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以引導(dǎo)他們浸潤(rùn)在具體的故事情境中，獲得心靈的啟迪和教育，豐富兒童對(duì)自身生活的體驗(yàn)。事實(shí)上，閱讀故事就是兒童經(jīng)歷別人所經(jīng)歷過的事情，這種經(jīng)歷的理解和內(nèi)化需要兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開，兒童在繪本閱讀中獲得的認(rèn)識(shí)和理解反過來又會(huì)促進(jìn)其對(duì)自然生活的理解。

3.激活兒童的情感體驗(yàn).促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)

普希金說過，書籍是我們的精神食糧。兒童在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不僅有相關(guān)認(rèn)知的參與，同時(shí)還伴隨產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，如愉悅、興奮、難過、失落、同情等，這些情感的參與不僅有助于學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)涵的理解和解讀，還能培養(yǎng)兒童豁達(dá)樂觀、進(jìn)取向上等積極的心理品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)兒童的精神成長(zhǎng)，豐盈兒童的心靈。

二、基于兒童精神成長(zhǎng)的繪本閱讀教學(xué)策略

1.在敏銳觀察中全面感知.豐富兒童的情感體驗(yàn)

繪本中的圖畫具有豐富的內(nèi)涵，一冊(cè)好繪本，必須在限定的篇幅內(nèi)把故事講得清晰明了。繪本的畫者要善于運(yùn)用分鏡頭語言，控制好故事的敘述節(jié)奏，同時(shí)，繪本的封面、扉頁、正文、封底的設(shè)計(jì)均應(yīng)有獨(dú)具匠心的意蘊(yùn)，只有這樣，才值得教師帶領(lǐng)兒童細(xì)細(xì)品味。

瑪格麗特?懷茲?布朗的《逃家小兔》中講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。W生閱讀繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地觀察圖面中的人、物、場(chǎng)景，讓兒童用自己的語言表達(dá)畫面所描述的內(nèi)容，理解繪本的含義。如繪本中有一頁是兔媽媽在河里用胡蘿卜釣小兔子，畫面中沒有一個(gè)字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察：“從畫面中你看到了什么？兔媽媽變成了一個(gè)怎樣的漁夫？她又想用什么辦法抓住小兔子呢？”這樣，通過有效引導(dǎo)，孩子們就會(huì)嘗試用稚嫩的言語表達(dá)這幅畫面。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“你從畫面中還看出了什么？媽媽去釣的是小鱒魚，可她為什么用胡蘿卜去釣?zāi)?？”?shí)踐證明，敏銳地觀察使學(xué)生對(duì)繪本的圖畫有更全面的感知和理解，有助于學(xué)生感受和體驗(yàn)繪本中所蘊(yùn)含的濃濃親情，促使學(xué)生真正進(jìn)入繪本情境中，進(jìn)而理解繪本所表達(dá)的情感和思想，受到精神上的熏陶和浸潤(rùn)。

2.在大膽想象中進(jìn)行自我構(gòu)建，深入理解繪本內(nèi)涵

繪本與純文字故事相比，純文字故事需要兒童借助較強(qiáng)的想象力去理解文本，而繪本閱讀對(duì)兒童想象力的要求沒有純文字故事高，它能夠通過具體可感的畫面啟迪兒童的想象力。同時(shí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童的生活經(jīng)歷不同，因此，在閱讀繪本時(shí)，教師要充分尊重兒童對(duì)繪本的不同理解，引導(dǎo)他們結(jié)合畫面展開想象，猜想故事情節(jié)的發(fā)展和變化。事實(shí)上，想象的過程就是學(xué)生依托畫面進(jìn)行繪本內(nèi)容自我建構(gòu)的過程，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的猜想，而非抑制學(xué)生自由想象的空間。

貝絲?修姍的《小兔子等月亮》是一則充滿想象力和創(chuàng)造力的童話。故事內(nèi)容為：當(dāng)月亮還沒有出來的時(shí)候，小兔子去問小花、湖水、小路時(shí)，都沒有得到它想要聽到的答案。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小兔子還可能去問誰呢？它們又會(huì)怎樣回答小兔子呢？”由此，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入繪本情境中，進(jìn)行大膽想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地表達(dá)，在想象和表達(dá)過程中豐富和深入自己對(duì)繪本內(nèi)涵的理解。再如，教師還可以借助繪本中的圖畫，啟發(fā)學(xué)生想象：“當(dāng)小兔子睡著了，夢(mèng)見月亮?xí)r，它會(huì)和月亮說些什么？”通過這樣的拓展性想象，就為兒童提供了自由的空間及個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.置身情境中探究思考，積蓄精神成長(zhǎng)的力量

在閱讀繪本的過程中，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以將兒童帶進(jìn)繪本所描述的情境中，讓兒童置身其中，從而幫助他們豐富對(duì)故事的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注兒童在繪本閱讀過程中的思維訓(xùn)練，通過懸念設(shè)置、自主探究等多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行深入地意義解讀，以活躍學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)繪本的深入探究還會(huì)帶來豐富的情感體驗(yàn)，滌蕩學(xué)生的心靈，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。

艾茲拉?杰克?季茲在《彼得的椅子》中講述了一個(gè)男孩的自我成長(zhǎng)故事。當(dāng)爸爸把彼得睡過的搖籃、高腳椅漆成粉紅色給妹妹用時(shí)，彼得感到不安，擔(dān)心父母不再愛他。于是他帶著藍(lán)椅子、狗和一些點(diǎn)心等離開了家，走到房子的外面。閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)彼得發(fā)現(xiàn)自己想坐那把小椅子時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己坐不進(jìn)去了，他太大了。此時(shí)，小彼得會(huì)怎么想呢？”接著，教師可將學(xué)生帶進(jìn)耐人尋味的畫面中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，畫面上的所有視線都集中到了尷尬萬分的彼得身上。讓人啞然失笑的是，廊柱上的玩具綠鱷魚也探著頭注視著彼得。再如，在彼得對(duì)爸爸說：“我們來把小椅子漆成粉紅色，給蘇西坐吧！”這頁畫面中，教師可以組織學(xué)生自主探究：“從這句話中，你覺得小彼得有怎樣的變化呢？從畫面中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，彼得在爸爸的懷里，而妹妹在媽媽的懷抱里，正舞動(dòng)著一只小手。在思維火花的碰撞中，學(xué)生領(lǐng)悟到那是妹妹在感謝哥哥呢！這樣，教師就引導(dǎo)學(xué)生在無聲的畫面中進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生樹立分享、合作等品質(zhì)，為學(xué)生打開了閱讀的另一扇窗戶，也為學(xué)生的精神成長(zhǎng)積蓄了力量。

4.在“讀寫繪”中延伸繪本，豐盈兒童的精神世界

在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，教師可以在閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，讓他們用自己的語言、圖畫來表達(dá)自己的閱讀感悟和體驗(yàn)，在模仿與續(xù)寫、創(chuàng)作、繪畫日記等創(chuàng)新表達(dá)形式中促進(jìn)兒童精神世界的豐盈，由此了解兒童在心理、情感、道德等方面的成長(zhǎng)。