導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漁夫和魔鬼的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“這些魚(yú)會(huì)代給你好運(yùn)。”魔鬼指著湖泊，對(duì)漁夫說(shuō)：“你每天打一網(wǎng)魚(yú)去獻(xiàn)給國(guó)王，你就會(huì)得到出乎你意料的賞賜。你一定要記住只打一網(wǎng)就足夠了，絕對(duì)不能貪心。你救了我，這就是我能給你的報(bào)答，以后的一切全靠你自己了。”說(shuō)完，他一頓足，地面裂開(kāi)了，他鉆進(jìn)去，消失的無(wú)影無(wú)蹤。

“看來(lái)，這是個(gè)信守諾言的家伙。我不妨照著他說(shuō)的去做，看看究竟會(huì)發(fā)生什么事？”漁夫自言自語(yǔ)地說(shuō)。說(shuō)著，他便撒下了網(wǎng)。真是奇怪，湖泊里的魚(yú)成千上萬(wàn)，但這一網(wǎng)只打上來(lái)四條，而且恰好是不同顏色的魚(yú)，白、紅、藍(lán)、黃各有一條。

漁夫取出一只缽子，注滿(mǎn)水，把魚(yú)養(yǎng)在里面，然后便按照魔鬼的吩咐，頭頂著缽子，把魚(yú)送到王宮里去。國(guó)王見(jiàn)到這在缽子里游來(lái)游去的四色魚(yú)，既奇怪又驚訝，因?yàn)樗蜐O夫一樣，也是第一次見(jiàn)到這種形狀和品種的魚(yú)。碰巧的是，三天前，希臘國(guó)王將一個(gè)善于烹調(diào)的女奴當(dāng)作禮物送給里這位國(guó)王。于是，他吩咐宰相：“把四色魚(yú)交給女廚師，讓她做一道菜肴來(lái)。我們也可以借這個(gè)機(jī)會(huì)檢驗(yàn)一下她的手藝到底有多高超?！?/p>

魚(yú)被送進(jìn)了廚房。國(guó)王令人取來(lái)個(gè)金幣賞給漁夫，作為他獻(xiàn)魚(yú)的獎(jiǎng)賞，漁夫得了錢(qián)，欣喜若狂地跑回家中，心中更是充滿(mǎn)了對(duì)魔鬼的感激。他活了這許多年，還是第一次得到了這樣一大筆錢(qián)財(cái)。

宮中的女廚師遵照國(guó)王的旨意，把魚(yú)剖洗干凈，放在油鍋里煎了起來(lái)。當(dāng)她煎好一面，把魚(yú)翻過(guò)來(lái)想要煎另一面時(shí)，廚房的墻壁突然裂開(kāi)了一條大縫，里邊走出來(lái)一個(gè)美麗動(dòng)人的妙齡女郎，她身披著藍(lán)色絹紡的圍巾，手指上戴著珍貴的寶石戒指，手中握著一根藤杖。她徑直來(lái)到爐火邊，一邊用藤杖戳著煎鍋，一邊細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“魚(yú)啊漁，你還遵守舊約嗎？”當(dāng)她第三次重復(fù)同樣的問(wèn)話(huà)后，煎鍋中的魚(yú)竟然全都抬起頭來(lái)，清清楚楚的用人的語(yǔ)言回答說(shuō)：“是的，是的?！苯又阋鞯溃?/p>

“你要是反目，

我們也將反目；

你要是遵守舊約，

我們也會(huì)實(shí)現(xiàn)諾言；

你要是舍棄誓約，

我們也會(huì)以牙還牙?！?/p>

四色魚(yú)吟罷，女郎不由分說(shuō)，便用藤杖掀翻了煎鍋，走進(jìn)了裂開(kāi)的墻縫，墻縫隨之慢慢合攏，恢復(fù)了原狀。目睹了這一幕的女廚師，嚇得手足無(wú)措，呆呆地立在那里一動(dòng)也不敢動(dòng)。女郎消失后好一會(huì)兒，她才緩過(guò)神來(lái)，再看鍋里的魚(yú)，全部都被燒焦了，枯如木炭。女廚師毫無(wú)辦法，只得找到宰相，把剛才發(fā)生的事原原本本的講了一遍。

宰相半信半疑，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這可真是聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的新鮮事。他派人招來(lái)漁夫，命令說(shuō)：“明天上午，你給我再拿四條同樣的魚(yú)來(lái)?！钡诙焯靹偭粒瑵O夫就來(lái)到湖邊撒下了網(wǎng)。這一網(wǎng)打上來(lái)的，仍然是白、紅、藍(lán)、黃四種魚(yú)，每種一條，不多也不少。他忐忑不安地把魚(yú)送進(jìn)王宮，獻(xiàn)給宰相。和上次一樣，宰相賞給他40個(gè)金幣。漁夫走后，宰相把魚(yú)交給女廚師，說(shuō)：“今天，我要親自看看你煎魚(yú)，我要親眼看著那難以置信的怪事。”

魚(yú)很快被放到了煎鍋里。然而，剛剛開(kāi)始煎制，墻壁就裂開(kāi)了，走出來(lái)的仍然是那個(gè)手握藤杖的妙齡女郎，和魚(yú)進(jìn)行了一番同樣的問(wèn)答后，她便掀翻了煎鍋，走進(jìn)墻壁的裂縫消失了。

宰相看得目瞪口呆，他趕緊進(jìn)宮去拜見(jiàn)國(guó)王，把親眼看到的事詳詳細(xì)細(xì)的報(bào)告了一邊。正為吃不到魚(yú)而惱火的國(guó)王大為驚訝，馬上傳令下去，讓漁夫再送四條同樣的魚(yú)來(lái)。

對(duì)漁夫來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不再是什么難事。第二天清晨，他來(lái)到湖邊，又打了四條魚(yú)送到宮中，出乎她意料之外的是，這一次，國(guó)王竟然賞賜給了他400個(gè)金幣。漁夫心滿(mǎn)意足地回了家，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這些財(cái)富實(shí)在太多了。國(guó)王招徠宰相，對(duì)他說(shuō)：“我要你親自動(dòng)手煎魚(yú)，我也要親自見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)你所說(shuō)的怪事?！?/p>

“遵命，”宰相回答說(shuō)。魚(yú)剛剛被放到煎鍋里，墻壁就裂開(kāi)了，從墻壁中走出來(lái)的，并不是哪個(gè)妙齡女郎，而是一個(gè)皮膚黝黑手中緊握著一根綠樹(shù)枝的彪形大漢。他來(lái)到煎鍋旁，粗聲粗氣的重復(fù)女郎說(shuō)過(guò)的話(huà)，魚(yú)的回答也和前兩次一樣。然后，黑汗掀翻了煎鍋，又從原路回到墻縫中去了。

國(guó)王看著又焦又黑，形如木炭的魚(yú)，沉思著說(shuō)：“這些魚(yú)一定有難言之隱，這樣的怪事既然讓我遇上了，就一定要把它弄明白?！彼⒓窗褲O夫召進(jìn)宮來(lái)，問(wèn)清楚了魚(yú)的來(lái)歷，并命令他做向?qū)В瑤ё约旱侥莻€(gè)出產(chǎn)這種魚(yú)的湖泊去。

在漁夫的引導(dǎo)下，國(guó)王統(tǒng)率著浩浩蕩蕩的人馬，傍晚的時(shí)候，來(lái)到了那個(gè)山谷中的大湖邊。他命令部隊(duì)依山扎下?tīng)I(yíng)帳，吩咐宰相說(shuō)：“今晚我準(zhǔn)備一個(gè)人靜靜地躲在營(yíng)帳中研究魚(yú)的來(lái)歷，無(wú)論王公、侍衛(wèi)、大臣，都不允許進(jìn)帳來(lái)打擾我?！?/p>

夜深人靜的時(shí)候，國(guó)王換上服裝，佩戴上寶劍，悄無(wú)聲息地離開(kāi)營(yíng)帳，一個(gè)人翻山越嶺，向遠(yuǎn)處走去。不知道走了多少路，直到黎明時(shí)分，他的眼前出現(xiàn)了一座用黑石建造的宏偉宮殿，兩扇大門(mén)一開(kāi)一閉，卻不見(jiàn)有人出入。而且，無(wú)論怎樣呼喚，也不見(jiàn)有人出來(lái)。

“直覺(jué)告訴我，這座宮殿里肯定隱藏著什么秘密?！眹?guó)王自言自語(yǔ)地說(shuō)。于是，他手按劍柄，鼓起勇氣，走進(jìn)大門(mén)，沿著走廊徑直闖到堂屋里?？匆?jiàn)屋中擺放著一張一尺多高的大床，床上端坐著一個(gè)身披埃及似式金線錦袍，頭戴珍珠王冠的青年。那青年身材勻稱(chēng)，眉清目秀，臉上卻布滿(mǎn)了愁云，似乎有著滿(mǎn)腹的心事，又好像有滿(mǎn)腹難以排解的憂(yōu)傷。他彬彬有禮地向國(guó)王問(wèn)好，并致歉說(shuō)：“我因?yàn)橛屑膊±p身，不能氣力迎接尊貴的客人，請(qǐng)?jiān)徫业氖ФY吧?！?/p>

“年青人，別客氣，我冒昧地闖進(jìn)來(lái)，應(yīng)該向你道歉才對(duì)呀！”國(guó)王想了想，接著說(shuō)：“不過(guò)，我心中充滿(mǎn)了疑團(tuán)，比如說(shuō)那片神秘的湖泊，令人莫名其妙的四色魚(yú)，這座黑石砌起的宮殿，對(duì)了，還有你——一個(gè)獨(dú)自住在這里，受悲傷和痛苦的折磨的青年，這一切都是怎么回事，也許只有你才能揭開(kāi)著一個(gè)又一個(gè)謎底吧！”

篇2

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2012）08―0054―01

新課程改革賦予語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和寫(xiě)作方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，提高教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，并促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。那么，如何設(shè)置有效的教學(xué)情境呢？

一、展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在探究的樂(lè)趣中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉快地接受知識(shí)的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。如在教《漁夫的故事》一課時(shí)筆者告訴學(xué)生，這則故事在選入課本時(shí)刪去了原文的結(jié)尾：漁夫放出了魔鬼，魔鬼給漁夫指出了一條發(fā)財(cái)路。筆者在此處適時(shí)地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“如果魔鬼在前三個(gè)世紀(jì)被人救起，他會(huì)兌現(xiàn)自己的承諾嗎？”“你認(rèn)為原文結(jié)尾保留好還是刪去好？”一石激起千層浪，學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題非常感興趣，馬上展開(kāi)了討論，并提出了自己的見(jiàn)解。一部分學(xué)生認(rèn)為魔鬼如果在前三個(gè)世紀(jì)被救出會(huì)兌現(xiàn)許諾，反方則提出：如果漁夫選擇了老死，魔鬼會(huì)答應(yīng)嗎？通過(guò)激烈的討論，最后得出了一致的意見(jiàn)，表面上看來(lái)魔鬼會(huì)兌現(xiàn)自己的許諾，但從他的本性看是不會(huì)兌現(xiàn)的，他不會(huì)讓漁夫選擇老死。兌現(xiàn)諾言表明他講誠(chéng)信，不殺漁夫表明他講道義，這不符合他無(wú)惡不作的惡魔形象，因而魔鬼不會(huì)兌現(xiàn)自己的諾言。從而順理成章地得出結(jié)論：不刪原文的結(jié)尾就會(huì)削弱故事懲惡揚(yáng)善的意義，就會(huì)淡化魔鬼邪惡的形象，因此刪去原文結(jié)尾比較好。

二、設(shè)置問(wèn)題，優(yōu)化情境，在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，教師應(yīng)努力優(yōu)化情境，使每個(gè)學(xué)生都能獲得親身體驗(yàn)的樂(lè)趣，并從中培養(yǎng)自身的能力。如，一些學(xué)生在讀完《孔乙己》后，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生讀書(shū)考大學(xué)跟古代考秀才、考舉人沒(méi)有什么不同，筆者首先對(duì)學(xué)生的積極思考提出了表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題多種多樣，并非都值得探究，教師在大膽肯定的同時(shí)，還要懂得“集疑”――聽(tīng)取和歸納學(xué)生的提問(wèn)；“設(shè)疑”――繼續(xù)提問(wèn)；“析疑”――組織討論；“置疑”――篩選定向，淺顯的問(wèn)題由學(xué)生自己回答，與教學(xué)關(guān)系不大而又難以回答的問(wèn)題作為預(yù)留作業(yè)，有價(jià)值的問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論。

這一教學(xué)方式優(yōu)化了教學(xué)情境，使原先的閱讀課轉(zhuǎn)變成了教師和學(xué)生的互動(dòng)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生由原來(lái)的聽(tīng)眾和觀眾一躍成為演員，他們用感官和心智去感受、去體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中獲得了成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生了探求未知的愿望。

三、參與體驗(yàn)，聯(lián)系情境，在積極創(chuàng)新中提高能力

在教學(xué)中教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，更要憑借與教材相關(guān)的特定情境訓(xùn)練學(xué)生的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，提高學(xué)生的悟性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》《老殘游記》等課文后，筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)并開(kāi)展了命名為“小導(dǎo)游”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，其余學(xué)生當(dāng)“游客”。“導(dǎo)游”挑自己最喜歡的景點(diǎn)介紹給“游客”，“游客”可以隨時(shí)向“導(dǎo)游”提問(wèn)。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)既有利于師生互動(dòng)，也有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

篇3

愉快的舟山夏令營(yíng)

7月1日，我們寧波晚報(bào)小記者去了舟山朱家尖舉行夏令營(yíng)，在這3天中，令我印象最深就是我們?nèi)⒂^沙雕和自己制作沙雕。

7月2日，我們小記者走進(jìn)了沙雕展覽區(qū)，首先映入眼簾的是《海的女兒》里的國(guó)王，他筆直地站著，眺望著遠(yuǎn)方，顯得精神抖擻，栩栩如生。接著，我們來(lái)到了《海的女兒》里的一個(gè)情節(jié)——小公主就王子的地方，只見(jiàn)王子昏倒在小公主的懷里，而小公主用她那深情的眼神望著王子，那場(chǎng)面真美！然后，我們來(lái)到了王子遇難的地方，王子坐在船里，船在慢慢地下沉，王子的臉上露出了驚惶的神情，心里仿佛在說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)救救我，誰(shuí)來(lái)救救我??？”望著這些惟妙惟肖的沙雕，我的腦海中浮現(xiàn)出了《海的女兒》的整個(gè)動(dòng)人的故事。隨后，我們走出了《海的女兒》，來(lái)到了《漁夫和魔鬼》的故事，只見(jiàn)那個(gè)魔鬼只有頭沒(méi)有身子，它露著一雙兇惡的大眼睛和一張比常人大好幾倍的大嘴巴，它嘴巴張著，露出了兩排土色的牙齒，真可怕！望著這種惡煞，我真佩服漁夫的機(jī)智勇敢，要是我，早就被嚇得魂不附體了！展覽區(qū)里還有許多沙雕，如：老虎、企鵝、瓶子、箱子……每一種作品都是那么精致，讓人流連忘返啊！

看完沙雕后，我們就躍躍欲試，打算自己制作沙雕了、組長(zhǎng)先去領(lǐng)材料，各個(gè)組員等候組長(zhǎng)。等組長(zhǎng)領(lǐng)好材料回來(lái)后，就可以開(kāi)始了。我們起先想做個(gè)皇宮，可做到一半，發(fā)現(xiàn)做得像個(gè)人，于是我們就異想天開(kāi)，放棄做皇宮，打算做人。可又做了一些時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)做得像水母，我們又改變策略做水母，虧得我們能隨機(jī)應(yīng)變。時(shí)間到了，我們的水母也做好了，雖然手臟了，可是大家卻很高興！欣賞著自己的杰作，仿佛自己也變成了沙雕大師！

我覺(jué)得這一天過(guò)得真愉快??！由享受藝術(shù)品到創(chuàng)作藝術(shù)品，我覺(jué)得自己長(zhǎng)大了不少！

篇4

教學(xué)過(guò)程是師和生，教和學(xué)，內(nèi)容和方法的綜合作用過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不論是掌握字詞，還是理解整篇文章，整體性都是很突出的。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，曾一度過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的分析，講課文就是講分析，講段落大意，寫(xiě)作特點(diǎn)等。而不注重文章的整體性，結(jié)果把文章分得支離破碎，實(shí)際上有礙于對(duì)文章的理解和感知。因此，從語(yǔ)文的整體性出發(fā)，學(xué)習(xí)文章應(yīng)該是先從整體上閱讀和感知，然后再分解，分解以后也還要重新回到整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去探索，自己去體會(huì)，以便產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，不要把課堂教學(xué)的內(nèi)容停留在書(shū)本上要拓展課本知識(shí)，讓學(xué)生盡其能，顯其才。

二、教學(xué)過(guò)程的探究

課堂的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，自己“認(rèn)識(shí)”，“體會(huì)”，“理解”的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的基本步聚為：

1.了解課文大意，掃清字詞障礙

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望總是在一定的情境之中發(fā)生的，學(xué)生的思維流程也總是在一定的情境之中形成的，所以創(chuàng)設(shè)的情景要讓學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)體會(huì)自己尚未掌握的字詞，借助注釋?zhuān)ぞ邥?shū)求得新知識(shí)，抑或可向教師求教，教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生完整地了解課文的大意，初步認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文所介紹的知識(shí)，懂得課文所講的道理，認(rèn)識(shí)課文所寫(xiě)的人物，了解課文所記的事情。同時(shí)，利用工具書(shū)掃清字、詞障礙。學(xué)生通過(guò)接觸課文，閱讀課文提供的語(yǔ)言文字材料，使關(guān)鍵性的語(yǔ)言信息與學(xué)生頭腦中的有關(guān)資料達(dá)到自然結(jié)合，引起學(xué)生的表象活動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文的溝通，從而達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。如：《桂林山水》這一課，首先通過(guò)老師介紹背景和點(diǎn)撥作品內(nèi)容，讓學(xué)生醞釀讀書(shū)的情趣。采取集體讀的方式，讓學(xué)生明確這篇課文描繪桂林山水秀麗的景色。并找出課文中的幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，學(xué)生很快地找出了“靜”、“清”、“綠”等，尤其是一個(gè)“奇”字所描繪的景物展示了一個(gè)怎樣的共同特征，如：“奇峰羅列”、“形態(tài)萬(wàn)千”、“怪石嶙峋”等，富有特色的景物的描繪，這樣學(xué)生也對(duì)課文有了初步的了解。

2.圍繞課文目標(biāo)，進(jìn)行局部研讀

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了有求知的需要之外，還有交往的需要，渴望把自己的經(jīng)驗(yàn)和想法說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)、老師交談，課堂討論可以較好地滿(mǎn)足學(xué)生的這一要求。教師在教學(xué)中，要統(tǒng)攬全局，扣住教材，結(jié)合讀講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論，教師既要積極參與討論，又不要急于給予答案。對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，不要簡(jiǎn)單地肯定和否定，對(duì)自己的觀點(diǎn)要說(shuō)明不是唯一正確的答案。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度討論問(wèn)題，只要有一點(diǎn)道理都要予以肯定。如：《釣魚(yú)》一文教學(xué)中，學(xué)生提出“爸爸為什么要讓我把好不容易才釣得的大魚(yú)放回湖里去？”教師沒(méi)有急于回答學(xué)生的問(wèn)題而是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中有關(guān)的自然段，聯(lián)系上下文，邊讀邊想，開(kāi)展討論。有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸不喜歡吃魚(yú)?！庇械恼f(shuō)：“爸爸認(rèn)為魚(yú)不夠大?！庇械恼f(shuō)：“爸爸嫉妒兒子比他先釣得大魚(yú)。”教師分別就他們的答案進(jìn)行了不同程度的肯定。這樣的課堂討論，既回答了學(xué)生體會(huì)的問(wèn)題，又把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中居于受納者被動(dòng)地位推到了積極探索主動(dòng)的地位。

3.細(xì)讀課文，深入理解賞析課文

在理解了課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再記課文，或就讀幾遍，或深入賞析……可以是學(xué)生的繼續(xù)“體會(huì)”，但一定要讓學(xué)生有所“獲得”。如：講《漁夫的故事》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面挖掘精深的含義，提出這樣的問(wèn)題，“魔鬼既然要?dú)⑺罎O夫，卻為什么允許漁夫挑選怎樣死法呢？”學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題議論紛紛，思維統(tǒng)程大致是這樣：先認(rèn)為是“因?yàn)闈O夫救了魔鬼，所以，魔鬼以此?蟠鵓讓?之恩”再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“魔鬼是假慈悲”，最后認(rèn)識(shí)到正確的答案：“明知漁夫逃不掉，在將殺死之前還要戲弄一番，更顯出魔鬼的兇殘?！边@樣，既活躍了思維，又加深了對(duì)文章的理解。

三、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)

從課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：

（1）“認(rèn)識(shí)―體會(huì)―理解”的教學(xué)過(guò)程可以使學(xué)生體味到體會(huì)中的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

（2）“認(rèn)識(shí)―體會(huì)―理解”的教學(xué)過(guò)程可以使學(xué)生根據(jù)需要解決的問(wèn)題去有效地獲得相關(guān)信息，有效地掌握字詞的知識(shí)，以及簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。如《春》，在教學(xué)中要求學(xué)生找出描寫(xiě)春天特點(diǎn)的句子，說(shuō)說(shuō)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里？讓學(xué)生掌握有關(guān)字詞的知識(shí)。

篇5

江蘇省高考方案統(tǒng)考科目由過(guò)去的“3+2”變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)。這樣的方案盡管頗受爭(zhēng)議，但還是獲得了更多人的肯定，改變了中國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)“重理輕文”的現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的選擇性，有力地糾正了學(xué)生長(zhǎng)期存在的偏科現(xiàn)狀。當(dāng)然這樣的高考方案的出臺(tái)對(duì)我們蘇北農(nóng)村中學(xué)的教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。原教育廳長(zhǎng)王斌泰在針對(duì)社會(huì)質(zhì)疑解答中指出“新方案促使農(nóng)村要投入更多教育資源放在英語(yǔ)與語(yǔ)文上，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是有好處的?！?/p>

初中時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我校是蘇北一所農(nóng)村初中，由于經(jīng)濟(jì)條件的落后和信息的閉塞，教育的資源顯得十分匱乏，語(yǔ)文教師教育思想行為呈現(xiàn)出急功近利的現(xiàn)象。語(yǔ)文閱讀為學(xué)生終身的發(fā)展奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，尤其為今后的高考奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但由于語(yǔ)文閱讀具有一定的滯后性，不是能夠通過(guò)一朝一夕的閱讀就能立竿見(jiàn)影的.新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，面對(duì)新課程提出的要求，作為蘇北農(nóng)村教師的我不能視而不見(jiàn)、坐而不理。本文從閱讀方法入手，對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生閱讀語(yǔ)感培養(yǎng)談幾點(diǎn)膚淺的看法。

閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

所謂精讀就是通過(guò)讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱喜說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！敝麑W(xué)者程千帆說(shuō)：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實(shí)巧妙?！辈粌H要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。

略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對(duì)讀物大體印象或有關(guān)信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，以撮其要點(diǎn)為目的。如陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)得好：“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！比绱肿x、泛讀、跳讀等。

瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書(shū)籍和報(bào)刊雜志都離不開(kāi)瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開(kāi)一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

課程總目標(biāo)中指出讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是言語(yǔ)主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的一種直覺(jué)，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里，從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等在內(nèi)的一種“正確豐富的了解力”，也是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。 怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1．加強(qiáng)朗讀，滲透語(yǔ)感

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！背踔姓n本中有許多聲情并茂的文章，這類(lèi)文章所要表達(dá)的思想含義往往蘊(yùn)藏在字里行間。如果教師有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，將收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在蘇教版八年級(jí)教學(xué)《散步》、《父母的心》時(shí)，我就讓學(xué)生朗讀，變換不同角度、不同方式的朗讀，感受親情的平凡與偉大。

2．分析字詞，品悟語(yǔ)感

語(yǔ)感的獲得不能停留在單純的言語(yǔ)直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適應(yīng)的語(yǔ)感分析，也就是有選擇地咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子，段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。例如上《孔乙己》時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析理解該文中幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的運(yùn)用?！翱滓壹汉韧昃票阌衷谂匀说恼f(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢地走了”，作者寫(xiě)孔乙己“坐著”用“手”“走了”，為什么不用“爬”呢？指導(dǎo)學(xué)生查字典得知，“爬”是手腳并用，于是學(xué)生就能理解孔乙己被丁舉人一頓毒打，打斷了腳，他當(dāng)然不能“爬”了，只好用“手”當(dāng)腳使。這樣一分析，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)丁舉人之流的憤恨，同為讀書(shū)人，竟如此狠毒。不需多講，學(xué)生就理解了這是一個(gè)人吃人的，等級(jí)森嚴(yán)的殘酷的黑暗社會(huì)，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡。

3．扮演角色，體會(huì)語(yǔ)感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”例如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，斷腿前的孔乙己在咸亨酒店喝酒付帳是“排出九文錢(qián)”，斷腿后是“從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”。讓學(xué)生表演“排”、“摸”等動(dòng)作，使學(xué)生直接感悟到孔乙己這個(gè)“穿長(zhǎng)衫卻又站著喝酒的唯一的人”的性格、心志和境遇。

4．獨(dú)到體驗(yàn)，生成語(yǔ)感

作為教師的要特別珍視，我們要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。例如在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，關(guān)于漁夫人物形象展開(kāi)激烈的小組討論：有的組的學(xué)生認(rèn)為漁夫誠(chéng)實(shí)善良，值得我們大家學(xué)習(xí)；有的組的學(xué)生認(rèn)為漁夫機(jī)智勇敢，沒(méi)有向魔鬼求饒；有一個(gè)組的學(xué)生卻認(rèn)為漁夫愚蠢，當(dāng)魔鬼向所羅門(mén)求饒時(shí)，他卻告訴魔鬼所羅門(mén)已經(jīng)死了一千八百年了，致使自己陷入危險(xiǎn)的境地。此言一出，迎得大部分學(xué)生的贊同。這是與教參完全不同的卻是學(xué)生自己的獨(dú)到的情感體驗(yàn)，作為教師，我們要積極的給予贊賞。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉

創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)需要一至兩分鐘，在這短短的時(shí)間里，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面都有所發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。例如，我在講《童年絮味》時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：童年生活是美好的，是天真爛漫的，是充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的，童年有好多值得我們回憶的事情，現(xiàn)在想一想你的童年生活中，令你最難忘的人或事。接下來(lái)我們看一看我國(guó)當(dāng)代作家舒婷她的童年生活是怎樣的？這樣的導(dǎo)語(yǔ)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）圖片再現(xiàn)情境

用圖片再現(xiàn)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們興趣盎然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講朱自清的《春》時(shí)，我先收集有關(guān)春的幾副圖片，有春草圖片、春花圖片、春風(fēng)圖片、春雨圖片，上課開(kāi)始展示給學(xué)生看，學(xué)生看到美麗的景色，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。學(xué)生會(huì)帶著興奮的心情進(jìn)入新的課文，渴求知識(shí)的愿望就會(huì)很強(qiáng)烈，這樣的課堂是高效的。

（三）巧設(shè)問(wèn)題情境

巧設(shè)問(wèn)題能夠提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。我在講柳宗元的《童區(qū)寄傳》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：“從前一個(gè)兒童把兩個(gè)強(qiáng)盜殺死了，他是怎樣殺死兩個(gè)強(qiáng)盜的呢？今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《童區(qū)寄傳》這篇課文你就知道了。”這樣學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去尋求答案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)想象力與學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面都有獨(dú)到之處，能夠優(yōu)化課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、目標(biāo)引領(lǐng)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向

目標(biāo)引領(lǐng)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起控制作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。目標(biāo)引領(lǐng)能夠做到有備而來(lái)，避免了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的盲目性，避免了課堂教學(xué)的隨意性。

每節(jié)課教師都要設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，上面有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先根據(jù)教學(xué)大綱吃透教材，明確各知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，并要滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。我是這樣設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》的，學(xué)習(xí)目標(biāo)有：1.了解本文的體裁是童話(huà)，明白童話(huà)是運(yùn)用想象和夸張的手法來(lái)反映社會(huì)生活的特點(diǎn)。2.分析人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物言行、神態(tài)、心理活動(dòng)的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。3.理解這篇童話(huà)的諷諭意義，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢的本質(zhì)。4.認(rèn)識(shí)生活中的真善美和假丑惡，培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：1.掌握作家作品及什么是童話(huà)。2.給生字注音。3.根據(jù)上下文意思解釋成語(yǔ)。4.分角色朗讀課文，注意不同人物的語(yǔ)氣不同。5.小組討論合作。本文的線索是什么？梳理文章結(jié)構(gòu)層次，并用小標(biāo)題偶的形式加以概括。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題是檢測(cè)本節(jié)知識(shí)是否掌握，掌握的情況如何，達(dá)到堂堂清的目的。本節(jié)課的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：1.填空題，是有關(guān)作者作品、童話(huà)的定義這樣的題。2.給生字注音。3.解釋文中的成語(yǔ)。4.貫穿本文的線索是什么？5.文章的層次結(jié)構(gòu)是什么？

三、先學(xué)后教實(shí)現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

先學(xué)后教就是上課時(shí)首先讓學(xué)生看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)卡上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程來(lái)自學(xué)。然后，小組討論合作，并把討論的結(jié)果進(jìn)行整理，這個(gè)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。先學(xué)就是學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)來(lái)自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。先學(xué)是讓學(xué)生自學(xué)，不能怕他們學(xué)不會(huì)，也不能怕他們提出問(wèn)題，要使學(xué)生帶著任務(wù)、問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)。先學(xué)要讓學(xué)生小組討論合作，討論合作使學(xué)生暢說(shuō)欲言，各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思，在廣泛交流中吸取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在比較中見(jiàn)真假、比較中見(jiàn)優(yōu)劣、比較中求進(jìn)步。后教就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師加以引導(dǎo)、評(píng)定、補(bǔ)充、更正。后教不一定非得教師教，也可以讓學(xué)生來(lái)教，若學(xué)生回答不完整時(shí)，教師再來(lái)教。比如我在教《漁夫的故事》時(shí)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：最后漁夫把魔鬼怎么樣了？有小組討論的結(jié)果是漁夫把魔鬼扔到海里了，有小組說(shuō)沒(méi)有扔到海里。這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我再讓學(xué)生讀課文最后一段，學(xué)生認(rèn)真讀過(guò)之后，知道漁夫是準(zhǔn)備把它扔到海里去，但是還沒(méi)有扔，我又讓學(xué)生看課后探究三，關(guān)于《一千零一夜》這則故事的結(jié)尾是怎么寫(xiě)的，這樣學(xué)生就明白了這個(gè)問(wèn)題。先學(xué)后教有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)。

四、達(dá)標(biāo)當(dāng)堂是用來(lái)檢查學(xué)情的

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題有利于鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)技能，有利于反饋當(dāng)堂的教學(xué)效果。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自學(xué)，聽(tīng)課都認(rèn)真，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度，給了學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，課內(nèi)基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了堂堂清的目的，能夠大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的題必須具有針對(duì)性，能覆蓋當(dāng)堂所有的知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，要適應(yīng)不同程度的學(xué)生，形式要多樣化，有填空題、選擇題、問(wèn)答題、學(xué)習(xí)課文后的感想等，文學(xué)常識(shí)、字、詞、句、段篇都要涉及?！洞饶盖樯睢返漠?dāng)堂訓(xùn)練是這樣設(shè)計(jì)的：1.作者作品的填空題。2.字音字形的填空題。3.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。4.問(wèn)答題是你從文中可以看出母親有哪些品質(zhì)？5.寫(xiě)一段你的母親使你最受感動(dòng)的一段話(huà)。這樣的練習(xí)題把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)全部覆蓋，提高了課堂教學(xué)效果。

篇7

書(shū)，帶給了我快樂(lè)：記得在從小我就喜歡看彩圖，也學(xué)會(huì)需寫(xiě)一些字和拼音。漸漸地，我就會(huì)用一些彩圖和字剪切和編成一個(gè)個(gè)小故事來(lái)講給小朋友們聽(tīng)了，他們都用羨慕的眼神看著我，那時(shí)的我別提有多高興了！就這樣，書(shū)陪我度過(guò)了快樂(lè)而有意義的童年。

進(jìn)入了小學(xué)，我讀的書(shū)漸漸地多了，有故事書(shū)，歷史書(shū)，還有科普方面的書(shū)……記得有一次，我硬吵著鬧著要媽媽帶我到上海書(shū)城去買(mǎi)書(shū)，那里的書(shū)可多了！應(yīng)有盡有，真讓我目不暇接。我跑到《科普》柜臺(tái)前，挑了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，又到了《各類(lèi)小說(shuō)。柜臺(tái)前，挑了一本《一千零一夜，還挑了一本歷史書(shū)——，《拿破侖傳》……回去后我好好地研讀了這些書(shū)，使我懂得了很多的道理，其中《一千零一夜》里的《漁夫和魔鬼》這個(gè)小故事告訴我們，對(duì)待惡人不能同情，要是非分明。以至于我在生活中碰到一些騙子，就不會(huì)輕易上當(dāng)了，并讓我有了防范的措施和意識(shí)，又例如：我讀了《拿破侖傳》，知道了：做人不能太驕傲自滿(mǎn)。《十萬(wàn)個(gè)為什么》里面的知識(shí)那就更多了，我懂了：電腦為什么會(huì)中病毒；世界上有沒(méi)有外星人……書(shū)，帶給了我無(wú)窮的知識(shí)，伴我度過(guò)了小學(xué)生涯。

進(jìn)入中學(xué)了，我喜歡上了文學(xué)，我特別喜歡于小說(shuō)中的人物特點(diǎn)的分析，這對(duì)我的語(yǔ)文寫(xiě)作有很大的幫助，例如：四大名著中的《三國(guó)演義》，曹操的形象描寫(xiě)的栩栩如生；《水滸傳》中的魯智深的嫉惡如仇的性格特點(diǎn)淋漓盡致；《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉的人物性格更是刻畫(huà)地入木三分……

篇8

【摘 要】“一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端”。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生的思維等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語(yǔ)文；新課導(dǎo)入；有效性

引論

“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”。在教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上才能打造高效課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也是如此。有了有效的新課導(dǎo)入，才可能有高效的課堂，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)究竟如何導(dǎo)入新課呢?這一問(wèn)題值得思考和研究。教師要領(lǐng)會(huì)新課程理念，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和課堂活動(dòng)參與意識(shí)。下面筆者將結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾種方法。

一、直接導(dǎo)入法

小學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好奇心，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候要注重學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。如通過(guò)看圖、多媒體等教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入,這樣容易創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。如，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元第32課《漁夫的故事》時(shí)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能夠理清課文脈絡(luò)，復(fù)述主要故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上體會(huì)魔鬼的兇惡、狡猾以及漁夫的智慧，我在新課導(dǎo)入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：大家請(qǐng)看課文插圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？你感覺(jué)漁夫此時(shí)怎樣？你推測(cè)事情會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？在提出三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們都在認(rèn)真看圖，然后我說(shuō)：“圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它，相信這個(gè)故事一定會(huì)吸引你的。再如，我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí),我通過(guò)多媒體播放秋天葡萄熟了的一組圖片，并配以泛讀:秋到葡萄溝,珠寶滿(mǎn)溝流,亭亭座座珍珠塔,層層疊疊翡翠樓……嘗一顆葡萄心甜透。這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生們看得直觀，聽(tīng)得認(rèn)真，能夠融入葡萄成熟時(shí)的那種甜美、豐收的景象,感覺(jué)新鮮有趣,學(xué)習(xí)興趣也高漲起來(lái)。課堂教學(xué)效果也較為理想。

二、情境導(dǎo)入法

在小學(xué)語(yǔ)文的新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，以及教學(xué)內(nèi)容嘗試情境導(dǎo)入法。這樣容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生集中注意力。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元第31課《普羅米修斯》時(shí)，為了高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，我在課前收集了解有關(guān)“火”的知識(shí)（起源、用途……），然后在新課導(dǎo)入中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們?cè)谏钪锌偸桥c火打交道，對(duì)它也都非常熟悉了，那么，我問(wèn)問(wèn)大家，誰(shuí)能說(shuō)出火的用處？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能……）”學(xué)生們開(kāi)始了熱烈的討論，然后進(jìn)行明確?？傊?，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯把火從天上偷走帶給人間的神話(huà)故事。今天，我們就來(lái)讀《普羅米修斯》的故事。（板書(shū)課題）

這樣的新課導(dǎo)入，能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)和生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，融入課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生都比較愛(ài)聽(tīng)故事。那么,教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)有效利用故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣就能迅速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是,實(shí)踐故事導(dǎo)入時(shí)，一定要注意故事與課堂學(xué)習(xí)間的聯(lián)系,這樣能使學(xué)生從動(dòng)人的故事情節(jié)中過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)中來(lái),引起學(xué)生的思考,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)本課的興趣。如，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元第30課的《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，我課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)充分備課，把這一課轉(zhuǎn)化成一個(gè)故事，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入：唐朝時(shí)，有一位偉大的女性（板書(shū)課題的前半部分“文成公主”），她非常漂亮，她對(duì)于西藏和當(dāng)時(shí)的中國(guó)都做出了突出的貢獻(xiàn)……5分鐘的故事導(dǎo)入，我抓住文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單地講述故事，讓學(xué)生們了解到了文成公主的功績(jī)，受到民族團(tuán)結(jié)的相關(guān)教育，體會(huì)文成公主進(jìn)藏故事的美妙與神奇。學(xué)生們聽(tīng)得認(rèn)真，在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，高效課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。再如，我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先把課文內(nèi)容以童話(huà)故事的形式描述出來(lái):“在一個(gè)寒冷的大年夜里,當(dāng)人們都和家人朋友圍坐在火爐旁開(kāi)心的吃東西、看電視時(shí)，街上卻有一個(gè)赤著腳的小女孩在賣(mài)火柴……第二天，可憐的小女孩被凍死在墻角里了?！北瘧K感人的故事深深地打動(dòng)了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

結(jié)論

篇9

2.愛(ài)父母,愛(ài)自己——松原市實(shí)驗(yàn)高中開(kāi)學(xué)時(shí)的演講鄒越

3.生活是思想最深厚的營(yíng)養(yǎng)劉墉

4.結(jié)論在路上月方

5.我擺脫不了那個(gè)"賤"字青竹

6.過(guò)了保鮮期杭大慶

7.一種叫"青春"的反季節(jié)作物韓小蕙

8.什么是你最需要的柏興武

9.躲躲藏藏的初戀安寧

10.枯木里面有龍吟洪玲

11.你是不是"99族"韋華明

12.那些鄉(xiāng)間的好王立威

13.知識(shí)窗 別讓我們有那么多鈔票蔣驍飛

14.公平的分配知識(shí)窗 龐啟帆

15.換一種方式成功王麗娟

16."乖"的本義是"不乖"張大春

17.虛假故事,教科書(shū)中有還是沒(méi)有?《知識(shí)窗》編輯部

18.女兒,老爸和你聊聊高中三年浮云

19.我來(lái)過(guò),我不后悔郭來(lái)順

20.我上高二了張?chǎng)?/p>

21.軍訓(xùn)嘉年華桃小薇

22.就是看門(mén),也可以把人生放大陶士云

23.你已是60年前的巴菲特思近

24.再加一度張前

25.荒涼小鎮(zhèn)上的音樂(lè)節(jié)朱文杰

26.沒(méi)有誰(shuí)可以讓你忽略王吳軍

27.河流從來(lái)不睡覺(jué)黃小平

28.寓言課,不是那么好講的云弓

29.小破孩辦公室系列

30.拴住商機(jī)的繩子莎湯果

31.真實(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)力白露為霜

32.流浪貓的幸福生活劉英團(tuán)

33.一路向北謝嘉

34.一個(gè)美國(guó)人的三個(gè)本子陳大超

35.受騙為何被稱(chēng)為"上當(dāng)"劉繼興

36.想開(kāi)點(diǎn),想得讓自己開(kāi)心點(diǎn)徐麗霞

37.能學(xué)會(huì)玩的,考耶魯佚名

38.鳥(niǎo)兒就是不說(shuō)話(huà)尹玉生

39.你是什么學(xué)習(xí)類(lèi)型

40.勞力士的"守舊"徐立新

41.第三代火星漫游機(jī)器人張唯誠(chéng)

42.怪怪消息樹(shù)

43.超凡的記憶力從何而來(lái)王金戰(zhàn)

44.帽子的"語(yǔ)言"展華

45.讀多少錢(qián)的書(shū)錢(qián)永廣

46.穿上"絲襪"和人交往任松

47.日、月、星辰大"地震"王貞虎

48.你有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)『幽靈?鄒殿偉

49.知識(shí)窗 半截道理易明

50.榮國(guó)府"政客"王熙鳳——《紅樓夢(mèng)》悅讀系列(三)馬瑞芳

51.1816年,加拿大丟了夏天張森鳳

52.李白無(wú)緣科舉考試檀作文

53.為愛(ài)留一個(gè)墓穴菊韻香

54.《呂氏春秋》如何走紅伊人

55.校園幽默HtTp://

56.感冒別聽(tīng)MP5羅虹

57."一"字最難莫言歡

1.識(shí)"時(shí)務(wù)"者難為俊杰謝勝瑜

2.給公交車(chē)鞠躬的少年朱砂

3.100萬(wàn)年前的光芒姜?dú)J峰

4.生如漁夫涼月滿(mǎn)天

5.最重要的"義務(wù)"教育徐立新

6.我將擁有燦爛的四年臭臭

7.更多的錢(qián)云弓

8.開(kāi)心"菜場(chǎng)"詹華

9.人生可能是一條曲線包利民

10.麻煩事,快樂(lè)做李陽(yáng)波

11."國(guó)家"竟是嬉皮青年創(chuàng)建的張達(dá)明

12.父愛(ài)裸呂保軍

13.反義詞"捉拿"韓寒路金波

14.魔鬼藏在潮濕的浴室里洪玲

15.不發(fā)怒的"蠟筆小新之父"王磊

16.寫(xiě)好遺書(shū)上崗的特工佚名

17.八音盒,機(jī)械世界的"鸚鵡"歐陽(yáng)

18.考麥拉島的哨聲程剛

19."富二代",生而優(yōu)則負(fù)?陳信男

20.如果我做父母知識(shí)窗 蔣方舟

21.好孩子的脆弱鐵錚

22.草根幸福徐彩云

23.你不能把香蕉皮罵進(jìn)垃圾桶佚名

24.快樂(lè)女生一周"克隆"周音

25.人在大三,心不由己鐘錦民

26.關(guān)于大學(xué)的五件事董燦霞

27.英特爾靠什么吸引你?祁文斌

28."視界"決定行為歐陽(yáng)軍

29.授人以欲朱暉

30.你說(shuō)我畫(huà)王卯卯

31.決定起跳南風(fēng)

32.有"痣"者,癌必囚/戴耳環(huán)并非為"臭美"

33.虎年春晚就這么辦小非

34.百年來(lái)的超自然失蹤顏大遷

35.還魂草,魂在草就綠惠遠(yuǎn)飛

36.便宜死人/換碗減肥

37.白巖松的"口才秀"王太拓

38.大學(xué)里應(yīng)該追求什么?錢(qián)理群

39.傷人的石頭馬德

40.知識(shí)窗 一路向北謝嘉

41.大蒜的身世劉善偉

42.被臭名冤枉死的陳世美尹宗國(guó)

篇10

其實(shí)，生活中太多的東西需要保鮮，我們必須及時(shí)地享用，才能不負(fù)其存在的價(jià)值，再好的東西，過(guò)了時(shí)期，也會(huì)被丟棄，甚至成為別人的累贅。

每一個(gè)人，一生中，總有這樣的時(shí)刻，想見(jiàn)一個(gè)人，哪怕只是看看彼此淺淺的微笑，或是握握久違的手，一起走走自己一個(gè)人曾丈量了無(wú)數(shù)次的小徑也行，再不就說(shuō)說(shuō)天邊的云彩飄過(guò)時(shí)自己的不舍，還可以一起數(shù)數(shù)流逝太快的歲月……無(wú)須太多，只需要一場(chǎng)相遇，一次會(huì)心的笑容，于是，帶著美好的向往，設(shè)計(jì)相見(jiàn)的華章，這里一定有太多情誼，因這個(gè)設(shè)計(jì)，周?chē)囊磺幸欢〞?huì)明媚起來(lái)，隨之美麗的，還有自己的心情，可是當(dāng)這個(gè)夢(mèng)想設(shè)計(jì)得豐富而充實(shí)時(shí)，我們總是一而再地因種種小事將這個(gè)心愿置之于眼前之后。那就只好等待吧，有的等待一旦開(kāi)始便是一輩子，因了等待，太多美好的東西便都在等待中一點(diǎn)點(diǎn)失去當(dāng)時(shí)的濃烈，甚至從身邊悄悄地溜走，香消玉殞。因?yàn)閯傞_(kāi)始時(shí)，會(huì)義無(wú)返顧，多少有些豪情，可是，當(dāng)最后的最后，我們終于有見(jiàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，卻沒(méi)了當(dāng)初的味道，物是，人已非，即使是人和都物都依舊是原來(lái)的樣子，卻也沒(méi)了當(dāng)初的心情，就像那捆菜，僅僅是幾天的時(shí)間，它也只能落得個(gè)被遺棄的下場(chǎng)。

想起了小時(shí)候?qū)W過(guò)的《漁夫和金魚(yú)的故事》，想想那瓶中的妖，在第一個(gè)千年里，他也帶著最善良的心愿去憧憬，為他的夢(mèng)，他會(huì)傾已所有去報(bào)答那個(gè)為自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人，第二個(gè)千年里，他會(huì)付出更多……當(dāng)最后所有的等待都成為自己生存的磨難時(shí)，他內(nèi)心最善良的東西也隨之被覆蓋，被淹沒(méi)，魔鬼的天性被等待暴露無(wú)遺，可見(jiàn)等待是多么殘忍！它慢慢消蝕著人的美好，人的心性，讓本該完美的結(jié)局因一時(shí)的懈怠而背上無(wú)奈的烙印。

我一直在想，人生的錯(cuò)失到底在哪里？是對(duì)愛(ài)的人不該有更多的奢望，還是對(duì)不愛(ài)的人給予的付出輕描淡寫(xiě)？守候的，是不是永恒？

就像長(zhǎng)久被處于張馳著的橡皮筋，因長(zhǎng)久地形狀，最后，當(dāng)松開(kāi)那只拽著的手時(shí)，橡皮筋卻已失去了原來(lái)的彈性，再也回不到原來(lái)的狀態(tài)，原來(lái)的位置了，因?yàn)?，不管是有意還是無(wú)意，它已經(jīng)習(xí)慣了張緊……

人啊，真應(yīng)該尋找屬于自己的快樂(lè)，哪怕只是一分鐘，也值得你不遠(yuǎn)萬(wàn)里，因?yàn)橛行┤艘坏╁e(cuò)過(guò)，便是一生的遺憾。

一次朋友談起一個(gè)現(xiàn)象——當(dāng)初愛(ài)得死去活來(lái)，非你不嫁，非她不娶的人最后卻是兩敗俱傷，離婚率在他們間迅速攀升，可那些媒妁之言，父母包辦的婚姻多能長(zhǎng)久和諧存在，說(shuō)到底，還是人內(nèi)心的情感在作崇，一個(gè)與自己無(wú)關(guān)的人哪怕給自己一點(diǎn)點(diǎn)，大家都會(huì)以感激之情報(bào)之以笑容，相反，那個(gè)時(shí)時(shí)給你關(guān)愛(ài)的人，做得再好，也有失誤的時(shí)候，粗心的時(shí)候，那么，在一起時(shí)，我們就要珍惜，更要保鮮，讓一種常見(jiàn)的情感因一點(diǎn)呵護(hù)而更加溫暖。

有一個(gè)故事：一個(gè)女孩生病了，在病床前，她一直等著每天定時(shí)給她信息的那個(gè)人詢(xún)問(wèn)自己怎么沒(méi)消息，可是那天出奇地安靜，手機(jī)一直沒(méi)有任何聲響，她固執(zhí)地想，等他第二天時(shí)好好罵他一頓，可是，第二天，還是沒(méi)有，一直，幾天來(lái)，他的安靜讓她絕望，她用沉默面對(duì)周?chē)械娜?，?dāng)最后他終于有了消息，卻只是說(shuō)了一下自己沒(méi)信息的原因，沒(méi)有任何機(jī)會(huì)讓她說(shuō)出自己的現(xiàn)狀，她想，等他來(lái)看自己時(shí)，就會(huì)后悔當(dāng)時(shí)是多么粗心，就這樣等待著，在此期間，有另一個(gè)朋友，聽(tīng)說(shuō)她病了，轉(zhuǎn)了一天的車(chē)，來(lái)看她，中間只是病床前問(wèn)候的幾句話(huà)。

隨之而來(lái)的，是自己平時(shí)并未在意過(guò)的友人們，他們總是帶來(lái)滿(mǎn)屋的花香和滿(mǎn)屋的笑聲，最后，出院時(shí)，她也沒(méi)等到那個(gè)時(shí)刻，他手捧一束鮮花，陽(yáng)光地站在門(mén)口，責(zé)怪她怎么就不告訴他呢！